高中词汇教学教案

高中词汇教学教案5篇。

今天教师范文大全为大家推荐了一篇与“高中词汇教学教案”相关的好文阅读。教学过程中教案课件是基本部分，每天老师都需要写自己的教案课件。 教学质量的提高需要关注学生的反应情况。以下信息仅供您在工作和学习中参考不得作为决策依据！

高中词汇教学教案 篇1

教学内容:

Unit 5 Canada—“The True North”, Book3，课文 A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior）

教学目标：

1.使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;

2.通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；

3.对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；

4.教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；

5.结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。

教学重点：

使学生掌握本课词汇

教学难点：

使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣

教学方法：

任务型教学

课前准备：

1.前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。

2.教师事先根据高考词汇要求及词汇的`使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。分组如下：

Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre

Group B: eastward, westward, upward

Group C: chat, scenery

Group D: surround, measure

Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for

Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior

教学过程：

Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.

Q1: Do you like travelling?

Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?

Ss brainstorm the words and write them down.( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)

设计思路： 用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。

StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre

First, listen to tape about these new words.Make Ss recognize the pronunciation.

Then, learn these words by guessing and paraphrasing.

1.Baggage Teacher gives clues like this:

They’re a general word for a group of bags.

We put clothes, camera and other things we need in these.

We carry them when we travel.

Ss: Baggage.

2.Eagle Teacher gives clues like this:

It is a large strong bird.

It has very good eyesight.

Its mouth is very sharp.

Ss: Eagle.

3.Continent, harbour, border, acre

Teacher goes to the map hanging on the wall.

⑴ continent:

T: Look at the map.Can you find China? Where is it?

Ss: Yes, it’s in Asia.

T: Can you find the UK and France?

Ss: Yes, they’re European countries.

T: Great.Asia is one of the continents in the world.And Europe is another.There are five continents altogether on the earth.Do you know the meaning of “continent”?

Ss: Yes.

⑵ harbor:

T: ( points to Dalian ) Look at Dalian on the map.If you travel from this city, what kind of transportation will you take?

Ss: bus, plane, ship, train….

T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea.So the place of shelter for ships is harbor.Got it?

Ss: Yes.

⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :

It is lines between two provinces or countries which are next to each other.

Ss: border.

⑷ acre:

T: Do you know how large our country is?

Ss: 9,600,000 square metres.(Answer the question with teacher’s help)

T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries.In Chinese, 英亩。

设计思路：此组均为名词，掌握其音、形、义即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。

Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward

1.Teacher writes the three words on the blackboard.Lead the Ss to find out the word-forming rules.

T: -ward(s) 是表示方向的后缀， means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).

So, eastward means “to the east”.How about ‘upward’?

Ss: To the upper place.

设计思路: 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。

Step Ⅳ Learn the new words in Group C: chat, scenery &Group D: surround, measure

1. Group C: Summarize the differences between chat and talk;

Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.

⑴chat vs.talk

Notes: chat vi.& n. 非正式场合的闲聊（常为交流个人情况）。

talk vi.& n.(含义较多) 谈话，聊天等。

但用法较相似： chat / talk with/ to sb.

chat / talk about sth.

have a chat/ talk with sb.about sth.

Exercise:

① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.

② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.

③ My boss talked to me for almost an hour.

④ Look at those girls.They were chatting happily on the beach.

⑵ scenery, view, sight, scene.

Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。

view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。

scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。

sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。

Exercise:

① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.

② We visited the historical sights of China last summer.

③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).

④ The boats in the harbor make a beautiful scene.

设计思路：因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。

2. Group D: surround, measure

Notes: ⑴ surround vt.& vi.包围，围绕

常用于被动语态be surrounded by

eg.The church is surrounded by a white fence.

[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj.周围的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……环绕） by a large forest and having wonderful surroundings（n.环境）.

从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。

⑵ measure: vi.& vt.测量，衡量，判定

n.计量制， 尺寸，措施

① measure sth.by sth.用……来衡量

eg.Education should not be measured purely by examination results.

② take measures/ steps/ action to do sth.

eg. The government has taken measures to stop the spread of AIDS.

设计思路：该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E

Task: This is a short story.Fill in the blanks using the phrases above.

Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home.However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work.Suddenly, he caught sight of the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math.What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.

设计思路：用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。

StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

结合课文语境学习该组词汇。

设计思路：本组词汇为prep, adj.和adv., 重点掌握音、形、义， 结合课文内容教学，即可掌握。

Step Ⅶ Learn the new words in Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay,Lake Superior.

