我出门了教案

我出门了教案9篇。

小编用心描绘这篇“我出门了教案”定能为大家呈现一个全新的视角。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。只有写出好的教案才能充分展现出教学意图。非常感谢您来读这篇文章希望它能为您提供一些有价值的信息！

我出门了教案 篇1

课文《十八岁出门远行》教学设计

【教学设想】

起初，对于这篇小说，我将教学目标设定三个：

1梳理小说的表面情节，揣摩其寓意。通过情节分析来提高学生正确面对人生挫折的能力。

2、感受小说新奇独特的语言及其表达效果。

3、注意小说的象征意义。

但这样做很值得商榷，课堂容量是有限的，面面俱到只能是蜻蜓点水，要用一个主题带动其他。情节的梳理相对简单，要淡化处理。《十八岁出门远行》与《林黛玉进贾府》、《祝福》等传统的现实主义小说的风格是不同的，要有所区别，要尊重学生的阅读体验，根据预习反馈的信息，我将教学目标作了调整。

【教学目标】

1、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的'风格。

2、淡化情节，突出“我”在远行之后的变化。达到德育的目的。

3、感受以“我”的感觉来叙述的独特角度与风格。

【教学时数】

1课时。

【教学步骤】

一、导入新课

由刚上的两篇中国传统的现实主义小说《林黛玉进贾府》、《祝福》导入，并对其不足之处稍作比较，让学生初步感知《十八岁出门远行》的独特之处。

二、简介先锋实验派（略）

三、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格

1、情节设置的荒诞性：

⑴ “我”远行要到哪里？为了什么？“我”好像并不清楚。

⑵ 好不容易搭上一辆破汽车却是反方向的。

⑶ 司机开车拉苹果却好像没有目的地。

2、人物语言的荒诞性：

⑴ 路上没有一个人知道前面有没有旅店，而且每个人的回答都惊人的完全相同。

⑵ 汽车开得那么快，司机居然让“我”从驾驶室爬到后面去拿苹果吃。

3、人物行为的荒诞性：

⑴ “ 我”真诚热情递烟想搭车却遭粗暴拒绝，当“我”豁出去对司机大吼时，他却出奇地友好并同意“我”搭车。

⑵ 司机被抢劫却一点不着急，还在慢慢散步，并对着“我”哈哈大笑。

⑶ “我”为维护司机的利益遍体鳞伤，他却抢了“我”远行赖以生存的背包。

4、真实性：

⑴ “我”出门远行问路。

⑵ 黄昏来临“我”想搭车寻找族店，包括这个过程中的心理活动都合情合理。

⑶ “我”递烟给司机想换取搭车。

⑷ “我”很快与司机成了好得不能再好的朋友。

⑸ 车在关键时刻抛锚了，“我”迫切想要找到旅店的愿望。

⑹ 苹果事件中遭殴打，具有真实的质感。

5、幻觉的真实：

⑴ 十八岁出门远行？

⑵ 苹果事件。

⑶ “我”初次出门的心情。

四、概括小说的故事情节，领会寓意

1、概括内容，领会寓意。

2、“我”还是“我”，“我”不是“我”？

3、有益的人生启示。

五、感受以“我”的感觉来叙述的独特角度与风格（略）

六、结束语

我出门了教案 篇2

活动目标：

1、培养幼儿团结友爱、相互谦让的好品质。

2、教育幼儿进出门时不挤不抢，集体活动时要有秩序。

3、初步培养幼儿有礼貌的行为。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、加强幼儿的安全意识。

活动准备：

1、课前带领幼儿有秩序的在户外滑滑梯并注意幼儿的表现。

2、歌曲《滑滑梯》

活动过程：

一、谈话活动：

教师组织幼儿谈话：刚才老师和小朋友在外面玩什么啦?怎样玩的?咱们又是怎样进的活动室?引导幼儿说出排着队，有秩序的滑滑梯、进出活动室等。

二、欣赏歌曲

教师告诉幼儿有一首歌曲也叫《滑滑梯》，请幼儿欣赏并尝试学着跟唱歌曲。

三、提问幼儿理解歌词

歌曲《滑滑梯》中，小朋友是怎样滑滑梯的?为什么要排好队，不推也不挤?教师引导幼儿说出推挤容易将小朋友推倒、磕伤。

四、讨论：小朋友在什么时候还应注意排好队?为什么?

