再别康桥教案

再别康桥教案分享。

老师在上课前需要准备教案课件，只要提前写好教案课件即可。教案是促进学生理解学科知识和综合能力发展的有效工具，那么如何才算是好的教案课件呢？如果您想了解关于“再别康桥教案”相关的信息，请参考下方的资料。建议您将本网页保存在浏览器书签或收藏夹中！

再别康桥教案 篇1

教学目的

1．感受、品味诗歌的意象美，语言美（音乐美，建筑美，绘画美）。

2．学会新诗的鉴赏方法。

A．通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B．通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点

1．诗人独具特色的意象选择；

2．《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美

教学方法

诵读吟咏法，欣赏法。

课时安排

一课时。

教学过程

导入新课：

多媒体展示：两卷新诗，廿年老友，相逢同是天涯，只为佳人难再得；一声河满，九点 齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。

这是一副挽联,所挽对象为新月诗派代表人物徐志摩。 “两卷新诗”,指的是徐志摩的诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称,此借指徐之遇难地。他是1931年因飞机失事遇难的,时年35岁。今天,让我们一起走近诗人,走进他的代表作——《再别康桥》,去感受他对母校的一片赤子之情。(多媒体展示课题和作者)

我们这节课的上法是——（课件：美听，美读，美析）

第一教学模块：美听。

请学生第一次听读全诗。听的时候关上课本，闭上眼睛，注意诵读的节奏和重音。 ——课件（男声配乐朗读。）

请学生第二次听读全诗。听的时候仍关上课本，闭上眼睛，想象诗中所描绘的画面。 ——课件（男声配乐朗读。）

请学生第三次听读全诗。听的时候看着屏幕，轻声的跟读，并感受诗人流露的情感。 ——课件（男声配乐朗读。）

（教师过渡：我们刚刚是听别人的朗读，下面换由我们自己实践了。）

第二教学模块：美读。

1. 请同学们自由的朗诵全诗，注意语音的饱满与圆润，把握朗读的节奏和重音。

2. 请一位同学朗诵全诗。请其他的同学注意这位同学的朗读与朗读带中的朗读相比，在朗读的节奏、速度、轻重音等方面有何不同。

3. 请同学们评点，教师作补充。

4. 再请一位同学朗诵全诗。

5. 请同学们在音乐中朗诵全诗。（课件：轻声的音乐）

（教师过渡：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀伤的离别诗牵动了许多文人学者的心。他就这样悄悄地来，又悄悄地去。诗人志摩究竟是怎样一个人呢？我们一起走进他的心中。）

第三教学模块：美析。

第一步：整体把握。

1. 请同学们自由发言，说说这首诗美在哪里？

2. 教师小结：（课件出示）

意象之美

《再别康桥》两美

语言之美

第二步：分步赏析

1. 赏析诗歌的意象之美。

（1）作者选择了哪些独具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”） 这些意象寄寓了作者怎样的情感？

（2）教师分析示范第二节。

（3）学生自主选择自己喜欢的诗节讨论分析。

（4）教师归纳总结：无论是大家刚刚赏析的，还是老师分析的诗节中，我们都可以感受到作者寄寓在这些美丽的意象中的对于康桥的深深喜爱和眷恋之情。

（5）请同学们带着感情诵读全诗，领悟诗歌的意象美。

2. 赏析诗歌的语言形式之美。

提示;从视觉、听觉的角度去感受

绘画美

三美 音乐美

建筑美

请同学们试着有感情的背诵全诗

学法迁移：

请同学们赏析徐志摩的另一首诗《沙扬娜拉》

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁

沙扬娜拉

课堂总结：少年是诗，青春如歌。

让我们去读诗吧!

让心灵徜徉在诗歌的花园，

让思绪飞扬在缪斯的殿堂。

含英咀华，化育灵魂，

提高你的文学素养，

绽开你生命的纯美之花!

课后反思 ①课堂的成功之处在于运用了诗歌语言的张力，带领学生领悟并体会了诗歌的美，并带动学生化抽象文字为形象画面，在转化的过程中，领悟了作者情感的抒发，较好地完成了教学目标，一定程度上满足了学生的阅读期待。

②时间掌握得不够到位，学生分析部分有些过于仓促，引导不够，同时由于时间的关系，也缺少必要的练习巩固环节，往古诗意象分析方面的拓展和牵引也做得不够到位，是为最大的遗憾。

再别康桥教案 篇2

教学目标：

一、 知识与能力

品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的感情。

二、 过程与方法

学会朗读诗歌，展开想象，品味语言，把握诗歌的情感意蕴。

三、 情感态度与价值观

1、 感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。

2、 感受作品蕴涵的真情实感，达到陶冶性情的目的。

教学重点：

品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的情感。

教学难点：

理解本诗潇洒飘逸的风格源于诗人的浪漫情怀、独特性格。

教学方法：

1、美读法 2、讨论法 3、赏析法

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入设计

同学们，别离给我们的感觉是怎么样的？是一种痛苦的感觉。古人云：黯然销魂者唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于别离的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。

二、介绍作者及写作背景

徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家。中国现代文学史上杰出诗人之一。1921年至1922年，就读于英国康桥大学（剑桥大学）。1921年开始创作新诗，1922年回国后在报刊上发表大量诗文。1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织成立“新月社”，为新月社的代表诗人，1931年11月19日由南京飞往北平途中因飞机失事遇难。他一生中留下四部诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

