大海啊故乡课件

大海啊故乡课件热门。

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大海啊故乡课件(篇1)

教学目标：

1.在音乐活动中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的情感。

2.能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。

教学重点：

用连贯、优美的声音有感情地演唱歌曲。

教学难点：

运用音乐要素表现歌曲。

教学过程：

组织教学，师生问好。

通过课前的交流，我们感受到大海的无穷魅力，今天就让我们走近大海。创设情境，感受大海。

(一)咆哮的大海

仔细听：(神秘)图片、声音。

——你听到了什么?大海在咆哮

1.它是用怎样的力度表现的?

这样的声音我们可以用音乐的语言来描述!

——师示范(师肢体语言表现，出示强弱弱的规律)

X.︱X.︱

哗哗哗哗哗哗

2.起立，我们来模仿一下。

(二)浪花的歌唱

交流：大海有美丽、宁静的时候，这时海面上的朵朵浪花依偎在大海妈妈怀里会唱响欢乐的歌。

——师唱;(强调附点音符的唱法)

出示：5 6 5. 3︱5 6 5 —︱

啦啦啦啦啦啦啦

——请你也来唱一唱

这样欢乐的歌声是用什么音符来表现的?

——出示附点音符，

——有这个音符的地方要唱得长些。表现出朵朵浪花荡漾开来，延伸进了大海妈妈怀抱的感觉。

——让我们来体验一下这种感觉。

——再唱

歌曲教学：

1.第一遍欣赏，了解歌曲。

要求：边听边看歌词内容。

——揭题：老师最喜欢的这首歌是(齐读：《大海啊故乡》)

师：作者为什么把大海叫做故乡?你能从歌词中找到答案吗?

——交流，歌曲的情绪如何?

下面我们再来听一遍歌曲，大家可以轻声跟着哼唱，同时思考歌曲可以分为几个乐段?

2.第二遍欣赏轻声哼唱，试着划分歌曲的段落。

交流：可分两个乐段。

出示段落标记：A B

(一般来说相同和相似旋律可归为同一乐段。)

分段学习：

我们先来学习A段(出示)

1.A段学习

请你用l轻声跟老师的琴声哼唱。

1)跟琴声用l哼唱。

2)这段旋律中也多次出现了什么音符?——出示附点音符

3)再次哼唱旋律，唱足附点音符的时值。

感受了音乐的旋律，老师想请一位同学有感情把A段歌词朗读一遍。

4)请生朗读歌词。

——评价，你觉得他的朗读能表达大海是我们魂牵梦绕的故乡吗?老师觉得我们的声音如果再甜美...

大海啊故乡课件(篇2)

教学目标：

1、能够有感情的演唱《大海啊故乡》，表现对大海、母亲、故乡的真挚情感。

2、欣赏关于大海的多种艺术作品，了解优秀的作曲家、诗人，感受他们作品中对大海的艺术形象，体验作品蕴含的真实情愫，并能用优美的声音歌唱大海。

教学重点：

2、能用不同的情绪、唱法分层表现歌曲。

一、导入新课：

1、师：诗人说，大海是一首诗，画家说，大海是一幅画，音乐家说，大海是世界上最美的交响乐，你听是什么声音？

师：是啊，是海浪冲击岩石的声音，但是海上还有一些战士，他们在海上航行，保卫我们的祖国，对海军来说，大海就是故乡的声音。

今天就让我们走进大海，学习《大海啊故乡》这首歌。

1、仔细聆听，听完说说这首歌曲情绪如何？速度是怎样的？

介绍三拍子：三拍子通常给人以抒情、荡漾的感觉，刚才我们已经感受到这是一首深情荡漾的歌曲，你们一起把这首歌的歌词深情地朗诵一遍，好吗？

3、请同学用深情的、起伏荡漾地声音朗读歌词。

师：从你们的眼神中读到了深情、从你们的朗诵声中听到了游子的心声，请同学们把感情投入到歌声中去，让我们来学唱歌曲。

2、用wu模仿海风声进行模唱，提示学生注意二分音符和附点二分音符的时值与唱法。

4、这首歌中模仿游子声声呼唤故乡的高潮部分在哪里？

师：这两句的音与前两句相比较怎样？表现了歌者情感怎样的变化？

（音区更高，情绪越来越激动，不断升华，就像翻滚的海浪一浪高过一浪）

师：后半部分演唱力度与情绪应该相应的有些什么变化呢？

共有六个乐句，前两个乐句质朴、深情、亲切、如叙家常，属叙事性，低吟轻叹，后两个乐句情意深长，感情稍饱满、有起伏感。重复的后两个乐句感情饱满、情绪激动、有种呼唤的感觉。

男女生分组比赛，对比一下音色的变化及演唱效果，并略作评价。（可让学生互评）

先学词后学谱，学生先视唱后老师教唱两遍，再弹琴让学生随琴唱。

1、师：今天，我们学唱了歌曲《大海啊故乡》，那么关于大海的作品你能举一举例子吗？

师总结举例：带海的歌曲如《大海》、《我爱这蓝色的海洋》、《深深的海洋》、《渔光曲》、《大海摇篮》、《海鸥》、《海的魅力》、《赶海的小姑娘》等。带海的乐曲如《大海》、（交响素描）《大海》、（钢琴曲）《蓝色的爱》。

带海的文学作品如《海的女儿》、《老人与海》、《大海的歌》、《海洋里有什么》、《蓝色的诱惑》、《奇迹的海》、《至东海》、《东海》等。

3、多媒体播放学生虽多媒体音乐巩固唱一遍《大海啊，故乡》，在音乐声中结束。

五、师总结：

大海是宽阔的、又是多姿多彩的。生命源于海洋、音乐源于生命。同学们，让我们热爱大海、热爱生活，共同歌唱大海、赞美大海宽阔的胸襟吧！

六、下课礼式学生在《大海啊，故乡》的音乐声中和老师说再见。

大海啊故乡课件(篇3)

教学目标：

情感、态度与价值观：

通过欣赏、演唱歌曲，引导学生积极参与教学活动，体验歌曲表达的情感，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活的

过程与方法：

以老师教唱，学生跟唱为方法。

知识与技能：

1、能用亲切柔和，优美连贯的声音准确地演唱歌曲《大海啊，故乡》。

2、能准确拍击海浪的节奏并运用到歌曲中生动地演唱。

3、掌握三拍子歌曲的唱法。

教学重点：

用圆润、自然的声音有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》，表达歌曲情感。

教学难点：

海浪的节奏：ＸＸＸ．ＸＸ|ＸＸＸ—︴

教具准备:

音乐课件、钢琴。

课时安排：

一课时

教学过程:

一、创设情境:（播放自然声响:海浪声）

教师:诗人说，大海是一首诗；画家说，大海是一幅画；音乐家说，大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音？

学生：是海浪冲击岩石的声音

二、学唱歌曲

1、初听音乐播放歌曲《大海啊，故乡》初步感受歌曲。:

2、配乐朗诵歌词，初步理解歌曲内涵。

3、复听音乐教师范唱，进一步感受歌曲。

学生随伴奏声哼唱并划拍，体验三拍子节拍特点，加深对歌曲的印象（以听唱法代替视唱歌谱，降低学习难度）

4、引导学生通过音乐要素来分析乐谱，感受歌曲带给的情感共鸣。

（1）旋律：歌曲中出现那些音符和记号？有什么作用？

（2）节奏：这首歌曲的节奏有什么特点？起什么作用？深入体验歌曲

（3）重复

教师:“大海啊，故乡”重复出现，在情感的发展上每次的重复有何不同？是否有些多余？

练习并讨论回答：“大海啊，故乡”重复了多次，不但没有感到罗嗦，恰恰相反，每重复一次感情的发展更进一步，使情感得到升华。更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好地表达这份深情。

（4）旋律线（教师指导学生一边唱一边划旋律线）重点唱高潮部分。

教师:划出的旋律线象什么？

学生:象大海的波浪。

5、引导学生用两种不同的演唱形式表现歌曲。（领唱和齐唱）

6、艺术处理

学生小组讨论:演唱要轻柔连贯，注意节拍重音，随音乐情绪的发展，表达出高潮乐句情绪的变化

三、表现创造:

教师:在音乐学习中，音乐要素的完美运用使我们获得丰富的精神体验。现在就让我们以集体的智慧来为这首歌添上精彩的一笔。分两种不同形式来表现歌曲：朗诵和演唱，并谈各自感受。

四、拓展延伸

五、教师总结

六、音乐声中走出教室。

大海啊故乡课件(篇4)

教学目标：

1.在音乐活动中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的情感。

2.能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。 教学重点：用连贯、优美的声音有感情地演唱歌曲。

教学难点：运用音乐要素表现歌曲。

教学过程：组织教学，师生问好。

通过课前的交流，我们感受到大海的无穷魅力，今天就让我们走近大海。创设情境，感受大海。

(一)咆哮的大海

仔细听：(神秘)图片、声音。

——你听到了什么?大海在咆哮

1.它是用怎样的力度表现的?

这样的声音我们可以用音乐的语言来描述!

——师示范(师肢体语言表现，出示强弱弱的规律)

X. ︱ X. ︱

哗 哗 哗 哗 哗 哗

2.起立，我们来模仿一下。

(二)浪花的歌唱

交流：大海有美丽、宁静的时候，这时海面上的朵朵浪花依偎在大海妈妈怀里会唱响欢乐的歌。

——师唱;(强调附点音符的唱法)

出示： 5 6 5. 3︱5 6 5 —︱

啦啦啦 啦 啦啦 啦

——请你也来唱一唱

这样欢乐的歌声是用什么音符来表现的?

——出示附点音符，

——有这个音符的地方要唱得长些。表现出朵朵浪花荡漾开来，延伸进了大海妈妈怀抱的感觉。

——让我们来体验一下这种感觉。

——再唱

歌曲教学：

1.第一遍欣赏，了解歌曲。

要求：边听边看歌词内容。

——揭题：老师最喜欢的这首歌是(齐读：《大海啊故乡》)

师：作者为什么把大海叫做故乡?你能从歌词中找到答案吗?

——交流，歌曲的情绪如何?

下面我们再来听一遍歌曲，大家可以轻声跟着哼唱，同时思考歌曲可以分为几个乐段?

2.第二遍欣赏轻声哼唱，试着划分歌曲的段落。

交流：可分两个乐段。

出示段落标记：A B

(一般来说相同和相似旋律可归为同一乐段。)

分段学习：

我们先来学习A段(出示)

1.A段学习

请你用lÜ轻声跟老师的琴声哼唱。

1)跟琴声用lÜ哼唱。

2)这段旋律中也多次出现了什么音符?——出示附点音符

3)再次哼唱旋律，唱足附点音符的时值。

感受了音乐的旋律，老师想请一位同学有感情把A段歌词朗读一遍。

4)请生朗读歌词。

——评价，你觉得他的朗读能表达大海是我们魂牵梦绕的故乡吗? 老师觉得我们的声音如果再甜美、亲切一些就更能表达大海是故乡的情感，让我们用这种声音来唱一唱吧。

5)演唱歌词，发现问题纠正。

6)再唱A段。

从同学们的歌声中我已感受到了那种真挚的情感，接下来，我们继续学习B段。

2.B段学习

1)跟琴声用lÜ哼唱，熟悉旋律。

通过刚才的哼唱，同学们觉得B段与A段相比，它的音区位置是高还是低? 交流，音区的位置;

让我们齐读B段歌词，感受歌词中的情感怎样变化的?

3)齐读歌词。

——交流：歌词表达的情感：依恋、热爱。

歌曲情感的表达取决于歌词情感的表达，让我们再有感情地朗读歌词。

4)再读歌词。

带着这样的情感让我们唱一唱歌词。

5)唱歌词。

学完了歌曲的两个乐段，让我们有感情地完整的演唱歌词。

跟琴完整演唱歌词，唱出两个乐段的不同情绪。

歌曲处理：

(一)力度处理。

1.大家在演唱时，有没有发现B段的旋律有什么特点呢?能不能去掉? 这是为什么呢?——交流

2.这里是作者情感的升华，不一样的情感在力度上可以怎么表现呢? ——力度(依次出示mf \f )

第一次演唱时声音强一些，我们用mf来表现;第二次演唱时声音更强一些，我们用f来表现。

就让我们用不同的力度来感受这段的情绪吧!

3、用不同的力度演唱B段歌词。

前面我们分析歌曲时提到A段是叙述的语气，我们可以用什么力度来表现呢?

3.用不同的力度跟音乐演唱歌曲。

(二)乐句处理。

1、长音处理。

大 家听 老师用两种不同的唱法来唱第一句，对照歌谱，哪种唱法是正确的?(正确的先唱，老师强调长音的唱法)

——交流

——第二种错在哪儿?

它忽视了长音，我们来正确地唱一唱第一句。

歌曲还有哪里有长音?找一找。

我们唱的时候可不能犯第二种唱法的错误哦!(课件中显示长音)

2.换气处理。

要想唱好这些长音，我们可以运用腰部力量有气息的演唱，同时还要统一好乐句的换气。

——出示换气记号

我们两小节换一口气，唱时吸气要深一些。

师范唱第一句，加上手势。

下面我们再把歌曲连起来唱一唱，注意长音、注意换气。

3.再唱歌词。

(三)巩固演唱。

刚才我们是一起唱这首歌的，这种演唱形式叫齐唱，除了齐唱外我们还可以用哪些形式来演唱?

——交流：领唱、齐唱

——这首歌曲哪一乐段适合领唱?

哪些同学愿意来领唱?

(唱两遍，请不同的学生领唱)(课件音乐)

要求：演唱时让我们随着音乐的节拍左右轻轻摆动自己的身体。(师提醒摆动)

课堂延伸，拓宽视野。

《大海啊故乡》是王立平先生为电影《大海在召唤》专门谱写音乐。

(一)作者简介。

王立平——我国当代著名词曲作家，生于1941年，吉林长春人，毕业于中央音乐学院。代表作品有我们非常熟悉的电影故事片音乐《红楼梦》、《少林寺》、《潜海姑娘》、等。

(二)影片简介。

电影 《大海在召唤》是我国第一部反映远洋轮海员的电影，讲述了新中国成立初期三代水手的不同生活经历。重点叙述了一位经过战争洗礼过的陈海威船长，一次带领“上海号”海轮执行任务时，在沙鱼岛附近遭遇了海上强大的风暴，海轮的机器发生了故障，这时又收到航行灯塔上的求教信号，一边是等待抢救的一生坚守在航行指挥灯塔上病重的外国老灯塔员，一边是急需维修的机器故障。

让我们来欣赏影片中的部分片断，感受影片中的人物形象。

(三)欣赏视频：朱明瑛演唱的《大海啊故乡》

(四)再唱歌曲，感受“爱”字，升华主题。

师：听着熟悉的旋律，看着影片中的人物相信大家都会被感动。王立平先生曾深情地说过，歌曲《大海啊故乡》的主题归根结底是一个“爱”字——爱童年、爱母亲、爱家乡、爱大海、爱祖国……

我们的生活就因为充满了这些爱而充满希望、无限美好。

(五)情感体验：再一次演唱歌曲。

最后，让我们深情的唱响《大海啊故乡》，再一次感受这个“爱”字吧!

