七年级语文复习教案

七年级语文复习教案。

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七年级语文复习教案【篇1】

初一上名著阅读阅读自测及答案

一、《繁星》《春水》

2、《繁星》、3、总的说来，《繁星》、大自然的崇拜和赞颂。三是对人生的思考和感悟。

4、诗集《繁星》、《春水》是人们公认的小诗最高成就，被茅盾称为、“春水体”。

5明艳；然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉！洒遍了牺牲的血雨”。

6、“墙角的花，你孤芳自赏时。天地便小了。”这一小诗富有意蕴，请你仿造一句同样富有哲理的句子。溪中的水，你停滞不前时，生命就完了。

7、请你赏析书中你特别喜欢的名句

二《伊索寓言》

1．2．或为主人公。动物寓言部分广泛采用拟人手法，表现了动物各自的习性。诸如豺狼的凶残，狐狸的__狡猾__，狮子的威猛，山羊的__怯懦___，都刻画得栩栩如生，给人留下深刻的印象。

3．融思想性和艺术性于一体。

4．你课外已经读过伊索寓言了，请你说说下列寓言的主要寓意：

（1）、《狼和小羊》《猫和鸡》就以绝妙的讽刺笔法，揭露了当时统治者的残暴和蛮横；

（2）、《农夫和蛇》的故事就告诫人们，_对恶人千万不能心慈手软_。

（3）、《狐狸和山羊》写的是掉在井里的狐狸哄骗山羊下井，然后踩着山羊背跳出井底，却扔下山羊不管的故事，警示人们____做好事也要看对象，以免上当受骗_____。

（4）、《乌龟与老鹰》通过乌龟非要学飞翔不可，结果摔死的悲剧，说明____任何事物都有自己的规律性，不可违背规律____。

（5）、《蚯蚓与狐狸》《鼹鼠》嘲笑____吹牛说大话____，（6）、《骆驼与宙斯》批评___贪得无厌____。

5．《伊索寓言》往往简洁客观地叙述一个故事，最后以一句话画龙点睛的揭示。

6．说说你从书中看到的印象最深的一个故事的内容和寓意

七年级语文复习教案【篇2】

《老王》

一、教材分析

统编教材七年下第三单元第10课《老王》选自《杨绛散文集》，这是一篇回忆性散文，记叙了作者与老王交往的几个生活片段，展现了特殊背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸显了孤苦寒微的老王纯朴、善良、仁义的品行，表达了作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的感慨。

本单元的教学要求是主要是培养学生对文章重点的定位能力和文章内涵意蕴的理解能力，《老王》的语言质朴平实，明白如话却又细微处见深意，需要教师引领学生咬文嚼字，从近乎白描的语言中体会作者的深情。

第三单元的写作内容是“抓住细节”。《老王》一文多处运用了细节描写，如送鸡蛋和香油时的细节描写，真实令人难忘，这些都可成为了学生写作指导的范例。

二、学情分析

本文没有晦涩的词语，没有异彩纷呈的修辞句式，直白的叙事，简单的抒情，这是七年级学生初读的感受。“为什么临死了要去送香油和鸡蛋”成为了孩子们最难以理解的问题。对于物质的匮乏、生活的艰辛、人情的冷漠是生活在幸福时代的孩子们很难理解的，老王善良的可贵、作者愧怍的原因是学生体察不到的。这就需要教师引导学生咬文嚼字、品读细节，借助背景资料，在看似浅显的语言文字下探寻人物行为的合理性，感悟人物身上的人性光辉，提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，启发学生更加积极的看待身边的普通人，发现平凡生活中的闪光点。

三、教学目标

1.通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。

2.结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

四、教学重点

通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。

五、教学难点

结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

六、教学过程：

活动一：导入新课

《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

活动一：初步课文，认识老王

1.用4分钟时间默读课文，请你用一个词语概括老王的生活境遇。并说说这样概括的理由。

【答案预设】学生根据文中的“老王只有一辆赖以活命的三轮车”“他住在一个破破落落的小院，几间塌败的小屋”，概括为“贫苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括为“残疾”;“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”，概括为“孤单”;被人耻笑为老光棍，生病去世无人过问，概括为“卑贱”等。

【设计意图】整体感知课文内容，提取概括主要信息。

活动二：细读课文，再识老王

1.文章有这样一句话“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，什么是活命，与生活有什么不同?

投影显示资料：蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。

要求：快速浏览课文第2段，请你将文章中的这段文字转换成“老王”的倾诉，讲给坐在车上的杨绛听。

提示：注意人称的转换，注意人物的语气。

【设计意图】训练学生转换人称，深入人物角色，体会老王的生命的状态。

2.请你反复诵读下面两个句子，比较在表意上有什么不同?

原文：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。

改文：有个死了的哥哥，有两个‘没出息’的侄儿，此外就没什么亲人。

【教师点拨】因为有了“，”，我们在朗读时就需要在“，”处来一个停顿，有了停顿，就有了思维的空间，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，杨绛让我们的情感跌宕起伏，为老王喜悦、为老王哀伤。此外，将“死了”与“没出息”放在最后，更加突出了强调了老王孤苦无依的悲凉处境。

【设计意图】通过诵读、比较，体会老王的孤苦无依的处境，感受在简单平实的语言下所蕴含的作者的思想感情。

3.文章中还有多处这样表现老王生存状态的语句，请你找一找，说一说，议一议。

【答案预设】学生会找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。

有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼……

后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车

他只有一只眼

他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮

开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。

他只说：我不吃。

【教师提示】一个“只”字将老王走投无路、孤苦无依的生活境遇揭示出来。

【设计意图】咬文嚼字，细细品味文章的语言，感受老王的不幸。

活动三：合作探究，领悟老王

1.第5段中，“车费减半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰价相等”，这种显而易见的“亏本买卖”难道仅仅因为老王最“老实”?

