走一步教案通用8篇

教案课件是我们老师工作的一部分，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。只有写好教案课件，才能充分实现教学意图。好的教案课件是从哪些角度来写的呢？下面的内容是小编为大家整理的走一步教案通用8篇，感谢您的参阅。

走一步教案 篇1

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，祥略合适。

３、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

４、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

【教学重难点】 复述故事情节。

【教学方法】

１、诵读法。

２、讨论法。

３、自主、合作、探究式学习。

【教学媒体】 录音带；幻灯片投影字词、讨论问题。

【教学设想】

阅读本文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的经验。学习本文，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过多角度阅读、讨论探究使学生有所感悟和思考，获得思想启迪、审美情趣。

【课时安排】 ２课时。

【教学过程】

一、导入

１、导入语：

在生活中我们常遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步再走一步》，从课文中这个孩子的经历中寻求启示吧。

２、运用第１０页中词语写一段关于自己战胜困难的文章。

二、整体感知

１、学生快速默读课文，并复述故事情节。（时、地、人、事。）

２、给学生８分钟时间速读课文，然后变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

⑴ 从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（１～６）

⑵ 从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（７～１５）

⑶ 从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（１６～２２）

三、研读分析

１、给课文重新拟题，并说明理由。（小组讨论，推荐最好的发言。）

２、讨论：为何作者要拟这个题？同学们好还是作者好？

３、文中的“我”遇到了什么困难？这些困难是困难吗？说明理由

４、对他来说是极大的困难，那么他是怎么克服的？

四、体验反思

１、你学了这篇课后，有什么收获？

２、你生活中也有克服困难的经历，你当时是怎么战胜的？（用一句话概括）

３、四人一组讨论：

⑴ 为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自已一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

⑵ 假如你是杰利，将怎么办？

五、拓展延伸

１、阅读同题诗歌：《走一步，再走一步》，并体会其所蕴含的哲理。

２、阅读课后红习中汪国真的诗，思考：告诉我们怎样克服困难？

六、作业布置

１、搜集并摘录三至五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

２、进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

３、抄写生字词。

走一步教案 篇2

【教学目标与重难点】

1.有感情朗读全文，理解“我”的脱险经历带来的启示。（重点）

2.品读文章细致的心理描写和环境描写，体会它们的作用。（难点）

3.把握本文的思想内涵，增强正视困难积极克服困难的勇气和力量。

【课时安排】

2课时s

【预习导学】

1.知识储备：了解作者：莫顿·亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。

2.初读课文，扫除文字障碍

(1)给加点字注音

训诫(jiè)耸立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)

凝视(níng)啜泣(chuò)头晕目眩(xuàn)高不可攀(pān)

(2)按照意思写出词语

①训诫：告诫、教导。②嶙峋：形容人瘦削。

③纳罕：惊奇、诧异。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

⑥高不可攀：高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。

⑦灰心丧气：形容因失败或不顺利而失去信心,意志消沉。

3.整体感知

（1）读一读：有感情地朗读课文，然后用自己的话把故事复述出来。

（2）想一想：

①故事发生的时间、地点和人物分别是什么？

7月费城一个闷热的傍晚

“我”、小伙伴、父亲

②文中为什么要写天气的闷热和悬崖的高度？

铺垫(写天气闷热，就写出了孩子们爬悬崖的动因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。写悬崖的高度是为后文“我”下不来做铺垫)

【预习检测】

小组检测：“预习导学”2。小组评分

【课堂探究】

1.在文中画出描写“我”的动作语言和心理感受的词句，体会“我”的情感变化过程。

2.父亲是怎么引导我的？你如何评价这位父亲？

父亲的手电光照着我，安慰我，教我把左脚踏到石架下面那块岩石上，把右脚移到右边稍低一点的地方。我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬岩石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

