《军神》教案精选

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。做好了关于教案课件的前期设计，才能让学生更加快速地理解各知识点。写好教案课件，你目前遇到的问题是什么呢？下面是小编帮大家编辑的《《军神》教案精选》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、揭题导入

１、板书课题，学生随教师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

２、理清文章的叙述顺序。

３、简单交流读后的感受。

（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

四、汇报交流，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的'才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

３、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

五、升华情感，小结写法

１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）

２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

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语文教案 军神 关于教案的范文精选

《军神》教学设计

每一个孩子都有自己的英雄情结，每一个孩子都有自己的英雄梦想。他们对英雄充满了崇敬与向往，他们对英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功与失败，有着与生俱来的浓厚兴趣。冀教版小学语文第七册的第六单元，便是这样一组课文，军神刘伯承便是这样一组人物中的一位。

课文，讲了刘伯承同志在一次摘除眼球的手术中不施麻醉剂，却以超人的毅力坚持做完手术的事，表现了刘伯承处事的冷静和意志的坚强。

文章情节跌宕起伏，语言简练紧凑。在不长的篇幅中，生动鲜活地刻画了刘伯承和沃克两个人物，从一个侧面向我们展示了那个动荡不安的战争年代。

阅读是一件快事，语文学习也应该是一件快事。老师和学生，如何愉快地进入学习的情景?如何一起走进那个充满硝烟的动荡年代，一起走近刘伯承，从《军神》那生动的语言描写中，感受刘伯承的内心世界?感受前辈的伟大?这是我们努力思考的，也是我们在教学中努力实现的。

为此，我们设计了预习，搜集资料;用自己喜欢的形式创造性地自学进入学习情境，大家互相交流，互相提高的教学思路。使读书成为学生向往的语文愉悦的需求，使读书成为学生开展研究探索的依托。贯彻专家提出的课堂活动化，活动生活化。树立快乐语文，成功语文的教学观。

教学准备：老师向学生布置预习作业

过几天，老师将和石家庄的同学们一起在电教馆上一节录象课。我相信大家和老师一样，不愿意错过这展示自己风采的大好机会。下面请大家按老师的提示，作好课文的预习：

(1)读熟课文，自学生字词。

(2)在下面提示的形式中，选择自己喜欢的，自由结组，创造性地学习课文，准备在课上展示。

【有感情地朗读课文，通过课文研究刘伯承】

【讲故事】(可以像单田芳、袁阔成那样)

【搜集资料，广泛了解刘伯承】搜集资料，包括文章、书籍、图片、音像资料。并设计合理的顺序，准备把搜集到的资料介绍给大家。

【演一演】看如果表演军神的故事，应该分成几个场次，谁扮演刘伯承最好，谁适合扮演沃克，汇报表演哪部分内容最容易成功

同时，教师也广泛地搜集资料，了解刘伯承。并尝试表演、讲故事、介绍刘伯承等各种语言表现形式。

教学过程：

第一课时

下一节课我们才正式录象，这一节课，我们先做一做准备。(以让学生准备的形式，让学生进一步熟悉课文。)

一、师生先彼此介绍，互相认识。

二、谁来向大家简单介绍军神刘伯承?

让学生畅谈自己对刘伯承的了解。

三、谁已经把课文读熟?

学生自告奋勇读课文。要求读准字音，读通语句。

四、谁在预习中遇到了哪些问题?

让学生提出没有读懂的地方。(一些问题可以引导学生再读课文;或共同讨论，合作释疑;个别问题也可以引导学生结合当时的社会背景加以理解。这一环节目的在于了解学生阅读理解课文的情况，同时处理生字词。)

五、按自己喜欢的形式创造性地学习，继续加强对课文的理解。教师随即掌握学生学习情况。

(这样表面是在为第二课时做准备，但实际是一种满足学生学习需要的语文学习。)

第二课时

读书是一件很快乐的事，我们的语文学习也应该是一件快乐的事。今天，我们就用大家喜欢的快乐的语文学习形式，学习《军神》一课。课前同学们已经选自己感兴趣的角度,用自己喜欢的方法学习了这篇课文。现在就请你找到课前学习的伙伴坐在一起，便于一会儿互相交流。下面就请同学们来介绍一下你的学习形式、学习方法以及学习成果。哪组同学想首先发言?

