阿里山课件

2023阿里山课件。

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阿里山课件 篇1

体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

2.细点概括：作者在课文最后写道“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的如画风光具体表现在课文的哪些地方呢？并试着概括每处景物的'特征

2.参照刚才标明作者行踪的语句，假如你是阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？

听读课文49段,并设计题目,让学生思考：

作为导游，在游览过程中，为激起游客游览阿里山的游兴，你最想给游客介绍哪一处景点，因为什么？请以下列句式进行描述

作为一名游客，除了欣赏到宝岛台湾阿里山迷人的风光外，聪明的你在游览过程中是否还有别的收获？（可选择下列任一句式谈谈）

在整个游览过程中，我发现了（明白了、懂得了、想到了）……

“高山常青，涧水常蓝……”阿里山如一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首动听的歌什么时候我们也能去看看拔地参天、威风八面的神木？当然,现在已经能成为现实

3>我们已陶醉于阿里山美如画的自然风光中，为了让更多的人了解她，请你为阿里山写句广告词

阿里山课件 篇2

1. 揭题，读题。

在传说下圈点 读读这个词语，你想一想所谓的—— 传说就是 口口相传 民间流传 ，这是一个民间故事 ，民间故事就是靠口口相传。

1. 初读课文：读读故事，想想你有哪些词句是不懂的?等会可以来提问。

随机补充释疑：阿里山(日月潭) 武夷山 台湾海峡台湾岛( 隔海峡 与大陆 是一家)

(1)师：那么根据故事的一般结构，起因、经过、结果(不是逐段概括)，那么这个故事的起因是什么呢?

教师引导：那么都在讲妖怪什么呢?用最简单的话来说就是——妖怪作害(妖怪害人)

那么这个故事的经过和结果又是怎样的呢?自己默读，能不能像这样提取几个关键的词语把经过和结果说清楚。

(4)看着板书小标题，连起来说故事的主要内容。

方法：像这样的民间故事往往可以抓住起因经过和结果来概括主要内容。

师：老师曾经读到过这个民间故事的原文，其中有一段话是这样写的。

出示原文：

她先在村头的一块大岩石下练习射箭，每天迎着朝霞离开家门，顶着满天的星星才回到家中。她练啊练啊，手臂练痛了，练肿了，手上起了一颗颗血泡，血泡消下去后，又结起一层厚厚的老茧，强劲的弓，也不知道拉断了多少把。她一连练了九九八十一天，终于练出一手高超的射箭本领。她的箭射得又准又狠：要说准，天上高高飞行的雁群，她要射哪一只，就能弓响雁落;要说狠，箭头能从石头的另一边钻出来。

紧接着她又练习使用大刀的武艺，又是一连九九八十一天，练成了一手好刀法。村头有一棵两臂合抱粗的大树，她一刀砍去，就断成了两截。

师：你再对照着看一看，看看原文的意思浓缩为课文中这句话中的哪几个词语?(九九八十一天苦练 高超等等)

民间故事的运用数字虚指就像鲁班学艺中的那样提到的九十九根椽子、九十九道弯……这里的九九八十一天强调的是花珊苦练本领的时间之久、过程之长、苦练的辛苦……是一种夸张的写法。

师：原文既然把花珊苦练本领写得这么生动，为什么不写到课文中去呢?

师：老师帮帮你，你看看经过部分哪个环节是哪个更加最重要?(提示该详则详 该略则略)

出示课文第5自然段。我们一起读一读，先是怎么样呢?然后……接着……再……结果……，你可以用12345……序号来标记过程的顺序。

师：一起读一读这些词语，课文把这个除妖的过程写得如此有序，如此具体，现在请你利用这些词语，简单的说一说上山除妖的过程。

2.把除妖过程说生动。

师：老师刚才把大家说的内容整理成了这样一段话。

媒体出示，齐读。

花珊发现两段绿光，断定就是妖怪，于是她搭箭射妖，举刀乱砍，结果地裂山断，妖掉沟底。

师：请大家想一想，老师现在把课文中的第5自然段换成这句话，感觉如何啊?(不生动，民间故事口口相传需要生动)

读读第5自然段，它又是通过哪些词句把这个除妖过程写生动呢?哪些语句吸引了你，自己划划。

主要交流：语言的生动 抓住动作词语 断定 举 砍跳直直轰等词语 ……

①师：民间故事要口口相传，代代流传，不能断。现在请你当一当讲民间故事的小行家，来生动的讲一讲。自己练一练。

②抽讲一个，教师引导点拨。在讲的时候可以按照小标题的顺序，还可以把我们刚才找的那些写生动词语加进去。(这就是民间故事的魅力……)

自读感悟：请你自己读一读课文的6-8自然段，找找你觉得想象很奇特和离奇的句子，等会我们来交流交流

5.拓展：四大民间故事，课后我们自己去读一读，去感受一下民间故事的魅力所在!

课件出示：四大民间传说——《牛郎和织女》、《白蛇传》、《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》。

阿里山课件 篇3

1、学习课文移步换景的写景方法，感受阿里山风光的图画美，体会江山的美丽多娇。

2、品味富有音乐美和情韵美的语言，体会课文表达的感情。

1、学习本文融情与景、移步换景的写法；

1、学生自主探究和合作交流相结合，教师引导、点拨的方法。

2、语言的感知是本文的一个教学难点，主要让学生在反复朗读的基础品味。

1、播放《阿里山的姑娘》歌曲，滚动阿里山图片，学生跟唱，营造气氛，感受阿里山的美丽。

假设在座的都是游客，而你是个小导游，请根据课文内容设计一份阿里山的旅游解说词。

温馨提示：可小组合作讨论，找出作者的行踪，然后抓住不同地点的不同景物，安排好说话的顺序就行了。还有啊，千万别忘了你是导游，要注意语态和礼貌哦。

步骤:1、小组合作朗读交流，划出游览行踪的句子，找出主要景点。

归纳交代清楚游览的行踪：台北松山机场——台湾中部城市嘉义——阿里山站——神木

2、请个同学上来做导游，要求交代清楚游览的行踪和主要的景点，并注意礼仪常规

（1）阿里山给人留下的总的印象是什么？文中哪句话交代的？

（2）阿里山如画的风光主要表现在哪里？学生找出后，教师归纳并展示图片让学生欣赏

作者把阿里山的景色描写的很美，请自选一处你喜欢的景色欣赏品读，谈谈你的`感受，说说你喜欢的理由。（提示：可从修辞、节奏、感情等角度考虑）（教师引导学生选择自己最喜爱的朗读方式品读课文，同时教师运用多媒体，再现阿里山如诗如画的风光）

从感情的角度品味神木一段时，对神木的“神”需重点分析。（由神木的创伤联想到台湾遭受的风风雨雨，由第六小节“离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔。”第八小节“没有那无边无际的原始森林，是孕生不出‘神木’这样的树中巨子的。”联想到有着古老而悠久历史的伟大祖国。进而体会作者渴望祖国同一的感情。

阿里山的美是人工雕凿的美吗，由此可见台湾人的旅游景点有何特色？同学们假期也游玩过很多地方，远至北京、海南，近至镇江、丹阳，甚至后巷的江边。请你描述一下游玩过程中欣赏到的美景。

五、学习反馈。

学了本文，你有什么收获？（即本课达成目标）你对本文还有什么不明白的地方？

如果我们大同要搞旅游开发，你准备怎样设计，请写出切实可行的方案或画出切实可行的简图。（注意：抓住大同的地理位置，经济特征，文化氛围以及民风民俗等特点。）

七、板书：

阿里山课件 篇4

1、能认读本课的生字词。

2、通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

2、学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。

通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美，意境美、受到美的陶冶、培养爱美情趣。

1.认识本课生字，理解生词。体会和感悟作者的一些表达方法。

2.有感情地朗读课文。

3.感受阿里山雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。

一、 导入新课。

同学们，你们见过雾吗?在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗?山里的雾和平原的雾是否一样?今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)

二、 解题。

阿里山在哪里?你了解它吗?(学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其哼唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)

三、 学生自由朗读课文，初步了解课文内容。

要求：

1.借助字典，读准字音，弄清词义。

2.边读边画出自己认为美妙的词句。

四、 探讨课文内容。

1.讨论第一段。

这段告诉了哪些内容?(观雾的时间)—雨后;观雾的地点—去姊妹潭的路上;欣赏的对象—山间的云雾。)

2.讨论第二段。

(1)指名朗读，师生评读。

(2)这段写了云雾的几种情况?“有些……有些……有些……有些……”你能发现这个、句式的特点吗?你觉得这样写有什么好处?(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅、富于旋律美。)

(3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”?请你用自己的语言将这种景象描述一番。

(4)投影静止的云雾画面，学生欣赏。

(6)配乐朗读，品味欣赏。

3.论第三段。

轻声自由朗读第三段，思考并讨论：

(1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐”的不同状态，并用语言或动作描摹出来。

(2)教师配乐朗读，学生闭目想象。

(4)讨论：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?(因其

五、 播放配乐朗读录音，再次品味欣赏。

六、 总结。

学完课文，你有什么感受?

1.能认读本课的生字词。

2.通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

1.训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

2.学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

3.训练学生有感情地朗读课文的能力。

通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。

教师指导学生开展研究性学习，体现“自主研读、享受课堂”的教学理念，引导学生去自主研究与发现。教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者。

自读自悟，小组合作学习，自主探究。

(一)重点 、

理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

1.作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

2.为什么说“原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了”?

1.通过感情朗读，使学生在读中理解，读中感悟。

2。凭借问题情境的创设——为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。

1.教师引导学生通过渎、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文在学生自主探究过程中，教师相机点拨，提供媒体帮助：

2.学生课前搜集了解台湾的其他风景名胜。

1.导语：我国地域广阔，有无数的名胜美景。今天，我们就去领略…—下阿里山的云雾这…神奇美景.

2.教师板书课题，学生齐读课题：

(1)读准字音，自己认为难读的地方多读几遍。系上下文的方法理解。

(2)用自己喜欢的方式读通课文。

(3)在自学过程中，有什么好方法想介绍给大家忙解决，等会提出来。

1.用自己喜欢的方式读2、3自然段特点;起风的时候，云雾有哪些特点：

2.小组内讨论交流、、

3.全班交流。

说没有风的时候，云雾有哪些?起风时?

1.学到这儿，你还有什么疑问吗?

重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

2.有感情地朗读，与作者产生共鸣。

1.创设问题情境：刚才，我们学习了课文的第2、3自然段，体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以犀起风时瞬息万变的特点。同学们觉得阿里山的云雾美吗?老师也觉得阿里山的云雾的确很美。老师突然有了一个想法，不知道同学们感不感兴趣。我们试着以第2、3自然段内容为依据，给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片，好吗?

2.讨论关于“音乐风光解说片”制作的有关知识。(要有合适的音乐作背景，要有与文字内容相同步的图片资料，要配上有感情的解说。)

3.为学生提供多媒体课件。(课件内容包括：①背景音乐5段;②图片资料20幅;③制作合成：学生可以在此窗口选定合适的音乐和图片资料;④解说放映：学生可在此进行现场解说的练习。)

4.学生以4人小组为单位，组成研究、制作小组，共同商定音乐风光解说片的制作步骤和汁划。(从第2、3自然段中任选一个自然段。)

1。作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美?(学习作者观察和表达的方法。)

2.这篇课文表达了作者怎样的思想感情?

1.根据阿里山云雾的特点，完成一幅文配画.可以加上自己的想像。

2.写——篇赞美自然景观的习作，可以依照本文的写法。

1.有感情地朗读课文。

2.你还知道台湾的哪些风景名胜，同学之间互相交流。

2、感悟作者的表达方法，感受阿里山云雾的神奇景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。

教学方法：采用赛读法和赏读法进行教学，培养学生自主、合作、探究学习能力。

同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗?哼一哼。这里不光人美且山也美，更特别的是哪里的云雾。今天，老师就带你们一块去尽情欣赏阿里山的云雾，看看与我们这里的云雾有何不同之处?

1、借助字典，读准字音，弄清词义。

1、自愿读自己喜欢的自然段。

2、学生评议，纠正不正确的地方。

1、分组。喜欢第2自然段的同学为A组，喜欢第3自然段的同学为B组。

2、小组合作、探究学习，弄清你喜欢的自然段描绘的云雾的特点有哪些。(教师参与到各组适时引导，把握学生学习情况)

3、比赛交流，看看哪一组学习成绩好。

(注：A组同学要着重抓关键词“有些……有些……有些……有些……”和重点句子“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”、“构成一幅绝妙的山水画”来介绍无风时云雾的特点。B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追逐，时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。)

4、小结学习情况。同学们学习的特别投入，在此，老师给予你们特别的嘉奖，A组同学用“有些……有些……有些……有些……”为我们介绍了无风时云雾的特点，就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。B组同学的介绍，让我们仿佛进入神话世界，奖励你们写一写我们这里的云雾，课后读给大家听听。

刚才，小组学习中，同学们表现得很不错，阿里的云雾精妙、神奇、变化万千，难怪作者会的莫名的惊愕与喜悦。如此美景真让人陶醉。让我们再来细细品赏吧!学生有感情的朗读课文。

观察我们这里的云雾，与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。

阿里山课件 篇5

文是选读课文,主要讲山里来了一个妖怪,打破人们的幸福生活。花珊决心除掉妖怪,她勤练本领,含泪告别母亲,勇敢地除掉了妖怪,因为武夷山断裂为两部分,花珊和妈妈分别,唯有在武夷山和阿里山上互相遥望,最后妈妈变成了石头,花珊变成了思母树。

遗憾与不足：

1、归纳本文主要讲了一件什么事,学生没有达到用简练而清楚的语言归纳的要求。在这一点上,是由于我引导不到位,当发现学生无法用简练的语言进行归纳,心中只想到教学进度,没有俯下身,教给学生归纳的方法。我们八单元的'发现中教给的方法——段意串联法,引领学生进行归纳。比如,俯下身,让学生用几个简单的词语——苦练本领、泪别母亲、勇除妖怪、变成桧树,归纳每部分的内容,然后再行归纳,那学生就有所提升。

2、因在教学设计没有充分预设学生通过预习已经能基本掌握文章的梗概,在教学中重复让学生再读课文浪费了宝贵了时间。以及,自己的语文基本功不扎实,把握课堂的能力不够,课堂教学不紧凑等原因,造成没有完成预定的教学任务——临时放弃了欣赏没有缩减前中精彩段落的设计,将想象花珊练本领的写话练习变成了说话训练。

阿里山课件 篇6

设计理念

新《语文课程标准》强调要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

教学目标

１．有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中优美的语言。

２．感受云雾之美、之奇，领略大自然的绮丽。

３．激发学生爱自然，爱宝岛台湾的感情。

教学过程

第一课时

一、音乐激情，导入新课

放歌曲《阿里山的姑娘》：

同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。

二、画面渲染，导入情景

师：在祖国美丽的宝岛台湾，有一个著名的旅游风景区阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为阿里山四大盛景。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大红桧树，被称为阿里山神木。日出也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派春到高山樱似海，满山都是赏樱人的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是美丽壮观。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。阿里云海被称为台湾八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。

美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。

第二课时

一、生本再次对话，获得快感

（一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。

１．播放录像。（无风时云雾的静态美）

师：你们看，大雨刚过，美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？

自由读整段，体会整体的画面美。

２．作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。

出示老师画的一幅云雾图（浓雾把一切都遮住了）

ａ．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。）

ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）

ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？

云天雾海白雾茫茫不识阿里山真面目等。

师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。

ｄ．用朗读来描绘这一幅云天雾海的美景。（阿里山的秀丽山川，全都笼罩在了浓雾之中。）

ｅ．学生读文、作画，领悟云雾的静态美。

ｆ．大雨初歇，当我们漫步阿里山的时候，会惊奇地发现：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？

ｇ．你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。

ｈ．学生读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。

ｉ．反馈：

画面１：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解影影绰绰）

画面２：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。

画面３：有些地方山雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。

ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（２）吟诗（３）绘画

设计意图：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

ｋ．看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处观赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾弥漫，犹如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把这时的云雾比作人的话，那她就是一个温文沉静的姑娘。你们喜欢这个姑娘吗让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。

３．师生合作读好第二自然段。老师读总起句、总结句，学生读中间几句。

二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。

１．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇）

２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，我是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

３．自由选择句子读。

ａ．它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。

ｂ．忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

４．自由朗读整段话。

５．自选音乐，配乐读。（提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）

（设计意图：阅读是学生的个性化的行为，应重视让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。要珍视学生独特的感受、体验和理解。）

６．师生合作朗读全段。

三、生本第三次对话，获得收获感

导游介绍阿里山云雾。

（设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言占为己有，内化语言，获得收获感。）

师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

１．发课外辅助阅读材料。（阿里山多云雾的原因）

（设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得充实厚实起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文，让学生生活在语文中。）

２．小导游任选一段练说导游词。

３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

４．采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特别的感受？

５．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？

四、总结全文

听了你的介绍，祖国美丽的宝岛台湾，成了我们每个大陆同胞向往的地方，但因为种种原因，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她呼唤：回来吧，宝岛台湾。

阿里山课件 篇7

教学目标：

1．欣赏优美的语言，体会真切的感情；

教学设想：

2．语言的感知是本文的一个教学难点，我的设想用读书笔记的方法让学生放手去体味，“与其告诉学生这句话是什么意思，不如让学生饱含感情地读两次”（一位特别教师语）

3整体感知：播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题：阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答）欣赏、思考、发言

1分组讨论：阿里山如画的风光主要表现在哪里？（完成目标一：寓情于景的写法）讨论、交流、思考、自由发言

2语文活动：我来做导游，请一个学生带领大家同游阿里山。（主要训练学生的口语及找出本文作者的行踪。完成目标二：移步换景的写法）讨论、训练、自由发言

3再次感悟阿里山的美：用幻灯片播放准备好的阿里山风景图片。（巩固本文的情感目标）欣赏

4感受本文优美的语言：⑴先划出本文中自己认为写得优美的语句，然后小组交流；⑵请几个学生说说自己的所画的句子为什么写得好；⑶朗读这些优美的句子。思考、讨论、圈画及朗读

5拓展训练：学习本文寓情于景的写法，通过描写春夏秋冬四季的景色来表达自己的情感体验。训练、讨论、自由发言

1提出问题：⑴学完本文后，你有哪些收获？⑵你对本文还有哪些不太明白的地方？综合、质疑、发言

1．把刚才自己画出的优美的语句补充到读书笔记本上去，并任选两句进行仿写练习；

2．完成《导学导练》上与本文的对比阅读。

阿里山课件 篇8

学习目标：

1、欣赏阿里山如诗如画的美景，学习本文“融情于景”的写法。

2、品味富有音乐美的语言。

教学设想：

1、学生自主、合作、探究学习相结合，教师引导、点拨。

2、语言的感知是本文的一个教学难点，主要让学生在反复朗读的基础上品味。

3、借助多媒体，使学生身临其境。

课前播放歌曲《高山青》，多媒体滚动阿里山的风景图片。营造学习氛围，让学生感受阿里山如诗如画的美景。

刚才我们欣赏的这首歌曲《高山青》，是大陆地区流传及广的`一首台湾民歌，歌名中的山就是图片中所展示的台湾著名风景名胜阿里山。对于期盼祖国统一的我们来说，风景如画的阿里山令我们神往。但由于种种政治原因，想要亲身感受阿里山的魅力不是很现实。但是没有关系，今天我们就借助当代著名作家、美学家吴功正的文字在想象中游览阿里山，去感受阿里山的魅力。

阿里山位于我国台湾省嘉义县东北，是大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座山的总称，主峰大塔山海拔2663米，东面靠近台湾最高峰玉山（高3997米）。阿里山风景区面积约有175公顷，阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。（多媒体展示森林、云海和日出的图片）

阿里山是台湾著名的天然森林公园，出产世界罕见的高级建筑木材；又由于山区气候温和，盛夏时依然清爽宜人，加上树木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。

三、整体感知课文。

1、从题目“纪行”这两个字引出本文的文体：游记。作者按照时间的顺序把自己浏览阿里山的行踪交待得很清楚。让学生快速浏览课文，找出表示作者行踪的短语或者句子。阅读时让学生注意以下字词的正确读音：

静谧mǐ 参天cān 幢顶chuáng 红桧guì 姊妹zǐ 莽莽mǎng

2、让学生找出表示作者行踪的短语或者句子。

明确：“从台北机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义，然后改乘森林小火车进山”

“经过三个多小时的运行，到了阿里山站”

“从火车站到神木，尚有一段路程”

“峰回路转，迂曲穿过一片林区，出现一泓水潭”

“山间的曲径幽路”

“在树身之间穿行了一阵，我们终于看到了神木”

下山的路上”

3、由作者的行踪引出游记“移步换景”的写作方法。不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。

1、找一找：

作者在文中描写了阿里山的哪些景物？并试着给这些景点命名。

（提示：可采用“形容词+景点名称”的形式给每个景点命名，即：“××的××”的形式。）

2、师生互动，出示板书，多媒体显示。

3、、欣赏美如画的阿里山风景。

让学生品读自己最喜欢的一处景点。谈谈读后的感受，说说喜欢的理由。

师生互动，老师对学生的品析加以评价，并做适当的补充说明。

4、作者把“情”寓于阿里山的风景中，引出“融情于景”的写法。这种“情”表现在课文的语言上，本文的语言富有音乐美。

让请从文中找出几例品读，并作简要分析。

（提示：（1）、修辞美：本文运用了对偶、比喻、排比、引用等多种修辞，使文章的语言生动活泼；

（2）、节奏美：交错运用整句和散句，大量运用叠词，形成了轻松、舒展、迂回、鲜明的节奏；

体会神木丰富而深邃的文化内涵？

1、师生互动。

2、老师指导：由神木的创伤联想到台湾遭受有风风雨雨，“没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神木这样的树中巨子的。”神木拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌，它仍是阿里山的标志、灵魂。神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，它是中华民族的象征。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不挠，昂然屹立于世界强族之林。

仿句：“不到阿里山，何以能说到了台湾？不到神木，又何以能说到了阿里山？”

例如：不到泰山，何以能说到了泰安？不到玉皇顶，何以能说到了泰山？

“假如你是一名导游，准备带领游客游览风景如画的阿里山，你该怎样向游客介绍游览的行程？请就此设计一篇导游词。”

阿里山课件 篇9

一、教学目的要求：

1．反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。

2．学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。

3．理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

4．学习文章富于音乐美和情韵美的语言。

（一）新课导入：

（二）配音配景朗读课文，把学生引入到一种优美的意境中去。

（三）整体感知课文，理清课文思路。

学生讨论、交流，明确：

本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。

第一部分（1段），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

第二部分（2——9段），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。

第三部分（10段），写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。

（四）探究：

1．作者在课文最后写道：“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的风光具体表现在课文的哪些地方呢？请同学找出来。

2．课文中如此写道：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”你怎么理解这两句话？你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？

3．有不少景色，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，然“情”在不言中。这份“情”寓于文中，表现在课文的语言上，富有音乐美和情韵美。试于文中找出两三处来，并作简要分析。

（五）小结：本文通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融和起来的共同愿望。

学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。

台湾最负盛名的风景区－－阿里山，并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座大山组成。从嘉义乘登山火车4小时可达风景区。区内群峰参峙，溪壑纵横，既有悬崖峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽。最高处海拔2663米，山虽不算高，但以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而驰誉全球，故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。

通阿里山的铁路可与“阿里四景”合称“五奇”。铁路全长72公里，却由海拔30米上升到2450米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，尚可在几小时内历览热带、亚热带、温带和寒带四大类型的植被景观。从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了3000米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。

凡是到阿里山的游客，都要亲眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木车站东侧，耸立着一棵高凌云霄的大树，树身略倾侧，主干已折断，但树梢的分枝却苍翠碧绿，树高52米左右，树围约23米，需十几人才能合抱。据推算它已有3000多年高龄，约生于周公摄政时代，故被称为“周公桧”，是亚洲树王，仅次于美洲的巨极“世界爷”。在周公桧的东南方有一棵奇异有趣的“三代木”。第一代树龄已逾千年，在它老死干枯的躯体中出生的第二代，也已根老壳空，残存的树干上又生出的第三代却枝繁叶茂，碧绿青葱，有3米多高。如此三代，同一根株，树中生树，枯而复荣，实乃世间罕见的神树。

漫山遍野的樱花是阿里山又一奇观。樱花最盛处在阿里山“游客中心”一带，阳春时节，漫山遍野开满了殷红、洁白的樱花，一堆堆，一丛丛，艳丽多姿，与森林的黛绿嫩翠交织成一片锦绣，阿里山群峰像穿上了绿底红花的盛装，令人如痴如醉。

黄昏的时候，阿里山经常出现景色壮丽的云海。登上山顶平台，放眼远眺，白云从山谷涌起，迎风飘荡，时而如汪洋一片，淹没千山万岭，露在云海上的峰类、树木好像一座座浮屿；时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如大地铺絮，足下一片白茫茫；时而如山谷堆雪，林海中山头若隐若现，颇似海市蜃楼。若是晴天，落日的万道金光照射在云海上，闪耀出千万种色彩，茶色、杏黄、宝蓝、艳红、碧绿、变化无穷，更显神秘迷人。

游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巅的平台上，有一座漂亮的观日楼。凌晨登临楼台，山中空气清新洁净，头上晨星点点，四周群山起伏，林涛声声。东方微露一抹红晕，淡若无有，却又似弥漫天空。刹那间红光蓦地增强，远方玉山苍色的轮廓突然镶上耀眼的金边，一瞬间，太阳似跳跃般地腾空出现在玉山上，万丈光芒四射，道道彩霞纷呈，青山翠谷，气象万千。好一个“日出奇观”！

阿里山附近，还有姐妹潭和孔雀溪，也是游人访幽探胜之地。姐妹潭是两个相距百来步彼此相依相偎的小湖，犹如阿里山的两只水汪汪的眼睛。姐潭为长形，积水深黛，一往情深；妹潭呈圆形，积水清浅，明净似镜。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。在阿里山林区，还有慈云寺、树灵塔、受镇官及高山博物馆、高山植物园等名胜。阿里山的风光，名不虚传，游人无不醉然。

1．移步换景法。试举本册书中的实例。可以《老山界》等为例。

2．富有音乐美和情韵美的语言。试举课文中的.语句为例。

（三）“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。指名学生介绍阿里山的风光。

（四）两篇文章比较阅读。

分组讨论，写出读后感。每组抽一名代表发言。

（五）文中运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法。试举例。

交错使用整句和散句。试举例。

（六）欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，让学生把美景留在心中，加深对课文的理解。

2．以《美丽的》为题，写一篇习作。600字左右。

教后感：

由于首次接触《语文课程标准》和洪宗礼先生编写的苏教版课本，在教学游记时，觉得应与以前用过的新旧大纲有所不同，如课中有一步骤为“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。这较好地培养了学生的口语交际能力。在以前教学时，我一般让学生找出游踪或画出游历线路图即可。在教学这篇新课文时，我采用了比较阅读的方法，既有两篇课文的比较，又有“移步换景”这一知识点的比较。比较阅读这一方法，使学生在学习课文《阿里山纪行》后，能用之解决相关课文中的不少问题。所谓“举一隅而三反也”。在课外文章《阿里山风光》的引入与课后习作《美丽的》的布置上，我也较好地注意到了课内外知识的衔接。

阿里山课件 篇10

本文作者吴功正是当代作家、文艺评论家、美学家，7月初，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，期间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回国后写下此文。文章通过移步换景的方法，形象地描写了游览阿里山所见的迷人风光，抒写了作者独特的内心感受。文章文质兼美，考虑到学生初次接触“移步换景”的写法，故在教学中作简单处理，把主要精力放在品评、诵读文章优美的语言上，让学生充分体会文章富有音乐美和情韵美的语言。

了解作者移步换景的写法，认识祖国的壮美山河，品味作者富于音乐美和情韵美的语言。

1、按游踪顺序，移步换景的写法；

课前播放歌曲《高山青》，营造学习氛围。

作者通过“移步换景”的方法把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的`阿里山，带到阿里山的灵魂——神木。

五、学生讨论、交流，找出文中描写阿里山景色的段落，分别朗读。

六、反复诵读、想像、品味美文、美景。

1、一同学读文章，同桌闭目想像阿里山美景；

2、欣赏阿里山风光图片，回味文中描写的阿里山美景，品味作者用词及语言美。

学生摘抄优美语句，体会语言特色并用固定格式说明原因。这里准备一些例句，用以启发学生并提供比较材料，引导学生深入理解、深化认识。

八、用自己摘抄的句子的形式与方法仿写。然后交流、诵读。

本文语言典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，节奏感强，富于音乐美，具体体现在节奏美、拟声美、修辞美和音节美等四个方面，同时作者托物抒情、融情于景，又充分展示了情韵美。我们读这篇文章，会感到其声音和婉宽舒、柔美，从中可以体会作者的欢乐、爱慕之情。

阿里山课件 篇11

2．学习本文移步换景的写法。

3．欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。

1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？

2．老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的`风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”

2．本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。

二．通读课文，理清文章结构。

1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。

（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）

2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”（即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。）

3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？

5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？

6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。

2．学生分小组讨论语言的特点。（老师提醒从修辞手法、语言的节奏美、图画的情韵等角度去讨论。）

3．老师小结：A.善于抓住景物的特点，适当运用比喻、排比、反复等修辞手法。B.语言富于音乐美和情韵美，典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，富有美感。

1．为什么说“神木是阿里山的标志和灵魂？”这说明什么？

2．假设在坐的是游客，而你则是小导游，请设计一段阿里山景区的解说词。

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莲山官课件

经过栏目小编反复的打磨和修改我们呈现了最新的“莲山官课件”，为了方便以后查找还请您记得保存本页链接。老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。教案的编写需要注重学生问题解决能力的培养和提升。

莲山官课件 篇1

莲山英语课件

莲山英语课件是一款优秀的教学软件，帮助教师与学生更高效地进行英语教学。它集合了大量的英语课程与资源，能够为教学与学习提供全方位的帮助。使用莲山英语课件，学习者可以更加便捷地获得知识，提高英语水平。从这个角度来看，莲山英语课件无疑是一款非常有用、值得推广的软件。

莲山英语课件可以为英语学习者提供各种形式的学习资源。这些资源包括但不限于教材、文献、题库、视频、录音等等。这些资源可以从网络上获取也可以在课程中使用。这些教学资源的使用，让学习者能够更有效地掌握英语知识。并且莲山英语课件支持互动式学习，让学习者在互动中提高听说读写的能力。这种“以学生为中心”的教育模式，让学习者能够更主动地学习，更加深入地理解和应用英语知识。