2.作者在写自己与老王的交往中，将老王临终前送鸡蛋和香油的场面写得十分详细，老王在行将就木临终之前为什么还要艰难的来给“我”送鸡蛋和香油呢?

要求:以小组为单位完成任务，要紧密结合文本来分析。

教师提示背景资料：计划经济时代，由于物资匮乏，视频、衣服等需要按照政府发放的各种证票限量供应。

【教师点拨】在那个荒唐的动乱年代，学术被认作“反动学术”，被造反派打翻在地，踩在脚下，但是任何邪风对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇俩，他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他本着做人的道德良心，是极其纯朴的好人。

七年级语文复习教案【篇3】

第一课时

一、导入：

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年

后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热;做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么?”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子?有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老?

皇帝居兆民之上，岂不是头?皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。

三、初读课文。

1、学生自读课文，读准字音。

2、听课文朗读录音，学生朗读课文。

四、翻译课文。

▲沧州南一寺临河干，山门圮(pǐ)于河，

沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里，

▲二石兽并沉焉。(门旁)两只石兽也一起沉到河里了。 焉，助词，无义。

▲阅十余岁，僧募金重修， 经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，(决定)重修(庙门)，

▲求二石兽于水中，竟不可得， 便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，

▲以为顺流下矣。认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。

▲棹(zhào)数小舟，曳(ya)铁钯，寻十余里无迹。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?

▲一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：

有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：

▲“尔辈不能究物理。是非木杮(fèi)，

“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，

▲岂能为暴涨携之去?

怎么能被洪水带了走呢?

▲乃石性坚重，沙性松浮，

石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，

▲湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。

石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。 耳，助词，表示肯定。

▲沿河求之，不亦颠乎?”

顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”沿，顺流而下。

▲众服为确论。

众人信服他的话，认为是正确的论断。

▲一老河兵闻之，又笑曰：

一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：

▲“凡河中失石，当求之于上流。

“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”

▲盖石性坚重，沙性松浮，

正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。

▲水不能冲石，其反激之力，

(所以)水流不能冲走石头，它的反冲的力量，

▲必于石下迎水处啮沙为坎穴。

一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。

▲渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。

▲如是再啮，石又再转。

像这样再冲击，石头又向前再转动。

▲转转不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。

▲求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”

到下游去寻找它，固然荒唐;在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗?”

▲如其言，果得于数里外。

按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。

▲然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩， 难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

五、布置作业

1、熟读课文，预习课后训练题。

2、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

第二课时

一、复习上节课内容。

复习文言文加点字解释。

二、问题探究。

1、故事说了一件什么事?

2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?

3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。

可分五层：一头一尾，中间三层。

开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，

由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

四、总结四种寻找石兽的方法。

1、为什么老河兵的方法是对的?(借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。)

(1)、学生演示。

(2)、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

2、师生共同归纳：

第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

五、认识不同的原因及性格分析

提示：

课文是怎样结构的?阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点：

“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这句话，既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。 写法探究：

1.层层铺垫

最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵，老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。

2.具有较强的思辨色彩不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理 ”的，所以人们能信服;老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。

3.细节描写增加了文采和可读性。如讲学家的“笑”(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)老河兵的“笑”

(流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)

五、分析最后一层，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

2、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。

六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》

七、布置作业。

1、完成课后训练题。

2、归纳本课古今异义和一词多义现象。

七年级语文复习教案【篇4】

于是，一条大江低声吟唱着，不分时刻地向前奔流。他变得十分强壮，积蓄了巨大无比的精力。他眺望着远远隐在白云里的山峰，以洪亮而低沉的胸音向他们打招呼。他不费力就掀起一阵汹涌的波涛，他沉着地举起庞大的轮船帮助他们迅速航行。他负担着许多，可是他不感觉什么负担。大江就这样奔流，不断向前奔流。

那些被波浪卷起，跟随大江行进的泥沙却感到累了，问：

“喂，大江!老这么跑，到底要往什么地方去呀?”

疲乏得喘不过气来的泥沙愤愤地说：

“‘前面’，‘前面’!哪有那么多的‘前面’!已经走得差不多了，还是歇口气吧!”

大江的记性很好，他没有忘记自己原来是小溪流，轻轻地笑了笑：

“为什么?不行!不能停留!”

泥沙带着怨恨，偷偷地沉下去了。可是大江还是不往地奔流。许多天就好像一天，许多月就好像一月，他经过了无数繁荣的城市和无数富足的乡村，为人们做了无数事情，终于到了海口。

大江还是不知道疲倦是怎么一回事;他奔流着，奔流着，永远向着前方。

7.作者是这样写的：小溪“用清亮的嗓子歌唱”，小河“沙声地歌唱着”，大江“低声吟唱着”，为什么会有这样的变化?

8.文中写泥沙有什么作用?

9.“大江的记性很好，他没有忘记自己原来是小溪流”这句话的意思是什么意思?

10.泥沙为什么“还着怨恨，偷偷地沉下去了”?

11.你从大江的奔流中得到什么启发?