这首诗写于1928年11月6日徐志摩第三次来到英国的归途中，作者来到英国重游康桥，康桥是英国剑桥大学所在地，也是英国文化学术的孕育地，作者曾在这里学习，这段求学生涯成为徐志摩一生的转折点，康桥秀丽的风景和深厚的文化底蕴给作者留下了美好的回忆。由于事先没有和英国朋友联系好，作者就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好回忆，在回国途中突显灵感，写了这首20世纪中国最杰出的离别诗《再别康桥》。

三、朗读诗歌，体会作者的感情

1、欣赏配乐诗朗诵或老师亲自示范朗读。

2、在朗读过程中讲解生字词

明字音：青荇（xìng） 长篙（gāo） 漫溯（sù）

辨字形：寂寥 惆怅 荡漾 斑斓 笙箫

四、赏析诗歌，体会作者的情感变化

1、同学们思考一下这是一首别离诗，作者为抒发情感，在诗中都描写了哪些意象？

明确：云彩、金柳、青荇、清潭。

2、我们找到了这些意象，下面我们来体会这些意象表达了作者怎么样的感情。

（1）诗的第二节中意象是金柳，作者是怎么样比喻的？同学们思考一下，作者这样描写，表达了作者怎样的感情？

明确：诗歌的第二节把金柳比做新娘，形似神肖，别致新巧。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层金闪闪的颜色，随风摇摆，婀娜多姿，美艳的好像“新娘”。形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人无限的欢喜和眷恋之情。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融，谁舍得离开美丽的新娘呢，可见康桥在徐志摩心中的地位。

（2）第三节，描绘了一个意象“青荇”。青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩愿意做一条水草？

在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让人们感觉到它的生命力旺盛；“招摇”一词写出了水草随波起伏的轻盈之态。青荇在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并向诗人打招呼，欢迎诗人，“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河。

（3）第四五节写了“清潭”，同学们来思考一下作者是怎么要展开描写的？

这两节诗围绕“清潭”展开行文，这里的潭指的是拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意。浮藻间好像沉淀着彩虹似的梦，融情入景，将人带入了梦一般的意境中。先实后虚，借潭写梦，融情于梦，借梦发感，在第五节中将作者迷恋康桥的美景推向高潮。作者在流连忘返的观景过程中，似乎已经忘了他即将要离别康桥。

（4）诗歌的首尾都描绘到“云彩”这一意象，请同学们思考这样描写重复吗？这样写的好处是什么

明确：不重复。开头处显得飘逸高洁，依依不舍。结尾是感到落寞、无奈离别。“云彩”这一意象以静衬动，很巧妙的写出了蛇人难言的复杂心理。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法说“不带走一片云彩”，开头的“轻轻的”和结尾的“悄悄的”表露了诗人对康桥美景的眷恋之情，以及对离开康桥时的失落感。

五、思考本诗表达了作者怎样的感情？

明确：这首诗运用了优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在康桥的所见、所思、所感，表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的别离情绪。

六、感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。

1、绘画美：全诗选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹”等词语，给读者视觉上的色彩想象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含了一个可以画得出的画面。

2、音乐美：本诗很押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩；本诗音节和谐，节奏感强。音节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3、建筑美：本诗共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上还是从字数上，都是整齐划一，给人美感。

七、课堂小结

这节课我们学习了诗歌《再别康桥》，在诗人笔下，康桥是有灵魂的，或者是有灵性的，作者通过描绘一些意象，抒发了作者对康桥美景的无比眷恋之情。

八、布置作业

请同学们以诗歌的形式，就自己的亲身体验，讲述一次告别的经历。

再别康桥教案 篇3

各位尊敬的领导、各位老师：

你们好！我说课的题目是《再别康桥》（板课题、作者），下面我从四个方面说一说这堂课的设计：一、说教材；二、说教学方法；三、说教学过程；四、说教学理念。

一、说教材

首先，谈谈教材。《再别康桥》是技校一年级上学期的教学内容，具体编排在上册第四单元的第一课，是必读课。这首诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

中等职业学校语文课程明确了诗歌阅读的标准：“初步理解诗歌的意象及语言特点，能够把握诗歌的思想感情和表现手法。”根据这个要求，结合《再别康桥》情景交融的特点，我期望学生在学完这节课后,能达到以下目标（课件）知识与技能：

（1）品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人的真情。

（2）能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程与方法：

情感态度与价值观：体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。

在教学过程中，我发现学生比较喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以深入体会诗歌的感情。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本课重难点如下：（课件）

教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。

教学难点:意象的把握与品味。

二、说教学方法

（一）说教法

美国教育家杜威说过：教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。根据我们学生学习的现状，我主要采用以下教法：（课件）

第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，借以增强学生的自我体验。在课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的朗读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，联想法。诗歌比较抽象，因此借助多媒体辅助教学，力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，探究法。引导学生抓住诗中的关键字句进行推敲、点评，帮助学生深刻理解诗歌的内容。

（二）说学法

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》里说：“请您毫不犹豫的在课堂上挤出时间让学生主动掌握知识吧，那样将得到百倍的补偿。”根据这个建议，结合我们学生的特点，在学习过程中，我放手让学生充分感知课文内容，主要运用以下学法：（课件）朗读理解法、质疑提问法、自主讨论探究法。让学生自己朗读课文，提出问题，共同讨论，达到教是为了不教的目的。