教师引导幼儿回忆哪些时候容易发生挤撞，如：进门出门时;上下楼梯时、荡秋千时等等都容易推倒，发生意外伤害。

教师小结：大家集体出动、活动时都应排队，懂得谦让，有秩序的活动，反之，很容易发生危险，也是不礼貌的。

渗透方式：

在一日活动的各环节，如：集体入厕、集体喝水、进出活动室、集体游戏等都给幼儿渗透排队、不推不挤、有秩序的进行活动。

家长工作：

请幼儿在日常生活中，结合上下楼梯、进出门、公共场所等情景对幼儿进行相互谦让、遵守公共秩序等的品德教育。

我出门了教案 篇3

《小班出门回家教案反思》

近日，我所带领的小班进行了一次户外教学活动，即出门回家教案。通过这次活动，我深刻认识到孩子们在户外学习中的优势和不足之处。以下是我对此次教学活动的反思和总结。

首先，孩子们在户外学习中表现出了极大的兴趣和激情。他们可以亲自触摸、感受和体验到自然界中的各种事物。在教学场景中，孩子们获得了丰富的感官刺激，他们可以跑、跳、摸、拍、闻等多种方式来感知和认识周围的环境。比如，在动物园中，孩子们看到了许多活泼可爱的动物，他们可以亲眼看到动物的形态、体型、动作和习性，这不仅丰富了他们的知识，也增加了他们的思维和判断能力。

其次，户外教育给孩子们提供了更多独立和自主学习的机会。在室内教学中，孩子们大多数时间是受到老师的指导和控制的，他们很少有动手实践和思考的机会。而在户外教育中，孩子们可以自由选择学习的内容和方式，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择参观的场所和活动，这样能够更好地调动他们的学习积极性和主动性。

然而，也存在一些问题和不足之处。首先，孩子们对危险并不具备足够的警惕性。在户外环境中，有了更多元素的刺激，孩子们可能会因为好奇心驱使而接近一些危险的物品，如路边的车辆、陌生的狗和陌生的人等。因此，在户外教学中，我们需要更加注意安全问题，做好防范措施。

其次，户外教学环境相对不稳定，可能出现一些突发状况，如天气突变、人员丧失、救护车等情况。在这些情况下，教师需要做好应对和处理，必要时要及时联系学校和家长，保证孩子们的安全。同时，也要做好提前预案，制定详细的行动方案，以便应对各种突发状况。

综上所述，户外教学对小班幼儿的成长和发展具有重要的促进作用。通过亲身感受和体验自然环境，孩子们能够更好地发展自己的认知和实践能力。然而，在进行户外教学活动时，我们也要注意安全问题，并做好预案和应对措施，以保证孩子们的安全。希望在未来的教育实践中，能够更好地利用户外教育的优势，为孩子们打开一扇全新的学习之窗。

我出门了教案 篇4

备课思路：

本文是一篇小说。鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。

教学目标：

一、通过解读情节，把握小说的主旨。

二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。

三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。

四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。

教学重点：

一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。

二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。

教学难点：

理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。

教法设想：

教师引导，师生共同交流、探讨。

课前预习：

师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。课上进行交流。

课时安排：

两课时。

第一课时

教学要点

整体感知课文内容，初步了解课文主题。

教学内容及步骤：

一、导入新课

同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。

那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。

二、了解作者余华

师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获意大利格林扎纳-卡佛文学奖。

余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。

《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。

三、解读小说的情节结构

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要求：请同学们阅读课文，概括小说的情节。

明确：十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的`将会是什么。“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。

虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了免费搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。

可后来变了，汽车抛锚了，一些人抢走了车上的苹果，他们甚至打伤了阻拦的“我”，而苹果的真正主人--司机却在一旁漠不关心。最后，司机竟然拿走我的行李，骄傲地离去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在抛锚的汽车前……

遍体鳞伤的“我”躺在遍体鳞伤的汽车里，感到“它心窝还是健全的，还是暖和的”，这让“我”明白，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”。躺在汽车的心窝里，“我”想起了出门前父亲对我的叮嘱：“你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”

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要求：按照小说的情节内容，给本文划分段落层次。

明确：小说情节按照故事的发展，可以分为四个部分：

第一部分（开头至“这话不错，走过去看”）：写“我”出门远行，在路上心情愉快，有些兴奋，但在黄昏找旅店时却不顺心。

第二部分（从“公路高低起伏”至“那就驰过去看吧”）：写“我”搭上了一辆卡车，经过一番周折，“我”感觉与司机“更亲近了”，对找旅店也不很在意了。

第三部分（从“可是这汽车抛锚了”至“没想到旅店你竟在这里”）：写汽车遭抢劫时一系列“不合情理”的事情，“我”遍体鳞伤时感受到“旅店”其实就在自己心窝里。

第四部分（从“我躺在汽车的心窝里”至结束）：这是一段倒叙，写“我”出门前与父亲的一段对话，照应开头。

四、挖掘小说的主题

1币求：找出小说的“文眼”所在。（即体现作者创作意图和作品主旨的部分）

明确：小说的文眼是：对“我”遭到抢劫后，躺在汽车里一番感想的描写。即“我”虽然无限悲伤，但在同样遍体鳞伤的汽车里，“外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”。

这一段描写表明“我”在遭受挫折后并没有失去希望，“我”还能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”，换句话说，只有自己才能使自己重新振作。

