[精品]我设计的桥教案反思2000字通用

一名优秀的教师可以给予孩子最美好的回忆，教师们都会提前做好教案。教案可以帮助教师恰当地选择和运用教学方法。对于写好教案有具体的思路吗？我们的编辑特意搜集并整理了我设计的桥教案反思，大家不妨来参考。希望你能喜欢！

我设计的桥教案反思 篇1

一、教材分析

《一次有趣的观察》是第四册的一篇文章，整篇文章从题目到内容体现一个“趣”字：首先，这个题目能引起同学们的兴趣;其次，“听大人说，扁豆蔓儿是向右绕着爬的”，这个问题的提出很有趣;其三，我种扁豆，特意把蔓儿从竹竿的左边绕缠，而蔓儿偷偷绕到了竹竿的右边。这太有趣了!于是“我”便对这一现象进行了细心的观察，终于相信扁豆蔓儿是向右绕着爬的。

教学本课，要着重引导学生自己默读，发现并提出问题，想办法自己解决问题;保护学生自己读书的热情。

二、学情分析

小学生好奇心强，又身处农村，对身边常见植物有比较多的了解和较浓厚的兴趣，教学中很容易在教师引导下对课题产生好奇心，对生发较强的读书热情。加上二年级下学期学生具备了初步的默读能力，课文语言又十分贴近学生生活，因此，学生在默读中感悟课文内容并不难。

三、教学目标

1、会认6个字。

2、练习默读课文。

3、喜欢观察，对自己感兴趣的事物有探究的热情，肯动脑筋想办法。

四、教学重难点

1、教学重点：

①正确、流利的朗读课文

②在默读课文过程中感悟课题的“趣”。

2、教学难点：

通过学习课文，激发学生对自己感兴趣的事物的探究欲望。过渡：

同学们，刚才老师发现，大家对课文的朗读和词语掌握的不错，那么通过读课文，你都知道了什么?

教学过程：

一、深入文本，学习感悟。

1、同学们，作者在对扁豆进行观察的过程中都有哪些有趣的发现呢?现在请大家按照自学提示学习课文。请看大屏幕：

现在请大家采取自己喜欢的方式读课文，用”_”出画出作者观察扁豆时有趣的发现。多读几遍，和同位交流自己的感受。

2、感悟有趣发现：

句2：第二天天刚亮，我就起床了，跑去一看，扁豆蔓儿偷偷地绕到了竹竿的右边。

引导感悟趣二：为什么你觉得这个发现很有趣?

是啊，有趣的是我特意把蔓儿从竹竿的左边绕着缠上去，结果第二天，蔓儿 偷偷的跑到了右边。它是怎么从左边转到右边的呢?是啊，这是一个多么有意思的发现?你们能读出有趣吗?

句3: 星期天，我又把扁豆蔓儿从左边绕着缠在竹竿上，还在竹竿上用红墨水做了记号。 我紧盯着它。过了半个小时，扁豆开始离开了记号，向右边移动。又过了两个小时，扁豆蔓儿离记号更远了。我还注意到，每隔一小时左右，扁豆蔓儿就突然抖一下。四个小时以后，扁豆蔓儿又转到竹竿右边，绕着缠上去了。

感悟趣三：为什么这个发现很有趣，您能具体说说吗?

原来扁豆蔓儿竟然会抖动，还会自己改变缠绕方向!扁豆蔓儿真的是向右绕着爬的呢。大家说，这样的观察有趣吗?你能试着通过朗读，读出扁豆生长的有趣吗?

3、孩子们，这样有趣的发现，作者是怎么观察的呢?请大家用波浪线画出写小作者认真观察的词句。

半小时 两个小时 每隔1小时 四小时

作记号 紧盯着 还注意到

4、交流画出来的词语，现在让我们抓住这些词读出自己的体会。谁来读?