大海啊故乡课件(篇5)

歌曲《大海啊故乡》

教学内容： 学习歌曲《大海啊故乡》

教学重点： 用圆润、自然的声音有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》 教学难点： 运用音乐要素分析表现大海的音乐作品

教学准备： 课件 电子琴

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

师：猜谜语

师：那有哪位同学见过真正的大海？能不能请你描述一下你见过的大海呢?没见过的同学就请告诉老师在你心目中的大海是什么样子的？

师：提起大海，大家都非常兴奋，刚才大家交流的都很好，现在，你能不能用学过的成语来形容大海。

表现大海宽阔的：一望无边、无边无垠、水天相接、烟波浩渺、一碧万顷； 表现大海宁静的：风平浪静、鸥水相依、海波不惊、海不扬波、碧海青天； 表现大海气势的：海纳百川、汹涌澎湃、气吞山河、排山倒海、浊浪排空； 教师小结：刚才同学们交流得很好，接下来老师给大家播放一段大海的视频，让我们聆听大海的声音。

师：漫步在沙滩上，聆听海鸥鸣叫声，海风吹拂着脸庞，阵阵的海涛声将我们带入无尽遐想，同学们，让我们插上音乐的翅膀，像海鸥一样到大海上遨游一番吧！让我们一起来欣赏这首《大海啊故乡》，在欣赏过程中，请大家思考两个问题：《大海啊故乡》这首歌曲的音乐情绪是怎样变化的？力度又是怎么变化的？

二、欣赏 《大海啊故乡》

交流讨论刚才的问题：

1、音乐情绪是怎样变化的？（由深情到激动）

2、力度又是如何变化的？（由弱到强）

交流讨论后师小结：

这首歌的情绪： 由深情到激动

这首歌的力度： 由弱到强

师：优美的画面、动听的旋律，同学们想不想唱这首歌？

在学唱歌之前我们先来认识一下这首歌曲的作者。

三、作者介绍

王立平，著名作曲家，吉林长春人，代表作品有《红楼梦》、《牧羊曲》、《太阳岛上》等，他的音乐作品题材广泛，格调清新，表现手法丰富，具有浓郁的民族风格和个人特色。

四、学唱歌曲

1、听教师范唱，学生跟着老师小声哼唱 。

2、教师电子琴伴奏，学生跟琴学唱歌曲。

3、解决难点

（1）3/4 12 1·76| 53 3 - |注意切分节奏的唱法。教师反复范唱，指导学生演唱。

（2）3/4 654 1165 | 5 - - | 注意后十六分音符的唱法，要做到准确清晰。“5- -”的时值要唱足。

4、完整演唱歌曲。

5、学生跟伴奏音乐朗读歌词。

6、师生共同演唱歌曲。

五、表现歌曲

1、根据歌曲的音乐情绪，这首歌曲可以分成几个段落？每个段落有什么特点。

2、讨论后小结：

第一段 朴实、优美、回忆自己在海边生活经历。？

第二段 音区提高，充满激情，是情感的抒发，表达主人公对大海对故乡和妈妈浓厚真挚情感。

大海啊故乡课件(篇6)

一课题研究：“感受歌曲情感，培养创新能力”

二教材分析；

本课是〈人音版〉16册三单元内容，歌曲《大海啊故乡》旋律舒缓优美动听，感情真挚，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了4/4，3/4变换节拍。抒发了热爱大海热爱家乡的感情。

三教学设计思路：

新课标强调“以审美为核心”，我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨，面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在教学内容和教学方法上求新：教学导入求新；挖掘教材求新；学生的创编活动求新，培养学生的审美情趣及创新能力。

四学情分析：

初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力。但是，存在一定的盲目性，教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。五教学目标：

知识目标：

1、引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的思想情感、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》；

2 、以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。

情感目标：通过欣赏演唱歌曲，引导学生积极参与教学活动，体验歌曲表达的情感，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活的美好情感。

过程与方法：以分析，比较，体验，合作的方式，引导学生主动参与欣赏，了解掌握旋律，节拍，节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。

教学重点：用圆润、自然的声音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》

教学难点：结合自己对歌曲的理解，以不同的艺术形式进行创编活动

教具准备：有关大海的视频资料，音乐光盘，钢琴、

六教学过程：

（一）创设情境：

教师：诗人说，大海是一首诗；画家说，大海是一幅画；音乐家说，大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音？

（播放自然声响：海浪声）

学生：是海浪冲击岩石的声音。

（播放多媒体课件：大海潮起潮落海滩风光）

随着优美的音乐作背景，教师有感情的：“漫步在海边，迎面吹来阵阵凉爽的海风，脚下踩着松软的沙地，那是怎样的一种惬意啊，你想到什么？看到什么？”

学生：我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子”“我想到各种各样的海鸟上下翻飞，海边人们有的在悠闲地散步，有的在大海的怀抱中尽情地畅游，简直就是一幅人与大自然和谐的画面……”

教师：“的确，大海有时平静得象个可爱的孩子，任你抚摩畅游；但有时却奔腾怒吼，掀起狂澜，让你胆战心惊，不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的？”

（设计思路：这里采用情境教学的方法导入，借助多媒体展示大海的画面，随着优美的音乐作背景，教师有感情的朗诵，创设意境。并根据学生已有的生活经验激发想像，使得教学一开始就引起学生积极的健康的情感体验，主动参与到课堂教学中，提高学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。）

（二）聆听感悟：

1初听音乐：播放歌曲《大海啊，故乡》初步感受歌曲

教师：歌曲抒发了怎样的情感？歌中所展现的大海带给你怎样的印象？

学生1：歌词质朴深情，借助对大海的思念与赞颂，抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。

学生2：歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象，显得较为平和，这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律，舒展的节奏所决定的

2复听音乐：进一步感受歌曲

教师用钢琴伴奏，学生随琴声哼唱并划拍，体验三拍子节拍特点，加深对歌曲的印象（以听唱法代替视唱歌谱，降低学习难度）

3学唱歌曲：随伴奏演唱歌曲

以不同演唱形式（齐唱，领唱）使学生更加熟悉歌曲（整体把握歌曲的风格，节拍特点及歌曲的主题思想）

4深入体验歌曲

1）旋律线

（教师指导学生一边唱一边划旋律线）

教师：划出的旋律线象什么？

学生：象大海的波浪

2）节奏

教师；这首歌曲节奏有何特点？运用到的典型节奏型是什么？

学生：歌曲节奏较为舒展，__ x·__ __ x—切分节奏的运用较明显，重复多次（集体练习节奏）

教师：这一节奏的运用有什么作用？

学生：__ x·__ __ x—切分节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象：平静中略带波澜，使我们很自然想到大海的潮起潮落

教师：这首歌的旋律线的起伏和节奏特点对与表达歌曲的情感有联系吗？

学生：切分节奏__ x·__ __ x—的运用及旋律线都象是真切展现出大海波涛起伏的样子，二者巧妙融合在一起，完美而统一，简直太绝妙啦。

3）重复

教师：“大海啊，故乡”重复了多次，在情感的发展上每次的重复有何不同？是否有些多余？

小组练习并讨论回答：“大海啊，故乡”重复了多次，不但没有感到罗嗦，恰恰相反每重复一次感情的发展就更进一步，从亲切倾诉————抒发情怀——情感深华——怀恋之情，这样感情的发展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的发展，词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好地表达出对祖国对故乡的深情

（教师总结并鼓励学生丰富的想像发表独到的见解）

5艺术处理

学生小组讨论：演唱要轻柔连贯，注意节拍重音，随音乐情绪的发展，表达出高潮乐句情绪的变化

小组练习并展示

师生评价总结

（设计思路：首先使学生对歌曲获得初步的印象，接着在复听及演唱的基础上进入分析歌曲的环节。教师以必要的引导提示激活了学生的思维，从而师生间思维的互动形成课堂“动态生成”——对于音乐的较新颖合理的诠释。潜移默化中指导学生掌握感受鉴赏音乐的方法，善于体验音乐要素的巧妙运用，从而提高音乐感受鉴赏能力及表现力）

三表现创造：

教师：在音乐创作中，音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。现在就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔：

分组以不同的艺术形式进行创编活动及创作练习。经过认真准备，学生分成：1）诗歌组：配乐朗诵2）器乐组：竖笛演奏（领奏，齐奏）3）演唱组：不同演唱形式（领唱，齐唱，轮唱4）舞蹈组：形体表现5）绘画组：6）创作组：7）编导组。

学生小组活动，以小组展示，师生评价总结

教师：“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受？”

学生：“诗歌使我们放飞思绪感受到诗与乐的完美结合；歌声让我们感受到人声的魅力，器乐让我们关注旋律的起伏发展；绘画给于我们无限的空间的想像······”

教师：“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受，今天，就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。”

学生表演：引子：学生模仿海鸟的叫声；接着教师钢琴弹奏：用琶音表现海水波纹，潮起潮落；学生配乐朗诵加领唱，有感情地演唱歌曲；尾声：用琶音快速弹奏，伴以海鸟的叫声及波浪声结束。其间，由器乐组用竖笛，教师用钢琴穿插伴奏，舞蹈组形体表现，展示书画作品。

（设计思路：通过细致的分组可以充分照顾到学生的个体差异，使其各尽其能，其中稍有难度的是创作组，由音乐特长生为主，主要负责：为歌曲编创开头和尾声。编导组由思维活跃，有组织能力的学生组成，主要负责：总体策划将各组节目进行筛选穿插完美结合。通过各小组的活动，将歌曲进行了二部创作以综合艺术的形式完整展现出来，体现出集体的智慧，也有利于培养学生的合作及创新实践能力）

四结束本课

课后反思：

本课教学设计力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果，但仍存在问题。需要教学中把握各环节分寸，教师指导到位，尤其编创环节的指导及时间把握。任一环节把握不当，都会导致教学失败。而且作为教师首先应时刻树立创新的意识。美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的，只有长期不断地反思积累，总结并发扬教学成功经验，弥补教学中的不足，才能不断超越，创造性地上好每一课。

大海啊故乡课件(篇7)

活动目标：

1、喜欢听滑稽幽默的故事，尝试说好笑的故事。

2、知道幽默、滑稽引人发笑的原因是因为奇巧--事件的结局常常同人们的预想相。

活动准备：

1、录音磁带、《憨豆先生》影碟一盘。

2、投影仪、图片。

活动过程：

一、看影碟《憨豆先生》，引出课题。

二、讲故事《万尔福的头发》。

1、万尔福叔叔怎样保护他的头发?万尔福叔叔有一头怎样的头发?

2、听故事的最后一节。

3、你们为什么笑得那么开心?你们觉得什么地方好笑?

幼儿边看幻灯片上的《万尔福的头发》，边听老师再次讲故事。

三、初步了解好笑的故事。

1、为什么这个故事能让我们笑?(滑稽、有趣)2、我们听了后感觉怎么样?(感觉好笑、哈哈大笑)总结延伸：

1、老师讲述《一只狮子》(开头至"狮子遇上了大象")，请幼儿续遍。

2、尝试自己创编好笑的故事。

3、把自己遍的故事讲给爸爸、妈妈或其他人听。

游戏：《情景表演》

活动反思：

笑，开心地大笑，对幼儿形成积极的情绪、情感，乐观、开朗的人格品质具有直接的作用。为了引发幼儿对笑话的兴趣，提高对漫画的理解能力，通过看看听听说说培养幼儿开朗的性格，体验笑一笑带来的快乐，设计了此次的语言活动《万尔福的头发》。

本次我执教的语言课《万尔福的头发》主要是从3个环节入手。第一个环节，我通过谈话活动，请幼儿说说喜欢我们班级哪位小朋友的头发，为什么喜欢来对下一环节万尔福的头发是怎么样的做铺垫。在回答中，幼儿基本上都选择有特色的头发后装饰漂亮的头发，如李舒怡的头发夹了漂亮的夹子，李智敏的头发上扎了是弯弯的卷发，刘萍芝的头发很长等。但在说到怎样使头发变得漂亮时，他们大多说可以用漂亮的夹子，头箍等，通过引导幼儿说出了用洗发露、香水。幼儿说说喜欢的头发的理由基本上是对头发外在的直觉的感受，如头发的色泽、头发的长短、头发的装饰等，但是不太能说不出来为什么喜欢。可能也是与平时的生活经验有关。

第二环节是欣赏故事，了解诙谐、滑稽的故事内容可以让人快乐发笑。本来预想的结果是幼儿听到万尔福叔叔这么爱惜自己的头发但是只有一根头发的时候，会很开心的大笑。可是结果却正好相反，平常说一点笑话就笑的今天居然没有反应，实在是大大出乎我的意料啊。所以这一环节没怎么调动起幼儿的兴趣。反倒是第三环节，我讲的一个笑话，幼儿开心的笑了。再后来请幼儿来讲讲幽默滑稽故事的时候，孩子们笑的也不多。

思考后可能有以下几点：

1、积累的幽默、笑话故事不多。在平时的学习生活中，虽然我平常稍微有意识地给孩子丰富有关的笑话、滑稽故事，孩子有的虽然接触到了一点，但还不够，对幽默型的故事理解不多。

2、创编经验不够。幼儿讲述内容简单、没有曲折，像“流水帐”，所创编的滑稽故事一点也不能引起滑稽的感觉。这与他们的创编材料和经验有关。

3、老引导不够。要让幼儿理解、创编滑稽故事，老师先要教给幼儿更多的知识、材料。

大海啊故乡课件(篇8)

有感情的歌唱《大海啊，故乡》，在歌声中表达对大海，母亲，故乡的爱。用对歌曲的演唱抒发对祖**亲的热爱之情

2、知识与技能目标：

能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。

教学难点：

掌握节奏2拍附点后十六，及前八后十六的节奏类型。

师：同学们今天老师带你们去见见大海好吗？学生回答。

接下来看看老师给大家提的几个问题。播放多媒体。4个问题。大家见过大海吗？大海给了我们什么样的感觉？说道大海想到了什么？大家是否向往大海？

分组（小组内讨论）一分钟后点同学回答。

师：老师点同学回答问题，播放幻灯片看是否和同学们说的一样，围绕大海展开。同学们今天看了这些图片对大海已经有了一定的了解，今天我们就来学习《大海啊，故乡》

1、聆听歌曲《大海啊，故乡》。

2、幻灯片出来作者介绍，老师介绍作者。

3、听完歌曲同学们认为歌曲节拍，情绪是什么样的，速度是什么样的，学生回答。

4、主导节奏的练习节拍3/4XXX。XX|XXX―||3/46541165|5――||

5、全班有感情朗读歌词。

7、同学们用WU来模唱歌曲，节奏不对的地方老师及时改正。

8、带歌词更加完整的歌唱。注意唱到大海啊，大海就像妈妈一样，情绪要越来越激动。注意流畅。

9、听范唱再次感受音乐中的情绪变化。试着用这样的感情完成歌曲的演唱。

1、分小组进行。交流演唱。

2、小组进行表演，跟琴进行合作完成演唱。最后评出唱的最好的组。

大海的辽阔让我们羡慕不已，我们热爱大海，但我们更加热爱我们的祖国，我们的家乡。

今天我们学了《大海啊，故乡》，那么关于大海的作品你能举出例子吗？歌曲《大海》《海鸥》《深深的海洋》文学作品《海的女儿》《老人与海》《大海的歌》。

大海啊故乡课件(篇9)

教学重点：

能感受《大海啊，故乡》中所寄托的游子的思乡之情，能模仿XXXXXXXX的节奏，并即兴哼唱两小节旋律。

1.闭上眼睛，你听到了什么。

2.请你分别模仿海鸥、海风、海浪的声音。选择你喜欢的声音，我们一起创设出海边的气氛。

3.老师带你们到美丽的海底世界去看看。

4.大海是这样美丽，请你来汇报你查找到的关于大海的资料吧！

5.大海不光有美丽的外表，还有丰富的物产，谁能说一说大海的物产有哪些呢？

6.大海对我们非常重要，它是我们的朋友，更是我们的故乡，今天，我们就来听这首歌《大海啊，故乡》

二、新课教学。

1.初听这首歌曲，请你的身体随着音乐做动作。

你觉得这首歌曲表达了作者怎样的思想感情和情绪？

2.复听歌曲，你对哪句歌印象最深，用你喜欢的声音哼唱出来。

3.把你哼唱的歌曲用手中的乐器进行模仿演奏。

4.感受这首歌曲的拍子，并随着节拍用打击乐器伴奏。

5.再听歌曲，分析这首歌曲是几拍子的歌。

三、编创与活动。

1.分两组，排练节目，要求有唱歌、跳舞、打击乐器和器乐演奏的同学。组长负责分配每个人的职责。

2.两组同学排练的节目进行汇报表演。

3.评价一下哪一组同学表演的更好，为什么？

4.老师今天还带来几首歌曲，听一听它们之间有什么联系，有什么相似之处。

5.听《太阳岛上》《浪花里飞出欢乐的歌》《枉凝眉》《葬花吟》，介绍歌曲作者王立平。合唱歌曲《牧羊曲》，并加入武术动作。

四、课堂总结。

王立平爷爷写了这么多动听的歌曲，他是一个热爱生活，热爱故乡的人，希望你们也能热爱我们的家乡，把我们的家乡建设的更美好。

大海啊故乡课件(篇10)

这首歌是人音版八年级上册第一单元的歌曲，歌曲《大海啊故乡》是影视剧《大海在呼唤》的主题曲，创作于1983年。旋律舒缓，优美动听，感情真挚，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。

1、在教学过程中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的情感。

2、能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，掌握歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。

掌握3/4拍子的强弱规律和典型的节奏型。

来上这节音乐课。“海上生明月，天涯共此时”是古代诗人张九龄对大海的描写，同学们见过大海吗？今天老师就带领大家一起来领略一下大海的风光，（播放多媒体课件：）面对着眼前这一幅幅美丽的画面，同学们尽情的想象：“漫步在海边，迎面吹来阵阵凉爽的海风，脚下踩着松软的沙地，蔚蓝的大海波涛起伏，海边上的人们有的在大海的怀抱中尽情地畅游，有的在悠闲地散步，简直就是一幅人与大自然和谐的画面……”

教师：“的确，大海有时平静得象个可爱的孩子，任你抚摩畅游；但有时却奔腾怒吼，掀起

狂澜，让你胆战心惊。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子？”

教师：歌曲的情绪如何？力度是怎样变化的？歌曲抒发了怎样的情感？

学生2：借助对大海的思念与赞颂，抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。

师：在学唱这首歌曲之前，老师先打一段节奏，请同学们记忆并且模仿出来。（老师打三遍）哪位同学记住了给大家打一次？这位同

学打的非常好，还有哪位同学会打了？再请一位同学。这两位同学打的都非常好，老师觉的还有没有记下来这个节奏的同学，好，请大家看屏幕（多媒体课件）。

a、3/4―|（注意附点节奏的唱法）1=F3/4―|

师：这个节奏型就是我们今天重点要掌握的。接下来让我们再听一遍这首歌曲，同学们要仔细听，看看歌曲里面有没有这样的节奏？如果有是哪几句？（出示曲谱）听出来的同学请举手回答。生：第一句出现了。（请大家补充）

老师做总结：第一句、第二句和第三句都出现了这样的节奏，

师：带同学们一起反复打几次，这段节奏同学们差不多已经掌握了，那么这首歌曲节奏有何特点呢？

师：歌曲是几拍子、强弱规律是什么？其特点是什么？

生：三拍子，强弱弱，其特点是给人以动荡、摇曳的感觉。师：这一节奏的运用有什么作用？

生：这一节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象：平静中略带波澜，像是起伏的海浪一样，使我们很自然想到大海的潮起潮落师：同学们说的很好，像是起伏的海浪一样。

