[教案系列] 《那一定会很好》教学设计

随着教师工作的不断熟练，我们需要撰写教案，一篇好的教案需要我们精心构思，每一位教师都要慎重考虑教案的设计，写教案要注意哪些方面呢？下面是小编为您精心收集整理，为您带来的《[教案系列] 《那一定会很好》教学设计》，仅供参考，希望对您有帮助。

教学目标：

1、会认“缩、努”等8个生字。

2、能根据要求独立阅读课文，了解这粒种子最终成为阳台上的木地板的生命历程。

3、能根据文段结构，尝试用自己的话说说这粒种子的生命历程。

4、体会种子坦然、乐观的人生态度，感受生活的美好。

教学重点：能归纳一粒种子到变成木地板的变化历程，并能根据文段结构，用自己的话说说这段生命历程。

教学难点：体会种子坦然、乐观的生活态度，感受生活的美好。

教学方法：创境激趣法,谈话法。

学习方法：想象体验，交流探究。

教学准备：多媒体课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、课前谈话

1、播放音乐《童话镇》。

2、出示童话故事的图片，聊童话中的人物，最吸引人的情节，故事的结果。

二、导入

1、今天我们来学习一篇童话故事，板书课题。

2、结合我们刚聊到的童话故事，用”那一定会很好”练习说话。

(1)灰姑娘想：要是——————，那一定会很好。

(2)丑小鸭想：要是——————，那一定会很好。

(3)卖火柴的小女孩想：要是——，那一定会很好。

3、文中的主人公是谁，他也有自己的愿望，对愿望他一定满怀?带着这样的感觉读课题。

三、学习阅读提示，明确学习内容。

1、抽生读阅读提示。

2、明确本节课学习内容。

四、初读课文，整体感知

1、配乐师生合作读。

2、学习字词。

(1)出示图片学习“茎”字，茎的下半部分，在哪些字里见过。

(2)用加一加的方法记“努”，出示“怒”让学生猜字。

(3)说说自己分清“拆”和“折”的方法。

(4)学习拟声词“吱呀”“吱吱嘎嘎”。

(5)反义词和动作识记：推、拉

3、通过填写这粒种子的变化过程，理解文章主要内容。

4、用自己的话简单说说种子经历的变化。

五、再读课文，体会感悟

1、种子发生的这些变化，是因为它有美好的愿望，找找它的愿望，用波浪线划出来。

2、生交流找出的句子，要求读出对美好愿望的期待之情。

3、用“先……再……接着……然后……最后……练说种子产生愿望，愿望实现，再产生愿望的过程。

4、引导学习第一个愿望。

(1)默读思考：它为什么会产生这样的愿望?它做了什么?结果怎样?

(2)按“原因——愿望——做法——结果”引导学生复述课文。

(3)体会愿望实现后种子的心情。

5、扶学第二个愿望，引导学生复述。

6、自学后两个愿望，练习复述。

7、一粒种子慢慢长大，不断实现自己的愿望，最后又慢慢变老，多像人的一生啊，你认为童话中哪些想象特别奇妙?你认为这是怎样的一段历程?

8、同样的童话，不同的孩子读就能有不同的想法，太有意思了，但我们都觉得能心想事成是多么美好啊!

六、拓展延伸

1、看看这些图片，这些小动物、植物能心想事成吗?它会经历一段怎样的历程呢?选你喜欢的一幅图画，来讲一讲。

2、木地板又想变成一棵树，它为什么想变成一棵树呢?那又会是怎样美好的历程呢?