【读课文】

生1：我们小组的同学是通过有感情地朗读课文来学习的。

你们觉得课文什么地方最值得一读?(做手术一段)同学们中有没有做过手术或身体受过伤的?谈谈你当时的感受。刘伯承做手术疼不疼?他却是什么表现呢?你们谁能把当时刘伯承强忍剧痛的情景表现出来?(指名读)读了这段课文同学们有什么感受?

还有哪个组的同学也是用读课文的方法学习的?生2:(读手术后的一部分，可以分角色读)有什么感受?这一部分怎样读才会精彩?(突出医生惊讶、佩服的语气)哪位同学还想读读?

生3：(读手术前决定不用麻醉剂的部分)有什么想法?同学们读得很投入,体会得也很深刻。看来，练习有感情朗读课文的同学收获很大。

别的同学说说你们是怎样学习的?

【搜集资料，广泛了解刘伯承】

生4：我们搜集了一些有关刘伯承的资料，愿意介绍给大家。(介绍刘伯承生平)你的资料是怎样搜集到的?(介绍搜集资料的渠道)

生5：我还了解到了这个故事的详细情况。(讲当时背景，包括刘伯承眼部受伤的经过)你是怎样了解到这些内容的?(介绍有关书籍)

生6：我想给大家讲一个刘伯承小时侯的故事。(讲故事)听了这些同学的介绍,大家对刘伯承又有了哪些新的认识呢?(自由谈)

看来同学们对刘伯承元帅很感兴趣,那么老师再为大家推荐一些介绍刘伯承事迹的材料,同学们课下可以找来读一读,看一看。首先是这本《刘伯承传》全面介绍了刘伯承元帅的一生，还有介绍刘伯承事迹的光碟，另外还有电影《青年刘伯承》等。

上节课我注意到有几位同学在排练小型的课本剧，

【表演】

谁愿意到前面来演一演?(小组表演)

同学们表演得都很投入，把一位伟大的革命将军展现在我们眼前,他用自己的实际行动为我们展示了具有顽强的意志和超凡忍耐力的一代军人的风范,正像沃克医生说的那样，堪称军神。

【讨论解决疑难问题】

你认为课文中还有哪些内容值得研究?

为什么刘伯承开始不说真名，后来却告诉了沃克?

过程中，教师的作用就是随机指导，包括朗读、表演、资料搜集介绍资料、讲故事等。最后做总结，把学生引向更广阔的天地。

军神教学设计 小学教案范例

第二课时

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

[推荐教案] 军神教学设计壹篇

教案课件是老师不可缺少的课件，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。只有将教案课件写好，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。该从哪些方面，哪些角度来写自己的教案课件呢？小编特地为大家精心收集和整理了“[推荐教案] 军神教学设计壹篇”，但愿对您的学习工作带来帮助。

教学目标：

让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入

1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

3.学生回报课文主要内容。

（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

三、细读感悟

1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

师板书：前、拒绝麻醉。

师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

四、回归整体，感受军神内涵

1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

五、总结全文，升华主题

同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

如何理解军神中的“汗珠滚滚”“汗如雨下” 小学教案范例

河北唐山开平小学姚丽霞

我在讲《军神》一课时，有个孩子提出：“为什么沃克医生手术时是“汗珠滚滚”，而刘伯承却用的是“汗如雨下”？仅仅是避免重复吗？”