Read these words after the teacher.

设计思路：本组词汇均为词， 不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。

Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.

Ask the Ss to finish the exercises all by themselves.And then check the answers.

设计思路：通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。

StepⅨ： Conclusion and Homework.

高中词汇教学教案 篇2

摘 要：当今世界，各国之间的经济、文化交流日益频繁，英语作为一门通用语言，其重要性不言而喻。学好英语不仅关系到学生的高考成绩而且还影响其未来的长远发展，但实践表明学生英语学习情况的关键因素还在于词汇。

词汇教学困扰着许多教师，不仅教师教得累，学生更是学得苦。作为一线教师，我们究竟该如何有效地开展高中英语词汇教学呢？

英语对于高中生而言有着特殊的重要意义，毕竟词汇是语言的最小意义单位，词汇量的匮乏严重影响着学生学习英语的积极性。

在实际教学中，常有学生抱怨：好不容易背下来的单词，第二天就忘了，再过两天就所剩无几了。学生常常是学了忘，忘了再学。通过多年教学实践的观察和总结，可将学生词汇学习中存在的问题和成因归纳为以下几方面：

调查发现，许多在识记单词方面上存在困难的学生大多没有完全掌握音标、不懂拼读规则，其机械式的词汇学习法不仅乏味且低效。

实践表明，部分高中生仍然采用字母识记法或死记硬背法，不仅耗时而且低效，记忆单词的方法过于单一，缺乏灵活性和多样性。

一些学生由于长期采用死记硬背法，效率低下，经常受挫，渐渐失去了词汇学习的信心，不时地给自己一些消极的'心理暗示，固执地认为自己在同样时间里只能记下少量单词，甚至承认自己在记忆方面存在障碍。

前面我们谈到了词汇在高中英语学习中的重要地位以及学生在词汇学习方面存在的困难和成因，下面就结合教学实际谈谈几点常用的、有效的词汇学习方法。

在英语学习中不难发现，英语词汇看似纷繁复杂，实则有着一定的发音规律，学生只要能识记音标并掌握拼读技巧，记忆单词就相对容易了，不仅有助于学生形成语感还有助于培养学生自主学习词汇的能力。

在教授音标时可以采用英汉对应法，即：将音标与汉语拼音对应起来，帮助学生减轻记忆负担。比如，英语中的辅音/b/，/p/， /d/，/t/，等读音与汉语拼音中的b，p，d，t，g，发音与书写都很相似。在教授单词时，教师可以采用音、形、意结合法。例如学习furniture时，教师可列词汇：nature，culture，future， agriculture，

architecture 等进行音、形、义上的比较，发现其相似性。

在教学中我们发现英语中有许多词，发音与拼写都极为相似，但意思却相去甚远。在教学中，教师可将此类词汇集中比较，加深印象，例如：bare与bear；adopt与adapt；attitude与altitude；through与thorough等。

要想英语词汇的学习达到事半功倍的效果就必须掌握并合理使用构词法。

（1）前后缀法。引导学生掌握一些常见的前后缀及其含义，如：dis（表示否定或相反）：dislike，dishonest，disappear，disadvantage；再如：-ist（……家或人）：artist，scientist，pianist，tourist，typist，journalist

（2）合成法，即由两个或两个以上的单词合成一个词。教师可以在课堂教学中帮助学生掌握并运用构词法积累词汇。例如：hou-sewife，bookstore，necklace，supermarket，part-time，warm-hearted，等。

（3）转化法，即一词多义。通过强化训练，学生可以记忆一个单词的多个意思，例如：face（n.）脸→face（v.）面对；handle（n.）把手；柄→handle（v.）处理。再例如单词as，它有作为、因为、当、像、虽然等意思，学生只需根据语境来判断其意义。

将相同类别的词汇联想记忆进行适当归类，对于迅速扩大词汇量极为有效，例如在学习earthquake时，我们可以把与灾害有关的词汇全部罗列出来，如：flood，drought，volcano，typhoon，tornado，hurricane，tsunami，sandstorm等，学生可根据自己的学习程度进行选择性识记。

教师可以大胆创设情境，不仅能使课堂生动有趣还能加深印象。例如，学习take off这个短语时，我们可为学生创设一个语境：一个人去度假，飞机上热，他脱掉衣服后就成功地休假了，因此教师引导学生根据此语境按照正确的顺序去记忆其意思，即：脱掉、起飞、成功、休假。实践表明，此方法不仅有利于帮助学生记忆词汇，而且还起到了增强词汇学习兴趣的作用。

