经典初中教案脑脑神经

现在，很多初中教学都需要用到教案，教案可以围绕我们学校的各方面来写，初中老师经常会为写教案感到苦恼，初中教案应该从哪方面来写呢？希望《经典初中教案脑脑神经》能够为您提供帮助。

教学目标

知识目标1．了解脑的大体结构及部分脑神经的分布和主要作用；

2．理解大脑和小脑的基本功能。

能力目标通过直观教学，使学生获得感性认识，并在此基础上抽象概括成应带有理性知识，从而培养学生概括知识的能力。

情感目标通过向学生介绍研究脑功能的科学方法，培养学生探索科学的决心。

说明：本节是继第二节学习了脊髓与脊神经有关知识后，需要进一步认识脑和脑神经的教学内容。关于这方面的基础知识，都要以认识生理功能与形态结构相适应的关系为基本目标。另外，不能忽视有关结论的事实依据在认识形成中的重要作用。把具体、生动的客观事实，以直观方式(包括实物直观、模像直观和言语直观)呈现出来，才能形成最基本的感性认识，才能在此基础上抽象、概括形成应有的理性认识。所以，重视向学生介绍研究脑功能的科学方法，也是促进学生学习能力发展的教学要求。

难点、重点分析

1．难点：大脑皮层神经中枢的高级机能。

分析：理解大脑皮层的高级中枢功能，一方面要求了解有关皮层形态位置概况，另一方面要求理解相应功能的具体表现方式。由于大脑皮层的形态辨认因沟回曲折交错而不易形成较明析的印象，而且某些中枢机能表现不易在认识上明确区分，所以使理解这些机能成为教学难点。

突破这一难点，关键是要适当、充分地处理好教材内容的直观问题。例如，在认识大脑皮层形态特征时，除了用图像直观材料外，还要配合模型直观，并且可以在一模型上用适当颜色显示几个中枢部位，特别指示中央沟和外侧裂的形态位置请学生辨识。这样，就能突出重点地使学生了解大脑皮层表面特征，为学习有关中枢高级机能建立具体感性认识基础。另外，在观察大脑额状剖面图、认识灰质与白质分布情况时，还应着重强调白质纤维走向联系，可结合脑干模型来观察锥体交叉部位，并将脊髓传导束与脑相连的关系做概略介绍，说明上、下行纤维的交叉走向，为理解躯体运动和感觉机能的皮层对侧管理建立必要的形态结构认识基础。在介绍某些皮层中枢的功能时，可首先用言语直观或结合图像直观的方法，形象、生动地描述有关研究实例，使学生能从中领悟到中枢功能的特点，也能促使学生较容易地使理解的知识具体化。

2．重点：理解大脑皮层与小脑的生理功能。

分析：本节的学习目标，虽然有关于脑的形态结构的认识要求，但仍要突出理解脑功能的内容。因为学习神经调节的有关知识，核心问题是要认识调节的生理意义和机理，这就必须将对生理功能的要求作为重点。但也不能忽视对形态结构的了解，因为这是理解功能的感性认识基础，也是强调形态结构与功能相适应的认识方法所必要。

突出重点，可以采用从调节的有关生理问题出发，借形态结构对问题给予适当解释，再对生理功能做出概括性结论的教学过程。这样的教学过程，首先是考虑到有利于激发学生学习兴趣。因为学习动机的这种认知需要，必是在适当的问题情境中产生。另外，也容易从具体材料的了解中发展出因果关系判断、推理的认识来，符合一般认识规律。

比如，列举某些语言功能障碍的病例，提出“他们为什么会有不同的语言功能缺损呢？”然后介绍皮层中枢病变部位与语言功能障碍的对应关系，再概括指出，语言中枢皮层机能定位的有关结论。

参考课时：一课时

教具准备：

脑的纵剖图、脑模型、大脑内部结构图、大脑中各神经中枢的功能示意图。

教学内容设计思路

脑的形态结构→大脑结构与功能→小脑的功能→脑干与脑神经。

教学过程设计

1．引入新课：

从脊髓知识出发，提出：脊髓在结构上与脑相连接，在功能上受脑的控制，那么脑的结构与功能是怎样的呢？引出本节课题：脑和脑神经。

2．了解脑的形态结构：

教师出示脑的形态图，并示脑模型请学生观察。

首先介绍脑的位置、外形，简要说明大脑半球、表面沟回、小脑位置、脑干及其与脊髓连接关系，然后介绍脑的正中矢状剖面与额状剖面的方位，并结合脑模型说明之。总结脑的大体形态结构特征。

3．认识大脑的结构与功能：

观察脑的额状剖面，认识大脑灰质与白质的分布特点。

教师拿出兔的脑模型，与人的脑模型比较，请学生观察其大脑发达程度与表面形态之不同。然后指出，人的大脑皮层沟回起伏，尤为发达，这与人的大脑高级中枢功能高度进化相适应：人的大脑皮层成为调节人体各种生理活动的最高级中枢。

教师提出：人们对于大脑皮层高级中枢的功能是如何研究的呢？

教师可介绍典型研究实例。如：

一位法国医生[Broca(1860)]曾观察了这样一个病人，他可以理解语言，但不能说话。他的喉、舌、唇、声带等都没有运动障碍，他可以哼曲调。后来，在病人尸体解剖时发现，他的大脑左半球有一鸡蛋大的病变区，而右半球正常。Broca以后又研究了8个相同的病人，都在大脑左半球这个区域受损。这些发现使Broca在1864年宣布了一条脑机能原理：“我们用左半球说话。”