我问有人可以回答这个问题吗?有的孩子说:二者只是表达流汗的程度不同，沃克承受的只是担心、紧张，程度要浅一些，所以用“汗珠滚滚”，刘伯承承受的是剧烈的疼痛,常人难以忍受，所以是“汗如雨下”。我越想越是感觉这个问题很有意思，也不是那么简单，其中还包含更多的含义，于是我让孩子们再想一想，我说:那么这两个词我们可以交换一下吗？有的孩子恍然大悟，说:如果沃克医生“汗如雨下”是不是就把汗水滴进病人的伤口里呀，所以沃克医生不能“汗如雨下”，那样是不真实的。我又要求孩子们联系上下文谈一谈，有的孩子谈到，沃克医生的后面有护士帮他擦了一次又一次，还没等汗珠落下就擦掉了,所以还是用“汗珠滚滚”比较准确，不能用“汗如雨下”，而刘伯承并没有护士为他擦汗，所以“汗如雨下”更恰当。这样一提示，有的孩子深受启发，马上补充说：沃克医生额头上的汗擦了一次又一次还“汗珠滚滚”呢，所以刘伯承的“汗如雨下”就更是顺理成章了。

细细品味看似简单的两个词,这里既有突出手术惊心动魄的一面，又有文章再现真实的一面，孩子们由衷的感悟到作者在斟词酌句上是经过推敲而不露痕迹的，用词之准确多么令人叹服呀。

军神教学设计一等奖部编版课堂实录三篇范文

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇一

　设计理念

　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　教学重点

　1、根据提示读出语气、语调。

　2、理解表现为军神的重点语句，体会坚强的意志。

　教学过程

　一、复习导入

　1、填空：课文中的军神是指_________，这是________对他的敬称。

　2、指名朗读课文。

　二、抓中心句突破全文

　1、沃克医生为什么称为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　(1)学生自由读课文。

　(2)小组交流、讨论。

　2、全班交流。

　三、根据学生回答，相机导学课文

　(一)导学求治部分

　1、指名朗读第一自然段。

　2、沃克医生开始是怎样识别是军人的?

　3、的镇定是从哪几个地方反映出来的?

　4、分角色朗读第一自然段。

　(二)导学术前部分

　1、读读、想想、画画、议议。

　为什么不肯用麻药?

　2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

　3、不用麻药意味着什么?

　4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　(三)导学术中部分

　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

　比较句子(正面描写)：

　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　一条崭新的垫单被抓破了。

　比较句子(侧面描写)：

　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的军神形象。

　5、小结

　(四)导学术后部分

　1、默读课文。

　2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　3、沃克医生听了有什么反应?

　4、你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢?

　5、沃克医生为什么会有这样的反应?

　6、指导感情朗读：做完手术了不起的军神!

　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　8、为什么问名字时，要关上手术室的门?

　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出军神形象。

　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇二

　一、设计理念：

　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!

　《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!

　二、教学目标：

　基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

　1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

　2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

　三、设计特色：

　营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

　四、设计流程及意图：

　(一)读题质疑，导情导标。

　1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

　2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如

　⑴军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承)

　⑵军神是什么意思?

　⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神?

　⑷人怎会成为神呢?

　3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

　学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷讨袁护国运动，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去!

　4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

　过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在军神和liu伯承之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

　(设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其神!)

　(二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

　1、初读感知第一自然段文字内容：

　⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

　⑵读书点评：读书很用心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评

　⑶第二句，谁也能这样读准确流畅?

　⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

　2、师过渡：年轻人说：我是邮局的职员。沃克医生是怎样说的?

　⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，不，你是军人。这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。

　学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读?

　⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

　⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么?

　组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。(师板书：伤虽重，但镇定)

　3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢!

　生读后交流：

　⑴头缠绷带：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

　⑵走进：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢!

　交流后，随机读好这句。

　4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢?

　学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

　5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢?

　交流中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩)

　6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。(板书：回读感受)

　(设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

　(三)研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

　1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的?

　自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

　2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

　3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

　4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么?

　交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的!(板书：联系生活)

　5、出示句段：年轻人坚定地说：能，我一定能!说着，他自个儿爬上了手术台。

　指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

　6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的?