教学反思

今天我执教了《那一定会很好》这篇童话故事，文章内容有趣，含义深刻，在教学时我以学生特点及单元目标为依据，做到以生为本，落实目标，提升素养。鉴于此，我的课堂呈现出了以下特点：

一、抓住主线，凸显主题

《那一定会很好》一文中，“那一定会很好”这句话在文章中出现了四次，这也就成了文章中的主线，教学时我抓住这一主线展开，引导学生默读找出含有“那一定会很好”的四句话，并弄明白了这四句话分别是种子、大树、手推车、椅子的想法，那他们为什么会有这样的想法，自然而然将学生引入课文之中，感受他们为人民服务的快乐与舒服。

二、引导质疑，促进提升

常言说：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。因此在学习时引导学生质疑非常重要。在本节课学习之前，引导学生预习课文，让学生先将课题读两遍，说出初次读课题的想法，此时孩子们的想法是好奇的，也是发自内心的：什么一定会很好?“那”指的是什么?等问题油然而生。学生们会带着好奇走进课文。当读了几遍课文后，又引导学生质疑，此时就不单单停留在对课题的质疑，而是深入到对课文的理解之中，步步深入，了解学情，真正做到以学定教，顺学而教，孩子们在质疑中学会了思考，学会了提问。

三、读演结合，激发兴趣

这是一篇略读课文，我没有做过多的讲解，而是放手引导学生合作学习，以小组为单位选择本组最感兴趣的一次变化历程读一读，演一演，体会主人公的心理。孩子们兴趣高涨，小组长分工安排，组员们默契配合，声情并茂地朗读与栩栩如生地表演将学生带入情景之中，在读与演中展开想象，亲身体验，感受种子的坚持不懈，大树、椅子、木地板的无私奉献，在评价之中又一次将文本的理解深化。

四、展开想象，获得启示

童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力;想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。

在看到优点的同时我也感到了课堂中的不足：

1、学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握的更熟练。

2、因为本节课容量太多，因此对含有“那一定会很好”四句话的朗读上欠缺，致使孩子们不能真切地体会到大树、手推车、椅子的心情。

3、在小组合作学习时，组长分工明确，学生都能参与其中，这是一大进步，可在汇报之后，一节课结束时，不能对小组学习情况进行有效的评价和小结，使孩子们小组学习仍处于盲目状态，如果在课末留出几分钟时间，让小组长对各组学习进行一个小结，对各位组员的表现进行点评，教师适当引导，相信学生小组合作学习会得益于法，今后会运用此法，使小组学习落在实处，并走向成熟。

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[教案系列] 桥教学设计

按照惯例，老师必须撰写自己的教案，撰写教案有利于教研活动的开展，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，你是否在烦恼教案怎么写呢？希望《[教案系列] 桥教学设计》能够为您提供帮助。

过桥（看图讲述）

幼儿行为基础《过桥》是一组内容简单，幼儿易于理解的图片，对幼儿有一定的教育意义。孩子们已经能根据图片提供的线索用自己的语言把图片上的基本内容讲述出来，并添加以适当的想象。孩子们在生活中经常发生你推我挤、互不相让的情况，有的甚至还使身体受到了伤害。虽然教师经常对幼儿进行教育，但是仍有小部分幼儿经常故态萌发。

活动目标

1、引导幼儿根据图片提供的线索讲述出图片基本内容。

2、鼓励幼儿大胆地在集体面前讲述，语句连贯，表达清楚。

3、教育幼儿要互相谦让，相亲相爱。

活动准备

1、《过桥》图片两张，小白羊、小黑羊图片各一张。

2、脚印玩具若干个。

活动过程

一、出示小白羊、小黑羊图片，引出主题。

1、师：“在大森林里有一条碧绿的小河，你们猜猜看，小河的两边都住着谁呢？”

师出示小白羊、小黑羊图片。

2、师：“小白羊住在河的西边，小黑羊住在河的东边，故事就从这里开始了。”

二、引导幼儿通过观察图片一，展开想象，讲述图片内容。

1、师：“一天，小白羊和小黑羊离开了家，要到哪儿去，干什么呢？”

2、师：“它们都要到河对岸去，走啊走啊，来到了小河边，小河边的环境怎么样啊？”

3、师：“河上有一座弯弯的小桥，小羊们要过那座小桥，但是桥很小，每次只能一只小羊通过。”

提问：小羊们都想先过桥，一起走上了小桥，小羊们在桥上会发生什么事呢？”

