跳水教案

跳水教案十四篇。

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跳水教案 篇1

授课时数：2课时

备课时间：年月日

授课时间：年月日

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

教学难点：

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

课前准备：

1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计：

1、书写生字。2、有感情地朗读课文。

跳水教案 篇2

第一课时

教学目的：

1、学会本课生字新词。

2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

3、熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

教学重点：

1、学习本课生字、新词。

2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

教学难点：

起因--课文第2自然的归属问题有争议，把它归为起因是因为猴子放肆起来的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

教学过程：

（一）导入

在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

（二）交流预习，学习生字新词。

1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

2、学生互相提示易读错写错的字。

吓唬应读龇的读音

猴书写时不要多写一竖。

3、解释词语，（互相提问，互相解答）

放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2、快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

板书：

起因（1-2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3-4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5-6）船长逼孩子跳水，得救。

3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

①自读，批注。

②在组内交流，互相补充。

③在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化--担心、紧张。

（四）作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

附：板书设计

跳水

起因（1-2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过（3-4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果（5-6）船长逼孩子跳水，得救。

跳水教案 篇3

教学目标Jk251.COM

1.有感情地朗读课文。

2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学重点

了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

教学难点

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学过程

一、复习、导入新课。

1、齐读课题。

2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。

二、学习课文。

（一）学习课文第一段。

1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（ ）的猴子？理解“放肆”这个词

2、这只猴子为什么很放肆？

出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。

2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）

你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？

（二）学习课文第二段。

1、猴子放肆表现在什么地方？

1）快速阅读2—6自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。

2）用“三角形”在句子中标出动词。

学生汇报

3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。

4）学生汇报想到的画面。

小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。

2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6自然段，找出孩子心理变化的词语。

学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了

1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……

2）用“因为……所以……”回答

理解“哭笑不得”

区分“气急了”和“气极了”。

3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。

3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画

学生汇报

A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以

转身走回来。

B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

C、所有的人都不知所措。

D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。

学生齐读，思考：你读懂了什么？

师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。

仿写句子

2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么

3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

学生汇报读懂了什么

出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！

（三）学习课文第三部分。

1、引读第七自然段，引出父亲的话。

2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？

3、你觉得船长是个（ ）的人？从哪些地方可以看出。

学生汇报，船长是个果断和冷静的人。

“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。

师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？

4、船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）

5、朗读第七自然段

6、自读八、九自然段，

出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）

四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）

师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。

齐读第九自然段

三、总结拓展：孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？

四、板书设计：

跳水

水手 取乐

猴子 放肆

孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

船长 果断、冷静

跳水教案 篇4

教学目的：

1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。

2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。

教学过程：

一、激情导入

上节课同学们熟读了课文，了解了跳水这个事件的发展过程，谁来说一说。

（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）

2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急

3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。

（①横木的一头离桅杆一米多即使也难以回转身来②手放开了绳子和桅杆摇摇晃晃地走上横木孩子只要就没命了③甲板上的水手全都吓呆了有个人吓得大叫了一声孩子两条腿不由得发起抖来）

4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）

5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。

㈡学习课文第五自然段。

1、读课文讨论：

⑴在危急时刻，船长是怎样做的？

⑵想象一下，当时船长是怎样想的？

1）：①立刻

②向海里跳！快！不跳我就开枪了！

2）想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。

②要快，否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

2、拓展：还有没有其他的搭救办法？

（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。）

3、你认为船长是一个怎样的人？说说理由。

4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）

练读，指名读，示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。

（孩子得救了。理解体会①孩子像颗炮弹②40秒钟大家已经觉得时间太长了。

①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。

②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）

三、总结：

作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）

四、质疑问难

五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

六、作业：有感情朗读课文。

教学反思：

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住情况危急和急中生智两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解情况危急的基础上，体会到船长急中生智的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中思达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

跳水教案 篇5

设计理念：

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。

③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。

通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。

体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。

教学重点：

1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。

2、简介环境，简笔法勾勒实物。

1、初读课文，感知大意。

1、多法导读，感受“趣”

①猴子生事，读出“趣”。

②孩子心急，体会“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）

2、重点研读，体验“险”。

①走进文本，读出“险”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。

②走进孩子，体验“险”。

图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

③激情点化，渲染“险”。

桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？

3、对比悟读，品味“妙”。

①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。

在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？

各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。

②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。

品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。

感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

1、回顾学法悟方法。

抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。

2、拓展升华促迁移。

与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）

3、画龙点睛留余味。

小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。

跳水教案 篇6

在阅读教学中，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。

例如，在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，船长强逼儿子跳水这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出跳水的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出跳水这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道跳水可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。

跳水教案 篇7

《跳水》是俄国著名作家列夫托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的小苗。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣问字，问在课前，问在课上，问在课后。