3.杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

4.说说你从文中悟出了什么生活哲理。

在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

【随堂检测】

完成课后练习二，将答案写在课本上。

【拓展延伸】

生活中难免会遇到困难。你面对困难时是怎样处理的？把你印象深刻的一次经历写出来和大家交流分享一下吧。

【布置作业】

完成校本作业。

走一步教案 篇3

学习目的

1、正确、流利地朗读课文。（认知）

2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）

3、进行多角度的阅读。（能力）

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）

教材分析

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。

学习重难点

重点：2、3、4

难点：4

教学设想

学习方法：

1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。

2、朗读法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。

媒体设计

1、幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。

教学课时两课时

教学步骤

第一课时

一、谈话式导入

1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？

3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）

4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

二、整体感知课文

1、检查预习情况。

2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

（a）。详尽地复述。

要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

（b）简洁概括。

检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。

将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。

3、这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？

（1）畅所欲言。

（2）明确最后一段。

三、定向研习课文最后一段。

整体感悟部分为这部分蓄势。

1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。

2、各组畅述解答了哪些疑问。

3、熟读成诵。

4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。

5、生活中难免会遇到困难。你以往遇到困难都是怎样处理的？学了这篇课文，你有什么启发？

四、课堂小结

一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

五、布置作业

1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。

2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

3、课外荐读繁星春水中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

第二课时

一、导入新课

1、检查7～22段的朗读。

2、这堂课我们对《走一步，再走一步》进行多角度阅读。

二、学法指导

1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。

三、多角度阅读。

1、确定角度

两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。

父亲

母亲

杰利

四个孩子

2、中心话题

（a）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

（b）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

3、师生多角度探究学习过程

父亲角度

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度

慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

杰利角度

如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

四个孩子的角度

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

三、课堂小结

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

四、作业布置

1、试着多角度阅读《信念的力量》。

2、熟读全文

附：信念的力量

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的'信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

阅读指导：

从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

教学反思之新教材下的备课

本课设计侧重于多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。这在备课中我根本就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救“我”，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让“我”一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的“可能”，才能游刃有余。

走一步教案 篇4

教学目标：

1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。

重点难点：

整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详略得当的写作技巧。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

知识链接：

一、走近作者

莫顿·亨特，美国当代作家（1927～1983），是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有《痛击》《心理学的故事》《宇宙间》等，是文化界声望极高的专业作家。莫顿?亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。

二、了解背景

《走一步，再走一步》是莫顿?享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的富贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

学法指导：

1．标注文章段落序号，扫清文字障碍，有感情朗读课文，整体感知课文内容。勾画富有哲理性的语句，并在书本上做好批注。

2．完成练练测测题目：1、2、3题书面完成，4题只需自查记忆。

3．将不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。

预习设计：自主学习

指导：用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。圈出课文中一些表示时间﹑地点﹑人物﹑事件起因﹑发展﹑结果的关键词句。理清文章脉络,复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

（1）记叙的六要素。

时间：七月的一天

地点：空地边的悬崖上

人物：我，小伙伴们

起因：玩其它游戏玩厌了，很久没爬悬崖了

经过：我爬上后不敢下来，经父亲的启发，终于战胜困难。

结果：顺利爬下悬崖。

文章脉络：（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖

（二）、经过(4——15)中途被弃，进退两难

（三）、结果（16——22）父亲指点，摆脱困境

（四）、启示（23）走一步，再走一步

（2）复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)

费城七月里一个闷热的日子，“我”和五个小朋友因为玩弹子游戏玩厌了，就想去爬悬崖。当“我”爬到悬崖的石架上时，由于害怕陷入进退两难的境地，小朋友们却弃我而去。最后在父亲的指点下，“我”摆脱困境，爬下悬崖。这次冒险是“我”永远忘不了的经历。

（3）悟出的生活哲理：本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

教学过程：

一、合作探究

1．我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

2．我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

3．（1）时间一分一秒的过去，暮色开始四合。

（2）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。

提示：这两句话是什么描写？请简要分析起其作用。

二、展示交流

1．我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

提示：如何理解“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步”的含义?