4、师：“到底在桥上发生了什么事，让我们一起来看一看。”（师完整出示图片一，引导幼儿把小羊摔进河里后的故事讲完整）

三、引导幼儿讲述图片二内容，教育幼儿要互相谦让，相亲相爱。

1、师：“小羊们做得对吗？为什么？请小朋友们帮助它们想一个办法，让它们顺利、安全地过桥。”

2、师：“看，这里也有一条小河，小河上有一座窄窄的小桥，如果你要过桥，而桥对面也有一个小朋友要过桥，你会怎么做？”

师用脚印布置小桥场景，请个别幼儿上台表演如何过桥。

[教案系列] 高一物理必修的教学设计

按照学校要求，教师都需要用到教案，教案在我们教师的教学中非常重要，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，如何才能写好教案呢？下面是小编特地为大家整理的“[教案系列] 高一物理必修的教学设计”。

学习目标:

1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。

2.会用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。

3.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。

4.理解静摩擦力。能根据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。

学习重点:

1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩=μFN解决具体问题。

2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解静摩擦力的概念。

学习难点:

1.正压力FN的确定。

2.静摩擦力的有无、大小的判定。

主要内容:

一、摩擦力

一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种情况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。

二、滑动摩擦力

1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。

2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。

①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。

摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生。

②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分互相啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个理想化模型)。

③接触面上发生相对运动。

特别注意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了改变。

3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。

这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。

4.大小：与压力成正比F=μFN

①压力FN与重力G是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小一定等于物体的重力。

②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常情况下，μ

③计算公式表明：滑动摩擦力F的大小只由μ和FN共同决定，跟物体的运动情况、接触面的大小等无关。

5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。

问题：1.相对运动和运动有什么区别?请举例说明。

2.压力FN的值一定等于物体的重力吗?请举例说明。

3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?

4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?

三、静摩擦力

1.产生：两个物体满足产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。

2.产生条件：

①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;

②接触面粗糙;

③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。

所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;如果接触面光滑.没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。

[教案系列] 亲子活动大班游戏教学设计之一

现在，很多教师需要用到教案，编写教案能够提高自己的教学研究能力，认真做好教案我们的工作会变得更加顺利，教案该怎么写？下面是小编特地为大家整理的“[教案系列] 亲子活动大班游戏教学设计之一”。

游戏背景：

本学期我们拓宽思路，抓住了“布”的教育契机，用废布构建我们的园本课程，在布上做文章，并生成了“布”的主题活动。主题性游戏《好玩的布》既有对幼儿已有经验的提升，也是对生活的再现，更给幼儿提供了创造的自由空间，带给幼儿无限的乐趣。