　7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

　交流后板书：忍痛苦，意志坚

　8、整体回读第二自然段。

　(设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。)

　(四)学习小结，体验收获与成功。

　1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

　2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

　(设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇三

　教学目标

　1.认识沃、匪等6个生字,读准多音字晕,会写庆、诊等15个字,会写诊所、年龄等20个词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。

　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为军神的原因。

　4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　教学过程

　-第一课时-

　一、导入新课,激发兴趣。

　1.师板书:(板书:军),给军组词。

　2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。

　3.释题:神在字典里有好几种解释。(出示神的解释)

　4.过渡:这里的军神是什么意思呢?

　二、初读课文,扫清字词障碍。

　1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。

　2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。

　注意:

　(1)多音字晕:yūn(晕倒)yùn(晕车)

　(2)崭是上下结构,不要写成左右结构。

　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　4.正确流利地朗读课文。

　三、再读课文,整体感知。

　1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?

　出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:你堪称军神!

　明确:沃克称赞刘伯承是军神。

　2.了解人物:

　(1)沃克是一位(生齐说)

　(2)刘伯承呢?

　川东支队的将领。

　(3)背景介绍。(出示多媒体)

　3.文中讲了一件什么事?

　(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)

　-第二课时-

　一、复习故知,导入新课。

　通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。

　二、感受细节,体会心理。

　(一)学习求治部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。

　1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠)

　2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑)

　(二)学习术前部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。

　2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?

　学生交流:吃惊、平静。

　3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?

　(出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力正是因为这样,他说:(引读)而我,今后需要一个非常清醒的大脑!

　4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

　(三)学习术中部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

　2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他一向从容镇定,此刻却双手有些颤抖,额上汗珠滚滚,并且忍不住开口对病人说:你挺不住可以哼叫。沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?

　(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)

　3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点一声不吭。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

　(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。

　(2)在沃克医生对他说你挺不住可以哼叫的情况下,他仍然一声不吭。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

　4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)

　5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个痛字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?

　总结:圈点紧紧抓住(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)青筋暴起汗如雨下(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)崭新的白床单居然被抓破了(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)

　(四)学习术后部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

　1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。

　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数)

　(2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

　小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前冷冷地、生气地态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位军神的名字刘伯承。

　2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。

　这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。

　这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神)

　3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)

　三、总结全文,升华情感。

　1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为将军的摇篮;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的军神。(齐读课题)

　2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧!

　教学反思

　在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是军神。

　

教案精选: 动物教案精选

我相信大家都接触过教案，教案在我们的教学生活当中十分常见，可以通过编写教案认识自己教学的优点和不足。教案要写哪些内容呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的教案精选: 动物教案精选，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：

1、了解有益的动物，懂得要保护有益的动物。保护有益的动物就上保护人类生存的环境。

2、说出自己在生活中了解到关于有益动物的知识。

3、积极参加讨论，发表自己对"怎样保护有益的小动物"的意见，提高口语交际效果。

教学重点难点

重点：说说哪些动物对人类有益，怎么有益，培养学生说话的条理性。

难点：激发学生说话的兴趣，培养学生的口头表达能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

(一)理一理，口语交际的要求

师：大家好，郑老师今天来这里和大家一起上课，心里别提有多高兴了，你们高兴吗?高兴今天我们要上一节口语交际课,在上口语交际课前,我们来看看它的要求:

说:声音响亮,态度大方,要把话讲通顺;听:认真倾听

(二)猜谜激趣,引出课题

师:请同学们读一读,读完了,你感觉你能做到吗?好了，老师有个问题想问问同学们，你们喜欢做游戏吗?（喜欢）现在我们一起来做两个游戏，第一个是听音游戏，请同学们根据你听到的声音，猜猜是什么动物?第二个游戏是猜谜游戏,

师:看到二六班的同学这么棒,郑老师再送你们两个谜语.