同时，莲山英语课件也为教师的教学工作提供了很多便捷的工具。教师可以通过莲山英语课件的教学管理系统，方便地为学生制定课程计划和课程内容，轻松地安排教学计划，更好地管理学生的学习进度。教师还可以使用莲山英语课件的教学评估系统，实时地了解学生的学习情况，分析学生的学习水平及瓶颈，从而更专业更有针对性地进行教学和指导。

总的来说，莲山英语课件是一款非常优秀的英语教学软件，它既可以为教学者的教学工作提供便利，也可以为英语学习者提供全方位的学习资源和互动式学习环境。如果你正在学习英语或从事英语教学工作，那么莲山英语课件不容错过。

莲山英语课件：优秀的英语学习软件

莲山英语课件是一个优秀的英语学习软件，它集合了很多的英语教学资源和各种学习工具。通过莲山英语课件，学生们可以更加便捷地获得知识、巩固自己的英语学习成果。莲山英语课件非常方便使用，帮助学生更有效地学习英语，提高听说读写能力。

首先，莲山英语课件是一款针对初步、中级和高级英语学习者几 well as professional English learners) 非常适用的软件。它以大量的英语学习资源为依托，包括：教科书、资料库（database）、录音、视频等等。学生可以根据自己的英语水平和学习目标来选择不同的教学资源。同时，莲山英语课件支持互动式学习，让学习者在互动中提高听说读写的能力。这种“以学生为中心”的教育模式，让学习者能够更主动地学习，更加深入地理解和应用英语知识。

第二，莲山英语课件也是一个便捷的自我学习工具。学生们可以通过莲山英语课件来巩固自己的英语学习成果。它集成了很多的试题库、词典和翻译工具，让学生能够方便地查阅单词和短语的含义，并进行语法练习。这些工具全面地支持学生的学习需求，为学生进行自我评估和提高英语水平提供了非常好的帮助。

最后，莲山英语课件是一个优秀的教学工具。授课的教师可以利用莲山英语课件来设计或者为学生提供各种英语学习资源。这些资源的使用可以帮助教师插花英语授课，吸引学生的注意力，并鼓励他们更多地进行自主学习。同时，莲山英语课件提供一个集中管理学生、跟踪学生学习进度的平台，让教师更好地管理和评估学生的英语学习情况。

总之，莲山英语课件能够帮助英语学习者更高效地进行学习，提升英语水平。如果你在准备英语考试或者课堂教学中需要一款好用的英语学习软件，那么莲山英语课件无疑是一个非常好的选择。

莲山官课件 篇2

主题：我的家庭

我的家庭是我最珍视的财富。我有一个父母和一个弟弟。我和我的父母之间有着非常亲密的关系，我们彼此理解和支持。我的弟弟是一个活泼可爱的小男孩，他是我们家庭中的小太阳。

我们一家人喜欢一起做一些有趣和有意义的事情。我们喜欢一起看电影、玩游戏、做美食、旅行等等。我和我的父母都很爱好读书，我们会在晚上一起读书，交流自己的想法和感受。

我的父亲是我的榜样，他是一个有责任、有担当和有魄力的人。我的母亲则是一个非常耐心和关心我的人，她总是不厌其烦地帮助我解决问题并给我最好的建议。我的弟弟则是一个充满无限可能性的孩子，他总是能够给我们带来无比的欢乐。

虽然我们家庭不是特别富裕，但是我们相互之间有着非常坚强的凝聚力。每一个节日，我们都会团聚在一起，一起享受生活的美好。

在我的家庭中，我们尊重彼此，相互理解和支持。我相信，在这样的和谐和温馨的环境中，我会不断地成长和发展。我的家庭是我人生中最美好的财富，我会一直珍爱和保护它。

莲山官课件 篇3

主题：我的英语学习经历

在我记忆中，我从小学开始学习英语，随着年龄的增长，英语学习变得越来越重要。回首我的英语学习历程，可以发现自己的成长与自从学习英语以来有着密不可分的关系。

一、初中时期的英语学习

初中时期是我英语学习的新起点。进入初中后，我发现自己的英语水平还需要进一步提高，因此，在老师的指导下，我开始了更加深入的英语学习。我不仅熟悉常用的单词和短语，还开始学习英语语法和阅读理解。随着时间的推移，我发现自己已经掌握了英语阅读和写作的基本技能，并且在听力和口语方面有了很大的进步。这为我未来的学习和生活奠定了良好的基础。

二、高中时期的英语学习

进入高中后，我的英语学习变得更加困难和复杂。在高中，不仅要熟记大量的英语单词和短语，还要掌握更高级的阅读和写作技能。此外，为了迎接高考，我开始有针对性地学习英语相关知识，尤其是听力和口语方面。在高中，我加入了英语俱乐部，与其他同学一起用英语进行沟通和交流，这对我的口语、听力和阅读提高非常有帮助。经过多年的努力，我在高考英语考试中取得了不错的成绩。

三、大学时期的英语学习

在大学，英语已经成为我最重要的语言之一。我不仅要在课堂上听懂教授的讲座，并且还需要阅读大量的英语文献和做报告等。因此，我不断地努力学习和提高我的英语水平。我开始参加外语角和英语沙龙等活动，与外国教师和留学生实际交流和互动。此外，我还热衷于阅读英文原版的书籍和杂志，以提高我的阅读和写作水平。通过这些努力，我的英语水平得到了明显的提高，我能够更自如地表达自己的思想和交流。

综上，我的英语学习经历虽然在不同的阶段存在差异，但它们都带给我了许多有益的经验和实践。从初中到高中，再到大学，我一直在努力提高我的英语水平，并取得了明显的进步。我相信，随着未来的发展和学习，我的英语水平还会再创新高。

莲山官课件 篇4

主题：关于科技的利弊

现代科技的发展为人们的生活带来了诸多便利，然而同时也带来了一些问题。本文将探讨科技带来的利益和代价并进行分析。

首先，科技的发展带来的最大好处是提高了人们的生产力。随着机器的普及，生产效率大大提高，人们的生产活动更加高效。例如，汽车的普及使得人们的出行更加迅速方便，同时也促进了城市经济的发展。此外，互联网的发展使得人们能够更加容易地获取信息和交流，改变了传统人们的学习和社交方式。

然而，科技的发展也带来了很多负面影响。首先，科技带来的高效率和便利性可能导致人们过度使用科技产品，进而导致健康问题，例如进行过度游戏，就有可能导致眼部疲劳和肌肉疲劳等问题。其次，虽然互联网方便了人们的学习和交流，但也出现了一些新的问题，如网络暴力以及泄露隐私事件。最后，随着科技产品的不断更新，人们也面临着信息的过载。尽管互联网中的各种信息丰富多彩，但其中也存在大量不真实的或者不可靠的信息。

对于科技的利弊，我们不能一概而论。无论是生产力的提高，还是信息获取的方便，都是科技带来的优点。但出现的负面影响也必须被认识到并加以注意。我们应该实现正确的使用科技产品的方式，既能够享受到科技带来的好处，又能够避免其带来的负面影响。

莲山官课件 篇5

主题：莲山试卷及答案

莲山试卷及答案是一种备考工具，常被学生用来进行考前复习和练习。它汇集了各个学科的重点考点和难点，并提供了详细解答和分析，帮助学生提高学科的理解和应用能力。本篇文章将就莲山试卷及答案的相关主题进行探讨，并讨论它们在教学中的作用。

一、莲山试卷及答案的优势

1.提供全面而丰富的练习资源

莲山试卷及答案涵盖了各个学科的知识点和考试要求。它的题目难度有浅有深，有多样化的题型和实例，这样学生可以练习到各个方面的技能，提高自己的应试能力。

2.提供详尽的考点分析和解答

莲山试卷及答案不仅提供了与教材一致的考点、难点和例题，还对真题和历年试卷进行了详尽的分析，把复杂的知识点简单化，并提供易于理解的解题方法和技巧。这样学生可以更好地理解整个学科的体系，实现知识点的透彻掌握。

3.提高灵活应变能力

莲山试卷及答案中的题目种类繁多，难度层次多样。通过练习，学生能够在较为熟悉的知识范围内提高自己的灵活应变能力，同时也能够具备较强的解题创新能力，在未知领域探索应用新知识点。

二、莲山试卷及答案在教学中的应用

1.增强学生的自主学习能力

教师可以将莲山试卷及答案的相关资料发放给学生，让学生自主进行学习和练习。学生可以在自学的基础上，加深对知识点的理解和掌握、提高思维水平和考试应变能力。

2.帮助教师针对学生难点进行授课

在学生进行莲山试卷及答案的练习过程中，可以发现学生在题目的答题过程中出现的各种错误与疑惑。教师可以根据这些错误和疑惑，有针对性地进行授课。这样的教学方式既可以提高学生的知识掌握能力，也可以有效地提高学生的兴趣和参与度。

3.便于监控学生的学习进度和水平

学员在进行莲山试卷及答案练习和学习时，老师可以通过对学员的答题进程以及考试成绩的分析等，来监测学生的学习效果，对学生的薄弱环节进行精准的指导，帮助学生系统地提高自己。

三、莲山试卷及答案的未来发展方向

1.多元化的题型和教学方式

在今后的莲山试卷及答案设计中，可以引入更多样化的考试题型和教学方式，从而使学生根据自己的实际情况，选择更符合自己的学习方式，并提升其综合运用的能力。

2.强化对学生实际需求的适应性

莲山试卷及答案的设计应鼓励学生主动学习，发挥学生的自主性。在实际应用中，对学生认知能力的提高和实际应用能力的提升应被纳入试卷及答案设计的考虑因素之中。

结语：

莲山试卷及答案作为一种备考工具和考试练习题库，其作用越来越得到重视。今后，针对学生的实际性需求，不断提高莲山试卷及答案在设计、制作及应用方面的质量和日常教育教学中的实际应用能力，是莲山试卷及答案面临的主要体制性改革问题之一。

莲山官课件 篇6

主题一：学习中的考试与试卷

近年来，考试和试卷已成为教育中不可缺少的部分。考试是一种广泛使用的评估学生知识和技能的方法。试卷是确保学生在考试中表现最佳的关键因素。然而，在学习中，考试和试卷意义重大，但我们却经常将它们看作只是一种应对压力和取得高分的手段。

对于学生来说，正确地对待考试和试卷是至关重要的。考试不仅是一种评估学生知识和技能的方法，更是一种反映个人学习成果的机会。学生应该以正确的态度看待考试，把握机会，认真备考，同样重要的是接受并尊重考试的结果。

试卷是考试的关键因素，它涉及到学生在考试中的表现、答题方法和思路。正确地对待试卷有助于学生提高分数和学习成绩。学生应该严格按照试卷要求，仔细阅读题目，理解问题，合理安排答题时间。

在学校和家庭教育中，教育者应该正确引导学生对待考试和试卷，认识到它们的实际意义。让学生学会通过考试和试卷分析自己的学习情况，寻找自身优势和不足，及时调整学习方式和方法，进一步提升学习成绩，更好地应对学习中的挑战。

主题二：莲山试卷及答案课件在教育中的应用

随着科技的发展，教育行业也在不断更新教育方法和手段，莲山试卷及答案课件已经成为教育中不可或缺的工具。

莲山试卷及答案课件具有许多优点。它们可以在大大减轻教师的工作量的同时，能够提高教学质量，使学生的学习效果更好。通过这些课件，教师可以无后顾之忧地完成考试试卷的编写、阅卷和评分，也能够快速准确地反馈学生学习成绩，帮助他们掌握自己知识和技能的程度。同时，它们还可以在学习过程中为学生提供更加自由的学习方式和方法，使学生更好地理解和掌握学科知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，我们也必须清醒地认识到，莲山试卷及答案课件是一种新的工具，正确地使用和应用它们也需要教育者的总结和积累。而且，我们也需要清晰地认识到，这些工具只是帮助我们更好地开展工作的手段，面对现实世界和未来的挑战，我们需要更多地关注学生的创新意识、动手能力、团队协作能力等核心素质，以更好地培养和造就未来的人才。

在教育工作中，莲山试卷及答案课件的应用已经成为不容忽视的新趋势，但这并不意味着它们已经取代了传统的教学方式，正确使用这些工具也需要我们在教育中不断积累和实践。

主题三：评价体系与莲山试卷及答案课件

莲山试卷及答案课件在评价体系中起着重要的作用。在过去的教育实践中，考试成绩一直是学生学习成果的重要标准。但越来越多的实践证明，只有考试成绩并不能充分反映学生的知识水平和综合素质，因为考试比赛性质强，它更着重于个体的学习。

在评价体系中，莲山试卷及答案课件的应用可以让教师更好地了解学生的学习情况，丰富评价内容，确保评价的客观性和公正性。与此同时，它们也有利于培养学生综合素质，通过多样化的评估渠道，使学生充分发挥自己的潜力和创造性，更好地促进学生的发展和成长。

今天，我们需要一个更加多元化的评价体系，不仅考虑个体的学习成果，更需要考虑学生的进步、能力培养和综合素质。莲山试卷及答案课件的应用在评价体系方面已经给我们提供了更好的契机。教育者应该利用这些工具，不断完善评估体系，让评价更加科学、全面，促进学校教育的发展和推进。

莲山官课件 篇7

主题：疫情下的坚持与信任

2020年，全球爆发了新冠肺炎疫情，这场病毒所带来的冲击让整个世界都陷入了前所未有的困境之中。在这场疫情的面前，许多人不得不放弃原本的计划，甚至拼尽全力对抗这场病毒。而我和我的家人、朋友和同事们也毫不意外地受到了这场疫情的影响。

起初，我对这场疫情并没有过多的关注，认为这种病毒不会对我们造成太大的威胁。但是很快，这种病毒的攻击力变得异常强大，很多人开始感染并死亡。这时，我才意识到这场疫情的危害并开始采取措施保护自己。

在疫情期间，我一直在家中待着，避免外出和聚集，严格执行政府的所有安全措施，并定期向医生报告我的状况。这虽然让我跟家人和朋友们的联系变得更加困难，但我们还是保持了联系，通过网络和电话相互关心和支持，同时还通过不同的渠道了解疫情的最新信息。

在这场疫情中，政府起着至关重要的作用。他们及时采取措施，加强了检疫、隔离和治疗措施等，同时积极向社会普及防疫知识和技能。这些努力带来了一些改善，也让我和我的家人对政府更加信任。

除此之外，我还注意到疫情期间社会上出现了一些互相帮助的现象，例如志愿者团队、捐赠等等。这些让我感到人与人之间的爱和关心在这个时候尤为重要，也让我更深刻地理解什么是信任。

当我们不知道如何应对疫情的时候，信任就像是支撑我们的一个拐杖。信任政府，相信我们的家人和朋友呵护和关爱我们，这能让我们在困难和挫折面前保持坚定的勇气和耐心。

现在，我们的生活正逐渐回归到正常，但疫情的影响依然挥之不去，也提醒我们在未来应该怎样保护自己、重视健康和建立更多的信任。

莲山官课件 篇8

主题：环境保护

随着经济的发展和人口的增加，环境问题日益突出。环境破坏、资源浪费、污染增加，给人们的生活带来了严重的影响。为了保护环境，我们应该采取以下措施。

首先，我们应该加强环境教育，提高公众对环境保护的意识。学校、社区和媒体可以发起环保宣传活动，向公众传达环境保护的重要性和必要性。人们应该养成节约资源、爱护环境的习惯，并遵守相关的环保法律法规。

其次，政府应该加强监管，严格执行环保法律法规。对于那些违反环保法规的企业和个人，应该采取惩罚措施，以维护环境秩序和公共利益。

第三，我们应该推广环保技术，减少环境污染和资源浪费。企业可以采用清洁生产技术，降低污染排放，实现可持续发展。同时，我们也可以在日常生活中选择环保并节约的生活方式，如骑自行车、减少用车、购买更加节能环保的家电以及减少使用塑料袋等。

最后，我们也应该加大对环保产业的投资力度。环保产业已经成为当今世界经济的重要组成部分，我们可以加强对环保产业的投资，推动环保产业的发展，促进经济和环境的协调发展。

总之，环境是我们生命的基础，保护环境应该成为我们每个人的责任和义务。只有大家齐心协力，才能让我们的地球变得更加美好。

山行的课件

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山行的课件 篇1

特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

一、粗读。

满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

二、明义。

这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：石径斜白云生处（体会与白云深处的不同之处。白云生处更有动感！）帮助学生理解。

三、升华。

如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。

四、吟诵。

古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。

在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

山行的课件 篇2

《山行》是晚唐诗人杜牧创作的一首著名的绝句，原诗是：

远上寒山石径斜，

白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

这首诗展现了一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。诗人没有像一般封建文人那样，在秋季到来时哀伤叹息，而是通过一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，体现了热烈昂扬、积极向上的精神。《山行》不愧为一首秋色的赞歌。

《山行》深深的吸引着读者，从而也衍生了许多掌故。

一、一部小说。

指的是茅盾在1943年创作的长篇小说《霜叶红似二月花》。小说围绕着轮船公司的航船使河水溢出而淹没农田的事件，真实描绘了五四前夕地主阶级和资产阶级之间的复杂纠葛，反映了恶势力的妥协，改良主张的碰壁和农民的无辜受害。作者化用霜叶红于二月花，改于为似，是以霜叶比假左派，虽红似二月之花，但仅似而已，不是真红，同时霜叶又和暂占上风的反革命势力作比，以喻其得势的日子也不会太长。

二、一首歌曲。

指的是作曲家陈小齐改编原诗作曲的通俗歌曲《白云深处》。改编后的歌词是：坐在路口对着夕阳西下，白云深处没有你的家，你说你喜欢这枫林景色，其实这霜叶也不是当年的二月花。半路下车只是一丝牵挂，走走停停总是过去的她，长长的石径回响你的相思，回头的时候已经是梦失天涯。等车的你走不出你收藏的那幅画，卷起那片秋色才能找到你的春和夏。等车的你为什么还猜不破这一刹那？别为一首老歌把你的心唱哑！改编者赋予了原诗新的含义和感情，韵味无穷。

三、一个斋名。

指的是清代诗人傅山为自己的书斋所取的名字霜红庵。傅山，字青主，清兵入关后，坚持民族气节。坚决拒绝他人的举荐，不到京城做官，地方官强行用床抬着他送往京城，望见大清门，扑到在地，放声大哭，誓死不入。书斋取名霜红庵，以喻自己虽多次受打击而志节不改，愈老愈坚，就想经霜的红叶，愈老愈红。傅山精医术，常四处行医救济民生；又工书画，主张书宁拙毋巧，宁丑毋媚，山西晋祠三绝之一的难老泉的匾额就是他的手书。

四、一座名亭。

指的是坐落在湖南省长沙市岳麓山腰的爱晚亭。原名红叶亭，也称爱枫亭，四周都是枫林，春时青翠，夏日阴凉，深秋则枫叶红艳，别有情趣。亭建于乾隆五十七（1792）年，亭前石柱刻有对联：山径晚红舒，五百夭桃新种得；峡云深翠滴，一双驯鹤待笼来。1952年重修时毛泽东题写了爱晚亭的匾额。另有一幅长联，联首各嵌爱晚二字，全联共有190个字，为亭联之首。这幅对联是：爱日喜雨，蒸润着锦绣河山，汇八百里洞庭，耸七二峰衡岳。归楼听叶，古寺飞钟；林下停车，亭前放鹤；寻汉魏最初胜迹，览湖湘首著名城，大可搜芷搴兰，岂惟赏心憩足，岁月莫蹉跎；值兹风和景淑，且登临，看东流帆转，南浦燕会，北麓斗横，西峦光霁。

晚烟朝霞，烘笼过繁华厦宇，溯三千年历史，数廿四代英豪。泄恨鞭尸，离骚忧国；遗书匡世，评论兴邦；乃周秦以还哲贤，皆吴楚群知硕彦，当骄地灵人杰，应惜寸时分阴，平生须砥砺；到此游目骋怀，安能负，这春圃桃红，夏池莲脂，冬阁梅素，秋岭枫丹。

山行的课件 篇3

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

唐代诗人杜牧的七言绝句《山行》脍炙人口，被收入各种版本的唐诗、古诗选集，也是小学语文的传统篇目。最近,我到小学听课,又一次听一位小学教师讲授了这一课。但是，我觉得它对于对于这首诗的内容及其艺术性却没有真正的把握。我仔细读了一下教材，原来问题就出在小学语文教材的注释上。

《山行》被编入现行小学五年制统编教材的第七册，诗的正文下面有这样几行注释文字：

①远：山很幽深。②上：山很高。

按照注释，远和上都是修饰形容寒山的。依照这个注释把上联改写为今文就是：幽深高耸的绵绵秋山上，挂着一条又斜又窄的石径。远远的白云生起的地方，隐约有几户人家。

应该说，这样理解从字面上看也能讲的通。但是，这样看来，这首诗就都成了纯粹写景的诗，没有多少的情致，也更谈不上什么运思了。

笔者认为，这样理解实际上是不准确的。它的不准确在于远字和上字的解释。这里的远上，本来是修饰石径的，原本不必作什么注释，人们便可一目了然。它跟黄河远上白云间的远上是一个意思，或者说，这个上字跟我们今人说北上抗日上是一个意思。即向着地势高的地方行进或延伸。而把远上特意加了如上的注释，当成了山的形容词，这样理解，结果是割裂了诗句与题目之间的内在联系。

诗的题目是《山行》，诗句自然应当扣了题目起笔，笔者认为，这两句不只是写景的，而是景中寓情、景中寓事。即这二句所写之景实际是写作者的山行所关心的问题，前进的方向和预期的投宿地。这绝不是硬要把每一句诗都要硬拉倒题目上来。因为，不仅是题目点明文旨，而且首句的寒字和后文的晚字，也告诉我们作者山中行进，天色已晚，到了准备投宿的时候。这样，我们来分析诗的上联，就不难发现它在写景中还透出这样一些信息：

作者山行途中，天色已晚山带寒意；宿处尚遥人家远在白云生处。路径难行不但上行，又是狭窄石径，崎岖（斜）。[

这样来看，这两句诗就不仅是单纯写景了，而是景中寓事、景中寓情。

应该加以辨析的是，作者写石径，目的在于强调路途难行，要把读者的注意力引导到赶路上，而绝不是随意写通往山巅的石阶。

带着这样一些信息，再来从整体上品味这首诗，才可以看出作者运思独到的妙处来。如果顺了这个思路去想，那后面自然应该写作者快马加鞭，急忙赶路，不要误了宿头。但是,杜牧深谙诗中三昧，如果那样写下去,诗就一览无余索然无味了。他在前两句一起一承，引导读者形成思维的必然走势之后，却又笔触却陡然一转，非但不写我匆匆忙忙急着赶路，而是停车赏景，一派悠闲安然之态。这就在文势上形成反跌，这种反跌，自然会激起读者的阅读兴趣。但是，绝句毕竟是绝句，仅有廖廖的28个字，不许宕开太远。作者顺即说明，为么要停车，原来是因为枫林晚景决非寻常的惹人喜爱。因为，红叶在夕阳的余辉映照下，呈现了它艳丽色彩的极至，竟然红于二月花。作者的这一转，就把红叶的吸引力给予了强烈的突出，给予了每一个读者以强烈的感染，引发了极度的憧憬之情，把读者从寒山晚景的冷寂中，一下跳进了火红灼眼的的画面之中。也使这样简短的四句诗，有了情致，有了波澜，起承转合，跌宕多姿。

山行的课件 篇4

1、谈谈秋天的印象。

2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。

3、理解诗题，简介作者。

【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】

1、听着音乐，随着老师的'描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。

2、面对这么多的景致你想做些什么呢？

（1）放声朗读这首诗。

（2）画一幅画。

【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】

（3）当导游介绍此处美景。

……

【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】

1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。

2、学生自由诵读。

【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】

山行的课件 篇5

一、揭题

今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。

二、学习第一首古诗

（一）释题

2、师简介诗人苏轼

（二）看图说话

看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

（三）初读感知，了解古诗大意

1、自读，借助拼音，读准字音

2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘

3、自读，画出不理解的词语

4、小组读，合作学习，理解词义

（四）再读感悟，想象诗歌画面

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，师点拨。学生自己先提出疑问，师生交流共商解决办法。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

（五）启发想象，感情朗读，背诵

1、师描述诗意，激发学生想象。让学生自己找出证据，说明这首古诗所描写的是秋天的景色。

背诵。

（六）想想、议议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

（秋天，收获的季节）

三、学习第一首古诗中的生字

中要求写的生字：

首

枝

记

刘

2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

四、作业

背诵古诗

第二课时

一、复习

中的生字

2、背诵古诗

二、学习第二首古诗

（一）释题

1、读题

2、简介诗人杜牧

（二）识记生字字音

找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

（三）小组合作，讨论学习

1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的`学习方案。

2、按自己组的方案自学。

（四）师生合作，解决疑难

每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

（五）启发想象，感情朗读

1、师范读，生边听边想象。

2、生练读，一边想一边读。

（六）感悟诗意，熟读成诵

1、生自由读，借助插图感悟诗意

2、找伙伴，练背诵

三、学习诗中生字

字形、字义

2、指导书写

四、实践活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

五、作业

课后我会填。

学文时，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。并即使进行反馈表扬。

布置作业A、1、查找其他描写秋天的古诗，并抄在日积月累里。

2、给其中一首诗配上插图。

B、（优生完成）找杜牧的古诗读一读，并背一至两首。

板书设计4、古诗两首

山行

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。

我会认：径斜枫于

我会写：于枫

课后小结我班的学生对《山行》这首诗较熟，学起来特别快，有部分学生在幼儿园时就读过了。这首诗中的停车坐爱枫林晚中的坐老爱写成座位的座，为了加深他们印象，我不停强调，诗人是坐下来看枫林，并不断地训练，让他们尽量不再出错。

《赠刘景文》这首诗中的字较难认，学生中基本没人提前学过，所以读起来并不顺，花了较多时间，才让他们背下来。

山行的课件 篇6

山行这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

沿着弯弯曲曲的小路上山，在那白云缭绕而生的地方，居然还有人家。停下车来，是因为喜爱这深秋的枫林晚景。经霜的枫叶比二月的鲜花还要红。

这是一首描写和赞美深秋山林景色的小诗。

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：(1)点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。(2)因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。(4)因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。

这首诗描绘的.是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。

“远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

“白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上句的“石径”，—这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种景色吧?

对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势—勾勒枫林所在的环境。

“停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜明，很强烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明喜爱枫林的原因。

“霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现在我们面前了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢!难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。

诗人没有象一般封建文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。

第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。

原文第二句中，是“深”还是“生”字在学术界仍就存在争议。清康熙陈梦雷编辑《古今图书积尘》作“白云深处有人家”。明万历赵宦光刊本，宋洪迈编《万首唐人绝句》作“白云深处有人家”。清乾隆《四库全书》收入的两种版本都有，例如明高棅编《唐诗品汇》和《御定全唐诗》作“白云深处有人家”，而宋洪迈编《万首唐人绝句》作“白云生处有人家”。有些课本中本诗也从原来的“白云深处有人家”修改为现在的“白云生处有人家”，并于注释处说明“‘生处’一作‘深处’”(考试时应以使用的课本为准)。94年版教育部重编国语辞典作“白云深处有人家”。

望天门山课件

教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对要写的教案课件不会陌生。只有提前备好教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。经过搜索小编为您收集了一些相关的内容“望天门山课件”，希望这些信息能够让你更好地掌握某些技能！

望天门山课件(篇1)

课前唱《赶海》。

师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

1．引出课题，板书课堂，理解课题。

师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

2．学生齐读课题《望天门山》。

[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

1．学生自读古诗。

师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

3．初步指导读诗。

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

4．初步了解诗的内容。

师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

望天门山课件(篇2)

1、会写一个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。

3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。

能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。

感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。

录音机，小黑板。

同学们，你们曾经了解过这个人吗?板书：李白[唐]。你对他了解多少?老师也收集了一些关于李白的资料：

出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富,大胆夸张.因此被称为诗仙。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗?(想听)听了之后，看看你能感受到什么?现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。

(一)整体感悟

1、学古诗,要先学会怎样去读.老师先读,请拿出笔画出这首诗的节奏.

2、根据你画的节奏读一读3、谁来读给大家听。

自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢?现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。

探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来作画好吗?谁先来。

汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的.

师:这里的”断”字是什么意思?看看图说明这山怎样?怎样能读出这种险的感觉来?(生：断字要重读。)学生自读。“开”字又是何意?是说明这江水怎样?怎么能读好这句.(生：断和开都要重读。)

汇报B：我读懂了“碧水”就是指“碧绿的江水”“碧水东流至此回”就是碧绿的.江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲?边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢?怎样能读好它。师相机板画。

汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的山相对着耸出来.师：指导书写”岸”.这里的“出”字当什么讲?你认为这山有什么特点?怎样去读这句?这山真绿啊!读。这山真高啊，再读。这山真险啊!大声地读。师相机板画。

汇报D：孤帆一片日边来：孤单的一只船从天边漂过来。师;这是谁的船呢?李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢?怎样能读出这种心情来。师相机板画。

总结:孩子们，我们随着诗句浏览了天门山的景色.一首诗一幅画.你们看这景色美吗?老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛,用心地想想这番美景吧!

[唐]李 白

断

开

回

出

望天门山课件(篇3)

教学目标：

1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。

2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

教学重点：

用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。

教具准备：

卡片音乐录音图

教学过程：

一、谈话导人

师：同学们，你们登过山吗?看到了什么?

生：全班讨论

师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。

二、教师范读古诗

师范读生闭眼聆听，想象看到了什么?

三、生自学古诗

1、生自由读，读准字音。

2、边读边想：读中看到什么?

