[参考]一年级下册数学十几减九教案1500字集锦

教学手段、教具是主要教学方法的部分组成，凡事预则立，不预则废。教案是课堂教学的“指引”和“剧本”。以下是由教师范文大全编辑收集整理的《一年级下册数学十几减九教案》，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页！

一年级下册数学十几减九教案(篇1)

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》（一年级下册）第12页及练习二的题目。

教具学具：课件，课本的复印资料、计数棒、圆片等帮助探究计算方法的学具。

教学过程：

一、创设生活情景，提出问题。

1.师生交谈。

老师：同学们，你们喜欢参加游园活动吗？（喜欢）

你们参加过那些游园活动？（钓鱼、猜谜语）

老师：元旦节要到了，今天我们就一起来设计一个有趣的元旦游园活动。

2.课件出示情景1（课本10～11页的主图中买卖风车的场景，稍做修改）。

师：首先，我们派小明去买游园活动的奖品──风车，请小朋友们仔细观察画面。

师：告诉老师，你们看懂了什么？（原来有12个风车，小明要买9个）

师：从你看到的信息中，你能解决什么数学问题？（还剩下几个风车？）

师：这个问题提得真好！还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）

师：现在我们就来一起来解决这个问题。

二、学生主动探究新知，寻找解决问题的方法。1.交流解决问题的方式。

师：谁能列出解决这个问题的算式？（列式：12－9=？）

师：你们可以通过什么办法知道这个算式的得数？（数一数、用小棒或圆片摆一摆、动脑筋算一算或者想一想、看看手中的资料）

师：你们的办法真多！现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法。）

2.汇报解决问题的方法。

师：谁愿意来向大家介绍你的方法？

学生可能出现以下几种方法：

（1）数一数：

a1，2，3，9拿走9个，1，2，3剩下3个风车。

b一个一个的数数圆片或其他的学具。

（2）摆一摆：

a先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9=3。

b从12根小棒里面，先把2根去掉，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12－9=3。

（3）想一想、算一算：（老师要板书出计算的过程。）

a想加法算减法。因为3+9=12，所以12－9=3。

b把12成10和2，先用10－9=1，再用1+2=3，所以12－9=3。

c先用9－2=7，10－7=3，所以12－9=3。

d把9看做10，12－10=2，2+1=3，所以12－9=3。（出现此算法，老师要追问：2为什么要加1？）

（4）看资料。如果由学生是看资料知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12－9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同的。

师：上面的这么多的方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？（3个）

三、学生在情景问题的解决中巩固十几减九的计算方法。

出示情景2（书11页上的主图中买卖气球的情景稍做修改）。

师：为了增加游园的气氛，我们派小红去买一些气球。看，现在小红已经买到气球了，你从画面上知道了什么信息？（阿姨原来有15个气球，小红买了9个，要求阿姨还剩几个气球。）

师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？（会）

师：在四人学习小组里，说说你的计算方法。（学生交流完后，请稍逊色一点的同学回答）

（教师板书：15－9=6）

四、运用新知，自主练习，揭示课题，体验成功。

1.课件出示情景3（动画：小蚂蚁过桥）。

师（解说情景图）：现在我们来邀请一些可爱的小动物参加我们的活动。

首先，我们来邀请小蚂蚁参加我们的游园活动。可是它得先过一座桥，每块桥板上有一道十几减九的算式，它不会做算术题，同学们，你们愿意帮小蚂蚁的忙吗？师：你们不但要告诉蚂蚁得数是多少，还要教教蚂蚁方法是什么。

师：先在题卡上计算，边做边说是怎样想的。比比看，谁能又好又快的帮助蚂蚁过桥。

2.揭示课题。

师：看一看，想一想，今天我们所做的计算题都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算）

师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。

师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快就用哪种方法计算。

3.做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：为了更快的邀请到更多的朋友，现在我们就一起来练一练我们的计算本领。

师：我们来玩一个小游戏，老师出题目，小朋友用手指的个数告诉老师算式的得数。

4.课件出示情景4：（出示一些小动物，他们的背后藏着算术题）

师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数）

5.课件出示情景5（书13页的第3题，森林里的小鸟）。

师：爱凑热闹的小鸟们也想来参加游园活动，热情的同学们，你们可别忘了邀请他们呀！）

师：选择你想邀请的小鸟的号数，直接算出得数。

五、运用新知，解决问题。课件出示练习二的第8题。

师：看，现在小朋友们正在布置猜字谜的游园活动。

仔细观察这幅图画，你能用你学到的知识，提出不同的数学问题，并解答出来吗？

注：其中有十几减九的问题，也有十几减八的问题。

六、总结。师生交流

师：今天设计了这一个游园活动，你有什么收获？

师：学习了今天的知识，老师要看看谁是生活中的有心人。

在日常的生活中，你遇到的哪些问题可以用今天的知识来解决的？（学生表述不清楚时，老师慢慢做引导）

教学目标：

1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

教学重难点：十几减九的计算方法。

一年级下册数学十几减九教案(篇2)