5、孩子们，你们看，作者为了发现扁豆蔓儿到底是怎么爬的，他不仅细心观察，而且连续观察了很久，最终解决了心中的疑问。小作者的观察过程多么细致啊。

6、这样细致地观察，我们一起练习复述吧。那现在，请大家按照老师的复述提示，同位合作练习复述这一段。

交流复述。

7、欣赏着大家精彩的复述，老是觉得小作者的观察真是一次 有趣的观察。然而这样的结果是作者亲自观察得到的，此刻，他的心情会怎么样呢?(高兴)现在让我们齐读课文最后一段，读出小作者高兴的心情。

二、复述练习

孩子们，著名的雕塑大师罗丹说过:“ 生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛 ”.你们都是善于观察的孩子，小作者发现了扁豆的生长特点，那你们在生活中有哪些有趣的发现呢?课前大家做了准备，谁想来交流一下自己的发现过程?

1、同学们，看来，生活处处皆学问，老师希望大家留心观察生活，做生活的有心人!相信，那样，你们会发现生活中的美无处不在。

教学反思：

昨天课后，我把豆种发给学生。有因课上表现好，为小组得到豆种的，这些是可以种在班里的;有因个人喜欢，得到豆种回家种的。对了，我也拿回了几粒种子回家种，嘿嘿!我也想试试呢。

帮学生把花盆里放满土，并根据不同的豆种在每个盆里种上三到四粒种子，剩下的事儿就交给孩子们了。今天，又给每个小组发了一本本子，那是让他们写观察日记的，4月14日，是一个需要记住的日子。现在，我跟孩子们一样，在期盼着那小豆苗苗早点从土里钻出来，让我们早一点目睹它们的风采，并亲自观察它们的蔓儿是如何从可向上缠绕生长的。

从一年级开始，我就想着让孩子们做点什么，曾让孩子们养过蒜苗，虽说只有一小盆，那长出的小苗苗让孩子们高兴了好几天，但后来热情过去了，他们便任那盆蒜苗干干在花盆里，最后，我连盆一起扔了出去。与些同时，我让孩子们养小乌龟。他们让家长买来了养龟的缸，也带来了龟食，最后是主角出场，一下子好几只呢，一时我一个缸里都养不下了，后来又一个孩子带来了小鱼缸，才让这些小乌龟“龟均占地”不至于太可怜。可是，可是后来，那些小乌龟一个一个地眼睛都瞎了，最后，一个接一个地去了天国。我就奇怪了，为什么我就养不好小乌龟呢?在这之前之后，我都曾自己养过，无论我如何努力，它们就是不活，让我郁闷了好一阵子。

后来，后来就什么也没干了，也是因为我们的教室一年四季都不见阳光，养什么都赖赖叽叽的，一副有气无力的样子，让我越来越没有养点什么的兴趣。

这次与孩子们一学习《一次有趣的观察》，又勾起了我想种点什么，养点什么的心思，借18课的东风，就种点豆豆吧。不知道多少天后，那些小豆豆才会钻出来与三班的孩子打招呼。

我设计的桥教案反思 篇2

教学目标

1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。

3、体会对比描写的作用。

教学重点

1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精妙之处。

2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。

课时安排

两课时。

课前准备

1、学生：

准备预习本，采用“预习—发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩。

积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上，供老师备课参考。

2、教师：

在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认知状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

教学过程

一、导入

法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

二、朗诵

1、自读：

两人或四人一组，互相读、听（可选最喜欢的一段，可接力读）找感觉。教师和班级的“朗读大师”（学生）巡视，发现问题进行指导。

2、赛读：

将全班分成甲乙两大组，各组选主持人一名，将课文5个自然段，分成三部分，1和3为一部分，2和4为一部分（甲乙分组读），第5自然段单列为一部分（甲乙合读）。

甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容，由各自主持人召集，确定本组读的形式。（评分标准：全体参与程度，读的技巧，声音大小，整齐性、准确性，有无情感）甲乙按自然段的顺序读自己的部分，甲读乙观察，乙读甲观察，甲乙挑出对方声音小的，不流畅的，热情不够的各一名，朗读课文，多给他们参与、锻炼的机会，评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位（声大、准确、入情）代表本组比赛，选出最优秀者。