师：那么根据这几句的旋律，同学们划一下这几句的旋律线，看看划出的旋律线像什么？

师：对，像海浪一样，这样的节奏在歌曲中反复出现，表达了主人翁对大海故乡的眷恋之情。

师：下面同学们跟老师一起来体会一下主人公对大海、故乡、妈妈的深切思念之情。同学们跟着老师一起先来学习视唱。（唱歌谱两遍，提示学生注意附点四分音符和后十六分音符的时值与唱法）

1）、一小组（用嘴巴唱节奏，哗..啦.啦.）二小组（用“啊”模唱旋律）三小组（朗诵歌词）。

2）、全体拍节奏（双手敲桌子一下为一强拍，双手击掌两下为两弱拍）女生唱（小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生海里成长），男生唱（大海啊，大海就像妈妈一样，海风吹海浪涌，随我漂流四方。）男女合唱（大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天涯海角总在我身旁）

3）、合唱（小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生海里成长），一小组（大海啊）二小组（大海）三小组（就像妈妈一样），合唱（海风吹海浪涌，随我漂流四方。）一小组（大海啊）二小组（大海）三小组（就像妈妈一样，）合唱（走遍天涯海角总在我身旁）

2、整体都有跟着伴奏（用嘴唱节奏：海浪声；用“啊”模唱旋律；六人打节奏；女生唱（小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生海里成长），男生唱（大海啊，大海就像妈妈一样，海风吹海浪涌，随我漂流四方。）男女合唱（大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天涯海角总在我身旁）

（五）课堂延伸，拓宽视野。

同学们请看这两幅画面，谁能说出是什么电视剧的画面？对，是《红楼梦》和《少林寺》两部电视剧里面的画面，它们的主题曲就是我们今天学习的《大海啊故乡》词曲作家王立平先生写的，今天我们学习的这首歌曲是电影《大海在呼唤》的主题歌。创作于1983年,音乐通俗易懂，格调高雅，优美动听，感情真挚，是一首深受欢迎、脍炙人口的抒情歌曲。同学们想不想认识一下王立平。

王立平，（1941―）著名词曲作家，吉林长春人，代表作品有我们非常熟悉的影视音乐《红楼梦》、《少林寺》的主题歌等。他的音乐作品题材广泛，格调清新，表现手法丰富，具有浓厚的民族风格和个人特色。

同学们下去可以搜集一些王立平先生创作的影视作品和一些描绘大海的诗句。

（六）课堂小结。

大海啊故乡课件(篇11)

二 教材分析;

本课是〈人音版〉16册三单元内容,歌曲《大海啊故乡》旋律舒缓优美动听,感情真挚,短小易唱,是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4变换节拍。抒发了热爱大海热爱家乡的感情。

三 教学设计思路:

新课标强调“以审美为核心”,我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨,面对一个个活泼而智慧的学生个体,力求在教学内容和教学方法上求新:教学导入求新;挖掘教材求新;学生的创编活动求新,培养学生的审美情趣及创新能力。

四 学情分析:

初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐,表现音乐的能力。但是, 存在一定的盲目性, 教师应积极引导,使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此,要善于运用各种教学手段和方法,使学生积极主动参与到教学活动中来,在活动中去感受音乐作品,并使他们的创新思维得到发展。 五 教学目标:

知识目标:

1、 引导学生积极参与教学活动,感受歌曲的思想情感 、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》;

2 、以不同的艺术形式表现歌曲,培养学生的创新能力。

情感目标:通过欣赏演唱歌曲,引导学生积极参与教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的美好情感。

过程与方法:以分析,比较,体验,合作的方式,引导学生主动参与欣赏,了解掌握旋律,节拍,节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性,联系学生生活经验通过创编环节的练习,培养音乐创新能力。

教学重点:用圆润、自然的声音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》

教师:诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音?

随着优美的音乐作背景,教师有感情的:“漫步在海边,迎面吹来阵阵凉爽的海风,脚下踩着松软的沙地,那是怎样的一种惬意啊,你想到什么?看到什么?”

学生:我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子”“我想到各种各样的海鸟上下翻飞,海边人们有的在悠闲地散步,有的在大海的怀抱中尽情地畅游,简直就是一幅人与大自然和谐的画面……”

教师:“的确,大海有时平静得象个可爱的孩子,任你抚摩畅游;但有时却奔腾怒吼,掀起狂澜,让你胆战心惊,不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的?”

(设计思路:这里采用情境教学的方法导入,借助多媒体展示大海的画面,随着优美的音乐作背景,教师有感情的朗诵,创设意境。并根据学生已有的生活经验激发想像,使得教学一开始就引起学生积极的健康的情感体验,主动参与到课堂教学中,提高学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情。)

(二)聆听感悟:

教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?

学生1:歌词质朴深情,借助对大海的思念与赞颂,抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。

学生2:歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象,显得较为平和,这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律,舒展的节奏所决定的

教师用钢琴伴奏,学生随琴声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印象(以听唱法代替视唱歌谱,降低学习难度)

以不同演唱形式(齐唱,领唱)使学生更加熟悉歌曲(整体把握歌曲的风格,节拍特点及歌曲的主题思想)

教师;这首歌曲节奏有何特点?运用到的典型节奏型是什么?

学生:歌曲节奏较为舒展,xx x.xx xx x-切分节奏的运用较明显,重复多次(集体练习节奏)

学生:xx x.xx xx x-切分节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象:平静中略带波澜,使我们很自然想到大海的潮起潮落

教师:这首歌的旋律线的起伏和节奏特点对与表达歌曲的情感有联系吗?

学生:切分节奏xx x.xx xx x-的运用及旋律线都象是真切展现出大海波涛起伏的样子,二者巧妙融合在一起,完美而统一,简直太绝妙啦。

教师:“大海啊,故乡”重复了多次,在情感的发展上每次的重复有何不同?是否有些多余?

小组练习并讨论回答:“大海啊,故乡”重复了多次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反每重复一次感情的发展就更进一步,从亲切倾诉————抒发情怀——情感深华——怀恋之情 ,这样感情的发展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的发展,词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达出对祖国对故乡的深情

学生小组讨论:演唱要轻柔连贯,注意节拍重音,随音乐情绪的发展,表达出高潮乐句情绪的变化

(设计思路:首先使学生对歌曲获得初步的印象,接着在复听及演唱的基础上进入分析歌曲的环节。教师以必要的引导提示激活了学生的思维,从而师生间思维的互动形成课堂“动态生成”——对于音乐的较新颖合理的诠释。潜移默化中指导学生掌握感受鉴赏音乐的方法,善于体验音乐要素的巧妙运用,从而提高音乐感受鉴赏能力及表现力)

三 表现创造:

教师:在音乐创作中,音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。现在就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔:

分组以不同的艺术形式进行创编活动及创作练习。经过认真准备,学生分成:1)诗歌组:配乐朗诵2)器乐组:竖笛演奏(领奏,齐奏)3)演唱组:不同演唱形式(领唱,齐唱,轮唱4)舞蹈组:形体表现5)绘画组:6)创作组:7)编导组。

教师:“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受?”

学生:“诗歌使我们放飞思绪感受到诗与乐的完美结合;歌声让我们感受到人声的魅力,器乐让我们关注旋律的起伏发展;绘画给于我们无限的空间的想像......”

教师:“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受,今天,就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。”

学生表演:引子:学生模仿海鸟的叫声;接着教师钢琴弹奏:用琶音表现海水波纹,潮起潮落;学生配乐朗诵加领唱,有感情地演唱歌曲;尾声:用琶音快速弹奏,伴以海鸟的叫声及波浪声结束。其间,由器乐组用竖笛,教师用钢琴穿插伴奏,舞蹈组形体表现,展示书画作品。

(设计思路:通过细致的分组可以充分照顾到学生的个体差异,使其各尽其能,其中稍有难度的是创作组,由音乐特长生为主,主要负责:为歌曲编创开头和尾声。编导组由思维活跃,有组织能力的学生组成,主要负责:总体策划将各组节目进行筛选穿插完美结合。通过各小组的活动,将歌曲进行了二部创作以综合艺术的形式完整展现出来,体现出集体的智慧,也有利于培养学生的合作及创新实践能力)

课后反思:

本课教学设计力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果,但仍存在问题。需要教学中把握各环节分寸,教师指导到位,尤其编创环节的指导及时间把握。任一环节把握不当,都会导致教学失败。而且作为教师首先应时刻树立创新的意识。美国教育心理学家提出教师的成长公式:成长=经验+反思,一节课是短暂的,但教师的教学生涯是漫长的,只有长期不断地反思积累,总结并发扬教学成功经验,弥补教学中的不足,才能不断超越,创造性地上好每一课。

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故乡的课件热门

无论您是谁请务必一读这篇关于“故乡的课件”的文章，本文请保存以备不时之需。每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，没有写的老师就需要抓紧完成了。教案是教师日常教育教学工作的重要组成部分。

故乡的课件【篇1】

尊敬的各位评委专家，你们好！

今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

它是苏教版九年级上学期第2单元学会读书2中的第1篇课文。篇小说。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下：

1.理清文章思路，把握故事情节。

2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3.理解品味小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。

本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。

初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。

教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下：

（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）探究法－学生实践，巩固提高。

（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

通过一组关于同学们故乡的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

1．快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。

（1）通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，交流意见。

（2）教师进行准确讲解“我”回故乡――在故乡――离故乡这个经过。（我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的`基础）

2.细读课文，走进人物心灵。

回到课文，朗读描写闰土的部分，分析闰土是一个什么样的人？自主阅读，自主发言。明确少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语言的变化，学生归纳，教师总结。教师简单分析杨二嫂的变化和“我”这个人物形象。

3.思考：作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些写作上的技法呢?(学生自主思考、合作探究，教师归纳明确)

（1）在对比中刻画人物，表现主题。

文章将少年闰土和中年闰土进行对比，将杨二嫂前后生活进行对比，将故乡情景的前后变化进行对比。此外，还有“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。

（2）运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。

(这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。)

引导学生尽可能从文本出发，在文中(含注释)找依据，结合预习作业所查时代背景资料，合作探究导致闰土命运的原因。

学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：

1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；

2）辛亥革命后十年间……；

3）闰土拣“香炉”和“烛台”。

归纳原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。

（1）品读文章78――最后，理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）

这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗．就会迎来新生活。

1.找出文中描写环境的句子，试着分析这些画境描写的作用。

2.运用对比描写的手法，写一个自己熟悉的人，字数不限。

（第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。）

故乡的课件【篇2】

一、学生交流对杨二嫂的分析

选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

如果学生的分析不到位，教师要适当补充。（对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。）

二、探究分析宏儿和水生

问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？

指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

问题2：他们能过上新生活吗？──作者以为？──你以为？

引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

1、我想到希望，忽然害怕起来了。

──为什么害怕？

──“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

──“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？

──“手制的偶像”是：

⑴亲手用木头或泥土做成的神像；

⑵比喻让后代过上新生活的主观愿望。

⑶比喻用来自我安慰的一种幻想。

“我的愿望茫远”的原因是：

⑴根本没有实现的可能；

⑵当时大多数人还不想去实现这种愿望；

⑶不知道通过何种途径、也不知何时才能实现；

⑷不如求神拜佛那样能给人带来好处。

3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

──希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？

──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望；敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？

引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

三、主题探究

要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

四、拓展延伸

“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？

课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。

五、布置作业

对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究？请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。

故乡的课件【篇3】

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

故乡的课件【篇4】

一、教学内容说明

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课。《故乡》是本单元小说鉴赏的起始课，对后面的教学有着领起、示范作用。且《故乡》兼备小说与散文的特长，容量较大。我拟订四个课时完成。第一课时：平实教学，了解作者、写作背景，简介文体知识抓基础教学，熟悉文本；第二课时：生动教学，品析人物形象品读文章主题；第三课时：平实教学，学习运用对比手法刻画人物形象、突出主题，读写结合；第四课时巩固，品味语言特点，提示课后练习。本节课所说是第三课时的内容。

二、教学目标

（单元要求：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和对比手法的特点及在小说中的作用，并通过学习，提高阅读小说和记人叙事的能力。故我拟定如下目标。）

知识、能力目标：本节课学习人物形象的描写：本文作者运用对比等手法成功地塑造了人物形象。学习从外貌、动作、语言、神态等对比描写的表达方法，提高表达能力。

过程与方法目标：运用跳读/精读的方法品味人物描写，感悟对比手法的妙用。

情感目标：感受名家名篇的艺术美，感知旧中国农民的悲惨命运！

三、教法、学法说明

在学法方面，我选择“读写结合”法。先导读，引导学生跳读、品读，现学现用。以学生为主体，以培养能力为主要目标，注意教学的灵性。运用启发式教学，直观教学，多媒体演示法。

四、教学过程

在教学中，我将以“对比手法”的分析为切入点，按“温故——知新——小结——延伸”的思路进列教学，过程如下：

（一）首先以设问导入，设两问：（3分钟）

1、我们所学的《故乡》的体裁是——————————？小说有哪三要素？回顾小说的三要素（多媒体显示）

2、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。《故乡》中有哪些人物给同学们留下了深刻的印象？大家对闰土有何印象？

（二）从而引入学生对闰土两个不同形象的对比分析我将设置四个方面的问题，已达到学习对比手法的目的（22分钟）

1、首先给学生介绍常见的塑造人物形象的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、列为描写、心理描写等，接着用设问引导学生探寻：《故乡》中闰土的外表有何变化？只是因年龄增长而变化吗？请运用跳读方法从课文中提取有关信息。（多媒体显示引导学生从文章里找出对比所在，目的在于训练学生的信息提取能力、归纳、表达能力）作者通过外貌描写，表现出闰土的巨大变化，和少年闰土形成鲜明的对比，判若两人。学生可能提取的内容：“紫色的”圆脸变作“灰黄”，这是饥寒交迫造成的营养不良的结果；“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹。“小毡帽、银项圈”变成了“破毡帽”，“极薄的棉衣”、“浑身瑟索”都说明了生活的极端贫困；“红活圆实的手”变成了“松树皮”，这是过度操劳的结果。教师引导：肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的.变化。20年后的饥寒交迫、极度贫困、难以维持生计。正是当时中国农村经济破产、农民生活困苦的真实写照。

2、语言对比。闰土与“我”的对话，从说话的态度到说话的内容分别有哪些变化？（学生可能提取的内容：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”，可见受封建思想、等级观念毒害之深，闰土不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。听说少年好友回来，他“实在欢喜的了不得”、“这一点子青豆……请老爷……”又表现出他的淳朴、善良。他觉得本人的生活“非常难……总是吃不够”，原因是六个孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要钱，没有定规”（官绅压迫）、“收成又坏”（饥荒）、“总要捐几回钱”（苛税）、“又只能烂掉”（经济破产），但对于为什么会“不太平”，又为什么“什么地方都要钱”等又想不清，说不明。因而他“只觉得苦，却又形容不出”，“他只是摇头”，“沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了”。）教师引导：本文语言描写虚实结合。前6句用断断续续的话表达本人的心情和谦恭，结果用断断续续的话诉说本人的苦况。这里（虚）把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得非常形象、逼真。

3、中年闰土与少年闰土在神态方面有哪些变化？。学生可能提取的内容：重逢时的神情变化：欢喜——凄凉——恭敬。教师进一步引导：因少年好友的重逢而欢喜，因本人的现状而凄凉，因等级观念而恭敬。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，交谈中用“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”两个比喻句来刻画闰土的神情，故闰土的“呆滞、麻木”给人以深刻印象。

4、除此外，作者在写闰土时还进列了哪些对比？（小结闰土的各方面的对比。多媒体显示）

5、刚才我们分析了闰土的对比，下面请大家各自分析“杨二嫂不同形象”，请大家自读课文完成表格。（学生简述杨二嫂的对比过程。目的同上。提示：寻读课文，找出文中描写扬二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，前后对比反映了杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？教师提示：杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。）

（三）课堂小结：这样对比，对文章有什么好处？（3分钟多媒体显示）

（1）突出人物形象。，令主题更加鲜明。

（2）突出人物的变化，使人物生动形象丰满。

（3）对比手法的运用还需要注意什么问题？

注意：对比的运用是为主题服务的！要处理好人物主次关系，突出主要人物，淡化次要人物。

（四）联想运用：（15分钟）

课堂练笔：用对比手法写你熟悉的人物。注意从外貌、动作、语言、神态等方面来仿写。也可以从某一方面进列对比。（提示：中小学同学、兄弟姐妹、老师父母等。如有人写妈妈：“唠叨婆”变成了大老板。）

学生速读片段，教师简评。学生可能出现的问题：前后对比中感情基调不一；抓不住人物的特征变化；对比描写没有为主题服务等等

（五）课外作业：当然，本文除了闰土的对比外，还有闰土与杨二嫂的陪衬、现实故乡与记忆故乡的对比、闰土、“我”这一代同水生、宏儿下一代的对比。请同学们在自习时间选其中一方面作简要分析。

五、教学反思

这是鲁迅先生一篇经典的短篇小说。本节课我的教学理念：我以文章的“对比手法”为切入点，充分利用教材的“思维训练的价值”，使学生在参与中体验“对比”手法的运用。贯彻“有效教学理念”，分解训练学生的写作技巧，实践读写结合的教学思想。以设问来推进教学，吸引学生的注意力。但这要求学生有一定的语文基础，否则教学效果不明显。

故乡的课件【篇5】

一、说教材

（一）教材简析

鲁迅笔下的小说《故乡》选自他的短篇小说集《呐喊》，课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化为基本内容，通过主人公闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这是一篇成功的短篇小说，特别是课文通过对比写法来揭示主题、通过议论来深化主题的成功运用，给读者留下了深刻印象。