3、同座互听互读。

4、看图：在图上看到什么?想到什么?还有什么不懂?画下来小组交流，教师点拨。

四、指导有感情地诵读。

1、欣赏古诗录音。

放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。

2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听?新 课 标 第 一 网

3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。

4、指导诵读。

5、师配乐表演读。

6、生配乐朗读。

7、分男女配乐朗读。

五、布置作业

1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。

2、找一首描写山的古诗和同学交流。

望天门山课件(篇4)

教学目标：

1．有感情地朗读和背诵全诗。

2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

诗歌美的意境。

教学重难点：

读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

二、了解诗人及写作背景、揭示课题

今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

三、初读古诗

1．自读

大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

2．检查读

刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

指名读，大家注意听他字音读准了没有。

大家觉得他读得怎么样？指名点评

谁还想读给大家听？师点评

四、小组合作学习

为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

现在，小组交流一下你的学习收获。

五、交流、品读

同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

1．天门山

你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

（出示天门山图片）

你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

2．学习前两句诗

此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

（1）谁来读一读前两句？

（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

真是山水相依，你冲我挡。

（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

（汹涌的江水录像）

你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

（4）我们应该用什么样的语气来读？

指名读，生点评优点或缺点

（5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读

3．学习后两句

（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出

（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

（高兴、激动、自豪）

那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

让我们齐读后两句。

小结：

诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

4．再读悟情

（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

（板书：热爱祖国大好河山）

（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

五、欣赏录像

1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

（播放《再说长江》的片段）

解说：

长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

六、背诵

1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

2．你们都能背下来吗？

请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

七、总结拓展

李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

板书：

望天门山

青山碧水热爱祖国大好河山

白帆红日

望天门山课件(篇5)

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

2、学生准备：朗读古古诗，平时积累一些李白的古诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟古诗境。

教学难点：

感悟古诗境。

课前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

一、揭题

老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古古诗，板书：望天门山。

二、读通古诗文，初悟古诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

会读这首古诗吗？自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的意思）

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

三、想象，领悟古诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

古古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多古诗人和他们的古诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

四、诵吟古古诗，拓展积累。

1、这么美的古诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

2、在古代，古人可不像你们这样读古诗、背古诗，他们是吟古诗，吟唱古诗歌，也就是把古诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱古诗。课件出示：谱上曲的古诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的古诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

李白是我国唐朝著名的古诗人，背后人誉为“古诗仙”，现存古诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的古诗？

老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

望天门山课件(篇6)

教材分析：

《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。

教学目标：

一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。

二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

教学重点：

感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学难点：

理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

课前准备：

1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。

1．指名背诵李白的诗。

2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。

二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。

3．检查交流。

4．读中自悟诗意。

三、品读全诗，感悟诗情。

结束语：今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学习了学习古诗的几个步骤，希望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。

望天门山课件(篇7)

活动目标：

1. 通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。

2. 培养幼儿对古诗文的兴趣。

1. 今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？

2. 看到这么美丽的景色，你想到了什么。？

3. 从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？

2. 你还有哪些地方不懂呢？教师解释难解词。

1. 跟着图片，变换多种形式朗诵古诗。

2. 幼儿人手一份图片。

3. 老师想考考小朋友，教师念一句，请你们找出相应的卡片。

4. 变换形式，可以找个好朋友玩这个游戏。

四、听音乐吟唱古诗，结束活动。

老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？

活动反思：

本次教学活动中有三个环节我都运用到了图片，因为幼儿都是形象思维占主导。活动开始我运用图片导入，很成功的吸引了幼儿的注意力，把幼儿导入到古诗的教学中去。

在幼儿理解诗歌的环节中，我利用四幅图帮助幼儿更好的理解古诗内容，让幼儿能比较轻松的理解了古诗的含义，有了深刻的感悟，有感情地朗读便水到渠成了。最后加入一个师生互动、生生互动的环节，借助于图片让幼儿巩固朗诵诗歌，为最后的古诗吟唱打好基础。

望天门山课件(篇8)

教学目标

1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标

1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

一．导入新课

1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。2。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

二． 简介天门山和作者李白

三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

四．教师范读课文

五．学生自学古诗

1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

六．教师小结诗歌大意。

七．朗读指导

八．作业：

1．背诵《望天门山》

2．默写《望天门山》

望天门山课件(篇9)

读有关长江的诗：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

惟有长江水，无语东流—宋柳永

这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

2、让学生猜是哪一首诗？

3、这幅书法作品好不好？

1、师生同默；

2、简介李白；

3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

1、课件出示世人对这首诗的评价；

2、诗里哪些地方表现了这种气势？

3、指导学生读出这种气势。

1、由乾隆皇帝的评价引入。

2、“碧”的`品读；

3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

望天门山课件(篇10)

课前唱《赶海》。

师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

生：不会。

师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

师：有意思吧！好！，我们下课再来。

[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

一、 导入

1．引出课题，板书课堂，理解课题。

师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

生：古代人创造的字。

师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

师：什么叫“望”？ 生：看。

师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

师：还有吗？ 生：从高往下看。

师：那叫俯视。向远处看就是望。

2．学生齐读课题《望天门山》。

师：一块儿读课题。（学生读课题。）

师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

二、 初读感知

1．学生自读古诗。

师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

师：谁能读一读这首诗？（指名读）

师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

3．初步指导读诗。

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

4．初步了解诗的内容。

师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

师：有没有补充？ 生：天门、日边。

师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

三、 精读感悟

1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

师：那“中”呢？ 生：中间断了。

师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

望天门山课件(篇11)

教学目标

1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

一．导入新课

1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

2.今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

二． 简介天门山和作者李白

三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

四．教师范读课文

五．学生自学古诗

1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

六．教师小结诗歌大意。

七．朗读指导

八．作业：

1．背诵《望天门山》

2．默写《望天门山》

望天门山课件(篇12)

各位老师：

大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

一、说教学目标：

1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。

3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

我确立此目标有以下四点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”

二是基于对单元重点项目的理解：

本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强民族自豪感。

三是基于对教学内容的认识：

本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

四是基于对三年级学生学情的认识：

三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。

据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

二、说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。

三、说学法

在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

四、说教学过程：

（一、）导入

（设计意图：联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗兴趣。调动学生学习的积极主动性。同时以一个主问题：作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。）

（二、）初读诗文，初悟诗意。

（设计意图：古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流利地朗读诗文。）

（三、）想象画面，找出景物

(设计意图：通过划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体把握。)

（四、）想象画面，感悟诗境。

（设计意图：在想象中，感悟诗文的情景，并通过朗读，品味天门山的气势，长江水的澎湃。）

（五、）找关键字，品观望点

（设计意图：通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。）

（六）入情入境，深悟诗

（设计意图：出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。再通过引读，深入感悟山的热情、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。）

（七、）作业

（设计意图：将课内学习延伸到课外，丰富学生的知识，增长学生的见识。通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。）

五、说教学反思

1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课到底该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特别是制定的教学重难点上，我制定的是：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特别是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。

2、本课中本来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗《天门山》，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，如果在课堂上让学生去读的话，也许效果会更好一点。以上就是我的'说课，不足之处恳请各位老师给予批评指正，谢谢大家！

在山的那边课件

我们在闲暇时也会去看一些范文的，这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的，阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。优秀的范文能够给大家提供好的参考，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《在山的那边课件》，希望能对您有所帮助，请收藏。

在山的那边课件(篇1)

【课文说明】

这首诗分两节，前一节写“小时候”，后一节写“今天”。小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念。只要体悟“海”与“山”的象征意义，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是理想的天地，无座数山就是通向理想之路，就可以把握全诗的意蕴。联想任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。事情往往是这样，并不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座山，才能到达理想境界。失望是因为对长期性艰巨性估计不足，认识深化了，就可以战胜失望，乃至不再失望，就能够“一次次鼓起信心向前走去”。诗人情感体验的过程也是认识深化的过程。这首诗对人生是一个很好的艺术概括，当我们经过一番奋斗不能实现理想因而感到沮丧的时候，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前进。

【教学目标】

1、朗读诗歌，品味语言。

2、联系生活，感悟人生。

【教学重难点】

1、重点：

在朗读训练中品味、揣摩语言。

2、难点：

对无数座山的理解。

【学情分析】

对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻些，容易调动学生的生活经验。

【教学方法】

朗读法、讨论法(组织学生自主、合作地探究)。

【教学设计】

一、导入新课

教师可从孩子对未来美好向往方面深情导入。

二、指导朗读，整体感知

1、朗读感知：

要求学生听读时：体会老师朗读的节奏、停顿及意义、重音;初步理解诗中“山”、“海”的意思。

2、读后由学习小组讨论、探究诗中的“海”与“山”蕴含着的意思。

假如学生答不上来，或者答得不好，可以提示一下，找一找诗人自己是怎么说的。这是很容易找出来的：“是用信念凝成的海”;“是一个全新的世界”。

3、指导学生朗读：

给诗句划分节奏──给相关文字标出重音──自由练读──指名读、齐读──互评。

三、探究式学习

方式：自主、合作;教师指导。

教师引疑：

1、什么是“全新的世界”?

提示：就是美好的世界，理想的世界。

2、举举例子，什么样的世界可以说是“全新的世界”?

提示：假如学生说，我家搬进新房子，新房子就是一个“全新的世界”，小区就是一个“全新的世界”，住老房子那些年头，盼了一年一年，决盼望有朝一日住上宽敞漂亮舒适的新房子，那时新房子就是我心目中一个“全新的世界”，搬进新房子第一天，真有“在一瞬间照亮你的眼睛”的感觉。这样的回答就很好。从小家引向国家，今天我们这个欣欣向荣的社会主义国家，对于半个世纪以前的革命前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。中国人民再经过半个世纪的奋斗，要达到中等发达国家的水平，那时又将是一个“全新的世界”。探究“山”的含义也是这样，看诗中所说的“山”，联系实际生活，不难领悟，“山”是与“海”相对的一个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路，诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的。联系中国革命的历程很容易理解诗意，丫片战争以后，中国人民真是翻过了无数座山，一次次地战胜失望，鼓起信心向前走去，才终于攀上中国民主革命历程上的最后一座山顶，看到了一个新中国。

3、在学生正确朗读基础上品味诗的语言：诗中的感情是用非常凝炼的语言来表达的，请你品味下列诗句，可以在小组中交流。

提示：答案参见《导航》。

⑴ “一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”

提示：飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?

⑵ “是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”

提示：这句中的三个量词用得如何?

⑶ “因为我听到海依然在远方为我喧腾──那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵……”

⑷ 是的!人们啊，请相信──在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”

4、在理解的基础上再朗读：

⑴ 在朗读中，你读懂了什么?有什么疑问。

⑵ 你最喜欢哪一句，你能有感情地把它读出来吗?

四、小结

激越的情感，显示我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生路上，让我们……

五、综合与创新

1、《在山的那边》一诗中的探索、追求之情一定打动了你。你的学习和生活中，一定也有无数座山等待着你去征服。结合自己的生活和经历说说这首诗给你的启示。

2、诗有凝炼的语言，诗有美妙的意境，请你喜欢诗，平时多读诗，请你也写写诗，讴歌我们的人生。

在山的那边课件(篇2)

【教学目标】

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体把握诗歌的主要内容和感情。

3、品味诗歌富有表现力的语言，提高文学鉴赏能力。

4、体会重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

5、联系自己的生活体验，感悟人生。

6、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

【教学重点】

在朗读训练中品味、揣摩语言。

【教学难点】

理解“山”和“海”的深刻含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

【教学时数】

3课时。

【教学步骤】

第一课时

〖教学要点〗

通过朗读，品味诗歌语言，感悟诗歌的思想感情。

〖教学过程〗

一、导入

同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的中国。在这个中国上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢?谁来说说你们的理想?就是你们以后希望从事哪一项工作?为什么?

看来同学们都有理想、有目标啊!追求美好的人生，是我们每个人在成长过程中共同的目标。

说实话，其实我在你们这个年纪的时候，还真没好好想过以后准备干什么。因为我们要走的路基本上都很清晰，那就是读完小学就考初中，读完初中考高中，读完高中考大学。我也没想过要是考不上要怎么办，幸好该考上的都考上了。

但在我读初中的时候，我看过一篇报道，是一个记者问一个牧童：你为什么放牛?牧童说，攒钱。记者再问：攒钱干嘛?牧童说，娶老婆。那，娶老婆干嘛?牧童说，生娃!生娃干什么?牧童想了想，说：生娃，放牛!我那时候就感觉这牧童很可悲，我说不上自己以后要干嘛，真要问我有什么理想的话，那就是不要像那个牧童一样!

幸好，我发现真像那个牧童这么想的人只是少数，大多数的人还是有理想有追求的。我们今天要讲的这篇课文，说的就是一个边远山区的孩子的理想和追求。

大家翻开课本第2页，今天我们一起来学习一首诗歌──《在山的那边》(板书题目、作者)。这首诗呢，是作者根据自己成长的历程写成的，我们一起来看看，在山的那一边是什么;一起来探讨，来自边远山区的作者，他是如何追求理想的;想想我们能从这当中得到什么启发。

二、检查预习

1、之前已经安排大家回去预习课文了，现在大家先集体朗读一遍课文，完了我找两位同学上来给加粗字注音。理解词义。

痴想 隐秘 凝成 诱惑 海潮 喧腾 攀上 一瞬间

痴想──发呆的想。

隐秘──隐蔽、不外露。

凝成──聚集在一起。

诱惑──使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引、招引。

喧腾──喧闹沸腾。

一瞬间──一眨眼之间。

2、找同学谈谈对这首诗的理解和读后感。

三、朗读训练

1、老师范读。

2、各自练习朗读，用斜线划出停顿，用圆点标出该读重音的词语。

3、分别找两个同学朗读两大部分，大家点评。

4、集体朗读。

第二课时

〖教学要点〗

探究关键词蕴涵的意义，从整体上把握诗歌的象征意义。

〖教学过程〗

四、课文研讨

1、局部品味：

词句理解，问题探讨(学生提问为主，而后补充)。

⑴ “痴想”在文中的意思?

提示：原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，立志追求“全新的世界”。

⑵ 如何理解“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?

提示：小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

⑶ “铁青着脸”是写山的颜色吗?

提示：拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

⑷ “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

提示：“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

⑸ “哭”蕴含怎样的情感?

提示：满怀希望，结果大失所望，因此哭;艰苦付出，却无所回报，伤心而哭;上了当，被妈妈骗了，因委屈而哭……

⑹ “一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根?

提示：“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝，我对人生感悟越来越深，所以说“在我的心中扎下了深根”。

⑺ “山顶”的诱惑力在哪里?

提示：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

⑻ 为何隔着崇山峻岭，作者还能听到海的“喧腾”?

提示：作者确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。

⑼ 如何理解“枯干”?

提示：“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望，海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。在体验失败或者挫折以后，要总结出自己如何去面对现实。所以不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。

⑽ “在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义?

提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到很多困难，但只要有坚定的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生理想，谱写出灿烂的人生来。

⑾ “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

提示：先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

⑿ 在第二节诗中，“一次次”变换着出现了三次，集中地突出地写出了“我”对“追寻”的一种怎么样的精神?

提示：执着。

2、概括两节诗的内容：

提问、总结：

⑴ 第一节诗，写了我童年时候;第二节诗，写了我长大后。

⑵ 第一节诗，写了我的想望和困惑;第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。

⑶ 第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

板书：

第一节：童年时──现实中的“山”，妈妈说的“海”──想望、困惑

第二节：长大后──“山”象征困难，“海”象征信念──拼搏、奋斗

3、整体感知：

揭示诗歌的象征意义，体现的哲理。

⑴ 标题为《在山的那边》，那么，山的那边究竟是什么呢?

提示：海。

板书：

山──海

⑵ “山的那边是海”，这个“海”是怎样的“海”呢?在诗歌中找答案。

提示：“用信念凝成的海”、“全新的世界”。

板书：

信念、全新

⑶ 为什么说海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”?课文的导读提出一个问题──作者真的是在寻找大海吗?大家想想这个问题。

提示：揭示“海”的象征意义。

举例子说明：大家到过北京大学、清华大学没有?知道这些著名学府是怎么样的吗?这些大学的校园里你没有到过，只是你想像中的校园。用诗中的句子来说，这些大学就是你想象中的“海”;所以说，“海”是作者主观想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，当你一踏进这些校园时，学校里的一切，就会给你一种特别美的感觉，这种感觉用诗中句子来回答──全新的世界。

从以上的分析中我们可以知道，作者所说的“海”是指人所追求的最终目的，或者说奋斗目标，即理想。

板书：

海──奋斗目标、理想的象征

⑷ 既然说“海”是一个“全新的世界”，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”，沿途中经历了怎样的艰难险阻呢?

提示：山。

板书：

山

⑸ “山”又有何特点呢?

提示：“铁青着脸色”、“无数座山”。

板书：

铁青、无数

⑹ “铁青”、“无数”的含义?请举例说明：为什么说山是“铁青”和“无数”的?揭示“山”的象征意义。

提示：铁青：这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

“无数座山”的象征意义：要实现理想，得克服长期性和艰巨性。人们起初往往对此估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

由此可见，“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。

板书：

困难、挫折

第三课时

〖教学要点〗

了解诗歌的写作背景，联系学生的生活体验，感悟人生。

〖教学过程〗

五、体验和反思

作者在写完这首诗的20多年之后，写了一篇文章，叫《山那边的海──关于》，我们课后第5页，有这篇文章的摘录。他在文章中说道：

这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑;海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。

这是作者亲自揭示出来的“山”和“海”的象征意义。

板书：

实际生活的世界：封闭、灰暗、压抑;

想像性的世界：开阔、光亮、自由

为什么作者会写成这么一首诗，我们也可以从作者在后来写的这篇文章之中找出原因。大家来听我读上一段：

命运就这样造就了我们这样一代。我们这一代，生于五六十年代，从小受的是理想主义教育，经历过“**”和上山下乡，在“**”结束后又来到大学校园，有人称我们为理想主义的一代，又有人称我们为幻灭的一代。理想主义培养了我们的幻想和精神气质，但我们也是为“理想”的虚妄付出过最惨重的代价的一代。在我的同代人中，有许多人历尽磨难而依然保持着理想主义的精神，但也有许多人到后来心如死灰，变得非常迷惘。正是基于对同代人的这种了解，我在这首诗的后来这样写道：“朋友啊，请相信──”。这是对我的同代人讲话，但同时也是对我自身的激励：相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后终会攀上这样一个峰顶，相信在历尽磨难后那“最终的海”终会照亮我们的眼睛和生命……

可以说，最后一节诗简直是人生格言。同学们可以把它抄到资料积累本上，慢慢回味。

作者成长中的艰难探索也许已经打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

形式：

1、前后四人分小组讨论，各小组推举一人记录讨论内容，并回答。

2、堂上练笔，题目参照第5页，研讨与练习三。

六、课外作业

1、熟读课文，品味诗歌的语言。

2、第5页，研讨与练习三。

3、《每日五分钟》第1课。

七、教学反思

【板书设计】

山 海

铁青、无数 信念凝成、全新的世界

奋斗之路： 漫长、艰巨

困难、挫折 理想、奋斗目标

实际生活的世界 想像性的世界

封闭、灰暗、压抑 开阔、光亮、自由

在山的那边课件(篇3)

教学目标

① 有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。

③联系生活实际，感悟生活哲理。

教学重点

①有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

② 复述课文内容，体味人生的哲理。

课前准备组织学生认真预习《在山的那边》、《走一步，再走一步》的课文内容：查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。

第一课时

教学内容

《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味诗歌富有表现力的语言。

教学设计

初步感知

①导入

同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。

②出示学习目标并板书课题

③教师检查预习(学生交流、巩固)

(过渡)《在山的那边》是一首诗，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，并且边听边思考问题。

④屏幕投影思考题

a、诗中的“山”和“海’’除字面意思外，还蕴含着什么意思?

b、全诗表达了作者怎样的'感情?

教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充(可由教师鼓励学生探究回答，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。

在此基础上，可让全班学生再次朗读诗歌，加深印象，也为进一步赏析诗歌作准备。

精读品味

(过渡)对诗歌有了大概的了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛之处，品读这些诗句，就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味，获得思想启迪。

①自主、合作探究

可用屏幕投影思考题，学生思考：

a.自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的?

b.找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。

学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。

[教师小结]学生从不同的角度，抓住不同的语句谈感受，体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念;并以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。

②朗读指导

可用屏幕投影朗读知识：重音(重读、轻读)、语速、停顿。

教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。

学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。

[教师小结]诗人以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生下节课共同探究的问题。

作业

①背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。

②课后练习：读一读，写一写

第二课时

教学內容

教学《走一步，再走一步》，有感情地诵读课文，复述故事情节，理解课文内容，感悟生活哲理。与《在山的那边》比较阅读。

教学设计

感知内容

①导人

同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

②默读文章

(过渡)要整体把握课文内容，理解中心意思，还要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。默读完课文，请学生复述课文内容。

大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

[学法指导]

a.默读要求(时间、内容)

b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)

学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流，也可大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

合作探究

(过渡)以上复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

大屏幕投影出示问题组：

a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?

b.这件小事给你哪些启示?

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

体验反思

(过渡)同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。

大屏幕投影问题：

联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的?

学生拿出准备的练笔，可小组交流，也可全班交流(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励)。

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

学生再次朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的最后

拓展延伸

学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?

以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

点评

教案把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的。创造性理解和使用教材，体现了教师大胆、灵活的教学观念。教案从初一学生学习实际出发，努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，教案努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间。例如：教案中《在山的那边》要求“探究诗中的‘海’与‘山’蕴含着什么意思，学生有了探究的体验，知道这个问题并不难。可以联系生活实际，多角度理解回答。这不仅仅是一种学习的过程和方法，更重要的是使学生提高了学习的能力。

在山的那边课件(篇4)

【学习目标】

1、加强朗读训练，提高朗读能力。

2、初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、掌握自主、合作、探究的学习方式。

【重点难点】

1、重点：

加强朗读训练，提高朗读能力。

2、难点：

初步领悟课文的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、导语：

童年时代，每个人都有过美好而朦胧的梦，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗?我们可以从诗中找到答案。

二、正课

1、朗读指导，初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利，就是吐字清晰，停顿合理;所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。

2、老师范读课文(或听课文录音)。

3、学生自由朗读课文。

4、全班齐读课文。

5、探究质疑：

我常伏在窗口痴想，痴想的原意是什么?在这里有什么含义?

讨论并归纳：痴想原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的世界。

6、探究质疑：

为什么说是隐秘的想望?

讨论并归纳：因为我小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想望并没有告诉他人，所以说是隐秘的。

7、探究质疑：

铁青什么意思?(专为随读生设计)为什么说山那边的山啊，铁青着脸?

讨论并归纳：铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

铁青不仅写出远山的颜色，也是我心情沮丧时的主观感觉。我爬上山顶，本以为能看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。运用的是拟人手法。

8、探究质疑：

给我的幻想打了一个零分这一句是什么意思?

讨论并归纳：我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想。所谓零分就是说幻想全然落空。

第二课时

9、探究质疑：

为什么说在山的那边，是海!是用信念凝成的海?

讨论并归纳：因为诗人领悟到妈妈所说的海，不是自然界的海，而是指理想和信念。

10、探究质疑：

既然海是指理想的境界，那么诗中的山是什么?

讨论并归纳：这山不是一座山，而是无数座山，比喻重重困难。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰难，这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦，需要百折不挠坚持奋斗，理想境界才能实现。

11、探究质疑：

一颗从小飘来的种子比喻什么?为什么说是飘来的?

讨论并归纳：种子比喻一个信念，妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的东西，所以说是飘来的。

12、探究质疑：

为什么说一座座山顶会诱惑着我?

讨论并归纳：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

13、探究质疑：

因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵这些诗句是什么意思呢?

讨论并归纳：诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着我不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。枯干的心灵，比喻对理想的渴望。海潮漫湿了我枯干的心灵，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

14、探究质疑：

在一瞬间照亮你的眼睛蕴含着怎样的意味和感情?

讨论并归纳：因为全新的世界是光辉灿烂的，理想境界的实现使人惊喜，使人兴奋。

15、再次朗读全诗，感悟诗中的思想感情。

16、你的理想又是什么?你是如何努力的?

(专为随读生设计)

三、小结

这首诗中诗人借助于群山和大海这两个意象，表达了这样一种信念与哲理，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终究将会实现。

【板书】

海 比喻 理想境界

山 比喻 重重艰难险阻

爬山 比喻 艰苦奋斗

在山的那边课件(篇5)

【学习目标】

1、积累词语，初步感知诗歌内容。

2、朗读全诗，感悟诗中的思想感情。

3、深入诗歌意境，激发学生的理想情怀。

【学习重点】

感知诗歌内容，感悟诗歌思想感情。

【学习难点】

理解“山”，“海”的内涵

【教学课时】

1课时。

【教学方法】

《在山的那边》是一首比较浅显的诗歌，应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”因此在教学中采用如下教学方法：

1，创设情景法

2，朗读指导法

3，诱导点拨法

教学中我将采用这样的学习方法以便更好的完成学习目标：

1，朗读法

2，联想想象法

3，讨论法。

教学过程

一、【激趣导入】

童年时代，我们都有过五彩斑斓的梦，我们为梦想而追寻，现在，有些梦依然留存我们的脑海，使我们为梦想而拼搏。今天让我们带着过去的梦想和现在的追寻，走近诗人王家新的世界，一起学习《在山的那边》

二、【检查预习】（一名同学听写，两名同学到黑板上写）痴想：呆呆的想。隐秘：隐蔽，不外露。

铁青：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。凝成：凝聚而成。诱惑：吸引、招引。

喧腾：喧闹沸腾。一瞬间：一眨眼之间。

三、【整体感知】

（感知文本，是把握文本的主旋律，是我们和文本对话走近作者心灵的突破口。有感知才有收获）

1、个读（音读）（扫清了文字障碍，让我们在听读中看一下是否读准了字音）

请同学们推荐一位代表读课文，落实字词的掌握。在这名同学读的过程中，其他同学听读纠正错音。

2、自由读(意读)

（问题：这首诗由两个章节组成，请同学们概括章节的内容）

第一节:写童年的"我"对幻想的追求.

第二节:写长大了的"我"通过拼搏.奋斗实现了理想。形象地写出了一个光辉灿烂的世界,体现了作者兴奋，激动，喜悦的心情。

（问题：请同学们概括这首诗歌的内容）

对理想的追求

四、【合作研讨】

（集体的智慧是巨大的，让我们在小组的探讨中快乐学习）

1、诗的题目是《在山的那边》，那么在山的那边是什么呢？

是海

请用诗中的话描述：

“是用信念凝成的海”，

“是一个全新的世界”。

请用自己的话概括：

“海”指的是理想的境界。

2、我们知道了海是理想的境界，那么山是什么呢？是现实的山吗？

第一节山是现实的山第二节山是指困难，作者用群山表示重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗。

（小时侯，“我”对于“山”的理解是单纯的。它是我实际生活的世界，“我”幻想着翻过一座山，脱离眼前的世界就能看到“海”，我把实现理想看得很简单。“一座座山”使我大失所望。现在，我对于“山”的理解是丰富的，“一座座山”比喻重重困难，想要逾越这些困难就要有心理准备，要有继续奋斗的勇气和信心，要不懈追求，要在不懈追求的道路上勇往直前。）

作者是怎样描写这两部分的？请从不同的角度概括诗歌两部分的内容。

从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。

从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我”追寻“海”。

从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。

五、【质疑提高】

（学贵有疑，质疑是创新的起点，我们学习的境界是质疑解疑，如果你对哪个章节哪句话不十分理解，让我们一起探究解答，在释疑中前进）

教师准备：

1.为什么说是“隐秘的想望”?

小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘的愿望”。

2.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?

这里用了拟人的手法。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。

“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边青色的山，好像也铁青着脸在那里怪“我”痴心妄想，笑“我”幼稚可笑。

3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

4.“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

种子比喻一个信念，是妈妈给"我"的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而无意中说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。而且那时的我并不明白其中的道理，所以说是飘来的。

5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵??”这些诗句是什么意思呢?

诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

6.“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

六、【欣赏感悟】（美读）

（通过质疑探究我们对诗有了更进一步的感知，加深了对诗歌的理解，同学们一定有着自己喜欢的句子，请同学们找出来，并说出你喜欢的原因，让我们一起分享）如：一次次漫湿了我【枯干】的心灵

“枯干”形容对理想的渴望。

七、【小结巩固】

（通过今天的学习，我相信同学们和老师一样被诗歌打动着。打动我们的不仅是优美的诗歌旋律，而是作者追逐理想不畏艰难的执着。老师想对你们说：只要理想存在，只要追逐理想的脚步不停止，只要我们的心中涌动着自己的理想，无论是前方的道路是坎坷难行还是荆棘丛生，只要我们不折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。）全诗主旨：抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要实现远大的理想，就要一次次战胜失望，不停地翻过无数座山，这一过程是艰辛、艰难、痛苦的。但因对理想的呼唤、信念的支持，使人不畏长途跋涉。

八、【布置作业】

1、请写一下你儿时的理想

2、预习《走一步，再走一步》

在山的那边课件(篇6)

教学目标

1.初步了解诗歌常识，领悟诗中山与海的含义

2.有感情地朗读课文，学会初步欣赏诗歌

3.深入理解课文内容，理解诗文中的象征意义及其蕴涵的哲理。

教学重点

有感情地朗读诗歌，准确理解诗的内容和情感

教学难点

感悟诗中表达的信念和蕴含的哲理，联系生活，感悟人生。

教具投影仪，课件

时间安排

导入——了解诗歌常识——字词——朗读诗歌——整体感知——品味语言——拓展延伸——课堂小结——布置作业

课后小结

本诗在教学中注重学习方法的指导，让学生在朗读中学习诗歌。环节设计紧凑，内容环环相扣，学生的活动层层深入，自然流畅。

教案内容

教学过程一、导入同学们，如果我们是生活在大山里的孩子，每天抬头可见的都是高耸入云的青山，你会有什么感想?今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出的诗人王家新根据自己的成长历程写下的一首诗《在山的那边》。二、探究学诗的方法1.了解诗歌的一般常识诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精炼、概括地反映生活，饱含作者强烈的情感和丰富的想象。语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有音乐美，一般分行排列。2.提出朗读要求

(1)读准字音

(2)找准重音

(3)正确断句

(4)流畅自然

(5)感情饱满三、诵读诗歌1.学生根据要求自由诵读诗歌，掌握字词给红色字注音。痴想chī凝成níng喧腾xuān诱惑yòu隐秘yǐn一瞬间shùn词语解释痴想:发呆地想

隐秘:隐蔽，不外露

铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色

凝成:凝结形成

诱惑:使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引、招引

喧腾:喧闹奔腾

一瞬间：一眨眼之间

2.听朗读录音，注意重音、节奏、感情的把握，谈谈不同的地方该用怎样的语气来读。第一节读出向往——疑惑——希望——失望——困惑的语气第二节读出坚决、肯定——兴奋、惊喜的语气3.朗读我最棒指明学生朗读，点评四、整体感知(1)在山的那边是什么?海

(2)对于山和海，我小时候的理解和现在的理解有什么不同?小时候：现实中的山和海现在：山指艰难险阻海指理想境界象征手法(3)诗歌表达了作者怎样的思想感情?要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

(4)读读有关理想的名言三、品读诗歌(1)诗歌的语言凝练而又有丰富内涵，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。范例：一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根

种子比喻妈妈给我的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，不经意的，所以说是飘来的。妈妈是无心插柳，这颗梦想的种子却在“我”的心中蔚然成荫。只有不懈努力，日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

提示：1.我常伏在窗口痴想(这个词在这里是什么意思?)