比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。

3、赏读：

教师与最优秀者比赛，全班同学评判打分。

4、小结：

学生谈读的感受。

教师总结朗读全过程，供参考：鼓励合作精神，一帮一，一对红；肯定团队精神，重参与，重过程，轻结果。指出重点词句，指导整齐，准确，有情；讲解朗读技巧：长句短读，排比有力，冒号停顿，节奏舒缓；指明情感主线：歌颂赞美，情感深沉，读出同情，读出自由美。积累、仿写、感悟

背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。

记住你最喜欢的一段，说说理由。

三、整体感知

1、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。（发言人数，发言人次，整理结果，思考方法。）

2、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。

3、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。

投影或小黑板上供参考的内容：

2、内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。

3、结构：

一（1～2）人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。

二（3～5）天然野生的马美质、美德、美貌。

4、艺术风格：人性化描写。

5、小结：

提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1～2）人类驯养的马的品质，第二部分（3～4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。

四、局部探究

重情感、态度价值观、知识与能力

1、展示学生提出的所有问题（电脑或投影），肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流（提出问题的同学有种成就感，他们会继续探究下去；研究问题的学生会受到鼓舞，会更好地去发现问题）。

⑴学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）

⑵学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）

⑶学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）

……

出示教师根据上述三问整理出的变式问题

⑷养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）

⑸你也不喜欢七种动物吗？（目的使然）

⑹怎样解释现实化妆现象？（求异思维）

……

3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍，老师不要急于包办，可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分，让学生再认识再理解，充分表达，尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意：

⑴欧美人与自然很和谐，狗选美，鸡选秀，人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中，我们的动物在口中。

⑵布封是博物学家，为什么对马情有独钟，我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观来表达的？对不喜欢的事又是怎么样表达的？对马的认识与布封都一样吗？饿了时我们或许会想吃马肉呢。

4、小结学习情况，启发学生：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多向的，答案是多彩的。

五、布置作业

围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文。（要求使用比较法，题目自拟。）

我设计的桥教案反思 篇3

背景介绍

上周我在网上学习了《最后一刻》的教学设计，下面是其中 【教学设想及依据】

1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

案例叙述

这是这节课的主要目标：

【教学目标】

知识能力目标：1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；

2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；

3、抓住重要语句理解其深刻含义

情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

【教学方略】

教学内容：

1、了解小说的背景

2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

教学重难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

案例分析

本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。

我设计的桥教案反思 篇4

“春晓”和“村居”。

注意“春”和“村”的读音。

3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。

二、初读课文，整体感知

1、听课件录音范读：

⑴第一遍认真听，听好后，请大家评一评。好吗？好在哪儿？

⑵我们再来听第二遍，请拿起笔边听、边圈出翘舌音的字，交流，指名读。

2、学生自由读古诗。

3、检查：

小组朗读。

三、学习古诗，朗读感悟

1、读读古诗的题目，想一想，从题目中你知道了什么？

（理解“春”，与春天有关，“晓”留疑，等学完古诗后解决。）

2、“最佳搭档”游戏：

老师来说一句话，看看谁能在古诗中找一找，用古诗中的一句来说一说。说对了，我们就是最佳搭档，击掌祝贺。

学生说对哪句，随机出示相应的诗句，并学习理解生字词。

3、学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

⑴师：春天到了，天气越来越暖和了，睡觉的时候，睡得很香很香，不知不觉天就亮了。

⑵找搭档前，先来说说你刚才听到什么了？

⑶出示：春眠不觉晓。

⑷认读生字“眠”并理解：

（眠：睡眠，睡觉，所以是目字旁的。）

⑸早上一醒来，诗人听到到处都是小鸟叽叽喳喳动听的鸟叫声。谁是我的“最佳搭档”，用诗中的一句话说是？

引出：处处闻啼鸟。

⑹谁想找最佳搭档，记住说得好的才能成为你的最佳搭档。

⑺认读“闻”字，在这里有个字和听的意思是一样的，请拿起笔用“”标出来。

（用耳朵听，所以闻中有个“耳”字。）

⑻这么认真就奖励大家“闻一闻”鸟叫声，请用手做好“闻一闻”的准备动作。

（课件播放鸟叫声）

⑼听出来了吗？鸟儿在说着什么？唱着什么？这时候的心情是怎样的？带着这样的心情赶紧读读这两句吧！

4、学习后两句：“夜来风雨声，花落知多少。”