总而言之，在高中英语学习中，词汇的学习和积累至关重要，但要想积累足够多的词汇并非一朝一夕就能做到，这需要教师和学生在实践中不断地探索、积累和创新，总结出实用又高效的词汇教学法。

参考文献：

刘增利。高中英语教材知识资料包。北京教育出版社，（09）。

高中词汇教学教案 篇3

词汇教学的大敌是死记硬背，而理解、记忆和运用是词汇学习的三个基本环节，也是词汇学习的主要任务。为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语的兴趣和养成良好的学习英语的习惯，牢牢记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手：

1. 了解词汇的构成规律并分类联想英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，因此，利用构词法、音形结合的方式可以有效地帮助学生记忆单词。同时，对于那些搭配方式较多、用法复杂却是考试常考的词汇，可以通过归纳举例，同义词、近义词、反义词的比较，多样化的联系等形式，使学生牢固地掌握其用法。如果学生能熟练地掌握这些单词的基本构成，并对这些单词进行分析和记忆，学生的思维负担就会减轻，学习效率也会有明显的提高。

2. 创设英语词汇的情景教学法语境就是语言环境，又叫情景或情境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。分为狭义和广义两种，狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;后者是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合，也可指社会环境)。在平时的英语教学，特别是词汇教学中，一方面，教师可以根据课文中出现的单词的难易程度，让学生分层次对单词进行记忆。首先，当课文中出现的生词不是太多时，应该让学生阅读课文，获取信息，同时猜测词义，然后再集中记忆单词。但是，如果课文中出现过多的生词，教师可以在上阅读课之前对单词进行讲解，这样学生在掌握了基本词义的基础上，再在具体的语境当中根据词语的搭配以及结合上下文来猜测词义，进而识记单词。另一方面，教师本身可以创设生活中各种各样丰富多彩的情景，激发学生学习词汇的热情。特别是与学生平时生活息息相关的东西，如果可以把他们融入到平时的课堂教学中，就可以极大地激发学生学习的热情，

3. 培养学生的竞争意识此方法非常符合高中生争强好胜、希望表现自我、获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和学习兴趣。当然，这个方法要面向全体学生，让学生全面投入，积极参与。因此，我运用此方法时，适当地作了一些策略性的倾斜，表现得有些“ 偏心”，对于那些本身基础比较薄弱的学生，我把他们聚集在一起，每天白天给他们布置少量的任务，晚上对他们进行检查，然后评选出默写得比较好的学生进行鼓励和表扬，经过一段时间的努力，这些学生都有了很明显的进步。此方法的关键是对学生进行情感激励(有时应用“激将法”)、正确引导和评价、反馈结果、分析原因。

4. 培养学生循序渐进地记忆单词的策略学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，因此一定要让学生学会循序渐进地记忆单词。因为词汇的理解和记忆都需要过程，多数单词的记忆都需要几个阶段。比如，学习了一个单词，你首先要理解了，在理解的基础上经过反复的应用才能够牢固地加以记忆。因此单词的记忆要确定目标、制定计划、监控过程和评估学习效果等。教师要培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先就应该提高学生的意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这个策略的具体意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划，制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合他们自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，这样有利于学生随时发现和解决词汇学习中出现的'问题。

5. 培养学生利用一切可能的学习渠道很多研究表明，学生词汇量的增加在很大程度上并不是通过有意识记获得的，而是通过无意识的学习习得的。无意识的学习既需要有良好的学习环境，又要有足够的课外阅读量，通过感知词汇进而应用词汇。在英语教学中，我们要让学生接触大量真实的语言，进行真实的交流，教师可以运用多媒体等现代化的科技手段扩大学生接触英语的时间和机会，如通过图片、实物、动画片、视频等，让学生尽可能多地接触到新的英语词汇和英语语言环境。同时鼓励学生将英语应用到日常生活中去，在实际运用中学习语言，并且通过一些可能的学习渠道来学习一些原汁原味的英语，如通过广播、电视、报纸、杂志等让学生接触各种各样的英语词汇，通过日积月累，学生在不知不觉中就会扩大自己的词汇量。