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明确：在课文中，“旅店”本来是“我”一直要寻找的歇息的地方，但当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”就被赋予了象征意义，它象征着“我”心底的希望和力量，这是一个人在成长路途中必需的动力。

3币求：归纳小说的主题。

明确：小说选取的故事是一个十八岁男孩初次出门远行所经历的生活片段，写了成长中的挫折与收获。它告诉读者：人生是复杂而曲折的，在一个人成长的过程中，一定会遭遇到种种的艰难和挫折。但尽管如此，我们也不应灰心丧气，而应在心里保存一分希望和勇气，明白只有自己才能使自己重新振作起来，这也是成长中的收获。

第二课时

教学要点

深入钻研、探究。

教学内容及步骤：

一、导入

上节课，我们理清了小说的情节结构，并在此基础上，深入挖掘了小说的主题。这节课，我们将一起来品味小说中荒诞性描写的作用，体会小说独特而新奇的语言。

二、理解小说中荒诞性描写及其作用

1币求：小说中有许多“不合情理”的场景描写，使作品具有强烈的荒诞色彩。仔细阅读课文，找出这些描写，思考“荒诞”性的发展过程。

明确：这些“不合情理”的描写主要出现在文章的第二、三两部分。

第二部分中，这篇小说的“荒诞”色彩就开始初露端倪，一些“不合情理”的因素开始出现。首先表现在司机突然转变的态度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我来”。而且还要“我”在车开得飞快时爬出驾驶室到车厢里去拿苹果。当“我”问他到哪里去时，他说“开过去看吧”。其次表现在“我”不知目的地旅行上，“我”对找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司机一样，“反正前面是什么地方对我们来说无关紧要，我们只要汽车在驰着，那就驰过去看吧”。

第三部分是小说的重点，种种“不合情理”的场景不断出现，给整篇小说蒙上一层荒诞的色彩。司机的举动成为“荒诞”的先兆。他在汽车抛锚后“漫不经心”修了一阵后，又在公路中央“很认真”地做起了广播体操，做完以后又绕着汽车小跑起来。接着，五个骑自行车的农民到来，他们似乎是毫无理由地抢劫车上的苹果，并把试图阻拦的“我”打倒在地。让人不可思议的是，那个司机却无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣，小说的荒诞色彩越来越浓。更让人不可思议的是，当“我”被第二批来抢苹果的人打得坐在地上再也爬不起来时，司机也参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。这个时候，小说的“荒诞”性达到了高潮。

2碧致郏赫庑“荒诞”性描写，在小说中起到了什么作用？（提示：可以从对情节的发展和对主题的揭示角度思考）

明确：第二部分中，司机态度的突然转变，预示着后面将有不同寻常的事情发生，而“我”同样不知目的地旅行，总有些让人担心，这也为下文的突变作了一定的铺垫。第三部分中，“荒诞”性的描写给读者呈现的是一个强烈的冲突：“我”与抢劫者和司机的冲突，这是“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突，司机与其他人一起形成了“我”不能理解、给予“我”狠狠打击的“世界图景”。正因为其“荒诞”，从某一方面把“真相”浓缩了，使之更醒目地展现在“我”的眼前，寓示着“我”出门远行遇到的挫折是成长过程中不可避免的。

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余华写小说曾受到奥地利小说家卡夫卡的影响，卡夫卡的小说中有很多“不合情理”的荒诞色彩，比如《变形记》中那个人一早醒来发现自己变成了一只大甲虫。可以课后阅读《变形记》，比较一下余华与卡夫卡“荒诞”小说的异同。

三、体会小说新奇独特的语言

要求：这篇小说的叙事语言很有新意，揣摩文中的精彩语言，试举几例，体会其中描写的新奇之处和蕴藏的内涵。（提示：可结合课后练习五进行）

例1：柏油马路起伏不止，马路像贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。

明确：把走路比作航海，恰到好处地表现了“我”出门时内心的激动喜悦和几分不安，也暗示着出门远行并不会一帆风顺。

例2：我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。

明确：这句话用拟人的修辞手法来写“我”出门远行一天的奔波。“从早晨里穿过”，好像早晨是一片树林，“下午的尾声”则是把下午当成一首歌或一出戏，“黄昏的头发”则会出现一个人的形象。这样写显得欢快，充分抒发了“我”出门远行的兴奋心情。

例3：我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。

明确：这句话有两个地方显得新奇可笑。一是说司机“屁股上有晚霞”，把一俗一雅结合在一起，让人觉得好笑。二是说车头的盖子“像是翻起的嘴唇”，也很新鲜，会让人有一点担心，就是司机会被“嘴唇”吞进去。这种感受也充分表达了少年初次出门远行对外部世界的好奇。

例4：那个时候太阳要落山了，晚霞则像蒸气似的在升腾。旅店就这样重又来到我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