三、说教学过程

为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：

（一）导语。有句话说得好，良好的开端是成功的一半。为了激发学生学习的兴趣，我从一部以徐志摩为题材的电视剧《人间四月天》的剧情介绍开始，播放主题歌，给学生全新的视听感受。这样便把学生的注意力集中起来，顺利地进入新课的学习。

（二）接下来就进入了教学过程的第二个环节，由《人间四月天》顺势介绍作者徐志摩的简要情况，课件展示作者的照片和康桥的优美图片，让学生熟悉诗人，对诗歌的内容有一定的感知。（课件）

（三）诗歌朗读。这一环节采用朗读法。先让学生自由朗读，再请学生欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距，把握这首诗的情感，同时扫清字词的障碍。然后教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调），最后学生齐读。通过反复朗读，使学生对诗歌内容逐步的理解，同时又为下面对诗意的鉴赏蓄势。

（四）整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上畅谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握，我从中国诗词中找了一些写黯然销魂的离别的诗句，让学生进行比较，从而体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。（课件）这个过程解决了教学重点之一“领悟诗情,获得情感体验”。

（五）那么接下来安排的内容就是讲解教学的第二个重点：“三美”的品析。（板书：“三美”）首先，分析诗的音韵、节奏和结构，体会“音乐美”（板书：美在语言——音乐美）；第二，抓住具体意象，体会“绘画美”（板书：美在意境——绘画美），这里既是教学重点，也是教学难点。那么我将怎么突出重点、解决难点呢？先给学生讲意象的含义，然后引导学生把握和品位诗中的意象。采用“探究法”，让学生分小组讨论交流：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象？再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。在学生讨论后，鼓励他们大胆发言，对他们的答案适时肯定或点拨，真正做到苏霍姆林斯基所建议的“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的教学经验。”最后教师总结本诗的意象：云彩、金柳、水草、水波和星辉。（课件）第三，分析段落、句子，体会“建筑美”（板书：美在形式——建筑美）。我将这些内容作为本课的板书设计，因为它能够直观地体现本课的教学重点和难点。

（六）在讲完诗歌的内容之后，用多媒体展示一些康河的图片，（课件）引导学生在课堂上进行背诵。

（七）为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我布置课外作业题：试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析。（课件）要求学生讨论后下次课推举代表发言。

四、说教学理念

最后，说一说我的教学理念。我对“教学”的认识是：教学是教与学的结合，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。因此，我在实践中努力遵循“以学为主”的教学理念。备课时我从学生的实际出发，想一想，对这篇课文，我怎样才能让每个学生都达到教学目标。在课堂上，做到“互讲互听”、“互启互发”，我的目标是让学生成为学习的主人，更期望实现的目标是让学生都喜欢语文！

我的说课结束了，谢谢大家！

再别康桥教案 篇4

说教学重难点：

1、重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意象选择。

2、难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。

为什么要确立以上两个教学重难点，而不确立其它重难点呢？其理由如下：

《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。

高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

从学生认知情况来看，学生学习这篇课文时刚从初中升入高中，以前对意象的认识分析并不多，很难体会作者的音乐美、建筑美、绘画美，在反复朗读的基础上，需要教师的充分合理的引导。

教学环节：

（1）学生默读。

（2）个别朗读。

（3）名家范读。[播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。]

（4）配乐朗读

（5）学生齐读。

在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体味本诗音乐美的艺术性特点。在"美读"中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的憧憬进入课文学习）

然后进行提问：

（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）

（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）

老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议"让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

（3）更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点赏析诗中的画意美、诗意美。

再别康桥教案 篇5

尊敬的各位评委、老师：

大家好，我今天说课的课堂是《再别康桥》，下面我将从以下六个方面来对本文的设计进行说明。

一、【说教材】

这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元的第二课（诗两首其一），选自《徐志摩全集》。从单元导语来看，本单元主要是对现代新诗进行学习，关于如何来鉴赏诗歌，单元导语也给了我们清晰的建议，即“鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言”，发挥想象，感受充溢于作品的真情。（示意图表示）

我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时，我们每一课着重讲框架中的一至两个知识点（（《沁园春长沙》意象、知人论世；《雨巷》意象、音乐美；《再别康桥》、意象、情感、“三美”），使得每课之间在教学目标上相互联系、互为补充，从而更系统地完成本单元的整理教学目标--“把握新诗的艺术特征、掌握鉴赏新诗的一般方法、提高学生的审美情趣、让学生尝试写写现代诗”。

二、【说目标】

1、知识与技能：

①掌握重点字词（7个）；

②对“新月派”代表诗人徐志摩（“爱、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；

③了解本诗的创作背景；

④学会分析每节的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、梦、夏虫、云彩”和诗人想借之表达的情感；