游戏目标：

1、幼儿在游戏中巩固对布的认识，体验布在生活中的运用。

2、幼儿能利用布的多种作用，互相合作，创造性地进行游戏。

3、尝试用布进行各种创作，充分体验游戏的快乐。

材料准备：

1、旧广告布、旧条幅。

2、各式各样的零头布、布制玩具

3、设置“布艺一条街”场景。

4、对布有一定的认识。

5、玩过跳绳，踢毽子，舞龙、袋鼠跳、溜溜布的游戏。

6、时装表演用的音乐磁带。

活动过程：

一、我和布儿做游戏。

1、出示各种各样的布（布制玩具），激发幼儿“玩”的欲望。

师：小朋友们，这段时间我们收集到了各种各样的布，而且还做了很多很多的布玩具

你们都知道有哪些？（幼儿交流）

幼：溜溜布、布口袋。

幼：跳绳、沙包、毽子。

师：孩子们，和老师一起玩起来吧！

（幼儿有的跳绳，有的踢毽子，有的玩舞龙，还有小朋友在玩袋鼠跳的游戏。在开放的状态下，幼儿重温着以往的游戏。）

2、集体玩溜溜布游戏

二、欣赏布艺

布贴画：老师用零头布制作的布贴画。

布条加工厂：老师和幼儿用布条共同制作的玩具、画等。

印染坊：收集的以及教师印染的各种印染布。

时装设计苑：老师和幼儿用平时收集到的旧衣服、旧广告布等设计的各种服装。

民间布艺：家长和老师一起收集到的民间布艺如：花布鞋、老虎头鞋、手提

包、装饰画等等。

三、自选制作

（1）师：刚才你们都看到了什么？

（2）师：小朋友可以到各个“厂房”去试一试，做一做。（幼儿自主选择活动内容，尝试制作。教师重点关注活动难度较大的区域，并引导幼儿互相帮助、合作、交流等）

四、展示交流成果

（1）幼儿根据自己的意愿进行交流、展示。

[教案系列] 《小屋》教学设计范例

一名优秀的教师肯定有一份准备充分的教案，一篇好的教案需要我们精心构思，一份完整的教案有许多内容，写教案要注意哪些方面呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的[教案系列] 《小屋》教学设计范例，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、活动目标：

1、能正确辨认三角形、正方形、圆形，并能说出图形的名称。

2、能大胆地在集体目前发言。

二、活动准备：

1、三角形、正方形、圆形纸若干。

2、事先与幼儿一起收集各种石头。

3、猪妈妈图片一张，猪宝宝、小动物图片若干。

三、活动重难点：

能正确辨认三种图形。

四、活动流程：

辨别图形建构小屋——复习巩固请小动物做客——活动延伸游戏：“狼来了”

五、活动过程：

（一）、建构小屋：

1、通过提问，引出主题：什么房子最牢固？

2、建构小屋：

1)你想造什么形状的房子？

2)幼儿操作，教师巡回指导。

3)提问：你造的是什么形状的房子？（幼儿互相观摩）

（二）、请小动物做客：

1、教师示范请小动物到自己搭建的小屋做客。

2、个别幼儿操作，加深语言练习。

3、集体练习，请小动物到各种形状的小屋里做客。

4、送小动物回家。

（三）、游戏“狼来了”：

1、讲解游戏玩法。

2、幼儿游戏，复习巩固各种图形。

3、猪妈妈带猪宝宝回家。

[教案系列] 综合实践教学设计精选一篇

我相信大家都接触过教案，教案是教师安排教学的依据，好的教案能更好地提高学生的学习能力，什么样的教案比较高质量？小编为你推荐《[教案系列] 综合实践教学设计精选一篇》，希望您喜欢。

教学

目标

1、根据自己对妈妈的了解，写一写有关妈妈的事情。

2、和妈妈谈谈心，进一步了解妈妈的生活与工作，并把情况记录下来。

教材分析

重点

难点

写一写有关妈妈的事情，进一步了解妈妈的生活与工作。

课前

准备

和妈妈谈谈心，并做好记录。

教学过程:

一、谈话导入。

妈妈是我们最亲近的人，我们从小就享受着妈妈对我们的关心和照顾。同学们，你们了解自己的妈妈吗？

二、教学过程。

1、根据自己对妈妈的了解，写一写有关妈妈的事情：

妈妈的年龄，妈妈最喜欢吃的东西，妈妈最喜欢做的事情，妈妈最大的心愿……

2、齐来写一写“我的妈妈”。（可以写一写自己妈妈的`外貌、性格特点等）

3、根据自己的记忆，写一写妈妈让自己最难忘的一件事情。

4、四人小组讨论：我对妈妈的感受。然后派代表面对全班讲一讲。最后师小结。

5、就课前预习，汇报对妈妈生活与工作的了解，以及妈妈一天的作息时间、工作和家务情况的调查：

A、 四人小组内汇报。

B、 由小组长汇总小组成员意见后向全班汇报。

C、 师小结。

三、师总结：本节课，同学们都能按要求了解了自己的母亲，很好！

四、布置作业：

回家后把最想跟妈妈说的话告诉妈妈。

教学后记

课 时 计 划

第 周 星期 年 月 日

课题

[教案系列] 大班教学设计(篇四)