七年级语文复习教案【篇5】

复习教案：记叙文阅读指导

一： 四步阅读法

四步阅读法是根据语文结构教学法的理论，把阅读文本根据新课程标准的要求，设计的一种语文阅读方法。它由基本理解、内容理解、技巧理解、主题理解四部分构成。基本理解是从语文知识的角度出发，弄清“字、词、句、语、修”等方面的内容。这是进行文本阅读的前提，也是进行深层次阅读活动的基础，内容理解是从获得信息和知识的角度出发，弄清文章的题材，是对“篇”的理解。一个文本，一般有多个段落，每个段落的内容是什么，全文的内容是什么，可以用几个，十几个字进行概括，这是获取文本内容信息，概括能力的过程。技巧理解是从筛选信息、积累方法的角度出发，这是对于“逻辑”的理解。一个文本是怎么样组织起来的，用了哪些表现手法，语言有什么特点，是这一步阅读的训练重点。不同的文本体裁有不同的方法，理解时，要按不同的文本特点展开。主题理解是从反馈信息、人文精神感受的角度出发，是对“文”的理解。这一步是对上面三步理解的总结深化：题材的典型性？技巧的合理性？

四步阅读法，把阅读的目标分解了，但每一步都是通过“读”来实现的。第一步基本理解用默读，理解字、词、句，可读读停停，不求一气呵成，关键在于弄清字音、词义、句意。第二步内容理解用泛读和精读相结合，提取精华要领，把概括内容作为目标，用笔划出中心词、中心句或概括层意作旁批，“动口，动手、动脑？三位一体，一气呵成。第三步技巧理解采用精读与比读相结合的方法，读出思路，读出方法技巧。第四步主题理解采用诵读。二：怎样把握记叙的线索

线索是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将材料组织起来，形成一个有机制整体。1 以时间的变换为线索。

如《伟大的悲剧》就是以时间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮的失败以及覆灭。

时间标志是：1912年1月16日——1月18日——2月17日夜1点钟——3月2日——3月21日——3月29日。以地点的推移为线索。

如《从百草园到三味书屋》，从题目“从……到……”就可看出，由一个地点转到另一个地点，人物活动空间很大。以时间的变换为线索和以地点的推移为线索有时又是交叉不可分割。

如《登上地球之颠》中登山运动员的行踪：在8500米——第二台阶处——要“死亡地带”的高度上——8830米左右的地方——峰顶。4 以人物的行踪（见闻）为线索。

如《最后一课》一文就是以“我（小弗郎士）的见闻和感受为线索”。5 以一件事情为线索。

如《皇帝的新装》一文情节发展的线索就是：皇帝“爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装。” 以一物为线索。

一物是指作品中所描绘的具体事物。如《羚羊木雕》一文的线索是围绕“羚羊木雕”来展开的，它在文章结构、实现主题、塑造人物方面都起着重要的作用。

有时，一物还具有象征的意义的事物。如《爸爸的花儿落了》一文。“花儿落了”一语双关，既指爸爸种的花落了，又指爸爸的生命。以作者的思想感情变化为线索。

如《生命生命》一文，就是以“我”对蜜蜂的情感变化为线索：厌倦地赶走——没有耐心的拍打——内疚的观察——由衷的敬佩。《阿长和三海经》一文就是以“我”对阿长的感情变化为线索：憎恨、讨厌——敬重、爱戴（阿长）。7 以某一问题为线索。

如《驿路梨花》一文，就是以“谁是小茅屋的主人？”为线索。

8，另外，有的记叙文不只有一条线索，而是灵活的，巧妙的运用多个线索。

如明线和暗线相互交织，主线和副线相互交织。文章《藤野先生》一文就有明线和暗线两个线索：明线是，鲁迅和藤野先生的交往，暗线是鲁迅的爱国主义思想感情。

总之，阅读记叙文时，找出文章的线索，有利于理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的主题。三： 怎样理解记叙文中的议论和抒情 1 记叙文的议论

记叙文的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论，可以提示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。（1）议论用在记叙文的开头的作用

这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。（2）

议论用在记叙文的结尾的作用

这种议论一般是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义，起到画龙点睛的作用。

如《走一步，再走一步》如果去掉后一部分的议论，文章的主题就得不到深化，中心就得不到明确，更表现不出我从中悟出的生活哲理。

再如《闻一多先生的说和做》结尾说：他，是口的巨人。他，是行的高标。这句议论就起到了画龙点睛的作用。

有的议论用在记叙文的结尾是为了呼应开头，使文章结构严谨。

有的议论用在记叙文的结尾既是对全文的总结，发出号召，又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》的结尾就是这样。

（3）议论用在记叙文中间的作用。

记叙文是以记叙为主，然而能在记叙中恰当的穿插议论，会使文章锦上添花。

如《行道树》全文中穿插了不少议论，自然地引发了对生命价值的思考，对奉献精神的礼赞。

在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用，如《闻一多先生的说和做》中“做了再说，做了不说，这仅仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同而且一反既往了。”这段文字就起了承上启下的作用。2 记叙文中的抒情

记叙文中的抒情就是作者在记叙的过程中对其所记的事物、人物带有主观感受和思想感情的句子，是表情达意的主要手段之一。

（一）记叙文中的几种主要抒情方式： A 直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感触和动情之处。如《最后一课》中我说的一句话。“啊，这最后一课，我真永远忘不了！”即是直接抒情。再如《黄河颂》中“啊，黄河，你是中华民族的摇篮……”也是直接抒情。

B 间接抒情，即作者在叙述描写中抒情。1 寄情于景，如朱自清的《春》 2 寄情于事，如《安塞腰鼓》

3寄情于物，如《紫藤萝瀑布》和《珍珠鸟》 C 在议论中抒情，如《斑羚飞渡》中的句子。

（二）抒情在记叙文中的作用，A 抒情用在写人、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒情色彩，如《安塞腰鼓》的开头部分。B 在记叙、描写中穿插几点抒情，有助于理解、理清作品的思路，增强文章意脉。如《从百草园到三味书屋》中“ADE,我的蟋蟀们!ADE我的覆盆子们和木莲们!” 《春》的结尾部分：春天像……，春天像……春天像…… 四：怎么样分析记叙文里的描写及其作用