明确：这句话的有趣之处在于说“我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店”。这样突出了“我”急于找到旅店的心理，这时候“我”满脑子想的都是旅店。

例5：我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。

明确：这句话写出了“我”被打倒在地的无奈，“只能让目光走来走去”。这也说明“我”心里不甘被打败，这是少年典型的不服输的精神。

四、全文总结

《十八岁出门远行》的故事和主题都是很常见的，但在作者笔下却呈现出另一种面貌，这主要源于小说那些悖于常情可又合乎常理的情节，正如余华自己曾说：“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。”这段阐述无疑可以作为对《十八岁出门远行》的恰切注释。而小说所剖示的“我”在青春初旅中的种种微妙的心情，则艺术地帮助小说完成了主题的揭示，小说中青春初旅的明朗欢快与荒诞人生的阴暗丑陋构成鲜明的审美反差和剧烈的碰撞，使小说具有很强的审美张力。

五、写作训练（课后完成）

要求：把你印象最深的一次出门经历和从中得到的启示写下来，文体不限。

建议：文章中应有关于人生的思索，注重对特定环境中人物心情的描写。

我出门了教案 篇5

活动目标：

1.在摆弄中体验多与少。

2.愿意动手参与活动。

活动准备：

小椅子若干、小汽车头、娃娃家餐具若干、仿真食品若干、塑料圈等。

活动过程：

1.乘汽车：

星期天，爸爸妈妈带宝宝去公园玩，我们一起乘汽车去吧！

玩法：听音乐找座位，椅子和幼儿人数相同，一人一个位置。

2.野餐：

公园到了，我们该吃午饭了。

（1）幼儿围圈而坐，准备就餐。爸爸妈妈今天不动手，请宝宝们来帮忙准备午餐好吗？

（2）幼儿分餐具：盘子和小勺。

（3）引导幼儿发现，小朋友和餐具一样多，不多也不少。

（4）幼儿分食品：萝卜和饼干。

（5）边分食品边引导幼儿发现人数和食品数量不一样，有的多一个，有的少一个。

想想办法，怎样让大家都吃到萝卜和饼干？（少一个可以分着吃，多一个可以带回家。）

3.游戏：小兔钻山洞

介绍游戏规则：宝宝做小兔，老师做大灰狼。听到大灰狼来了，小兔要跳到圈里，一个圈里只能藏一只小兔。

我出门了教案 篇6

(语文版高二必修) 十八岁出门远行教学设计

教学目标

1、知识目标：初步感受先锋派小说的特点

2、技能目标：培养探索陌生文本的能力

3、情感目标：结合生活，感悟生活，认识生活

设计理念

先锋小说的“先锋”体现在哪里？恐怕不能离开文本去架空讲解或者探讨。当一个问题出现时，不妨想想先前的经验，所以比较是很好的方法，我们可以找来现实主义的手法来比对，更可以找到鲜活的生活体会和经验来比对，从而消除对一种前所未有的陌生文本的恐惧感和本能的排斥。 教学的关键难点是：如何找准解读文本的切入点，因势利导。

教学过程

导入：

①针对高二学生：当我们面对一种前所未有的陌生的事物时，你将会有怎样的反应？这节课，请同学们看一个文字材料，体验一下这种感觉，并请大家描述一下这种感觉。

②针对高三学生：读完卡夫卡的《变形记》，相信同学们对现代派文学都有了一个直观的感受。在中国，现代派文学也被称作“先锋派文学”，是在二十世纪八十年代繁荣的，今天我们来读读作为先锋派文学代表的作品，也是作家余华的成名作《十八岁出门远行》。