⑤理解现代新诗“三美”的美学主张，并学会分析本诗是如何实践这一主张的。

2、过程与方法：

①通过有感情的分层次诵读，让学生感受体验诗的意境和形象；

②采用多媒体教学（精选剑桥大学的图片），帮助学生感受康河之美、理解诗人的康河情结；

③围绕本诗，进行拓展阅读，包括《我所知道的康桥》、《偶然》、《你是人间四月天》，引导学生课下从书刊（互联网）搜集有关材料；

3、情感态度价值观：

①使学生在经典诗文的学习中，得到精神陶冶和审美愉悦

②使学生了解“诗意的栖居”不仅仅是一句高雅的口号，更是值得我们为之付诸实践的道理。

教学重点：①重点字词的积累；

②把握“三美”的诗歌理论；

③对本诗“意象-情感”进行分析；

教学难点：①对“三美”诗歌理论的理解。

三、【说教法】

本堂课主要采用了兴趣导入法、讲解法、点拨法进行教学

四、【说学法】

通过分层次朗读、课堂讨论、重点识记的方法来指导学生学习本诗

五、【说教学设计】

（一）导入设计：

学生三分钟演讲来导入新课：

1、上周假期作业是现代诗创作，刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了一首她最喜欢的现代诗（王真的《陌上花开》）来进行点评和分享。

2、这首学生自己写的原创小诗，其中也运用到了“三美”的美学主张，为我们《再别康桥》的学习也起了一定的铺垫作用，营造了一种诗意的氛围。

3、同龄人始终是同龄人最好的榜样。让学生来帮助老师导入新课，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面也能培养学生的分享意识。

（二）分层次朗读设计：

1、齐读：清除阅读障碍，领略诗歌原味。

①勾画重点字词

②标出节数、韵脚

2、抽读：每个学生读一小节，给更多学生展示的平台。

①自选一个角度（意象、意境、情感、语言、形式），谈谈你对这首诗歌的初步理解或第一印象。

3、范读：听名家配乐朗诵，感受本诗的画面美。

①请学生闭上眼睛，用心聆听，跟随优美的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪一幅画面给你的印象最深，为什么？

老师跟随学生所描述的画面，共同讨论每一节诗的精彩之处。学生未提到的诗节，老师稍作补充。这样的设计，是为了突出学生在课堂之上的主体地位，让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象，从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。

老师要明确的每一节的重点，引导学生对以下问题进行思考：

第一节：实写自身悄悄到来和离别康桥时的情思。

1、三个“轻轻的”连用，有何表达效果？

①情感：为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调，写出了作者不忍心打破康桥的宁静。

②节奏：叠词的连用，使本诗的节奏更加舒缓、音韵更加和谐，读起来朗朗上口。

轻柔、飘逸、自由、绚烂

（西天------------云彩）

轻轻作别

（淡淡的离愁、深深的情思）

第二节：写岸边柳树倒映康河的情景。

1、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分类和表达效果

柔媚、美丽、娇羞

（金柳------------新娘）

心头荡漾

（迷恋、挚爱）

第三节：写康河的水草

1、软泥上的青荇，油油的在水底招摇。【拟人】

表达效果：

①赋予青荇以人的神态，形象地写出了青荇对诗人的热烈的欢迎

②“招摇”一词也写出了青荇在康河中那自由自在的状态，表达了诗人对自由和美的追求。

自由自在

（康河-----------青荇）

游游招摇、甘心

（自由追求、依恋之情）

第四节：写榆阴下的清潭

“那榆阴下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

空间变化：下--上--下

动静结合：静--动--静

虚实结合：清泉 vs 虹/梦

绚烂、静美

清潭----------虹/梦

揉碎、沉淀

（眷恋、幸福、沉浸其中）

第五节：诗人流连忘返、泛舟放歌的情景。

1、这一节画面感极强，像电影里的镜头一般

2、“寻梦”

康桥之梦？

求学之梦？

爱情之梦？

借此补充本诗的写作背景、诗人“爱、自由、美”的信仰和追求

斑斓、绚烂、美好

长篙----------寻梦

漫溯、满载、放歌

（情感的高潮）

第六节：诗人由幻想回到了现实。

1、让学生感受诗人情感的起伏变化（转喜为悲），思考：为什么此时“我不能放歌”？

因为悄悄是别离的笙箫，诗人从美梦中醒来，回到清冷的现实，离别之伤袭上心来，哪还有心情放声高歌。

2、夏虫也为我沉默【拟人】

悄悄的别离

夏虫----------沉默

沉默的康桥

（回到现实、转喜为悲）

第七节：呼应开头，最后点题。

结合课后习题，解决第三题两个重要的知识点：

1、徐志摩的这首经典之作到底美在哪里？结合中国现代新诗“三美”的美学主张对其进行鉴赏：

①音乐美（语言）节奏、韵律

节奏感( 叠字） 韵律美 （押韵）

②建筑美（形式）节的匀称、句的均齐

全诗七节、四行一节、每行字数相近、

错落排列、回环呼应

③绘画美(意象、意境)

“云彩 金柳 夕阳 青荇 清潭...... ”

意象：色彩丰富、视觉美感；意境优美

2、回环往复的结构形式及其表达效果：

①强化了真挚的情感：第一节和最后一节，语意相似，结构相同，个别字词稍作改动，都表达了诗人与母校告别的依依不舍与缠绵悱恻的情感，一种挥之不去的惆怅伤感的情绪始终绕在心头。

②创造了深邃的意境：诗人融情于景，他的情怀不是直白显露的，而是热烈而有分寸的；诗人淡淡起头，又淡淡结尾，轻轻的'到来又悄悄的离去，然而字字句句中又无不蕴藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍。这种淡淡的诗味和浓浓的情思，也给读者留下了更多想象和回味的空间。

总结：请学生来为我们总结一下本诗的大致内容和作者想要表达的情感

这是一首抒情意味极浓的诗，首节三个“轻轻的”写出了诗人对康桥难以割舍的感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调；中间四节描绘了康桥迷人的风光，渗透了诗人无限的情思，第六节是一个过渡，诗人由幻想回到现实；最后一节只将第一节稍做改动，进一步深化了离别的心绪。

课内拓展：《我所知道的康桥》节选、《偶然》、胡适《悼志摩》、林徽因《你是人间四月天》

再别康桥教案 篇6

学习目标：诵读品味,探寻诗歌之美.

