[精选课件] 版七年级上《寓言四则》教案一等奖精选一篇

大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。你是否在烦恼教案怎么写呢？本站收集整理了一些“[精选课件] 版七年级上《寓言四则》教案一等奖精选一篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教学目标

1.了解并掌握有关寓言的基本知识，了解伊索及《伊索寓言》。

2.学会分析寓言的故事情节。

3.能用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

4.学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

教学重点：1.学会分析寓言的故事情节;2.用自己的话多角度概括寓意。

教学过程：

一、布置预习导学

1.注音

赫拉hè宙斯zhòu庇护bì粘住zhān

释义：

庇护：包庇;袒护。庇：遮蔽，掩护。

爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩。

2.查阅资料与工具书，了解作者及寓言这一文学体裁的特点。

3.了解与有关的一些古希腊神话人物。

4.朗读课文，复述故事

二、指导学习、研讨

(一)导入

由人们对寓言的说法导入：

①寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。

②寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼;而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。

③寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。

④寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思维活跃。

(二)、简介与有关的知识

指名说，教师补充并明确：

1.寓言及其特点

寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

2.简介伊索

伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。

3.与有关的一些古希腊神话人物

①宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波士顿和哈德斯分别掌管海洋和地狱;宙斯还和许多女神生下了不少儿女，如火神赫费斯托、正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫尔墨斯，美神阿芙洛神，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。

②赫拉是希腊神话中的天后，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和生育，是妇女的保护神。

③赫尔墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利，掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞，多才多艺，传说首创字母、数字、天文学、体育运动，发明古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。M.jK251.CoM

④智慧女神雅典娜的诞生是最为奇特的：传说她是从宙斯的头脑里长出来的。

(三)学习《赫耳墨斯和雕像者》

1.检查字词

赫拉hè宙斯zhòu庇护bì粘住zhān

庇护：包庇;袒护。庇：遮蔽，掩护。

爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩。

2.朗读课文，复述故事

(1)听读

(2)看图复述课文

(3)课文研讨

①赫耳墨斯为什么来到凡间?

②他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理?

③墨斯三次问话,神态、语气一样吗?为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义?

④你认为赫耳墨斯是个怎样的人?从这则寓言中你获得了怎样的启发?⑤这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

(四)学习《蚊子和狮子》

1.诵读感知

(1)蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛?从中可以悟出一个什么道理?

蚊子：冲、咬扬长避短胜狮子：抓

蚊子：吹、唱骄傲自满败蜘蛛：粘

骄兵必败

2.总结归纳寓意

《蚊子和狮子》寓意是什么?

3.改动情节，概括寓意。

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。

4.课堂研讨：

请大家比较这则寓言和上则《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处?

(五)、课堂小结

《赫耳墨斯和雕像者》通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。

《蚊子和狮子》赋予动物以人的感情和性格，用动物间的关系概括人与人之间的关系，告诉我们：即使取得大的胜利也不能骄傲，要始终谨慎从事，否则可能在小处受到挫败。

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课件范文: 幼儿园中班数学一等奖说课稿壹篇

提起教案，我相信大家都不陌生，通过不断的写教案，我们可以提高自己的语言组织能力，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，好的幼儿园教案都有哪些内容？本站收集整理了一些“课件范文: 幼儿园中班数学一等奖说课稿壹篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

活动目标：

1、正确感知7以内的数量，并能比较7以内数量的多少。

2、能主动参与选组和游戏活动，有良好的操作习惯。

3、在活动中体验数学活动的乐趣。

活动准备：

1、教具：1——7的数卡若干套。

2、学具：小组标记记录表，豆子若干，有点数的瓶子人手一个。

重点：

能主动参与选组和游戏活动。

难点：

正确感知7以内的数量，并能比较7以内数量的多少。

活动过程：

一、幼儿尝试自己选组

1、教师：老师知道，你们每个小朋友都有自己的好朋友，那你有几个好朋友呢？说说他们是谁？今天是好朋友日，所有的好朋友可以坐在同一组上。

2、引导幼儿讨论分组规则：今天一组最多坐7个人，如果人数太多，超过7个人怎么办呢？（超过了就让一孩子坐到另外一组，或者是人数少的一组去邀请他们。）

3、幼儿自由分组

二、教师帮助幼儿确立小组名称

1、教师：小朋友，你们都选好了、坐好了吗？那小眼睛看老师。现在老师要请小朋友来说一说，你们一共坐了几组呢？你是怎么知道的？

2、教师：一共坐了7组好朋友组，为了区分我们的朋友组，老师为你们设计了一个标记，上面有什么？（苹果），这一组就叫苹果组。依次类推。

三、引导幼儿用数字表示每组的人数，并比较数目的多少

1、教师：那每组的小朋友都是一样多吗？（不一样）那请每组的小朋友来数一数，你们组有几个小朋友？可以用数字几来表示？

2、哪一组的人最多？是几个？哪一组的人数最少？是几个？哪几组的人数一样多？是几组？

四、集体游戏“帮豆子搬家”

1、教师：我们中（3）班的小朋友可真棒，真聪明。豆宝宝知道了，它要请我们来帮忙，帮它们搬家，你们愿意吗？（愿意）

2、交代游戏要求：那我们一起来帮豆宝宝搬家吧。怎么搬呢？你们看，这里有一个空瓶，瓶上点子，先数一数有几个点子，就住几个豆宝宝，不能多住也不能少住。现在天气冷了，我们赶快把门关好，再帮它贴上一个门牌号，应该贴数字几呢？