点拨：大困难是由小困难组成的，而小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

2．我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

提示：“我在那座小悬崖上所学到的经验”是指什么经验？

是指战胜一切艰难险阻的信心和克服困难的经验，使作者在今后的人生道路上能对付一切。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，天大的困难也可以闯过来。

3．（1）时间一分一秒的过去，暮色开始四合。

（2）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。

提示：这两句话是什么描写？请简要分析起其作用。

解析指导：本题意在引导同学们认识环境描写的作用，并学会鉴赏分析。

这是典型的环境描写，很好地烘托了“我”的恐惧心理。

三、精讲点评

探究点一：文本理解

1．文章开头为什么突出“闷热”？

点拨：开头一段主要写孩子们为什么想到去爬悬崖。写天气的闷热，就写出了孩子们想去爬悬崖的原因，即想爬到悬崖上去凉爽凉爽。

2．当“我”被弃于悬崖时，“我”的心理状态是怎样的?请从文中找出描写作者处于险境中的心理状态的词句。

点拨：“我”的心理状态是颤抖、恐惧

词语：心惊肉跳，头晕目眩。

句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。

恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

吓得几乎要晕倒。软弱地哀求。

3．请同学们分角色朗读“我”爬下悬崖这一部分内容，并概括出“我”爬下悬崖的心理变化过程。请注意示范内容，按照这样的格式概括。

最初

毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

继而

毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

随后

信心萌发（这似乎能办得到。）

最后

信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

最后：巨大的成就感（爬下悬崖。这是我永远忘不了的经历。）

探究点二：综合探究

1.标题“走一步，再走一步”有何深刻含义？

点拨：走完一步，再走一步，而且要认真地走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。一个小困难克服之后再克服另一个小困难，最终克服大困难。

2.谈谈你对文中父亲这一形象的理解和认识。

点拨：父亲是一个善于引导、懂得教育、帮助孩子成长的好父亲。父亲懂得怎样训练孩子，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。父亲要让孩子认识到，路要自己走，不能总是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。课文中的父亲看到孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可他并没有跑上去救孩子。因为这位父亲深知，如果自己救孩子，孩子的能力就毫无长进。父亲让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实证明，作者确实获得了永生难忘的经验。

3.你如何看待杰利的行为？

点拨：从整个故事来看，杰利是一个真诚、善良、懂事的好孩子。因为当暮色苍茫“我”一个人孤零零地留在石架上时，是杰利不放心“我”，把父亲叫来帮我脱险。杰利没有像其他孩子一样嘲笑“我，而是帮助“我”，这说明杰利是一个好孩子。但是杰利看到“我”害怕的样子，虽然有点不放心，但还是和大家一起走了，没有安慰和帮助“我”，这是杰利做得不好的地方。

4．假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

解析指导:本题目的设计意图是要培养同学们患难与共的爱心，克服困难的勇气和决心。

点拨：作为同学和朋友，不会置自己的朋友于危难之中不给予帮助，会和朋友一起面对困难、克服困难。

5．本文作者莫顿·亨特从一件往事中感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这种以小见大、由事推理的写法值得我们好好学习，请结合本文具体分析。