（1）身披绿衣裳，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。（青蛙）

问：那么谁知道青蛙对人类有什么好处吗？（青蛙是有益动物，一只，青蛙每天能吃70多条害虫，一年可吃掉15000多条害虫。）

（2）身体半球形，背上七颗星，棉花喜爱它，捕虫最著名。(七星瓢虫)

问：那么谁知道七星瓢虫对人类有什么好处吗？（吃棉花里的蚜虫）

师:你们真的很棒,猜得又准又快,瞧,那个女孩,她的眼神专注地望着老师,说明她认真倾听,掌声送给她,大家要向她学习.

(三)小结

师:刚才老师介绍这些为人类捕捉老鼠的猫,庄稼的保护神青蛙，捕捉害虫的七星瓢虫像这些给我们人类带来帮助，带来益处，带来快乐的动物，我们叫有益的小动物。板:有益的小动物

二、互动交流，练习说话

(一)认识有益的小动物

师:除了老师介绍这些有益的小动物,你还认识哪些小动物呢？同桌相互讨论，并用上这个句式说说

我知道是有益的小动物，因为它能。

师：同学们说得真精彩！由于你们的精彩，有一位朋友它也想和你们做朋友，它是-----猫头鹰

大家好，我叫猫头鹰，是人类最好的朋友，我的面部有点像猫，但我是一只鸟，我可能干了，因为我一个夏天平均可以捕捉1000只田鼠，我厉害吗？生:厉害.你愿意和我交朋友吗？生:愿意.

师:为什么你们大家都愿意和我交朋友呢?生说:因为你能——

师:你们认为猫头鹰介绍得怎么样?生:好!那好在哪里?生:-------

师：同学们，猫头鹰介绍完了，现在它想问问大家，听了它的介绍，你知道了猫头鹰哪些知识呢？生说——

师：听懂了别人说的话，你真了不起！猫头鹰正是从它的样了、生活在哪里和它对人类的好处三方面来介绍的。（师出示写有这三方面的幻灯片）

师:这里还有几个小动物,也想和大家交朋友,谁愿意上来扮演,像猫头鹰一样介绍自己，注意说的同学要把话说明白，听的同学一定要听清楚，说完之后你可以给他补充，也可以向他提问。

（小组讨论、介绍，学生积极地进行补充和提问）

生表演

师:这几个小动物介绍怎样?评一评,你最想和谁交朋友,为什么?

用上这样的句式说一说

我特别想和交朋友,因为.

师:同学们精彩的表演深深的打动了我,这些小动物太了不起了,真是人类的好朋友,我们都愿意和它们交朋友.

师：刚才同学们介绍了这几种有益的小动物，介绍得非常完整，非常条理。生活中还有许多对人类有益的小动物，你知道吗？老师这里也有一些有关于动物们的资料，我们一起大声读一读，好吗？

三、议一议，如何保护小动物

（一）通过刚才介绍，我们已经知道了许多有益小动物是我们人类的好朋友，为我们做了很大的贡献，所以我们要想办法去保护它们？（板：保护）可生活中，有一些人却在伤害着这些有益动物。（师出示课件）。那么我们怎样做才能保护这些小动物，让有益的小动物生活得更安全、更快乐，请大家赶紧想办法。

讨论：怎样保护有益的动物。（出示课件）

Ａ、四人小组讨论，看谁想的办法最多、最好。

Ｂ、小组推出代表具体说说你们想怎样做。

要求：准备好了吗？谁说话最有礼貌、声音最洪亮，我就请谁说。认真倾听别人的发言的小组老师要表扬。

(二)交流汇报

(三)老师创设情境，引导学生说话。

情景设置.有人在吆喝“卖青蛙啦!卖青蛙啦!”然后走到一个小朋友身边向他推销：“小朋友，要买青蛙吗?可新鲜,今天早上在田里抓的。”

学生：“不要买,青蛙是人类的朋友,我才不要买呢!”

“不买就不买,我在到另外地方去卖.”

师:小朋友,这位阿姨捉了田鸡来卖,我们应该怎么办呀?快快想想办法.

在我们的日常生活中,还可以想些什么办法来保护小动物呢?小组讨论.