⑴出示花落图，观察：不仅听到了，还看到了什么？花儿怎样了？想一想花儿落到哪里了？

（地上：好像花毯。小溪里：在打转又好像鱼的花伞。）

⑵落到地上，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。

（强调句子：花落知多少）

⑶看到那么多打落的花儿又想到了什么？

⑷想起昨天夜里又刮风，又下雨。

⑸引出句子：夜来风雨声

⑹看到飘落的花瓣，有什么感受（真让人惋惜或别有风味）读一读。

5、解题：学到这，知道这首古诗写什么季节的吗？春天里有鸟语，有落花。那具体写了一天中什么时间的景色呢？

春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。

6、春天的早晨是什么样的？

自由读。

7、指导节奏。

（拿起笔划一划）

四、朗读成诵

⑴让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听ＸＸ同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。

(指名配乐朗诵)

⑵交流听读后的感受。

⑶请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。

(配乐朗读)

五、书写生字

六、教学后记

春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。人教版二册第一单元是围绕“多彩的春天”编排的。当我们翻开这还散发着墨香味的书本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次扑面而来。我们应该和学生一起去细细地品味这些美的诗文，再联系实际想一想，我们应该怎样引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏。

中国是一个诗的国度，优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。因而在这次年级教研活动中，我在这组美妙的课文中选择了古诗《春晓》。

《春晓》这首诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。如何让孩子感受到这浓浓的春意以及如何让孩子有朗读古诗的兴趣，是我这篇课文需要完成的情感目标。无论是一开始的导入，到整体感知，到体悟诗意，到最后的朗读成诵都重视学生兴趣的培养。在课堂中努力实现学生“要我背，要我读”到“我要背，我要读“的转变。在导入环节中给学生创造一个充分展示自己的舞台，让孩子自己随意背或当小老师带领大家背会背的古诗。我便顺着学生的情绪，请他们边欣赏古诗的情境边聆听古诗的范读，对接下来诗意的体悟就有了铺垫。

考虑到学生实际的年龄特点和认知水平，让学生“食而能够化”从而也不至于泯灭兴趣，采用了“最佳搭档”的游戏体悟诗意，让学生敢说、乐意说。同时巧妙引导古诗中古今意变字词的理解。如“处处闻啼鸟”的“闻”，这种古今意思有别的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此少不了教师的引导。我让学生先用笔划出古诗中与听的意思一样的字，一开始，有一部分学生是不能理解的。后来我通过课件出示“鸟啼声”以及动作（用手贴耳边），在“闻”的理解上也就迎刃而解了。

古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。这一节课上，在体悟“夜来风雨声，花落知多少”看到飘落的花瓣有什么感受，这个问题上，鼓励学生有多种感受，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

在这节课中也留下了遗憾，如果让我再上一遍的话，我一定要好好把握。课堂上如何让学生进行更有效地学习。让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试体悟诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性会更高。小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，可以尝试放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