有两位德国生理学家[GustavFritsch和EduardHitzig(1870)]发现，用电刺激狗的大脑皮层一定部位，可以规律性地引起对侧肢体产生一定的运动。这是第一次用实验证明了大脑皮层上存在不同的功能定位。

还有的科学家，在对人进行神经外科手术时，实验性地用电流刺激大脑皮层，观察病人的运动反应，询问病人的主观感觉。用这样的方法认识了大脑皮层主要运动中枢和躯体感觉中枢的部位及其支配、管理的对侧性情况。

总之，人们可以采用多方面的实验研究和临床观察等方法，或者把临床观察、手术治疗和科学实验相结合进行研究，得到了关于大脑皮层功能的许多知识。

然后，教师可概括地介绍皮层几个重要的中枢功能及它们的位置。

最后指导学生观察脑剖面图上白质纤维形态，说明大脑功能联系的结构基础是怎样的。

4．认识小脑功能：

对小脑知识的学习，先从形态、位置出发，了解小脑大体部位、形态情况。

然后，列举人的小脑损伤病例临床表现。例如随意运动的共济失调症状(随意运动的共济即运动中各主动机、拮抗肌、协同肌、固定肌等肌群的共同协调活动)：行走时摇晃、不稳，状如醉酒，往往有向后倾倒之势；不能完成精确的动作，如用手指物、写字等等。再介绍教材中关于狗的小脑切除术后，狗的运动异常现象。以上介绍内容，最好有图像直观材料。

从上述事例中引出结论：小脑具有维持运动协调性、体位平衡等重要功能。

也需要指出，小脑在其腹面有许多联系大脑、脑干和脊髓的神经纤维出入。这些纤维的信息传送，使小脑能够将来自大脑指挥肌肉运动的信息与肌肉实际动作情况的信息加以整理，并发出调整信息到大脑及其他下位运动中枢，使动作能够协调、准确地完成。

5．了解脑干和脑神经：

首先，出示脑干模型或挂图等直观教具，特别注意显示脑干腹面各脑神经根的形态状况。请学生观察脑干外形，同时教师简要介绍：脑干与脊髓、大脑、小脑的连接关系。并结合脑干额状剖面图示，说明脑干中白质纤维纵横交错、灰质分布为许多散在核团的情况，其中存在管理呼吸运动、心血管活的基本中枢。指出，这些中枢结构的损伤，会致呼吸、心跳停止活动而危及生命。

然后，概略介绍12对脑神经根与脑的连接情况。着重指出，除第一对脑神经连接大脑外，其余都与脑干相连。通过这些脑神经的联系实现脑中枢结构对头面部感觉和运动功能的管理。特别是视、嗅、听等重要感觉器官的传入信息，通过相应脑神经传送，使我们对环境中相应刺激的感受成为可能。介绍迷走神经的分布和主要功能时，简要说明“植物性神经”的含义。

最后小结：

(1)大脑皮层是神经调节的最高级中枢部位。各种感觉功能、随意运动指令以及语言功能、意识活动等高级神经功能都要由大脑皮层完成；

大脑内部白质纤维，有的联络左、右大脑半球，有的联络大脑以下各级中枢部位。其中许多上行和下行纤维，大多要在一定部位交叉至对侧，使皮层对躯体运动的支配与感觉的产生表现为对侧性特征。

(2)小脑通过脑干与大脑和脊髓联络，主要功能是使躯体运动的动作协调、准确，并维持身体平衡。

(3)脑干不仅是联络大脑、小脑和脊髓的中继站，而且还有许多重要的灰质核团，作为呼吸、心血管运动反射调节的中枢结构，并连接除嗅神经外的各对脑神经，成为有关反射的基本中枢。

在做上述小结时，教师最好设计出一系列问题，由学生思考并做出概括性回答。以此来及时检查前面的教学效果是否满意。

【板书设计】

小资料

大脑的左右半球有分工：

许多年以前，神经外科医生发现，切开大脑两半球之间的主要连接(胼胝体)后，病人的智力几乎没有什么变化。有时就用这种手术来治疗严重的癫痫病人，能防止癫痫病发作。但有的科学家发现，切断胼胝体的动物，由一侧大脑半球所学习到的行为反应，其信息不能传送给另一侧大脑半球，似乎大脑的两个半球是功能独立的。后来，一些科学家又对“裂脑人”(切断胼胝体的病人)作了一系列实验研究，发现人的大脑左右两个半球都能独立地感知刺激，一侧半球所经验的、学习和记忆的信息，不能传送给另一半球。研究还发现，两个半球功能上有差别：左大脑半球在分析时间规式方面、在判别语言和非语言的声音刺激以及视觉和触觉事件上都比右半球的能力强。较强的分析听觉事件的能力是左半球语言优势的基础。右半球对语言的理解很有限，但也具有高度的智力活动，在某些方面强于左半球。如对于空间几何图像的理解和判断，对形象信号的感知以及识别和记忆音调等方面的能力，都比左半球强。在记忆能力方面，左半球对语言形式的信息记忆能力远强于右半球，但却难于记住复杂的视觉和触觉信息。右半球则很难记忆语言材料，而对复杂的图画和触觉信息却有很好的记忆力。

这样，根据实验研究的结论认为：独立的大脑左半球具有支配讲话、写字、数学运算和抽象推理功能。在控制神经系统调节活动方面，左半球是较多地起主导作用的半球。独立的右半球在认识空间、理解音乐和形象思维等方面的能力优于左半球。也就是说，大脑两半球的功能是很专门化的，它们各有分工又互相合作。