一名优秀的教师肯定有一份准备充分的教案，我们可以通过教案来进行更好的教学，一份完整的教案有许多内容，怎样才能写好教案？欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《[教案系列] 大班教学设计(篇四)》。

活动目标：

1．通过故事懂得:不欺负弱小者，与人相处要礼貌谦让。

2．与小朋友交往时能做到谦让、不争吵。

3．提高判断是非的能力。

活动准备：

《小熊让路》故事视频，小熊、小花猫、小鹿、小猴、大象头饰，小熊让路情境布置

活动过程：

一、开始部分

教师出示小熊图片，幼儿讨论小熊的人物特点。

师总结：小熊长得胖胖的，力气很大很大。

大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计

二、基本部分

1．今天就讲一个关于他的故事，名字就叫—《小熊让路》

2．教师播放故事，幼儿认真聆听。

大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计

3．提问：

(1)故事叫什么名字？有哪些小动物？讲了一件什么事？

(2)为什么小熊欺负小兔、小花猫、小猴？他这样做对吗？

(3)力气大，大人宠爱就可以欺负人吗？大象的力气比小熊还大，为什么他就不欺负人呢？

(4)大象给小熊让了路，为什么小熊不好意思了呢？你们

猜他心里怎么想？他明白了什么？以后他会怎么做呢？

大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计

4．小结：故事告诉我们，不能随便欺负弱小的人，也不能随便欺负别人，无论什么人都要懂礼，讲谦让、说话要和气，这样才能迎得别人的喜爱，交到更多的朋友。

5、情境表演“小熊让路”

大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计 大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计

小熊吓跑小动物 小象来帮忙

大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计 大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计

小象谦让小熊，小熊很惭愧 小动物们排好队往前走

三、结束部分

结合幼儿日常表现，请幼儿自己想一想自己有没有和小朋友发生争吵的现象，今后打算怎么做？请大家互相监督和帮助，做一个礼貌、谦让、受欢迎的小朋友。

大班社会《礼貌谦让从我做起》活动设计

活动延伸：

情境表演：玩玩具时不争吵，不抢夺玩具。相互合作、分享最快乐。

两位小朋友在区域游戏时为了新玩具发生了争吵，马上有一个小伙伴在旁边劝解、调和。他们很快自主地解决了矛盾，几个人一起在开心地搭建着、合作着……房子越垒越高了，玩得好开心啊!

活动反思:

本节课能从幼儿感兴趣的小动物入手，通过故事的讲述充分激发了幼儿学习的兴趣。教师启发提问从易到难，层层递进。语言质朴风趣，富有童趣。引导幼儿在真实的情境中学习，在生活中学习，在玩中学习。孩子们通过情境表演都懂得了不欺负人，礼貌谦让的道理。但浅显易懂的道理要内化为自身的行为还需要不断地督促、引导幼儿规范自己的言行。真正的在一日生活中做到礼貌、谦让还需要坚持，从平时的一点一滴做起。

延伸部分由于幼儿生活经验的匮乏，孩子们能想象到的身边不文明的现象千篇一律，语言表达能力也欠缺，用词不准确，言语不够丰富，需要教师适时地引导，启发，提供更丰富的图片、事例或现象，创设一个更宽松的氛围，让孩子想说，敢说，乐意说。鼓励孩子大胆的表述，在相互合作，互相交流的轻松氛围中提高幼儿的口语表达能力，明白在学习、生活和游戏中要做一个礼貌、谦让，乐于合作和分享的小朋友。从而培养幼儿良好的品质，为今后进入小学的生活奠定良好的基础。

[教案系列] 化学教学教学设计篇二

我相信大家都接触过教案，教案也是老师教学活动的依据，通过教案可以帮助自己分析教学的重点，教案应该从哪方面来写呢？下面是小编为大家整理的“[教案系列] 化学教学教学设计篇二”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、情感态度与价值观