“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。

2.山那边的山啊，铁青着脸(这是写山的颜色吗?)

“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。

3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

4.当我爬上那一座座诱惑着我的山顶(“山顶”的诱惑力在哪里?)

因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。6.“是一个全新的世界,在一瞬间照亮你的眼睛。”这句话蕴涵作者怎样的意味和感情?

全新的世界是光辉灿烂的，照亮后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

(2)师生共同有感情朗读课文

五、拓展延伸

在你的生活中，一定会有无数座山等着你征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示六、布置作业以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的;可以是甜美的，也可以是苦涩的;可以是宁静的，也可以是狂暴的;可以是开朗的，也可以是阴郁的。

在山的那边课件(篇7)

教学目标：

知识与能力

1、朗读诗歌，品味诗歌语句的深层含义。

2、联系自己的生活体验，感悟人生的哲理。

过程与方法

1、运用自主、合作、探究的方法学习诗歌。

2、反复朗读感悟，体会诗歌中表达的情感。

情感态度与价值观

1、领会诗歌中阐述的人生哲理，体会作者为实现理想不畏艰险、努力奋斗的精神。

2、学会设计自己的人生，并树立为人生目标不畏艰险、努力奋斗的精神。

教学重点：

1、理解“山”和“海”的深刻含义。

2、尝试合作性、探究性的学习方式，品味诗中重点字词及语句的深层含义，体会文中所阐述的人生哲理，并能联系生活实际加深理解。

教学难点：

对“山”与“海”的理解。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点在这个起点上，相信每个人对自己以后的人生都会有过朦胧的“梦”，这个梦就是我们的理想，你们的梦是什么呢?能给大家说说吗?(请4、5位同学起来发表自己的看法)

大家的理想都很不错，我们又该怎样为着理想而努力奋斗呢?(学生各抒己见)

不错，理想的实现需要我们坚持不懈的努力，要有毅力和恒心今天我们学习的《在山的那边》，就是一篇关于理想实现的诗歌看看我们从中能得到什么启发

2、写作背景。

王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》

二、初读，整体感知

1、教师范读，学生正音。

2、学生自由朗读，注意以下字词的音形义

痴想 (chī) 隐秘 (mì) 苦涩(sè) 凝成 (níng) 诱惑 (yòu)

喧腾(xuān) 耽于(dān) 一瞬间(shùn) 喧腾(xuān) 枯干(kū)

痴想：不能实现的痴心想法 一瞬间(shn)：一眨眼之间

诱惑：①使用手段，使人认识模糊而做坏事②吸引、招引文中的意思是指山在吸引着我喧腾：喧闹沸腾文中指大海的汹涌澎湃 隐秘：隐蔽，不外露

铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色 枯干(kū)：失去水分，没有水

3、指名朗读，全班齐读。

三、研读与赏析 默读诗歌，思考问题

1、诗歌两部分各写什么内容?

从时间上说，第一诗节写我童年的时候;第二诗节写我长大以后

从内容上说，第一诗节写我想望和困惑;第二诗节写我长大以后的拼搏和奋斗

第一节：我的童年;我的想望和困惑。

第二节：我长大后;拼搏和奋斗。

2、诗歌中的山还仅仅是山，海还仅仅是海吗?探究一下，“山”与“海”蕴含着什么意思?

从象征意义上说，第一诗节写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二诗节中的“山”象征了困难，“海”象征理想的境界

3、诗歌表达了怎样的思想感情?

要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的，只有不怕困难，才能实现人生理想。

四、小结

这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

第二课时

一、检查上节课学习的内容

二、研读与赏析

1、探究课后练习二。

(1)“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度表达了“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而要追求新的天地的理想。

(2)“铁青着脸”， 这是拟人手法“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，好像山在那里责备“我”痴心妄想，脸色铁青。

(3)因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

(4)“枯干”形容对理想的渴望。

2、小组合作交流。

(1)为什么说是“隐秘的想望”?

小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

(2)因为我听到海依然在远方为我喧腾。(“喧腾”的是海吗?)

喧腾、激荡的是心中的理想和信念。

(3)是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。(“照亮”意味着什么?在这“一瞬间”中，将有怎样的情感体验?)

全新的世界是光辉灿烂的惊喜、兴奋。

(4)“零分”指什么?为什么说“给我的幻想打了一个零分”?

“零分”指幻想的破灭“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全部落空。

(5)“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”这颗“种子”是什么?为什么说是“飘来的”?为什么“扎下了深根”?

“种子”是妈妈说的山那边是海的信念理想妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的“扎下了深根”表示“我”对着信念的渴望。

(6)“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好，大家体会一下有什么样的妙处?

“一次又一次”，强调了“我”失望次数多。

“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心。

“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

(7)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这几句是写实际的景物还是虚写?它有什么含义?

虚写，诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

三、拓展延伸

在生活中，做任何事情都想一举成功，一旦失败怎么办?从中得到什么启示?

学生回答：不能达不到目的就灰心丧气，因奔向理想的人生的征途是漫长的，跌倒后要能爬起来，只要坚持就能成功。

四、小结

要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的”海”。

让我们再一次饱含激情齐诵!让好诗伴你健康地成长!

板书设计：

海

理想境界

山

艰难险阻

在山的那边课件(篇8)

教学目标：

知识与能力目标：有感情的朗读这首诗。做到读音准确，停顿恰当。

过程与方法目标：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境。

情感态度和价值观目标：探究诗中的“海”与“山”蕴涵的意思。

教学重、难点：

1、理解作者对理想的憧憬和痴想。

2、学习作者追求理想时的锲而不舍的精神。

3、了解“海”与“山”的内在涵义。

教具准备：

配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入：

同学们，对于我们来说，童年刚刚过去并不陌生，你还能回忆起童年的一些趣事吗？（唤起童年的回忆）你还记得童年时你的那个最大的梦想吗？（同学们争先回答）的确，几乎每一个人的童年都有一些幻想和心愿，可能就是这些幻想和心愿吸引着我们，带我们走进另一个世界，哪怕为之付出代价，也不放弃。今天，我们要学习的这首诗，写得就是童年时代追求梦想的事，让我们一起来感受作者的童年梦想吧！

二、初读课文，扫清障碍：

检查预习情况（投影）。

1、给字注音并解释词。

隐秘痴想铁青凝成诱惑喧腾一瞬间

明确：

隐秘：隐蔽不外露。

诱惑：原意是使用手段使人认识模糊而做坏事。在本诗中是吸引的意思。

喧腾：喧闹沸腾。

2、《在山的那边》选自____________________，作者______________________。

三、细读课文，整体感知：

1、配乐朗诵此诗（2遍）。

第一遍：了解本诗的内容。

第二遍：把握作者的感情。

2、朗读此诗（自己练习）。

3、找同学起来朗读。

4、针对朗读中存在的问题加以点评。

①读准字音。②普通话标准。③自然流畅，不读破句。④有感情的朗读。

5、在教师点拨的基础上，再练习朗读。

6、再找学生起来朗读。

小结：经过教师的教读，学生们的朗诵水平明显提高。（给予鼓励和表扬）课下可以分组进行朗读比赛，巩固朗读能力。

四、深入感悟，鉴赏创新。

诗中的“我”的童年幻想是什么？

明确：“我”是一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年。“我”是为实现自己的理想努力奋斗，不怕困难，并为之锲而不舍的少年。

五、布置作业。

把自己的梦想用诗的形式表达出来，不超过30行。

第二课时

一、复习检查：

1、《在山的那边》选自____________________，作者______________________。

2、解释词语：

隐秘痴想

二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新：

1、“我”实现了自己的理想了吗？为什么？

明确：诗中并没明确说出理想实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，理想一定会实现的观点。因为这首诗的主旨并不在于实现理想的结果，而至于过程，是要赞美那种为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神。

2、提炼诗的中心思想。

明确：本诗通过写一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年，赞扬了追求自己的梦想，为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神，发扬这种精神。

三、质疑问难，合作探究：

1、探究讨论：诗中的“海”与“山”蕴涵着什么意思？

明确：海是少年的梦想，理想，信念，向往，山是少年追求理想过程中的一个个困难，一个个小的目标。

2、诗句“山那边的山啊，铁青着脸”中“铁青着脸”是写山的颜色吗？

明确：不是写山的颜色，是拟人的手法。把山比拟成人，是修辞方法的一种。

作用：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。

四、体验与反思(四人小组讨论后发言)：

1、每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经历，说说自己的感想。

2、小结(师)。

要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的“海”。

五、拓展延伸，以读带写。

以《我终于见到了大海》为题写一段话。

提示：

1、充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？

2、讨论之后写下这段话，找几个代表学生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于开拓思路，发挥想象。

六、课堂总结：

这篇课文我们胜利的完成了课前所制定的教学目标，大家的课堂表现也非常积极，大部分的同学都在主动学习，这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的学习都像今天这样令人满意。

七、布置作业：

学习本文，你又重新树立了怎样的理想？你将怎样为实现理想而奋斗？课后写一篇练笔，要有感而发。

山行课件(集锦6篇)

经教师范文大全编辑检索，“山行课件”相关资料已搜索到，请您参考。希望您喜欢。为确保开学前顺利进行教学，每位老师都应认真设计教案和课件。教师的教案质量直接影响到课堂教学效果。

山行课件 篇1

一、说教材：

《山行》是部编教材三年级语文上册第二单元“金秋时节”中《古诗三首》的第一首古诗。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

本节课依据学生知识水平，单元主题以及课标对中段学生学习古诗的要求，特制订本节课教学目标是：

1、会认“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个生字。

2、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、借助注释、课文插图大致了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领路秋天的美景，体会作者对大自然的喜爱之情。

二、教学重难点：

1、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

三、说教法：

基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。倡导自主，合作，探究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

四、说学法：

学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结图联系生活实际。

五、说教学过程

1、激趣导入，检查预习

课伊开始，我让学生用四字词语说说自己对秋天的感受和认识。然后自然的导入本节课也要学习一首有关秋天的古诗，《山行》，并猜测山行就是在山中行走的意思。接着检查孩子的预习情况：1、读诗字音准确，节奏正确。2、四个生字的书写情况重点指导“霜”的写法。3、运用多种方法理解词语，本单元教材编写的重点就是运用多种方法理解难懂的词语，寒山、石径、坐、红于等并让孩子讲讲自己是怎么理解的，小结理解词语的方法，这样学生有法可依，为理解古诗做好了准备。

2、读中感悟、合作探究

在古诗学习中，吟诵是一个重点，对于三年级学生来说初读我的要求是学生能读准字音，读流利，有一定的节奏。再读想象，体会情感课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。所以，在这一环节中，我注意让学生自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。最后出示学习古诗的方法：关注课下注释、观察课文插图、联系生活实际。并小结：我们运用这样的方法就可以把看似难懂的古诗变成我们自己的语言，以后学习其它古诗都可以运用这样的方法。

3、课堂小结、布置作业

为了梳理课堂所得，加深学生记忆，巩固课堂教学效果我设计了以下作业。1、写：默写古诗《山行》（必做）2、画：画一副画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。（选做）。3、找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。（必做）

4、说板书设计

板书是一种很重要的教学手段，我的板书简洁、重点突出，把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，能使学生加深对课文内容的理解，起到了画龙点睛的作用。

山行

远景：寒山石径白云人家

近景：枫林霜叶

热爱秋天热爱大自然

山行课件 篇2

教学要求：

1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

2.体会诗人热爱大自然的思想感情

3.背诵课文,默写课文

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

课前准备：课件、学生书写纸

教学过程：

一、创设情境，引领入诗。

喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

1、齐读诗题。

2、配乐范读。

二、初读古诗，读通读顺。

1、自由读诗。

要求：读准读顺。

2、同桌互读。

3、指名读诗。

重点指导生斜。

4、齐读全诗。

三、再读想象，整体感知。

1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！

学生自读想象。

2、同桌互说。

3、指名说。

（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

四、以画为媒，研读感悟。

1、课件出示图画。

（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）

这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。

（1）学生个人自读思考。

（2）小组讨论研读，教师巡视指导。

2、全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导：

（1）指导朗读第一句:远上寒山石径斜，白云生处有人家

①指名学生交流研读情况：

根据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。

[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

重点体会斜生出。

③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

④边吟诵边想象配乐齐读。

（2）指导朗读第二句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

①根据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。

[多媒体演示：马车出现。]

a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！

c、师生齐读。

②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？

③学生交流个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。

④练读，读出各自不同的感受。

⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

⑥配乐齐读

3、配乐背诵

（1）描述画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

指名读

（2）指名看画面背诵诗

（3）配乐齐诵

五、为画题诗，指导默写。

1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

2、学生默写，老师指导。

3、展示作品，点评。

4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

板书：

21．古诗三首

山行

杜牧

寒山石径（斜）

枫林（红）

白云（生处）人家

山行课件 篇3

教学目标：

1.学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

2.读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

3.感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

4.学习写诗，培养学生学习古诗积累语言的兴趣。

教学过程：

一、古诗激趣。

1.学生交流古诗，背诵古诗。

此环节检查上节课所学古诗背诵情况。

2.忆学习古诗的方法“读 、悟、想、品 、诵”

读----诗文 思—诗意 想---画面 诵-- --全诗

表扬大家学习古诗的热情，今天在来学习唐代著名诗人杜牧的诗《山行》

二、出示《山行》。

1.交流作者杜牧。

资料准备：（杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。）（杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2.解题 ：山行，你认为是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？请同学们按学习古诗的方法学习本诗。

三、学习诗文。

1.初读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。

（1）学生自由读、同桌读、分组读，交流杜不准的地方。

（2）指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。

2.通过学法自学古诗。（通过小组讨论，主动探究，理解诗句。）

(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。

(2)逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

3.总结学习情况，师生共同交流。

(1)让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

(2)不懂的问题全班共同交流讨论。

师重点准备指导：坐是“因为”的意思。晚是“傍晚“的意思

学生根据词义大致说说诗的意思。

大意：深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。）

4.想像画面，品味美句。

《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？

诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。想像画面。

如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么？说什么呢？让咱们一起走近诗人共同欣赏。（也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。）

四、赏意境 。

1.观看录像《山行》

2.启发学生说出感觉最美的景色。此时此刻，你想说什么？你想做什么？

自由抒发心中的情感。

（1）唱赞歌来表达。可以鼓励用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱

（2）诵读诗文表演。

（3）照一张相。

（4）画一幅画。

（5）当导游介绍此处美景

五、诵读（或吟唱）。

1.指导诵读（看谁度的最美、最陶醉、最有滋味）

要读出节奏美、看图中景物感悟读，配以古筝乐最好，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请学生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

2.试背。

六、延伸。

1．创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。想做小杜牧吗？学习作者写景的方法写一下深秋的校园报答一下你对校园的热爱。

2．背出描写四季景色的其他诗人写的诗句。

《泊船瓜洲》、《望庐山瀑布》、《绝句》、《春晓》等。

3．课下读杜牧诗集

古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学习，多积累，多背诵。大胆尝试写作，早日出杰作。成为小小诗人。

板书：山 行

杜牧

远景：寒山、石径、白云，人家

近景：枫林，霜叶

山行课件 篇4

杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是同学在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会同学如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻：

一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养同学的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。

(三、四为技能目标)

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。

针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1．让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的注意力。

第二步：明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学终究不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。

第三步要采用“扶放”结合的教学方法

针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。

1．“扶”同学学习第一句。

先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

“斜”用“简笔画演示”法。

“寒山”用老师“介绍”法。

再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

指导同学串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学”。

2．“半扶半放”引导同学学习第二句。

先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让同学自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学掌握了学习方法，大多数同学能自身学懂。

这样，让同学分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，和时纠正。

4．让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同学进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让同学读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助同学描述。)

2．“想象漫游法”。

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。而且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：

1．同学尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才干读得美呢?)

2．同学汇报，教师归纳，教给方法：

(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)

(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步：总结方法，安排作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机 械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处

山行课件 篇5

一、教学目标：

1、学习《山行》，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词。

3、理解诗的意思，图文结合体会诗的意思和意境,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

二、教学重难点：

图文结合体会诗的意思和意境。

三、教具：

挂图、小黑板

四、教学过程：

1、导入

提问：同学们，现在是什么季节？对，秋天已经悄悄来到我们身边了。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时”指的就是绚烂的秋天。

你觉得秋天什么最美？

揭题：有一位诗人，他也喜欢秋天的景物，他写了一首描写秋天景物的诗《山行》（板课题：山行），这位诗人就是杜牧。杜牧，唐朝著名诗人，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。杜牧对江南美景情有独钟，写下许多诗篇。有一首诗以它优美清新的风格传诵千古。这首诗就是《山行》。

2、初读感知

（1）“山行”就是在山上行走，诗人在山上行走看到了什么呢？

翻开课本到十四页，自由朗读《山行》，要求读准字音，声音洪亮。（学生自由朗读约5分钟）

（2）指名朗读，请两位同学朗读。

（3）同学们一起读一读这首诗。

3、精读感悟

（1）诗中有哪些景物？

板书：寒山、石径

白云、人家

枫林晚、霜叶红

请同学们欣赏挂图，看看图中有没有这些景物。

（2）现在让我们跟随诗人去欣赏这些美景（用小黑板出示古诗）

①（结合挂图）诗人坐在马车上正慢慢走来，他首先看到了什么？（寒山、石径）为什么诗人说这座山是“寒山”呢？

若学生不能理解，则引导：深秋时节，天气渐凉，山上草木枯黄，阵阵秋风向诗人吹来，诗人会有何种感受？

石径就是石头小路。

“远上寒山石径斜”，诗意：山间的石头小路弯弯曲曲地伸向远方。

②诗人抬头看，又看到了什么？“白云生处有人家”

这句诗中，有没有你们不理解的词语？请同学说一说这句诗的意思。看图，有白云的地方是什么样子？（虚无缥缈，就先人间仙境）

人家又在什么地方？

在白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

③诗人这时突然叫道：“停车。”这是为什么呢？“停车坐爱枫林晚”

同学们现在都是坐着上课的，但是这里的“坐”和我们平常理解的不一样，这里的“坐”是“因为”的意思，因为它比较特殊，所以同学们像这样，用笔在书上记一记。

④这样的景色太美了，诗人太喜欢这景色了，以至于发出一句感叹“霜叶红于二月花”。

诗人为什么说“霜叶”啊？引导：这首诗描写的是深秋的景物。被秋霜打过的枫叶就是“霜叶”。

二月花就是春天的`鲜花，请同学们有一个词语来形容二月花。如学生无法回答，我会提示：老师会用漂亮来形容二月花，也会用五彩缤纷来形容二月花。

二月花是如此的美丽，但是诗人却说“霜叶红于二月花”，被秋霜打过的枫叶比二月花还要红艳，诗人将霜叶与二月花作比较，可见霜叶是有多美啊，诗人是多么的热爱这景色啊！同学们带着喜爱的语气有感情的朗读这两句诗。

4、现在你们就是作者，用你的话向我们介绍这些美景。指名回答。

游戏：老师说诗意，学生说诗句。

老实说诗句，学生说诗意。

5、诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读，再次自由朗读这首诗，边读边想象这些美景。

五、作业

钢笔描红

山行课件 篇6

教材分析：

《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学目标：

1、 学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。

2、有感情地朗读古诗，体会古诗的画面美。

3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生为古诗配画。

教学重点：

有感情地朗读古诗。

教学难点：

感知古诗的画面美，感受诗人对秋天的喜爱之情。

教学准备：

多媒体课件。

一练：自主探索，激发情趣

师：各位小游客们大家好！欢迎来到扬帆旅行社(2)，今天，导游老师将带领小游客们去到一个特别的地方，请小朋友们闭上眼睛，听一段朗读，一边听一边想，你听出了什么？（播放《山行》）[板书：山行 杜牧]根据学生回答板书，[板书：山 白云 人家 枫林 枫叶]

1、出示《山行》，这就是我们今天要学习的古诗《山行》（生齐读：山行）讲解多音字“行”。理解这首诗的题目《山行》[根据学生回答，黑板上画出行人]

2、跟范读读诗，读准生字读音。

二练：自主交流，质疑释难

1、出示图片，理解诗意。小朋友们，你们从这幅图片中看到了什么？谁能用一句话来说一说？[根据学生回答，黑板上画出山、小路]

2、出示：远上寒山石径斜，理解“径”和“斜”意思。根据图片理解诗意：远远的山上有一条弯弯曲曲的石头小路。

3、出示图片，说一说：我从这幅图片中看到了（白云，房子）。[根据学生回答，黑板上画出白云，房子]

4、出示：白云生处有人家，结合图片，理解诗意：在那飘着白云的地方有几户人家。

5、结合两句一起理解：远远的山上有一条弯弯曲曲的石头小路，在那飘着白云的地方有几户人家。指导朗读。（师范读，生跟着齐读）

这一句写的是什么地方的景色？（远方[板书：远景]）既然有远景，那就应该有近景[板书：近景]，近景是什么？（枫林）

6、出示图片说一说：我从这幅图片中看到了（枫树、枫叶）[根据学生回答，黑板上画出枫树、枫叶]跟踪提问：你觉得这红色的枫叶像什么？（二月的花朵。）

7、出示：霜叶红于二月花，理解“红于”的意思是“比……还要红”的意思，根据图片理解诗意：那红色的枫叶比那二月的花还要红。

出示停车坐爱枫林晚。结合图片，理解：停下车来欣赏这美丽的枫叶。

结合两句理解，师范读，生跟着齐读。

8、有感情地朗读这首古诗。（师教读，生朗读）生跟范读朗读，想一想，这首诗写的是什么季节？诗人杜牧喜欢这个季节吗？从什么地方可以体会出来？这首诗写的是（秋天），诗人杜牧（喜欢）这个季节。我从（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）这一句中体会出来的。（朗读）

9、小组合作朗读这首诗，进行朗读评比。

三练：自主展示——提倡合作

小组各选一名同学上台朗读。学生进行点评：我觉得（）小朋友读得好，因为（）。老师对六个小组的朗读进行客观点评，指出优点和不足。

四练：自主拓展——创新潜能

再次理解诗意：学了这首诗，我知道这首诗的意思是：远远的山上有一条弯弯曲曲的石头小路，在那飘着白云的地方有几户人家。停下车来欣赏这美丽的枫叶，那红色的枫叶比那二月的花还要红。

布置拓展任务任务：画一幅《山行》图，把你们对这首诗的感受全都画进图里。

望天门山的课件

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望天门山的课件(篇1)

教学目标：

1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。

vcd课件：

教学方法：读读画画，读读讲讲。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课。

1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：

（1）说作者

（2）读诗文

（3）讲诗意

（4）画风景

（5）评意境

（6）背课文

（7）赏类文

二、学习古诗《望天门山》

1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

2、读一读。

①师范读；

②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。

③抓住重点词语读。（断、开、回、出）

④集体读。（注意音调和诗的平仄）。

3、说一说

（1）这首诗描绘了怎样的画面？

a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

b、师相机提问补充：

“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了，一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

d、同桌互相讲一讲。

4、画一画。

学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

5、评一评

（

（绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

6、背一背

齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

7、赏一赏

欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

（课件出示）师生诵读

三、课堂小结

四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

望天门山的课件(篇2)

1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

望天门山的课件(篇3)

一、回顾李白，引出课题

1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

二、初读古诗，整体感知

1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

4、再读诗歌，诵读指导。

我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

三、逐句品读，理解诗意

1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

（一二句读，男女生分句读）

（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

四、再现画面，想象说话

1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

五、课堂总结

丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

六、作业布置

1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

2、想象诗中描绘的景色，画一画。

望天门山的课件(篇4)

教学目标：

1．有感情地朗读和背诵全诗。

2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

诗歌美的意境。

教学重难点：

读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

二、了解诗人及写作背景、揭示课题

今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

三、初读古诗

1．自读

大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

2．检查读

刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

指名读，大家注意听他字音读准了没有。

大家觉得他读得怎么样？指名点评

谁还想读给大家听？师点评

四、小组合作学习

为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

现在，小组交流一下你的学习收获。

五、交流、品读

同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

1．天门山

你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

（出示天门山图片）

你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

2．学习前两句诗

此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

（1）谁来读一读前两句？

（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

真是山水相依，你冲我挡。

（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

（汹涌的江水录像）

你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

（4）我们应该用什么样的语气来读？

指名读，生点评优点或缺点

（5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读

3．学习后两句

（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出

（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

（高兴、激动、自豪）

那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

让我们齐读后两句。

小结：

诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

4．再读悟情

（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

（板书：热爱祖国大好河山）

（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

五、欣赏录像

1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

（播放《再说长江》的片段）

解说：

长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

六、背诵

1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

2．你们都能背下来吗？

请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

七、总结拓展

李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

板书：

望天门山

青山碧水热爱祖国大好河山

白帆红日

望天门山的课件(篇5)

古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

教学思路：

谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。

师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

学生质疑：

生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

学生个个摇头，表示不赞成。

学生冥思苦想，却张嘴结舌。

学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

学生反复诵读，感情升华。

当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

望天门山的课件(篇6)

教学目标：

1、 理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

2、 背诵并默写这首诗。

3、 通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

一、 释题：

天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

1.同座对讲。2.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

[望天门山(网友来稿) 教案教学设计]

望天门山的课件(篇7)

课前唱《赶海》。

师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

生：不会。

师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

师：有意思吧！好！，我们下课再来。

[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

一、 导入

1．引出课题，板书课堂，理解课题。

师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

生：古代人创造的字。

师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

师：什么叫“望”？ 生：看。

师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

师：还有吗？ 生：从高往下看。

师：那叫俯视。向远处看就是望。

2．学生齐读课题《望天门山》。

师：一块儿读课题。（学生读课题。）

师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

二、 初读感知

1．学生自读古诗。

师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

师：谁能读一读这首诗？（指名读）

师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

3．初步指导读诗。

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

4．初步了解诗的内容。

师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

师：有没有补充？ 生：天门、日边。

师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

三、 精读感悟

1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

师：那“中”呢？ 生：中间断了。

师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

望天门山的课件(篇8)

这是一篇写景的作品，是作者在游览美丽河山时心情大好的情况，写出的一篇名作！其原文如下：

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

望天门山字词解释：

1，天门：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门”。

3，楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

6、回：回漩，回转。回转指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

9、日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

望天门山原文翻译：

雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

望天门山背景：

《望天门山》是李白开元十三年（725）乘船赴江东途中行至天门山，初次见到天门山有感而发，并没有什么特别用意。

望天门山主旨：

通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

望天门山艺术特色：

1，“望”。这是一首江行写景的七绝诗，题为“望天门山”，可见作为描写对象的天门山风光，系诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”之山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。诗人身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”的佳句，似青山有情，欣然出迎远来的孤帆，颇富情趣。

2，山水互为映衬。诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。

望天门山的课件(篇9)

1、导入新课

以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。

3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。

4、古诗欣赏与理解：

（1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

（2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

（3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

（4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

（5）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

（6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。

4、配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

5、背诵诗句。（男女生比赛读、背）

6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。

7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。

8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。

9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。

望天门山的课件(篇10)

一、课前：

读有关长江的诗：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

惟有长江水，无语东流—宋柳永

这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

二、开课：

1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

2、让学生猜是哪一首诗？

3、这幅书法作品好不好？

三、默写古诗〈望天门山〉

1、师生同默；

2、简介李白；

3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

四、评读

1、课件出示世人对这首诗的评价；

2、诗里哪些地方表现了这种气势？

3、指导学生读出这种气势。

五、品读

1、由乾隆皇帝的评价引入。

2、“碧”的品读；

3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

六、拓读

李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

独坐敬亭山课件5篇

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。只有做好教案才能切实提高教育教学质量。这篇值得阅读的“独坐敬亭山课件”研究深度有保障非常具有价值，如果你认为这份资料值得分享请分享给你的朋友们！

独坐敬亭山课件(篇1)

一、教学目标：

1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。

二、教学重点：品味诗句，指导背诵，积累语言。

三、选文目的：通过对诗句的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积累。

四、教学准备：李白的诗《望庐山瀑布》《静夜思》等。

五、教学过程：

(一)谈话导入。

同学们，李白是我们十分熟悉的诗人了，我们学过不少他写的故事，大家能背诵出几首吗?(学生背诵古诗)

今天我们再来学习一手李白的诗《独坐敬亭山》。(板书课题，生书空、齐读)

(二)知诗人，解诗题。

1.知诗人。李白，唐代诗人，他写的诗又多又有名，所以人们又称它为“诗仙”，(介绍历史背景。)

2.解诗题。“独”是指独自一个人。请同学们看注释了解敬亭山。

师：李白一个人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?请大家朗读全诗，体会李白的心情。

3.检查生字，朗读全诗。

课件出示生字生词，指名认读，领读。出示全诗，全班齐读，教师指导古诗停顿并范读。

(三)悟诗意，觉诗境。

师：请同学们读一读诗的前两句，说说你的理解。

1.重点引导“众”与“孤”之中蕴含的多与少之意，“尽”与“闲”对比教学，结合历史背景，理解诗人当时的心情。

2.小结前两句：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一片白云也慢悠悠的越飘越远，四周一片寂静。

3.师：请同学们读一读后两句，后两句诗中作者又看到了什么?

4.读诗句，小组讨论诗句含义。

5.小结后两句：我静静的凝视着山，觉得山也在看着我，好像在相互交流，彼此谁也看不够，此时，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。

6.过度：作者为何心中什么也不想，只有那座不言不语的高山呢?古人写诗往往是为了表现自己的心情，(了解李白不同时期的诗和他当时的境遇，体会本诗抒发的情怀。)

朗诵全诗，熟读能诵。

总结全课。

独坐敬亭山课件(篇2)

教学目标

1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。

3、能够有感情地朗读，并背诵和默写。

第一课时

一、谈话导入

同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人?(生交流) 唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗?(生答李白)

二、板书课题，揭题

1 、今天我们学习李白的一首千古名作(板书：独坐敬亭山)

2、生读题

3、理解题意：“独”是什么意思?有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗?

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢?

