在课前,我们经常会接触到教案的撰写,教案能够安排教学的方方面面,好的教案能更好地提高学生的学习能力,教案应该从哪方面来写呢?小编为你推荐《范文收藏: 《文言文》教案最新模板》,希望您喜欢。
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴ 整体感悟课文内容,用生动精练的语言描述山市的形成、发展和消失的经过。
⑵ 了解文中出现的常见文言字词的意义和用法,积累一些文言词语。
2、过程与方法:
自主(预习、发现问题)合作、探究。
3、情感态度价值观:
感悟物外之趣,诱发学生的好奇心、想象力和对自然世界进行科学探索的精神。
【教学重点】
山市的形成变化。
【教学难点】
理解对这一自然现象的形成。
【课前准备】
查古汉语字典,朗读课文,用现代汉语翻译全文。
【课时】
一课时。
【教学过程】
一、情景导入
让学生说一说海市蜃楼是怎么回事?
在夏天,沿海一带或沙漠地区,经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像,古人无法解释,误认为是大蛤蜊吐气形成的,因此,就称为海市或海市蜃楼。清代文学家蒲松龄也为我们描绘了这种类似的现象,这种现象在山区里也可以看到,人们就称之为山市。
请位学生介绍作者、作品。
蒲松龄,清代著名文学家,字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,又因为著有文言短篇小说集《聊斋志异》,世称聊斋先生。《聊斋志异》共收入作品近500篇,除小说外还有散记、特写、随笔、寓言等等,主要写狐鬼怪异的故事,也收录了一些奇怪的事。他为我们描绘的山中蜃楼,与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市到底有怎样的奇观呢?让我们走进《山市》。
二、学生(个体)朗读课文、正音、检查预习情况
三、全班活动:质疑答难,疏通文句大意,感悟整体课文
四、集体朗读课文(把握节奏、读准字音、注意停顿)
五、探讨课文
讨论1:
作者描绘山市是以什麽为序的?找出表示时间的词语。
以时间为序的。表示时间的词语有:忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。
讨论2:
山市的景物变化是快还是慢?从哪些词语可以看出并体会它们的作用?
山市的变化很快,从下列词语中可以看出来:忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。表示极短的时间,说明山市的景物变化很快,景物层次分明。
讨论3:
山市变化如此之快的景象,作者是怎样描绘的?请找出山市变化中的不同景物?孤塔的底部在哪儿?周围有哪些景物?你看见城中的房屋了吗?危楼大概有多少层?楼层里的人在干什麽?楼层里有多少人?
作者是以目击者的口气来描写山市的变化的,可增加文章的真实性。景物变化有:孤塔、宫殿、城郭、危楼、高舍、如拳如豆、不可见。
孤塔的底部在山头
讨论4:
文章对山市景象的描写生动形象,作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢?
夸张:惟危楼一座,直接霄汉。比喻:数至八层,裁如星点。排比:中有楼若者,堂若者,坊若者。这些修辞方法的运用,使文章语言简洁而富有表现力。
讨论5:
为什么那时候的人把:山市又称为鬼市?能否用科学解释山市的道理?
山市是一种因折光反射而形成的自然景象。它美丽而奇特,好几年也难得出现一次。只有少数幸运儿偶尔的机遇里能够看到它。
小结:这篇文章是根据目击者的叙述写的,作者用描写的手法来再现山市这一景象由生成到消失的全过程。我们根据作者的描述在自己的头脑中再一次呈现出山市的景象来。山市初生阶段:从孤塔高耸到宫殿出现接下来的发展阶段:城郭的出现最后的高潮阶段:危楼的出现。
六、学生诵读课文,用现代汉语复述课文内容
七、布置作业
1、完成课后的练习二。
2、拓展练习:自学文言文《地震》。
一名优秀的教师肯定有一份准备充分的教案,做好教案有利于教学活动的开展,教师经常会为写教案感到苦恼,怎样写好自己的教案呢?下面是小编为您精心收集整理,为您带来的《[精品]《文言文》教案一篇》,仅供参考,希望对您有帮助。
【教学目标】
1、理解课文内容,积累文言词语,并能翻译、背诵全文。
2、理解本文生动的描写,曲折的情节及丰富的寓意。
3、引导学生从不同侧面了解和认识狼,启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。
4、激发学生在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,敢于发表自己的见解和看法。
【教学重点】
理解课文内容,积累文言词语,并能正确地翻译、朗读全文。
【教学难点】
引导学生从不同侧面了解和认识狼,启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。
【课前预习】
1、借助注解或字典自行解决生字,每个生字注上拼音后大声地读三遍;
2、朗读课文三遍,并能借助注解初步理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
(多媒体展示“狼”的图片。)
同学们,认识“它”吗?……大家学过有关“它”的哪些故事?或者是有关“它”的哪些成语?学生交流……能说说你对“它”的印象是怎么样的?学生交流……
过渡:这节课,我们再来学一则关于“狼”的故事,请大家打开课本,看看蒲松龄笔下的狼又是怎么样的?(板书:狼蒲松龄)
二、范读课文,把握大意
教师朗读全文。
要求:请大家仔细听,特别注意听清生字的读音和语句的朗读节拍,然后,要求大家用一句话概括出这个故事的大意。
学生概括:一个屠户杀死两只狼的故事。
过渡:屠户为什么要杀狼?他又是怎样杀死这两只狼的?