首先，描写分为两类：人物描写，它包括肖像、语言、动作、心理活动。另一类描写为环境描写，包括自然环境和社会环境。1 人物描写

A外貌描写：指对人物的容貌、姿态、神情、服饰等的描写。如：《音乐巨人贝多芬》中对贝多芬的描写，《最后一课》中对韩麦尔的外貌，服装的描写。B 动作描写：通过对人物个性化的动作、行动的描写，来提示人物性格的方法。如《最后一课》中韩麦尔的动作：他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

七年级语文复习教案【篇6】

2016版七年级语文上册期末复习教案

第一、二、三课时：基础知识

一、字音字形

1.《春 》

嗡wýng

朗润rùn

酝yùn酿niàng

卖弄

呼朋引伴 花枝招展

应和hâ

嘹liáo亮

烘hōng托

静默

风筝

抖dǒu擞ǒu

窠ký巢cháo 宛转 黄晕yùn 喉咙

一年之计在于春 健壮 2.《济南的冬天》

镶xiüng

单单

安适

着zhuï落

慈善

肌肤

秀气 宽敞

贮zhù蓄xù

澄chãng清

空灵

地毯 响晴 髻jì 3.《雨的四季》

蝉chán 畦qí 花苞büo 娇媚

棱lãng镜

粗犷guǎng

睫毛 衣裳shɑng（轻声）

铃铛düng

端庄

静谧mì

屋檐yán

凄冷 化妆

莅lì临

造访

吝lìn啬sâ 淅xÿ沥lì

干涩sâ 草垛duî 高邈miǎo 绿茵yÿn茵

咄duō咄逼人 4.《古代诗歌四首》

沧 cüng 碣 jiã 澹澹 dàndàn 竦峙 sǒngzhì 瑟 sâ 哉 züi 莺 yÿng 啄 zhuï 堤 dÿ 5.《秋天的怀念》

瘫tün痪huàn 暴怒nù

沉寂jì

侍shì弄

捶chuí打 憔qiáo悴cuì

央求

絮xù叨düo

诀juã别

淡雅 高洁

烂làn漫màn 翻来覆fù去

喜出望外 6.《散步》

信xìn服

分歧qí

取决

一霎shà

两全 粼粼lín 各得其所 7.《散文诗二首》

蒂dì

梗gþng

匿nì笑

沐mù浴yù

祷dǎo告

姊zǐ妹

亭亭 徘pái徊huái

遮zhý蔽bì

心绪xù

流转

荫yìn蔽 攲qÿ斜 8.《世说新语》 谢太傅 王凝之 níng ．fù 骤zhòu 谢道韫yùn 奕 yì．9.《从百草园到三味书屋》

系jì 窜cuàn 觅mì

跪guì

拗ǎo

攒cuán 确凿záo

轻捷jiã 云霄xiüo

倘tǎng若

鉴jiàn赏

啄zhuï食

和蔼ǎi

恭敬

质朴

渊yuün博

倜tì傥tǎng

淋lín漓lí

盔kuÿ甲

绅shýn士

机关

无从 宿儒rú 同窗 博学 人迹jì罕hǎn至

人声鼎dǐng沸fâi 10.《再塑生命的人》

捡jiǎn

感慨kǎi 搓cuō捻niǎn

绽zhàn开

争执zhí 惭cán愧kuì

悔huǐ恨 激荡

奥秘mì

拼pìn凑cîu 企qǐ盼

截jiã然不同

疲倦不堪kün 小心翼yì翼

不求甚shân解 混hùn为一谈

恍huǎng然大悟 油然而生

花团锦簇cù

美不胜shâng收 11.《论语》

子：先生，指孔子。中国古代对于男子的尊称。《论语》书中“子曰”的子，都是指孔子而言。时习：按一定的时间复习。

说：通“悦”，说的古字，高兴，愉快的意思。朋：志同道合的人。

人不知：此句不完整，没有说出人不知道什么。缺少宾语。一般而言，知，是了解的意思。人不知，是说别人不了解自己。愠（yùn）：生气，发怒。君子：道德修养高的人。曰：说，说道。乎：语气助词，相当于“吗”。“不亦……乎”，即“不是……吗”，反问句式。日：每天。吾：我。日：每天。三：多次。

省：检查，反省。为：替。谋：办事。忠：尽心尽力。

信：真诚，诚实。传：老师传授的知识。温：温习。

故：形容词用作名词，旧的知识。而：连词，表顺承，就。

知新：有得到新的体会和通悟新的内容两重意思。知，领悟。

可：可以 以：凭借。

为人谋而不忠乎：介词，替。

以为：以（之）为，凭借（这一点）作为。之，代指温故而知新，译为“这一点”。师：教师，老师。矣：句末语助词“了”。

学：学习。这里指死记硬背不求甚解。而：连词，表转折。

则：连词，相当于“就”，“便”。思：思考，思索。罔（wǎng）：迷惑。意思是感到迷茫而无所适从。殆（dài）：疑惑。

女：通“汝”，人称代词，你。愠yùn 省xǐng 传chuán 逾矩yú jǔ 罔wǎng 殆dài箪dün 曲肱qǔ gōng 笃志dǔ zhì 12.《纪念白求恩》