三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律

1、 默读古诗，有没有不认识的字? 生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、 听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，(评价 很有诗人风范)齐读

3、 诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。(要求 读出诗歌的节奏)

4、分组合作读，每小组一句 男女生叠读(叠读前三 后二) 师生叠读

5、读诗的最高境界是读出诗的韵味， 古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫

四、范读诗歌，想象画面

1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面

2、同学们，告诉老师，你仿佛看见了什么?(鸟飞 云飘 伫立的大山 孤独的诗人)你的脑海中是不是浮现这样的画面?

3、置身于这样的境界，你有何感受?(景美 寂静 孤独)

五、作业：

背诵古诗

第二课时

一、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。(板书 鸟飞 云去 孤独)

理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意;理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意

二、 教师介绍创作背景

鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢?(生交流，师小结： 被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的孤单寂寞!)

三、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。

相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)谁和谁相看?(李白与敬亭山)会怎样看?(含情脉脉 四目相对 默默对视)(板书：相看)

同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗?{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗?第七次啊!诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗?(不是)在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗?你说!(不是)仅仅是一座山吗?你说!(不是)在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊!一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊! 有了这样的朋友，诗人还好孤独吗?(不会)还会寂寞吗?(不会)难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。”

李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独 寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样?(喜悦 高兴 激动)是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊!(板书：相悦)

四、教师小结：

(结合板书)漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》(生有感情的读诗) 实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

五、自由读诵，背诵

独坐敬亭山课件(篇3)

教学目标：

1、认识生字，能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。

3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。

4、体会作者表达的情感。

教学重点：

1、品味诗句，指导背诵，积累语言。

2、在学习语言的过程中体会作者表达的情感。

教学难点：理解诗句句意。

教学过程：

一、 导入

师：同学们知道李白吗？（知道）那你能给我们来介绍一下李白吗？（字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，音律和谐多变。开创了浪漫主义诗歌的新高峰。被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。）

师：李白的诗我们已经学过不少了，谁来背一首？根据学生的背诵相机点拨。《望庐山瀑布》——寄情山水的诗人。《静夜思》——乡愁满怀的李白。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——重情谊、珍友谊的李白。

二、 会读

师：今天我们要学的这首诗是古诗百花园中一朵清新、雅致的小花。谁来读一读题目？（生读）

1、学写“亭”字。

师：这个“亭”字是我们今天要求写的字。看到过亭子吗？跟我们的这个字有没有联系呢？（生答）

师边简笔画亭，边说“亭”字的一点像亭尖，口字像亭尖下面的部分，飞起的角像秃宝盖，所以写宽些，丁字像亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍（生写）

2、介绍敬亭山。

师：知道敬亭山在哪儿吗？（生答）

师：我们通过预习已经知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大诗人李白一生七次到过宣州，多次登临过敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、苏东坡等等这些大诗人也都先后去过，并且在那里留下了大量的诗文，所以敬亭山后来被称为“江南诗山”。好，谁再来读题目？注意敬亭山前面还有“独坐”两个字。（生读）

3、学读诗题。

师：知道题目的意思吗？这又会是怎样的一幅画面呢？（出示课文画面）这座山就是有“江南诗山”之称的敬亭山，山边的这个人肯定就是大诗人李白了。诗人如此观望着敬亭山。看着这幅画，请你再读一读课题。

（1）（生读，读得比较轻）教师可以说：“老师听出来了，你似乎已经感受到了诗歌带给你的那份静寂。”

（2）（生读，读得比较慢）教师可以说：“你把后面几个字拉地比较长，仿佛李白一个人在那儿已经坐了很久很久！”

（3）齐读。

4、学读诗句。

（1）师范读古诗。

多好啊！咱们眼前似乎浮现出了一座敬亭山！接下来，让我们一起来看看这首诗。（出示古诗）古诗我们一定要吟诵，这不同于一般的读，先听老师吟一吟。（师范读）

（2）生读古诗。

同学们自己也轻声地吟诵两三遍，把它念到自己的心里去。（学生试读古诗）

师：读得很流利！如果你能理解、体会诗的意境，那样你会读得更好。（再请一位学生读）

师：静幽幽的，让这首诗听起来别有一番风味！（继续请一生读）

师：听出来了，你已经对这首诗有了自己真实的体会。现在让我们把自己看作诗人，试着用这样的语气一起吟一吟！（师生齐读）

三、读懂

1、这首诗一共20个字，古诗下面还有注解。借助注解，请同桌之间交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的？你说给他听，他说给你听。（生同桌交流）

2、老师提几个问题好不好？如果都能回答出来，证明你真读懂了！第一个问题：“独坐”是什么意思？

3、第二个问题：四句诗里面哪几个词也能看出李白他只有一个人？拿起笔，认真地一句一句地读，圈出能证明他只有一个人的词。（生边读边画）

（1）从“众鸟高飞尽”中可以看出当时李白是一个人的。

师：这句话你怎么理解？

生：很多的鸟都已经飞走了。（板书：鸟飞尽）

（2）从“孤云独去闲”这句话中看出来。

师：“孤云”是什么意思？（“一朵云”）“闲”呢？（悠闲）这句话连起来是什么意思呢？

生：一朵白云飘地很悠闲。

师：在解释这句话时我们应该调换一下语序，可以说成“一朵白云很悠闲地飘去。”（板书：云去闲）

4、山里的鸟群越飞越高，越飞越远，连影子都看不到了，万里碧空没有一朵云彩，那该是怎样的景象？（安静的，寂寞的）

带着这种静寂的感觉，谁来读一读这两句？（生读）

师：读得很寂静，我们大家一起来读一读！（生齐读）

5、第三个问题“相看”是互相看的意思，就是你看着我，我也看着你。那么李白明明只有一个人了，他和谁在看呢？

生：李白和敬亭山互相看着。

师：我们在解释这一句的时候可以说成：“李白静静地看着敬亭山，敬亭山也静静地看着李白。”“厌”我们知道是“满足”的意思，那“不厌”是什么意思呢？

生：“不厌”是不满足。

师：“两不厌”可以说成是“彼此总是看不够”。“相看两不厌”我们连起来可以怎么说？

生：李白看着敬亭山，敬亭山也看着李白，彼此总是看不够

6、第四个问题：“看”原本是人的动作，这里诗人想象成敬亭山也在看着诗人是运用了什么手法呢？（拟人）

师：是啊，此时此刻的敬亭山已经不再是一座山，而变成了诗人的一位……

生：（好朋友）板书：（以山为伴）

师：李白在敬亭山上静静地坐着，你看着我，我看着你，怎么看也看不厌，就带着这样的感觉读一读。谁来读三四句？（生读）李白看着敬亭山，敬亭山也在看着李白，人山相望，人山融合在一起。请再读！（生读）

四、诵读

1、好一个“相看两不厌，只有敬亭山”。李白呀，你一生游历了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去过，为什么现在要久久地坐着，为什么这么深情地看着敬亭山呢？

他把敬亭山当作是自己的朋友，向他来倾诉自己心中的……

2、说得好。你又从哪些诗句感受到了李白的孤独呢？（板书：孤独）

生：从“众鸟高飞尽，孤云独去闲”中感受到的。

师：在李白的眼里，那只无情的鸟儿飞了，弃他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（离他而去）

师：多么孤独的李白呀！来，再读前两句。（生读）

师：鸟儿飞了，云儿去了，只有敬亭山。老师向大家简单介绍一下当时的背景。《独坐敬亭山》这首诗写在公元753年，那时离李白被罢官逐出京城长安已整整10年的时间了，在10年期间，李白一直过着流离失所、颠簸不定的生活，他尝尽了人间的酸甜苦辣，于是，某一天当他独自一人登上敬亭山时，心中就涌上了无尽的孤独和寂寞。谁再来读读前两句？（生读）

师：请大家闭上眼睛，想象一下，那该是一个怎样的情景呢？人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人，“相看两不厌”——

生：（齐）只有敬亭山。

五、体验

1、李白就这么久久地坐着，静静地看着，他是不是想对敬亭山说些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你这样久久地、静静地陪伴着李白，是不是有些话想对李白说呢？拿出你的笔，把自己心中想说的写下来。

出示：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……

（生写感受，师巡视）

2、李白呀李白，连鸟儿都飞走了，你怎么还不走啊？不用问，不用答，一切都在“相看——”

师生：（齐）相看两不厌，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，连云儿都飘走了，你怎么还在陪这李白啊？不用问，不用答，一切都在“相看——”

六、积累

1、《独坐敬亭山》这首诗，李白他向我们委婉地道出了心中无可奈何的孤寂心声，现在我们再来补充一首，这首诗是《独坐敬亭山》的姊妹篇。这次我要求你们：我写完这首诗，你们就背下来，行不行？（师板书古诗，生背诵。）

望木瓜山

早起见日出，暮见栖鸟还。

客心自酸楚，况对木瓜山。

2、从这首诗中，你看到了一个怎样的李白呢？谁能来读一读？

3、刚才我们学的两首诗中，我们都能够感受到李白的孤独与哀愁，同学们你想安慰他吗？你想怎么对他说？

4、背诵《静夜思》，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。

背诵《赠汪沦》李白，不要孤愁，因为你拥有，你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也念叨着你呢。

背诵《望庐山瀑布》李白，不要孤愁，因为你拥有，你一生游历了名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呀！

李白啊，李白,你永不孤愁，因为你拥有，时隔千载的今天我们仍在传承，仍在大声诵读你那不朽的诗篇。背诵《独坐敬亭山》。

独坐敬亭山课件(篇4)

《独坐敬亭山》是唐代伟大诗人李白创作的一首五言绝句。

第一课时

教学目标：

学习，《独坐敬亭山》一诗的生字。

理解诗歌的意思，由诗句想象画面。

朗读诗歌，背诵诗歌。

教学准备

课前布置学生自学生字词，自主了解诗人的生平。

教学图片

教育过程

导入新课

了解李白。

由《早发白帝城》一诗引出李白

李白简介：

李白(701-762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养私素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。与杜甫并称李杜。

学生自由讨论有关李白的诗或故事

写作背景

敬亭山在宣州(现在安徽宣城)，宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生曾七游宣城，这首五绝写于天宝十二年(753)秋游宣州时，是李白离开京城长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时写的。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

板书课题《独坐敬亭山》，学习生字亭

独坐敬亭山

亭

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指出亭字是后鼻韵母。

朗读课文，读准字音

学习诗歌，有感情的朗读诗歌

听录音

划出节奏

独坐/敬亭山

众鸟/高/飞尽

孤云/独/去闲

相看/两不厌

只有/敬亭山

词语意思

独坐：

敬亭山：在宣州(现在安徽宣城北郊)，古名昭亭山，山上有敬亭

众鸟：

高飞尽：

独去闲：

厌：

了解诗句意思。

众鸟高飞尽，孤云独去闲的意思是：

相看两不厌，只有敬亭山的意思是：

赏析本首诗

众鸟高飞尽，孤云独去闲看似写眼前的景象，其实，把孤独之感写尽了：

众鸟高飞尽，天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪。众鸟一般可以让我们想到什么?本来可以让我们联想到山中闲静宁谧的场景，群鸟儿在空山中婉转鸣啼，多有情趣啊!而眼前，众鸟高飞，离人却是越来越远，一个高字扩展了空间：抬头仰望，空阔的蓝天上，鸟儿在远走高飞，直至看不见!一个尽字，增强了这句的表现力度，可以想见李白这时的万般惆怅。运用这种烘托写法的，还有很多，例如……

后句中，默默的云也在渐渐飘走。而云并非满天白云，原本就只是孤云无伴，偏偏还悠闲地慢慢地飘离。慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。小精灵

诗人以闲写出了孤云的状态，突出了离去的过程，让我们在品味孤云离去的状态时，感知诗人内心的不忍和无奈，令人回肠荡气。

尽闲两个字，把我们引入一个静的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静;在薄云离散之后感到特别的清幽平静。它们都似乎有灵性，不愿与诗人为伴，远离诗人而去，只留下一个阔大茫茫的空间，诗人坐在这样的空间之中，更显孤独和渺小。其实，山林的鸟是飞不尽的，云也不会飘游到天外。在诗中，众鸟孤云都离诗人而去，这是诗人情感外露的结果，是诗人有意创造为表现自己的孤独情感的茫茫空间。这种生动形象的写法，能给我们以联想：李白坐在那里已经有一段时间了，他眼看着众鸟、孤云渐渐飞去，众鸟和孤云都离开了敬亭山，只有自己依旧坐在那里欣赏着它，勾画出他独坐出神的形象，为下联相看两不厌作了铺垫。

三、四两句相看两不厌，只有敬亭山用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。 相看两不厌表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。相两二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。同时，相看也点出此时此刻唯有山和我的孤寂情景与两字相重，山与人的相依之情油然而生。结句中只有两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。人生得一知己足矣，鸟飞云去又何足挂齿!这两句诗所创造的意境仍然是静的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的有情，愈是表现出人的无情;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。辛弃疾的我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。 与这一句非常类似。

众鸟、孤云的动与敬亭山这静对比更加突出了诗人的无奈!

诗人笔下，不见敬亭山秀丽的山色、溪水、小桥，并非敬亭山无物可写，敬亭山极目如画，然而风景如画又怎么样?我们并不知道诗人相对于山的位置，或许是在山顶，或许在空阔地带，然而这些都不重要了。本诗的写作目的不是赞美景物或者借景抒情，而是借此地无言的景色，抒发内心无奈的情感。诗人在被拟人化了的敬亭山中寻到慰藉，似乎少了一点孤独感。然而，恰恰在这里，诗人内心深处的孤独之情被表现得更加突出。人世间的深重的孤独之情，诗人人生悲剧的气氛充溢在整首诗中。

联系自己实际谈问题：

我们有没有过李白的这种孤寂感觉?谁能举例说明?

我们是怎么排遣这种孤寂带来的苦闷感觉的呢?

拓展学习李白的其他写景诗歌

这首诗与上首有许多类似之处

《月下独酌》

【其一】

花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月， 对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时相交欢， 醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

李白是个乐观洒脱的人，这在他的很多诗中都表现出来的，请大家再看一首：

送友人

李白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

课堂小结

李白对大自然有着强烈的感受力，他善于把自己的个性融化到自然景物中去，使他笔下的山水丘壑也无不具有理想化的色彩。他用胸中之豪气赋予山水以崇高的美感，他对自然伟力的讴歌，也是对高瞻远瞩、奋斗不息的人生理想的礼赞，超凡的自然意象是和傲岸的英雄性格浑然一体的。同时，李白又写了许多具有晶莹透剔的优美意境的山水诗。李白的山水诗与其说是对自然形貌的逼真描绘，不如说是按诗人个性被改造和理想化了的图景。他只求把握整体的气势或氛围，而略去具体的细节，甚至连观照景物的视觉转移的顺序也往往毫不在意。李白的山水诗又是无往而不抒情的，他善于把山水物色和特定的情绪渗透、交融在一起，在景的形势和情的特征之间有着同构互感的微妙的

布置作业

李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说：……请把他想对敬亭山说的话，写出来。

对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗?怎么安慰他呢?

独坐敬亭山课件(篇5)

1、 古诗词三首

教学目标：

1、 认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2、 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3、 学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4、 感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

教学重点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

独坐敬亭山

一、 激趣导入

1、 导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）

2、 揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

二、 释题，简介背景

1、 读题，看注释，结合插图，介绍背景。

2、 过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

三、 学生自学，初步理解

1、 自读古诗，做到“五不”。

2、 自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四、 四人小组合作学习

1、 互读古诗，检查是否做到“五不”。

2、 交流诗意。

五、 全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑。师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

六、 指导朗读

1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。

七、 吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

望洞庭

一、 形象感知，揭示诗题

出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

二、 自由吟读

1、 学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

2、 根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

三、 指名朗读，同桌互说意思

1、 点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、 在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

四、 引导赏析

1、 你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

2、 与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3、 背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、 交流课外积累

1、 说说你知道的描写山水风光的古诗。

2、 课外继续收集山水诗。

六、 练习

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

独坐敬亭山课件7篇

老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案是完整课堂教学的支柱。感谢您提出的要求教师范文大全为您找到了一篇符合的“独坐敬亭山课件”，请把这篇文章记入您的收藏清单中！

独坐敬亭山课件 篇1

【教学目标】

1、会写“亭”字。

2、能有感情地朗读并背诵《独坐敬亭山》。

3、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知大意，用自己的话说说诗句的意思。

4、.感受山水的自然美，受到美的熏陶，培养学生热爱自然山水的情感。

4、丰满对诗人李白的认识，体会作者寄情山水、热爱山水的情操，激发学生读诗的兴趣。

【教学重点】

想象诗中描绘的情景，读出诗的韵味，体会诗人从孤独到不孤独的情感。

【教学难点】

体会作者寄情山水、热爱山水的情操。

【设计理念】

“诗仙”李白是我国唐代最伟大的诗人，他的诗想象丰富，用胸中之豪气赋予山水以崇高的美感。本设计以学诗知诗人的形式，想象理解诗的意境，同时链接相关资料，丰满对诗人李白的认识，达到对《独坐敬亭山》的理解更加饱满的目的。

【教学准备】

1、课前布置诗人搜集有关诗人李白的资料。

2、自制课件。

【教学过程】

1、诗歌旅行：

读诗《望庐山瀑布》《望天门山》

2、了解诗人：

知道刚才读的两首诗都是哪位诗人写的吗？（师画简笔画李白头像）谁来给大家介绍一下？

1、揭示诗题，板书诗题及作者，提示“亭”字写法，生书空。

2、读诗题，给“独”组词，明题意。

3、了解“敬亭山”位置，(师画简笔画山)复习“借助注释理解诗意”的方法。

4、介绍背景资料，理解“独坐”。

知道诗人为什么独坐敬亭山吗？

据史料记载，其实李白在宣城的时候，他的一个好友当时也来到宣城。可是，重阳节那天，这位朋友和当地官员一起去游敬亭山，却没有通知好友李白。几天后诗人独自一人登上这敬亭山，所以他——独坐敬亭山。

1、生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

指名读，生评价。全班齐读。

2、师生、生生合作读，读出节奏。

（1）师生合作叠读：

第一次生读全句，师叠后三字。

第二次诗叠前二字，生读全句。

（2）男女生前二后三合作读。

3、生配乐齐读，读出韵味儿。

1、师配乐范读，生想象诗中画面。

2、交流：你的眼前仿佛出现了怎样的景物？(鸟、云、敬亭山)置身于这样的环境中你有什么感受? （景美、寂静）

2、说“孤云独去闲”句意，理解“孤”“闲”。（课件：云去）

3、体会诗人情感：

此时的诗人，看到鸟飞、云去，他会有什么样的感受呢？（寂寞、孤独）

鸟飞、云去本是大自然的自然景象，为什么现在使得诗人倍感孤独呢？（课件：“孤”“独”二字变红）

4.介绍诗人创作背景：

同学们，这首诗是诗人53岁那年秋天，孤身一人游敬亭山时写下的。那时诗人被贬离开长安整整十年了，长期的`漂泊，诗人饱尝了人世间的辛酸，昔日的好友都把他给遗忘了啊。鸟儿飞走了，只留下我一个人；云儿飘走了，只留下我一个人；连朋友都不理不睬，还是只留下我——一个人哪，难怪诗人会感觉——孤独啊（指“孤独”二字）

1、说三、四句意，理解“厌”

2、体会“人山相看”

（1）谁和谁相看？（诗人和敬亭山）怎样看是“相看”呢？（你看着我，我看着你）

（2）“看”有很多种，谁来说说，还有哪些表示看的词？

（3）诗人和敬亭山是怎样地看啊?（ 四目相对、目不转睛、含情脉脉地看）（板书：相看）

（4）链接资料，体会“相看”

同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！诗人为什么这么多次登上敬亭山啊？全班交流。

3、创设情境写话：人山对话

在大诗人李白的眼中，这哪里是一座山啊，这就是他的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，会一直与他相伴的好朋友啊！一位孤单时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉的好朋友啊！

大诗人李白孤独时他会向敬亭山诉说什么？敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢？同学们，咱们来动笔写一写 。这一组写李白对敬亭山说的话，这一组写敬亭山对李白说的话。（生分组写）

3、指名“人山对话”，体会“人山相知”。

两组学生对话后师小结：

有这相知多年的好朋友，（板书：相知）哪里还会有孤独，哪里还会有寂寞呢，难怪诗人会写下这样的诗句——相看两不厌，只有敬亭山。

1、链接李白写山的诗句，体会“人山相悦”。

李白对山情有独钟，他一生游遍了祖国的名山大川，他游了北边的天山，写下了这样的诗句——

他登上南边的莲花山，写下了这样的诗句——

即便是梦中，李白都游玩了东边的天姥山，诗人这样赞叹道——

来到西边的峨眉山，李白写下了《峨眉山月歌》——

李白热爱祖国的山山水水，流连山水之时也是他最快乐的时候！所以，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样啊？（喜悦）

是啊，李白与敬亭山两两相悦啊。（板书：相悦）

2、师小结：这就是李白最与众不同的地方，尽管他的身旁没有一个人陪伴，可他和敬亭山——（师指板书，学生说）相看、相知、相悦，从大自然中感受到生命的美好，从大自然中汲取力量，排遣个人的愁绪，他才会写下这千古传颂的——（师指诗题）《独坐敬亭山》啊，读——

3、拓展阅读《月下独酌》，再识诗人。

是啊，月下独酌，本是寂寞的，但诗人却与月亮举杯对饮，同歌共舞，好一个孤独而又不孤独的李白啊！这就是我们眼中的“诗仙”李白！

1、时隔千载的今天，如果你有机会去安徽宣州，你一定会想去登一座山——你一定会想起一个人——

一定会轻轻吟诵起一首诗——（生背诗）

2、诗歌诗歌，一首诗也是一首歌，咱们一起来唱一唱吧。

3、李白为后人留下了近千首优秀诗篇，同学们，结束了今天这节课，老师希望你们走进李白的诗歌世界，和李白相看——两不厌，你一定会更懂得李白的人生追求，与李白长——相知，你也一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量，和李白长——相悦！

【板书设计】

独坐敬亭山

李白

相看

相知

相悦

独坐敬亭山课件 篇2

1、学会本课的生字。

2、能正确，流利，有感情地朗读背诵课文，默写《独坐敬亭山》。

3、说说诗句的意思，想象诗句描写的景象。

1、教师公布本课要进行“诗歌朗诵比赛”，要夺冠军大家有何绝招？教师在学生回答的基础上总结第一绝招先要把古诗读正确，请同学们练习读对。

3、教师在学生回答的基础上总结第二绝招把古诗读流利，小组内练习读通（能读流利）。

4、谁来指正？

5、教师在学生回答的基础上总结第三绝招把古诗读懂，小组内练习读懂。

6、谁能读懂？

7、谁比他懂得多？谁来评论？

8、谁虚心向大家请教，说说不懂的地方？

9、全班交流自己对诗句的理解。

10、开始比赛行吗？

11、夺冠军最厉害的绝招是什么？教师在学生回答的基础上总结──读出感情！

方法：

根据诗句的意思，想象所描绘的画面，体会作者当时的心情。小组内练习读美。

12、教师引导体会诗人当时孤寂的心情。引导读出诗的节奏，诗的意境。其间可插入一民间故事：

多才多艺的李白被唐朝的玉真公主举荐入朝为官，后因得罪权贵被罢免。玉真公主以公主之位死谏，无奈皇意已决。玉真公主一气之下出走敬亭山，落发为尼，死后葬于此。李白在安史之乱后被赦免途遇敬亭山，听说此事，感慨万千，他九登此山，留下这千古名篇。学生不难理解由于李白犯案，朋友远离他，亲人躲避他的孤寂情怀。

13、古诗朗诵比赛马上开始，请小组选出参赛选手。

14、（播放课件：来自教科书上的插图和古筝曲《渔舟唱晚》）故事朗诵比赛开始，谁有勇气第一个参赛？

15、谁来挑战？谁来评论？

16、公布冠军，让冠军说说经验，其他同学补充。

17、总结方法：

指名有感情地朗诵《独坐敬亭山》。

2、运用上节课学过的方法学习剩下的古诗，继续进行比赛。

3、有什么问题需大家帮助解决，教师只在有争议的地方引导点拨。

4、比赛开始。

1、这种教法效果还不错，尤其第一首诗的学习体会使师生收获颇多。

2、本课第一课时学习前两首，如预习充分就可以直接进入检查，甚至直接进入理解的争论。第一首应让学生自读自悟学习方法，师生共同总结学法，然后用此法学习第二首。第二课时按此法解决剩下的内容绰绰有余。

独坐敬亭山课件 篇3

单元目标：

1.阅读本单元课文做一次愉快旅行。

2.体会作者对山水的热爱之情。

感情朗读。

本课目标：

1.会写亭。

2.有感情的朗读古诗。

3.掌握学古诗的方法。

4.培养说旅游见闻的兴趣。

精彩提示过程体验课堂回放学习延伸

李白被称为诗仙。一千多年前，大诗人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感怀身世，自己被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，饱尝人间的心酸，仰望天空只见几只鸟向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地凝视着山，觉得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此总是看不够，此时此刻，他觉得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此写下本诗。

A.初读古诗感悟大意

为了培养学生学古诗的兴趣和魅力，复习巩固解词解诗句的方法

（1）看插图晓大意

（2）看注释联系上下文

（词典选解释。我认为可以让学生初读图通过看图画，初步感悟。

用自己的画说说从插图看到了什么？强调厌的'古今不同意。大致说出词意后，再读古诗，读流利读准确。

B.再读古诗.情感体验提出思考题：李白看到了什么？李白想到了什么？解决思考题，李白看到了：众鸟高飞尽，孤云独去闲，李白想到了：相看两不厌，只有敬亭山。随机让学生读出众鸟高飞尽，孤云独去闲的幽静，让学生体会出李白的孤独并朗读出来，找出与孤相同意义的词，从诗题中找出再一次强调孤独。

A.熟读（回读）古诗，创设意境

学生齐读古诗，并想象，如你是大诗人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？学生可以先用自己的话说，然后有感情地用诗句说，培养学生换位思考、体验他人，感悟古诗的节奏韵味的能力。

B.搭建与美术沟通的桥梁，培养审美能力用自己手中的笔在白纸画出众鸟高飞尽，孤云独去闲的画面。

学生只要认真画出构图布局合理就可以了，不做太高要求。

A.读古诗想古诗回忆你知道的古诗，哪首与这首相似，学生不难想出千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪的诗来。

B.读古诗

译古诗出示另外一首李白的诗。学生试着翻译山中问答问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水口然去，别有天地非人间。

独坐敬亭山课件 篇4

【教学记录】

一、课前谈话

Ｔ：你认识我么？（Ｓ回答略）

Ｔ：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？

（根据学生的回答老师板书：李白李太白）

Ｓ：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）

Ｔ：那我们就可以说是李青莲。

Ｔ：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！

（Ｓ都比较紧张）

静夜思望庐山瀑布

（学生齐背）

Ｔ：静夜思，永恒的话题古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？

Ｓ：思念家乡。

Ｔ：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？

Ｓ：望庐山瀑布。（紧张）Ｓ齐背。

Ｔ：这又是一个怎样的李白？

Ｓ：潇洒的李白。

Ｓ：很爱游玩。

Ｔ：是一个寄情山水的李白。

（板书：寄情山水）

Ｔ：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？

Ｓ：恋恋不舍。

（板书：有情有意）

Ｔ：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。

二、初读

１、读题，解题：

⑴Ｔ：谁知道敬亭山？

（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做诗山──让学生理解江南诗山的来由）

⑵再读题：

Ｔ：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？

Ｓ读。

（读得很慢）

Ｔ：你为什么这么读？

Ｔ：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？

Ｓ：李白很孤独。

２、读诗歌：

⑴自由练读：

老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。

（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确）

⑵指名读：

Ｔ：读的多好啊！字正腔圆。

Ｔ：谁再来读给其他同学听听。

Ｔ：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。

（学生比较紧张）

Ｓ１：他读得孤独一些。

Ｓ２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。

⑶齐读。

⑷质疑：

Ｔ：小朋友你有什么问题要问啊！

Ｓ：为什么相看两不厌？

Ｔ：这是一个很有价值的问题。

Ｓ：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！

Ｓ：为什么只有一多云飘来飘去？

Ｓ：为什么这里的鸟都飞走了？

Ｔ：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》。

Ｔ：请同学们读课题。

（Ｓ读）

⑸说词语：

Ｓ：孤独、独自、独一无二

⑹再读题。

三、细读

１、找：

Ｔ：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。

Ｓ在找。

２、交流：

Ｓ：众鸟高飞尽的飞尽。

Ｔ：这句话写了什么？

Ｓ（回答略）

Ｔ：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？

Ｓ：孤云独去闲的独去。就是说（略）

Ｔ：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的径庭山啊？

Ｓ：死气沉沉

Ｓ：清闲

３、指读，齐读：

Ｔ：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？

Ｓ再读。

Ｔ：你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！

Ｔ：还有么？

Ｓ：只有径庭山。

Ｔ：在李白的眼里有云么？

Ｓ：没有！

Ｔ：有鸟么？

Ｓ：没有！

Ｔ：还有么？

Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

Ｔ：两个人看来看去，怎么也看不厌。李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。

板书厌字（繁体字）

Ｔ：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？

Ｓ回答。（略）

Ｔ：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。

Ｓ读。

Ｔ：人山相望，人山的融合。

Ｓ再读。

四、研读

１、体会孤独：

Ｔ：好一句相看两不厌，只有径庭山。李白啊李白，你游历了那么多名山为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）

Ｔ：你又是从哪里感受到了孤独呢？

Ｓ：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

Ｔ：我们一起读前两句。

Ｓ读。

Ｔ：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。

Ｓ再读。

过渡：

Ｔ：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？

Ｓ（略）

２、介绍背景：

Ｔ：老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，孤独寂寞）

Ｔ：现在你明白了么？谁再来读读前２句。

３、读：

Ｓ读。个人读，齐读。

４、配乐，范读：

Ｔ：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。

（朗诵）

Ｓ齐读。

Ｔ：这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的。）

５、练习：

⑴、出示：

李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：

⑵、Ｓ写，Ｔ巡视。

⑶、交流：

Ｓ：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。

Ｓ：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！

Ｓ：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。

Ｓ：李白，我真为你感到孤独！

⑷、引读：

Ｔ：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。

Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

Ｔ：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。

Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

Ｔ：不用答不用问，一切都在──

Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

（精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。）

Ｔ：相看两不厌，只有李青莲！

五、拓展

补充：

《秋蒲歌》出示。

１、自由读，感受李白：

Ｔ：大家展示的又是一个怎样的李白呢？

Ｓ读。齐读，指名读。

２、读：

（有思考要求）

带着这是一个怎样李白？再读《秋蒲歌》。

Ｓ读。

３、交流：

Ｔ：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？

Ｓ：这是一孤独的李白。

Ｓ：发愁的李白。

Ｓ：孤独，哀愁。

Ｔ：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？

Ｓ：你应该乐观起来，要坚强。

Ｓ：你要开朗些

Ｓ：大家会想你的，你要乐观些。

Ｔ：哪些人会想着他？

Ｓ：劳动人民会想着他。

Ｓ：家乡的亲人会想着他。

Ｔ：还记得《静夜思》么？（Ｓ背）

Ｔ：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背）

Ｔ：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背）

Ｔ：李白啊李白啊，你不孤独！

六、升华吟诵《独坐敬亭山》

独坐敬亭山课件 篇5

一、激趣导入

1、导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）

2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

二、释题，简介背景

1、读题，看注释，结合插图，介绍背景。

2、过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

三、学生自学，初步理解

1、自读古诗，做到五不。

2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四、四人小组合作学习

1、互读古诗，检查是否做到五不。

2、交流诗意。

五、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：闲是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即一片白云悠闲地飘去。厌的注释是满足。在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑。师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上，想象一下众鸟高飞尽，孤云独去闲是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

六、指导朗读

1、《独坐敬亭山》围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗：指名读-同位读-小组读-齐读等。

七、吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

独坐敬亭山课件 篇6

一，回顾学过的李白的几首古诗，导入新课《独坐敬亭山》

1.同学们以前学过李白的诗吗 谁来给大家背一首呢 (课件展示《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》等等)全班交流。

这节课，我们就来学习李白的《独坐敬亭山》(板书诗题，齐读).