一、培养学生自主学习兴趣，问在课前

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。因而在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思考中有所发现、有所创造。

1、结合课前预习问

①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？

②哪些句子反映小孩子处境的危险？

2、启用图书资料问

①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？

②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

二、培养学生自主学习能力，问在课上

课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自主学习的能力，又在探索过程中领会了真知。

1、从课题处问

①谁跳水了，为什么跳水？

②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）

抓住文章思路，挖掘课堂中的问，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。

①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？

②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量）

文中的重难点是理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和变化。

①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？

4、从学生的知识实际问（设计坡度）

如我们要向船长学习什么？比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出发，设计坡度。

①船长干什么了，他怎么会想到的？

②他碰到事情怎么做的？

③我们应该向船长学习什么？

5、从学生质疑能力角度问。

①40秒钟，大家已经觉得时间太长了这不是矛盾吗？

三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后

教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。）教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神、人文精神。

1、寻找适当的切入口补问

①假如你是船长，你会怎么做呢？

②没有枪，该怎么办？

2、利用层次性作业追问

①这艘航船上，还会发生什么故事呢？

3、联系生活实际自问

①在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗？

②说说自己的见解。

4、结合学生特点续问

①请你以船长的故事为题，写下三、四个系列小故事．．．．．．

跳水教案 篇8

1、请学生读“水手逗猴子”这部分，其他同学圈画与后面将要发生的故事有联系的句子。

2、交流点拨。

（1）一艘环游世界的帆船正往回航行。（因为船正返航，水手们才会如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心。）

（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（正因为“风平浪静”天气好，水手才有闲心逗猴子，船长才敢叫孩子往海里跳。）

（3）它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（因为猴子的“放肆”才导致后面事情的发生。）

相机理解“显然”并练习造句。

用“显然”造句有一定的难度，教师可设计接句小游戏：由教师说前半句，学生接后半句，也可用学生说，教师接，必须用“显然”这个词，看谁接得好。

例：

①小明拿着试卷，垂头丧气地走进了家门，显然。

②我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位大胡子叔叔两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘了吃，显然。

3、小结：正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情，为下文埋下了伏笔。

跳水教案 篇9

说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：课文以跳水作为题目，好在哪里？

最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：老师，这篇课文干嘛要以跳水作为题目？听这语调，言下之意，跳水一题并不合适。我俯下身子，饶有兴趣地问：你觉得不好？她正要答时，铃声响起。

看来，这最后一个问题得改一改了。同学们，《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以跳水为题，好不好？为什么？

碧红第一个举手：我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。

那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？

孩子遇险的时候！

一个帽子！因为整个故事是围绕一个帽子而展开的。上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用一个帽子做题目，挺合适。李丹同学也说得头头是道。

我看就叫孩子追猴子，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了

话音未落，又一同学笑着说：这哪像个题目，倒像个绕口令。

我看也不好。这太直露。课文的题目跳水就不错。跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。

课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫跳海！

跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？马上又招来另一位同学的反驳。

真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。

此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。也许，它也会留存在学生的心中。

跳水教案 篇10

设计理念：

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

教学目标：

1、知识与技能

①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。

③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。

2、过程与方法

通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。

3、情感态度价值观

体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。

教学重点：

1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、谈话导入课题：跳水。

2、简介环境，简笔法勾勒实物。

二、初读感知，获取信息

1、初读课文，感知大意。

2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）

3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）

三、研读感悟，品味体验

1、多法导读，感受“趣”

①猴子生事，读出“趣”。

②孩子心急，体会“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）

2、重点研读，体验“险”。

①走进文本，读出“险”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。

②走进孩子，体验“险”。

图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

③激情点化，渲染“险”。

桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？

3、对比悟读，品味“妙”。

①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。

在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？

各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。

②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。

品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。

感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

四、走出文本，拓展升华

1、回顾学法悟方法。

抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。

2、拓展升华促迁移。

与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）

3、画龙点睛留余味。

小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。

跳水教案 篇11

●重点生字

艘：sōu

量词，指船只：三艘轮船。

笔画数：15；部首：舟；

笔顺编号：335414321511254

造句：一艘远洋轮船迎面驶来。

航：hng

船。行船或飞行：航海。航空。航天。航行（x妌g）。航班。民航。

笔画数：10；部首：舟；

笔顺编号：33541441

造句：这艘轮船马上要远航了。

桅：io

把视力集中在一点上，注意看：瞄准。猫总瞄着那条鱼。

笔画数：13；部首：目；

笔顺编号：2511112225121

造句：他一眼就瞄到敌人身后隐藏的武器。

●重点词语

桅杆：木质的长圆竿或金属柱,通常从船的龙骨或中板上垂直竖起,可以支撑横桁帆下桁、吊杆或斜桁。

龇牙咧嘴：使牙赤裸或无遮掩，龇,开口见齿之貌。

吓唬：使害怕，威吓。

●学习目标

要求学生理解导致故事的发生是海上环境风平浪静，透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。《跳水》是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