解析指导：在生活中要善于发现、感悟，从普通而平凡的故事中悟到生活哲理，你就会收获一笔笔精神财富。

点拨：小悬崖：不着眼岩石，不想着距离有多远——走完一小步再走一步——巨大的成就感。

大人生：不要害怕困难——一个个小困难克服——取得成功。

从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

板书设计：走一步，再走一步——莫顿享特

人生经验

回忆往事——爬崖遇险——父助脱险——感悟哲理

走一步教案 篇5

教学目标：

1．了解课文的行文结构特点；

2．培养学生复述课文的能力；

3．引导学生去正视并积极地克服困难。

教学流程：

（一）导入：

板书名言—— 千里之行，始于足下---老子

不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。---荀子

请学生试着理解这两句名言的含义，并说说它们的共同之处。

老师小结：获取成功需要着眼于眼前的每一步。古人尚且有这种认识，在现实生活中，我们是不是更应该有这种走一步、再走一步的勇气呢？学习《走一步，再走一步》这篇文章。

（二）阅读：

1．初读课文，整体感知行文结构。

提出要求：听字音是否准确；本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历。

（明确：在这种经历中，作者领悟到怎样的人生哲理。作者用哪句话结束了人生经历的讲述。）

2．浏览课文，了解文章内容。

用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：

①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；③尽量用自己的话。

3．分析语言，形成理解。

跳读课文，文中共有几个人物？他们在你心中留下了怎样的印象?

“我”---软弱、坚强 父亲---沉稳、教导有方 杰利---有同情心

内德等四名男孩儿---不顾友情、嘲笑别人、品质低劣

（此处为本课重点，注意引导学生，帮助其提高品析语言的能力。）

（三）拓展延伸：

认识了文中的不同人物，学会了很多，从中领悟了人生哲理。送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步

请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。

板书设计：

走一步，再走一步

人生经历 这是我永远忘不了的人生经历复述要求：

①交代时间、地点、人物；

②把握文章的故事情节；

③尽量用自己的话。

人生哲理 善待每一步

教学反思：

因为是用本班学生讲课，虽然他们刚入学不久但有一定的了解，所以教学设置比较流畅。

教学目标的设定针对七年级学生，主要考虑帮助他们养成良好的行为习惯，所以重在复述课文内容，至于主题把握尽量引导学生学以致用，不做过多要求。

在教学进程中，同学们在讨论人物印象时出现了分歧，主要出现在对“我”

这个任务形象的把握上。有的同学说“我”自不量力，明知自己身体不好还去爬悬崖；有的同学说“我”逞能、不听大人劝告；有的同学说“我”过于软弱，别人都能过去就他过不去；有的同学说“我”很坚强，自己在父亲的指导下克服了困难---

同学们回答问题很有激情，而且有理有据，能为自己的观点找理由，这一点很好，是难得的教学契机，就在于老师怎样把握，我认识到了学生过于关注了只言片语而忽略了整体的理解，我引导学生去把握孩子的年龄特点，他们特有的好奇心、天真，引导他们关注文章中背景的介绍---我从小体弱多病，解决了问题。但在过后的反思中，我觉得我忽略了一个关键问题——就是对于中心的认识，文章主要讲了“我”的经历，在此次经历中我认识到困难的克服方法，这证明了我是坚强的、是善于反思的。

所以，在以后的课堂中我还应注意把握关键问题的处理。

此外，我发现把课备充分可以提高教学效率，老师的引导作用不容忽视。

走一步教案 篇6

教学目标：

1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

2、学习景物描写和人物描写的方法。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

课时安排：

两课时

第一课时

教学内容：

了解记叙文的六要素，复述课文。

教学过程：

一、导入新课：

同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。

二、检查预习

字音闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn) 着眼(zhuó)

卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

三、记叙文的六要素。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

四、默读课文，复述大意

1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到的主要读书方法。

要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

回忆故事要点：

（1） 故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

（2） 故事发生在什么时间？

（3） 故事发生在什么地点？

（4） 故事发生的起因是什么？

（5） 故事发生的过程是怎样的？

（6） 故事的结果又是怎样的？

2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

五、整体感知

1、用一句话概述课文所写的内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

2、“我”爬山的原因是什么？

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

六、拓展延伸：

1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。

走一步教案 篇7

教材简解：

《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册第14课，是第四单元的自读课文。单元课文在人文素养方面旨在诠释人生意义价值，彰显理想人格力量。语文要素主要有两点：1.勾画关键语句，标注共鸣点和疑难点；2.在整体感知文意的基础上通过划分段落层次抓关键语句等方法理清作者思路。具体到本篇课文，这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理——将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。课文为原文节选，仍有2129字，对于七年级同学来说是练习快速默读的合适文本。本文和前一篇教读课文《植树的牧羊人》都是典型的记叙类文本，记叙要素齐全，以时空转换推动故事情节发展，80页阅读提示第一段的提示和问题，助力学生由教读到自读培养整体感知课文的阅读能力。课文旁批的多个问题，和阅读提示第二段可以助力学生理解文章的心理描写，并感悟人生道理，以自读实现“立德树人”的目标。