三、朗读课文,理解文意
请大家自由地朗读课文,同时把课文中描写狼的语句用横线划出来。
(板书:狼)
1、学习关于“狼”的语句:
指名朗读课文中描写狼的语句
请大家口头翻译这些语句
温馨提示:如果碰到不能翻译的词句大家想想该怎么办?
学生交流……教师指导:
看注解、──推断:
⑴ 根据上下文语境推断;
⑵ 由已有知识推断──用笔标出──讨论解决。
学生自由译读,勾画疑难词句。
质疑释疑:
想一想这些语句主要从哪两个方面对狼作了具体生动的描写?这些描写突出表现了狼的哪些特性?
动作、神态,贪婪狡诈。
过渡:这两只贪婪而狡诈的狼又是怎样被屠户杀死的呢?
2、学习关于“屠户”的语句:
请大家把课文中描写屠户的语句用波浪线划出来。
指名朗读课文中描写屠户的语句。
请大家口头翻译这些语句。
学生自由译读,勾画疑难词句。
质疑释疑:
想一想这些语句主要从哪两个方面对屠户作了具体生动的描写?这些描写突出表现了屠户的哪些特性?
动作、心理,机智勇敢。
过渡:屠户凭自己的智慧和勇气杀死了两只贪婪而狡诈的狼,读了这个故事,你有什么感想?
3、理解寓意,学习最后一段:
学生交流感想和看法……(如:故事讽喻像狼一样的恶人,不论怎么狡诈,终归要失败。又如:故事告诫我们,对待像狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。)
看看作者对这件事又有什么看法?
指名朗读最后一段并翻译。
分析作用:议论,点明故事主题。
4、集体朗读全文。
过渡:接下来,我们请大家以第一人称,用现代汉语来讲述这则文言故事。为了便于讲述,我们先来列一个故事提纲,请大家用最简洁的文字概括出每一段的大意。
四、理清故事情节,用现代汉语讲述这则故事
列出故事提纲(板书:遇、惧、御、杀)
教师小结:这个故事情节曲折,描写生动,趣味性很强,很适合我们讲述,请大家赶快准备吧(完成板书:曲折生动)
指名讲述。
纠正讲述中不正确的字词。
五、阅读迁移,拓展思路
从我们所学的故事以及我们刚才所说的那么多关于“狼”的成语中来看,我们中国传统文化中,狼往往是以凶残、狡诈、阴险、贪婪的形象出现的,是令人可憎可恨的。那么,狼是不是还有它的另一面呢?请看材料:《牧羊女与独眼狼》
1、看后同学们交流各自的看法
2、说说教师的看法:当我看到这则材料时,我第一反应是惊奇;然后它还引发我对人与动物关系的思考,人与动物和谐相处竟然可以创造出“与狼共舞”的美好境界,真是不可思议!