（二）该课所处的地位和作用

《故乡》是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文。根据教材编排及语文课程标准要求，语文教学应贯彻素质教育的精神，注重把新的教育理念落实到教材中。提倡教师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性，养成学生自主学习的习惯……《故乡》作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的《我的叔叔于勒》和第五单元《范进中举》教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元《变色龙》教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！

（三）教学目标

初中语文教学大纲要求学生学习欣赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培养初步欣赏文学作品的能力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度……”。鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标：

（1）知识目标：掌握小说相关的文体知识，已学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词。

（2）能力目标：理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中议论的作用。

（3）情感目标：通过学习，使学习对贫富悬殊的封建社会有深刻的认识，对当时不合理的社会制度产生无比的愤慨，从而珍惜今天的幸福生活。

（四）教学重点、难点

本文是小说，其突出主题的关键在于文中人物形象的对比描写。因此，《故乡》的教学重点是：（1）理解课文运用对比描写揭示主题的写法；（2）理解议论在文中的作用。难点是：我离开故乡时心情与感受及课文最后两节关于“希望”的深含哲理的议论。

二、说教法

大纲及新课标要求：课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，使学生真正成为语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣，创设自主、合作、探究的学习情境，鉴于此，我主要采用的教法是点拨导学法；《故乡》是现代文学的精品，全文共88个自然段，可教可学的内容很多，为使学生学有所得，宜长文短教，目标单一，所以我又采用了“课时目标教学法”。

三、说学吧法

世界上没有哪种先进的教法，能离开相应的学法而取得成功的。语文教学要倡导“养习得法”，形成积极的行为定势，以达到叶老提出的“教是为了不需要教”的理想境界，教学中要求学生牢记课时目标，速读课文，利用圈点、勾画、批注的方式感知课文，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、说教学程序（安排二课时）

第一课时

（一）导入新课

好的开端是成功的一半。为复习旧知，达到温故知新的目的，同时也为激发学生阅读兴趣，我是这样导入新课教学的。

同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，今天，我们一起来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书课题）。古往今来，有很多文人墨客都有表达对故乡思念的情感，李白的“举头望明月，低头思故乡”，字里行间融入了浓浓的思乡情，现在让我们来看看鲁迅笔下的故乡又是怎样呢？

（二）介绍写作背景

为使学生更好理解课文，写作背景的介绍是必要的。新课程标准特别指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”鉴于此，写作背景介绍采用学生介绍与老师补充相结合的方式：课前让学生复习初二（上）中国历史第六章——第十章，了解1900—1921年间中国的社会现实，上课时教师适当补充作者写作缘由，二者有机结合，实现学科的整合。

（三）展示本节课目标（目标（1）及目标（2）中理解课文运用对比描写揭示主题的写法）

（四）研读课文，落实目标

1、整体感知课文

根据课前预习，检查学生完成以下几顶任务的情况：

（1）预习提示及文中相关的生字词的读音和意义的掌握情况；（2）会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。（3）能找出三个情节中描写的主要人物。（明确：闰土、杨二嫂）

设计意图：了解文体知识及文学常识，扫清语言障碍，落实目标（1）；把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，培养学生自能读书的能力。

2、对教材作深入分析，落实本节课的第二个教学目标

《故乡》一文主要是通过对比来揭示文章主题的，因此，我主要通过引导学生抓《故乡》中的“三变”来分析课文，体会对比手法的运用的。我设计了以下几个问题：

（1）文中的“闰土”“杨二嫂”20年前后在外貌、动作、神态以及对我的态度方面发生了什么变化？

设计这个问题意在落实《故乡》中的“一变”即“人物之变”。具体做法是先将全班同学分成两大组，请男女同学在书上分别划出描写闰土、杨二嫂的有关文句；然后请男同学填写少年、中年闰土变化表；教师再指导学生细读描写这两个人物的重要语句，主要采用分角色朗读的形式进行，特别是文中45—52自然段，要引导学生摹拟人物的口吻读，然后让学生讨论并归纳人物性格。（板书人物性格）

（2）20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。

设计这个问题意在落实《故乡》中的“二变”即“环境之变”。具体做法是先要求学生阅读文中有关环境描写的语句，并画出重点词语；然后请学生举手作答，教师作适当点拨。

（3）“我”对记忆中的故乡与现实中的故乡的情感是一致的吗？为什么？

此题意在落实《故乡》中的和三变即“我的心情的变化”。具体做法是先要求学生勾画、品味有关语句，并结合上述“二变”理解其含义，学生举手作答后然后教师点拨分析：“我”——对记忆中的故乡无限向往、无限怀恋，不仅因为从此要迁居他乡，更因为故乡那充满诗情画意的孩提生活；对现实中的故乡，则只有怅惘失望之情，而这种心情之变，是因为故乡的人情、环境之变。

落实文中“三变”分析后，我设计了问题（4）：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人的麻木、恣睢呢？

此题设计意在引导学生明白作者通过“变”来揭示蕴藏于作品中的深刻主题。具体教师谈谈个人的见解。这样设计也体现了新课程标准的相关要求：即欣赏文学作品，学生能有自己的情感体验；对作品思想感情倾向，能联系文化背景写出自己的评价。

（五）小结，点明方法

古人云：授之以鱼不如授之以渔，教材无非是例子，教给学生阅读和欣赏小说的方法才是教学的最终目的。因此，我先请学生根据这节课学习小说的体会谈谈阅读和欣赏小说的方法，然后教师再点拨阅读和欣赏小说的方法有三：赏人物、赏情节、赏环境，本节课主要是通过赏人物和赏环境来认识小说主题的。

（六）结语

课堂教学是一门艺术，好的结语，应收到余音绕梁的实效，鉴于此，我是这样设计结语的：

闰土多不幸啊！西瓜地的小英雄不复存在，多子、饥荒、兵、匪、官绅苦得他像一个木偶人；那“豆腐西施”已变成了“细脚伶仃的圆规；记忆中的美丽故乡变得如此萧索！难道这就是我日日夜夜思念的故乡？这就是我魂牵梦绕的故乡？

作为思想家、革命家的鲁迅，对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷；他一定会有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，一定会有！

（八）板书设计（略）

（设计意图：封建主义、帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后变化，下部是杨二嫂的前后变化，中间突出一个“变”字，体现了对比的写作特点。也提纲挈领地概括了本节课教学的重点。）

总之，在整个教学过程中，我始终围绕“展示目标，落实目标”这条主线进行教学，教学中贯彻了启发式、讨论式教学及学生的自主、合作的学习方式；通过让学生整体感知课文，理清课文结构，抓住“三变”直奔主题的写法，好比牵牛抓住了鼻子，又如撒网捕鱼，纲举目张。既突出了重点，又避免了从头至尾逐段分析的做法，激发了学生兴趣，突出了学生学习主体性，提高了教学效率。

故乡的课件【篇6】

鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。上一单元侧重“思想风采，哲理性较强。本单元选编的是一组写少年生活的小说。

结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为情感目标。

《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对课文内容的把握、人物形象的分析文章主题的理解，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法，具体可以分四步走：

第一步：初读课文，让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。

第二步：通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。

第三步：研读课文，理解文意。主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。

第四步：扩展教学。从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

板书设计以“过去―现在―未来”的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索，以典型人物“杨二嫂、闰土、我”为横向线索。简单明了。

故乡的课件【篇7】

【教学目标】

1、了解、掌握小说的基本知识。

2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。

4、初步学会运用 “对比”手法进行写作。

5、理解作者对文中人物的复杂感情。

6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。

【教学重点、难点】

1、重点：

主要人物形象及其描写方法。

“对比”手法的运用。

2、难点：

从分析人物到提炼主题的思维训练。

“对比”手法在实际写作中的运用。

【教法、学法说明】

为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。

【教学过程】

课前准备

1、通读课文，扫清字词障碍。

2、阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。

3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。

课堂教学

第一课时

一、导入

问题1：谈谈你所认识的鲁迅。

在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。

问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?

在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。

二、明确学习目标和重点

三、列出人物表

提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?

人物表：(按出场顺序)

我(迅哥儿)

我的母亲

宏儿(“我”的侄儿)

闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)

杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)

水生(闰土的第五个孩子)

四、重点分析闰土

提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?

学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。(个人的不同意见可以保留)

闰土是当时(二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语);“只是摇头”，“大约只觉得苦”;多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?

指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法?

学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。

作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度)等。

问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?

指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……

问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?

在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?

A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

五、布置作业

《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课交流。

第二课时

一、学生交流对杨二嫂的分析

选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

如果学生的分析不到位，教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。)

二、探究分析宏儿和水生

问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?

指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?

引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

1、我想到希望，忽然害怕起来了。

──为什么害怕?

──“我”怕的是：希望不能实现;实现希望要付出艰苦的努力;实现希望要作出牺牲;希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

──“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?

──“手制的偶像”是：

⑴ 亲手用木头或泥土做成的神像;

⑵ 比喻让后代过上新生活的主观愿望。

⑶ 比喻用来自我安慰的一种幻想。

“我的愿望茫远”的原因是：

⑴ 根本没有实现的可能;

⑵ 当时大多数人还不想去实现这种愿望;

⑶ 不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;

⑷ 不如求神拜佛那样能给人带来好处。

3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

──希望为什么无所谓有无?决定希望有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?

──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次的描写有什么不同?为什么有这样的不同?

引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

三、主题探究

要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

四、拓展延伸

“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?

课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。

五、布置作业

对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。

第三课时

一、问题探究

就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

如果学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。

二、拓展阅读

王富仁《精神“故乡”的失落──鲁迅〈故乡〉赏析》(见“教师用书”)

让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。

故乡的课件【篇8】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容,感受课文准确、形象的语言。

2、揣摩课文表情达意的写作方法。

3、从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。

教学重、难点

在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。 学会品读、鉴赏文章优美的语句和段落。

教学准备 课件

教学流程

一、 情感迁移，导入新课

让我们共同聆听一段《回乡偶书》的深情吟唱。（播放歌曲《回乡偶书》）这是一首久客他乡、怀念故里的经典之作。诗人贺知章告老还乡时已是86岁高龄的老人，可谓是落叶归根了。其实，不仅是贺知章，古往今来，故乡是所有游子的情感归宿。今天我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那 “难忘的故乡” （板书课题）请大家深情齐读。

二、通读课文，整体回顾

请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子。

回顾：课文主要写了什么内容，表达了作者怎样的感情。（板书：热爱、眷恋、思念、难忘）

文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？

三、深入读文，品读感悟

（一）学习课文的第一、三部分

让我们怀着对故乡的思念、热爱、眷恋之情，深情齐读课文的第

一和最后两个自然段。作者把对故乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比喻让你感受到了什么？童年的美好记忆，弥足珍贵。现在，让我们拾起那一颗颗记忆的珍珠，同作者一起回到那童年生活过的地方。

（二）学习课文的叙事部分

1、拟小标题

快速浏览叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。

板书：江边洗澡、雪地喂鸡

打跐溜滑、争抢鸭蛋

这四个故事作者是平分笔墨吗？（打跐溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最喜欢哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打跐溜滑吧。

2、学习“打跐溜滑”的故事

有感情地朗读课文的第六自然段，用“ ——”画出描写“我”的句子，用“～”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌交流交流。 （顽皮、撒野、毫无顾忌、任性、憨厚、朴实、沉默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写）

任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的憨厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃——（引读课文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。 3自主选学

采用刚才 “读一读、画一画、抓细节”的方法，选学江边洗澡、雪地喂鸡、争抢鸭蛋三个故事当中你最感兴趣的一个，说说你的感受。

（1）江边洗澡

这里的小鱼有什么特点？

抓住“撞、一群又一群、铺满、啃咬”来谈。感受小鱼多、顽皮的特点。

作者的所见、所感，也让我们兴奋起来：

这里的鱼儿真＿＿＿！

这里的鱼儿真＿＿＿！

与小鱼亲密接触的感觉真好，投入到大自然的怀抱中，其乐无穷。 谁还想体验江边洗澡？站起来读一读吧。

家乡依山傍水的环境，如梦如幻，怎能不叫人怀念呢？

（2）雪地喂鸡

你从这一段中感受到了什么？（山鸡很多，野生动物资源丰富）这样的场景现在已经很少见了。雪地喂鸡主要抓住了什么细节描写，这样写有什么好处？（动作描写，动笔画出本段的动词。抓住“扫、撒、拎、站、守”5个动词的描写，体会作者的认真劲）谁能读出“我”喂鸡时的认真劲？有我在，成群的山鸡再也不敢放肆了。这样的环境让我想起了老人们常念叨的“棒打狍子，瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的神奇场面。

作者雪地喂鸡时那叫一个认真，可玩起来也是毫不含糊的（引读课文的第五自然段）这里省略了什么？还可以玩什么游戏？（学生拓展，出示图片）简单说说你的快乐。

这是我们东北孩子独享的乐趣！

（3） 争野鸭蛋

作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发现了什么？（过渡段）

“我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离）

可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？

也许正是因为这些小摩擦，才使“我”和铁柱的友谊更浓更甜吧。 你有过类似的友谊吗？（情感迁移）

三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的?（思念、悔恨）为啥要和他争那个鸭蛋呢？

我真不应该＿＿＿＿＿＿＿＿。（变成陈述句，突出悔恨的情感） 儿时纯真的友谊才是最珍贵的。

四、总结课文，拓展延伸

四个故事如同一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最后两个自然段，升华情感）

作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。

1、家乡美

我爱家乡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家乡的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，给我们带来了＿＿＿＿＿。 那一件童年趣事事令我终生难忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、诗歌《亲亲的北大荒，我的家乡》

合：亲亲的北大荒，我的家乡，

我们生活的美丽地方。

男：肥沃的黑土地富饶、广袤，（mào）

女：勤劳淳朴的人们为之骄傲、自豪。

男：家乡的巨变让我们喜上眉梢，

女：人们的幸福生活溢于言表。

合：这里，是我们成长的摇篮，

这里，让离家的游子魂牵梦绕。

合：衷心祝愿我美丽的家乡，

像雄健的骏马一路驰骋。

像展翅的雄鹰飞得更高！

3推荐作业：借鉴文中的写法，记一件发生在家乡的童年趣事。回忆难舍的人，难忘的事，表达难割舍的真情。

板书设计： 难忘的故乡

江边洗澡

回忆 雪地喂鸡 思念、眷恋、怀念

打跐溜滑

争抢鸭蛋

故乡的课件【篇9】

教学目标：

1．情节的把握；

2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

3、了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学时数：三课时

教学过程

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的`：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂：

外貌：西施圆规”

职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲：

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿：

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

结论：

从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

板书:

景

悲（对比）变——农村破败人际隔膜

人

教后反思阅读经验积累：

欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

故乡的课件【篇10】

学习目标

培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。

重点难点

1．通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。

2．学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。

教学时间：使用一课时

学习内容与步骤

一、导入新课

百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经?陈风?月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》)……关于写月的诗，不胜枚举。

杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。

二、简介作者

季羡林(1911.8.6-)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。

故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜忆舍弟》，全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。

第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。

第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。

最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。

文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。

四、通过评点，研读课文。

1．什么是评点？

评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。

从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。

与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以《想北平》为例，由文章就会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平？为什么爱到了与爱母亲相提并论的地步？爱到了“说不出”的地步？这就是从文章过渡到作者了。还有，自己对文章的看法只是你一个人的一己之见，而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应该会想到别人怎么看。这实际上就是在与文章的其他读者展开对话。

2．示例

每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。（开篇点题。）

但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。（过渡，由月到山、水，从而写到故乡的水。）

至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。（写童年往事，故乡往往与童年连在一起。下面还有许多充满童趣的细节。）

在济南住了十多年，……我的小月亮，我永远忘不掉你！（对比，为的是突出故乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。）

我现在已经年近耄耋。（随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。）

荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（这也是对比，又是衬托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。）

流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。（对故乡的思今是充满了惆怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是幸福的。）

3．学生进行评点，小组讨论。然后交流。

五、小结

评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要能养成这样的好习惯。

六、作业

1．完成《学习与评价》相关练习。

2．预习。

故乡的课件【篇11】

尊敬的评委老师：

大家上午(下午)好!(鞠躬)我是XX号考生。今天我准备从教材分析、学情分析、教学目标、为克服重难点采取的教法和学法、教具准备、教学过程等方面对本节课进行阐述。

一、说教材

作为一名教师，对教材的了解是必不可少的。

《故乡的小路》是人音版九年义务教育小学音乐五年级上册第5课的一节歌唱课。

这是一首两段体的优美抒情歌曲。4/4、3/4拍，D宫调式，曲调流畅而又抒情。歌曲表达了人们回忆美好童年，内心激动的心情。

歌曲的第一乐段由两个乐句构成，此段音区低而深沉，乐句都以弱拍起音开始，平稳的曲调，表达了人们带着思绪万千的心情走在熟悉的小路上，勾起了对往事美好的回忆。在第二乐句中还出现了一个临时变化音，仿佛感受到人物对故乡小路的真情流露。在第二乐句中一个八度跳进，使人仿佛追忆到儿时欢乐生活的情景。歌曲以六度跳进到第二乐段，使情绪渐渐地得以抒发，在音区上升高，由衷地抒发了热爱家乡的心情。全曲未句，在“嗯”的哼鸣中结束，但心情久久不能平静，往事历历在目，仿佛“童年多美好”的话语还要向你倾诉。

通过本节课的学习，学生可以体会到歌曲轻松、自然的情绪特点，同时能够产生热爱生活、热爱大自然的情感，逐步养成积极向上的生活态度。

二、说学情

作为一名教师不但要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教、有的放矢，接下来我对学生的情况做一个简单的分析。

小学阶段的学生对自然界和生活中的音乐感到好奇有趣，能用自己的声音进行模仿，能听辨不同情绪的音乐，学生乐于敢于表达自己的想法，能积极的参与到课堂活动中。但是由于存在着个体差异，所以在教学中就要求因材施教，对接受能力强的学生我会指导他们进行多种形式的练习，对能力稍弱的学生需要多鼓励、多引导，评价标准要根据实际情况而定，有针对性地进行教学。

三、说教学目标

新课标指出，教学目标应包括情感态度价值观、过程与方法以及知识与技能这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，因此我设计的三维目标如下：

情感、态度、价值观：通过歌曲的学习，学生能够感受歌曲的内在美，能用优美舒展的歌声由衷的赞美故乡，并抒发热爱故乡，热爱生活的真挚感情。

过程与方法：通过演唱、聆听、分辨等方法，指导学生用连贯，平稳的气息唱出优美舒展的旋律，做到音准和谐，音量均衡，音色统一。

知识与技能：掌握并唱好变化音，了解变化音在歌曲中的感觉，并完整有感情地背唱歌曲。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立，我确定本节课的重难点：

重点是体验旋律的美感，并能够完整有感情地背唱歌曲;

难点是唱好变化音，了解变化音在歌曲中的感觉。

五、说教法、学法

为了更好的突出重点、突破难点，本堂课我主要采用的教学方法分以下两点。

教法：讲授法、创设情境法、直观演示法。

学法：视听结合法、小组合作探究法。

六、说教学过程

本节课的教学过程我是这样思考的，总的设计思路分为五个环节：情境导入——感受体验——学唱歌曲——巩固提高——小结作业。下面，我将分别来介绍这五个环节：

第一环节是新课导入环节

好的导入是成功的一半，为了培养学生的兴趣、营造浓郁的音乐课堂氛围。

上课伊始，我将采用谈话法，请学生说说自己的故乡有哪些美景，通过学生的自由发言，了解到同学们的故乡都有着不同的魅力，我会引导学生今天来看看故乡的小路上又有什么美好的事物，顺势引入本课课题。

这样设计，既锻炼了他们的自主思考的能力，又将课堂思路引领到了本节课的授课内容中，从课下到课上形成了一个自然地、生动的过渡。

第二环节是初步感知环节

初步感知这一环节是本节课新课讲授的第一个环节，我会结合学生的自身特点展开教学。

在这一环节，我会播放歌曲并提问：从歌曲中同学们能听到哪些美好的事物?