1.知识目标：了解徐志摩及新月派的“三美”诗歌创作主张。

2.能力目标： 诵读诗歌，把握诗歌意象，欣赏诗歌意境，学习新诗的欣赏方法。

3.情感目标： 体会诗人对康桥的深深依恋和依依惜别之情，提高审美情趣。

教学重难点

意象的把握与体味、诗情的领悟；

教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

播放朗诵带《再别康桥》。

教学手段：多媒体教学。

课时安排：一课时。

课堂教学设计

一、创境导入

1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”80年后，伦敦，康河。一块白色大理石碑上面，刻录下了这段诗句，也铭记下了这个年轻人的康桥情节。这就是今天我们要学习的徐志摩和他的的《再别康桥》。板书课题。

二、知人知世

1、徐志摩：学生简介志摩。

教师强调总结：徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。新月社诗派的代表诗人。

2、康桥：学生读

通过课前背景资料介绍，我们可以看出康桥在徐志摩心中的地位，诗人在《猛虎集序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：（齐读）“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。

三、美之初感受

1、检测读、评价读

下面就找一位同学来读《再别康桥》,学生进行评价。

学案上的字音，学生读

2、示范读、自由读、感知美

播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情。

《再别康桥》作为崇尚美、爱、自由和主张诗歌“三美”的徐志摩的代表作，无疑是美的，你觉得美在

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。

1，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B， 音节和谐，节奏感强。

C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

2，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

3， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

四、美之再探究

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，诗人具有深厚的古典诗词修养，深得“意象”三味，我们共同来探讨诗人是怎样借助这些意象来表情达意的？

序号 图画（标题） 意象 手法 情感

各小组选择自己认为写的好的一小节进行赏析，探究本诗美及产生美的原因？

1小组交流

2交流反馈

3归律总结

五、巩固训练：背诵本诗。

六、课后作业。

轻轻的我走了，正如我轻轻的来.”徐志摩，这个对生活、对人生完全诗意的信仰的刚刚站立在壮年顶峰上的一个人悄悄地来，又这样悄悄地走了，让我们最后再次诵读诗的首尾两节,聆听诗人内心的绝唱.

再别康桥教案 篇7

教学目的：体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格。

教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情

教学内容与步骤：

一．背诵课文，导入 新课，板书课题作者并析题

二．了解徐志摩的创作与对康桥的感情

1．利用自己手中的资料，先自行了解作者

2．学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作”

3．补充知识

梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”

胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：

诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，

小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。

已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。

康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生。1922年10月从英国返回中国。

康桥之美：古风古色，桥影藻密，

妩媚河身的两岸，

穆静腾辉的晚景，富丽的温柔；和缓的钟声

春阳晚照，泼翻一海纯金，

千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂， 象墨泼的山形，衬出轻柔螟色， 密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，

村里姑娘腮红颈白； 屏绣康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，虽微如寸芥残垣， 亦不乏纯美精神，流贯其间。

康桥情结：

“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时光，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。

“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”）

“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（《我所知道的康桥》）

你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，数不胜数；

此去身虽万里，梦魂必常绕 汝左右，任地中海疾风东指， 我亦必纡道西回，瞻望颜色； 归家后我母若问海外交好， 我必首数康桥，

赖你和悦宁静 的环境，和圣洁欢乐的光阴， 我心我智，方始经爬梳洗涤， 灵苗随春草怒生，沐日月光辉， 听自然音乐，哺啜古今不朽

我此去虽归乡土， 而临行怫怫，转若离家赴远；

别时之情景：心头盛满了别离的情绪

雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，

别后愿望：来春花香时节，当复西航， 重来此地，再捡起诗针诗线， 绣我理想生命的鲜花

三． 观赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感

四． 布置作业 ：熟读并背诵课文

板书设计 ：《再别康桥》

徐志摩： （1897～1931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础。

诗风：字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣， 亦不乏纯美精神，流贯其间。

康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？

第二课时

教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美

教学内容和步骤：

一． 诵读课文。

二． 研讨：

1。作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？

——轻轻地、悄悄地

2． 为什么要这样？

——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。

3． 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？

——借代指康桥美好的一切。

4． 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕阳中的新娘

软泥上的青荇油油的在水底招摇;

柳荫下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。

星辉斑斓，夏虫鸣叫

5． 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

文中还用暗喻的是哪一句？

那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。

6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？

——拟人，表达了油油青草的多情可爱。

7． 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？

——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。

8． 重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？

——撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。

9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？

——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”