教学实录（片断）

（事先布置阅读全文，课件为PowerPoint幻灯，总共两张：①小说标题和作者姓名； ②余华照片和余华简介。）

师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉， 现在请大家描述一下。

生：看了莫名其妙。 师：请举一个例子。

生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）

师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？

生：（齐答）有！ 师：哪些地方可以看出？

生：被抢了，司机还笑哈哈的。

师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？

生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。”这时他笑嘻嘻的。

师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。还有么？

生：我觉得那个人很变态。

师：谁？

生：司机。

师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。（生笑）凭据呢？

生：“我”给他烟了

师：司机有何反应？

生：夹住我递过去的烟 师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？

生：“投之以桃，报之以李” 师：但实际上呢？

生：叫我“滚开”。

师：为什么会这样呢？

生：司机是成人。 师：成人怎么啦？

生：他老是笑嘻嘻。

师：这不好么？

生：问题是看什么时候。 师：请继续。

生：我讲了道理，他却笑嘻嘻，可见他很无赖。

师：反复写到司机的笑，我又有哪些表情呢？

生：愤怒。

师：什么时候？

生：看到人家抢苹果。

师：为什么愤怒？

生：有正义感。

师：看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？

生：我认为是见惯不怪的心态。

师：可以说是历经一次又一次愤怒后的……？

生：无奈、麻木。

师：那么“我”的愤怒在他的麻木面前会有什么效果？

生：可笑、滑稽。 我还发现还有一个笑哈哈，是在司机拿了我的书包坐着拖拉机跑了的时候。

师：嗯，司机笑到最后。（生笑）你们为什么笑？幸灾乐祸？（生笑得更厉害了）好， 我们都用自行车吧？被偷过么？

生：（部分）被偷过……

师：那该怎么做？

生：（议论纷纷）

师：说实话，有人想过“弄”一辆回来么？

生：想过，但没实施。老师，我看过一个电影？

师：哦？

生：好像叫什么《偷自行车的人》。

师：对。请说说故事。

生：（简述）

师：你为什么要提这个？（学生趁机提出：明天看一部电影吧！）

生：“冤冤相报”的相似性。

生：我觉得作者是在写“我”十八岁出门远行所看到的事和人。

师：你很好地抓住了理解小说的一把钥匙，这便是小说的标题。小说的视角是谁的视角？

生：“我”。

师：嗯，那么，十八岁是怎样一个年纪呢？

生：好奇。

生：成熟。 师：你看到了？

生：抽烟。

师：还有？

生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍 重它们。 师：嗯，这代表着什么？

生：生理上的成熟

生：还有递烟的动作描写。

师：为什么写到这个？

生：试图懂得怎么与社会上的人打交道。

师：“我”是有胡须“定居”的十八岁的.人了，此次远行的目的是什么？哪里可以看出？

生：父亲决定让我认识外面的世界。

师：有否目的地？ 生A：有，是旅馆。 生B：我认为没有。

师：都说说理由。 生A：很多次提到了，而且小说最后说：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。” 生B：我认为旅馆是暂时的歇息地。

师：（指生B）能具体说说吗？比如，“我”都在什么时候想到旅馆？

生：往往是累了或孤独的时候，比如：司机在不厌其烦地做广播操时，我在想着旅店和 旅店。

师：嗯，这里出现了两次旅店，为什么？

生：感到惊诧，还有黄昏时候，感到孤独。所以我觉得它是家的代名词。

师：说得好！青春期的“我”处于心理上的断乳期。

生：我感觉司机很狡诈。

师：为什么？

生：他只有笑这一种表情，令人难以琢磨。

生：如果说他是贼的话，那么他是又精明又变态的贼。说他精明，是因为修车时把自己搞得黑乎乎的，却又叫“我”滚开，难道这预示着他已经知道眼前的这个人会搭他的车而且会陷入他的这个陷阱里面吗？之所以说他变态，是因为他的苹果可以完好地运回去，而且为什么还要非得把车拆得七零八落，这算不算用心良苦呢？

师：（掌声）啊！我们班不仅有心理学家，还有福尔摩斯！

生：我认为他们是同伙。

生：我觉得不一定是一伙的，因为事情的脉络比较奇怪。我记得眉间尺的故事，但也不太读得懂。

师： 能说说大致情节么？

生：（简述情节）

师：很好！你的阅读面很广。这是鲁迅小说集《故事新编》里短篇小说《铸剑》里的人物。复仇者眉间尺和作为仇人的王的头在沸腾的鼎里相斗，一直斗到只剩下清汤，捞出来只剩一盘头骨，一盘须发，一盘簪。竟然都斗成这样了，仇恨之深可见一斑。

生：老师，我有一个问题！

师：请说！

生：小说的背景是什么年代啊？

师：是啊！这也是解读小说的途径啊！就像我们初次看到一个大蛋，就会想，它是什么蛋呢？又是谁生的呢？

师：（展示幻灯片：余华名字和余华照片）知道余华么？请说说你所知道的余华。

生：我知道他新近有一部作品叫《兄弟》。

生：我还知道他是新概念作文和美文大赛的评委或者出题者

师：嗯！我们学校的同学也获得过美文大赛的奖，说不定你的文章有一天也能被余华读到，就像今天你们读他的文章一样。（学生发出会心的笑）

师：（展示：余华简介）

生：老师，我读过《许三观卖血记》，好像是写一个知识分子卖血的故事。而且我觉得和今天这篇小说好像不是同一个人写的。

师：确切地说，是写一群农民卖血的凄惨境遇，比较写实，不同于余华先前的先锋小说的写法。

生：我觉得似乎还有象征含义。

师：是说今天的这部短篇吗？（学生点头）说到点子上了，谁来说说？

生：老师，那个背包为什么是红色的？

师：呵呵，不答反问，谁来助我？（笑）

生：我觉得是青春、热情的象征，背包被抢象征着我成长的代价。（掌声）

师：啊？说来说去，原来是我没明白！（笑）能详细说说么？

生：小说是写“我”十八岁出门远行，认识世界的过程。

师：你从哪里看出来？

生：标题嘛！

师：好轻松的口气！（顿） 不错，正是如此！（大笑）

师：这真是DDDD踏破铁鞋无觅处，

生：得来全不费工夫！

师：只缘身在此山中，就像小说后面说的：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”让我们深入小说，继续探索吧！