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脊髓脊神经初中教案精选

教学目的

知识方面：了解脊髓的位置、结构和功能。

了解脊神经的分布和功能。

初步学会做简单的脊蛙反射实验。

能力方面：培养学生的观察、分析和推理能力。

情感方面：培养学生保护自然的情趣、意识。

重点和难点

重点：脊髓的结构和功能；脊神经的分布和功能。

难点：脊蛙反射实验的方法与实验结果的分析。

课时安排

参考课时一课时。

教学用具

人体神经系统的模型、脊髓与脊神经的模型和挂图、投影图片。蛙的神经系统解剖标本或挂图。脊蛙反射实验的录象播放准备。做脊蛙反射实验的必备材料、器械、试剂等。要求学生课前对本节教材内容做预习。

教学过程设计

（观察脊髓的位置、形态、结构—了解脊髓→观察脊神经的构成与分布—了解脊神经→脊蛙反射实验）

引入新课：从反射与反射弧的知识出发，提出神经系统的各组成部分在反射性调节活动中分别充当什么角色呢？我们先来了解一下脊髓和脊神经。

主体过程：出示神经系统模型或挂图，结合图示介绍脊髓的位置和脊神经的大体分布；出示脊髓和脊神经挂图或投影照片，介绍脊髓的形态结构、脊神经与脊髓的连接关系及脊神经的构成。讲解介绍时除引导学生注意直观形象的观察外，要适当配合示意性板图、板书，点明知识要点，也助于理清结构关系。（简明扼要）

提出：已知反射的结构基础是反射弧，完整而有活性的反射弧能够实现反射。那么如果脊髓灰质充当神经中枢，脊神经分别联系感受器和效应器，是否能实现某些反射活动呢？我们现在来做一个实验，看能否说明这个问题。

提示同学们在实验前应注意看蛙的外部特征，有意地去观察一下蛙在整体情况下对刺激产生反应的情况，然后开始按教材指导自己完成实验。同对播放教师做脊蛙实验的录象供同学们参考。教师可个别给与必要指导。

待基本完成实验过程后，请两组学生代表分别报告自己的实验结果，教师鼓励同学们利用自己的实验来说明前面所提出的问题。

教师以谈话的方式同时板书归纳出本实验的结论：(1)去脑的脊蛙能引出搔扒反射，证明仅以脊髓并通过脊神经联系感受器和效应器，能够组成完整反射弧，实现某些反射活动；

(2)损毁脊髓后搔扒反射不能引出，证明脊髓是该反射弧上必要结构，反射弧的健全是实现反射的先决条件。

提出：如果脊髓灰质具有某些反射的神经中枢作用，那么脊髓白质的作用如何？脊髓灰质与脑灰质的关系又如何呢？然后举例、分析说明脊髓的传导功能和受高级中枢控制的特点。

小结：以谈话方式总结脊髓和脊神经的功能，同时板书其要点。

课外思考题：如果要证明脊神经的前根与后根功能不同——前根是运动神经纤维，后根是感觉神经纤维，你认为应该怎样实验。

附：板书设计

第三节脊髓和脊神经

一、脊髓与脊神经的形态结构

二、脊蛙反射实验

1．脊蛙能引出搔扒反射——证明：此反射弧健全（脊髓具有反射中枢作用）

2．损毁脊髓不能引出搔扒反射——证明：反射弧已破坏，反射不能实现

三、脊髓与脊神经的功能

神经调的基本方式初中教案精选

课型：新授课课时：2教材分析：本节教学应从学生的亲身体验出发，引导学生的主动参与，培养学生的求知欲望，紧扣人与环境的关系，概述出反射和反射弧的有关知识。学情分析：学生对神经调节的现象虽有一定的认识，但对神经调节是怎样进行的知识却知之甚少。所以教师要注意多从生活实际出发，通过实验和直观教学，帮助学生加深理解和认识。教学目标：1、概述反射是人体神经调节的基本方式2、通过膝跳反射的实验理解反射的概念3、描述反射弧的结构4、举例说出反射包括简的单反射和复杂的反射5、提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划教学策略：创设情景---提出问题---实验探究---分析讨论---相互交流---得出结论教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动反射（reflex）人体（动物）通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。第2课时1、反射弧（reflexarc）组成：感受器----传入神经---神经中枢---传出神经---效应器2、测定反应速度激情、质疑产生强烈求知欲望相互合作实验探究(参照书p101略)表述交流归纳概念进一步明确激情、质疑自学探究表述交流归纳总结得出结论小组合作相互交流做出假设制定实验计划实施计划得出结论相互交流进一步巩固解答创设情景：开始学骑自行车为什么总是东倒西歪？导入新课组织学生实验：膝跳反射强调：实验成功的关键①叩击部位：膝盖下方韧带②叩击时机：受试者放松且未注意指导、帮助举例：含羞草对外界的反应是反射吗？衣藻或草绿虫的应激性是反射吗？强化认识创设情景：为什么有的反射可不受大脑的控制？帮助、指导案例强化：针扎手，是先缩手，还是先感到疼？组织学生探究：测定反应速度指导、帮助知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角布置作业注：脑（疼）针扎手---手皮肤感受器---传入神经---神经中枢---传出神经---手肌肉、骨骼---做出反应脊髓(缩手)可见，疼的感觉，其反射弧所经过的路径较长。所以，我们应该是先缩手，再感到疼。不过，由于先后时间相差太少，往往会错误的认为同时进行。