老师小结小朋友们你们真善良，也真有办法，老师从你们的一个个金点子中，看到了你们一颗颗金子般的爱心。小动物们能有你们这样的朋友，它们一定感到非常高兴。那让我们都去做一名保护有益动物的小卫士好吗？

1、我们要多种花草树木，为有益动物营造舒适的家园。

2、我们要搞好宣传，提高人们爱护动物的认识。

3、我们要在生活中，不捕捉、不伤害有益动物。

4、我们要对别人的伤害行为要劝阻。

四、激情升华

欣赏保护小动物的拍手歌（课件出示）

同学们用你们一颗颗金子般的爱心，来保护“有益的小动物”吧！

五、布置作业：

1、画一画“有益的小动物"。

2、写一写自己喜欢的动物。

3、做一做宣传保护有益小动物的标语牌。

教案精选: 秋思教案

作为老师的任务写教案课件是少不了的，每个老师都要认真写教案课件。充分准备好教案课件的前期设计，学生才能更好地接受各知识要求。你是否在寻找合适的教案课件呢？小编收集并整理了“教案精选: 秋思教案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

【教材分析】

《天净沙·秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第１５课《古代诗歌五首》。这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。

【学生分析】

七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。

【设计理念】

１、面向全体学生，促进学生发展。

２、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。

３、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

【教学目标】

１、了解小令的有关知识。

２、品味语言，体味诗词意境。

３、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

４、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

【课前准备】

１、教师准备投影片、录音带和 VCD 碟片。

２、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

【教学流程】

一、导入新课

播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）

在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。

二、感知内容

配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。

乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。

教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）

要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的信息和自己的创意作简笔画，加深思考。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。）

配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。

三、研读与赏析

请一位学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》。“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情。）

播放凯丽金的钢琴曲《回家》，烘托气氛。引导学生自主合作探究。

请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充。

请一位男同学介绍《秋思》的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅２８个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。）

学生配乐（《望乡》：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”）朗读。启发学生讨论：主人公的心境如何？（孤独而思乡。）

营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。

四、拓展延伸

播放轻音乐《江南好》和《采花》，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。

１、介绍２０世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的情况。（学生静静地听。）

２、《秋思》的意象分析及《秋思》对英美意象派的影响。

３、比较意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面激励。）

４、学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

５、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组讨论《游子吟》。组织学生朗读孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）

扩展学习，开发教学资源。

五、课后延伸

１、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放《窗外》曲子。

２、展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

３、组织学生齐唱《常回家看看》，掀起高潮，结束新课。

搜集诗歌，把课堂学习延伸到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习。

【课后反思】

这堂课我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野。

教案精选

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《学会查“无字词典”》教后记：

我们听说的词典都是用文字写下来的，还从来没有听说过有“无字词典”，课文的题目就引起了人的阅读兴趣。古人说“纸上得来终觉浅”，书本知识必须从体验中加深理解。本文中的爸爸在带领聪聪旅游中，并没有一味地沉浸在美好的山水中，而是通过巧妙的点拨和引导，让聪聪从对书本知识的死记硬背中走出来，到大自然中去学习，去领悟，从而认识到世界就是一本硕大的“无字词典”。全文共分两个部分。第一部分写爸爸带聪聪去旅游；第二部分写在旅游途中学会查“无字词典”。在爸爸的引导下，聪聪对“骄阳似火”的认识就变得活生生了，对“惊涛拍岸”这个词语的意境有了感性的认识。通过本文的学习，让人们明白了“无字词典”不是别的，就是我们生活于其中的社会和自然，而要学会查它，就要处处留心，认真体悟。