总之，词汇教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用，高中英语词汇教学应当充分调动教师与学生双方的积极性，教师不能单纯地把单词记忆的任务完全交给学生，而是要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，让学生在识记单词的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略并举，不断扩大自己的词汇量，培养自己理解和应用的能力，进而提高自己的英语水平。

高中词汇教学教案 篇4

词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题。为帮助教师搞好词汇教学，下面介绍几种词汇教学方法。

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

英语主要有三种构词法：

转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如：

（2） possible—— impossiblelike____ dislike

3、合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：

（1） suit+case= suitcase(2)good +looking= good-looking

(3)out+side= outsidein+side= inside

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

where——wearthere——theirsee——seaour——hour

head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

害怕:be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice,

dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off

用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。

1、explain: give the meaning of something;make something clear

词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平

英语是世界上词汇量最大的语言之一，词汇教学是当今外语教学中令人头痛的一大难题，初中英语词汇教学更是值得探讨的一个问题。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“新目标”英语教学大纲对初中学生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词，短语习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”英国语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开词汇，语言就失去了实际意义，没有足够量的词汇，学习者就无法进行听说读写，也就谈不上用这种语言进行交际了。而实际上，一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。词汇在英语学习中具有极为重要的作用，如果教师对词汇教学不予以重视，学生也将找不到正确的学习方法，从而对整个英语学习失去了信心。

1.教材方面:“新目标”英语和人教版英语相比有很大的差别。就词汇方面而言,“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，人教版英语有系统的语音教学内容，而“新目标”英语没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。

2.学生方面：进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。有的小学开设英语，而有的小学未开设；即使是开设的，也因师资等原因，教学效果较差。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生连字母也不能熟练地读写，因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，自然就增加了初中英语教学的难度。面对生词连篇的教材，学生无所适从，觉得学习任务重负担不小，那些连字母都不会熟练读写的学生的学习困难就可想而知了。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象。而且，随着时间的推移，这些单词在学生头脑中逐渐模糊、淡化、消失，久而久之，这种低效的记忆方法大大挫伤了学生学习英语词汇的积极性。

3.教法方面：“新目标”英语特别注重学生的听说读写能力的综合提高。实际上，经过一段时间的学习后，学生的听说读写能力的确有明显的提高，大多数学生能用简单的英语相互交谈。但教师在教学活动中过分强调听说领先的教学原则，并且片面地将英语交际能力仅仅理解为口头对话，忽略了英语语言知识的传授，对生词只是一扫而过，顶多只是领读几遍；在教学中偏重于粗放式的获取信息，对语言知识的.训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。

学生是学习的主人，教师要想法设法调动学生学习词汇的积极性，使学生能够最大限度地参与教学，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，使学生养成积极的学习观念。只有这样，学生才不会觉得学习词汇单调枯燥；也只有这样，才能消除学生的心理障碍，达到预期的学习效果。

1.利用实物、图片、多媒体课件教单词。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实物、图片、简笔画等直观教具运用于词汇教学能够激发起学生的学习兴趣，多媒体辅助教学更能为词汇教学提供丰富直观真实的语言背景，为学生营造一个图、文、声、像并茂的良好语言环境，充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中。栩栩如生的图片使学生的学习热情高涨，注意力极为集中，学生学习词汇的速度快，记忆深。

2.利用语音和词形的结合教单词。虽然英语词汇量极为庞大，但无论就音形而言，还是就意义而言，各个单词之间总是存在着千丝万缕的联系，形成了一个很大的系统。教师在教学中要利用这一特点，置词汇教学于系统之中，让学生在学习过程中多总结，将一些音、形相近的单词归纳总结，并利用读音规则来学习词汇。这样能够培养学生的学习能力，能触类旁通。例如，cake-face-gate-date-bake-hate-lake-make，beach-peach-teach-reach。

3.利用构词法教单词。构词法是创造新词的重要方法，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。这些词与词之间的联系更为紧密，词性不同，词义相同；词义不变，词性各异。例如，Luck-lucky-luckily-unluckily-unluckily，Care-careful-carefully-careless。用构词法教单词，不但减轻了学生学习记忆单词的负担，也使学生学到了很多相关的构词法知识，扩充了学生的词汇量。

4.利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能的使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。例如，semester: term ,different: not the same,holiday: time off from work,several: some ,a few but not many。这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增强了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。

5.利用语境教单词。语境不仅指文章或话语的上下文，也包括文章或话语所涉及的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义，如在教water这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day．从语境中。学生能够猜测出：①句中water意思为水，为不可数名词，词性为名词；②句中water意思为浇水，词性为动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。

另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。

总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习词汇的兴趣，才能使学生有法可循，提高初中英语词汇教学的效果。

高中词汇教学教案 篇5

1.aid 1) n.帮助，援助，资助 常见结构： first aid急救

in aid of…为了帮助…… with the aid of 借助于 ，在……帮助(救助)下

give/offer aid 援助 come to sb.'s aid 帮助某人 medical aid 医疗救护

cut off aid (突然)终止援助 a hearing aid 助听器 teaching aids 教具

他只有靠呼吸器呼吸。He was breathing only with the aid of a ventilator.