经典初中教案

第三章细胞怎样构成生物体知识要点1细胞分化成组织2组织形成器官3器官构成系统和人体4绿色开花植物的六大器官根、茎、叶、花、果实、种子5植物的几种主要组织保护组织、营养组织、输导组织、分生组织、机械组织6常见的单细胞生物草履虫、酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫7草履虫的结构和生活（结构单细胞）运动、呼吸、摄食、排泄、应激性8单细胞生物的结构有完整的细胞结构9单细胞生物与人类的关系常见题点1人体的四大基本组织包括、、、。2细胞分化是指。3动、植物体的生长发育都是从开始的。4分生组织的细胞，细胞壁，细胞核，细胞质，具有。5在制作观察草履虫的装片时，从草履虫培养液的吸一滴培养液。6草履虫依靠的摆动而旋转前进。依靠进行呼吸。7与草履虫的消化有关的结构有。点击名题考题1番茄的表皮有保护作用，属于组织，而对人体和动物起保护作用的属于组织。[解析]动植物体组织的命名是不同的，构成植物体的组织是根据其功能命名的，如：保护组织、营养组织、输导组织、机械组织；构成动物和人体的四大组织上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织，是根据其形态结构命名的。起保护作用的组织，在植物体是保护组织，在人体和动物体是上皮组织。[答案]保护上皮[点拨]利用结构与功能相适应的观点，解题时可由结构所在位置或特点推知其功能，或由其功能推知其结构特点。变式题1破了皮的苹果容易腐烂，这是因为果皮是一种组织。考题2一个草履虫每天大约能够吞食43000个细菌，这与它体内的某种结构有关，该结构是（）a.表膜b.食物泡c.伸缩泡d.收集管[解析]草履虫通过食物泡消化食物。[答案]b考题3湘莲植株的基本结构层次是（）a.组织è器官è细胞è植物体b.细胞è组织è器官è植物体c.细胞è器官è组织è植物体d.细胞è系统è器官è植物体[解析]生物体结构和功能的基本单位是细胞，植物体比人体结构简单，没有系统这一级单位。[答案]b基础巩固1．动物组织的形成是（）的结果。a.细胞生长b.细胞分裂和生长c.细胞分化d.细胞生长2．细胞分化的过程大致表示为（）a.细胞分裂è细胞分化è细胞生长b.细胞分裂è细胞生长è细胞分化c.细胞生长è细胞分裂è细胞分化d.细胞分化è细胞分裂è细胞生长3．植物的根尖中能不断分裂产生新细胞的部位是（）a.根冠b.分生区c.伸长区d.成熟去4．请你分析以下选项，其中哪一个属于植物组织（）a.洋葱表皮b.西瓜c.萝卜d.马铃薯5．用开水烫一下番茄，可以在其表面撕下一层皮，这层皮属于（）a.保护组织b.输导组织c.营养组织d.机械组织6．构成人体神经系统的基本结构是（）a.神经组织b.脑和脊髓c.神经元d.神经7．构成人体心脏的组织有（）1上皮组织2结缔组织3肌肉组织4神经组织a.123b.234c.134d.12348．下列结构中，不属于器官的是（）a.杨树叶子b.洋葱表皮c.西瓜d.人体的骨骼肌9．草履虫在显微镜下有时会呈现绿色，这是因为（）a.含有叶绿体b.食物中有绿色藻类c.含叶绿素d.折光的结果10．下列不属于草履虫特点的是（）a.整个身体由一个细胞构成b.能够自由运动c.能对刺激作出反应d.有细胞壁结构11．以下有关绿色开花植物的描述，正确的是（）a.绿色开花植物体的一生是从种子开始的b.绿色开花植物由根、茎、叶三种器官构成c.绿色开花植物体根越长越长的原因之一是根尖有分生组织d．绿色开花植物体的结构层次是：细胞è组织è器官è系统è植物体12．下图是人体内四种组织的结构模式图，据图回答：（1）这四种基本组织的名称是：a.；b.；c.；d.。

（2）a图组织的结构特点是。d图组织的结构特点是。（3）c图组织主要由构成，其主要功能是。潜能挑战

经典初中教案LessonWhatdoyouknow?

lesson8whatdoyouknow?1.复习本单元的单词和词组1）两个学生在前面做动作，其他学生看动作，猜单词eat,talk,count,walk,jump,run,sing,stand,sit等。猜词组：goshopping,sitdown,standup.2）英汉互译有关星期名称的单词monday,tuesday,wednesday,thursday,friday,saturday,sunday3）介词填空练习4）重点句型复习3．读写数词比赛4．能力展示四人小组讨论如下问题，制成表格。1）canyousaysomethingaboutbeijing?2）howcanyougotobeijing?3）whatdoyouusuallydobeforeatrip?5．总结拓展学生总结本单元重点短语和句型。6．随堂测试三．活动教室1．活动活动1、制作数字卡片学生以四人小组为单位，分工制作数字卡片，要求正面写阿拉伯数字，背面写英文。小组成员间利用卡片进行英汉互译，并与其他小组进行交流。活动2、制订旅游计划小组成员分别谈论自己的旅游计划，出行方式，日程安排。活动3、做游戏将全班同学分成两组，一组说表示动作的祁使句，另一组做动作。然后交换。比一比哪组指令明确，动作整齐。2．快乐体验1）分组讨论对暑假旅游的畅想，然后记录下自己的想法并与同学交流座谈。2）你曾经去过什么旅游景点？将你的旅游照片带到学校或发送到好朋友的邮箱，与他们共享美好的回忆。3)用英语打电话邀请朋友一起出游，设计你们的旅游目的地、商量出行方式和日程安排。

经典初中教案UnitWheredidyougoonvacation?½Ì°¸

unit10wheredidyougoonvacation?½Ì°¸

languagegoal:

inthisunitstudentslearntotalkaboutrecentpastevents.

newlanguages:

1.masterthenewvocabularywords.