2.解题，质疑。

①敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

②看到课题，你知道什么 你有什么疑问

二，提示方法，学习古诗

1.出示自学提示，布置自学。

2.检查自学情况。

①指读全诗；了解作者及写作背景。学生自己思考诗意。

②交流自己对词和句的理解。(师生评议)

a,先来看"众鸟高飞尽，孤云独去闲。"这一句，这里你有最不能弄明白的字词吗 提出来大家一起解决。(重点理解"尽，闲"二字。)

你觉得这是怎样的一个画面呢

(天上的鸟儿们都高飞远去了，万里长空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飘远了。)

你知道他为什么会有这样的感受吗 联系有关的资料，老师相信你更能体会出诗人当时的心情，更能品味出诗里的味道来。

b,那么是不是当高鸟飞尽，孤云飘逝，李白就这样一直觉得寂寞伤心下去了呢 请看下一句。

c,"相看两不厌，只有敬亭山。"有不明白的字词吗

重点理解"厌","相看"(即谁看谁 )

d,李白觉得是不是自己真的是孤单到一无所有了呢 他觉得还有令人高兴的或者说是让人欣慰的事物吗 那有是什么呢

你怎么理解这句诗的

("我"看着敬亭山，敬亭山也好像看着"我",我们相互总也看不够，大概只有敬亭山还愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。)

e,鸟儿你要飞就飞走吧，白云你要飘也飘走吧，起码还有敬亭山和我两两相望，做我的知己朋友。从中，你有什么新的体会了吗 你对李白有什么新的认识 (体会到李白对敬亭山的喜爱，李白是个很洒脱，乐观的人。)

f,有感情读这句诗。

g,连起来说说诗意，再次了解一下诗人感情的变化：从感到孤独寂寞到喜爱敬亭山，乐观豁达起来。

3.这首诗描写了怎样的景象 表达了作者什么思想感情

(全诗表达了作者孤独寂寞的思想感情。)

三，人山对话，加深对古诗的理解

1,试想李白当时的心情，他独自坐在敬亭山上，把敬亭山当作知己，他会对知己说些什么呢

2,指名学生想象说话。全班交流。

3,敬亭山听到李白的心声，它又会怎么回答呢

4,再次想象说话，突破难点，升华情感。

四，有感情地朗读，背诵全诗

1.体会作者感情，自己练读这首诗。

2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3.背诵全诗。

五，拓展延伸

1.收集其他借景抒情的古诗；交流。

2.把喜欢的古诗词抄在摘抄本上。

六，板书设计：

ting 独坐敬亭山

亭 (唐)李白

众鸟/高飞尽， (以动衬静)

借景抒情 孤云/独去闲。 孤独寂寞

相看/两不厌， (相知相守)

只有/敬亭山。

独坐敬亭山课件 篇7

教学目标

1.学会本课的7个生字。

2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学过程

一、导入

1.同学们以前学过李白的诗吗？谁来给大家背一背？这节课我们就来学习一首李白的诗《独坐敬亭山》（板书课题）

2.解题。敬亭山：安徽省郊外的一座大山。独坐：单独地坐。连起来题目的意思是什么？

二、自学古诗

1.出示自学提示，布置自学。

读诗，指出不理解的词语。

结合诗句，利用字典理解词义及诗句的意思。

自己弄不懂的地方和别人交流。

2.检查自学

指读全诗（正音）

交流自己对词和句的理解（师生评议）

（尽：没有了 孤云：孤单的云。也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。）

诗句意思：后两句意思怎么说才通顺？（“只有敬亭山“放前面说才顺。这是理解古诗诗句 意思的一种方法。）

句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去， 也找地方休息去了。只有敬亭山和我相互看着，谁也不厌烦谁）

3.这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗读、背诵全诗。

1.体会作者感情，自己读读这首诗。

2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3.背诵全诗。

四、扩展

1.你还喜欢我们没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？

2.交流。

3.把喜欢李白的诗抄在读书笔记上。

五、布置作业

熟背《独坐敬亭山》。

游褒禅山记课件模板

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。 学生反应的改变可以帮助教师更好地掌握课堂进度。经过查找编辑终于找到了这篇令人眼前一亮的“游褒禅山记课件”，这将使你更加成功！

游褒禅山记课件 篇1

1、作者的思路：

板书：

1、介绍褒禅山概况

2、记游山经过（详略）照应

3、游山心得——尽吾志照应

4、对仆碑的感慨——深思慎取

5、同游者、写作时间

2、重点内容分析

第1段写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也为后面第4段议论中提出治学“深思慎取”提出依据。

第2段略写略写前洞，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。并且采用了对比的形式，前洞的平旷与后洞的幽深对比，前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比，最后写出洞后的心情，突出一个“悔”，因为当时“力尚足以入，火尚足以明”，却“与之俱出”，“不得极夫游之乐”，由此而悔，从而为第3段的议论作铺垫。

3、重点内容处理方法

教师提示此文和其他游记不同，学生寻找后教师明确：本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。在此基础上，教师引导学生找出本文记叙、议论的部分，并组织学生在原文寻找前后照应的语句，从而明确记游内容是议论的基础，是议论的事实依据，议论是记游内容在思想认识上理性概括和深化，前面的记游处处从后面的议论落笔，为议论做铺垫；后面的议论有处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义，记叙和议论相辅想成，互为补充，相得益彰。

游褒禅山记课件 篇2

一、说教材

《游褒禅山记》是高中语文第二册第五单元课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

1、教材简析

《游褒禅山记》是北宋著名的政治家、文学家王安石的一篇力作。这篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取深思而慎取的态度。游记立意超卓，指向鲜明，言简而意丰，言近而旨永。

2、教学目标的定位

（1）、知识目标

学习本文中名词活用为动词、形容词活用为动词的用法。了解文言虚词以、其的意义与用法。学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。

（2）、能力目标

熟读背诵，培养学生阅读文言文的能力。学习叙议结合，因事说理的写作手法。

（3）、情感目标

领会意志、深思慎取对学习、生活、工作的重要意义。

3、教学重点

一、重点积累名、曰、文、进、奇、好、出、极、观、求、险等文言实词的意义。

二、掌握虚词以、其的意义与用法。

三、判断句、陈述句、反问句等常见文言句式

4、教学难点的突破

一、掌握文章说理深刻、章法严谨的写作特点。

二、领会本文所阐述的道理。

二、说教法

1、点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生脑筋。自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径的'方法。简单说，所谓点就是点击要害，抓重点；所谓拨就是拨疑难，排障碍。点拨法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。在学习《游褒禅山记》中，我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法，使学生学会猜，从而提高阅读文言文能力。

2、归纳法。从上学期开始，我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，既便于记忆，又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时，我主要运用归纳法，归纳文盖道三个实词义项及乃然其三个虚词用法。

3、教学方法的优化组合。

情境法———激发学生的学习兴趣

诵读法———古诗文需要熟读背诵。

小组合作法———文言文需要小组协作。

提问法———课堂上需要师生互动。

讨论法———课堂上需要活跃气氛。

反馈法———新知识需要及时整理。

练习法———教学上需要精讲多练。

三、说学法

1、学生的情况。

此前，学生学习文言文已经有了初中三年的学习经验，上了高中后也掌握了不少的文言知识。因此，学生学习这篇浅易的文言文并不会感到特别的吃力，但是部分文言字词的读音、句读、释义依然会对高一学生存在一定的挑战。

2、学法的指导。

高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。

1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的，从感知的直接性来说，文字不如声音彻底、深刻、细腻。

2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文，也是古人一种重要的读书方法。这也是需要学生掌握的一种常见的阅读方法。

3、猜读法。哥德曼认为，阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程，而是一个选择的过程和预期的过程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后，碰到难词时，教师应引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。

4、归纳法。

高二游褒禅山记语文说课稿鼓励学生及时归纳学习文言文的方法，注意积累文言文知识，这也是一个消化吸收的过程。

游褒禅山记课件 篇3

（1）读出文言节奏来，注意停顿、重音、语气等。

（2）不看注释，在读的过程中运用储存的相关知识，试着迅速理解、翻译词句的意思，并标出一时不能理解的词句。

（3）梳理整体印象。

2、根据整体印象，再默读一遍，理解不懂的词句。

读完后，借助注释、参考书、文言词典、同学老师和相关理解方法，试着去理解不懂的词句的意思和用法。

王安石（1021――1086），字介甫，晚号半山，卒谥文。北宋临川人，政治家、思想家、文学家。仁宗庆历二年中进士，嘉v三年上万言书，提出变法主张。在政治上强调“权时之变”，反对因循守旧，客观上有利于生产力的发展，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。在文学上也有很高的成就，他博古好问，不迷信子古人，主张为文要有“补于世”，散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，诗文思想同政治主张是一致的。著作收入《临川先生文集》。

时代背景资料：

公元1051――1054年，王安石任舒州（现在安徽省潜山县）通判，1054年（宋仁宗至和元年）4月，辞职回家探亲，在归途中游览了山峦起伏，有泉有洞，风景秀美的褒禅山，同年7月以追记形式写下此文。

而卒葬之以故，其后名之曰“褒禅”。有碑仆道后世之谬其传而莫能名者：

今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。则或咎其欲出者而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。

其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽”；遂与之俱出。

夫夷以近则游者众而世之奇伟、瑰怪、非常之观至于幽暗昏惑而无物以相之

学者此所以学者不可以不深思而慎取者也。古之学者必有师。

慧褒始舍于其址。以故其后名之曰“褒禅”。

距其院东五里。有泉侧出。

入之甚寒，问其深火尚足以明也。

则其至又加少矣。其进欲难，而其见欲奇。

后世之谬其传而莫能名者。常在于险远。

问其深，则其好游者不能穷也盖其又深，

吾其还也其可怪也欤其孰能讥之乎？其皆出于此乎。

文：

相如视秦王无意偿赵城，乃前曰悉使羸兵负草填之，骑乃得过。

此所以学者不可以不深思而慎取者也。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。

全文五段，可以分为三部分。

第一部分（第一、二段），已游山所见的景物和经过，是记叙部分。可以分为两层。

第一层（第一段），介绍褒禅山概况。

第二层（第二段），记游华山洞的经过。

第二部分（第三、四段），写游山的心得。这是文章的议论部分，可以分为两层。

第一层（第三段），写游洞华山的心得。这一层是全文的重点。

第二层（第四段），借仆碑抒发感慨，提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。

第三部分（第五段），是记游的结尾。补叙同游者的籍贯、姓名和作记时间，以及作者籍贯、署名。这是写游记常用的格式。

（1）介绍“褒禅山”的语句有哪些？为什么要特别提到仆碑和仆碑上的文字？

（2）第二段中介绍了前后两洞，你认为着重介绍的哪一部分？为什么？

（3）第三段所写的作者心得是什么？在文中寻找关键语句回答。

（4）第四段，作者写了第二点心得体会。哪句话能表明作者的观点？最后一段的作用是什么？

3总结：

本文通过游褒禅山的所见所感，把______和______两个不同的事物联系起来，借______的体验，说明了处事、治学都要“________”和“______”的道理。

1你最大的收获是什么？

2根据本文请你设计一个最值得探究的问题，并提出你的看法。

1、小组交流各自的自学收获和值得探究的问题，整理记录值得交流的自学收获，选出最值得探究的一个问题，集体交流。

2、小组代表展示整合后的学习成果，其他同学记录有价值的成果。(展示的方式有品读式、问答式、讨论式等方式)

各组同学发言中有价值的成果记录：

认可原因:

探究题：议一议：本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？

、讲述“三豕涉河”的故事。

“子夏之晋，过卫，有读《史记》（古书，非司马迁作）者曰：‘晋师三豕涉河。’子夏曰：‘非也，是己亥也’夫已与三相近，豕与亥相似’。至于晋而问之，则曰晋师已亥涉河也。”（《吕氏春秋察传》）

1、所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。

2、其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众――所谓前洞也。

3、盖余所至，比好游者尚不能十一。

4、入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。

5、既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。

6、古人之观于天地，山川草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。

7、夫夷以近则游着众；险以远，则至者少。

8、而世之奇伟、瑰怪非常之观常在于险远，二人之所罕至焉。

9尽吾志也而不能至者，所以无悔矣，其孰能讥之乎？

10、此所以学者不可以不深思而慎取之也。

童子闻之，哑而笑曰：“子何待己之太厚，而尤天之太固也！夫覆载之间，二气sA，赋形受质，人物是分。大之为犀象，怪之为蛟龙，暴之为虎豹，驯之为麋鹿与庸狨，羽毛而为禽为兽，裸身而为人为虫，莫不皆有所养。虽巨细修短之不同，然寓形于其中则一也。自我而观之，则人贵而物贱，自天地而观之，果孰贵而孰贱耶？今人乃自贵其贵，号为长雄。水陆之物，有生之类，莫不高罗而卑网，山贡而海供，蛙黾莫逃其命，鸿雁莫匿其踪，其食乎物者，可谓泰矣，而物独不可食于人耶？兹夕，蚊一举喙，即号天而诉之；使物为人所食者，亦皆呼号告于天，则天之罚人，又当何如耶？且物之食于人，人之食于物，异类也，犹可言也。而蚊且犹畏谨恐惧，白昼不敢露其形，瞰人之不见，乘人之困怠，而后有求焉。今有同类者，啜栗而饮汤，同也；畜妻而育子，同也；衣冠仪貌，无不同者。白昼俨然，乘其同类之间而陵之，吮其膏而W其脑，使其饿踣于草野，流离于道路，呼天之声相接也，而且无恤之者。今子一为蚊所，而寝辄不安；闻同类之相而若无闻，岂君子先人后身之道耶？”

天台生于是投枕于地，叩心太息，披衣出户，坐以终夕。（本文有删节）注]①（shà）：扇子

C．其烟勃郁，（烟）左麾右旋，绕床数匝D．蚊一举喙，（人）即号天而诉之

A．“对”，奏对、对策，原本用于臣子向君主陈述见解，提出建议。本文借用“对”的形式，以小喻大，借物讽人，言在此而意在彼，耐人寻味。

B．本文由生活小事入笔，从闻蚊、拍蚊写到照蚊、驱蚊，然后引发议论，逐步推进，最后以天台生“叩心太息”、“坐以终夕”作结，照应开篇。

C．本文描写细致生动，颇富情趣；议论鞭辟入里，启人深思；句式长短交错，整散结合，加之韵脚的巧妙运用，读来淋漓酣畅，令人击节赞叹。

D．本文借童子与天台生的对话，既揭露了同类相残的黑暗的社会现实，又批判了忽视异类生存权利的错误认识，阐发了万物平等、物我为一的主题。

游褒禅山记课件 篇4

一、导入

1.同学们，你喜欢旅游吗？你想旅游吗？为什么呢？（请学生回答并相机引导。）

旅游并非为了“到此一游”，告诉别人“我来过”，而是为了开阔视野，丰富阅历，启迪人生。

设计意图：借此调动学生参与学习的兴趣，为以下文本思想内容的教学做铺垫。

2.初中我们学过不少游记古文，有哪些呢？

（请学生回答并引出《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇游记。）

3.《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇游记的主旨句分别是什么？岳阳楼景区和醉翁亭景区分别美在哪里？

（请学生齐声背诵并用多媒体展示《岳阳楼记》《醉翁亭记》中的相关语句及岳阳楼和醉翁亭的图片。）

《岳阳楼记》:“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

《醉翁亭记》:“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。

《岳阳楼记》:“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”。

《醉翁亭记》：“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”。

设计意图：多媒体导入，用齐声背诵和图片展示集中学生的注意力，拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生理解本文与前两篇游记的异同做铺垫，温故而知新。

二、整体感知

1.解题

同学们，请把书翻到35页，今天我们要学习的《褒禅山记》（板书）也是一篇游记。我们看作者写了哪些内容，又是怎样写的。

设计意图：故意漏说“游”字，一为激趣，一为激发学生思考，初步感知本文与前两篇游记的不同。

2.熟读课文，感知内容。

（1）本文共有5个自然段，请同学们齐读课文（男生读一、四段，女生读二、三段，齐读第五段），并思考：

A.本文各段分别写了什么内容，用简短的话加以概括。（每句不超过8个字）（点名提问）

B．课文哪些地方写到褒禅山的美景？请用文中的原话回答。

（点名提问）

明确：

A.第1段——山名考证；第2段——游华山洞；

第3段——游洞心得：第4段——观碑心得；

第5段——同游者谁

B.“有泉侧出”“其见愈奇”

3.多媒体展示褒禅山的风光图片。

4.小结

本文写到褒禅山美景的地方很少，可见作者写作的侧重点并不在这里，而重在写游山过程中的感受。

三、研读探究

(一)研读第一、四两段

1.研读探讨第一段

（1）齐读第一段，本段共六句话（提醒学生在书上标注序号），请梳理一下：褒禅山有几个名字？各对应文中哪些句子？（点名提问）

明确：褒禅山华山花山

②③④⑤①⑥

设计意图：理清文章思路，培养概括能力。

（2）教师设疑①：第一段六句话中，第4句话明显不通，这个山洞到底是“华山洞”，还是“华阳洞”？你怎么看？（点名提问）

明确：抓住文中“所谓”二字可知，这是人们的讹传，这是别人说的，作者并不全信，可见作者谨慎采取别人的说法的严谨的态度。

（多媒体展示华阳洞图片加以印证，教师以严谨的态度为学生做出表率。）

设计意图：设疑激趣，培养学生的探究能力，为下一步的教学做铺垫。

教师设疑②：第3句话与山名无关，似可删去。你怎么看？

设计意图：设疑激趣，印证上一步的结论。

（3）请学生翻译第4句——“距其院东五里，所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也。”，重点讲析“以”“名”的用法、意义和“阳”字的文化内涵，并以此迁移到第2句——“唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰‘褒禅’。”——中“舍”“名”“之”

“以”等的用法和意义。

（多媒体展示这两句并点名提问学生。）

明确：

①译文：距离那禅院东边五里，是人们所说的华山洞，因为它在华山南面而给它命名的。

②“以”，连词，因为；“名”，名词用作动词；“阳”，山南水北为“阳”，因为中国处于北半球，在赤道以北，山南正好受到阳光的照射。

③译文：唐代和尚慧褒开始在山麓筑屋定居，死后葬在这里；因为这个缘故，从那以后人们称这座山为“褒禅”。

④“舍”，名词用作动词；“名”，名词用作动词；“之”，代词，代指慧褒所住的地方；“以”，介词，因为。

设计意图：培养学生的学习迁移能力，深入探讨，在思考比较与模仿中习得知识。

2.指导学生自主研习第四段

（1）从游记的一般的写作思路来看，第一段保留第一句话，后面的内容全部删去，然后接上第二段文字，文章也是通顺的，作者为什么要不厌其烦地写上这么一段？

明确：因为山名引发了作者的怀疑、思考和感慨。

（2）这种感慨是什么呢？请同学们看第四自然段。学生齐读第四段，请一名同学对照注释翻译第四段。教师简要点评并做方法指导。

余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。

译文：我对于那座倒地的石碑，又因此感叹古代刻写的文献未能存留，后世弄错它流传的文字而无人说明白的情况，哪能说得完呢这就是求学的人不可不深入思考而谨慎地采用资料的原因。

强调：“于”，对于；“以”，因为，介词，其后省略“之”；“之”，取消句子主谓之间的独立性；“谬”，弄错，形容词用作动词；“传”，流传的文字，动词用作名词；“名”，说（明白），名词用作动词。“道”，说；“所以”，……的原因；“学者”，求学的人。

(二)研读第二、三段

1.研读探讨第二段

（1）这篇文章题为《游褒禅山记》，却很少写到山上的风光，只是写了游览山里华山洞的经过。哪几句介绍了华山洞的情况？那几句直接写到游洞时进洞出洞的过程？（点名提问并要求学生齐读。）

明确：

A.其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其虽好游者不能穷也，谓之后洞。

译文：华山洞下边平坦空旷，有泉水从旁边涌出，题字记游的人很多，这是人们所说的“前洞”。顺山而上走五六里，有个洞穴幽暗深远，走进洞穴十分寒冷，问它的深度，就是那些喜欢游览的人也不能走到尽头，人们叫它“后洞”。

重点讲解“问其深，则其虽好游者不能穷也”句中的“深”“其”“虽”“穷”四字的意义和用法。其中的“穷”字可联系学生学过《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”中的“穷”字的解释——穷：尽，形容词用做动词，这里是“走到……的尽头”的意思。

B.余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，

火且尽。”遂与之俱出。

译文：我和同游的四个人拿着火把走进去，进洞越深，前进越困难，然而见到的景象也越奇特。有懈怠想要退出的伙伴说：“如果不出去，火把将要烧完。”于是跟他们一起退出洞来。

重点讲解“余与四人拥火以入”句中的“以”字的用法。

（2）文章除了写游洞的经过外，还写到出洞的情况，请找出并翻译。（点名提问并要求学生齐读。）

明确：既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。

译文：我们已经出洞了，便有人责怪那要求退出来的人，我也后悔自己随从他们，以至不能尽情享受那游览的乐趣。

重点讲解句中的“其”“极”字的意义和用法。

（3）作者游洞时和出洞后的心情有何变化？请用自己的话回答。

明确：游洞时看到奇妙的景色，内心无比欣喜；出洞后，感到没能欣赏到更为奇丽的景色，内心十分懊悔。

（4）多媒体展示洞内奇观。

2.研读探讨第三段

（1）一次不能尽兴的游览让作者十分懊悔，古今诗文中有不少写游洞的诗文，其中却不乏尽兴之作。比如：

为李进同志题所摄庐山仙人洞照

毛泽东

暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。

天生一个仙人洞，无限风光在险峰。

本文那句话与毛泽东诗中“无限风光在险峰”这句话表达了相近的意思？

明确：“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕焉，故非有志者不能至也。”

设计意图：古今比照，使讲解通俗易懂，丰富教学内容，激发学习的兴趣，开拓学生的视野，也为以下的教学内容做铺垫。同时，教师结合这一句可联系本段上文和第二段文字，理清议论的思路，理解叙议结合的写法。

（2）一次败兴的游览让作者懊悔，但作者却没有沉浸在无限的怨天尤人之中无法自拔，而是对自己的行为和思想进行了深入的反省，总结不能尽兴的教训，提取人生历练的感悟。齐读第三段，思考：

A.作者认为，要到达有着奇伟、瑰怪、非常之观的险远之处，需要具备哪些条件和心理素质？（每点不超过5个字）

明确：

①有志气

②有能力

③有外物帮助

④有主见

B.这些条件和心理素质怎样与前文照应的？

C.古人在游记中写感受常会用一两句话来概括全文的主旨。如《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。本段点明主旨的是哪句？为什么？

明确：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣,其孰能讥之乎？。

四、课文总结

介绍写作背景和作者经历，告诉学生，一次不能尽兴的游览，王安石深刻地反省自己，提取人生的感悟，把游历中的心得融入到了自己的生活中，创造了非凡的业绩。这篇文章给了我们很大的启发，我们该如何对待学习和生活呢？

五、作业

1.熟读课文。

2.总结本篇课文中词类活用、古今异义词和“其”“以”“之”等虚词的用法。

3.完成文后练习二、三题。

游褒禅山记课件 篇5

〖教学目标〗

1、准确朗读课文(字音、句读、感情)

2、理清文章写作思路，初步理解文章即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。

3、掌握古文的字词句篇(主要是1、2段)

4、准确掌握作者的游玩经历(为理解下面议论作铺垫，并可让同学就此阐发个人的感悟)

〖教学内容〗

一、导入新课

同学们，在中国的北宋时期有一位才华横溢的政治家说过“天变不足畏，祖宗不可法，人言不足恤。”并且在他的政治生涯中两度为相进行变法，人们称他为王荆公。你们猜，老师所指是谁?学生答：王安石。那么今天我们就来学习王安石的一篇游记《游褒禅山记》。

二、朗读全文，整体感知

探究思考：

1、本文的文体是什么?从标题中字可以看出。

2、游记一般按游踪来写，王安石在一二段写了哪些地方?请列举出来。

( )→( )→( )→( )

三、齐读一、二自然段

探究思考：

此次游玩作者尽兴了吗?你从文章哪里可以看出呢?请用课文原句回答。

四、齐读三、四自然段

探究思考：

既然游玩没有尽兴，作者有什么感慨呢?请用课文原句回答。

五、联系实际，引申思考

请同学们各抒己见，谈谈自己的学习感受。

补充：让我们把目光投向一个时间表：

名言寄语：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。(苏轼)

一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。(高尔基)

回归作者人生成就：

本文是王安石34岁时的作品。四年后他给宋仁宗上万言书，主张改革政治;十六年后拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，跟本文“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的，可视为这一观点的发展。王安石被列宁誉为是“中国十一世纪最伟大改革家。”

六、反复朗读第三、四段，相互检查背诵

七、作业布置

1、请找出文章带“其”(共20处)“以”“而”的语句，并进行解释;

2、进一步朗读3、4段，进一步理解作者的思想。

3、完成“研讨与练习”第一题、第二题(一词多义积累)

游褒禅山记课件 篇6

（一）创设情境，导入新课

通过作者的生平导入：同学们，说起王安石，我们并不陌生，他是北宋的政治家、改革家，他曾官至宰相并主持了北宋的“王安石变法”，他的一生也与变法息息相关，今天我们来学习一篇王安石在上书变法前游览褒禅山时的所记所想，或许在蛛丝马迹中我们能探求到伟人心里的远大抱负。（板书题目）

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构。思考“本文可以分为哪几部分，每部分分别讲了什么？”

明确：

①（1～2）：记叙一行人游褒禅山的经过。

②（3～4）：议论自己游山的心得。

③（5）：补叙、简介其他人。

（三）深入研读，重点感悟

1、看文章中游山经过这一部分，思考以下问题：

①小组讨论，为什么说“华（huá）山”是“音谬”？

汉字最初无“花”字，“花”小篆中写成像花形；“花”是后起字，有此字后“花”与“华”分开，“华”才读“huá”王安石认为碑文上的“花”是按照古音写的今字，仍然应读“huā”，而不应该读成“huá”。

②对“花”和“华”的辨析体现了王安石爱钻字眼的习惯，对这个习惯，你有什么看法？

各抒己见。

2、作者分别游览了哪些地方？各个地方分别有什么特点？

明确：作者游览了前洞和后洞；前洞：平旷，游者多；后洞：窈然、寒、深，游者少。

3、看游山心得这一部分，作者有什么心得？

明确：现在的人要想做事情有所成就，也必须具有古人那种探索的精神。但说起来容易，做起来难，就以游览风物来说，“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。这种现象，就正是缺乏探索精神的表现。天下的珍奇异景往往在一些偏僻、常人难以到达的地方，而大多数人会因为其艰险、难找而选择放弃，所以越奇特的地方被人发现的越少。

5、既然奇景异观常人很难看到，那么怎样才能看到奇景异观呢？从文中归纳概括。

明确：需要同时具备三个条件。

一是“非有志者不能至也”。一个人要有远大志向，目标明确，才有可能到达理想的境地。（板书“志”）

二是“然力不足者，亦不能至也”。如果气力不足，心有余而力不足，也很难到达理想境地。（板书“力”）

三是“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”。客观的条件也是我们成功的必备条件。如果不借助火把之类的物来照亮前进的道路，也是不能到达理想境地的。（板书“物”）

总之，志、力、物是一个人成功的必备条件。

6、虽然作者讲到“志、力、物”三者缺一不可，但是现实往往不如人意，对此，作者又有什么心得呢？

明确：尽了自己的努力而未能达到，也就没有什么遗憾的了。

（四）拓展延伸

王安石在游览了褒禅山后得出了“有志”“尽吾志”的观点，抒发了其积极进取的精神。这种精神对我们现实生活有什么启发作用呢？如果是你，你会选择怎样做？

（五）小结作业

学生总结本节课内容，作业：查找一下王安石生平的相关资料，了解王安石其人。

五、板书设计

游褒禅山记课件 篇7

第一课时：

一、解题

1、本文体裁：游记散文。

2、全文内容：通过游山，阐发两点感想。

二、范读全文，自读

三、逐段辨析有关文言实词、虚词和句式

(对照译文，辨析疑难)

1、第一段：

⑴ 读准下列词语的字音：浮图、庐冢、漫、华、谬等。

⑵ 译句：距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰花山。

⑶ 分析其字的用法。

⑷ 找出名词用作动词的例句。

2、第二段：

⑴ 找出名词作状语的例子：侧出。

⑵ 找出形容词作动词的例子：穷、明。

⑶ 解词：旷、拥、怠、加、咎、极等。

⑷ 不要读破句：而余亦悔之之乐也。

3、第三段：

⑴ 辨析：焉、而、也等虚词用法。

⑵ 解词：观、得、非常、至于等。

⑶ 读准音：相之。

⑷ 口译本段。

4、第四段：

⑴ 标出下列句子的语中停顿处：后世句。

⑵ 悲夫(fú)

5、第五段：

⑴ 找出假借字。

⑵ 找出判断句、省略句。

四、作业

背诵全文。

第二课时：

一、分段讨论问题

1、第一自然段记了什么?有什么特点?