生：我认为小说中的“我”还有害怕的心理。

师：害怕？

生：抢苹果的人下手太狠。

师：怎么个狠法？

生：“鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上，鲜血像是伤心的眼泪一样流。”

师：“我”没感觉到痛么？

生：也许是麻木了。

师：麻木？“麻木”这个词语是否用错位了？刚才可是用在司机身上啊！

生：可能“我”也变得麻木了。因为“我”孤立无援，感到无能为力。

师：可刚才大家看到的都是“我”的愤怒，而且先前 “我”对这个社会充满了好奇，象一匹欢快的马一样奔向远方啊。这是为什么？ 生：也许是成长的代价吧？但“我”经历了这些看似荒唐的事情，在心理上却真的有些成熟了。

师：说得很有道理！歌曲《童年》大家会唱吗？

生：会！（齐唱《童年》）

师：（总结）成长有快乐也有迷惘，但人总要长大，而且成长路上总会有风风雨雨，关键是我们要清醒而且不盲从，保持乐观而年轻、蓬勃的心态，决不能让岁月抢走我们的红背包。下课！

教学后记

高二文科班语文老师临时请假，以上实录便是笔者借机与该文科班共同织成的。同时也在自己带的两个高三理科班上《十八岁出门远行》，考虑到刚学过《变形记》，所以导语设计完全不同于高二的，而且这两个理科班语文基础较差，文学底蕴不够深厚，而教学的关键难点又是如何找准解读文本的切入点，因势利导。为此，找来一学生写的一则讨教诗歌内涵意蕴的随笔，让学生替他出主意，解决问题。 诗歌是绿原的《萤》：蛾 是 死 在 烛 边 的／烛 是 熄 在 风 边 的／青 的 光／雾 的 光 和 冷 的 光／永 不 殡 葬 于 雨 夜／呵 ， 我 真 该 为 你 歌 唱／自 己 的 灯 塔／自 己 的 路 该生的疑问是：前两句好懂，后面的越来越不好懂，不知在写些什么。 为此，组织在全班讨论，看谁找到能打开解读这首诗歌的钥匙。讨论的结果：钥匙就在标题中。于是出示课件标题：《十八岁出门远行》 余华，学生马上明白怎么分析了。当然高三学生已经学过《变形记》，故在深度上分析起来也就有所提升了。

我相信，教师可以从自己的阅读和生命经验出发，寻找一种合适的方法，适时地指点一下，学生会像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑向属于他们的世界的，探索是美丽的

我出门了教案 篇7

一、导入

如果我有一盏阿拉丁神灯，可以在你十八岁时满足你的一个愿望，你希望得到什么？……大家的要求五花八门，我相信当我们眺望成长时一定认为它们就是自己成长中最重要的东西，那么同样走过十八岁的作家余华在回顾成长时他是怎么看的，是否会和我们有些相似呢？来看小说《十八岁出门远行》。

二、课文分析

1、展示问题：在课前，大家曾经尝试着独立与作家沟通，提出了许多有意思有水平的问题，我简单的进行了一下归类：关于主题和内容的问题最多，甚至有些同学说自己根本读不懂，那我们就从这里入手。《十八岁出门远行》并不是我们所见到的第一篇小说，那么以前我们对小说的阅读理解有没有什么经验可借鉴？（研究小说要注意：情节、人物和环境）

2、梳理情节

问：

①文中第一次出门远行的“我”遭遇到了哪些事情？“我”持有什么态度？

②这些态度你们能够理解吗？

③我的问路没有得到一个明确的回答，我为什么还对他们充满了欣赏？

答：

①初出家门的心情，觉得一切都是美好的。

②符合自己第一次出门远行希望自己亲自闯一闯看一看的愿望。

③没有感觉到找不到旅馆会带来危害

鉴赏：“柏油马路起伏不止……我像一条船”“这年我十八岁……可我一点也不累”

问：为什么在第一次拦车没有成功时“我”很高兴而第二次被拒绝时我着急了？

答：我没有料想到拦车不成功带来的危害，反而觉得很有意思无所谓，而第二次我感觉到了现实的严峻开始逼迫自己。

问：又是什么使原本高高兴兴走出家门的“我”转为了愤怒和悲伤？

答：社会出乎意料的残酷：设想的美好与实际社会中存在的暴力、欺骗、背叛构成强烈反差。

看似出人意料来得十分突然，其实如果回顾“我”的全部遭遇，现实有没有提前的警告？

答：问路、拦车都是生活对我的小提示，但是初出家门社会经验不足的我没有能够从人们对我的敷衍和冷漠中注意到现实社会潜在的危险，更没有能够开始总结人生的经验，所以与社会的提醒擦肩而过。（每一次经历都是财富，要善于体味思考总结）