2.masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

3.newtargetlanguage:

wheredidyougoonvacation?

wewenttonewyorkcity.

didyougotocentralpark?

yes,idid.

howwastheweather?itwashumid.

4.beabletotalkabouttherecentpastevents.

difficultpoints:

1.masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

2.usethenewlanguagetotalkaboutrecentpastevents.

teachingaids:

recorder

somepicturesofactivitiesandplaces

teachingperiods:

period1:sectiona1a¡ªgrammarfocus

period2:sectiona3a¡ª4

period3:sectionb1a¡ª2c

period4:sectionb3a¡ªself-check

period1

teachingaims:

1.learnthenewvocabularywords:

2.targetlanguage:

wheredidyougoonvacation?wewenttosummercamp.

wheredidhegoonvacation?hestayedathome.

wheredidtheygoonvacation?theyvisitedthemuseum.

didyou/he/she/theygotocentralpark?

yes,i/he/she/theydid.

no,i/he/she/theydidn¡¯t.

3.masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

4.learntotalkaboutrecentpastevents.

teachingprocedures:

step1.warm-up

2talkaboutthepastactivities:

a:howwasyourweekend?b:itwasgreat.

a:whatdidyoudolastweekend?b:i¡­

a:howwashis/herweekend?b:itwasawful.

a:whatdidhe/shedolastweekend?b:he/she¡­

askandanswermoreactivities.

step2.learnthenewvocabularywords

1.teacherasksonestudenttoreadthenewwords.andseeifheorshecanreadthenewwordscorrectly.

2.practicereadingthenewwords:repeataftertheteacher;readtogether/inparts/onebyone.thenreadandrememberthewords.

3.explainsomewords:gotoasummercamp;acentralpark;haveamathexam

step3.presentation

1.showapictureofnewyorkcity.ask¡°wheredidyougoonvacationlastsummer?¡±presentstudentstosay:¡°iwenttonewyorkcity.¡±thenaskmorestudentstoanswerthequestion.theiranswersmaybevaried.(summercamp;wenttothebeach;visitedmuseums.)

2.asksomestudentstoaskandanswerthequestionsinpairs.

a:wheredidyougoonvacation?

b:iwenttothebeach.

practiceaskingandansweringtheconversation.

step4.1alookandmatch

1.theteacherreadstheinstructionstothestudents.

2.studentsreadtheactivitiesintheboxfirst.teachercangetonestudenttoexplaintheminchinese.thengetstudentstocompletebythemselves.¹²5Ò³£¬µ±Ç°µÚ1Ò³12345

经典初中教案真菌

第三节真菌

一、教学目标1、描述真菌的主要特征。2、认识日常生活中常见的真菌，说出霉菌和蘑菇的营养方式和生殖方式的特点。3、学会用放大镜观察青霉和曲霉的形态结构，培养观察能力。4、了解一些食用菌养殖的过程和方法。二、重点和难点重点：1、认识日常生活中常见的真菌以及它们生命活动的特点。2、观察能力的训练。难点：真菌生殖方式的特点。三、课前准备教师：用橘皮、馒头、面包片来培养青霉和曲霉，为每个小组提供长有长霉的面包和长有长霉的水果；制作有关青霉、曲霉和蘑菇结构的cai课件。指导学生制作孢子印、制作模型模拟孢子的传播。学生：复习七年级上册有关单细胞生物的内容中酵母菌的结构；查阅有关真菌的知识；制作孢子印。四、课时分配一课时五、--学习内容学生活动教师活动第三节真菌观看课件，生机盎然的自然界，感受大自然的美，从生物圈的角度来认识真菌作用。播放cai课件，关重展现各种各样的真菌，创设问题情景，启发学生思维，导入本节课的地内容。各种各样的真菌学生根据观看的课件内容，并观察实物标本，结合日常生活中自己的见识以及自大搜集的资料，相互交流自己对真菌的了解。提供实物标本及自己搜集的资料，参与学生讨论，及时评价和鼓励学生从日常生活和课本外获取信息的能力。观察与思考用放大镜观察培养皿中养好的青霉和曲霉，注意看它们的形态和颜色。观察新鲜蘑菇的形态。讨论：1、青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同？又有什么共同点？2、在什么地方什么时候容易采到蘑菇？这说明了什么？3、霉菌和蘑菇都是真菌，它们的营养方式有什么相同的特点？提供长有长霉的面包和长有长霉的水果。利用观察与思考活动，引导学生按照从宏观到微观的顺序观察这些真菌，同时让学生观察青霉和曲霉以及蘑菇的结构图，了解分们的形态结构。酵母菌的形态结构学生回忆，结合新知识说出单细胞真菌的结构。出示酵母菌的插图，与学生共同了解有关酵母菌的知识。真菌的繁殖观察自己在课前制作的蘑菇的必然性子印，进一步了解蘑菇孢子的位置、形态及作用，从而了解真菌的繁殖方式。在课前指导学生制作新鲜蘑菇的孢子印、指导学生，提出问题让学生思考：真菌是通过什么来繁殖后代的？真菌的孢子在什么样的环境下才能发育成新个体？了解真拉塔基亚的繁殖特点有什么意义呢？通过模拟实验体验孢子的传播过程。完成课堂练习，巩固本章所学知识，了解一些食用菌养殖的过程和方法。带领学生做模拟实验“孢子的传播过程”。与学生共同分析归纳总结真菌的繁殖方式。引导学生运用所学知识解决实际生活问题的能力。