我设计的桥教案反思 篇5

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能说说诗句的意思，想象并说出这首诗描绘的景象。

3、通过古诗的学习，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

教学重点

领会诗句的内容，感悟诗句丰富内涵，从中受到美的熏陶。

教学用具

录音带，挂图等。

教学过程

一、复习导入

师述：同学们，春天已经来到我们的身边了，你能用哪些词语或诗句来形容一下春天。

（生自由说描写春天的词语或诗句）

二、学习新课

过渡：刚才同学们介绍了许多关于春天的词语，特别是许多诗人赞美春天的诗篇。

1、引入课文：

今天，我们再来认识一位清代诗人，高鼎。

（板书：清代高鼎）

诗人高鼎用自己独到的眼光发现了春天里的一道独特的风景，于是写下了这样一首诗：

（出示）

村居

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早。

忙趁东风放纸鸢。

2、初读学习课文：

请同学们把这首诗认真读一读，看谁能很快地读熟。

（在读前，将“长”“鸢”的音、形讲一下）

⑴学生自由练读，把课文读通，读熟。

⑵同桌互读：

请你的同桌检验一下你究竟读得怎样了。

⑶指名读：

议：他读得怎样？你想请那位同学和你一起读？

⑷齐读。

3、理解学习诗意：

⑴请同学们把这首诗再好好读一读，你读着诗句，你读懂了些什么？

⑵学生自由说自己读懂的地方。

（字，词，句等皆可）

⑶你还有什么地方不懂的：

（可适当出示挂图帮助理解）

全班议一议，说一说。

⑷春光明媚，勾起了诗人的游兴，但诗人在此处却仅仅写了几种景物。

春天里一定还有更多美丽的风景，下面让我们一起去看看美丽的春景。

（出示：多幅春天景色的画面）

⑸你看了这些画面有什么想说的？

（学生自由练说）

⑹春天是如此的美丽迷人，让我们一起来读一读诗的前两句，读出这种美丽迷人。

学生自由练读，指名读（议），齐读。

⑺在这样的春光里，沐浴着和煦的春风，你有没有放过风筝，心情怎样？

（快乐，喜悦）

⑻请你们读一读诗的后两句，读出你的那种心情：

指导朗读。

自己读。

指名读、议。

齐读。

让我们把这首诗一起记在脑海里，成为我们知识库里的一员。

（学生背诵课文）

三、领悟诗情

如果你也随着作者来到了这样的地方，你会听到些什么？看到些什么？闻到些什么？感受到什么？

1、学生自由练说。

2、指名说。

3、说写结合：

还有许多同学想说，那就让我们的思绪流淌在笔尖，把你想说的话都写下来。

4、交流写作的内容。

我设计的桥教案反思 篇6

一、教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，借助工具书自学文中生字和新词。

2、理解这块琥珀形成的过程和必须具备的条件，懂得作者这样想象琥珀形成的依据。

（重难点）

3、激发想象，合理叙写一个琥珀形成的故事。

4、激发探索大自然，探索科学的兴趣。

二、教学过程

（一）导入课文，体会“稀奇”

1、今天我们学习《琥珀》一课，板书课题，两个都是形声字，形旁表意，都是“王”，可见这种东西是珍宝。

2、字典里怎么解释？黄褐色透明体，是古代松柏树脂落入地下所成的化石，可做香料或装饰品。

3、这种东西有什么稀奇的呢？

交流预设：

时间。松脂球形成后，过了“几十年，几百年，几千年”，由于陆地下沉，海水上涨，森林被水淹没了，松脂球被淹没在泥沙下面。“又是几千年过去了，那些松脂球成了化石。”“约摸算来，总有一万年了。”由琥珀形成时间的久远，我们可以看出琥珀是稀罕之物。

数量。“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”这里作者用“成千上万”形容多，“两只小虫”形容少，对比描写，突出了“这是很少见的”。由于这样的琥珀极少极少，从而突出了它是稀罕之物。

形象。“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这里描写了琥珀的形状，一切都保持着上万年以前那一时刻的情景。那情景仿佛就在昨天，可见是稀罕之物。

价值。课文最后一段，科学家推测“在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。”人们由此还可以了解生物演化、地壳的运动及地层年代。这样看来，这块琥珀的科学价值极其珍贵，从而也突出了琥珀是稀罕之物。