换位思考，如果你是小说中的“我”被突如其来的残酷现实冲击得遍体鳞伤，你会怎样总结自己的人生经验或者怎样做？

第一条出路：放弃远行回家

第二条出路：从此改变对现实的态度

第三条出路：依然坚持自己的做法

……

十八岁的“我”做出了怎样的选择？（从何而知）

答：坚持，没有放弃

我遍体鳞伤躲在一个四面透风的驾驶室里，周围漆黑一片狂风呼啸，我怎么可能感到心窝是暖和的？

答：“发现”我发现了旅店。发现了自己内心中原来潜藏着精神栖息地（如：希望、执着、正义……）

启发：

①“没想到”：新发现

②旅店特征：一段人生之路的终点同时也是下一段人生之路的起点

能让行人作短暂的休整再次投入旅行。

文中的旅店在我的心中

此时的我，（经历了现实社会残酷的我，体会到理想与现实冲突的我，能够在是与非面前做出正确选择并坚持下去的我，发现自己内心深处精神力量的我毫无疑问和初出家门时的“我”不同了，这个不同我们用一个词概括就叫做“成长”，那么在“我”的成长中哪些东西是重要的，可以带给我们成长中的启发？

答：经历、坚持、发现。

小结：单元题目叫做“成长如蜕”，只有经历能够帮助我们褪去稚嫩的外壳，只有坚持和发现能让我们羽化成蝶实现成长！

3、真实性

大家在阅读中还发现了这样一类问题，比如：

司机被抢一点不着急却还慢慢散步。

相同的问题还有：

路人没有一个人知道前面有没有旅馆，且每个人的回答都完全相同。

司机拉着自己的苹果却没有目的地。

一路上都没有一个人，而那些村民好像冒出来一般，也不见司机与村民联系。

我们确实很难用生活经验进行解释，如果我们纠缠于现实生活的可能性，那有一定是徒劳的。因为作家承认很多情节的设置违背了我们日常的生活经验，充满了荒诞色彩，他自己说：在一九八六年底写完《十八岁出门远行》后，我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形式的虚伪。

换句话讲，作家并非不了解这部作品中的虚伪甚至荒诞而是在刻意的通过这种笔法去更好表达某种真实。

有这样一种类型的文学我们称其为现代主义文学，它一反传统文学强调对于社会客观真实反映，而是强调表现人的内在生活和心灵真实。换句话讲这里的真实不是作家所看到的真实而是体验到的真实，不是眼睛的真实而是心灵的真实。荒诞是起常用表现手法。我们一起来接触一下：奥地利作家卡夫卡《变形记》[幻灯]，被看作是西方现代主义文学的奠基作，非常具有代表性。我们看人变虫是荒诞的，但是作家心灵感受到的资本主义制度对人的压迫把人异化为“非人”的现象是真实的普遍现象。所感受到的下层小人物他们存在状态的悲惨以及痛苦也十分真实。

余华作为中国先锋派作家他受卡夫卡的影响非常之深。他曾坦言对自己影响最大的作家可以组成一支足球队，为“343”阵型，前锋就是川端康成、卡夫卡和福克纳。

他说：在我即将沦为文学迷信的殉葬品时，卡夫卡在川端康成的屠刀下拯救了我。我把这理解成命运的一次恩赐。

那么了解了西方现代主义文学以及对余华的影响我们再来看小说中荒诞的情节你能否理解其背后的真实性在哪里？（讨论）

答：真实地反映了“我”从十八岁的视角看待现实社会的种种偏差以及对现实的困惑。

启发：可不可以设置成司机和我一起捍卫苹果？

十八岁是一个清纯年代，对于大千世界我们并不了解，何不让我们去闯荡一番，让我们从幼稚年代走向成熟年代！

总结：我想，很多同学都期待着成长，那么希望大家在成长过程中不要忘记《十八岁出门远行》不要忘记其中的“我”的成长历程。

作业：阅读余华的相关作品：推荐《我胆小如鼠》《活着》等。

我出门了教案 篇8

教学设想：

《十八岁出门远行》是当代先锋实验派作家余华的小说。有别于学生过去接触到的传统意义上的小说，具有强烈的余华风格。叙述成了小说的本体存在，真实与幻觉相融，语言具有强烈的我的色彩，主题上显示出冷峻而不绝望的理性认知。结合课后的研讨与练习，本课将紧扣理解、领会小说的个性特征这一主题，从小说的情节切入，感受、品味、鉴赏小说语言，初步感知先锋实验派小说的独特魅力。