冀jì

派遣qiǎn

殉xùn职

动机

狭xiá隘ài

极端热忱chãn 冷清

纯粹cuì

佩服

高明

鄙bǐ薄bï

出路

拈niün轻怕重

漠mî不关心

麻木不仁

精益yì求精 见异思迁qiün 13.《植树的牧羊人》

栋dîng

拣jiǎn 戳chuō

慷küng慨kǎi

帐篷pãng 废墟xū

坍tün塌tü

呼啸xiào

滚烫

张扬

溜liū 达 琢磨zuï mo

微薄bï

酬chïu劳

硬朗

水渠qú

流淌tǎng 光秃tū秃

干涸hã 不毛之地

刨páo根问底

沉默寡guǎ言 14.《走一步，再走一步》

灼zhuï

扒bü

趴pü

酷kù热

厌倦juàn

附和hâ

突兀wù 怦pýng怦

嘲cháo笑

晕yūn眩xuàn

哭泣qì

呻shýn吟yín

恍huǎng惚hū

暮mù色 安慰wâi

凌líng乱

惊讶yà 抽噎yý

畏wâi惧jù 参cýn差cÿ不齐 哄hōng堂大笑

惊慌失措cuî 15.《诫子书》 夫(fú)淫yín 慢màn 躁zào 16.《猫》

逗dîu 缕lǚ

倚yǐ

妄wàng

消耗hào

忧郁yù

懒惰duî

怂sǒng恿yǒng 安详xiáng

乞qǐ丐

预yǜ警

怅chàng然

蜷quán伏

叮嘱zhǔ

惩chãng戒 悲楚

断语

冤yuün枉wàng 虐nûâ待

芙蓉鸟

畏罪潜qián逃

17.《动物笑谈》

凫fú 鹳guàn 敛liǎn

哺bǔ乳

羞怯qiâ

写照

匍pú匐fú 原委

鹦yÿng鹉wǔ 温驯xùn

禁jìn锢gù 滑翔xiáng

余晖huÿ 俯fǔ冲chōng 柠níng檬mãng 嗔chýn怪需索 蹒pán跚shün 怪诞dàn不经

大相xiüng径jìng庭

神采奕yì奕 18.《狼》

缀zhuì 窘jiǒng 薪xÿn 苫蔽shàn 奔倚yǐ 眈眈dün 瞑míng 少时shǎo 径去jìng 暇xiá 暴bào 毙bì 隧suì 尻尾küo 黠xiá 顷刻qǐng 禽兽qín shîu 19.《皇帝的新装》

笨bân

赐cì

聘pìn

炫xuàn耀

称chân职

愚yú蠢chǔn 现款 妥tuǒ当

理智

呈chãng报

钦qÿn差

滑稽jÿ 圈定

狡猾 陛bì下

爵juã士

头衔xián

勋xūn章 袍páo子

不可救药

骇hài人听闻

随声附和hâ 20.天上的街市

焚fãn

溅jiàn 缥piüo缈miǎo

镀dù金

闪烁shuî

港湾 21.《女娲造人》

抟tuán 揉rïu

荒凉

寂寞 莽mǎng莽

蓬pãng勃

澄chãng澈châ 掺chün和 非凡气概gài 灵敏

泥潭tán 绵延yán

剧务 神通广大 灵机一动

眉开眼笑 力不暇xiá供 22.《寓言四则 》

雕像

庇bì护

爱慕mù

虚荣

较量

凯歌

溉gài汲jí 杞qǐ人忧天

第四课时:词语解释

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。（贬义词）

翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。

喜出望外：形容遇到意料之外的好事而特别高兴。

各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿 人迹罕至：少有人来。

人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。截然不同：事物之间，界限分明，全然不一样。

疲倦不堪：形容非常疲乏 ,身体由于过度劳累而无法支撑。小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。

不求甚解：原指读书只求理解精,不着眼于一字一句的解释,无贬义。如：好读书,不求甚解。

——晋·陶渊明《五柳先生传》。现多指学习不认真,不求深入理解;也指了解情况不深

混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

恍然大悟：形容一下子明白过来。油然而生：自然地产生(某种思想感情)。

花团锦囊：形容五彩缤纷，十分华丽的景象。

美不胜收：美好的东西很多，一时接受不完 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏。

众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

煞有介事：好像真有这回事似的。

废寝忘食：顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。

饥肠辘辘：形容十分饥饿。

拈轻怕重 ：指接受任务时拣轻的担子挑，怕挑重担 漠不关心 ：漠：冷淡。态度冷淡，毫不关心 贬义

麻木不仁 ：不仁：没有感觉。肢体麻痹，失去知觉。比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。贬义 精益求精：精：完美，好；益：更加。好了还求更好。

见异思迁：迁：变动。看见另一个事物就想改变原来的主意。指意志不坚定，喜爱不专一。贬义 不毛之地 ： 不生长草木庄稼的荒地。形容荒凉、贫瘠。

刨根问底 ：

比喻追究底细。

沉默寡言：沉默：不出声；寡：少。不声不响，很少说话。哄堂大笑：形容全屋子的人同时大笑。褒义

惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。贬义 参差不齐：参差：长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。畏罪潜逃 ：犯罪后害怕被制裁而逃走。畏罪：犯了罪怕被制裁。据为己有 ：将别人的东西拿来作为自己的孤苦伶仃：伶仃：孤独，没有依靠。孤单困苦，没有依靠。

怪诞不经 ：怪诞：离奇古怪；不经：不合常理。指言语奇怪荒唐，不合常理

大相径庭：小路；庭：院子；径庭：悬殊，偏激。比喻相差很远，大不相同

神采奕奕：奕奕：精神焕发的样子。形容精神饱满，容光焕发。褒义。

不可救药：病已重到无法用药医治的程度。比喻已经到了无法挽救的地步。

骇人听闻：骇：震惊。使人听了非常吃惊、害怕 贬义 随声附和：自己没有主见，别人怎么说，就跟着怎么说 神通广大：形容本领高超，无所不能

灵机一动：灵机：灵活的心思。急忙中转了一下念头（多指临时想出了一个办法）。褒义眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子

杞人忧天：比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。贬义

踉踉跄跄liàng liàng qiàng qiàng走路不稳。走路歪歪斜斜的样子

现代文阅读

第五课时：文体知识

一、文章体裁：诗歌、小说、散文（抒情散文、叙事散文）、剧本、说明文、议论文

二、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

三、常见写作方法、表现手法：联想、想象、衬托（正衬、反衬）、象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物抒情、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、以乐写哀、以动写静、动静结合、以声衬静。