通过同学们的自由发言，总结出：歌曲描述了故乡的小路，路上的小花带给我们欢乐和幸福。

紧接着我会再次播放歌曲并提问：歌曲给大家带来什么样的感受?

通过同学们的自由发言我会总结出：歌曲婉转优美，稍慢，给人一种舒缓、愉悦的感受。

通过这样直观感知的方式，同学能够捕捉到最表面一层的音乐信息，充分发挥学生的音乐感知能力，为接下来的学唱歌曲做了良好的准备。

第三环节是学唱歌曲环节

学唱歌曲这一环节是本节课的重点，新课标指出表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。

这一环节，我选择用教师弹唱歌曲、学生跟琴哼唱的方式展开教学，精心诱导，变枯燥为生动，学生能够按照学习“旋律-歌词-加歌词完整演唱”的步骤，亲身实践、自主探究。

首先是学唱旋律，我会利用钢琴弹唱，学生看谱哼唱。在这个过程中，学生可能会遇到变化音，这个阶段他们对变化音把握的还不够准确。我会先给学生介绍变化音，随后用钢琴带着学生反复演唱变化音来帮助学生更好的把握音准。

其次，带领学生有感情的朗读歌词，引导他们说出歌词表达的情感，学生回答后，我会进行鼓励性的评价，并总结歌曲中描写了故乡的小路美好景物，表达了对故乡的赞美之情，抒发自身热爱家乡、热爱生活、热爱大自然的情感。

最后我会让学生完整的演唱歌曲，提醒学生注意变化音;演唱熟悉后分成高声部、低声部两个小组进行演唱，请学生跟着我的指挥手势共同完成这首歌曲。

通过这样的设计，学生可以更加清晰地理清学习思路，更地掌握新知，同时学生还可以主动地投入到教学过程中来，从而能够更快速地学唱歌曲。

第四环节是巩固创编环节

为了更好地巩固已经掌握的新知，并让音乐变得生动有趣。

我会请同学们以小组为单位，自选打击乐器为歌曲创编伴奏，并提醒学生注意打击乐器和歌曲强弱规律的搭配。

随后我还会请同学们在小组之间进行自由的展示，最终选取学生互评与教师评价相结合的方式展开讨论。

这样做既能够对新学习的音乐作品进行巩固，学生又可以充分地参与到课堂学习中来，对音乐的体验与感受有所加深，也提高了自身的音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

第五环节是小结作业环节

好的结尾能起到画龙点睛的作用，在课堂小结时我会和同学们一同探讨本节课有哪些收获，总结音乐作品所传达的精神内涵。

在作业部分我会布置一个开放性的作业，让学生把今天学唱的歌曲唱给家人听，并搜集一些关于故乡的其他歌曲。

通过这样的方法，在课程结束前学生能够对本节课所学的知识有一个清晰的认识，同时作业的布置又可以将课堂延伸到课下，学生能够更好的传递作品表达的情感与人文内涵。

七、说板书设计

最后，就是我今天的板书设计，主要罗列出本节课的难点变化音的内容，通过这个板书学生可以直观的捕捉到本节课的核心内容，知识点呈现较为清晰明了。

以上是我今天的说课内容，感谢各位老师的耐心聆听，请老师们批评、指正!谢谢大家！

以上就是《故乡的小路》说课稿，希望对各位有所帮助。更多招教面试资料可查看中公教师网-教师招聘面试频道。

故乡的课件【篇12】

【教学目标】

1。了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实，领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

2。理解运用对比突出小说主题的写法。

3。理解小说中议论的作用。

【教学步骤】

一整体感知

1。导入新课：同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家。今天我们来学习他写于1921年的《呐喊》中的一篇小说《故乡》。我们每个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅笔下的故乡是什么样的呢？1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。小说以第一人称来写。请注意，小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

2。按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。

3。找出三个情节中描写的主要人物。（提示：闰土、杨二嫂）

二研读与赏析

1。这两个人物二十年前和二十年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度这几个方面发生了什么变化？要求在书上画出来。（提示：引导学生讨论并归纳入物的性格。少年闰土是天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十午后的杨二嫂则刁泼自私）

2。能用课文中两个字的词语来概括这两个人的性格吗？（提示：麻木、恣睢）

3。二十年前的故乡和二十年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。（提示：二十年前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月，二十年后的故乡则萧索、阴晦）

4。是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶入）

总结：闰土生活的年代正处于辛亥革命前后。辛亥革命没能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各踞一方，连年混战。战争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎能不使中国农民陷入苦难的深渊呢？

5。作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这主要体现在最后三个自然段上。

思考：①理解“新生活”的含义。（提示：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活）②“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？（提示：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明了新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了作者十分重视实践的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会、创造新生活而勇往直前，英勇奋斗）

三拓展延伸

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月来描绘二十年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描绘中却没有了，如果再给这幅未来的故乡图增添上人物的话，画上谁比较合适呢？根据小说想象一下。

四作业

1。课本第二题。

2。背诵最后三个段。

评析

1。教学目标的设置没有抓住重点。

2。语言品味不够。

3。缺少对段落的诵读。

4。学生自主不够，仍被牵着鼻子走。

故乡课件

每一位教师都必须使用教案课件，因此每天都需要编写教案课件。学生的表现差异可以反映出教学方法的好坏。在这里，我向大家推荐一篇关于“故乡课件”的文章，我们将在网站上发布更多相关信息，请密切关注！

故乡课件【篇1】

音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。如何塑造音乐课的气质，是这一年中，我在音乐教学中主要参与和设计的内容，什么是具有音乐课的气质？这是一个在每个人心理很模糊的印象，虽然很模糊，但它一定是美的，让人陶醉于音乐，耐人寻味的感觉。当然，这不能离开音乐学科独特的表现形式与特点。

我在课堂教学实践中，始终感觉识谱教学是一个很难把握又必须抓牢的难点，学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动的开展。

基于以上思考，我反思《故乡的小路》这一课。让我感受具有音乐气质方面的有：首先从音乐主题切入，有意境的引入“路”或者用谈话的方式导入。

这样，不仅使音乐主题显现，并有了良好发声练习的感觉。其次，创设情境，教师设计短小经典，带有情感，教学内容铺垫，教师设计精制的形体律动，让学生在教师的引导中，模仿、感受、聆听律动、演唱音乐的美。体会思念家乡的真实情感，联系实际情况来表现。这样，会让学生感受音乐课堂所带来的独特气质。

《故乡的小路》是一首两段体的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宫调式，全曲共分为两乐段，第一乐段音区低而深沉，从弱起开始，曲调平稳，在以六度跳进到第二乐段之后，情绪逐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对故乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲在第一乐段似乎是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的小路一般沁入人们的心里；第二乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，情绪逐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思故乡的真实情感倾诉出来。《故乡的小路》所要像我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐渐将那种内敛而深沉的爱送达心底，令人回味无穷。

根据对教材的分析，本课设计思路的主线以“浓浓故乡情”为情感铺垫，在音乐情境中抒发故乡情，表达故乡爱。主要设计了以下几个教学环节：

1、谈话导入，故乡小路上的回忆。家乡的变化

2、演唱《故乡的小路》学习歌曲。

3、激发对歌曲丰富的情感体验。纵向挖掘不同的艺术作品，归“情”于故乡。

歌唱是学生音乐水平的直接体验，一首歌曲经过学生声情并茂地表现会更富感染力，《故乡的小路》是表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么让学生“唱好”这首歌曲呢？在这首歌曲的教学中，我抓住两点进行歌曲教学：

1：注重培养学生的自学能力，在音乐教学中培养学生的合作精神，在歌曲的导入时我对歌曲的两个声部进行了两次范唱，并告诉学生个人的能力有限，请学生们帮助老师完成歌曲的范唱，这样既激发了学生的学习兴趣又让学生进行了师生合作的训练，让学生在倾听和参与中获得对歌曲的初步感知，在歌曲二声部的训练中，启发学生倾听声部的音量，以培养生生之间的合作精神，在这当中，有的学生音准、节奏感都很好、乐感很强、学的很快。有的学生接受力很差、缺少乐感、学起来就很困难，加上有的学生除了在校内学习艺术课，在校外还有课外时间学习，所以一个班级里学生的艺术素质有很大的差异，自学互助可以提高层次高的学生的能力，带动稍差的学生，使不同层次的学生得以交流，相互学习，同时也可以保护较差学生的自尊心，学生也可大胆的跟老师做律动或者是自己编排律动，真正提高学习效果。

2：歌曲的意境，因为歌曲中乐句的相似性，很多同学在歌曲演唱中都唱的没有什么变化，缺少歌曲意境的表现、我先让学生用朗读的方法体验文学朗读的高潮。有些同学的处理是前一句强、后一句弱。有一些同学处理的是前一句强、后一句更强、自己对故乡的无比强烈的思念。我首先肯定了他们的见解接着说：“同学们：刚才是我们文学朗读中的处理，音乐中的高潮与文学不一样，它必须借助旋律来表现，我们想一下，歌曲高潮的地方旋律有什么特点？怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情？你听一听，想一想怎么样的处理能更好的表现这首歌曲？最终在这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到一定提高。这也正是我努力想向大家传达的一个重要思想情感，：“长长来时路、依依寸草心”归情于故乡是整堂课的最终情感归依。

这节课的不足之处在于：课堂内容较满，但是还有一些细节问题忽略了，如二声部合唱部分还是因为时间问题没有得到彻底的解决，当然这也与平时的练习有关，学生对低声部的把握有畏惧心里，容易跑到高声部去，以后这方面要加强练习。

总之，这节课最终能按照预想的目标得以实现，也收到良好的效果，在音乐的学习里，我只希望学生在情感世界能够受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、他人对一切美好事物的挚爱之情，而需要我们做的便是通过各种有效的途径和方式引导他们走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，使他们在真善美的音乐世界里受到高尚情操的熏陶。

以上是一些收获与进步的地方但是与此还有差距的是：对于合唱能力的提高，对于自身声乐水平还应进一步提高，反思这一节课，希望与鼓励自己再接再厉，也从内心很感谢给予我很多帮助的老师同行，我会更加努力的。

故乡课件【篇2】

1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容, 感受课文准确、形象的语言。

2、揣摩课文表情达意的写作方法。

3、从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。 教学重、难点

在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。

让我们共同回忆齐背一首诗《静夜思》。这是一首久客他乡、怀念故乡的经典之作。其实，不仅是李白，古往今来，故乡是所有游子的情感归宿。今天我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那 “难忘的故乡” （板书课题）请大家深情齐读。

请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

回顾：课文主要写了什么内容，谁能用一句话说一说。表达了作者怎样的感情。（板书：热爱、眷恋、思念、难忘）

文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？

首尾呼应，抒发对故乡的怀念、热爱、眷恋。让我们怀着对故乡的思念、热爱、眷恋之情，深情齐读课文的第一和最后两个自然段。作者把对故乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比喻让你感受到了什么？童年的美好记忆，弥足珍贵。现在，让我们拾起那一颗颗记忆的珍珠，同作者一起回到那童年生活过的地方。

快速浏览叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。

这四个故事作者是平分笔墨吗？（打溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最喜欢哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打溜滑吧。

有感情地朗读课文的第六自然段，

叔叔抱我回家这一段中情景生动有趣，在文中画出我和叔叔的五次交锋。

用“ ――”画出描写“我”的句子，用“～”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌交流交流。 （顽皮、撒野、毫无顾忌、任性；憨厚、朴实、沉默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写）

任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的憨厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃――（引读课文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。

采用刚才 “读一读、画一画、抓细节”的方法，自学争野鸭蛋这件难忘的事然后汇报。

作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发现了什么？（过渡段）

可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？

可能正是因为我和铁柱之间也存在着这些小摩擦，“我”和铁柱的友谊才会更浓更甜吧。

三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的? （思念、悔恨）为啥要和他争那个鸭蛋呢？

儿时纯真的友谊才是最珍贵的。

四个故事如同一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最后两个自然段，升华情感）

作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。如果让你来写《难忘的故乡》你写什么？

我爱家乡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家乡的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，给我们带来了＿＿＿＿＿。

故乡课件【篇3】

目标1．运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。2．理解运用对比突出主题思想的写法    3．通过小说所抒发的希望有新生活的感情

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

用说，悟，练三步回环反复学习，提升学生的分析能力。

实践与感受，讨论交流；

合作探究，分析形象；

品味语言 ，体会感情；

说说，一句话谈天说地要求说话时要流畅，要用修辞，要用上生动词语要适时点评，引导学习，要鼓励同学们大胆发言1．听《故乡的云》，说说你的感受？注意用修辞2．看一幅图片，说说你的观察1．学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增2．所说的内容与主体是一致的，起到激发兴趣，引入新课的作用3．“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

一，从整体上感悟—理情节1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？ 2．题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感 3．课文标题“故乡”二字之前加定语1．学生讨论回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡2．学生小结回故乡（伤感）-------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）3．小组合作，然后汇报1．课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三二，从诵读上感悟—评人物根据图片找出文中的人物语言描写小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。1． 学生看谁最能读出性格，读出韵味2． 分析人物中的语言描写3． 学生自由诵读4． 学生互相评价树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。第三步练李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段3．《故乡》与《名城梦》对比练习

2．让学生充分分享，欣赏，从中感受，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教学设想

解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。

故乡课件【篇4】

我说课的内容是五年级上册第二组课文后安排的习作《二十年后回故乡》，下面我就从教材，教学目标，教学重难点，设计思路及教学过程这几个方面来进行说课。

一 、说教材

《二十年后回故乡》是一篇想象作文，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维，激发起学生热爱家乡的感情；在交流过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。

二 、说教学目标

1.引导学生如何想象，并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。

2.通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发学生说的愿望，写的兴趣。

3.培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，培养学生热爱家乡的感情。

三 、说教学重难点

1、要引导学生充分展开想象。

2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。

四、说设计思路

想象作文是要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造，但又能不拘泥于生活。因为有这样的要求，小学生写起想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际的空想，要么一概神化，要么内容空洞、泛泛而谈，还有不知道这类作文的写法。想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以，此篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，范例指导引领，让学生的想象更具体更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈。促学生多角度、全方位展开想象，使学生言之有物；再以在板画中游历，想象以自己的行踪为线索，贯穿回家乡的所见所闻，以此表现家乡的变化，使学生言之有序；最后，指导文章多种开头及结尾的方法，使学生言之有情。

为了达到教学目标 ，我是从这几方面进行设计的：（一）图片欣赏，感受“变化”（二）开拓思路 ，建构文源（三）集思广益，交流提高（四）回顾课文，领悟方法（五）开头结尾（六）范文指引 ，接下来我就从这几方面分别进行介绍。

五 、说教学过程

（一）图片欣赏，感受“变化”

想象家乡的变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情感可能就显得肤浅，于是我就用变化去促成想象，以家乡的两组新旧风貌图，（大屏幕出示）配以适当的文字解说，让学生认真观察，感受变化，明白二十年的时间给家乡带来了巨大的变化，以此来促使学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生想象的思路，为后面的习作做好铺垫。