10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？

“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。

11． 中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？

——“别有深情挚爱生，此时无声胜有声”……

12． 中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？

-——对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。

13．诗中还有一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？

——在康桥的柔波里，我甘做一条水草！

14． 这是一种什么样的感情？怎样理解？

——对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。

15． 这让你想到了什么？

民歌〈在那遥远的地方〉

在那遥远的地方

有位好姑娘

人们走过她的帐房

都要回头留恋地张望

她那粉红的笑脸

好像红太阳

她那活泼动人的眼睛

好像晚上明媚的月亮

我愿抛弃了财产

跟她去牧羊

每天看着那粉红的笑脸

和那美丽金边的衣裳

我愿做一只小羊

跟在她身旁

我愿她拿着细细的皮鞭

不断轻轻打在我身上。

——这种爱不是占有，不是征服，不是掠夺，纯洁无瑕。

五． 朗读课文，体会它的艺术特色和语言表达之美？

艺术特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韵和谐，清新上口

语言表达：（1）用韵细密精巧，产生和谐回环之美。

A，双行用韵，双线交织或钩连，交叉押韵

B．节与节之间顾盼钩连

C．多次复沓，产生轻柔飘逸之美。

四．总结全诗——“美”：意象美、意境美、语言美、结构美、音韵美。

原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

六． 布置作业 ：背诵课文，完成课后练习

板书设计 ：

思想感情：爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”;如多情郎之于恋人，含情脉脉，又默默示爱。

艺术特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韵和谐，清新上口

语言表达：（1）用韵细密精巧，产生和谐回环之美。

A，双行用韵，双线交织或钩连，交叉押韵

B．节与节之间顾盼钩连

C．多次复沓，产生轻柔飘逸之美。

五“美”：意象美、意境美、语言美、结构美、音韵美。

原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

再别康桥教案 篇8

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学。

开放自主协作，培养会学。

联想探索实践，鼓励善学。

二、说课标与教材

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

三、说教学目标

根据《义务教育课程标准》（20xx）对诗歌学习的要求，将本节课教学目标拟订如下：

1、反复朗诵，体验诗的节奏、韵律，体会作者浓郁的感情。

2、感知和品味诗歌语言，咀嚼诗歌的意境之美。

3、读出诗味，领悟诗意，陶冶性情。

四、说重点难点

学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：

教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。

教学难点：意象的把握与体味。

通过学习来掌握现代诗阅读的方法。

五、说教法

《义务教育课程标准》的理念告诉我，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

初中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。根据以学定教的原则，本课特采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

第一、诵读法。俗话说读书百遍，其义自见。诗歌是情感的艺术，要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法，我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标。课堂上，生自读、师范读；个别学生试读，齐读、背读将穿插在教学的各个环节。

第二、发现问题法。让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题，从而引导他们进行积极的思考，当然教师要进行适当的目标控制，否则将流于为提问而提问的形式。

第三、欣赏联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过ppt的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验。

第四、探究法。抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动。

多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

六、说学法

加强对学生的学法指导尤为重要。教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1、诵读法：这是阅读诗词的一般方法。

2、联想鉴别、协作探究。徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

实践自主探究——合作探究——展示探究

七、说教学过程

导、说、听—看、读—感、品—悟、议—赏、写—拓、诵、结、做

根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的：

1、导一导：

情境导入意在能让学生尽快走进文本和徐志摩的内心世界，体味他的那份淡淡哀伤、那份恋恋不舍。因为好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，自然吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。（投影并书写课题《再别康桥》，展示学习目标）

2、说一说：

学生说说自己所知道的徐志摩，自己所知道的《再别康桥》。在此借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助学生理解诗人的“康桥情结”。用多媒体以文字形式展示时代背景。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3、听一听、看一看

（认真听范读录音）正音，为情读奠基。理解题目，明确题目中的“再”，是诗人第二次离开，如今情难自控，再次挥笔成诗，可见作者对康桥的依恋。作者告别的对象不是人，而是物，是优美宁静的康桥风光。就这点此诗较之于一般的离别诗，就显得新颖而又含蓄。《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？明白这是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。在这一环节中，欣赏配乐朗诵《再别康桥》，然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力。

4、读一读、感一感

诗意朗读，感受诗歌的音乐美（注意朗读的节奏，入情入境地朗读）学生自由朗读并交流诵读感受，让学生与范读录音比较找出差距。能够明确诗的特点：（1）、节奏轻盈舒缓，情感与景物和谐统一，具有很强的感染力。（2）、这首诗感情很真挚。（边读边想象）本诗基调：含有淡淡忧愁的离情别绪；对康桥风景的赞美和深情。（感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执着—激动—沉默—平静）（重点：彩梦————寻梦—————梦醒）

5、品一品、悟一悟：

激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示。让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶。

6、议一议、赏一赏：

《再别康桥》的美体现在哪些地方？

在比较阅读中，体会建筑美。为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较。通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。

7、诵一诵：

跟着音乐再次走进课本深情诵读（配肖邦的《小夜曲》）。再次感受诗歌离而不伤、别而不愁的格调。播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：（王维《送元二使安西》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残。（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎。通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。

8、结一结：

诗者如酒，品诗如品酒，我们用“品”酒的心情品味了诗歌，品出了盎然的诗意。康桥——诗人一切美好生活的代名词，是诗人理想王国的象征。《再别康桥》——诗人美好生活的悼亡曲，康桥理想的告别曲。这首优美而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化，也是诗人执着追寻单纯信仰——爱、美和自由的歌吟。