2) vt;&vi. 帮助，援助 常见结构： aid sb. to do sth.帮助某人做某事

aid sb. in (doing) sth. 帮助某人做某事 aid sb. with sth在某事上帮助某人

① 我帮助这个可怜的女孩继续她的学业。I aided the poor girl in continuing her study.

② 我帮助她搞研究。I aided her to do her research.

2. fall ill【课文原句】

fall ill是“病倒”的意思，其中fall是连系动词,意为“成为，变成”，不能与表示一段时间的状语连用。

她病倒不久便去世了。She fell ill and died soon after.

知识链接:fall asleep 睡着 fall silent 沉默 fall down 摔倒

fall in love with爱上……

3.prevent sb. from doing sth【课文原句】

1)prevent/stop... (from) doing 妨碍/阻止…做某事

keep... from doing 阻止….做某事

在be prevented/stopped from doing 结构中,介词from 能省略吗?

不能 如:We are prevented/stopped from going there.

2)protect sb./sth. against/from sth. 保护…..免受…..

他带着太阳镜以挡强烈的阳光。He is wearing sunglasses to protect his eyes from the strong sunlight.

4. sense of touch 触觉 sense of sight 视觉 sense of hearing 听觉

sense of taste 味觉 sense of smell 嗅觉 sense of humour 幽默感

sense of beauty 美感 sense of direction 方向感 sense of urgency 紧迫感

5.a variety of 【课文原句】

a variety of各种各样的，多种多样的

这家商店出售各种各样的商品。This shop sells a variety of toys.

6. squeeze& over and over again【课文原句】

1)squeeze v. 压榨，挤压，塞进

squeeze out 榨出，挤出 squeeze into 挤进 squeeze…from/ out of从……榨取

① 她把一个柠檬的汁挤了出来。She squeezed the juice from /out of a lemon.

② 他挤进了拥挤的公共汽车。He squeezed himself into a crowded bus.

2) over and over again

2)over and over again = again and again, 一再,再三,许多次

我再三告诫你不要那样做.I’ve told you over and over again not to do that.

7. in place【课文原句】

in place: 在适当的位置;适宜的

你把你的东西各就各位，不然很难找。

You’d better put things back in place. Otherwise, it will be difficult to find things.

知识拓展: in place 在适当的位置,适当 out of place不在适当的位置，不适当

in place of 代替 take the place of 代替

短语翻译 1.阻止(某人)做……___________________________

2.触感_____________________________ 3.挤出;榨出______________________

4.在适当的位置___________________5.反复，多次_________________________

6.开展，执行______________________7.找到_____________________________

8.许多，大量_________________________9.自豪___________________________ 10.砍掉，砍伐____________________

完成句子

1. He suddenly________ _________ __________ _______(昨晚他突然病了)。

2. Sunglasses can_______ ________ ________ _________ the sun' s rays (保护我们的眼睛免受…… )。

3. You may __________ ______________(烫伤) by hot liquids.

4. These burns are not serious and they should______ ______ -______ ______ ________ _______ ___________(一天之内就会好许多)。

5. First degree burns __________ ___________when they are pressed(变成白色)。

参考答案：.

短语翻译

1. prevent sb from doing sth 2. sense of touch 3. squeeze out 4. in place

5. over and over again 6. carry out 7. put one‘s hands on

8. a number of 9. be proud of 10. cut off

完成句子

1. fell ill last night 2. protect our eyes from 3. get burnt

4. feel better within a day or two 5. turn white

Unit 5 First aid- Discovering useful structures

Ellipsis

为了使语言简洁或避免重复，省略句中的一个或几个句子成分，这种语法现象称为省略。省略句的使用是为了使句子简洁明快，重点突出。

一.句子成分的省略

1. 省略主语

1)(I) Beg your pardon.