3、幼儿操作，教师观察、指导。

五、评讲

教师：小朋友，你们帮豆宝宝搬家，都搬好了吗？（好了）那谁来说说你帮几个豆宝宝搬家了，它的门牌号是多少？

军神教学设计一等奖部编版课堂实录三篇范文

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇一

　设计理念

　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　教学重点

　1、根据提示读出语气、语调。

　2、理解表现为军神的重点语句，体会坚强的意志。

　教学过程

　一、复习导入

　1、填空：课文中的军神是指_________，这是________对他的敬称。

　2、指名朗读课文。

　二、抓中心句突破全文

　1、沃克医生为什么称为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　(1)学生自由读课文。

　(2)小组交流、讨论。

　2、全班交流。

　三、根据学生回答，相机导学课文

　(一)导学求治部分

　1、指名朗读第一自然段。

　2、沃克医生开始是怎样识别是军人的?

　3、的镇定是从哪几个地方反映出来的?

　4、分角色朗读第一自然段。

　(二)导学术前部分

　1、读读、想想、画画、议议。

　为什么不肯用麻药?

　2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

　3、不用麻药意味着什么?

　4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　(三)导学术中部分

　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

　比较句子(正面描写)：

　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　一条崭新的垫单被抓破了。

　比较句子(侧面描写)：

　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的军神形象。

　5、小结

　(四)导学术后部分

　1、默读课文。

　2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　3、沃克医生听了有什么反应?

　4、你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢?

　5、沃克医生为什么会有这样的反应?

　6、指导感情朗读：做完手术了不起的军神!

　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　8、为什么问名字时，要关上手术室的门?

　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出军神形象。

　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇二

　一、设计理念：

　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!

　《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!

　二、教学目标：

　基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

　1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

　2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

　三、设计特色：

　营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

　四、设计流程及意图：

　(一)读题质疑，导情导标。

　1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

　2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如

　⑴军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承)

　⑵军神是什么意思?

　⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神?

　⑷人怎会成为神呢?

　3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

　学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷讨袁护国运动，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去!

　4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

　过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在军神和liu伯承之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

　(设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其神!)

　(二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

　1、初读感知第一自然段文字内容：

　⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

　⑵读书点评：读书很用心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评

　⑶第二句，谁也能这样读准确流畅?

　⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

　2、师过渡：年轻人说：我是邮局的职员。沃克医生是怎样说的?

　⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，不，你是军人。这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。

　学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读?

　⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

　⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么?

　组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。(师板书：伤虽重，但镇定)

　3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢!

　生读后交流：

　⑴头缠绷带：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

　⑵走进：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢!

　交流后，随机读好这句。

　4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢?

　学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

　5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢?

　交流中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩)

　6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。(板书：回读感受)

　(设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

　(三)研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

　1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的?

　自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

　2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

　3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

　4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么?

　交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的!(板书：联系生活)

　5、出示句段：年轻人坚定地说：能，我一定能!说着，他自个儿爬上了手术台。

　指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

　6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的?

　7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

　交流后板书：忍痛苦，意志坚

　8、整体回读第二自然段。

　(设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。)

　(四)学习小结，体验收获与成功。

　1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

　2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

　(设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇三

　教学目标

　1.认识沃、匪等6个生字,读准多音字晕,会写庆、诊等15个字,会写诊所、年龄等20个词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。

　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为军神的原因。

　4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　教学过程

　-第一课时-

　一、导入新课,激发兴趣。

　1.师板书:(板书:军),给军组词。

　2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。

　3.释题:神在字典里有好几种解释。(出示神的解释)

　4.过渡:这里的军神是什么意思呢?

　二、初读课文,扫清字词障碍。

　1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。

　2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。

　注意:

　(1)多音字晕:yūn(晕倒)yùn(晕车)

　(2)崭是上下结构,不要写成左右结构。

　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　4.正确流利地朗读课文。

　三、再读课文,整体感知。

　1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?

　出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:你堪称军神!

　明确:沃克称赞刘伯承是军神。

　2.了解人物:

　(1)沃克是一位(生齐说)

　(2)刘伯承呢?

　川东支队的将领。

　(3)背景介绍。(出示多媒体)

　3.文中讲了一件什么事?

　(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)

　-第二课时-

　一、复习故知,导入新课。

　通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。

　二、感受细节,体会心理。

　(一)学习求治部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。

　1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠)

　2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑)

　(二)学习术前部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。

　2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?

　学生交流:吃惊、平静。

　3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?

　(出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力正是因为这样,他说:(引读)而我,今后需要一个非常清醒的大脑!

　4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

　(三)学习术中部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

　2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他一向从容镇定,此刻却双手有些颤抖,额上汗珠滚滚,并且忍不住开口对病人说:你挺不住可以哼叫。沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?

　(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)

　3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点一声不吭。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

　(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。

　(2)在沃克医生对他说你挺不住可以哼叫的情况下,他仍然一声不吭。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

　4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)

　5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个痛字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?

　总结:圈点紧紧抓住(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)青筋暴起汗如雨下(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)崭新的白床单居然被抓破了(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)

　(四)学习术后部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

　1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。

　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数)

　(2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

　小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前冷冷地、生气地态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位军神的名字刘伯承。

　2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。

　这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。

　这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神)

　3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)

　三、总结全文,升华情感。

　1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为将军的摇篮;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的军神。(齐读课题)

　2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧!

　教学反思

　在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是军神。

　

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