经典初中教案

一、教学目标：

《一》知识目标：

1、了解溶液、溶质、溶剂、溶解性以及浓溶液和稀溶液的概念。

2、了解溶液的均一性和稳定性，理解饱和溶液和不饱和溶的概念。

3、理解固体物质溶解度的概念，了解温度对固体溶解度的影响和溶解度曲线的含义。

4、理解溶液中溶质质量分数的概念。

《二》能力目标：

1、培养学生寻找概念间的联系与区别的能力。

2、提高学生的识图、用图能力。

《三》徳育目标：

培养学生多角度思维的能力，提高学生的思维能力。

二、教学重点：

溶液、溶解度、溶质量分数的概念。

三、教学难点：

溶解度、溶质质量分数之间区别联系。

四、教具：

投影仪

五、教学方法：

讨论法

六、课型：

复习课

七、教学过程：

导入

今天我们采取边讨论边归纳的方法从溶液的组成、分类、量度、和混合物的分离等方面将本章的知识结构加以总结。

重要概念的复习：

1、分析投影：

讨论回答：1、能形成溶液的是_______2、溶液的特征是________

3、溶液的定义_________4、溶液的组成部分_______

2、分析投影：

讨论回答：

1、一定是饱和溶液的是______2、一定不是饱和溶液的是______

3、可能是饱和溶液的是_____4、溶液是饱和溶液必须指明___和___

5、饱和溶液和不饱和溶液怎样相互转化？

6、若不限条件溶液可分为本___和____。

3、分析投影：

讨论回答：（1）概括溶解度的概念。

（2）影响物质溶解度的因素是什么？

4、投影

讨论回答：

1、试管1、2的溶质质量分数的关系是不是___

2、溶质质量分数的定义是什么？

3、影响溶质质量分数大小的因素______

5、介绍混合物的分离方法：过滤和结晶

小结：这节课我们复习了第六章的主要概念。下面我们针对这些概念做些练习。

1、在一个大箩卜挖个孔，向其中注入饱和食盐水，一段时间后，将食盐水倒出，在相同的温度下倒出的溶液还能继续溶解食盐吗？为什么？

2、将60时的硝酸钾饱和溶液降温至多20，不发生变化的是___

A、硝酸钾的溶解度B、溶液中溶质的质量

C、溶液中溶剂的质D、溶液中溶质的质量分数

3、下列说法正确的是____

A、饱和溶液一定是浓溶液B、析出晶体后的溶液，一定是饱和溶液

C、饱和溶液将温后，一定有晶体析出

D、凡是均一的、透明的液体一定是溶液

4、比较溶解度与溶质质量分数的区别和联系

板书设计

第六章溶液

经典初中教案Lesson

lesson33classopening1.greeting.2.dutyreport.3.sing“findafriend.”4.play“thestorygame”.step1:presentation1).discuss:whereiscanada?(eastofchina.)howfariscanadafromchina?(about8500kilometers.)whatdotheyspeakincanada?wheredojennyanddannylive?2)limingiscomingtocanadatolearnenglish.howdoeshecome?bytrainorbyplane?whowillcomewithhim?wheredoeshelive?step2:practice1.booksclosed!asksomequestions:whyislimingcomingtocanada?whomeetshimattheairport?playtheaudiotape.2.checktheanswer.3.playtheaudiotapeasthestudentsfollowalongintheirstudentbooks.4.studentslistenandrepeat.5.getsomestudentstoactoutthedialogue.6.makeupadialogueaboutmeetingsomeoneatanairport.step3:presentationshowsomepictures.teacher:what’sthis?it’salivingroom.whatdoyouusuallydointhelivingroom?talkaboutthekitchen/bathroom/bedroom.step4:drillteacher:livingroom.students:livingroom.teacher:thisisthelivingroom.students:thisthelivingroom.teacher:kitchen.students:thisisthelivingroomteacher:bathroom.students:thisisthebathroom.step5:practise.1.playtheaudiotapeasthestudentsfollowalongintheirstudentbooks.2.studentslistenandrepeat.3.talkaboutthepictures.classclosing.1.finishofftheactivitybook.2.practicethedialoguesinthislesson.3.previewlesson34.

经典初中教案排泄

教学目标

知识目标

1、理解的概念和尿的形成的基础知识。

2、掌握肾脏的位置、结构和功能的基础知识。

3、了解输尿管、膀胱、尿道的位置和功能。

能力目标

通过观察猪肾的内部结构，通过观察泌尿系统模式图，尿的形成示意图和膀胱的剖面图，培养学生的观察能力和思维能力。通过实验，培养学生的动手能力。

情感目标

1、通过学习泌尿系统的卫生知识，提高自身的保健能力，培养学生良好的卫生习惯。

2、通过教学使学生认识到人体内有着非常完善的自身结构——泌尿系统，同时也使他们领悟到这一生理过程是人体内保持清洁、使生命充满生机活力等美好状态的前提。

教学建议

教学重点：

1、的概念：在日常生活中，人们习惯于把排便、排尿等都称为，本章中要纠正这种错误的理解，了解正确的的概念。也为后面新陈代谢的学习，打好基础。

2、肾脏的结构和尿的形成：排尿是的主要途径，也是本章的主题。肾脏是尿形成的场所，是泌尿系统的主要器官，在了解了肾脏结构的基础上，才能学好尿的形成。

教学难点：

1、肾单位的结构：肾单位结构复杂，又不能用眼直接看到。即使有条件的学校，给学生创造在显微镜下观察肾脏切片的机会，学生也很难找到完整的肾单位。而肾单位是产生尿液的结构单位，是看不到却很重要的关键知识点。突破肾单位这个难点可以为尿液的形成订好基础。