3、如此奇异的故事,如果被蒲松龄碰到了,大家想想老蒲将会怎么做?──把它写下来,放入《聊斋志异》。
六、简介作者
蒲松龄(1640~1715)清代文学家,字留仙,世称“聊斋先生”,别号“柳泉居士”。淄川人(现在山东淄博)。他特别擅长写鬼写妖,代表作品《聊斋志异》。
《聊斋志异》是一个文言短篇小说集。“聊斋”:书房名,“志”:记述,“异”:奇异的故事。
七、布置作业(讲义)
1、背诵全文。
2、译读《聊斋志异》中的另外两则《狼》。
【板书设计】
遇
机智 屠夫 惧 狼 贪婪
勇敢 御 狡诈
杀
曲折生动
【点评】
这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式,渗透了新课标精神:
1、导入新课新颖生动。激发了学生的审美情趣,扩大了学生的想象空间。
2、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下,是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释,然后请学生读、记。这节课不是这样,全无教师串讲之弊,而是放手让学生解决:自由研读;参照注释;回顾旧知;新旧比较;结合语境;自我揣摩;同学合作;辨析阅读;读顺句读;读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生以自行研读为主,辅以伙伴学习,合作攻关,效率比较高。
一、启情导入:
1.上节课,我们共同学习了《文言文两则》中的《学弈》,从大家的学习中我了解到,同学们对学习古文非常感兴趣,这节课我们继续学习文言文,《两小儿辩日》。
2.介绍资料:《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。
二、初读理解:
1、教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2、学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。
3、同桌互读课文,互相正误。
4、教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、再读理解:
1、理解课题,质疑问难:
(1)、看了课题,你知道了些什么?
(2)、看了课题你还想知道些什么?
2、回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)、理解课题,提出问题。
(2)、读准字词,读通课文。
(3)、结合注释,疏通文意。
(4)、解疑释惑,体会道理。
(5)、复述故事,熟读成诵。
3、结合注释,疏通文意:
(1)、对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)、同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)、请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
4、解疑释惑,体会道理
(1)、两小儿为什么争辩?
(2)、他们各自的观点是什么?依据是什么?
(3)、他们辩论的结果是什么?
(4)、对两小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。)
四、总结全文:
1、学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?为什么?
(1)、两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)、孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然知之为知之,不知为不知,引导体会学无止境的道理。
2、教师总结学习文言文的方法。
五、布置作业:
1、复述故事,熟读成诵。
2、分角色朗读课文。
3、学生背诵课文。
文言文虚词逐一精析学案:“且”
【且】另:“侍医夏无且以其所奉药囊提轲。”《荆轲刺秦王》中的“且”读为“jū”,在古籍中,“且”字往往作为“雎”的通假字而作人名。如“唐雎”可以写作“唐且”。因此,“夏无且”就是“夏无雎”。
(一)用作连词。
1.递进关系,而且,并且。例:①且立石于其墓之门(《五人墓碑记》)②肃宣权旨,论天下事势,致殷勤之意,且问备曰。(《赤壁之战》)③彼所将中国人不过十五六万,且己久疲。(《赤壁之战》)
2.递进关系,况且,再说。①且壮士不死即已,死即举大名耳。(《陈涉世家》)②且将军大势可以拒操者,长江也。(《赤壁之战》)③且燕赵处秦革灭殆尽之际。(《六国论》)④以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?
3.让步关系,尚且,还。①臣死且不避,卮酒安足辞!(《鸿门宴》)②故之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉(《师说》)。
4.并列关系:又,又……又……,一面……,一面……。①示赵弱且怯也。(《廉颇蔺相如列传》)②命如南山石,四体康且直(《孔雀东南飞》)③又有若老人咳且笑于山谷中者(《石钟山记》)④凡四方之士无有不过而拜且泣者(《五人墓碑记》)。注意:“且……且……”也是表并列,如“先生仓卒以手搏之,且搏且却,引蔽驴后,便旋而走”中的“且搏且却”即此意。
5.表选择关系,译为“还是,或者”。例释:王以天下为尊秦乎?且尊齐乎?《战国策•齐策》
(二)用作副词。
1.将,将要。①有怠而欲出者,曰:“不出,火且尽”(《游褒禅山记》)②且为之奈何(《鸿门宴》)③若属皆且为所虏(《鸿门宴》)④卿但暂还家,吾今且报府。(《孔雀东南飞》)
2.暂且,姑且。①存者且偷生,死者长已矣!(《石壕吏》)②誓不相隔卿,且暂还家去。(《孔雀东南飞》)
【且夫】句首助词,表示下文是更进一步的议论,“况且”,“再说”。例:①且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也(《过秦论》)②且夫天地之间,物各有主(《赤壁赋》)③且夫臧获婢妾,犹能引决,况仆之不得已乎(《报任安书》)
【且如】就像。①且如今年冬,未休关西卒(《兵车行》
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