1．通过有关化学式的计算内容的学习活动，发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。

2．通过化肥有效成分计算的练习，培养学生合理使用化学物质的观念。

3．通过探究虚假坑农化肥广告活动，培养学生关注社会问题的意识。

二、教学设计思路

重点：相对分子质量、有关化学式的计算

难点：对相对分子质量的理解、有关化学式的计算

关键：化学式、化学式的意义

本课时教学的基本思路：分子的质量总和等于组成分子的各原子的质量总和 → 相对分子质量的计算（定义） → 通过例题总结计算元素质量比、元素质量分数一般思路、方法、格式等 → 练习。

教学宜采取总结、概括，以练为主的方式，通过例题，总结计算方法、规律，通过练习加深理解、得以巩固。

这是本节的第二课时，需要复习前一课时有关内容，特别是化学式的意义。

新课可采取问题导入法，学生思考并讨论：分子由原子构成，分子的质量与原子质量有什么关系？原子的质量通常用什么来表示。分子也很小，如何表示分子的质量？由学生在相对原子质量的基础上，提出用相对分子质量衡量分子的质量，并说明计算方法，教师加以规范，形成相对分子质量概念，总结出计算相对分子质量的方法，进行练习。

有了计算相对分子质量的基础，后两种类型计算不难学习。教师引导，通过例题总结方法、规律，进行训练。

教材p111的探究活动，是一个具有探究性的训练，是一个局部的探究活动，属于资料探究，培养学生收集、加工、运用信息的能力。

建议补充给商品标签，进行有关计算的练习。

[教案系列] 桥教学设计其七

按照学校要求，教师都需要用到教案，一篇好的教案需要我们精心构思，教师经常会为写教案感到苦恼，优秀的教案是什么样子的？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的[教案系列] 桥教学设计其七，仅供参考，欢迎大家阅读。

[教学目的]

1．理解作者列举了对方哪些“新解”，又怎样逐一加以反驳的。

2．学会如何欣赏诗歌。

[教学重难点]

学习编写阅读提纲，梳理文章的结构层次。

[教学时数]总计3课时

[教学步骤]

（第一课时）

一、导入。

1．解释下列词语。

考证：研究文献或历史问题时，根据资料来考核、证实和说明。

望文生义：不懂某一词句的正确意义，从字面上去附会，做出错误的解释。

脍炙人口（kuàizhì）：美味人人都爱吃，比喻好的诗文或事物，大家都称赞。炙：烤熟的肉。脍：切得很细的肉。招徕：招揽。

无懈可击：没有可以被人攻击或挑剔的漏洞。形容十分严密。

揆情度理（kuí）：按照一般情理推测揣度。

索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。

牵强附会：把关系不大的事物勉强地址在一起。

无可厚非：不可过分指责，表示虽有缺点，但是可以原谅。

2阅读全文，思考预习提示中的问题。

二、研读课文。

1．速读全文，给课文编写阅读提纲。

第一部分（l～2段）：引用诗歌提出反驳的对象（枫桥夜泊）新解，认为，这首诗之所以成为脍炙人口的名篇，无论如何不在于如考据家所认为的在两句诗中罗列了三座桥和一座山，而在于诗人以匠心独运的杰出才能，为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图画。

第二部分（3～7段）：分别对“乌啼”“江枫”“愁眠”的新解进行反驳。

第三部分（8段）：总结，认为这样的“新解”会使诗的意境全失，兴味索然。希望文学研究者不要这样做。

2提问：课文第里段提出反驳的对象后，为什么写“初听觉得很新鲜，同时也对自己过去望文生义的理解感到惭愧”然后文笔一转，又提出自己的疑问？

[明确]：因为考证的内容是前人未说过的所以觉得很新鲜，同时，因为别人能提出新观点，对古代的诗进行考证而自己却未能做到感到很惭愧。然后文笔一转，又提出质疑，这样写使文章波澜起伏，曲折有致。