四、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

五、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

作用：①时间：以„„的时间为序（或线索）来写，使记叙的过程更清楚。②地点：以„„的转换为序来写，为人物提供活动环境。③人物：以„„的活动来写，推进故事情节向前发展。④事件：以„„的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰富鲜明。

六、记叙顺序：顺序、倒叙、插叙

顺序（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。倒叙（先写结果，再交代前面发生的事）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：„„采用了插叙的写法，既对文章„„的内容加以补充，又突出了文章的„的主题（或丰富了主人公„„的性格）。

七、记叙文中的描写：记叙文中的描写分人物描写和环境描写。1.人物描写又细分为：

A肖像描写B外貌描写C神态描写D动作描写E语言（对话）描写F心理描写 人物描写从另一个角度看，又可以分为：正面描写、侧面描写、细节描写。人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。2.环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。（1）自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②推动情节发展；③渲染气氛，为下文埋下伏笔。④烘托了人物„„的性格和品质（或表现人物„„的性格和精神或为全文定下了„„的感情基调）；⑤结合具体语境：设置了„„的背景，烘托形象，突出、深化主题，与开头形成照应，使文章形象、生动、增强文章感染力。⑥暗示社会环境。

（2）社会环境描写的主要作用： ①交代作品的时代背景。（在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。）

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉。

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、侧面（又叫间接）

十一、记叙文中心、主题的归纳：

要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴含在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了„„，描写了„„，介绍了„„通过„„，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达„„、抒发„„、赞美„„、歌颂„„、揭露„„、鞭挞„„、讽刺„„、说明„„、揭示„„反映„„等。

十二、文眼：标题是“文眼“，统帅全文（新闻），有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物”象征意义）；有时还是“线索”

十三、材料组织特点：紧紧围绕中心；选取典型事件：剪裁得体；详略得当。

十四、散文的分类及其特点：抒情散文和叙事散文。形散而神不散。

十五、小说种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

十六、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境。

十七、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）

十八、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语。

破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

十九、记叙文语言特征：生动、形象准确

第六、七、八课时：答题技巧

一

标题作用

1.全文的线索，推动情节发展

2.总括文章内容，点明主旨（突出主题）3.形式新颖，吸引读者 4.反映人物情感变化。

二 某句话在文中的作用

（一）语句的在文章结构上的作用

1.文首：开篇点题（点名所要描写的对象）照应文章标题，渲染气氛，为情节发展埋下伏笔，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，为下文作铺垫；总领下文。引出下文 2.文中：承上启下（总承上文，总起下文），过渡作用；为情节发展埋下伏笔，推动情节发展。3.文末：总结全文，点题或点明中心，引人深思，深化主题，升华主旨，前后照应、首尾呼应。

（二）语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

（三）语句特色评价用词。

用词：准确严密、生动形象、通俗易懂、清新优美、简洁凝练、简洁明了、言简意赅、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深思、精辟深刻、音韵和谐、寓意深刻、说理透彻、有说服力、引发阅读兴趣、富有感染力。

风格：柔婉、豪放、灵秀、庄严、绮丽、朴实、繁复、凝练生动

答题套路：这篇文章语言（自然朴素或生动优美）如“„„（摘录文章中的相关句子）”它“„„（适当地选入下面词库抄的语言）” 附：朴实自然的语言赏析词库。

1、朴实无华

2、平易省净的语言，运笔飘逸流动，设色素淡而隽永 言简意赅，清真雅洁 语言简洁，气势纵横 文字洗练，意境深邃 语言朴实活泼，节奏明快，文辞畅达，沉静雅洁 写得晶莹澄澈，明润无疵，如诗如画

生动优美的语言赏析词库

文笔凝练，刻画传神 细致传神的描绘，使行文摇曳多姿，富于变化，主题鲜明突出 含蓄隽永，耐人咀嚼，发人深思，给人留下不尽的余味

汹涌豪迈的气垫，清丽隽永的风格，稳健深沉的笔触 语言优美，富有诗意，撼人心扉 三 修辞手法的作用及答题模式

1.比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。答题格式：生动形象地写出了十对象十特性（即修辞+修辞作用）

用XX比喻XX（或XX采用了比喻的修辞手法），生动形象地写出了／表现了（事物）„„的特点（情态），表达了（人物）„„的情态（或表现了作者对„„的感情），形象生动。

2.拟人：把XX拟人化（或将„„赋与人的情感与性格来写），生动形象的表现了„„的情态（或描绘出„„的画面，写出了事物„„的特点，栩栩如生，逼真。）

3.排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

答题格式：„„采用了排比的修辞手法，描写了„„的情景，集中地表达了作者„„的感情，使句式更整齐，节奏明快，增强了语言的气势，突出了（事物）„„特点。4.夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

„„采用了夸张的修辞手法，描写了„„，表达了作者„„情感，联想奇特，富于形象感。

5.设问：自问自答，引人注意，启发思考。答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。

开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”。文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对„„的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨。6.对比：将„„与„„对比，强调了„„突出了„„ 7.反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

„„采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者„„的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也要更强烈。

8.反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明，抒情强烈，富有感染力。

9.对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。„„采用了对偶的修辞手法，描写了„„抒发了作者对„„的感情，节奏明快，富于音乐美。

11.引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明„„）引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”。

12.反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

附：语句作用、含义分析

1.句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系：用了关联词“不但„„而且„„“之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

2.评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写特色、语言特色，如用了说明修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

4.分析一句话的含义也可以分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5.记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。6.文中划线句、段运用何种描写方法，有何作用，即句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理下自己的语言即可