（二）读懂想象，叙述“形成”。

1、课文中所写的是怎样的一块琥珀？课文里的句子。划出。

2、从发现的这块琥珀里，作者想象了它形成的过程。

作者的想象中包含下面这些内容，你能说说这样想象的依据吗？

a）约摸算来，总有一万年了。

b）一个夏天，太阳暖暖地照着。

c）海在很远的地方翻腾怒吼。

d）树林里长着许多高大的松树。

e）蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

小结;作者通过想象，记叙了一块里面包裹着一只蜘蛛和一只小苍蝇的琥珀的形成过程。但我们可以发现这想象是有根据的，是根据科学推测出来的，不同于一般的想象作文。

3、读读课文，想想在这块琥珀形成的过程中还必须具备什么条件。

4、根据上面的这些推测，说说作者是怎样想象这块琥珀形成的过程的？

小苍蝇停在大松树上

蜘蛛靠近小苍蝇

松脂滴落包住两只小虫

形成松脂球

海水淹没森林

松脂球被埋泥沙下

形成化石

5、除了科学的说明，作者还进行了形象的描绘、生动的记叙，使一篇科学文充满了情趣。你喜欢哪些句子，读一读。

6、课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？假想这块琥珀可能的其他的形成过程：

约摸一万年前的一个炎热夏日的晌午，一片古老的森林里的一棵老松树上，已经渗出了厚厚的一大坨金黄的黏稠的松脂，一只绿翅膀的小苍蝇飞来了，四处乱窜的它一不留神撞在了松脂上而被粘住了，它只能无助地扇动翅膀试图逃离，这情景恰被一只饥饿的蜘蛛看见了，心中窃喜：送到嘴边的美食不吃白不吃。它不知道那是一个温柔的陷阱，老松树黄色的泪滴会要了它的小命。它吐出一根丝并顺着降落到苍蝇身边从而也被松脂粘住，一步踏入了鬼门关。松脂继续滴落，积成了一个松脂球，从而将两个小家伙重重包裹在了里面。

松脂球又经历了漫长的岁月、陆沉水淹、泥沙掩埋的变迁，从而成为了一块松脂化石，也就是琥珀。

（三）欣赏琥珀，推测情景

1、出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。

2、每一块琥珀都在诉说一个久远的故事。

（四）阅读链接，布置作业

1、在中国古代，琥珀曾被称作“虎魄”、“兽魄”、“育沛”、“顿牟”、“江珠”、“遗玉”等等。早期的文献多将琥珀写成“虎魄”，谓“虎死精魄入地化为石”。或认为琥珀是老虎流下的眼泪，或是老虎临死前的目光凝聚成的宝石，唐人段成式《酉阳杂言》中则说：“龙血入地为虎魄。”这些奇异的传说，蕴含着中国古人对琥珀这种神秘物质的揣测和追寻，暗示人们琥珀有趋吉避凶、镇宅安神的功能。

唐代诗人韦应物曾写到：“曾为老茯苓，本是寒松液。蚊蚋落在其中，千年犹可觌。”（“觌”读dí，是见或相见的意思。）李白也曾写下“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”的名句，说明当时人们对它已十分熟知。琥珀用途广泛，能做芬芳的香料，也是贵重的药物。李时珍在《本草纲目》中记载：琥珀可以“安五脏，定魂魄，杀精魅邪鬼，消淤血，痛五淋”。

2、波兰琥珀博物馆如同玉代表着中国的宝石文化一样，自古以来在欧洲，琥珀就被视为吉祥物，她温暖的特性，矜持的外观，或许是大自然赐予人们最珍贵的礼物，而琥珀又被称做“北方的黄金”。格但斯克是世界最大的琥珀集散地，建有“琥珀博物馆”。琥珀博物馆集中了波兰的琥珀艺术珍品，这些“波罗的海黄金”在灯光的照射下异常美丽。其中有完全用琥珀做的首饰盒，盒身用淡黄色的琥珀拼接而成，盒盖上镶嵌着深褐色鸡蛋大小的琥珀，中间还嵌有一只栩栩如生的昆虫；一个高约40厘米的孔雀少女雕像乃是用一整块琥珀雕琢打磨而成，连琥珀内固化的杂质和昆虫也被巧妙地变成了女子身上的饰物和孔雀的翎毛；最大的藏品则是用琥珀做的一张圆桌。