3提问：第1段连用了3个问句，起什么作用？

[明确]：连用3个问句引起读者的深思。

4．提问：你同意作者在第2段对诗歌意境的描述吗？为什么？

（第二课时）

一、继续学习课文。

1．提问：作者在第3段分几个层次来反驳？有语言标志吗？

[明确]：按“首先”“其次”“第三”分成三个层次。

2．提问：第3段如何分3层反驳的？

[明确]：第一层：先引用“新解”作者的考证，树起批驳的靶子。“新解”作者认为乌啼不是乌鸦叫而是一座桥名。论据是“乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”。结论是诗中‘明落鸟啼”说的是“月亮向乌啼那方向落下去了。”再进行反驳。先驳“乌啼”，认为在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。引诗词曲为证：

[教案系列] 《老王》教学设计篇二

按照学校要求，教师都需要用到教案，教案是教师安排教学的依据，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。好的教案都有哪些内容？为了解决大家烦恼，小编特地收集整理了[教案系列] 《老王》教学设计篇二，供大家参考。

教学目标

1、把握老王形象。

2、体会人间真情，以善良对待善良。

3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言

教学时数

2课时

教学过程

第二课时

一、最令我感动的是哪件事？赏析。

送鸡蛋香油。

读读这一段，体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句，然后把你的感悟说给大家听。

静静地想一想，这段文字为什么会如此打动我们？然后按我们平时的作法，这样进行：就是读问说写。就是读出认为有价值的片断然后提出问题，其他同学也可以问，再说感受、最后默写字词。

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地地镶嵌在门框里。”谁来问？你自己问。“镶嵌”换成“站立”怎么样？打门的打，换成敲，好吗？

“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”“他直着脚往里走，对我伸出两手。

他只说：“我不吃。”

他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”“他直着脚一级一级下楼去。”

从人的外貌、动作、细节、语言等方面抓住了关键的动词或修饰词进行赏析的。

二、我对老王是怎样的态度？

1、xxx背景。

2、杨绛一家遭遇。

3、我对老王的态度。

（1）照顾老王的生意，文章第一句话就说“我常坐老王的三轮”，“常”与其他人的“不愿坐”形成了鲜明的对比。老王再客气，也付给他应得的报酬。和他说着闲话，是精神上的关心体贴。

（2）送他鱼肝油。作者的女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，这说明作者一家不仅常常照顾老王生意，还关心他的身体。大瓶的，表现了对老王的真心相助。

（3）关心他的生活。载客三轮都取缔后，“我问老王凭这位主顾是否能维持生活”。这也说明了作者对老王生活的关心。

（4）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，给了钱。

三、为什么杨绛会愧怍？

不是因为作者不好，而是老王对作者太好。

我”的力所能及的同情和帮助，得到的却是老王倾尽全力的感激和报答。

作者对老王的愧怍，是作者在深深自责，在深刻反省。

杨绛不能改变老王的处境，不能改变老王得命运，更不能改变千万个像老王这样的人的命运。

作者杨绛是一个有强烈责任心的作家。

四、走进现实生活，怎样对待弱势群体？

我们今天的生活很美好，但像老王一样值得我们同情和关怀的人是很多的。你一定见过那些靠捡破烂维持生活的白发老人，见过或跪或躺，在路旁捡拾残渣的瘦骨嶙峋的乞丐，见过那喧闹街头衣衫褴褛头发蓬乱的失学小孩儿。他们都是现实中的老王，他们有一个共同的名字叫弱势群体！我们关注过他们吗？我们发现他们过的悲苦与善良吗？能细腻地把我们心中的感情表达出来吗？课后请联系平时的所见所闻谈谈你对这些贫穷的弱者、善良的不幸者是怎样的感情，社会和我们自己该怎么去帮助他们？因为弱者的微笑才能真正彰显世界的美好。

[教案系列] 高一地理教学设计壹篇

在我们的校园生活中离不开教案，教案在我们教师的教学中非常重要，一份完整的教案有许多内容，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？本站收集了《[教案系列] 高一地理教学设计壹篇》，供您参考。

一、教材分析

《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习 地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.

二、教学目标

1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.

2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.

3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.

4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.