四、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行，因为该词准确生动具体地写出了„„ 动词理解：XX生动表现了人事物XX的特点（情状）（或描绘出一幅„„的场景），反映了人物„„的心情

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

五、文段中事例的概括：

1.必须包含两个要素：人物+事情2.其他要素如：时间（季节、年代）地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

六、划分段落、层次、概括段意、层意：

1.要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表示时间变化的语句，表地点转换的词句，还要注意人物出场的先后顺序。

1按事情发生发展的先后时间分析○2按事情发生发展的地点转换分析○3A、以写事为主的文章：○按事情发展的阶段分析。

B、以写人为主的文章： 1按人物成长的阶段分析○2按人物所在的不同地点分析○3按表现人物不同性格特征的不同条件分析○4按人物感情的变化分析 ○C、以写景状物为主的文章

1按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析○2按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分○析。

2.学会概括段意、层意。

1抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。○2用概括法。概括段意、层意可采用下列方法：○

3把两个或两个以即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。○上意思的段落概括出联合段意。总之要求：完整、简洁、明确。

七、文章运用表现手法作用：

1.对比手法：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点，更好地表现文章的主题。

2.象征（托物言志）手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力，使文章立意深远，含蕴深刻。

3.伏笔：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫。4.前后照应（首尾呼应）：使文章情节完整、结构严谨，使文章主题更加鲜明，突出中心。5.烘托、渲染：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题

6.衬托（侧面烘托）手法，以次要的人或是我衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”，以次衬主。

7.讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

8.欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

八、描写手法的作用：

1外貌（肖像）描写：显示人物的性格特征○2语言描写：表露人物感情，提示了人物内心世界。○3动作1.○

4心理（神态）描写，（细节）描写：显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生。○展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界。2.公式：

外貌：描写了„„的样子，表现了„„ 语言：„„的语言，生动、传神地展示了„„内心，表现了„„

动作：运用„„的词语，生动、准确地刻画„„„ 心理：„„等词语写出了„„，表现了„„

九、记叙线索公式：

1以“物”为线索○2以“事”○3以“人”○4以“时间”○5以“感情”○6以“地点” 1.分析线索种类：○2.作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

3.答题套路：以„„为线索，串连事例，塑造人物形象，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。

十、记叙文中议论

记叙文中议论是以记叙为基础，对记叙的内容进行分析或评论。“叙”主体，“议”是附属成分，不可本未倒置；“议”是“叙”的自然发生，并不是强加上去的。“议”宜短不宜长，点到为止，不可以“议”代“叙”。记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。

作用：可起承上启下：统领全文；引发读者思考；点明人物或事件的意义；突出中心；升华主题；起到画龙点睛的作用。

十一、记叙文中抒情：分直接抒情和间接抒情。

直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式：

间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。注意：阅读散文时，要特别注意文章托物言志或借景抒情的特点。

作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

十二、称谓变化公式：称谓变化也反映了情感的变化

1.第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

第一人称的“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”。经过了虚构，就不是作者本人；把生活的真实的我记录下来，这就算作者本人。

2.第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。

第九课时：其他类

十三、其他类

（一）用自己的话回答问题：

这种题目往往就是限定不能直接用原文中的语句来回答，从另一个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

（二）文段中主人公的判断；

原则：必须依据本文的主题 散文（包括杂文、通讯、一般记叙文）中的“我”等于作者本人，而小说中的“我”不等于作者本人，而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象）

（三）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会

1.用第一人称 2.采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲生经历。

（四）根据语境，补写心理活动

1.必须用第一人称 2.必须仔细研读具体语境

（五）根据短文提出的观点补充举例 格式：人物+事例+简短评价

1.可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件、切忌张冠李戴。

2.也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。

（六）读图题公式

1.分析画面构成要素。看清上中下或左中右各有什么，画面的主题词或标题是什么，画面中的人物语言有什么给漫画写题目的公式：题目+内容+启发2.结合画面含义，说自己的看法或得到的启示及提出自己的意见，要分要点来写（写成1、2、3）3.给画面定标题，要不能离开画面含义或寓意。4.说画面的寓意，也就是看到A联想到B，A、B具有共性。

（七）名著阅读公式

1.写出人物的性格特点2.写出相关章节的故事情节3.写出主人公姓名及著作名称。4.如果要求用精炼的语言从作品内容、主题思想、人物形象、写作手法中选择一个方面对文学名著进行评点，最好考虑人物形象上下手答题。

（八）写信公式

1.注意书信格式（开头称谓顶格写，“此致”“敬礼”的位置，写信人的署名，写请年月日）2.表示祝愿、希望等的内容放在书信内容最后面。

（九）诗文佳句赏欣公式：

1.推敲词语运用，注意用“生动”、“形象”、“逼真”等词语。格式为：„„用运的好，描写了（或刻画了）„„十分形象、生动、传神。2.从修辞格来赏欣，见前面修辞格。3.从诗文整句的思想性来赏欣，要从诗文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上来写，类似于解释诗句。

（十）文言句子划分停顿公式： 1.带有“故”“是以”等标志的句子，在这些词语之后画斜线。2.名词作状语的，在这个词语之前划。3.“可以”类实际是两个词语，在“可”后划。4.主语和谓语之间划。5.谓语与宾语之间划。

（十一）开放性阅读试题的解答

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。出题套路：这一类型的题目它都会要求考生“谈谈你的看法”，“你认为„„”只要符合文题要求，所谈内容言之有理之成理即可得分。1.表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为„„。比如„„ “这样的标志性语言，先用“我认为„„”言简意赅地表明自己的观点。2.比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。3.表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。4.要有正确的人生观、价值观。