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科一年级下册第1012页，练习二第14题。

教学目标：

1.创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。

2.鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。

3.引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

教学重点：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。

教学难点：经历探究计算十几减9的思维过程。

教学难点：1.多媒体课件；2.一袋小棒。

学具准备：每生18根小棒。

教学过程：

一、创设情境，导入新知

1.教师用多媒体课件呈现教材第1011页的游园活动图。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从图中你看了什么？（让学生自己看图相互说一说。）

2.学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：还剩多少个气球？

3.师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗？相互说一说，你是怎样发现的？

4.指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数（shǔsh）的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。

二、鼓励探究、建立模型

1.学生独立用学具（小棒）操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。

2.小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。

3.各小组汇报探究。（指名上演示讲解。）教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。（板书）

4.师：同学们，你们喜欢用那种方法呢？为什么？

三、应用模型，解决问题

1.师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗？试试看。（多媒体呈现游园活动图，学生尝试练习，再集体小结。）

2.引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。

3.师：同学们会计算15－9和12－9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的方法帮助小鸟回自己的家。（多媒体呈现练习二第3题的内容，学生合作完成。）

4.巩固练习，拓展新知

（1）学生独立完成教材第12页的做一做，教师巡回指导。

（2）学生独立完成练习第1、2、4题，再集体小结。

四、自我总结，深化新知

师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点？（生：被减数都是9。）出示课题：十几减9。（板书）

师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。（生口述，教师板书，见右表。）

师：今天我们主要解决了游园活动中的一些数学问题，并且学会了计算十几减9的方法。生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。让我们每天都像今天一样，快快乐乐地大家一起来发现解决问题的方法，好吗？

一年级下册数学十几减九教案(篇3)

课型：新授课授课时间：第周第课时

教学内容：教科书第9~12页

教学目标：

1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算十几减九的退位减法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

3、培养学生主动探索、合作交流的能力。

教学重点：掌握十几减九的算法。

教学难点：掌握十几减九的算法。

教具、学具准备：教师：第9、10页主题图、课件；学生：小棒

教学过程：

一、复习：出示口算卡片学生口算。

9+4=9+8=9+6=9+2=

9+9=9+5=9+3=9+7=

二、学习新知：

1、导入：

同学们，你们喜欢到公园玩吗？有一些小朋友也喜欢到公园来玩，他们在干什么？（课件出示公园情景图，先突出气球部分）

2、你能不能根据气球部分提个问题？风车部分呢？

3、气球图列式：15-9=

风车图列式：16-9=

小结：刚才同学们通过仔细观察，提出了问题，并列出了算式。

4、公园另一角的小朋友在干什么？（猜谜、套圈）你能提出什么问题？

列式：13-9=14-9=

5、观察所列出的算式，引导学生说一说发现了什么？

揭题：这节课我们就来学习十几减9（板书课题）

6、（1）15-9用手中的学具（小棒）摆一摆怎样计算？还有没有其它方法？

（2）小组交流自己的方法。

（3）学生汇报，教师把各种方法板书在黑板上，引导学生仔细观察这些方法，选出自己最喜欢的，在小组众说一说为什么？

（4）小结：小朋友们都选出了自己最喜欢的计算方法，那你能不能用自己最喜欢的方法计算一下剩下的式题，并说一说你的想法。

（5）你还知道那些十几减九的算式吗？

（6）教师板书算式，指名口算，说一说你是怎么想的？

（7）小结：刚才小朋友用自己喜欢的方法计算了这些题。下面我们来做分水果的游戏。

三、练习：

1、做一做第2题；练习第2题。

2、课件练习：跳木桩比赛（用树桩上的数减小白兔身上的数）。

3、课件练习：帮小蚂蚁回家。

四、总结：

这节课学习了什么？通过这节课的学习你学会了什么？

作业布置：

板书设计：

十几减9

15-9=616-9=713-9=414-9=5

11-9=218-9=917-9=812-9=3

课后小记：

一年级下册数学十几减九教案(篇4)

一、学习目标

1、经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算十几减九的退位减法；

2、初步学会用加法和减法解决简单的问题；

3、培养学生主动探索、合作交流的能力。

4、初步渗透事物之间是相互联系的观点。

二、学习重点、难点

重点：掌握十几减九的算法并能正确进行计算。

难点：掌握十几减九的算法。

三、教学活动

活动内容

活动的组织与实施

（含教师活动和学生活动）

设计意图

时间分配

一、谈话入新课

前几天，我们刚过完了正月十五，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游园活动，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）

（揭示课题）

从学生熟悉的生活情景进入新课的学习，激发学生的学习兴趣。

2分钟

二、探索方法，解决问题

1、观察主题图，提出问题

1）仔细观察，小朋友正在进行哪些活动，准备颁发哪些奖品？（观察后指名回答）

2）根据这幅图，你能提出什么数学问题？

（学生独立思考后在四人小组内交流）

根据学生回答板书问题。

3）（出示问题）小明投了１４个圈，有９个圈没套中，套中了几个？

也就是求什么？谁能解决这个问题？

（四人小组内交流后汇报）

根据学生的回答板书：14－9＝

２、探讨算法

1）组织学生独立思考：15－9＝？

2）在四人小组内说说15－9的计算过程。

3）小组派代表汇报计算方法。

（根据学生回答板书）

学生可能出现的方法有：

a.6+9=15，15-9=6

b.10-9=1，1+5=6

c.15-5=10，10-4=6

......