在精读感悟这一环节中，我引导学生读好反问句：“这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”帮助学生领会：通过身边事物来加深对词义的理解和感受是一条有效的学习途径。我鼓励学生运用爸爸的办法，让学生观察课文插图中的人物，说说“骄阳似火”的意思，再让联系生活让学生想一想夏天烈日当空的情形，选择一种事物说一说“骄阳似火”的意思，在让学生从人、动物、植物以及其他事物等方面，选择有代表性的事物，连贯地、有条理地说一说。在教学第六—八自然段，我引导学生八“眼前”看到地“情景”——“海面上滚滚地波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂地声音”与“惊涛拍岸”这个词语对照起来朗读体会，明白把眼前看到的具体景象与学过的词义相比照，这又是一种理解词语、学习语言的重要方法。通过指导学生观察画面，想象画面，促经学生对文中词语的理解，通过朗读相关语句，使文中图画在学生的脑海中活起来。

所以在课堂上要多让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。让学生在学习中引入生活体验，让学生在富有情趣的教学活动中掌握方法。这样才能在阅读中“对话”——文本与读者互动，在接受的同时又发挥主动创造性。

接下来的任务就是要让学生确立常查“无字词典”的意识，进一步提高学生理解、运用语言文字的能力了。

转载自吴江市屯村实验小学论坛

提供张英

[精选教案] 荷花教案精选一篇

当我们提起教学，你印象最深刻的一定是教案吧。编写教案能够提高自己的教学研究能力，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？下面是由小编为大家整理的[精选教案] 荷花教案精选一篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

活动目标：

1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

活动准备：

1、带幼儿认识荷花，知道荷花的生长过程。

2、与儿歌相应的图片。

活动过程：

一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

1、师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?

2、幼儿根据自己的`知识经验讲述。

二、结合图片学习儿歌《荷花开》

1、出示图片：图上有什么?(小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花)

2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧!

3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》

4、教师指图，幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。

师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀?(荷花)

三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作

1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢?

小雨又能做什么动作呢?

小鱼、小虾可以用什么动作表示?……

2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。

3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。

教案精选: 《慈母情深》教案季度范文精选

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。写好了完备的教案课件，这样学生才能很好地理解教学中的知识点。你不是否正为教案课件而苦恼呢？小编特地为大家精心收集和整理了“教案精选: 《慈母情深》教案季度范文精选”，仅供参考，欢迎大家阅读。

读懂课文内容，捉住描写母亲外貌、行动、语言的重点句、段，领会母亲的的慈祥与仁慈，感遭到“慈母情深”。

【讲授重点】

如何经过多种方法的解读，让学生在学习的过程中领会“情深”，进步阅读本领。

【课时摆设】

一课时。

【课前预备】

预习课文，自学生字词。

【讲授过程】

一、朴实引入，感悟解题

同砚们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》

板书课题。

一、齐读课题。

二、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么?(名言，画面，诗句等。)把这种感觉读进去。

导入新课古代描写爱情的诗句

一、播放孟郊的《游子吟》，提问:同砚们知道刚才播放的是哪一首诗吗?(学生答复，然后与学生一起朗读)

三、母爱是平常的，时刻在我们身边，母爱是巨大的，只需你怀着一颗戴德地心，肯定会发明这平常中的巨大会到这一点，再读课题。经典诗句

二、提问:诗歌中表达的是一种什么样的情绪(对母爱的赞颂)

三、上一节课我们学习了父爱的巨大与无私，那么今天我们一起学习由梁晓声写的体现母爱的文章――《慈母情深》(板书“一八*、慈母情深”)古代描写幸福的诗句

二、 初读课文，整体感知描写慈母情深的诗句

一、让同砚们自在朗读课文，相识文章讲了一件什么事变，把文中不懂的词语和生字划出来。

二、小组举行交换，相互改正读音，以及讨论文章讲了一件什么事变。

三、辨别讲解三个生字，分外是“攥”字，运用行动去讲解，其次辨别举行组词。并对“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等词语举行表明，并教会学生自学词语的意思。

四、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪?(题眼:“深”)作者为何用深来表达慈母情?作家笔下的慈母情深在哪儿?古代描写美女的诗句 古代描写女子的诗句

三、母爱是平常的，时刻在我们身边，母爱是巨大的，只需你怀着一颗戴德地心，肯定会发明这平常中的巨大会到这一点，再读课题。

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