（十二）仿写练习训练。

1、仿照例句，另写一个句子。

例句：没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。

没有 _____________的聚积，就没有

。2．仿写下面划线的句子。

芳草萋萋，杨柳依依，春景给人的是勃发的踊跃之情。

秋高气爽，万山红遍，___________________。

3．依照句子，从“成功/失败、得意/失意、顺境/逆境”三组词语中任选一组（也可自拟一组）仿写句子。要求：①句式基本相同；②修辞手法基本相同；③语意通顺。（2分）

例：朋友是什么，朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；M.Jk251.com

朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。仿：朋友是什么，朋友是

。朋友是。

4．仿照例句，运用比喻，另写一组句子。（可选择新的本体和喻体，句意须前后关联，字数不一定与原句相同。）（4分）

例：一棵树，是一艘大地的船。

大地的船，为春风升起绿帆。

第十课时：作文复习

学习目标: 1.能够观察生活、感悟生活，用个性化的语言表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验，做到行文、立意、选材新颖，力争写出个性，表现好的创意。

2.做到语言简洁、流畅、得体，条理清楚的表达自己的意思；注意文章的过渡和照应；合理安排内容的先后和详略；能正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。3.能够根据材料与题目的需求，恰当确定表达的内容和中心，思想内容积极健康，感情真挚。重、难点：能够根据材料与题目的需求，恰当确定表达的内容和中心，思想内容积极健康，感情真挚。

第一环节：知识回顾（用时5分钟）

本学期训练的作文主题分别为：1.从生活中学习写作（①观察生活；②感受生活；③写自己熟悉的生活）；2.说真话，抒真情；3.文从字顺（①语句表达要准确，用词避免产生歧义；②要注意语句间的连贯；③写完后要读一读，还可以请别人来读）；4.突出中心（①首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线来写；②还要注意安排好内容的主次和详略）；5.条理清楚（①对写作的内容要有整体构思；②要确定好写作的顺序；③先列提纲）；6.发挥联想和想象（①联想要自然贴切；②想象要合情合理； ③联想和想象要有新意）。

在本学期进行的六次大作文训练中，从这六个角度锻炼了学生的写作能力，让学生对简单的记叙文已经把握。第二环节：自主探究（10分钟左右）

一、善于发现（通过自查和互查发现自己和同桌在本学期六次作文中存在的问题及产生原因）

问题：怕写作文；胡编乱造；套作；抄袭成风；思维混乱；没有中心；条理不清；材料陈旧；伪感情、假大空；没有文体意识；词不达意；词语匮乏；错别字多；行文格式不对；乱用标点符号；书写潦草等15大问题。

原因：

1、缺少平时练笔。学生很少有写日记的习惯，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。

2、缺少必要的知识素材储备。很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。没有经典的素材，自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。而很少做读书笔记，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思，这也不利于学生写作的基本功的积累。

3、缺少必要的作文方法指导和基本功训练。从表所反映的结论可以看出，学生对作文的写作方法上还很欠缺，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从；而写作文时缺少必要的语言积累，也是学生怕写作文的一个重要原因。

二、提出对策（针对以上的失误，你认为如何解决呢？）

在写作中要做到以下几点：

1.认真审题，不要偏题。分析作文的具体要求，注意文体和字数。2.话题作文，应围绕话题拟一个好的标题，题好一半文。

3.有一个精彩的开头和结尾，尽可能前后照应，开篇点题，结尾深化中心。

4.行文语言尽可能生动，对人物、场景多描写。可引用名言警句，运用比喻句、拟人句、排比句等增加文章的生动性和感染力。

5.选材新颖，不落俗套；可尝试书信体、日记等写作形式，有创造性。6.段落灵活，根据需要实时分段，切忌三段式。

7.书面整洁，书写规范，注意标点符号的用法，写好后不宜再做改动。

8.先构思，思考成熟后再作文，不要匆忙下笔，边写边想。作文前脑海里一定要有文章的轮廓，就是有写作的提纲。第三环节：合作探究（15-20分钟左右）

一、记叙文题目拟定方法（列举如下，请同学们举例子）

1、人名式。《藤野先生》《孔乙己》

2、事名式。《记一次**活动》

3、物名式 《绿色蝈蝈》

4、地名式

5、人物身份式

6、特写镜头式

7、点题式

《珍惜幸福》《幸福的内涵》

8、象征式 《》

9、回忆式《往事并不如烟》

二、记叙文常见的开头格式（结合自己作文和课文举例）

1、开门见山开头法。

2、引用开头法。

3、肖像描写开头法

4、环境描写开头法

5、抒情开头法。

6、倒叙（悬念）开头法

7、传说、故事开头法

8、回忆开头法。

9、联想开头法

10、先闻其声开头法

三、记叙文常见的结尾格式（结合自己的作文和课文举例）

1、自然收束结尾法

2、卒章显志结尾法

3、呼应篇首结尾法

4、委婉含蓄结尾法

5、抒情结尾法。

6、引申升华结尾法

7、表决心结尾法。

8、引用结尾法

9、联想想像结尾法

10、梦境结尾法

第四环节：针对训练（作文复习之心理描写篇）（10分钟左右）

文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？先看下列习作片段：

“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写呢？

其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。

直接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是我的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。如：当我换上游泳装，投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的大海拥抱着我„„我感到青春的活力属于这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我”在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地灿烂，是情绪的直接渲泄。）

我们再来看刚才的那个片段：

“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

怎样写把“紧张”表现出来呢？请以独白式仿写

示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”（注意在内心独白之前一般可以加上“想”、“心说”等提示语）。

幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。

例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来„„于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）

再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴

发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一起。

这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。小女孩无衣无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求和向往和真切写照。

如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？ 示例：

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）。

四、命题记叙文写作的三句诀

1、把题目演绎成一个故事

2、用故事表达出一种思想

3、将思想蕴含于描写之中

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