3、作业布置

将这节课的所学告诉你的父母。

教学反思：

《琥珀》是人教版六下总复习中的一篇课文。课文从一块琥珀的发现，推测到一万年前的故事和这块琥珀形成的过程，使我们进一步增加了有关化石的科学知识。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

课文的脉络很清晰，第一部分：（1—12自然段）先叙述了琥珀的形成过程，先描述了松脂球的形成；再讲述松脂球变成化石，即琥珀的形成。第二部分（13—17自然段）接着叙述了琥珀的发现。渔民确认了它是琥珀，并且说“这是很少见的”。第三部分（18自然段）最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据和它的价值。全段共4句话，句与句之间联系紧密，层层推理，得出最后的判断。

对于毕业班的学生来说，课文内容的阅读理解并不算难，如何在这样一篇科学小品课堂中积累语言有效交流、培养想象和创新，提高写作能力、激发探索兴趣是我教学设计中思考的问题。

因此整堂课，我设计了导入课文，体会稀奇；读懂想象，叙述形成；欣赏琥珀，推测想象；阅读链接，布置作业这样四个方面。一二环节的着眼点在文本，重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件，并能内化为自己的语言，三四环节是文本的拓展和延伸，在理解科学文章中想象的合理科学后，推想琥珀形成的过程，这既是对文本的学习检测，也在一定程度上发展了学生的想象和推理能力。

教学中，我觉得处理得较为妥当的方面有三，一是教学设计的合理性，二是注重了学生的自学能力的培养和检测，三是基于文本地读写练笔的真实有效。同时觉得可以改进的是课堂评价语言的节奏和效度。

苏轼有诗，不识庐山真面目，只缘身在此山中。请山外者指点迷津。

我设计的桥教案反思 篇7

教学目标

1、认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

教学重难点

感受松鼠的特点，通过与《鲸》比较阅读，探究两篇课文不同的表达方法。

教学时间

一课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

今天老师给大家介绍一位新朋友，板书：松鼠，（学生跟老师一起书空）见过松鼠吗？书确实是个好东西，虽然我们没有亲眼看过大灰狼，但我们从中知道它是一种凶猛、善战的动物，还有……说说在你的脑海里松鼠是个什么样的形象？这节课，我们将与松鼠做一次亲密的接触。

二、熟读课文，感知内容

边读边感受：松鼠是一种怎样的动物。

1、学生自由读文，要求：

第一遍，把句子读通读顺。第二遍，画出不明白的词语，想办法理解，实在不会做上标记提出来。

接读课文，指导朗读，并解决字词疑问：乖巧、驯良、矫健、蛰伏不动。

刚才我们的问题是？

找出文中的中心句。

2、默读课文，思考：

这些特点分布在课文的哪些段落当中？

三、研读课文，体会松鼠的特点

1、松鼠的漂亮体现在哪几个方面：

吃食、面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿。

谁愿意做这只美丽的小松鼠来介绍一下自己，读读这段话。

2、松鼠的性格驯良体现：

活动范围；活动时间。

3、松鼠行为特征（3～4段）。

4、补充说明：

生育、何时换毛、喜欢洁净。

四、梳理文章，领悟表达方法

与《鲸》进行对比阅读，比较：

1、说明的角度：

《鲸》：体形和生活习性。

《松鼠》：外貌、性格、行动。

2、表达方法：

《鲸》：运用了举例子、拟人、打比方、作比较等说明方法。

《松鼠》：拟人。

3、语言特点：

《鲸》：精练、平实。

《松鼠》：生动传神、具有文学色彩。

板书设计

10、松鼠（文艺性说明文）

讨漂亮（第1段）外貌

人驯良（第2段）性格

喜乖巧（第3～4段）行动

欢

拟人手法语言生动

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