教案范本: 《触摸春天》教案之四

一名优秀的教师肯定有一份准备充分的教案，一篇好的教案需要我们精心构思，认真做好教案我们的工作会变得更加顺利，教案该怎么写？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的教案范本: 《触摸春天》教案之四，仅供参考，欢迎大家阅读。

一导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。

学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。

预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)

学情预设1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

学情预设

1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设

1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发现?

学情预设

1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

2、是什么促使她整天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

学情预设

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：“张望”。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是用心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。

学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

1、学习最后一自然段。

师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)

学情预设

1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设

1、你能结合课文内容来谈，不错!

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界!

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界!

五、赏读、背诵

1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设

1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!

2、这神奇的一瞬吸引了你。

3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!

[教学反思]

捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美丽，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的.内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

[专家点评]

“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:

其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。

其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。

其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中越发兴趣盎然。

其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!

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月度教案精选 《触摸春天》教学思考

提起教案，我相信大家都不陌生，教案是教师安排教学的依据，每一位教师都要慎重考虑教案的设计，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？小编为你推荐《月度教案精选 《触摸春天》教学思考》，希望您喜欢。

秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。

1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。

3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。 虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：

（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；

（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；

(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。

触摸春天语文教学设计（教案范文精选）

《触摸春天》语文教学设计

【设计理念】

1.要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2.个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3.注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

【教材简析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

【教学目标】

1.学会生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。

【教学流程】

第一课时

一、叩解课题，引入情境。

二、自读课文，识写生字。

三、再读课文，自读自悟。

四、布置作业，积累词句。

第二课时

一、设置情境，导入课文。

1.欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2.观后谈感受：知道这是什么节目吗?有什么感受?

(学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。)

3.引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

二、品析语言，探究体悟。

1.自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹?并旁注自己的感受。

2.小组内交流。

3.全班交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。)

(1)出示安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

①为什么你认为这是奇迹?

②有什么感受?读读，希望你读得流畅!

(2)比较句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

③出示安静在一株月季花前停下来。，正停着一只花蝴蝶。

指名学生读后，问：我喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

(3)出示安静的手指悄然合拢，被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

①自由读读这个句子。

②竟然什么意思，安静本想拢住什么?竟然可以换成什么词?可以用竟然说一句话吗?

③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。安静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。(停顿片刻)你体会到了什么?神奇的灵性指什么?

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)

④出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

自由读这句话。读后谈感受。

三、总结收获，升华情感。

1.让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

2.出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事;她就是海伦?凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

3.教师巡视，相机向全班推荐。

4.出示语句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读。

四、布置作业，课外延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

作者简介：冯志彦，男，小学高级教师，从教14年，现任安徽省铜陵市金口岭小学教导主任。有两项市级课题已结题，现有两项省级一项市级课题即将结题。有多篇论文获全国、省、市级奖。

(安徽省铜陵市金口岭小学冯志彦)

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