目标预设：

1.继续练习默读，圈画关键语句，整体感知故事情节。

2.批注重点词句，品味心理描写，理解人物成长心路。

3.引入生活体验，学习以事传理，收获成功人生经验。

自读重点：

1.抓关键语句，梳理故事情节。

2.分析心理描写，感受成长。

自读难点：

多角度理解文章主旨

设计理念：

1.主理念“自”字诀，培养学生自学、自读能力，突出“自”的特点，让自读课文真正发挥“立德树人”的作用

2.明确师生角色定位，学生作为自读的主体，教师发挥引导点拨作用，放大小组合作学习效益。

3.举一反三，由本册课本内容、写法有关联的教读课文归纳出自读方法，学生以师“授之渔”学以致用，高效自读。

4.以本为本，充分发掘自读课文助读系统的功能，用足课文旁批和阅读提示。

5.重视良好阅读习惯的培养和落实，按教材体系在自读过程中落实默读和圈画批注的阅读方法。

设计思路：

以汉字探究激发学生探索事理的兴趣。以课文在单元中学法特点唤发学生自读意识。默读结合批注整体感知课文，以复述呈现感知效果。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生通过自学和互学结合，多方法品读心理描写。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生结合人生体验多角度感悟文本蕴含的人生哲理。最后从学习内容和学习方法作课堂小结。

教学过程：

一、导入激趣。（预估时间1-2分钟）

说文解字激发兴趣——看字形，悟道理。

投影出示探究问题。

文题中“走”和“步”的古汉字都含有什么相同的字符？

（脚）

由此可见无论是“走一步”，还是“再走一步”关键是什么？

（说明不管怎么走出这一步，关键是先要勇敢地迈出脚。）

这篇文章以事传理，你能读出哪些道理？

二、讨论，确定自读学习目标。（预估时间：2-3分钟）

快问快答：1.本篇课文在单元中属“教读”还是”自读“课文？

（自读）

2.对照65页“单元导读”，你觉得本课有哪些学习重点？

（体味人生经验、训练默读、厘清作者思路）

3.结过前三单元和本单元前两课学习，你觉得哪些学习方法可以用到《走一步，再走一步》的自读学习中？

（用不同符号圈画关键句、批注含义和人物描写、画思维导图）

三、默读圈画，理清文章脉络。（预估时间：15分钟左右）

1.1分钟自读方法探究。

快问快答：老师教读《植树的牧羊人》是用什么方法梳理故事情节的？（勾画标志故事情节发展的语句）

2.明确自读任务：

（1）6分钟左右默读本课，按照课文后面80页阅读提示第一段要求，仔细圈画标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的词句。3分钟尝试复述课文，可先打腹稿，或编写课文简明情节导图。

老师巡视，关注学生阅读速度和圈画批注方法，及时个别指导。

3.5分钟交流分享：指名复述，同学补充和评价。

关键句子示例：我一时拿不定主意→它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地→我全身颤抖，冷汗直冒→我心惊肉跳→吓得几乎晕倒→我感到头晕目眩→我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的→我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己→恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹→我顿时有了信心→我的信心大增→我觉得自己有一种巨大的成就感。

情节导图示例：

四、跳读批注，品味人物心理。（预估时间15分钟左右）

1.1分钟自读方法探究。

快问快答：同是写人物成长经历，第10课《再塑生命的人》除了直接的心理描写以外，还通过什么方法来表现人物心理？

（对人物的动作描写、环境烘托、其他人物侧面烘托）

2.明确自读任务：5分钟跳读课文，圈画动作描写和心理描写的词句，参考课文旁批，至少批注3-5处人物心理分析。要求只批注表达人物心理的关键词，不批注完整句子，保证阅读速度。