提示：

记所游山名，交待褒禅山名之由来，介绍华山洞的位置及命名原因，考证华山原名叫花山。

作者记游时，并不沉醉于山水之中，而重在考察事物的原委，正是为下文谬其传埋下伏笔，已有慎取之意。

2、第二段记叙游华山洞的经过，哪些详写，哪些略写?为什么这样处理材料?

提示：

写游前洞，惜墨如金，一笔带过;写游后洞，泼墨如水，详加介绍。

这样剪裁，是为下文议论铺设事实依据。

3、第三段作者写游山的心得体会。他阐述的主要内容是什么?请指出具体例句。

提示：

阐述了宏伟的目标与不可少的主客观条件之间的联系。

故非有志者不能至也，突出了志的重要。然力不足者，亦不能至，说明力的重要。至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也，说明物的重要。然力足以至，于人为可讥，而在己为有悔，从反面强调尽吾志的重要。尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?则从正面再次强调了尽吾志的重要。

4、第四段，作者写了第二点心得体会。哪句话能表明作者的观点?

提示：此所以学者不可以不深思而慎取之也。

5、本文记叙部分和议论部分结合得自然。其中有些语句起到了联系和照应作用，请分别找出来。

(例句略)

6、本文末一段写了什么?有何作用?

提示：记同游之人和时间。既照应前文，又对余与四人拥火以入补叙。这种写法，可使行文简洁紧凑。

二、读全文，师指点

三、完成思考与练习

游褒禅山记课件 篇8

【教学目标】

1.掌握课文相关文言常识；

2.学习叙议结合、因事说理的写作手法；

3.理解课文主旨，借鉴古人智慧。

【教学重点】

目标1、2

【教学方法】

诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】

多媒体课件

【教学时数】

2课时

【教学过程】

一、导入

由以前学过的文言游记导入课文。

二、整体感知

1.介绍游记。

（师生共同回忆。）

“记”是一种文体，游记的共同点是抓住景物特点，表现山水之美。有人曾将游记比作“纸上山水”。

2.介绍王安石。

（师生共同回忆。）

3.相关背景。

《游褒禅山记》是王安石三十四岁时（1054年）从舒州判通任上辞职，在回家的路上游览了此山，三个月后以追记的形式写下此文。

4.相关山水资料。

（1）褒禅山与慧空禅院

褒禅山旧名华山，今称褒山，位于含山城北十五里的褒山境内，海拔二百零四米，相对高度一百八十米左右，山顶东面稍高，其余处则平而长。现在除罗汉洞外皆湮没无闻，大小塔也在“*”中被炸掉了。当地农民在清理塔基时，发现一盒藏于中空的大石中，内有不少“开元通宝”铜钱，可见这座塔确是唐代的建筑。

大石塔的西南坡下为褒山寺旧址，即王安石所谓“慧空禅院”。褒山寺在一九五二年前仍香火不绝。前殿匾额题有“褒山禅寺”四个镏金大字。当时的褒山禅寺亦是文人墨客所喜爱的游憩处。今天这些碑刻已荡然无存。

（2）华阳山与前洞

从褒山寺向东行三里即达华阳山，旧名兰陵山，海拔二百三十米，相对高度一百九十米左右，山坡平缓，两侧几乎等高，山顶平而长。华阳山下有一洞，当地人叫华阳洞，亦称碑洞，即文中的前洞。由于“其下平旷”，因而引起一些争论：有人认为“其下”是指山下，有人则认为“其下”是指洞下，其实洞口与山脚齐，洞前就是稻田，洞下平旷就是山下平旷。

（3）马山与后洞

华阳山上有三个洞，下面为前洞，前洞的右上方为天洞，左上方为后洞。后洞距前洞约五十米，状似石罅，浅而窄，人缩身以入，匍伏约二米即达尽头，与王安石所记的后洞毫无共同之处。景色稍胜的是天洞，洞口为一陡坡，有巨石当洞口，口径极小，洞内高约三米，西上方为一大裂缝，从顶端透进亮光，当地人称一线天。进洞约五米，又有石壁挡道，中有一孔，径约一尺许，钻进后另是一番洞天，洞高十余丈，白色的钟乳石倒垂而下，道前溪水湍急、寒气逼人、阴森恐怖。马山北洞在前洞的东北五里处，与王安石所说的“后洞”距离、方位皆相同；马山是含山北境的一座山，地处偏僻，人迹罕至；北洞的形状、景色与王安石所记的后洞相吻合。这洞也非常深邃。现在只能前进到洞内的二百多米处。洞内石壁有多处石刻，因长年腐蚀，多不可辨。所以我们认为马山的北洞就是王安石所云的后洞。

5.学生听课文朗读，正音正字。

6.学生朗读课文，疏通字词。

7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

8.教师点拨，学生整体把握课文内容

明确：这是一篇记述与议论相结合的散文，与一般游记不同，独具特色。本文虽以游记命题，但所写重点却不在于记游，而在于写作者在游览中的心得和体会。

第1段，从篇首至“盖音谬也”，记述褒禅山命名的由来；

第2段，从“其下平旷，有泉侧出”至“而不得极夫游之乐也”，记叙游览褒禅山后洞的情形；

第3段，从“于是余有叹焉”至“此余之所得也”，写未能深入华山后洞所产生的感想和体会；

第4段，从“余于仆碑”至“此所以学者不可以不深思而慎取之也”写由于仆碑而引起的联想；

第5段，从“四人者”至篇末，记同游者姓名和写作时间。

三、合作探究

1.本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗?

明确：作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理──从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点──这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。（“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话，即可看出上述两个观点的联系。）

2.最后一段补叙同游者的籍贯、姓名和作记时间等，这样写有什么好处?

明确：这是写游记常用的格式。

这种格式的好处在于：（1）古代游记大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主体部分中不出现同游者姓名；即便在记游踪时不能不涉及同游者，也只用泛称，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。（2）这样写可以节省许多笔墨，使行文简练。

3.讨论：你如何看待作者的观点。

4.写作特点。

明确：

（1）因事说理，叙议结合

本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。文章以记游的内容为喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述一种人生哲理，给人以思想上的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。

文章前面记游山，后面谈道理，记叙和议论结合得紧密而自然，并且前后呼应，结构严谨，行文缜密。文中的记游内容是议论的基础，是议论的事实依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。前面的记游处处从后面的议论落笔，为议论作铺垫；后面的议论又处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义。记叙和议论相辅相成，互为补充，相得益彰。

（2）重点突出，详略得当

本文的主旨在于阐述要“有志”“尽吾志”的观点，另外也涉及“深思而慎取”的观点，因此，文章的选材、详略无一不经过精心裁定，紧扣这两个观点。记游部分就写景来看似乎平淡无奇，实际上是深思熟虑、刻意安排的。第一段介绍褒禅山概况从略；第二段记游华山洞经过从详。前者又详记仆碑文字，其余从略；后者又记前洞和后洞概况从略，记游后洞经过颇详。记前洞和后洞概况，又前洞略，后洞详；记游后洞，又写经过略，补叙经过、写心情之“悔”详。议论部分对应记叙部分，也有侧重。议游华山洞的心得甚详，借仆碑抒发感慨从略。议游华山洞的心得，又议“志”较详，议“力”“物”从略。

（3）文笔简洁，语言凝练

本文的记游部分，除为说理之外，没有多余的文字；议论部分，说理充分而有节制，没有无用的笔墨。全篇行文严谨，用墨极为简省，语言精要得当，以致文字难以增删改换。文中的一些句子，如“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”，都是平实而深刻、言简而意丰的警句。

四、梳理积累

1.一词多义。

（1）乃

以其乃华山之阳名之也（副词，表示判断，可译为“是”“就是”）

君子不齿，今其智乃反不能及，何也（副词，竟，竟然，居然）

良乃人，具告沛公（副词，于是）

于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出（副词，才）

（2）道

有碑仆道（名词，路、道路）

师者，所以传道受业解惑也（名词，道理）

于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首（名词，主张）

何可胜道也哉（动词，说、讲）

策之不以其道（名词，方法）

（3）盖

日初出大如车盖（名词，车盖）

盖失强援，不能独完（连词，承接上文，表示原因，可译为“因为”“是因为”“是由于”等）

况刘豫州王室之胄，英才盖世（动词，超过，胜过）

盖其又深，则其至又加少矣（助词，有“大概”的意思）

（4）文

独其为文犹可识，曰“花山”（名词，文字）

不以木为之者，文理有疏密（名词，纹理）

属予作文以记之（名词，文章）

文过饰非（动词，掩饰）

（5）然

至于*，理固宜然（代词，如此，这样）

吴广以为然（形容词，对、正确）

有穴窈然（形容词词尾，“……的样子”）

然视其左右，来而记之者已少（连词，表转折，但、但是）

（6）其

①用作代词，可以作第一、二、三人称代词；可以作指示代词（这，那）

以其乃华山之阳名之也（第三人称代词，它）

而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（第一人称代词，自己）

则或咎其欲出者（指示代词，指代“欲出者”，译作“那”）

则其好游者不能穷也（指示代词，指代“好游者”，译作“那些”）

有蒋氏者，专其利三世矣（指示代词，译作“这”）

于乱石间择其一二扣之（指示代词，译作“其中的”）

②用作副词

A.加强祈使语气，相当于“可”“还是”

攻之不克，围之不继，吾其还也

B.加强揣测语气，相当于“恐怕、或许、大概、可能”

圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎

其是之谓乎！

C.加强反问语气，相当于“难道”“怎么”

尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎

其可怪也与

③固定用法“何其”，译作“多么”

至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（多么衰落啊！）

2.通假字。

长乐王回深父父，通“甫”，古代对男子的美称。

3.词类活用。

始舍于其址（名词活用为动词，筑舍定居）

名之曰褒禅（名词活用为动词，命名，称呼）

有泉侧出（名词作状语，在一侧）

问其深，则其好游者不能穷也（形容词用作名词，深度）

好游者亦不能穷也（形容词活用为动词，穷尽，走到头）

而其见愈奇（动词作名词，见到的景象）

盖其又深，则其至又加少矣（动词用作名词，到达的人）

火尚足以明也（形容词用作动词，照明）

不得极夫游之乐也（形容词作动词，尽情享受）

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远（形容词用作名词，险远的地方）

世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉（谬，形容词的使动用法，弄错，使……错；传，动词作名词，流传的文字；名，名词作动词，说明白。）

4.文言句式。

（1）省略句

而卒葬之（“葬”后省略“于”）

有碑仆道（“仆”后省略“于”）

余之力尚足以入，火尚足以明也（“以”后省略“之”）

有志矣，不随以止也（“随”后省略“之”）

又以悲夫古书之不存（“以”后省略“之”）

然力足以至焉（“焉”后省略“而不至”）

（2）状语后置

文言文中介词结构往往放在动词后面，表示地点，时间，比较等意义。

古人之观于天地、山川（“于天地……”作状语修饰限定动词“观”，“对天地……”）

唐浮图慧褒始舍于其址（“于其址”作状语修饰限定动词“舍”，“在……”）

请辞于军（“于军”作状语限定动词“辞”的对象，“向军队”）

州司临门，急于星火（“于星火”表示“比星火……”）

青，取之于蓝，而青于蓝（“于蓝”表示“比蓝……”表比较）

皆断头注槊上，植（于）市门外（“（于）市门外”表示“在市门外……”）

具告以事（“以事”表示“把事情……”）

（3）定语后置

文言文中有很多句子将定语放在中心语之后。

蚓无爪牙之利，筋骨之强（“利”“强”作为中心语“爪牙”“筋骨”的定语，后置）

求人可使报秦者“可使报秦”作为中心语“人”的宾语，后置）

我持白璧一双，欲献项王（数量词“一双”作为“白璧”的定语，后置）

（4）文言固定句式

其孰能讥之乎（难道……吗）

何可胜道也哉（哪里……呢）

此所以学者不可以不深思而慎取之也（这就是……的缘故）

五、作业

1.熟读课文并掌握相关文言知识；

2.背诵课文第三自然段；

3.笔译全文。

附：板书设计

游褒禅山记

王安石

游记──重在感悟

游褒禅山记课件 篇9

1、读准下列字词，掌握它们的写法：

4、学习体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合的写法并为倒装句分类。

5、学习本文将情、景、理浑然融合的写法。

6、学习本文以事明理的写法及作者的观点和主张。

1、三教时。

2、在熟读课文的基础上，疏通文意。

3、引导学生学习本文的重点文言实词和文言虚词。

4、多种表达方式的恰当运用是本文学习的重点。

请生回忆初中学习过的一些文言文，说说有哪些记文，这些记文有什么特点?

记是一种文体，可以记叙，也可以说明，议论，描写，抒情。

1、初中阶段，我们曾学习过一篇王安石的文章《伤仲永》，你都了解哪些?

王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家、改革家。晚号半山。抚州临川人。神宗时，曾推行变法，后因保守派反对失败后，退居江宁，封舒国公，旋改封荆，也称荆公，卒谥文。其散文雄建峭拔，被推为唐宋八大家之一。其作品今存《王临川集》、《临时川集携带遗》等。

2、《游》文是王安石矢职回家时，浏览此山后所记。

1、请生朗读课文，尽量做到声音宏亮，句子流利。

2、读准下列字音：

3、再读课文，初步掌握课文各段内容。

4、从表达方式考虑，课文共五段，各段表达方式有何不同?

第一段叙述，介绍褒禅山的有关情况;第二段叙述，记写游山情况;第三、四段议论，第五段补记游山的有尖情况。

1、默写生字词。

1、根据课文注释及课下预习，翻译第一段。

⑶ 句式：

1、请生翻译本段。

于时：在这里是文意上的'承前启后，可译作对于这件事。

⑵ 句式：

古之人观于山川、草木、虫鱼、鸟兽、往往有得 (倒装句，介宾短语后置。)

3、讨论：

在这一段里，作者一开始就指出古人浏览观赏，往往有得，其有得的原因是什么呢?

以其求思之深而无不在也。

作者引出古人观赏有得的目的是什么呢?

借托古人引出自己的观点。

那么，怎样才能做到象古人那样探究思考的广泛而深入呢?作者从哪些方面来发挥的?

⑴ 世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，嘏人之所罕至焉，故非有志者不能至也──突出志的重要性;

⑵ 有志矣，不随以止也，然吃不足者，亦不能至也──说明力的重要性;

⑶ 有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也──说明物的重要性;

⑷ 然力足以至焉，于人为可讥，在己为有悔──物、力都足以至而未至，肢有悔;只有尽吾志也，可以无悔也──强调尽吾志的重要性。

通过以上议论，说明要求思之深而无不在，要有──志、力、物;但一切事物都可能存在其不足之处，当力和物难求时，只有尽吾志，才能做到无悔、无可讥。

5、第四段，作者从仆碑发生联想，指出对待传闻应该采取深思慎取的态度。

请生根据课文内容概括本文主题思想：

作者记叙游览褒禅山，抒发秘书的感想：无论治学处事，都要有百折不挠的意志，才能无讥无悔，也应该有深思慎取的态度。从今天来看，对我们仍有借鉴意义。

关于其的几种用法：

1、用作代词：

⑵ 作物主代词，表领属关系，可译作他(它)的他(它)们的。例：吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

⑶ 又作指示代词，表近指，译作这这些;远指，可译作那那些。例：有蒋氏者，专其利三世矣。

2、用作副词：

⑴ 表示推测、估计，可译作大概或许。例：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?

⑵ 表示诘问，可译为难道怎么。

⑶ 表示祈使，可译作一定。例：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

⑷ 表示未来，可译作将将要。例：以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?

3、用作助词，表示加强语气。

1、完成练习三。

2、完成同步练习各题。

游褒禅山记课件 篇10

一、教学目标：

1、掌握一些重点实词、虚词的的多种含义；辨析一些词类活用现象。

2、学习此文因事说理，叙议结合、详略得当、前后照应的写作特点。

3、学习作者做事“尽吾志”和治学“深思慎取”的态度。

二、教学重点、难点：

1、积累“舍”“名”“其”“以”等文言实词、虚词，学习“至”“明”等一些词的活用。

2、学习本文叙议结合、前后照应的写作特点。

三、教学时数：

3课时

第一课时：导入课文，整体感知，学生结合注解疏通字意。

第二课时：学生质疑，教师串讲，归纳重点字词。

第三课时：分析本文的写作特点，复习总结。

四、文本解读：

1、作者的思路：

板书：

1、介绍褒禅山概况

记叙

2、记游山经过（详略）照应

因事说理3、游山心得——尽吾志照应

议论

4、对仆碑的感慨——深思慎取

补叙——5、同游者、写作时间

2、重点内容分析

第1段写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也为后面第4段议论中提出治学“深思慎取”提出依据。

第2段略写略写前洞，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。并且采用了对比的形式，前洞的平旷与后洞的幽深对比，前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比，最后写出洞后的心情，突出一个“悔”，因为当时“力尚足以入，火尚足以明”，却“与之俱出”，“不得极夫游之乐”，由此而悔，从而为第3段的议论作铺垫。

3、重点内容处理方法

教师提示此文和其他游记不同，学生寻找后教师明确：本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。在此基础上，教师引导学生找出本文记叙、议论的部分，并组织学生在原文寻找前后照应的语句，从而明确记游内容是议论的基础，是议论的事实依据，议论是记游内容在思想认识上理性概括和深化，前面的记游处处从后面的议论落笔，为议论做铺垫；后面的议论有处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义，记叙和议论相辅想成，互为补充，相得益彰。

五、助读材料

1、王安石（1021～1089），字介甫，号半山，宋朝临川（现在江西省临川）人，政治家，文学家，思想家。后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。是中国十一世纪的改革家，又是一位诗文大家，散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。

2、褒禅山是安徽省含山县城北的一座风景秀丽的山。宋仁宗至和元年（1054年）四月，王安石辞职回家探亲（之前在舒州任通判），途中和几位游览了褒禅山，这年七月，作者以追记的形式，补写了这篇游记。

六、重点内容积累

名言：

入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。

夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

字词积累

1、重点词语：

侧：名词作状语，从旁边。（活用）

深：形容词作名词，深度。（活用）

穷：形容词作动词，指走到尽头（活用）

见：动词作名词，见到的（景致）（活用）

十一：古代分数表示法，即十分之一

至：动词作名词，到的人。（活用）

明：形容词作动词，照明。（活用）

或：有的人

2、虚词：

（1）其：

①其下平旷：代词，代指华山洞。

②问其深：代词，代指后洞。

③则其虽好游者不能穷：代词，那些

④其进愈难：代词，游览的人。

⑤而其见愈奇：代词，那些（景观）

⑥视其左右：代词，那些（游览的人）

⑦其又深：代词，代指后洞。

⑧则其至又加少：代词，那些

⑨既其出：助词，无义。

⑩咎其欲出者：代词，那个。

悔其随之：代词，我。

（2）以：

①由山以上五六里：而，连词，顺承。

②拥火以入：而，连词，顺承。

③予之力尚足以入，火尚足以明也：来，连词，修饰

译文：

褒禅山也称为华山。唐代和尚慧褒当初在这里筑室居住，死后又葬在那里；因为这个缘故，后人就称此山为褒禅山。现在人们所说的慧空禅院，就是慧褒和尚的墓舍。距离那禅院东边五里，是人们所说的华山洞，因为它在华山南面而这样命名。距离山洞一百多步，有一座石碑倒在路旁，上面的文字已被剥蚀、损坏近乎磨灭，只有从勉强能认得出的地方还可以辨识出“花山”的字样。现在将“华”读为“华实”的“华”，大概是（因字同而产生的）读音上的错误。

由此向下的那个山洞平坦而空阔，有一股山泉从旁边涌出，在这里游览、题记的人很多，（这就）叫做“前洞”。经由山路向上五六里，有个洞穴，一派幽深的样子，进去便（感到）寒气逼人，打问它的深度，就是那些喜欢游险的人也未能走到尽头——这是人们所说的“后洞”。我与四个人打着火把走进去，进去越深，前进越困难，而所见到的景象越奇妙。有个懈怠而想退出的伙伴说：“再不出去，火把就要熄灭了。”于是，只好都跟他退出来。我们走进去的深度，比起那些喜欢游险的人来，大概还不足十分之一，然而看看左右的石壁，来此而题记的人已经很少了。洞内更深的地方，大概来到的游人就更少了。当（决定从洞内退出）时，我的体力还足够前进，火把还能够继续照明。我们出洞以后，就有人埋怨那主张退出的人，我也后悔跟他出来，而未能极尽游洞的乐趣。

于是我有所感慨。古人观察天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得益，是因为他们探究、思考深邃而且广泛。平坦而又近的地方，前来游览的人便多；危险而又远的地方，前来游览的人便少。但是世上奇妙雄伟、珍异奇特、非同寻常的景观，常常在那险阻、僻远，少有人至的地方，所以，不是有意志的人是不能到达的。（虽然）有了志气，也不盲从别人而停止，但是体力不足的，也不能到达。有了志气与体力，也不盲从别人、有所懈怠，但到了那幽深昏暗、令人迷乱的地方却没有必要的物件来支持，也不能到达。可是，力量足以达到目的（而未能达到），在别人（看来）是可以讥笑的，在自己来说也是有所悔恨的；尽了自己的主观努力而未能达到，便可以无所悔恨，这难道谁还能讥笑吗？这就是我这次游山的收获。

我对于那座倒地的石碑，又感叹古代刻写的文献未能存留，后世讹传而无人弄清其真相的事，哪能说得完呢？这就是学者不可不深入思考而谨慎地援用资料的缘故。

同游的四个人是：庐陵人萧君圭，字君玉；长乐人王回，字深父；我的弟弟安国，字平父；安上，字纯父。至和元年七月，临川人王安石记。

特色片段：

于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！

此段用一“叹”字紧承上文，领起全段，以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因，阐述了宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系，强调了只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。

背诵内容：2、3、4段

练习：

选择题：

1、下列有关文学知识正确的一项是：

A、王安石，北宋人，字临川，号半山，有《临川先生文集》，为唐宋散文八大家之一。

B、王安石生封荆国公，故世称之为“王荆公”，又因卒谥“文”，故又称为王文公。

C、古人称谓一般不直呼其名，而可称籍贯、字号、官名、排行等，如“庐陵萧君圭君玉”就含有籍贯、姓氏、官名和字。

D、古人之所谓“浮图”和“庐冢”即为和尚和寺院。

2、解释下列加点的文言词语

①始舍于其址，而卒葬之。

②有碑仆道，其文漫灭。

③有穴窈然。

④盖予所至，比好游者不能十一。

⑤不得极夫游之乐也

⑥至于幽暗昏惑而无物以相之。

3、指出下列各句的活用情况

①以故其后名之曰褒禅

②有泉侧出

③其见愈奇

④常在于险远

⑤而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也

4、解释下列句中古今的含义

①比好游者尚不能十一。

②世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远。

③至于幽暗昏惑而无物以相之。

④此所以学者不可以不深思而慎取之也

翻译：

1、既其出，则或咎其欲出者，而予亦悔其随之而不得极乎游之乐也。

2、予于仆碑，又有悲夫古书之不存，后世之谬其传莫能名者，何可胜道也哉！

望天门山的课件5篇

在不同的时期，我们看过不同的范文，这些范文能给我们带来很大的帮助，通过阅读范文可以提高我们的表达能力。阅读范文还能够让自己加深对写作的了解，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？下面是小编帮大家编辑的《望天门山的课件5篇》，相信您能找到对自己有用的内容。

望天门山的课件【篇1】

一、谈话激趣，导入新课。

⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

二、初识“天门山”

⑵你从诗题中知道了什么？

①望：看，往远处看。

②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

三、游览“天门山”

㈠我能读，

⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

⑸教师示范，指导朗读。

①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。

⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

㈡我能说，

⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。

①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

学情预测：

①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

㈢我能画，

有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。

⑾作品展示。

⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

四、课堂小结。

小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

②此时，你最想说些什么？

（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

五、作业布置

这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

望天门山的课件【篇2】

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、 教师准备：自制的课件。

2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

课前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

一、揭题

1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

3.再读，读出远看的感觉。

4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

二、读通诗文，初悟诗意

1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

①会读这首诗吗?自己大声读读。

②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

天门-中断-楚江开

碧水-东流-至此回

两岸-青山-相对出

孤帆-一片-日边来

③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

学生自由作画。

4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

三、想象，领悟诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

四、诵吟古诗，拓展积累

1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

⑦(出示两首诗的对比)

①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出

②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

五、结语

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

六、板书设计：

望天门山的课件【篇3】

教学目标：

知识与技能：

1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

过程与方法：

1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。

情感态度与价值观：

体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

教学重点：

学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗歌的意境及诗人的情思。

教学过程：

一、回顾李白，引出课题

1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

二、初读古诗，整体感知

1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

4、再读诗歌，诵读指导。

我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

三、逐句品读，理解诗意

1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

（一二句读，男女生分句读）

（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

四、再现画面，想象说话

1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

五、课堂总结

丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

六、作业布置

1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

2、想象诗中描绘的景色，画一画。

望天门山的课件【篇4】

1课标解读

古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。

2教学目标

1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。

2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

3重点难点

中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。

4教学过程

4.1第一学时

教学活动

【活动】教学过程

一、单元导读，明确目标

1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。

2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）

【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】

二、读书百遍，其义自见

1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

3.教师范读，学生评议。

4.学生自由练读，读出节奏。

5.指名读。

6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

7.再读诗，诗中写景的`词语。

8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】

三、以趣激情，以情促思

1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

10.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？

【诗中有画，画里有诗。”通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。】

现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

13.引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山像在比高矮。读——

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】

14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。】

四、拓展延伸，总结升华

出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。

五、作业设置

1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。

2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。

六、板书设计

望天门山

天门开

碧水回

青山出

孤帆来

望天门山的课件【篇5】

教学目标：

1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首诗。

3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

教学过程：

第一课时

一、释题：

天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

二、范读诗歌

三、自读诗歌，提出疑问。

四、试讲诗歌大意

1.同座对讲。2.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

五、指导朗读

这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

六、动手做

根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

课件精选: 山市的教学设计模板

学习数年，我们读过很多范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。经常阅读范文能提升我们的写作能力，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？下面是小编为大家整理的“课件精选: 山市的教学设计模板”，供您参考，希望能够帮助到大家。

【教学目标】

１、知识能力目标：

⑴ 积累文言词语，掌握课文内容。

⑵ 正确认识山市的形成及神奇、壮丽的幻景。

２、情感目标：

探究山市形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

【教学重点】

诵读课文，积累文言词语，翻译课文。

【教学流程】

导入新课──课文诵读──重点字词教学──学生自主翻译课文──研读 探究──检测反馈

【教学时间】

３课时。

第一课时

〖教学目标〗

１、知识能力目标：

⑴ 掌握蒲松龄极《聊斋志异》有关文学常识。

⑵ 积累文言词语，翻译重点词句。

⑶ 诵读课文。

２、情感目标：

培养学生主动探索的科学精神。

〖教学重点〗

诵读课文，积累文言词语。

〖教学设计〗

一、导入新课

同学们，你们听说过海市蜃楼这个词语吗？有道是忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间，清代文学家蒲松龄的《山市》，描绘了山中蜃景，让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

二、蒲松龄及《聊斋志异》

１、蒲松龄，字留仙，山东淄川人，清代文学家。

２、《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共４９１篇，多数故事通过描写妖狐鬼怪来反映社会生活，揭露当时社会的黑暗和官吏的罪恶。写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。《聊斋志异》是蒲松龄用几十年时间写成，他自称本书为孤愤之书。

３、关于海市蜃楼及其成因，请学生介绍。

三、课文诵读，请学生自读课文，勾画字词

四、字词教学

１、识记并注音：

孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清

一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈 高垣睥睨 海市蜃楼

连亘 窗扉 淄博 青冥 居然城郭

倏忽 遂 酒肆 逾时

２、通假字：

⑴ 一切乌有

⑵ 裁如星点

３、解释加粗的字词：

⑴ 然数年恒不一见。 然：但是 恒：经常

⑵ 高插青冥 青天，天空

⑶ 碧瓦飞甍 飞檐。甍，屋檐

⑷ 高垣睥睨 垣，墙。睥睨，指女墙，城墙上呈凹凸形的矮墙。

⑸ 堂若者 若，像。

⑹ 惟危楼一座 惟，只有。危，高。

⑺ 可见其顶 其，它的，指危楼。

⑻ 往来屑屑 形容来往匆匆

⑼ 或凭或立 或，有的。

⑽ 倏忽 突然

４、勾画文中表示时间的词语，并解释：

忽 无何 未几 既而 逾时 倏忽

５、翻译句子：

⑴ 奂山山市，邑八景之一也。

⑵ 未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

⑶ 中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

⑷ 而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

⑸ 见山上人烟市肆，与市无别。

６、齐读课文、读出节奏：

⑴ 念＼近中＼无此禅院。

⑵ 然＼数年恒不一见。

⑶ 一行＼有五点明处。

⑷ 则＼黯然缥缈，不可计＼其层次矣。

第二课时

〖教学目标〗

１、知识能力目标：

⑴ 积累文言词语，掌握课文内容。

⑵ 正确认识山市的形成及神奇、壮丽的幻景。

２、情感目标：

探究山市形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

〖教学重点〗

翻译课文，探究课文内容。

〖教学过程〗

一、指导学生翻译全文

二、体味探究

１、山市形成的全过程可分为几个阶段？ 请发挥想象，运用课文中的语言描述。

明确：纵观山市的出现分三个阶段：初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现，发展阶段：城郭的出现。高潮阶段：危楼出现。

２、山市变化的几个阶段是以什么为线索展开叙写的，找出相关的标示性词语。用一个成语概括山市的特点。

明确：

以时间为线索描写山市变化。

标示性词语：忽 无何 未几 既而 逾时 倏忽

特点：变化莫测 神奇变幻

３、文章结尾的作用是什么？ 为什么人们又称山市为鬼市？

明确：结尾照应开头。这里说的山市跟海市一样，是一种因折光反射而形成的自然景象。

４、朗读课文。

三、课堂小结

目睹山市奇景是偶尔的机缘。蒲松龄的《山市》文景皆佳，把山市出现消失都描绘得历历如画，让人如临其境。同学们可以阅读《聊斋志异》中其它故事，相信大家会开卷有益。

阿里巴巴礼仪常识(范本6篇)