三、教学重点难点

重点: 对地理环境整体性的理解;

地球圈层间能量交换的具体表现;

地球圈层间物质运动的表现和方法

难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用

对地理环境整体性的理解;

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。

五、教学方法

1. 学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3.教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.

七、课时安排：1--2课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)图片导入、展示目标。

呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.

教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

(三)合作探究、精讲点拨。

教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。

一,地理环境要素间的相互作用.

探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。

(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系

设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。

近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词!

可是厄尔尼诺究竟是什么呢?用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。

读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。

在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。

[探究二] 地理环境整体性的三个体现：

1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?

3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

[精讲点拨]： 1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质(磷酸盐类)带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高;海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。

[讨论] 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?

[总结] 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。

二、地球圈层间的能量交换

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。

[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动;而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低;当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。

讨论

[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?

[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢?

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。

读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点?这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用?

[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

(四)反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

(五)发导学案、布置预习。

我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

地理环境的整体性

一,地理环境要素之间的相互作用.

1,要素与整体的一致性.

2,牵一发而动全身.

3,不同区域之间的联系.

二,地球圈层间的能量交换.

三,地球圈层间的物质运动.

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解 10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。

十一、学案设计(见下页)

第三章 第二节 地理环境的整体性

课前预习学案

一、预习目标

预习地理环境的整体性, 初步理解地理环境的整体性特征以及表现形式.

二、预习内容

1,组成地理环境的要素有哪些?

2,地理环境各要素之间是如何作用的?

三、提出疑惑

同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

疑惑点 疑惑内容

课内探究学案

一、学习目标

1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.

2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.

3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.

4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.

重点:对地理环境整体性的理解;

地球圈层间能量交换的具体表现;

地球圈层间物质运动的表现和方法

难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用

对地理环境整体性的理解。

二、学习过程

(一)地理环境各要素间的相互作用

探究： 学生分组讨论,举例说明地理环境各要素间的相互关系。

1 读“陆地环境主要构成要素的相互关联图”，回答问题。

(1)图中哪个箭头可以表示形成黄土高原千沟万壑的地质作用?请将符号“×”标注在该箭头的线段上。

(2)此图说明了陆地环境具有________特征。

2 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图.

[探究]

1)、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

2)、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?

3)、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

3 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?

(二) 地球圈层间的能量交换

读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图,还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?

(三) 地球圈层的物质运动

读图：图3-2-8“光合作用”示意图。试着说出,地球圈层之间进行的物质运动.

(三)反思总结

我们学到了什么? 还有哪些疑惑?

(四) 当堂检测

1 “厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是( )

A.大气环流变得更加稳定 B.秘鲁寒流的势力加强

C.秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增

D.大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏

2.近年来，生物礁的缔造者——珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有( )

A.整体性 B.地域差异性 C.独特性 D.复杂性

3.下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是( )

A.大量使用煤、石油最终导致海平面上升

B.森林砍伐后，木材蓄积量减少

C.围海造田，使海洋面积缩小

D.工厂排放污水，使水体中重金属含量增加

4.关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是( )

A.青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风

B.青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”

C.青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成

D.青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣

5 关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是( )

A.常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现

B.由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换

C.气压升高时，海面就会相应升高

D.台风经过海面时，常常使海面变得更低

6.关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是( )

A.植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动

B.通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈

C.植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈

D.生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈

7 上图表示的是陆地环境各要素的相互关系，读后完成下列问题。

(1)此图反映出陆地环境具有___________的特点，据此可分析陆地自然资源的特点是________________________________________________________。

(2)在陆地环境中联系有机界与无机界的中心环节是___________。

(3)箭头A在土壤形成中的作用有：①______________________;②______________________。

(4)将表示下列地理现象的代号填在图中相应的箭头处，使之与箭头的含义相符。

B.形成黄土高原千沟万壑的地质作用

C.旗形树冠的形成

D.绿地对城市空气的净化作用

E.半干旱地区的土壤次生盐碱化

课后练习与提高

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