4)评价以上的算法，重点掌握第一、第二种方法。

３、选择算法，进行计算。

1）解决前面学生提出的问题。

2）12-9=

（学生独立计算后指名回答）

4、小结

这个教学环节的设计为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法。

20分钟

三、巩固练习

１、看图列算式（第１２页）

要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正

２、圈一圈，算一算（第１３页）

要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？

3、观察算式，找出特点，发现规律

１）同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？

２）除了这些，你还能写出十几减９的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演）

３）再观察，你还能发现什么？我们找到这些规律，有什么用处呢？

15分钟

小结

谈谈这节课有什么收获？

3分钟

四、教学效果评价

1、圈一圈，算一算

（1）（2）

12－9=15－9=

2、算一算

（1）9＋（）=169＋（）=119＋（）=17

16－9=11－9=17－9=

（2）

13－9=18－9=14－9=12－9=

9+4=16－9=9+7=11－9=

一年级下册数学十几减九教案(篇5)

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［教学内容］

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）》第12页。

［教学目标］

1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

［教学重难点］

十几减九的计算方法。

［教具学具］

课件，展示平台，16根零散的计数棒。

一年级下册数学十几减九教案(篇6)

二、探索方法，解决问题

1、创设情境

电脑演示，教师讲述星期六那天是小白兔的生日，小白兔要请13位客人，所以小白兔准备了好多好吃的。你瞧，已经来了好多客人。

2、观察画面，提出问题

师：小朋友，你能在图上发现数学问题吗？

学生看图思考了一会，纷纷举手回答。

生：小白兔要请13个客人，已经来了9个，还有几个没有来？

师：你能解决这个问题吗？怎么列式？

生：13-9=4

师板书13-9，并且提问：你还能提出别的问题吗？

生1：小白兔准备了17个蛋筒，吃了9个，还有几个？

生2：有14块蛋糕，吃了9块，还有几块？

生3：有15个气球，放飞了9个，还有几个气球？

随着学生的回答，师点击鼠标，一一出示问题。

师：你会解决这些问题吗？

根据学生回答板书：17-914-915-9

3、探究算法

师：13-9=4，你是怎么算出来的呢？你能把自己的想法告诉吗？

生1：我是这样想的，9+4=1313-9=4

师：不错，你很聪明。

生2：我也是这样想的。其他好多学生纷纷表示也是这样想的。

师：还有不同的想法吗？

学生考虑好久，有一位学生举手：13分成9和4，13-9=4

师：也可以。还有不同的想法吗？

学生都沉默了，有的摇头，有的低下了头。

反思：

提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。《标准》认为：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化可以张扬个性，提高学生思维的灵活性，培养创新能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。然而，多样化的算法千呼万唤就是出不来，这时该怎么办？算法多样化会不会增加学生的学习负担？问题在哪里？

教学片段（二）

三、观察算式，发现规律

1、师：小朋友，仔细观察黑板上的这些算式，找一找，它们有什么特点？

生1、都是减法。

生2、都是减9的。

师：还有吗？

学生沉默。

师：小朋友，你们仔细观察一下被减数有什么特点？

生：被减数都是十几。

2、师：对，这些都是十几减9。揭题：十几减9

3、师：除了这些，你还能说出十几减9的算式吗？

（指名回答，师板书算式）

师：谁能给这些算式排排队？

根据学生回答，师板书：

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

15-9=6

16-9=7

17-9=8

18-9=9

师：仔细观察这些算式，你发现了什么规律？

4、四人小组合作学习，进行讨论

5、全班交流

生1：11、12、13、14一个比一个大1。

生2：2、3、4、5一个比一个大1。

生3：都有一个9的。

师：小朋友，请你仔细观察被减数和差。同时教师用彩色粉笔标出被减数和差。

生：2比1多1。3比2多1。师追问：哪个2，哪个1？生：11的1，2是11-9=2的2。师小结：也就是差比被减数的个位多1。

师：你还有别的发现吗？

学生沉默。

反思：

在探究十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展。然而有没有必要要求学生找出所有的规律？在引导学生寻找规律时，教师能不能明确指出找找被减数的个位和差有什么规律？这样可以大大缩短探究活动的时间，可以较快地发现规律。但是如果这样，学生的能力培养、思维发展怎么落实呢？新课程标准强调要关注学生学习的过程，也要关注学生学习的结果，但怎样才能两者兼顾呢？

教学反思：

课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好。

没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。《标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在片段（一）中，在探讨13-9的计算方法时，教师对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了想加做减一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

课堂交流存在着障碍。数学教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话交流。这种对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面。对话的形式也是多种多样的，可以是语言，可以是表情，也可以是动作。在两个片段中，不难看出教师焦急的情绪无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。如果教师能注意控制自己的情绪，创设平等和谐的课堂气氛，学生就会敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于争辩了。

关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。

如果学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？

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