（二）开拓思路 ，建构文源

学生有了表达的欲望之后，大屏幕出示本次习作要求（大屏幕出示），让学生明确本次习作的主题是二十年后回故乡，内容可以写家乡的变化、引起的回忆、见面的情景以及其他内容。要有恰当的方式表达自己的感情；做到语句通顺，想象合理。

（三）集思广益，交流提高

学生明确了要求以后，就需要引导学生具体想象，我首先让学生考虑一下自己想写哪一方面，根据自己的选择结成几个小组，然后在小组里交流应该从哪些方面来写？以达到互相启发的目的。最后在全班交流，同学之间通过提建议的方式进一步完善。

如：写家乡变化的同学就希望从家乡的建筑、家乡的店铺、家乡的风景区、家乡的道路、家乡的特产、家乡的小学、家乡的小吃等方面展开想象；写与亲人见面的情景就可以从家的变化、亲人的外貌、言行的变化、诉说家乡的变化、以及离别情等方面展开想象；写久别重逢的同学聚会就可以从回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流——主题活动——依依惜别等方面展开想象，这样通过集思广益，就丰富了学生的想象，不至于写起来感到茫然，无话可写，为下面的习作奠定了基础。

（四）回顾课文，领悟方法

通过让学生回顾本组课文表达情感的方法 ，让学生在回忆与交流中得到启发和补充，使他们进一步明确作者的情感是通过具体的人、事、景、物来直接或间接的表达对家乡的热爱与思念之情的，因此我们要学以致用，我们在习作时也要尝试着运用这种表达情感的方法。

（五）范文指引

通过一篇描写家乡变化的范文，指名学生说说这篇文章写得好在哪里？他抓住了什么来写，使文章的内容具体而生动？通过分析让学生明白从不同的角度来展示家乡的变化，深化学生对内容的理解及表达的方法。

（六）开头结尾

俗话说，好的开头就成功了一半，于是我以老师到网上打算去投稿为切入点，启发学生应该用什么样的开头能够吸引读者，学生通过思考得出可以以思乡的诗句开头，如“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了；可以以偶然听到的能引起思乡的歌曲开头如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里……”；可以以打电话的形式开头如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回来吧。我去机场接你，不然，你恐怕要迷路了。”等等，让学生在交流和启发中互相补充，提供几种开头的写法。然后又引导学生说一说结尾可以怎样写，并引导学生在习作中运用一些表达方式，使自己的习作更加具体生动。

以上就是我对这篇习作的说课内容，不足之处还请多多指教，谢谢！

故乡课件【篇5】

鲁迅笔下的小说《故乡》选自他的短篇小说集《呐喊》，课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化为基本内容，通过主人公闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这是一篇成功的短篇小说，特别是课文通过对比写法来揭示主题、通过议论来深化主题的成功运用，给读者留下了深刻印象。

《故乡》是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文。根据教材编排及语文课程标准要求，语文教学应贯彻素质教育的精神，注重把新的教育理念落实到教材中。提倡教师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性，养成学生自主学习的习惯……《故乡》作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的《我的叔叔于勒》和第五单元《范进中举》教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元《变色龙》教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！

初中语文教学大纲要求学生学习欣赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培养初步欣赏文学作品的能力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度……”。鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标：

（1）知识目标：掌握小说相关的文体知识，已学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词。

（2）能力目标：理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中议论的作用。

（3）情感目标：通过学习，使学习对贫富悬殊的封建社会有深刻的认识，对当时不合理的社会制度产生无比的愤慨，从而珍惜今天的幸福生活。

本文是小说，其突出主题的关键在于文中人物形象的对比描写。因此，《故乡》的教学重点是：

（1）理解课文运用对比描写揭示主题的写法；

（2）理解议论在文中的作用。难点是：我离开故乡时心情与感受及课文最后两节关于“希望”的深含哲理的议论。

大纲及新课标要求：课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，使学生真正成为语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣，创设自主、合作、探究的学习情境，鉴于此，我主要采用的教法是点拨导学法；《故乡》是现代文学的精品，全文共88个自然段，可教可学的内容很多，为使学生学有所得，宜长文短教，目标单一，所以我又采用了“课时目标教学法”。

世界上没有哪种先进的教法，能离开相应的学法而取得成功的。语文教学要倡导“养习得法”，形成积极的行为定势，以达到叶老提出的“教是为了不需要教”的理想境界，教学中要求学生牢记课时目标，速读课文，利用圈点、勾画、批注的方式感知课文，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

好的开端是成功的一半。为复习旧知，达到温故知新的目的，同时也为激发学生阅读兴趣，我是这样导入新课教学的。

同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，今天，我们一起来学习他写于19的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书课题）。古往今来，有很多文人墨客都有表达对故乡思念的情感，李白的“举头望明月，低头思故乡”，字里行间融入了浓浓的思乡情，现在让我们来看看鲁迅笔下的故乡又是怎样呢？

为使学生更好理解课文，写作背景的介绍是必要的。新课程标准特别指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”鉴于此，写作背景介绍采用学生介绍与老师补充相结合的方式：课前让学生复习初二（上）中国历史第六章——第十章，了解1900—1921年间中国的社会现实，上课时教师适当补充作者写作缘由，二者有机结合，实现学科的整合。

（三）展示本节课目标（目标（1）及目标（2）中理解课文运用对比描写揭示主题的写法）

根据课前预习，检查学生完成以下几顶任务的情况：

（1）预习提示及文中相关的生字词的读音和意义的掌握情况；（2）会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。（3）能找出三个情节中描写的`主要人物。

设计意图：了解文体知识及文学常识，扫清语言障碍，落实目标（1）；把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，培养学生自能读书的能力。

《故乡》一文主要是通过对比来揭示文章主题的，因此，我主要通过引导学生抓《故乡》中的“三变”来分析课文，体会对比手法的运用的。我设计了以下几个问题：

（1）文中的“闰土”“杨二嫂”前后在外貌、动作、神态以及对我的态度方面发生了什么变化？

设计这个问题意在落实《故乡》中的“一变”即“人物之变”。具体做法是先将全班同学分成两大组，请男女同学在书上分别划出描写闰土、杨二嫂的有关文句；然后请男同学填写少年、中年闰土变化表；教师再指导学生细读描写这两个人物的重要语句，主要采用分角色朗读的形式进行，特别是文中45—52自然段，要引导学生摹拟人物的口吻读，然后让学生讨论并归纳人物性格。（板书人物性格）

（2）20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。

设计这个问题意在落实《故乡》中的“二变”即“环境之变”。具体做法是先要求学生阅读文中有关环境描写的语句，并画出重点词语；然后请学生举手作答，教师作适当点拨。

（3）“我”对记忆中的故乡与现实中的故乡的情感是一致的吗？为什么？

此题意在落实《故乡》中的和三变即“我的心情的变化”。具体做法是先要求学生勾画、品味有关语句，并结合上述“二变”理解其含义，学生举手作答后然后教师点拨分析：“我”——对记忆中的故乡无限向往、无限怀恋，不仅因为从此要迁居他乡，更因为故乡那充满诗情画意的孩提生活；对现实中的故乡，则只有怅惘失望之情，而这种心情之变，是因为故乡的人情、环境之变。落实文中“三变”分析后，我设计了问题。

（4）：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人的麻木、恣睢呢？

此题设计意在引导学生明白作者通过“变”来揭示蕴藏于作品中的深刻主题。具体教师谈谈个人的见解。这样设计也体现了新课程标准的相关要求：即欣赏文学作品，学生能有自己的情感体验；对作品思想感情倾向，能联系文化背景写出自己的评价。

古人云：授之以鱼不如授之以渔，教材无非是例子，教给学生阅读和欣赏小说的方法才是教学的最终目的。因此，我先请学生根据这节课学习小说的体会谈谈阅读和欣赏小说的方法，然后教师再点拨阅读和欣赏小说的方法有三：赏人物、赏情节、赏环境，本节课主要是通过赏人物和赏环境来认识小说主题的。

课堂教学是一门艺术，好的结语，应收到余音绕梁的实效，鉴于此，我是这样设计结语的：

闰土多不幸啊！西瓜地的小英雄不复存在，多子、饥荒、兵、匪、官绅苦得他像一个木偶人；那“豆腐西施”已变成了“细脚伶仃的圆规；记忆中的美丽故乡变得如此萧索！难道这就是我日日夜夜思念的故乡？这就是我魂牵梦绕的故乡？作为思想家、革命家的鲁迅，对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷；他一定会有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，一定会有！

故乡课件【篇6】

教学目标：

1．情节的把握；

2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

3、了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：

（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

--------板书：故乡的景、故乡的人。

3、故乡的景色怎样？

（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。

十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀、

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的`中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂：

外貌：西施圆规”

职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲：

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿：

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”

故乡的课件4篇

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故乡的课件 篇1

教学目标：

1、理解课文内容，感悟作者在文中抒发热爱家乡的情感。

2、正确、流利、有感情地朗诵课文；积累词语。

3、认识16个生字。

教学重点、难点：

1、学会品读、鉴赏文章中优美的词句和段，并积累下来。

2、从文章中真情的故事中体会作者对故乡的眷恋、热爱之情。

谈话:同学们好---同学们辛苦了---同学们要上课了-----

同学们，今天我们要在这里共同上一节语文课，你们愿意吗？那就用你宏亮的声音来告诉我，你们愿意吗？（出示多媒体1）

一、激发兴趣，导入新课 2分

1、（出示多媒体2）思乡是一个恒久的话题，也是一种难解的情怀，从李白的“举头望明月，低头思故乡。”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明。”无不抒发着浓浓的思乡之情，对于离开故乡多年的游子来说，故乡更是永远难忘的。

2、今天我们就来学习第12课《难忘的故乡》（板书课题）和老师一起书空，齐读课题。

3、从课题中你知道了什么？你还想知道什么？带着这些问题，让我们一起走进作者----刘亚舟的故乡,去聆听他童年的故事。

二、初读感知，理清层次 10分

1、请同学们轻轻把书翻到87页自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读后想想课文主要写了什么？想好后就坐好。开始吧！（学生自由读文）

2、同学们读得真认真，谁想用一句话说说课文主要写了什么？（指名回答）

3、本文内容是以回忆童年往事为主，大家快速浏览课文，看看文中主要叙述了哪几件事？

4、指导学生对每件事进行概括。（板书）同学们跟随老师一起在书上做标注，哪些写得详细些，哪些写得简略些？（板书）

（1）江边洗澡 2 （2）喂小鸡 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）争鸭蛋 9~14

三、自主选学，精读感悟。

作者在故乡的童年生活绚丽多彩，令人向往。你又喜欢这一件件趣事中的哪一件呢？能说出你的理由吗？

（一）品读夏天江边洗澡 3分

让我们先跟随作者来到夏日的江边，感受一份清凉和快乐。

1.（出示多媒体3）指名读第2段。

2.思考：为什么“我”还记得这件事？ 3.汇报

（二）品读冬天雪地里喂鸡 3分

认真细致的读文是理解课文的基础。

1.同桌互读3.4自然段，冬天雪地里喂鸡那件难忘的往事。同桌读得好，你夸

夸他，同桌读错了，你帮帮他。（出示多媒体4）左边的同学先读，开始。

2.思考：为什么“我”还记得这件事？ 3.汇报

（三）品读好心叔叔抱我回家11分

是啊，冬日是孩子们的乐园，孩子们的心中没有寒冷，只有快乐，在冬日，作者浓墨重彩写的是哪件事？

1.默读5至7自然段，思考：为什么“我”还记得这件事？

2.那是一个滴水成冰的冬日，我穿着一双露大脚趾头的夹鞋，在井沿儿跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒体5）带着你对这段文字的理解读一读。 ----- 好一个（）的孩子。就在这时，一位叔叔走进了“我”的记忆。

3.为了便于同学们更好的理解，老师将叔叔抱我回家的事称之为我和叔叔的5次交锋。（出示多媒体6）

第一次 叔叔出现：带着你对这段文字的理解读一读。（理解声色俱厉，演示；你吆喝一次）男女读

第二次 “我”主动出击：带着你对这段文字的理解读一读。（做动作:蹲抱转走）分组读

第三次 “我” 使出全身招数。（试着读出文字背后的情感。）随意读

第四次 最后挣扎，叔叔发现“我”家里没人后是怎么做的？（这是一个什么样的叔叔？）我又是怎样做最后的挣扎？（作者是个怎样的孩子？）

第五次 结局已定。叔叔慢腾腾地走开，“我”呢？两人串读

4. 从这段文字的描写中我们会发现，抓住人物的特点来写，如神态、动作等，能更为鲜活地刻画人物形象。在今后的写作中，我们也要学习这一点。

5. 叔叔就这样走进了他的记忆，假设叔叔当年没有把我抱回家，会出现什么情况呢？

6.看来这件事的难忘不只来自于冰天雪地里游戏的快乐，更主要的原因是父老乡亲之间真挚、淳朴的感情。在朗读中我们就要注意读出这份浓厚的乡情，读出那份心中的感动。引读“三十??”先叙述事件再谈感受这种写法值得我们学习。

7.读写结合，拓展练习。假如你是文章的作者，阔别故乡多年后再见到这位好心的叔叔，你会对他说些什么？

（出示多媒体7）（ ）的叔叔，我想对你说（ ）

（四）品读和铁柱争野鸭蛋4分

无论春、夏、秋、冬，作者在故乡的怀抱尽情享受着幸福快乐的童年生活。

1.（指名读8—14自然段）为什么“我”还记得这件事？

2. 和你的同桌争执一下，可加上适当的动作、表情。

他和小伙伴铁柱争鸭蛋事，成了他们友谊的调味剂，这点小摩擦让童年的友谊更加难忘。

3.（多媒体出示8）这四件事让刘亚舟的童年回忆，有快乐，有感激，有内疚，有悔恨。所以童年是难忘的，记载这样童年故事的故乡更是难忘的。

四、体会情感，学习写法 6分

（一）回归整体。

1、在第一自然段中，作者用了一个非常形象的说法，把这四件事比作了什么？（出示多媒体9）饱满而闪光的珍珠。板书画珍珠??（指名读）

2、（出示多媒体10）美好的童年生活就像珍珠， 饱满而闪光。

美好的童年生活就像 ， 永恒而珍贵。

（二）文尾拓展。

1、（多媒体出示11）童年生活过的故乡，在作者的心中有如珍珠般熠熠闪光，无比珍贵。所以15自然段两个短句末尾都用了感叹号，让我们感受对思乡之情的强烈，而全文的结尾却用了省略号为什么？（让我们感受到了言未尽，意未歇，正如思乡之情绵绵不绝。）板书思乡

2、能根据你们对文章的理解和独特的想象来完成填空吗？（机动）

（多媒体出示12） 我多想回到故乡，回到我童年生活过的地方；

我多想回到故乡，回到我________________.

我多想________, ______________________.

3、那就让我们带着浓浓的思乡之情来朗读最后两个自然段吧！

男女生分别齐读这一部分。（出示多媒体13）（放音乐）

（三）体会过渡段（机动）

同学们看看3、8自然段，讨论去掉好不好？画波浪线。

五、小结（出示多媒体15）1分

月是故乡明，景是故乡美，人是故乡亲??让我们在体会文章中表达的情感的同时，也学会珍惜自己美好的童年时光，将来这些美好回忆也将成为你记忆中最闪光的珍珠。

板书：

12 难忘的故乡

洗澡 喂鸡 打滑 争蛋??