2、尿的形成过程：肾小球的滤过作用涉及到原尿的形成与成分；肾小管的重吸收作用涉及到尿的形成与成分。这里必须让学生明白肾单位中血液的来龙去脉和尿的产生与排出途径，也就是说要血路、尿路都清楚。然而，让学生理解看不到的结构与其功能确有难度。

本章知识要点

教法建议

本章教学建议安排2课时：第1课时主要讲述的概念，泌尿系统的组成和肾脏的结构；第2课时了解尿的形成，尿的排出以及泌尿系统的卫生保健。

在开始本章的学习之前，先通过复习旧课的形式，让学生主动思考，对体内代谢废物有一个初步认识。如：“血液流经组织细胞时，进行了那些物质的交换？”“哪些些物质要排出体外，为什么？”，有利于学生理解的概念。

在学习泌尿系统的组成时，观察泌尿系统的模式图或模型，有条件的学校可以用课件进行演示，教师依照泌尿系统组成表中所列器官的顺序依次讲述。肾脏的结构是本章的重点，讲述这部分内容时，有条件的学校可以让学生先进行动物肾脏的解剖实验，或由教师进行演示实验，在实验中对照课文的插图或挂图，辨认皮质、髓质和肾盂，使学生对泌尿系统的主要器官——肾脏的结构有一个直观的认识。在此基础上进一步讲述肾脏的结构和功能的基本单位——肾单位。

讲述肾单位的结构时，利用彩图10指出出球小动脉在肾小管外形成了毛细血管网。讲清楚肾小囊有肾小管盲端膨大部分凹陷而成、肾小囊囊壁的内层细胞紧贴肾小球和外层细胞与肾小管相连的知识。

关于尿的形成应注意以下几点：1、要抓住结构特点说明功能。2、讲述时可以提出一些问题让学生思考。如讲述肾小管的重吸收作用时，先向学生提问：为什么一昼夜形成的原尿约有150升，而实际排出的尿量只有1.5升？为什么原尿中会有葡萄糖，而排出的正常尿中却没有葡萄糖？通过提问，可以激发学生的学习积极性，也能培养学生学习的思维能力。

教学设计示例

一、本章的参考课时为2课时。

二、第一课时：

1．引入新课：回忆呼吸的全过程。

设疑：呼吸全过程的最后一步，组织里的气体交换，将血液中的氧供给了细胞，氧进入细胞去做什么？组织细胞里的二氧化碳总是比动脉血多，这些二氧化碳是从哪里来的？

解疑：原来，人体通过消化、吸收得到的营养物质，在细胞内被利用。其中，有机物的分解通常需要氧的参与。有机物分解消耗了氧，产生了二氧化碳。

引出本章课题有机物的分解还产生水、尿素等其他废物（当然，有些废物能在体内“变废为宝”，不宜称为废物）。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了。对人体有害，必须及时排出体外。这就是本章要学习的课题——。

2．比较与排便（为了减轻学生的学习负担，应尽可能少给或不给专业性较强的名词术语，故不直给排遗的概念〕的区别，理解的概念。

以小组讨论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？排出的途径务是什么？的主要途径是什么。

3．观察泌尿系统的模型或挂图，认识泌尿系统的组成。

同桌两个同学互相说一说，泌尿系统的组成。提醒学生想着自己身体泌尿系统的主要器官的功能。

4．通过观察与实验活动，认识肾脏的结构：

活动（1），观察肾脏的内部结构学生分组实验．以小组为单位，便于学生观察得更细致．讨论得更充分。每个小组最好都有一个标本进行观察。观察后的肾脏可以用福尔马林浸泡起来．制成浸制标本，供下一届学本观察。

通过观察与小组讨论，认识与肾脏相通的管道，肾门处的血管与输尿管；肾的皮质与髓质；肾孟。

若教师进行演示实验，由于标本小，要配合挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。

活动（2），有条件的学校可以安排学生在显微镜下观察小鼠肾脏纵切片，在显微镜的，视野中找到较完整的肾小体。没有条件的学校可以通过看挂图、看投影片等认识肾小体。教师还可以制造简单的直观教具，如，向气球内吹气，当气球稍鼓时，一只手捏紧进气口；另一只手将鼓起的气球向下按，模拟肾小囊等。通过实验、观察并进行小组讨论，使学生自己归纳肾单位的结构。