阿里巴巴礼仪常识 篇1

别整天就想一个八婆一样、说这个怎么样呀那个又怎样了呀、谁和谁又分手了、谁和谁又和那个在一起了、这个通通都是不关你的事儿说多了等哪天自己怎么被炒鱿鱼的都不知道的.别人说什么和你没有任何关系、做好自己的事情就好。

阿里巴巴礼仪常识 篇2

职场商务接待礼仪常识与技巧

1、将究顺时针顺序敬酒，同时自己的杯子低于别人。

自己的酒杯低于别人的酒杯，这个基本的礼仪相信只要是喝过酒的人基本都是知道的，简单说，就是表示尊敬。敬酒礼仪常识敬酒的顺序，如果和领导或长辈喝酒，就先从领导或长辈开始，一个一个来，一般朋友就比较随意，如果你讲究一点的就是按照瞬时间的方向来。

2、将究先后顺序，等领导、长辈相互喝完，你才可敬酒。

领导或长辈在场的时候是要特别讲究的，就想上一个菜，一般要等领导或长辈先吃，然后小辈们才开始吃的原则，在敬酒也是一样的。敬酒礼仪常识一般是会让领导或长辈自己相互喝酒，他们相互喝完了，接下来才是晚辈们孝敬的时候，所以这个时候才是你开始敬酒的时候，不要一开始就给领导或长辈敬酒，一上来就给领导下马威：先干为敬，领导请随意这是不可取的。

3、领导、长辈的特权，你不能有：领导长辈可以一人敬多人，你不可以。

领导和长辈毕竟是资质、年龄、经验一般是比我们要大一圈的，也之所以成为我们的领导和长辈，也因此会有一些特权，敬酒礼仪常识最基本的一个要记住：就是他们可以一个人你们所有人，可以一对多。而你晚辈们就不行了，你就只能一个敬一个了。敬酒礼仪常识除非等你晋级成为领导的时候再说吧。所有不要自作聪明，我敬大家一杯，听起来很好，其实不可取的。

4、察言观色，多帮忙给添酒，适时敬酒。

酒桌上要眼观四象，耳听八方，是非常重要的，时候把我领导或长辈的饮酒需求，如果你要想把领导或长辈配好的话。敬酒礼仪常识察言观色很重要，简单的，及时为他们添加酒，特别是杯子空的时候，然后添酒的顺序也要讲究，先领导。另外，除了标准的敬酒流程之后，敬酒礼仪常识要在适当的时候去敬酒，不要在领导出现想喝酒没人敬的尴尬场面，那你就完蛋了。

5、祝酒词，敬酒一定要准备合适的敬酒词。

喝酒除了酒量大外，会说，能说出一口好听的祝酒词，也是非常重要的。能说到领导或是长辈心头的，新颖的祝酒词，让他们眉开眼笑的祝酒词才是最成功的.的。敬酒礼仪常识杜绝和闷酒，那是你一个人喝酒的行为。如果你词汇不是很多，或是表达能力不是很好，就要之前好好做做功课，简单背熟几个常用的祝酒词，就可以随机应变，避免举杯尴尬场面。

酒桌职场商务接待礼仪

1、桌面上不谈生意，喝好了，生意也就差不多了，大家心里面了了然，不然人家也不会敞开了跟你喝酒。

2、不要装歪，说错话，办错事，不要申辩，自觉罚酒才是硬道理。

3、领导跟你喝酒，是给你面子，不管领导怎么要你喝多少，自己先干为敬，记着啊，双手，杯子要低。

4、注意酒后不要失言，不要说大话，不要失态，不要吐沫横飞，筷子乱甩，不要手指乱指，喝汤噗噗响，不要打嗝，憋不住请去卫生间。

5、不要把我不会喝酒挂在嘴上(如果你喝的话)，免得别人骂你虚伪，不管你信不信，人能不能喝酒还真能看出来。

6、最后一定还有一个闷杯酒，所以，不要让自己的酒杯空着。

7、花生米对喝酒人来说，是个好东西。保持清醒的头脑，酒后嘘寒问暖是少不了的，一杯酸奶，一杯热水，一条热毛巾都显得你关怀备至。

8、如果自己由于各种原因真不能喝酒，说明原因，别开第一口。

9、酒桌上虽然感情深，一口闷;感情浅，舔一舔但是喝酒的时候决不能把这句话挂在嘴上。

10、可以多人敬一人，决不可一人敬多人，除非你是领导。

11、领导相互喝完才轮到自己敬。

12、韬光养晦，厚积薄发，切不可一上酒桌就充大。

13、自己敬别人，如果碰杯，一句，我喝完，你随意，方显大肚。

14、自己敬别人，如果不碰杯，自己喝多少可视乎情况而定，比如对方酒量，对方喝酒态度，切不可比对方喝得少，要知道是自己敬人。

15、自己职位卑微，记得多给领导添酒，不要瞎给领导代酒，就是要代，也要在领导确实想找人代，还要装作自己是因为想喝酒而不是为了给领导代酒而喝酒。

16、如果没有特殊人物在场，碰酒最好按时针顺序，不要厚此薄彼。

17、端起酒杯(啤酒杯)，右手扼杯，左手垫杯底，记着自己的杯子永远低于别人。自己如果是领导，知趣点，不要放太低，不然怎么叫下面的做人?

18、碰杯，敬酒，要有说词，不然，我干吗要喝你的酒?

19、假如，遇到酒不够的情况，酒瓶放在桌子中间，让人自己添，不要去一个一个倒酒，不然后面的人没酒怎么办?

职场礼仪的重要性

礼仪：礼者，敬人也，是做人的要求，是尊重对方;仪，是形式，是要把礼表现出来的形式，两者相辅相成，在国际活动接待中缺一不可。

礼仪三要素包括：礼仪是交往艺术，交往强调互动，互动看结果;礼仪是沟通技巧，沟通强调理解;礼仪是行为规范，规范就是标准。

中国人讲礼仪是一种自我修炼，是律己行为，管住自己，独善其身;而国际礼仪讲的是交往艺术，是待人接物之道。礼仪要求人和人打交道保持适当距离，距离产生美感，适当的距离是对对方的尊重。国际交往中，拉开距离如果适当，有助于交往的顺畅;换言之，不要随便套近乎。人际交往要使用称呼，国际惯例是使用尊称，而尊称的一个基本技巧是“就高不就低”。

职场礼仪，是指人们在职业场所中应当遵循的一系列礼仪规范。学会这些礼仪规范，将使一个人的职业形象大为提高。职业形象包括内在的和外在的两种主要因素，而每一个职场人都需要树立塑造并维护自我职业形象的意识。了解、掌握并恰当地应用职场礼仪有助于完善和维护职场人的职业形象，会使你在工作中左右逢源，使你的事业蒸蒸日上，做一个成功职业人。成功的职业生涯并不意味着你要才华横溢，更重要的是在工作中你要有一定的职场技巧，用一种恰当合理方式与人沟通和交流，这样你才能在职场种赢得别人的尊重，才能在职场中获胜。

阿里巴巴礼仪常识 篇3

职场礼仪基本点

职场礼仪是指人们在职业场所中应当遵循的一系列礼仪规范。学会这些礼仪规范，将使一个人的职业形象大为提高。了解、掌握并恰当地应用职场礼仪有助于完善和维护职场人的职业形象，做一个成功职业人。成功的职业生涯并不意味着你要才华横溢，更重要的是在工作中你要有一定的职场技巧，用一种恰当合理方式与人沟通和交流，这样你才能在职场种赢得别人的尊重，才能在职场中获胜。职场礼仪的基本点主要有如下几点：

1、握手礼仪。握手是人与人的身体接触，能够给人留下深刻的印象。当与某人握手感觉不舒服时，我们常常会联想到那个人消极的性格特征。强有力的握手、眼睛直视对方将会搭起积极交流的舞台。

2、介绍礼仪。首先，要弄清职场礼仪与社交礼仪的差别。职场礼仪没有性别之分。比如，为女士开门这样的绅士风度在工作场合是不必要的，这样做甚至有可能冒犯了对方。请记住：工作场所，男女平等。其次，将体谅和尊重别人当作自己的指导原则。进行介绍的正确做法是将级别低的人介绍给级别高的人。

3、道歉礼仪。即使在社交职场礼仪上做得完美无缺，也不可避免地在职场中冒犯了别人。如果发生这样的事情，真诚地道歉就可以了。表达出你想表达的歉意，然后继续进行工作。将你所犯的错误当成件大事只会扩大它的破坏作用，使得接受道歉的.人更加不舒服。

4、电梯礼仪。电梯虽然很小，但学问不浅。首先，一个人在电梯里不要看四下无人就乱写乱画将电梯变成广告牌。其次，伴随客人或长辈来到电梯厅门前时，先按电梯按钮;电梯到达门打开时，可先行进入电梯，一手按开门按钮，另一手按住电梯侧门，请客人们先进;进入电梯后，按下客人要去的楼层按钮;到达目的楼层，一手按住开门按钮，另一手并做出请出的动作，可说：到了，您先请!客人走出电梯后，自己立刻步出电梯，并热诚地引导行进的方向。

5、电子礼仪。电子邮件、传真和移动电话带来了职场礼仪方面的新问题。在现在的许多公司里，电子邮件充斥着笑话、垃圾邮件和私人便条，与工作相关的内容反而不多。电子邮件是职业信件的一种，职业信件中是没有不严肃的内容的。传真应当包括你的联系信息、日期和页数。未经别人允许不要发传真，那样会浪费别人的纸张，占用别人的线路。

6、着装礼仪。职场礼仪之着装基本原则：职业女士的着装仪表必须符合她本人的个性，体态特征、职位、企业文化、办公环境，志趣等等。女强人不应该一味模仿办公室里男士的服饰打扮，要有一种做女人真好的心态，充分发挥女性特有的柔韧。

7、面试礼仪。女性在面试入座时，双腿并拢并斜放一侧，双脚可稍有前后之差，如果两腿斜向左方，则右脚放在左脚之后;如果两腿斜向右方，则左脚放置右脚之后。这样对方从正面看双脚是交成一点的，腿部线条更显修长，也显得颇为娴雅。若女性穿着套裙，入座前应收拢裙边再就坐，坐下后，上身挺直，头部端正，目光平视面试官。坐稳后，身子一般占座位的2/3，两手掌心向下，自然放在两腿上，两脚自然放好，两膝并拢，面带微笑保持自然放松。

8、商务餐礼仪。白领阶层的商务性工作餐是避免不了的。一些大公司、大客户，甚至通过工作餐很容易地对某人的教育程度和社会地位迅速作出判断。而且在某些餐厅必须遵守一些最严格的规定，因此在这方面应该具备一些简单的知识，有正确的举止和饮食方式，以免出丑或使客人尴尬。

职场礼仪是企业形象、文化、员工修养素质的综合体现，只有做好应有的礼仪才能为企业在形象塑造、文化表达上提升到一个更高的位置。

职场礼仪常识

1、社交中的黄金原则

(1)对朋友的态度要永远谦恭，要常常微笑着同别人交谈，交往。

(2)对周围的人要时时保持友好相处的关系，寻找机会多为别人做些什么， 例如，你的邻居病了，你能想到为他做一碗可口的汤，别人对你就会经久难忘。

(3)当别人给你介绍朋友时，你应集中精力去记住人家的名字。在以后的交往中，你一见面就能叫出他的名字，人家就会觉得这个人很热情，很有心。

(4)要学会容忍，克服任性，要尽力理解别人，遇事要设身处地为别人着想。做到这一点就能让朋友感到亲切、可信、安全。

2、办公室里五大礼仪地图

我的许多朋友从农村来到城市，开始是做工人的，因为他们自强不息，进修了大专，开始做了办公室职员，有的是接线员，有的是秘书，更多的做了推销员，经常出入office。她们都认为懂得职场礼仪是多么重要。

遵循一些礼仪规范，了解、掌握并恰当地应用职场礼仪会使你在工作中左右逢源，使你的事业蒸蒸日上哦。

办公桌的礼貌

我们办公室有十张办公桌，情形却大不一样。只有一两张是整洁的，其他都是惨不忍睹。我一看到凌乱的办公桌，就对这个桌子的主人打了折扣。

所以奉劝大家，保持办公桌的清洁是一种礼貌。

想说说在办公室里用餐的事,使用一次性餐具,最好吃完立刻扔掉，不要长时间摆在桌子或茶几上。如果突然有事情了，也记得礼貌地请同事代劳。容易被忽略的是饮料罐，只要是开了口的，长时间摆在桌上总有损办公室雅观。如茶水想等会儿再喝，最好把它藏在不被人注意的地方。

吃起来乱溅以及声音很响的食物最好不吃，会影响他人。食物掉在地上，最好马上捡起扔掉。餐后将桌面和地面打扫一下，是必须做的事情。

有强烈味道的食品，尽量不要带到办公室。即使你喜欢，也会有人不习惯的。而且其气味会弥散在办公室里，这是很损害办公环境和公司的形象。

在办公室吃饭，时间不要太长。他人可能按时进入工作，也可能有性急的客人来访，到时候双方都不好意思。在一个注重效率的公司，员工会自然形成一种良好的午餐习惯。

准备好餐巾纸，不要用手擦拭油腻的嘴，应该及时擦拭。嘴里含有食物时，不要贸然讲话。他人嘴含食物时，最好等他咽完再跟他讲话。

电梯间里的礼貌

电梯很小，但是在里面的学问好大呢。

伴随客人或长辈来到电梯厅门前时，先按电梯按钮;电梯到达门打开时，可先行进入电梯，一手按开门按钮，另一手按住电梯侧门，请客人们先进;进入电梯后，按下客人要去的楼层按钮;行进中有其他人员进入，可主动询问要去几楼，帮忙按下。

电梯内尽可能不寒暄。电梯内尽量侧身面对客人。

到达目的楼层，一手按住开门按钮，另一手并做出请出的动作，可说，到了，您先请!

客人走出电梯后，自己立刻步出电梯，并热诚地引导行进的方向。

有借有还的礼貌

有借有还，再借不难，这是妈妈在我小时候告诉我的。

假如同事顺道替你买外卖，请先付所需费用，或在他回来后及时把钱交还对方。若你刚好钱不够，也要在次日还清，因为没有人喜欢厚着脸皮向人追债。同样地，虽然公司内的用具并非私人物品，但亦须有借有还，否则可能妨碍别人的工作。还有就是严守条规，无论你的公司环境如何宽松，也别过分从中取利。可能没有人会因为你早下班15分钟而斥责你，但是，大模大样地离开只会令人觉得你对这份工作不投入、不专一。此外，千万别滥用公司的电话长时间聊天，或打私人长途电话。

洗手间的礼貌

我有一回在洗手间遇到同事，当时正在想事情，没有主动打招呼，同事也没跟我打招呼，她认为我高傲，这样后来我们之间好像就有了一种隔膜。

所以，在洗手间遇到同事不要刻意回避，尽量先和对方搭话。千万不要装做没看见把头低下，给人不爱理人的印象。也不要与上司在同一时间上洗手间，特别是洗手间小的情况下。

有的洗手间采用封闭的门扉，在有人敲门时，应回答：我在里面!

拜访客户的礼貌

我常出门拜访顾客，有时会很紧张。后来自己摸索，时间长了，加上别人告诉的经验，也就不觉得紧张。

第一条规则是要准时。如果有紧急的事情，或者遇到了交通阻塞，立刻通知你要见的人。如果打不了电话，请别人替你通知一下。如果是对方要晚点到，你要充分利用剩余的时间。例如坐在一个离约会地点不远的地方，整理一下文件，或问一问接待员是否可以利用接待室休息一下。

当你到达时，告诉接待员或助理你的名字和约见的时间，递上您的名片以便助理能通知对方。如果助理没有主动帮你脱下外套，你可以问一下放在哪里。

在等待时要安静，不要通过谈话来消磨时间，这样会打扰别人工作。尽管你已经等了20分钟，也不要不耐烦地总看手表，可以问助理他的上司什么时候有时间。如果等不及，可以向助理解释一下并另约时间。不管你对助理的老板有多么不满，也一定要对他有礼貌。

当你被引到经理的办公室时，如果是第一次见面应做自我介绍，如果已经认识了，只需互相问候并握手。

一般情况下对方都很忙，你要尽可能快地将谈话进入正题。清楚直接地表达你要说的事情。说完后，让对方发表意见，并要认真地听，不要辩解或不停地打断对方讲话。你有其他意见的话，可以在他讲完之后再说。

阿里巴巴礼仪常识 篇4

一、尊重他人

谈话是一门艺术，谈话者的态度和语气极为重要。有人谈起话来滔滔不绝，容不得其他人插嘴，把别人都当成了自己的学生;有人为显示自己的伶牙俐齿，总是喜欢用夸张的语气来谈话，甚至不惜危言耸听;有人以自己为中心，完全不顾他人的喜怒哀乐，一天到晚谈的只有自己。这些人给人的只是傲慢、放肆、自私的印象，因为不懂得尊重别人。

二、谈吐文明

谈话中一些细小的地方，也应当体现对他人的尊重。谈话中使用外语和方言，需要顾及谈话的对象以及在场的其他人。假如有人听不懂，那就最好别用。不然就会使他人感到是故意卖弄学问或有意不让他听懂。与许多人一起谈话，不要突然对其中的某一个人窃窃私语，凑到耳边小声说话更不允许。如果确有必要提醒他注意脸上的饭粒或松开的裤扣，那就应该请他到一边去谈。

当谈话者超过三人时，应不时同其他所有的'人都谈上几句话。不要搞“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”而冷落了某个人。尤其需要注意的是，同女士们谈话要礼貌而谨慎，不要在许多人交谈时，同其中的某位女士一见如故，谈个不休。

三、温文尔雅

有人谈话得理不让人，天生喜欢抬杠;有人则专好打破砂锅问到底，没有什么是不敢谈、不敢问的。这样做都是失礼的。在谈话时要温文尔雅，不要恶语伤人，讽刺谩骂，高声辩论，纠缠不休。在这种情况下即使占了上风，也是得不偿失的。

四、话题适宜

谈话时要注意自己的气量。当选择的话题过于专，或不被众人感兴趣，或对自己的宠物阿猫、阿狗介绍得过多了的时候，听者如面露厌倦之意，应立即止住，而不宜我行我素，当有人出面反驳自己时，不要恼羞成怒，而应心平气和地与之讨论。发现对方有意寻衅滋事时，则可对之不予理睬。

不论生人熟人，如一起相聚，都要尽可能谈上几句话。遇到有人想同自己谈话，可主动与之交谈。如谈话中一度冷场，应设法使谈话继续下去。在谈话过程中因故急需退场，应向在场者说明原因，并致歉意，不要一走了之。

谈话中的目光与体态是颇有门道的。谈话时目光应保持平视，仰视显得谦卑，俯视显得傲慢，均应当避免。谈话中应用眼睛轻松柔和地注视对方的眼睛，但不要眼睛瞪得老大，或直愣愣地盯住别人不放。

以适当的动作加重谈话的语气是必要的，但某些不尊重别人的举动不应当出现。例如揉眼睛，伸懒腰、挖耳朵，摆弄手指，活动手腕，用手指向他人的鼻尖，双手插在衣袋里，看手表，玩弄钮扣，抱着膝盖摇晃等等。这些举动都会使人感到心不在焉，傲慢无礼。

五、善于聆听

谈话中不可能总处在“说”的位置上，只有善于聆听，才能真正做到有效的双向交流。

听别人谈话要全神贯注，不可东张西望，或显出不耐烦的表情。应当表现出对他人谈话内容的兴趣，而不必介意其他无关大局的地方，例如对方浓重的乡音或读错的某字。

听别人谈话就要让别人把话讲完，不要在别人讲得正起劲的时候，突然去打断。假如打算对别人的谈话加以补充或发表意见，也要等到最后。有人在别人刚刚一张嘴的时候，就喜欢抢白和挑剔对方。人家说明天可能下雨，他偏说那也未必，人家谈起《红高粱》确实是部出色的影片，他却说这部影片糟糕透了等，都是太浅薄的表现。

在聆听中积极反馈是必要的，适时地点头、微笑或简单重复一下对方谈话的要点，是令双方都感到愉快的事情，适当地赞美也是需要的。

参加他人正在进行的谈话，应征得同意，不要悄悄地凑上前去旁听。有事要找正在谈话的人，也应立于一旁，当他谈完之后再去找他。若在场之人欢迎自己参加谈话，则不必推辞。在谈话中不应当做永远的听众，一言不发与自吹自擂都同样是走极端，同样会令众人扫兴。

六、以礼待人

谈话不必刻意追求“语不惊人死不休”的轰动效应，以礼待人，善解人意才是最重要的。一个人在谈话中，如果对待上级或下级、长辈或晚辈、女士或男士、外国人或中国人，都能够一视同仁，给予同样的尊重，才是一个最有教养的人。

阿里巴巴礼仪常识 篇5

1、餐桌礼仪

(1)主客优先。主客不能先吃筷子再动筷子;每道菜等主客先夹菜，其他人才按顺序动手。

(2)有人夹菜时，不能转动桌上的转盘;有人转动转盘时，要注意是否有餐具或菜肴刮到桌子上。

(3)不能一个人独占喜好的食物。

(4)避免使用过多的餐具。

2、餐桌话题

假如餐桌只是低头吃饭，气氛一定很僵硬。同事或客户与背景、年龄、性格、爱好不同，到底该说什么?

(1)天气，气候。这是英国人的习惯，在火车上遇到同一辆车的人，必须从天气开始。

(2)爱好。国家或人群的爱好是最好的交流话题。

(3)新闻事件。虽然每天都有很多人在看新闻，每天都有所不同，但一些重要的新闻事件仍然喜欢听或发表意见。

(4)故乡，毕业学校。有可能找到同乡，拉近距离。

此外，家庭成员、居住地、最喜欢的酒名、最喜欢的食物、汽车等也可以作为聊天的主题。

3、饮酒礼仪

(1)敬酒有序

一般来说，敬酒应以年龄、职位和宾客身份为序。敬酒前，必须充分考虑敬酒顺序，明确主次。即使和不熟悉的人一起喝酒，也要先询问自己的身份或者注意别人怎么称呼，避免尴尬或者伤感情。敬酒时一定要把握好敬酒的顺序。当一位帮助你的客人在座位上时，他自然应该更加尊重他，但要注意的是，如果在场有更高的身份或年长的人，他不仅应该尊重那些能帮助你的人，还应该先向尊重你的老人敬酒，否则每个人都会感到尴尬。

(2)劝酒适度

酒桌上经常会遇到劝酒的现象。有些人总是喜欢把酒场当作战场，试图说服别人多喝几杯。他们认为不喝酒是不真实的。以酒为英雄，酒量大的人还可以。酒量小的人会很难。有时候过分劝酒会彻底破坏原朋友的感情。

(3)避酒得当

不要采取主动，以防御为攻击策略。宴会看到场合，正确估计他们的力量，不要太冲动，尽量保持一些葡萄酒力量，不要让别人低估自己，不要过度展示自己，选择合适的机会，逐渐辐射他们的边缘，坐在泰山，不要让别人有这种能力的想法，让每个人都不敢低估你的饮酒力量。

4.职场酒桌上的'礼仪和规则

(1)酒桌上虽然感情深，口闷;感情浅，舔舔，但喝酒时千万不要把这句话挂在嘴上。

(2)韬光养晦，厚积薄发，千万不要一上酒桌就充大。

(3)领导互相敬酒，轮到自己敬酒了。

(4)可以多人敬一人，除非你是领导，否则不能一人敬多人。

(5)尊重他人。如果你不碰杯子，你喝多少取决于情况。例如，对方的饮酒量和对方的饮酒态度不能比对方少。你应该知道你尊重别人。

(6)如果你的'职位很卑微，记得给领导加更多的酒。不要盲目地代表领导喝酒，也就是说，你应该代表领导。你也应该假装你想喝酒，而不是为了代表领导喝酒。例如，领导者的酒精力量很大。你可以通过旁敲侧击拦住那些准备尊重领导者的人。

(7)拿起杯子(啤酒杯)，右手掐杯子，左手垫杯底，记住你的杯子总是比别人低。如果你是领导，不要把它放得太低。

(8)如果没有特殊人物在场，最好按时针顺序碰酒，不要厚此薄彼。

(9)碰杯，敬酒，要有说辞。

(10)说错话，做错事，不要辩护，自觉罚酒才是硬道理。

(11)如果酒不够，酒瓶放在桌子中间，让人自己加，不要一个一个倒酒。

(12)宴会结束时，一定要有碰杯酒，所以不要让你的酒杯空着。

(13)喝酒后注意不要说话，不要说大话，不要失态，不要吐沫，不要扔筷子，不要乱扔手指，不要喝汤发出声音，不要把我不会喝酒挂在嘴上，如果你已经喝了点酒。

公务接待餐桌礼仪

筷子

在公务宴请的场合,我们要注意的往往不仅仅是放在右手边的这双自用筷,更应该注意搁在自己前面、横着摆放的公用筷或者公用勺。

公用筷原是用来给人布菜的,现在多数场合下已经没有给别人布菜的习惯了,但公用筷仍然会摆放在前方,因为公用筷除了给人布菜用,还可以用来为自己取菜。但是,公用筷在使用过程中一定不要入口。如果宴会上每个人面前都有两副筷子,一副公用筷一副自用筷,就说明这是中餐的分餐制。在这种情祝下,不但公用筷不可以入口,而且自用筷也一定不可以伸到公共区域取菜,应该两双筷子分开用,用公用筷取菜,用自用筷吃菜。公用勺也是同样的处理方法。

中式小碗

中餐餐桌上会有个精致的小碗,是用来盛米饭或盛汤的,这是典型的中式餐具。现在对外交往比较多,我们看到有些外国朋友在用餐的时候是把小碗搁在桌上,用勺子、筷子盛起碗里的食物往嘴里送,这是不符合中餐礼仪的。中式小碗是要端在手里使用的,不管是吃米饭、吃菜还是喝汤,都应该把小碗端在手里,适当地低头、含蓄地进食。

刀和叉

在建国初期,周总理就制定了国宴“中餐西吃”的原则。现在很多高级宴会庆典也都会使用西式的一些餐具,比如刀、叉。事实上，刀、叉不仅仅是非得在吃西餐的时候才使用,有很多场合都会用到。我们最好也学会得体地使用刀、叉。

使用刀叉，首先要知道一个最基本的常识，即左手拿叉,右手拿刀。同时,还要注意别犯忌讳,就像咱们中国人不把筷子直立地插在米饭上一样,我们要尽量避免使用刀,叉的忌讳。

这些忌讳概括起来有五方面。

第一,忌切肉时把碟子掀翻

这是叉子和刀子之间的距离太远的缘故。最简单的方法就是,叉子叉在哪儿,刀子就从哪儿切下去,刀、叉是作用在同一个缝隙里的。动作幅度再小一些,就不会掀翻碟子了。

第二,忌叉起的食物较大、一口一口咬着吃

叉子应该叉起多大的食物呢?要遵循能一口吃进去的原则。男士的口比较大,可以切得大一点儿,女士可以切得小一些。同样地,在办公室里举办的各种小型庆祝会上,外面买来的蛋糕,烤肠、水果或者曲奇饼之类的点心,应该切成多大块呢?也遵循能一口吃进去的原则。总之,要避免举着叉子一口一口咬着吃的情形出现。

第三,忌刀子入口

有些人会贪图方便,直接用刀子插着食物送入口中,这样不安全,更不美观。

第四,忌刀、叉是否使用完毕的信号不明确

如果一道需要使用刀、叉的菜还没有用完,刀、叉应该摆成一个八字型。如果这道菜已经用完,刀、叉应以平行的方式紧挨在一起摆放。如果刀、叉是否使用完毕的信号不明确,服务员就不知道是否应该收掉这套餐具。

第五,忌刀刃向外

应该注意,不管刀、叉是否使用完毕,刀刃一定要冲向里边,而不要冲向外边。刀刃向外地摆放,让别人看了心里不舒服,这样摆放也不安全。

餐桌礼仪五大禁忌事项

1、食不言寝不语：切记不要在咀嚼饭菜时同别人讲话，这是非常不礼貌的。如过对方很着急得到答案，可用手捂住正在咀嚼的嘴巴。

2、学会礼让和安静：小孩子在餐桌旁跑来跑去大声喧哗，是非常不礼貌的行为。学会礼让和安静是教会孩子“懂礼貌”重要的一步。

3、坐有坐相：在餐桌上，要注意仪态不仅能给人留下一个好印象，也可避免食物在胃部囤积。

4、夹菜方向：在有玻璃转盘的中餐餐桌上，夹菜的时候应顺时针转。

5、腹有诗书气自华：保持优雅和自信，在人前展露出细节美。

阿里巴巴礼仪常识 篇6

1. 西餐中表示这一道菜不用了，应该将刀、叉放在 D 上

A餐桌上 B餐巾上 C菜单上 D食盘上

2.面试时以比约定时间早到多长时间较为合适A

A 5—10分钟 B半小时 C一小时 D越早越好

3. 领带的下端应 B

A.在皮带上缘处 B.在皮带上下缘之间 C.在皮带下缘处 D.比皮带下缘略长一点

4. 在对外交往中，女士切勿穿 C ，在国际社会里，此乃“风尘女子”之标志。

A.红色百褶裙 B.颜色过于艳丽的裙子 C.黑色皮裙 D牛仔裙

5. “一米线”服务是 B 礼仪中提出的。

A.商店礼仪 B.银行礼仪 C.宾馆礼仪 D.企业礼仪

6.与人交往时应注意目光接触。关系一般或初次见面距离较远的，注视(A)区域较为合适

A 额头到肩膀 B额头到下巴 C额头到鼻子 D直视对方眼睛

7. 职场女性正式场合需着丝袜，下列哪种丝袜颜色不宜(D)

A 肉色 B黑色 C深灰色 D彩色

8. 有司机驾驶的小轿车，下列那个座位为尊(A)

A 后排右侧 B后排左侧 C后排中间 D副驾驶座

9. 商务会餐时第一次上的.湿毛巾是用来(A)的

A 擦手 B擦嘴 C擦脸 D擦汗

10. 中国菜肴品种繁多，风味各异，民间有 (B)之说

A.“南咸、北甜、东酸、西辣” B.“南甜、北咸、东辣、西酸”

C.“南辣、北酸、东甜、西咸” D.“南酸、北辣、东咸、西甜”

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