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《司马光》第二课时教学片段
……
师:“慌”是什么意思?
生1:紧张。
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生2:害怕。
师:哪里可以看出他们紧张害怕?
生1:有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
师:他们可能会喊些什么?
生1:救命啊!救命啊!
生2:快来人哪!有人掉进大水缸里啦!
师:你能读出他们的紧张害怕来吗?
生1:读,(语速太慢)
师:一点都不紧张不害怕嘛。
生2:读。(很到位)
师:没错,这就是慌的样子。
再点名读
齐读。
……
生1:读“司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。”
师:你这块石头不够大,砸不破水缸。
生1:读。
师:换了块大石头,但没有用力砸。
生1:读。
师:对了,这才是课文中写到的司马光。谁再来试试?
点名读,齐读。
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苏教版义务教育课程标准实验教材第一册中的课文《怀素写字》,是该版本教材有意识地编排用于指导学生学习写字的一篇阅读课文,对激发学生掌握习字方法,苦练语文基本功有着积极意义。文中写道:他(怀素)总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。在与教材配套的教参中指出,本文教学,教师不仅要使学生通过反复诵读仔细体会出怀素写字的情形,还需边读边想,使脑子中浮现出怀素认真写字的形象。可是,在具体教学中,我们则发现怀素练字的方法,仅仅适用于课后的描红类练习,而不适合学生在田字格、方格乃至脱格练习。
首先,学生的起步写字训练一般由两个环节组成。一是让学生对生字进行识记,即认清字形,记住笔顺,再一笔一画地照着样子进行描红;二是在学生对汉字字形有了充分的认识,对汉字的笔画有了充分识记的基础上,指导学生在田字格或方格中进行书写。其次,我们从学生认识事物的规律来看,学生写字训练应该是建立在整体部分整体这一观察的基础上的,使学生将整个汉字做为一个符号或由几个部件构成的符号储存于记忆中,这样才更有利于学生对汉字的识记和书写。也就是说学生脱离描红后的书写应该是在认清字形,记住笔顺这一前提下,按汉字部件的组成,一笔一画默写的过程,而不是一笔一画照着写这一落后的书写形式。
由此可见,《怀素写字》一文中对怀素练字方法的介绍是不够严谨的,或是缺乏科学性的。怀素写字的方法仅适用于学生课后生字的描红练习,而观察文中那幅少年怀素刻苦练字的插图则让我们感到困惑显然,图中的怀素并不是在进行描红练习。由此笔者以为,《怀素写字》一文中的这句话应改为:每次描红时,他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。或将原句中照着两字删去则显得较为妥当,从而减少不必要的误导。事实上,学生在课文中接受的信息,在其后来的学习过程中,是有着极为深远的影响的。在笔者前面例举的写字现象调查中,有学生就坦言,他们看一笔写一笔、一笔一画照着写就是教师指导或课文误导的结果。
编者按:这种方法的确不适合用于学生写字,但怀素写的是毛笔字,这种方法要得。
昨天我上了《月亮的心愿》一文,通过学习,让学生懂得在父母生病或有困难时,要体贴照顾他们。所以我留了一个作业──帮父母做一件事,并把过程记住,第二天要向我汇报。
今天早上,我检查昨晚学生完成的情况,他们一个个举起小手争着发言,有的说:“我帮妈妈打扫卫生。”有的说:“我帮奶奶洗碗。”……说时脸上露出了自豪与满足,我一一表扬他们的能干。可是,一位平时受同学欢迎的陈佳南小朋友却一直沉默不语,我想请她说说,她站起来,我发觉今天她的神情有点异样,以往那份自信不见了,眼泪已在眼眶打转,我心里已有数──她没有完成昨晚的作业,但我此时并不想揭穿她,我还是耐心地等待她说下去,因为她平时口头表达能力在班上屈指可数,就是编,她也能编出来。果然,她开始说了:“我昨晚帮妈妈洗菜,……”我知道她在撒谎,但我没有批评,而是表扬了她的能干。她笑了笑,脸上露出放松与满意坐下了。
“叮零零”,下课了,我发觉平时总是爱留在教室里的她却第一个冲出教室,我怀着好奇跟了出去,只见她径直跑向放垃圾桶的地方,用她娇小的身子吃力地提着垃圾桶向垃圾箱走去……我看了,欣慰与幸福不由地涌上心头,我成功了!
因为我知道,学生的错误总是美丽的,美在纯真,没有遮掩,美在坦诚,没有世故,美在给我们的教育提供了一个又一个实践的契机。为此,当学生展示出他们的错误时,我们千万不要吝啬我们的表扬。
教完这篇课文后,我有三点体会:
1、找“推敲”的近义词,积累词语。
从课题入手,让学生积累词语。读了课题,我先让学生说说课题的意思,然后让学生找一找它的近义词。学生先在书上找到了“斟酌”这一个词。然后让学生讨论交流,再查字典、词典,学生找到了“锤炼”、“琢磨”、“思索”等词。接着我让学生再找一找和它意思相近的成语,学生通过交流,又找到了“咬文嚼字”、“字斟句酌”等,学生学到这儿非常兴奋,因为他一下子学到了、积累到了这么多词,收获真大呀!当然很开心呢!
2、学“推敲”,用“推敲”。
学习了“推敲”的故事,我让学生也学一学贾岛,推敲一下文中的词语,看看用得是否准确。如:(1)一天,贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。这里的“拜访”是否能换成“访问”;(2)半路上,他想起昨夜即兴写成的那首小诗……这里的“即兴”是否能换成“即时”;(3)再说,用“敲”字更能衬托出月夜的宁静,读起来也响亮些。这里的“宁静”能否换成“安静”等,学生通过交流、讨论,字斟句酌,推敲到了课文遣词造句的妙处,从中受益。
3、养成“推敲”的习惯。
课文讲的是贾岛“推敲”的故事,其实在文坛上,“推敲”的故事不胜枚举,善于“推敲”的文学大师、名人比比皆是。为此,我让学生搜集、讲讲名人写文章“推敲”的故事或细节或语录,营造浓浓的氛围,使他们内心有“推敲”,要“推敲”。还让学生翻开自己的作文本,和同学一起推敲作文中的词句,看看用词造句是否精当,这样,长期以往下去,让学生学以致用,逐步养成“推敲”的好习惯。
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