教学目标：

1、感受、品味、鉴赏具有强烈的我的色彩的小说语言。

2、理解、领会亦真亦幻，富有象征意味的小说情节。

教学重点：

感知、鉴赏小说的个性特征。

教学难点：

1、真实与幻觉相融，注入我的独特思维和主观感受的小说语言。

2、看似不合理且具有象征意义的小说情节。

教具准备：

多媒体课件。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、导入

1、亮题。

2、析题：

作者介绍：

幻灯片：

余华，浙江海盐人，1984年开始发表小说，是中国内地先锋实验派小说的代表人物。他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。《十八岁出门远行》是其成名作，显示了一种与传统小说不同的现代派小说特色。作品有短篇小说集《十八岁出门远行》、《世事如烟》，长篇小说《活着》、《在细雨中呼喊》及《战栗》。其中《活着》获意大利格林扎纳──卡佛文学奖。其作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构了一个又一个奇异、怪诞隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。

二、整体感知，梳理情节

1、提问：这篇小说写了一个什么样的故事？涉及了哪些人物？

2、梳理情节：

幻灯片：

问路、盼车、拦车───搭车─────抢车──────驻车

（故事的.中国） （故事的延续） （故事的高潮） （故事的结局）

有个好心情 仿佛有一个 祸从天降、抗暴 成为无可寄身的

美好的旅行 无力、孤愤无援 旅客，发现旅店

三、研习新课，讨论探究

《十八岁出门远行》独特的个性特征：

1、情节探究：

幻灯片：

提问：

（1）小说中有哪些看似不合理的情节？

（2）小说事件的叙述有着写实和象征的双重意味，找出这些情节并谈谈其蕴含的人生哲理。

师生研讨后明确。

幻灯片：

当代文坛第一个清醒的说梦者。──莫言

2、语言揣摩：

（1）本篇小说融入了强烈的自我意识，呈现出新奇、独特的个性色彩。在书上找出来。

（2）品味下列句子，说说它们的表达效果和独特感受：

幻灯片：

（1）柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。

（2）这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。

（3）我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

（4）爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上，鲜血像伤心的眼泪一样流。

（5）那时候开始起风了，风很大，山上树叶摇动的声音像是海涛的声音，这声音使我恐惧，使我也像汽车一样浑身冰凉。

（6）我觉得这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。

3、寓意深刻的意象：出门、旅店、公路、行人、红背包。

四、课堂小结

十八岁是一个多梦的日子，青春涌动，渴望探寻，外面的世界精彩也无奈。余华的这篇先锋实验派小说以其强烈的个性特征给予我们以成长的启示，让我们经历风雨，羽化成蝶。

最后，老师把这篇意味深长的小说，连同风格完全不同的长篇小说《青春万岁》的序诗，送给你们，作为你们成长的礼物。

五、布置作业

写一段话，想像你第一次出远门的情景。

温馨提示：

1、展开想像和联想。

2、注意对比出门前对世界的幻想和出门后见到的真实世界。

我出门了教案 篇9

【教学设想】

余华的小说《十八岁出门远行》讲述了一个离奇的故事，故事情节极不合情理，而语言新奇独特、别具一格。他以“仿梦”的方式，生动地揭示了世界的荒诞无常和青年人在这种荒谬人生面前的深刻迷惘。小说中青春初旅的明朗欢快与荒诞人生的阴暗丑陋构成了鲜明的反差和强烈的碰撞，使作品具有的很强的审美张力。纯净的语言，精巧的叙述，又使小说成为一个独立的审美实体，而它的内在精神则充溢着东方的智慧。小说的情节犹如梦境一般，充满了怪诞和不可思议。它所描述的一切都是非逻辑的，但又都是准确无误的，让人感受到一种由悖谬的逻辑关系和清晰准确的动作所构成的梦一样的美丽。

学生在阅读过程中可能会存在诸多问题，教学时拟注重阅读文本，在阅读的基础上，让学生自主提出阅读的障碍，通过平等的对话交流，引导学生读懂文本，进而以讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，把握小说人物的情感变化，体会新奇独特的叙述语言。再次要和学生的.生活紧密联系，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透健康快乐的生活态度和积极乐观的人生观、价值观教育。

这篇小说与传统的小说有很大的不同，它不注重生动形象的人物描写、曲折离奇的情节叙述，而是注重人物自身的内在的心里感受。作品以故事为载体来表达“我”对世界的感觉。高一的学生，以往接触到的都是传统意义的小说，针对这一现实，拟注重引导学生在与传统的现实主义小说比较的基础上，学习解读现代派小说的途径。

【教学过程】

一、导入新课

二、初读课文

请学生介绍初读的感受。（喜欢不喜欢？理由是什么？）

三、赏读课文

就学生提出的阅读障碍，引导学生读懂文本、读出内涵、把握人物、体会语言。

四、教师总结

在引导学生本文与传统小说的基础上，归纳总结阅读小说的途径与方法。

五、布置作业

借助资料和网络，了解余华和他的作品，写一篇有关作者、作品及他的创作风格的简介。

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