进而由学生小结肾脏的结构。

5．请学生总结本课的知识，提示总结的范围：的概念、泌尿系统的组成和肾脏的结构。

6．为下堂课置疑：我们已经知道了肾脏的结构，那么．究竟尿液是怎样形成的？我们下堂课再学习。

【板书设计】

第七章

一、——人体内的代谢终产物排出体外的过程。

途径：呼吸系统——二氧化碳、少量水；

皮肤——一部分水、少量无机盐、尿素；

泌尿系统——一绝大部分的水无机盐尿素等。

二、泌尿系统的组成。

三、肾脏的结构：

1．肾脏纵剖1：皮质、髓质、肾盂。

2．肾单位的结构。

三、第二课时：

1．复习提问；

（1）对照挂图（或投影片）简述泌尿系统的组成及各器官的主要功能。

（2）对照挂图（或投影片）悦明肾单位的结构。

2．从学生答案引入新课。

我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的。那么，尿是怎样形成的？尿是如何排出体外的？我们应该了解哪些泌尿系统的卫生知识，怎样用这些知识指导我们养成良好的生活习惯？这些是本堂课要探索、解决的问题。

3．安排自学与讨论活动，学习尿的形成。

给学生一些相关数据，结合书上P．72尿的形成示意图，在复习了肾单位的结构以后，通过小组讨论，抓住结构特点学习尿的形成过程。

活动（1），读书与思考。

参照尿的形成示意图，看书并思考以下问题。

①尿的形成过程包括两个连续的阶段—一滤过和重吸收。两个阶段中被滤过和被重吸收的物质分别是什么：

②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？

③如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？

④参看下表，思考：血浆与原尿的主要区别是什么？原尿与终尿的主要区别是什么？终尿与血浆的主要区别是什么？

血浆、原尿和终尿的主要成分比较表

成分

血浆（g%）

原尿（g%）

终尿（g%）

水

90～93

99

95～97

蛋白质

7～9

（微量）

－

葡萄糖

0.1

0.1

－

尿素

0.03

0.03

2

尿酸

0.002

0.002

0.05

肌酐

0.001

0.001

0.15

氯化物

0.37

0.37

0.6

钠

0.32

0.32

0.35

钾

0.02

0.02

0.15

氨

0.0001

0.0001

0.14

⑤为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1．5升？

⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？

活动（2），小组讨论思考题。经过讨论，请一个代表完整叙述尿的形成过程，其他组员补充，使答案完善。

希望在讨论中能提出与泌尿系统有关的其它问题，鼓励同学提问，提倡组内互助。

活动（3），请一位同学到前面来，指图（或投影片）讲述尿的形成过程。教师点评。

4．以小组活动的学习方式，学习尿的排出。

①参看泌尿系统模式固，了解尿的排出路径。

②观察膀胱的模型或膀胱的剖面图，了解尿液排出的机制。重点学习膀胱壁的结构（平滑肌）与功能（贮存尿），尿道括约肌的收缩与舒张，从而了解尿的排出。

③通过讨论，了解排尿的意义。

5．通过小组讨论，学习泌尿系统的卫生。学习的目的重在指导自己日常生活，养成良好的卫生习惯。

6．小结：请学生概括尿的形成过程和尿的排出。

【板书设计】

四、尿的形成：

五、尿的排出：

六、排尿的意义和泌尿系统的卫生：

1．意义：①排出废物②调节水盐含量，维持组织细胞正常生理功能

2．卫生：①适量饮水②及时排尿③保持尿道外口清洁

探究活动

尿蛋白的定性检验方法

【问题】患有肾小球肾炎的病人尿液与正常人有什么不同？

【假设】患有肾小球肾炎的病人尿液中含有蛋白质

【实验设计】

（1）材料用具：正常人新鲜尿液和患有肾小球肾炎患者的新鲜尿液，酒精灯，试管，试管夹；2％乙酸溶液，20％磺酸水杨酸溶液。

（2）实验方法：对比法。通过加热尿液，然后滴加乙酸或者直接加入磺酸水杨酸，比较正常人与肾炎患者的尿液有什么不同。

（3）预期：如果正常人尿液与肾小球肾炎患者的尿液成分有不同，则用第一种方法加热正常人的尿液不会浑浊，或者浑浊后加入20％乙酸溶液后即刻消退，而肾小球肾炎患者的尿液会出现浑浊，加入20％乙酸溶液浑也不消失。第二种方法加入20％磺酸水杨酸，正常人的尿液不会浑浊，而肾小球肾炎患者的尿液会出现浑浊。

（4）实验过程：

方法一：加热乙酸法

①取A、B两只试管，A试管中加入正常人新鲜尿液3毫升，B试管中加入肾小球肾炎患者的新鲜尿液3毫升；

②分别将A、B两试管放在酒精灯上加热到煮沸；

③对比观察A试管略微有浑浊（或没有浑浊），B试管出现浑浊；

④分别在有浑浊的A、B试管中加入数满2％乙酸溶液进行观察，A试管浑浊消退，B试管浑浊不消退。

【方法一：结果】A试管中的尿液煮沸后出现略微浑浊，是由于加热而产生的磷酸盐沉淀而引起的，所以在加入乙酸后浑浊即消失。而B试管中的尿液煮沸后出现浑浊，由于尿液中的蛋白质在被加热后产生变性，溶解度降低，因而形成沉淀。在加入乙酸后变性蛋白质并不分解，所以尿液仍呈浑浊。

方法二：磺酸水杨酸法

①取A、B两只试管，A试管中加入正常人新鲜尿液3毫升，B试管中加入肾小球肾炎患者的新鲜尿液3毫升；

②在两个试管中分别加入20％磺酸水杨酸一二滴；

③观察A试管没有浑浊产生，B试管有浑浊产生；

【方法二：结果】A试管没有浑浊，表明A中的尿液不含有蛋白质；B试管出现浑浊，表明尿液中含有蛋白质。

【实验结论】患有肾小球肾炎病人的尿液中含有蛋白质（支持假设）。

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