2)(It) Sounds like a good idea

2. 省略谓语或谓语的一部分

1)(Is) Anybody here?

2)(Is there) Anything I can do for you?

3. 省略宾语

A: Where has Mr. Smith gone?

B: Sorry, I don’t know (where he has gone.)

4.省略主语和谓语

1)(Are you) Hungry?

2)(I want) Orange juice, please.5.省略不定式后省略动词

A: Would you like to come to the party?

B: I’d love to (come the party.)

Now it’s your turn to find out what have been left out.

1. Haven’t seen you for ages.→I haven’t seen you for ages.

2. Some more tea? →Would you like some more tea?

3. Sounds like a good idea. →That / It sounds like a good idea.

4. Doesn’t matter. →It doesn’t matter.

5. Sorry to hear that. →I’m sorry to hear that.

6. Pity you couldn’t come. →It’s/ What a pity you couldn’t come.

7. This way, please. →Come this way, please.

8. Terrible weather! →What terrible weather it is!

9. Joining us for a drink? → Are you joining us for a drink?

10. Going to the supermarket→Are you going to the supermarket?

二.状语从句中的省略

当状语从句的主语和主句的主语一致时,可以省略状语从句中的主语和系动词be, 这时从句中可出现如下结构:

①连词(as, as if, once+名词)

Once (he was) a teacher, he now works in a government office.

②连词(though, whether, when)+形容词

Work hard when (you are) young ,or you’ll regret.

③连词(when, while, though)+现在分词

While (I was) walking along the street, I heard my name called.

④连词(when, if ,even if, unless, once, until, than, as)+过去分词

⑤连词(as if, as though)+不定式

He opened his mouth as if (he were) to speak.

三.不定式省略,单独使用不定式符号to

①在 expect, forget, hope, intend, like, love, mean, prefer, refuse, seem, try, want, wish等后面。如:

I asked him to see the film，but he didn’t want to.

②在have, need, ought, be going, used等后面。

③在某些形容词pleased, glad, happy 等后面。

--Will you join the game?

--I’d be glad to.

④否定形式的省略用not to。

如果不定式中含有be, have, have been,通常保留be, have,和have been 。如:

--He hasn’t finished yet.

--Well, he ought to have.

2、-Does your brother intend to study German?

-Yes, he intends______.

A / B to C so D that

答案：B

解析 intend to 后省略了study German。

3、-Would you like to go to the Grand Theatre with me tonight?

-_______.

A Yes, I’d like to go to the Grand Theatre

B I’d like to, but I have an exam tomorrow

C No, I won’t

D That’s right

答案：B

解析 I’d like to 后省略了go　to the Grand Theatre。

4、-You should have thanked her before you left.

-I meant_____, but when I was leaving, I couldn’t find her

anywhere. (2000北京春)

A to do B to C doing D doing to

答案： B

四.so或not的替代现象

so或not代替上文内容，与动词believe，do，expect，fear，guess，hope，speak，suppose，think及 I’m afraid 等连用。

注意;hope只用I hope not不能用I don’t hope so。

高考回顾

1、-After living in a village for so long, Kathy won’t want to move to a big city.

-I don’t imagine_____.　(07.武汉质检)

A. so B. too C. it D. that

答案：A

2、Much of the power of the trade unions has been lost._____, their political influence should be very great. (2006广东)

A. As a result B.As usual C. Even so D. So far

答案：C

解析 Even so, 即使这样。

3、-You haven’t lost the ticket, have you?

— ___. I know it’s not easy to get another one the moment. (2004江苏)

A I hope not B Yes, I have C I hope so D Yes, I’m afraid so

答案： A

解析: 根据it’s not easy to get another one at the moment 可知说话者很珍惜。

4、-The boys are not doing a good job at all, are they?

-_____.(2003北京春)

A I guess not so B I don’t guess C I don’t guess so D I guess not

答案：C

解析: I don’t guess so.相当于I don’t think so.。

考点4在than或as…as引导的从句

在than或as…as引导的从句中,常含有一些成分在上下文清楚的情况下被省略。

He has made greater progress than (he did) before/ever.

He came home earlier than (he was) expected.

She works as hard as young people.

高考回顾

1. George offered a better suggestion to me than_____. (06.中山第一学期期末)

A Henry did to Smith B. that of Smith’s

C. Michael’s D. what Charlie offered to me

答案：D

解析: 在than 后完整的句子为Henry offered a suggestion to Smith

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