（略） （略） （详） （详）

思念故乡

故乡的课件 篇2

【教学说明】

《我爱故乡的杨梅》是小学语文第六册第四单元中的一篇课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

这篇课文安排在第四单元，该单元的重点训练项目是“以读为本，读出情感，体会情感”。根据大纲要求和本组的训练重点和本课的内容特点，我制订教学目标以及重点、难点如下：

（一）知识目标

1、理解课文内容，了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。

2、了解课文的写作特点，能用一两段话写一种家乡的特产。

3、学会本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

（二）思想目标

激发学生热爱故乡的思想感情。

（三）能力目标

培养学生观察、口语表达、朗读、审美、绘画等能力。

【学习重点】

理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。

【学习难点】

从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。

【学具准备】

带一种家乡特产来

【课时划分】

两课时

【设计特色】

以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以读为主线，以读促理解，以读体会情感，以读表达情感。

【教学过程】

（一）激趣导入

1、让学生一边看CAI课件，一边朗读第1、2自然段。

【通过课件直观演示跟读这种方式，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的记忆和理解。同时体会作者用拟人的手法把杨梅当作人来写，表达了作者对杨梅的喜爱之情。】

（二）自学4－6自然段，分组讨论，提出问题，共同探究。

1、自读课文4－6自然段，说说你最喜欢的是杨梅果的哪个方面。（教师倾听反馈，了解学生对课文的了解程度。）

2、学生自由选择喜欢的段落，认真阅读，用画、圈、批、注等手段，质疑问难，提出问题，解决问题，不懂的再提出来。

3、教师对学生提出的问题进行引导、归纳：

①这段话写了杨梅果的什么特点？

②作者是如何写具体的呢？

③表达了作者怎样的思想感情？

4、分小组学习，共同探究。

［《全日制义务教育语文课程标准》中提到“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在本课的教学中，我注意让学生自读、自学、质疑、问难，然后学生之间、师生之间共同探究，解决问题。培养学生的自学能力。

探究性教学充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生作为探究性教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，学生的探究能力必将不断提高。这就为学生终身的发展打下了扎实的基础。

］

（三）小组汇报学习情况。

1、组长指名朗读第四自然段。

2、组长汇报这段话写了杨梅果的哪个方面？

3、作者怎样把这些特点写具体的呢？（教师相机板书）

①对比两段话，

A：杨梅圆的，遍身生着小刺。

B：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。

②你喜欢哪段话，为什么？

A生：和桂圆一样大小，让人清楚的知道杨梅的大小。

B生：等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。这里写出了刺的变化过程。

C生：摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。写出了作者把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。

［这一步的设计是比较法来欣赏词句，让学生在比较中明白“如何写具体”。有了比较，学生才能体会到作者细腻的描写手法，同时让学生明白要观察入微，才能描写细致，才能表达真挚的情感。］

（四）感情朗读。

①表达了作者怎样的思想感情？

②听录音范读，仿读。

③学生感情朗读，进行朗读比赛。

④读得好的配乐进行朗读。

［这篇文章语言文字非常优美、精练简洁，在教学中，我让学生反复诵读，通过仿读、比赛读、配乐读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。诵读是学习本课的学习方法之一。］

（五）学法总结：

1、分组自读，合作探究。

2、写了杨梅的什么特点？

3、怎样把这种特点去写具体的？

4、感情朗读。

［总结了学法，让学生自学后两段有法可循。这样调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主、合作中探究性地学习。］

（六）学生自学“颜色、味道”两方面。

1、自学其他两个方面，由各组进行汇报。（不完整的或是有说错的，让学生进行互相纠正。）

2、学生汇报，教师板书，引导学生抓住关键词。

①汇报第五自然段（杨梅的颜色先写颜色的变化，接着写了变黑的原因，最后写了果肉，汁水的颜色。）

②汇报第六自然段（味道方面，先写了味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事来证实杨梅甜中带酸。）

（七）学生介绍完后，提问：你还可以从哪些方面来介绍杨梅？

学生1：可以从保健功能方面来介绍。

学生2：从经济价值方面来介绍。

学生3：从生命力旺盛方面进行介绍。

［这一步的设计意在培养学生的创新意识大语文学习观的意识。让学生在联系自己熟悉的生活进行创新活动，这样学生就能跳出教材的约束，进入广阔的社会来进行学习。］

（八）指导写作。

1、为什么作者能把《我爱故乡的杨梅》写得这样具体生动、真实感人呢？（让学生自由说）

A生：因为作者喜爱故乡的杨梅。

B生：因为作者仔细观察。

C生：作者能按顺序，抓住杨梅的特点。

D生：写得很真实，因为是作者的经历。

教师引导、归纳：作者通过细致观察，抓住了杨梅的特点，从颜色、味道、样子等方面描写杨梅，抒发作者热爱家乡，喜欢杨梅的感情。

2、练说

⑴介绍自己最喜欢的一种家乡特产。

⑵展示自己带的家乡特产。

⑶认真观察。

⑷说一说。（说得具体，讲出自己的感情。）

①小组内互相介绍，互相评议，互相补充。

②推荐小组内介绍发的同学上来介绍，其他同学互相点评。

［这里我设计了阶梯式的仿写练习，让学生先积累运用了本课的好词好句及写作方法，然后再要求学生进行写作，使学生在写作中不知不觉中迁移了所学知识，提高学生的写作水平。］

（九）课外实践

1、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。

2、喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。

3、喜欢朗读的你，可以配乐朗读。

4、喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。

5、喜欢上网的你，遨游Internet，搜索杨梅的资料，用Powerpoint做一份电子简报。

［课外实践活动采取了分层教学，让学生充分发挥自己的特长，兴趣盎然地完成作业。在本课例中，多处体现了分层教学。如学习杨梅的形状、颜色、味道时，我让演算自由选择自己喜欢的段落进行学习；在背诵中，学生也可以选择自己喜欢的段落进行背诵。分层教学可以给学生提供广阔、自由的想象与创造空间，提供自主学习，自由发展的机会。］

附板书设计：

我爱故乡的杨梅

杨梅树 杨梅果

贪婪 形状：圆的（桂圆）、小刺平滑、细腻、柔软

吮吸 颜色：淡红―深红―黑

伸展 果肉新鲜红嫩，汁水鲜红

欢笑 味道：又酸又甜，甜津津

故乡的课件 篇3

教学目标：

1、学习生字和新词。

2、学习文中的写作方法。

3、反复朗读课文。

课时安排：1课时

教学过程：

一、学习生字新词

阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新词12个，读音和默写都要正确。

二、整体感知课文

（一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1--26自然段，第二名学生读27--65自然段，第三名学生读66--88自然段），提出要求：1、要注意重音和停顿；2、语速要适当；3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。

（二）把握全文的故事情节。

主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。

（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。

1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”

3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”

三、合作探究

请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。）

（一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流）

闰土从小家里穷，闰土的父亲在作者家做忙月，闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得作者家是雇主，自己地位低。

（二）画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班交流）

“时候既然是深冬……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。）

四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。

（一）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”

（闰土见到作者后，心情高兴，但是“他景况也很不如意……”，生活困难。）

（二）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。）

五、作业

文中说：“我想：我竞与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。

故乡的课件 篇4

各位老师：

大家好!

我说课的题目是《故乡》。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。

一、说教材

《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》， 还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。

《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。

二、说教法

教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：

1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一

新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、 “初步具有欣赏文学作品的能力”。对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。

欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学习《故乡》这篇小说就是(1)学习对比的表现手法;(2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的重点。

2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生

有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：

第一，引导学生把握 “杨二嫂” 这个人物形象及在作品中的作用。第二，引导学生把握“我”这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义

突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。

三、说学法

叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析

5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

7、讲析法：不愤不启，不悱不发

8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。

四、说步骤

(一) 诗词导入：

举头望明月，低头思故乡——李白 仍怜故乡水，万里送行舟——李白

露从今夜白，月是故乡明。——张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

(好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。)

(二)整体感知

1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

(三)分析小说

1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

2、人物：

(1)闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

(2)杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

A、对小说的社会环境解析(对比闰土看瓜所言)——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

3、主题：

现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望;希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路;有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

(四)练习

目标检测上相关练习题

备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物(自然环境)描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

五、总结

通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

故乡优秀课件系列

您想找一篇好文章吗我们推荐您阅读“故乡优秀课件”，如果您觉得本网页值得您收藏请把它加入收藏夹。上课前准备好课堂用到教案课件很重要，撰写教案课件是每位老师都要做的事。 学生反应可以帮助教师制定更适合学生的教学计划。

故乡优秀课件【篇1】

一、预习检测：

1、找学生介绍一下小说的知识。

2、鲁迅先生是我们的老朋友，谁能介绍一下他的生平和作品。在初中阶段我们都学过鲁迅先生的的哪些文章。

3、梳理文字障碍。

二、新课讲授：

(一)导入新课：我们从小生活的地方叫做家乡，我们喜欢这里的一山一水，一草一木，熟悉在这里生活的人和发生的事。很多人长大以后，因为求学和工作的原因，离开家乡。家乡变成了故乡。鲁迅先生也是这样，在日本求学7年，之后在北京定居，20多年后，也就是19他再次回到家乡，根据他的所见所闻，写下了小说《故乡》，下面我们一起走进课文，看一看他眼中的故乡是什么样子的。

(二)初读课文整体感知：

听读课文1——5段、自读课文6——88段，思考问题：

1、在文中画出描写时间的词语，在黑板的故乡前填一个字，概括全文结构。

2、作者在这些天里着重介绍了哪些时间的哪些人和哪些事。

3、小说以什么为线索来组织故事情节。

(三)精读课文，赏析人物：

师：回到故乡的“我”因为看到故乡的萧条的景象和就要离开故乡，心情有些悲凉。在故乡呆了半个月之后，离开故乡时，“我”原本悲凉的心情变得气闷和悲哀，谁能说说到底是什么原因让作者“我”的心情发生如此巨大的变化，学生回答。下面我们走进课文，看看人物的命运到底发生了怎样的变化。

师：首先请同学们朗读课文11——33段，53——76段，一边读一边圈画出文中少年闰土和中年闰土在外貌、动作和神态、语言、对“我”的态度等方面描写的语句。圈画语句之后，请同学们小组合作挑选觉得描写较好的语句读一读，然后在导学案上填写人物的性格特点。

师：同学们在汇报学习收获时，汇报时可以看书和导学案，也可以看幻灯片。我们先来画一画少年闰土的模样，再来画一画中年闰土的模样。

学生边读边汇报，师生交流。

师：我的好朋友，童年的小伙伴闰土，他由一个小英雄变成了一个木偶人，如此的惨状的原因课文中有交代么。

师：如果说闰土的命运让作者觉得悲哀和难受，那么杨二嫂的命运更让作者觉得生气，一个端庄美貌的杨二嫂，怎么就变成令人鄙夷地“圆规”

请同学们默读39——52、83段，结合刚才学习闰土的方法，自己边读边批，批注结束之后，如果有困难，可以和同桌商量一下。然后对比不同时期找三名同学读。

师：通过鲁迅活灵活现的刻画和同学们精彩的朗读，一个自私，尖酸，刻薄的杨二嫂的样子仿佛就在眼前。

师：作为阅读者，我们感受到人物的悲惨命运，小英雄变成了木偶人，端庄美丽的女子变成自私刻薄的可恶之人，我们也不禁要追问为什么

除了多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅这些重重地剥削和压迫的社会根源是什么。

老师分析时代背景，渲染悲凉的气氛，引发学生对那个黑暗时代的痛恨。

师：中国画讲究工笔，人物绘画讲究神韵，鲁迅的文章在刻画人物方面也是讲究形神兼备，多种描写方式和多样写作方法，这里的人物刻画方法有哪些，写作方法呢。

小说中的人物“我”，可以说是作者，但又不全是作者，他是小说中的人物，代表哪一类人呢?学生回答。

作为有思想的知识分子，目睹故乡的这一切，他想到什么，希望什么，请同学们齐读86、87、88段。

三、师小结，渗透思想教育。

故乡优秀课件【篇2】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。

教学重难点：

从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。

教学步骤：

第一课时

一、谈话导入

1、(出示芦苇图片)同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解?(学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍)

2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。

3、板书课题，齐读。

二、初读感知

1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。

2、出示含有生字的词语，指名领读。

芦苇蛛网一畦畦熠熠耀目飘拂飘逸缤纷恬静纯真纺织娘魂牵梦绕触须羽翼裹着

(1)“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗?文中“一畦畦”的是什么?能想象出油菜花地是什么样的吗?(引导学生结合文本，进行合理想象)

(2)“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的?

3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容?(指名回答)

三、总结课文

第二课时

一、导入。

“月是故乡明，景是故乡美”，故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是故乡的芦苇。

二、细读品味，感悟真情。

(一)学习对家乡梦幻般的回忆部分(2-7自然段)

1、故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念?自由朗读课文，寻找答案。

(1)根据学生回答出示文字片：

“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花;那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花„„”

(2)这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆?

2、指导朗读。

(1)这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢?(指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往)

(2)指名朗读，生生互评。

(二)自由读8、9自然段，欣赏芦苇之美。

1、说一说，你在读中感受到了什么?

2、这一部分中，你最欢哪句话?为什么?

3、引导学生找到文中的比喻句。

出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。

4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。

5、(播放芦苇的风光片)故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗?(指名配乐读文，师生适当评价)

(三)合作学习10―13自然段,回忆童年趣事。

过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。

1、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么?

(要求：读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨讨论;说一说这件事为什么让人难忘;朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。)

2、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。

(1)“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。

①出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——”(学生自由读，指名读，师生评价。)

②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊!你听，大家吹得多起劲啊!请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。

(2)“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。

①你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗?

②他们是怎样试航的?谁能来表演一下他们当时的动作?(注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰!开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣)

③出示句子：“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么?说说你的理解。

④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。

(3)“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。

①纺织娘是什么?它是什么样子的?请找到课文中的语句读一读。

②课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。

③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢?读到这里你有什么感受?在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的?(无忧无虑，自由美妙)

④让我们通过朗读也走入那无忧无虑，自由美妙的童年吧。

3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢?(第一件事略，第二、三件事详)

4、读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。

(四)学习14-16自然段，体会热爱故乡之情

1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢?请大家自由朗读课文的最后三个自然段。

2、作者为什么爱故乡的芦苇?引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与热爱。

3、你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗?(齐读)

三、总结

本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。

故乡优秀课件【篇3】

一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。

二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。

四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习(启发)——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合练习(巩固)”的顺序进行教学。

夏衍，我国戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。

印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。要求：了解作者写作时间;了解写作意图;了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

故乡优秀课件【篇4】

教学目标：

1、认识与理解“贪婪、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语。

2、学习作者的观察方法和写作方法，学会积累运用。

3、理解与体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

教学重点：理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

教学难点：学习作者的观察方法和写作方法，并学会运用在自己的说话中。

教学过程：

一、看图导入，揭示课题：

1、看图：说起杨梅，我们很熟悉，你能用自己的话简单地介绍一下杨梅吗？（指名说3-4个，评价简洁：形状、颜色、味道）

2、揭题：同学们，作家王鲁彦离开家乡十几年，一提起杨梅就有一份特殊的情感。今天就让我们走进他笔下的——我爱故乡的杨梅。自由。

二、初读，整体感知：

1、请同学们把书翻到141页，快速标好小节，大声朗读课文，把课文读正确，读流利。

2、检查读：

（1）我们班同学读书的习惯真好，老师都不忍心打断了，这些词语会读了没有？自己先试试。

（2）指名当老师带读。谁来带读？正确的跟着读，错误的帮他纠正。（出示词语，重点落实：贪婪、吮吸、细腻）

（3）齐读。

3、整体感知：

（1）词语也读得很好，接下来比比谁最会发现。第一组词语写了杨梅——？（板：树）那么第二组词语写的是杨梅——？（果）（平时我们所说的杨梅就是指杨梅的果实。）

（2）请你再看看这些词，它们是从哪些方面来介绍果的呢？（板：形、色、味）

（注：有可能从后往前推）

三、品读语言，渗透写法

（一）学习第二小节：树

1、作者是怎么介绍杨梅树的呢？用心读读第二小节，边读边想象画面，做做动作。

2、做动作，理解“贪婪地吮吸”：谁来演演杨梅树？（师读，其他同学仔细观察看他表演得怎么样。）

（ “吮”就是吸的意思，“吮吸”就是合拢嘴唇吸取液体，就像——（婴儿吮吸奶水一样。）那么贪婪地吮吸呢？就是不知满足地吸。）

3、我们一起来做做“贪婪地吮吸”这个动作。

4、采访：可爱的杨梅树，你为什么这么贪婪地吮吸春天的甘露？

长叶子：杨梅树是四季常青的，但吸收了春天的甘露可以长一些新叶。

长果子：为了结出累累硕果，为了丰收的喜悦，为了能给故乡人民带来可口的水果。

5、让我们都把自己当作杨梅树，一起看屏幕读一读，演一演。（全体起立）

（二）学习四、五、六小节：果

过渡：如此富有生命力的杨梅树，难怪作者会这么喜欢，他孕育的杨梅果更讨人喜爱呢！

第一层面：清楚

1、请默读课文4到6小节，划出写杨梅果形状、颜色、味道的句子，然后读读。

2、很多同学都找到了（出示句子），请用心读读这些句子，感受杨梅形状、颜色、味道方面的特点。

3、我们来合作读读，我读黑色部分，你们读红色部分，第一次配合，要默契哦。

第一层面：具体

1、这5个句子已经把杨梅的特点说得清清楚楚了，4——6小节还写了什么内容呢？选择一部分，用心读读。

2、随机交流：

第4小节：

（1）还写了把杨梅含在嘴里的感觉。是什么感觉？（板：感觉）

（2）理解“细腻”：哪些东西手摸过去或者含在嘴里会感觉细腻？（同学们用手摸摸自己的小脸蛋，你们的皮肤这么光滑柔嫩，就叫细腻。把刺变得平滑了的杨梅含在嘴里的感觉就跟亲着你们小脸蛋一样舒服。

（3）找找这么柔嫩的感觉，用我们的声音、表情来表达感受。（柔嫩、温软、柔和 ）

指名读、范读、男女生读

第5小节：

（1）写咬开后看到的颜色。

（2）理解“几乎”：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。到底有没有变黑？——他不是真的黑，而是太红了，像黑的。——红的发黑，如果你还不信，那就轻轻咬开一个杨梅，就可以看见那鲜艳红嫩的果肉，嘴唇上舌头上染满了鲜红的汁水。（板：看到）

（3）齐读。

第6小节：

（1）举了个例子，把杨梅的味道很形象地写了出来。（板：举例子）

（2）假如你就是那贪吃的小作家，想象一下，会是怎样的情景？看看能不能用你们的声音、表情，让我也看到一个贪吃杨梅的小孩。（读）

3、小结：作者通过写将杨梅含在嘴里的感觉，写咬咬开后看到的颜色，举小时候贪吃的例子来把杨梅写具体了。

4、合作读

他写得这么好，我也想读了。我读前面概括性的句子，这些写得形象、具体的句子让你们读，有没有信心读好？

5、回归情感：

作者能对杨梅观察得这么细致，描写得这么细腻，都是因为——我爱故乡的杨梅。（标：爱）？

四、运用写法，学说杨梅

1、我们也学着作者的这些写作方法，来再次介绍杨梅，比一比谁介绍得好。请选择一个方面来介绍，可以借助文中的一些词语和句子。

2、自己先试试。

3、第一方面：指名说（1生），点评（观察、感觉、看到、例子），再说（2生）。

第二方面：指名说（1生）。

第二方面：同桌互说。

五、回归课题，领悟内涵

1、作者把杨梅写得这么细致，题目就取我爱杨梅就可以了，为什么要加故乡呢？（故乡的代表性事物）

2、出示资料：

王鲁彦，浙江宁波人。由于抗战爆发，他不得不背井离乡，到别的城市去生活。人在他乡，对于家乡的一景一物都会倍感亲切与留恋。杨梅勾起了作者对故乡无尽的思念，作者正是借着这小小的杨梅抒发对故乡的深沉的爱。