师生同送文本，并情深朗读：诗歌是油彩，它给生活带来绚烂；诗歌是清泉，它给心灵带来滋润；诗歌是星，引你走出暗夜；诗歌是霞，为你映亮黎明；诗歌是火，燃起燎原的热烈和豪放；诗歌是水，漾出无边的风月和柔情。来吧，燃烧你的热血，放飞你的生命，敞开你心扉，倾吐你的心声。张开你的口，在空气的乐谱上，写下你第一组明丽的音符，挥运你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星！

八、说练习设计

《义务教育语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了写一写、拓一拓：

1、带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写

（ppt参考：微风轻拂，水波轻漾，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，像在轻舞，又像是婴儿在母亲的怀中撒娇，在这美丽的柔波里，我心甘情愿地做她怀中的一条娇嫩的水草啊！）

2、对第六节进行仿写。

最后设计了做一做：（二选一）

1、模仿本诗歌，用几个意象表达内心的某种情绪，写一首现代诗。

2、有人说：“读《再别康桥》这首诗，能从诗中感受到面对精神归宿时的心灵的平静”结合你对诗的理解，写出你的读后感言。（读完《再别康桥》，那优美的意境，给予我心灵的平静，就像一片静湖的水面被荡出的波纹舒缓地传播着湖底的音籁，许久以后，似乎还沉浸在那温馨的碧湖，让人流连忘返… …）

再别康桥教案 篇9

【教学目标】

1、通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。

2、通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。

3、通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。

【教学重难点】

1、诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。

2、诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一 导入：赛诗会

古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”古诗中很多吟咏离别的诗歌，你能说出几首？

？课件展示：1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《渭城曲》

2、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》

3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

4、离愁恰如春草，更行更远还生。——李煜《清平乐》

王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚……或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！而这离别的对象，既不是恋人，也不是亲人、朋友，而是……

【板书：《再别康桥》 徐志摩

二 走近志摩

课件展示：徐志摩（1896—1931） 别名：南湖、云中鹤

现代诗人、散文家

新月派诗人

追求自由、平等、博爱的人道主义

主要作品集：《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》

他是现代诗坛上划过天空的美丽流星，悄悄地来，又悄悄地去了，把思念留给了整个中国诗坛，也留给了中国新诗诗坛许多千古绝唱。这首《再别康桥》就是他的代表诗作。

三 走近康桥

1、由题目可知，诗人告别的对象是？（学生集体回答：康桥）

康桥，是世界名校剑桥大学所在地，她不仅像一位充满智慧的知识女性，更是一位美丽多情的女子，让我们轻轻地走近她，欣赏她。

？康桥图片展示（配乐：《星空》）

2、康桥情结：

1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”

1925年和1928年，它曾两次重返康桥。本诗便是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的，所以说是再别康桥，即再一次与康桥分别。

四 聆听诗歌的音乐美

1、因着感激和热爱，而又是再一次离开这挚爱的康桥，诗人的感情必定是依依不舍的，那么我们如何读出这种依依不舍的惜别之情呢？下面就请同学们带着这样的情感开始读诗，找出你最喜欢的语段用心读，先自由地放声朗读，待会请同学们自我展示。

（学法指导：注意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。注意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得当。是否投入感情。）

2、先自由举手，再点名读，可读整首，也可选段读。

（学生点评穿插其中，教师适时点评，指导朗读）

4、大师朗读：聆听配乐朗诵，指导学生模仿跟读。

5、请一名有朗读功底的同学，和着音乐，纵情朗读。（配乐：《再别康桥》）

6、音乐美：

有人说，这首《再别康桥》是音乐美的典范，你认为呢？

（学法指导：语言文字内在的“音乐美”主要借助节奏、平仄、押韵、双声、叠韵等形式表现出来。）

？和学生谈论后展示课件总结

押韵。每节押韵、逐节换韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

“轻轻”“悄悄”等叠词的反复使用，更增强了诗的这种节奏感。

五 欣赏诗歌的绘画美

1、和着美妙的音乐，想必同学们的眼前一定浮现出了一幅幅美妙的画面，说出来让大家共享，举个例子——老师给出了第一节和第七节的小标题，请同学们根据示范，为其他几幅图画命名。

参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青荇招摇图、榆荫青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫沉默图、挥手惜别云彩图。

2、我们可以看出每一个图都是由一个事物构成，例如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等，这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情。 那么，在诗歌中这些融入诗人情感的载体，称为意象，板书：意象=物+情，学习诗歌必定离不开对意象的分析。

3、好，我们再次回到这几幅图。下面请你选择自己喜欢的画面品诗，体会诗人的情感。（小组讨论）。

参考句式：我喜欢 图，诗中这样写道 ，从中我读出了作者 的感情。

举例：我喜欢河畔金柳艳影图，“柳”这个意象在古诗中本就有惜别的含义，诗中把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无情感的景物化作有情感的生命活动，温润可人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。从中我读出了诗人无限欢喜和眷恋的感情。

从中感悟出情感美。

教学设想：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

4、绘画美总结：全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一

片深情。全诗每一节都包含一个美丽的画面。如河畔金柳倒影图，青草水底招摇图……作者通过动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

我们说徐志摩的诗歌极具绘画美。

六 探讨诗歌的建筑美

新月派诗人徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，在他的这首诗歌中，不仅贯彻了“音乐美”和“绘画美”的主张，还体现了诗歌的“建筑美”，你能从全诗的结构上说说这首诗是如何体现“建筑美”的？