全文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课着重理解课文第三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。

●课文重点

根据本单元的重点训练项目注意事物的联系和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；②学习用注意事物之间的联系的方法，深入理解课文内容；③能用模仿显然造句；④朗读课文。教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。

为了激发学生的学习动机，使学积极地参与到教学活动中来，运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；学生运用读、议、说、练四环节读书法和粗、精、品三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。

●相关知识

在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，船长强逼儿子跳水这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出跳水的办法来呢学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出跳水这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道跳水可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪他该怎么办那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。

跳水教案 篇12

师：此时，孩子失去了理智，走上桅杆顶端的横木。课文是怎样具体描写孩子所处的险境的呢？

（让学生自由朗读课文，找出有关的语句体会。然后播放一段惊险的音乐，出示：孩子走上桅杆顶端横木的课件，渲染当时危险的情景。）

师：读了课文，看了课件，谁能用一个词语形容当时孩子所处的情境？

生1：当时的情形真是千钧一发呀！

生2：当时的情形真是万分危急呀！

生3：当时的情形真是危如垒卵呀！

生4：当时的情形真是危机重重呀！

（出示句式：孩子现在的情况真危险呀！）

师：谁能运用这个句式，结合课文有关的内容，学习课文的词句，具体地说说孩子当时的危险处境？

（让学生边看孩子走上桅杆顶端横木的课件，边听同学的发言。进入当时的危险情境）

生1：孩子现在的情况真危险呀！他走上了最高的横木，难以回转身子走回来了。

生2：孩子现在的情况真危险呀！他站在最高的横木上，听到甲板上的水手的叫声，知道自己的处境危险，身子也摇晃起来了

生3：孩子现在的情况真危险呀！连甲板上的水手也吓呆。如果我是当时的水手，我一定会屏住呼吸，为孩子祈祷。

（看了课件，听了同学的发言。同学们都为这个同学鼓掌，被当时的情景感染了，跃跃欲试，想说说自己的感受）

生4：孩子现在的情况真危险呀！一失足，就会粉身碎骨。船长就会永远失去自己的孩子。假如我是当时的水手，事发前，我一定会想办法劝阻孩子，告诉他爬上去是很危险的，不要做傻事，生命可贵呀！

生5：孩子现在的情况真危险呀！水手们都惊呆了。呵！大家快想想办法吧！不然孩子就没命了

【评析】

生命教育同样是小学公民素质教育的一项重要内容。在小学高年部，此项的教育目标是要引导学生珍惜自己，体会生命的可贵。以上的案例中，由于教师充分调动了同学们的视觉、听觉器官，让他们慢慢地进入情境。所以充分激发了同学们的情感因素，使同学们全情投入，在读书、说话的过程中感悟、积累语言，运用语言。与此同时，同学们在不知不觉中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可贵，从而渗透了公民素质教育的内容。

跳水教案 篇13

【教学特色】

为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。

3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。

【教学重难点】

1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。

2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：

【教学准备】

教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。

课时：2至3课时。

【教学过程】

一、设计导读提纲，学生自主学习。

（一）自学准备：编制导读提纲

1、初读全文，学习生字、新词。

⑴写出你认为最难写的词语十二个。

⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。

放肆心惊胆寒吓唬模仿显然

⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。

2、再读课文，理解主要内容

⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）情况，造成小孩（）。结果（）。

⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来

⑶你知道列夫·托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。

（二）导读课题，提出质疑。

（三）学生自学，学会初步探究

（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。）

二、初读，整体感观全文其貌。

1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文

⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥

⑵指名或分组朗读课文

2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）

三、精读，潜心会文领其意。

师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深入的学习课文吧。

（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。

1、谁能说说课文主要写什么？

由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：

⑴事情发生的环境、起因。

⑵在事情发展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。

（二）质疑探究，领悟事件其内涵

师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？

1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的办法吗？

2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。

（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习积极性）

（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。

四、展读，凸现个性化表达

（一）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。

（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。

（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流

跳水教案 篇14

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

3、体会船长处理问题的方法。

教学过程：

一、听写词语，复习导入

1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：

航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准

2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

二、品词析句，感受“危急”

反馈：（哭笑不得

（气得脸红了

（气极了

2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ ”

反馈：

生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

带着你的感受读这一段文字。

三、合作探究，解读船长

2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

四、随堂练笔，拓展延伸

请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得

3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

五、布置作业，广泛阅读

搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

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