老师巡视，关注点拨学生批注词语的准确性。

投影（有条件的情况下可使用翻转课堂预先推送微课）预设方法示例：

心理描写：“我犹豫。我渴望像他们一样……”表现了“我”不想当胆小鬼也希望和小伙伴们一样勇敢活跃。

动作描写烘托：77页右上方的旁批问题。

“蹲”字和“伏”字换一换行不行？“蹲”的暂得喘息，“伏”的不敢挪动，由“蹲”而“伏”，恐惧让心理更加紧张，长时间地“伏”着，也渐渐地疲乏不堪，一个八岁孩子的窘迫和困守，活灵活现。

副词运用：“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。

……

3.5分钟小组合作探究，4-6人合作小组，要求组长有序组织，确保人人展示批注成果。

老师巡视，关注学生表达的条理性和准确性。

4.5分钟个体展示分享。明确表达要求：先有感情地朗读句子，以批注的关键词串联起对人物心理的分析，努力用术语领起相应分析。

教师适当点拨或学生互评。

五、品读探究，感悟人生哲理。（10分钟左右）

1.1分钟自读方法探究。

快问快答：学习《散步》一文，我们感悟到了哪些道理？有什么好的方法？

（多角度感悟——与家人相处要尊老爱幼，家庭事务产生分歧要彼此尊重相互协商……）

2.明确自读任务：3分钟再品课文，要求结合思考课文78-79页旁边批注四个问题和80页阅读提示第二段，联系生活实际随文批注，至少从不止一个角度说出自己感悟。）

教师巡视，指导学困生打开思路。

角度预设示例：

父亲引导“我”一步步下来，而不是用长梯——父母如何教育孩子？

五个小朋友对“我”态度各不相同——如何对待朋友

……

3.5分钟感悟分享，师生点评。

六、小结，提升阅读能力。（2分钟左右）

快问快答：

1.本课题为“走一步再走一步”，你通过今天的学习悟出哪些道理？

2.本课题为“走一步再走一步”，你通过今天的学习巩固了哪些阅读方法？

板书：

参考文献：《义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册》（人民教育出版社20xx年7月第1版）

走一步教案 篇8

【指导思想】

１、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

３、注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

【教学步骤】

第一课时

一、导语

１、让一个同学读“导语”。

２、“导语”补充：

“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎么能脱险的呢？时隔５７年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？

二、默读

默读要注意速度，要从每分钟３００字提高到５００字，本文大约１５００字，要求４分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。

三、复述故事情节

１、复述前的准备抢答：

⑴ 故事发生在美国哪个城市？

⑵ 故事发生在什么时间？

⑶ 爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

⑷ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？

２、把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

３、根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

四、字词教学

看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。

五、朗读训练

要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

六、课文主旨研讨

１、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

２、在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？

３、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

４、为什么不要想着距离有多远？

七、小结这次研讨的经验

八、课外作业

“研讨与练习”第一题。

第二课时

一、多角度阅读

１、学习方法指导：

一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。

２、确定角度学生先说，教师启发、整理：

⑴ 父亲怎样教孩子脱险？

⑵ 评论杰利。

⑶ 评论四个孩子。

３、探究问题：

石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？

⑴ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

⑵ 请评论四个孩子的行为。

⑶ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

⑷ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

二、语言运用

学习语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

投影或出示大卡片：

１、时隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

２、我一直牢记着＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿训诫。

３、向＿＿＿＿攀爬。

４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。

５、＿＿＿＿＿＿正纳罕。

６、暮色开始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

７、暮色苍茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能动弹。

９、带着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口气说 。

１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

１１、＿＿＿＿我的信心大增。

１２、＿＿＿＿产生了一种成就感。

三、练笔

生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。

当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。

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