建筑美： （1）是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

（2）首节和末节，构成回环呼应的结构形式。

八 结语

胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。诗人用一颗敏感的心，用多情的种子孕育着心中的花朵，不管是什么颜色，什么风格，都一准用芬芳传达“爱”、“自由”和“美”。

康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！

再别康桥教案 篇10

设计思路：

1、“三维”要求，让作为课堂主体的学生积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围；采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的学习兴趣。

2、以读为主线组织教学，注重学生的接受规律；原始体验、基本体验、终极体验。

教学目标：

1、知识与能力；

知人论世，了解除志摩生平、创作及新诗有关知识；分析感受本诗的情感与意境之美，感知本诗所体现的“三美”主张；

2、过程与方法；

导入——参读——情读——品读——比读——小结。

3、情感、态度、价值观；

品味对母校的眷恋和对逝去的美好的怀念。

学情分析：

高一学生有一定的诗歌欣赏能力，但大部分学生对徐志摩及他的《再别康桥》的写作背景不太了解

教学重点：

分析品味本诗所体现的意境之美和“三美”艺术主张。

教学方法：

诵读法、涵咏法、讨论法。

教学课时：

一课时

教学内容和步骤：

一、导入新课

放歌曲《再别康桥》

导语；这首歌改编自哪位诗人的哪首诗？歌中唱的“一身中国学袍”的是谁？歌中唱到的“剑桥”也就是指？让我们知人论世走近徐志摩，走近《再别康桥》。

二、参读：

徐志摩（1897-1931）现代诗人、散文家。浙江海宁人。追求艺术形式的整齐、华美，为新月派的代表诗人（新月派的三美主张：绘画美、音乐美、建筑美）。

1921年进入剑桥大学学习，1922年学成回国。这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象。为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。诗人怅然若失，乘船归国途中，诗人写下了《再别康桥》。

让我们直观感受一下诗人和康桥——（题板图片）

诗人曾深情地说过（见题板）——生读

我的眼睛是康桥教我睁开的，

我的求知欲是康桥给我拨动的，

我的自由意识是康桥给我胚胎的。

师：中国是诗人的母亲，康桥是诗人的母校，诗人因康桥而华彩，康桥因诗人而绚丽。诗人对康桥有很深的感情，而感情是诗歌的生命，没有感情就没有诗人，没有感情就没有诗歌。郭沫若曾说“诗的本职在于抒情”，惟有诗人是生活的情人，让我们走近情人——徐志摩，情读《再别康桥》。

三、情读：

轻轻的/我走了，那/榆荫下的/一潭，悄悄地我走了

正如我/轻轻的/来；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地来

我/轻轻的/招手，揉碎在/浮藻间，我挥一挥衣袖

作别/西天的/云彩。沉淀着/彩虹似的/梦不带走一片云彩

那/河畔的/金柳，寻梦？/撑一支/长蒿

是/夕阳中的/新娘；向/青草更青处/漫溯

波光里的/艳影，满载/一船/星辉，

在我的/心头/荡漾。在/星辉斑澜里/放歌

软泥上的/青荇，但/我不能/放歌，

油油的/在水底/招摇悄悄/是别离的/笙箫；

在康河的/柔波/里，夏虫/也为我/沉默，

我甘心/做一条/水草！沉默是今晚的康桥

1、学生自由读，学生根据自己的理解，读出诗中感情，什么感情？

明确：依依惜别、欢喜留恋。

2、说出每节诗中最主要的意象，哪些意象侧重表现对母校的依依惜别之情，哪些意象侧重表现对母校的欢喜留恋之情？并注意各意象的特征，读出相对应的感情。

明确：云彩作别；夏虫沉默；笙箫悄悄；金柳新娘；青荇招摇；潭水虹；星辉斑斓。（以上内容板书）

3、通过这一个个意象，读出诗中的欢喜、留恋和依依惜别之情，选你喜欢的一节来情读。

学生读，学生来点评，老师相机辅导。

4、老师配乐朗读。（使用超链接播放《秋日私语》伴奏音乐）

5、学生配乐情读。

四、课堂小结：

诗歌鉴赏方法：（见题板）

参读，知人论世参照读；情读，意象情感动情读；

品读，诗中妙处须品读；比读，延伸拓展比较读。

再别康桥教案 篇11

教学目标:

1、基础知识目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。

2、思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、能力培养目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

4．当堂背诵全诗。

教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。

教学难点：诗的欣赏方法。

教学方法：诵读欣赏。

课时安排：1课时

教具使用：投影仪、录音机。

教学过程：

教学环节教师活动学生活动

一、导入新课(2`)课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、讲授新课

（一）、徐志摩及写作背景（投影）。教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。教师活动学生明确：

1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。学生活动

（二）、朗读全诗(8`)抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

（三）、整体鉴赏《再别康桥》。

三、归纳总结

教师小结：明确：

1、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。

2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、学会新诗的欣赏方法，学会欣赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

四、布置作业。

板书设计：

1、诵课文(继续播放音乐,学生边听边背)。

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。

1、离别的对象特别

2、营造的气氛轻松

3、意象的选择新颖从诗歌的形式入手

赏析诗歌

1、形式：建筑美

2、语言：音乐美3、意境：绘画美（客观物象）＋（主观情意）＝意象

本文网址：http://m.jk251.com/jiaoan/118785.html