指名一生读，或师读。

3、总结：看来，把一个事物写详细，能表达对它的喜爱之情；选择最有代表性的事物来写，能表达对故乡的热爱之情。

故乡优秀课件【篇5】

教学目标

1．认识9个生字，会写8个生字。

2．能有感情地朗读课文，通过朗读想象画面。

3．了解作者笔下故乡的元宵节的相关风俗。

4．积累作者详略得当的写法。

教学重点

作者以详略得当的写法描绘了故乡元宵节一系列民间节日活动。

教学难点：

文中描绘了故乡元宵节一系列形式多样的民间节日活动，从中体会到汪曾祺散文流溢浓郁的生活情趣，散发着欢乐的气息。

相关资料

汪曾祺（1920-1997），现当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。曾任中国作家协会理事、顾问、北京剧协理事，在海内外出版专著全集30余部，代表作有小说《受戒》、京剧剧本《范进中举》、《沙家浜》（主要编者之一）。作品被译成多种文字介绍到国外。

教学过程

一、谈话导入

1．写元宵二个字，想开去。

2．喜欢元宵节吗？回顾自己印象中的元宵节的情景。

3．今天学习一篇跟元宵节有关的文章。板书故乡的，请大家齐读课题。

二、整体感知

1．请大家快速浏览课文，试着用自己的话说说作者笔下的元宵节有什么特点？

2．总体感觉故乡的元宵节不大热闹，元宵节那天白天没有晚上热闹。

三、直奔重点

1．我们那里一般不叫元宵，叫灯节。作者介绍了哪些灯？结合相关语句说说各自的特点。

2．学生默读圈画。

3．汇报交流。

4．提示：这一题应在充分阅读课文的基础上训练学生提取信息的能力。这个环节是将阅读重点放在了灯节的灯上。透过精读的重点部分进一步地了解作者故乡元宵节的风俗。

四、要点串讲

1．选择感兴趣的部分，有感情地读一读。

2．从中获取了哪些信息？

3．交流汇报，教师点拨。

五、拓展升华

1．体会本篇文章开头、结尾的妙处，积累写法特点。

2．提示：文章开头运用对比的写法突出故乡元宵节并不热闹。结尾部分则在介绍故乡风俗习惯的同时收笔：我们那里，初一到初五，店铺都不开门。初六打开两扇排门，卖一点市民必需的东西，叫做小开门。十六把全部排门卸掉，放一挂鞭，几个炮仗，叫做大开门，开始正常营业。年，就这样过去了。读来显得格外清新自然。

板书设计

故乡的元宵

汪曾祺

故乡优秀课件【篇6】

教学目标：

1．了解海底景色奇异，物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。

2．通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。

3．学会本课生字新词，能读准多音字“参”和“量”；会用“普通”“物产丰富”造句。

教学步骤：

第一课时

一、揭示课题（指出这是一篇常识性课文）

二、初读课文

1．提出初读要求。

（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号。

（2）勾出课文中的生字新词，多读几遍。

（3）再读课文，想一想课文哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的。

2．检查初读情况。

（1）出示写有生字的活动卡片，纠正读音。

（2）出示写有词语的卡片，学生读，其中“发光器官”、“水中听音器”、“反推力”、“稀有金属”这些词语，需要在老师的指导下理解。（明白了上述词语的意思，对理解课文内容有很大帮助）

（3）指名读课文（要求读准字音）。

（4）试回答初读要求第（3）题。

三、分析理解课文

学习课文第一自然段。

（l）指名读，思考：文中哪句话回答了这个问题，（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）

（2）用投影出示“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话，在理解加点词的基础上，用“物产丰富”说一句话。

2．学习第二自然段。

（1）指名读，想一想海底的景色有什么特点？

（海底是宁静的；海底是黑暗的，却有闪烁的光点）

（2）从哪句话可以看出海底是宁静的？

①用卡片出示“波涛澎湃”，指名读，理解它的意思。

②引导学生理解“依然”。（海面上没有风浪海底是宁静的，海面上波涛澎湃海底仍然是宁静的）

③把“依然”换成另外一个词语，这句话还可以怎么说？

（3）海底为什么是宁静的？（因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深）

（4）海底为什么是黑暗的？黑暗中的光点是什么？像什么？（结合生活实际理解“闪烁”）

（5）小结：海面上波涛澎湃，海底依然宁静；海底是黑暗的，但有许多光点闪烁，海底的景色真是奇异！

（6）指名有感情地读第二自然段，体会海底景色的奇异。

第二课时

一、理解第三自然段

1．指名读，想一想这段一共几句话，告诉了我们什么？（一共五句话，告诉我们海底有声音）

2．投影出示第三自然段。

（1）指名读前三句，想一想，从这三句话中你知道了什么？

（2）结合句子理解“是否”、“窃窃私语”。

①把“是否”换成另外一个词语，又不改变原句的意思，这句话可以怎么说？

②指名读“窃窃私语”，说出它的意思，然后让学生试着摹拟窃窃私语，体会这里用“窃窃私语”显得特别生动。

（3）指名读后两句，想一想，从这两句话中你又知道了什么？（海底有很多很多声音）

（4）海底都有什么样的声音呢？（四个“有的像……”吃东西的声音，行进的声音，发出警报）

（5）这些是不是海底所有的声音？你是从哪知道的？

（6）课文中写出了这么多种声音后，还用了省略号，说明海底的声音怎么样？（海底的声音多种多样）

（7）从这么多种声音中，可以看出海底的景色怎么样？（景色奇异）

3．指明：在这一自然段中，前三句告诉我们海底有声音，但不知道是什么样的声音，这就是概括地写；读了后两句才知道海底的声音是什么样的，这就是具体地写，先概括后具体，句与句之间就是这样联系起来的。

4．联系第二、三两个自然段，让学生思考：

（1）这两段的内容有什么关系？在宁静的海底，如果你听到各种声音，会有什么感觉？（使学生感到“静中有声”，显得奇异）

（2）为什么海底有这样奇异的景象？（海底奇异的景象离不开丰富的物产）

（3）指名读二、三自然段，要求读出海底景色的奇异。

二、理解第四、五、六自然段

1．指名读，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？（动物、植物、矿物）

（1）学习第四自然段。

①轻声读这一段，想一想这一段一共几句话，讲的是什么？（一共六句话，讲的是海底有很多动物，它们的活动方式不同。）

②（投影出示第四自然段内容）指名读第一句，想一想告诉了我们什么？

（海底有很多动物）

从哪儿看出海底的动物有很多？（“三万种”就是很大的数目，这还是已经知道的，还有不知道的）

③快速读第二句，告诉我们什么？（它们有不同的活动方式）

④指名读三～六句，想一想讲的是什么？（不同的动物是怎样活动的）

⑤重点理解：

“伸缩”是什么意思？你还知道什么动物是靠肌肉伸缩爬行的？

“只能”说明什么？

“普通”是什么意思？用“普通”说一句话。比普通火车还快说明什么？

“反推力”怎样理解？想一想你见过什么是靠反推力前进的？

“巴”是什么意思？

⑥放录像向学生介绍动物的活动方式。（形象感知动物的活动方式）

⑦小结三～六句，具体介绍了五种动物的活动方法：它们有的速度极慢，有的速度极快；有的向前进，有的向后退；有的自己活动，有的自己不动。就在这快与慢、进与退、动与不动的鲜明对比中，突出了它们的活动方法不同，说明了各有各的活动方法。

⑧引读第四自然段。（让学生进一步体会每句讲的是什么）

⑨依照学习第三自然段的方法，引导学生理解第四自然段句与句之间是怎样联系起来的。

⑩从这一段中可以看出海底的物产怎么样？

（2）自学五、六自然段，讨论：海底有哪些植物和矿物？

①海底有哪些植物？（投影出示海底植物图）说明海底植物怎么样？（种类繁多）

②海底有哪些矿物？“稀有”是什么意思？说明海底蕴藏的矿物怎么样？（蕴藏丰富）

③从这两个自然段中也可以体会到海底的物产怎么样？

（3）四、五、六三个自然段都写出了海底丰富的物产，从这些物产中还能看到海底的什么特点？景色奇异从哪些地方能看出来？（让学生真正理解海底丰富的物产显示出景色的奇异）

三、把二～六自然段连起来读

思考：海底是一个什么世界？

指出：每段中的内容虽各有侧重，但又互相联系，不可分割。在景色奇异中包含着物产丰富，丰富的物产中也显示出景色的奇异。

四、指名有感情地读全文

让学生想一想，为了说明海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，课文开头、中间和结尾各写了什么？

故乡优秀课件【篇7】

一。教材的地位和作用

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

二。教学对象分析

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

三。教学目标及重点、难点的设定

结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：

1、理清文章思路，把握故事情节。

2、学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3、理解品味小说中内涵丰富的语句， 把握文章的中心思想。

（本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。）

四。教法学法

新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。

五。教学过程

一、以少年闰土，课

同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。

二、走近作者，了解作品

鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。

三、朗读课文，把握文章内容及人物形象

1、快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础知识）

2、了解文章的内容，理清文章思路

要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。

通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡--在故乡--离故乡。

（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）

3、分析闰土和杨二嫂的人物形象

首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。

（这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。）

故乡优秀课件【篇8】

教学目标

通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。

第一课时

一、课前准备

(一)生字识记

晦(huì)：1.农历每月的末一日。如：晦朔。2.昏暗；不明显。如：晦暗。本文取此义。3.夜晚。如：风雨如晦。

猹（chá）：野兽，像獾，喜欢吃瓜。

(jiàng)：1.捕鸟或鼠的简单装置。2.用捕捉。

踝(huái)：小腿与脚之间左右两侧的突起，是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。汛(xùn)：河流定期的涨水。如：桃花汛。

髀(bì)：大腿，也指大腿骨。

愕(a)：惊讶；发愣。如：惊愕。

嗤(chī)：嗤笑。如：嗤之以鼻。

瑟(sa)：古代弦乐器，像琴。

廿(niàn)：二十。

折(sh?)：1.断（多用于长方形的东西）。如：树枝折了。

2.亏损。如：折本儿。本文取此义。

3.(shē)：姓。

另读(zhē)：

1.翻转。如：折跟头。

2.倒过来倒过去。如：水太热，用两个碗折一折。

还读(zh)：

1.断；弄断。如：骨折。

2.损失。如：损兵折将。

3.弯；弯曲。如：百折不挠。

4.回转；转变方向。如：转折。

5.折服。如：心折。

6.折合；抵换。如：折价。

7.折扣。如：七折。

8.北曲的每一个剧本分为四折，一折相当于后来的一场。

黛(dài)：青黑色的颜料，古代女子用来画眉。如：粉黛（指妇女）。

惘(wǎng)：失意。如：怅惘。

恣(zì)：1.放纵；没有拘束。如：恣意。本文取此义。

睢(suī)：1.恣睢。2.(suī)：睢县，在河南。

(二)词语识记

既然：这里是已然的意思。

阴晦：阴沉昏暗。

萧索：荒凉、冷落的意思。

影像：本文是印象的意思。

心绪：心情。

聚族而居：同族各家聚在一处居住。

谋食：谋生。

易主：改换主人。

寓所：寄居的房子。

无端：无缘无故。

素：向来。

如许：这么些。

潮汛：定期上涨的潮水。

苏生：苏醒，重现。

愕然：吃惊的样子。

鄙夷：看不起。

道台：“道”是清朝地方官名，人们称为“道台”。文中“放了道台”，即做了大官的意思。

瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

打拱：作揖。

惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。

恣睢：放纵，凶暴。

（三）预习效果反馈

1.文中的“我”是作者鲁迅吗？

2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？

3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？

4.文中着重刻画了哪几个人物形象？

参考答案：

1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。

2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。

3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

4.三个人物：闰土、杨二嫂、我。点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。

二、新课导入

漂泊在外的游子，总有一种解不开的故乡情结，故乡的山、故乡的水、故乡的人，时不时泊进游子的梦境，潜入游子的心间。

教师播放《故乡》歌曲，学生听后试描绘自己的故乡。

甲：我的故乡是一个美丽的山村，那里群山环绕，流水潺潺，风景如画。那里有疼我如命的爷爷奶奶，还有朴实憨厚的山民。每至星月之夜，我就爬进爷爷的怀里，聆听他给我讲古老的故事。

乙：我的故乡是一个乡村集镇，在改革开放的今天，集镇越来越繁华了。星罗棋布的店铺，琳琅满目的商品，鳞次栉比的楼房，游人如织的夜市。

丙：我的故乡在乡下，那里层层梯田，片片橘林，户户农家，宁静和谐，优美如画。我们的故乡美丽富庶，如宝石般镶嵌在你我心中。今天，让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》，去领略他笔下的故乡。

三、默读课文，捕捉感受：

教师提示默读方法：一不动唇，二不指读，三不回读。（视读以句子为最小单位。

几句一看）

默读之后，你最深的感言是什么?你最想说的是什么？或者你发现了什么？我发现――

A．我们的故乡美好如画，鲁迅笔下的故乡却破败衰落。

B．小说中的故乡在衰变，故乡人在沦落、蜕变。

C．无论是故乡之景，还是故乡之人，都在“变”。

D．浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。 E．小说结构很明晰：回故乡――在故乡――离故乡。

四、研读课文，探究变化：

小说的确以一“变”贯之，下面我们研读课文，采用跳读加摘读法，注意提取行文中的有效信息。

1．故乡是如何衰变的？

A.昔日之故乡如何？

“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，??”

“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。

B.试看今日之故乡？

“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”

“第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在诉说着沧桑??”

C.何以至此？作者心境如何？

“饥荒，苛税，官，匪，兵，绅”逼得农民纷纷破产，不得不背井离乡，故乡是越来越衰败、破落、萧索，了无生气。

作者连用了2个“悲凉”（2、3段），1个可悲，1个悲哀，“并不感到怎样的留恋”，以表达自己沉重的悲哀与感伤（正面）；2个“凄凉”（母亲、闰土），写初见母亲时母亲神情中的凄凉、闰土见我时神色中的凄凉，属于侧面烘托之笔。

美丽富庶，如诗如画（以前）

故乡之景

荒凉衰败，了无生气（现在）

2．故乡之人是如何蜕变的？

A.故乡的好友闰土之变：

外表之变：从前紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉；现在是灰黄多皱的一张老脸，肿得通红的双眼，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，粗笨开裂的手提着一根长烟管（饱经沧桑、穷愁潦倒）

谈吐之变：从前大谈雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹（热情、活泼、机智、开朗）；现在见面称老爷，叫儿子打拱，说话客气谨慎（沉默寡言、谦卑木讷）

行为性格之变：儿时机敏灵活，热情开朗；现在麻木迟钝，忠厚老实（述苦简单、只挑必要东西）

少年闰土――闰土之变――中年闰土

（小英雄）（木偶人）

闰土之变的根源何在？（多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅的多重压榨）直接原因：多子，负担沉重；饥荒，天灾横生。

间接原因：苛税沉重，民不堪负；兵讼唇伲偕鹧拐ィ嗽炙钠稹

B.故乡的街坊邻居杨二嫂之变：

肖像之变：从前是终日擦着粉的“豆腐西施”，姿色出众；现在是凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。（暗含了生活之变：以前是生活富足，衣食无忧；现在是生活困窘，骨瘦如柴。）

谈吐之变：说话和气，态度友善；现在是尖酸刻薄，势利刁钻（爱占小便宜，开口就要东西）

行动性格之变：从前靠姿色坐地等花开，过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”，偷鸡摸狗，品行不端，恶意中伤，卑劣无耻；一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪。

当年的杨二嫂――杨二嫂之变――今日的杨二嫂

（安分者）（市侩者）

C.两个人物之变说明了什么？（农民生活的日益贫困，社会与腐朽日深）

五、再读课文，思考变化：

1.本文结构：回故乡―在故乡―离故乡

2.闰土和杨二嫂的形象所代表的意义？

一个为穷苦农民的代表，一个为小市民的代表。二者却代表了社会人口的大多数。

3.面对病态腐朽的社会，作者有何想望？

否定旧社会，呼唤新生活。

4.闰土有何不变之处？（勤劳、朴实）这些品质能否改变其命运？（不能）

5.那个时候有没有好生活？深刻的社会变化表明了什么？

那个时候有好生活，可好生活只属于兵匪官绅们。社会日益黑暗与腐朽，是造成农民及市民生活日益贫困化的总根源。

6.为何将作者愿望与闰土寄希望于神灵对照着写，有何深意？末段有何深意？一则表现了作者的`迷茫，二则表明革命之艰难性。末段寄予希望，鼓励为新生活而奋斗的坚决彻底之革命的到来！

六、寄语学生，珍视今朝：

同学们，我们今日的新生活正是鲁迅当日所向往的，但它来之不易，是无数仁人志士抛头颅，洒热血换来的。生活在幸福中的我们，不仅应当倍加珍惜，而且还应努力创造更加美好富裕的生活！

第二课时

教学形式：小组讨论，全班交流，教师小结。

在通读全文的预习基础上，重点进行对比朗读。朗读的内容：

一、景物对比

（一）现实的故乡

从“我冒了严寒??”到“??本没有什么好心绪”。

（二）记忆中的故乡

1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来??”到“??反从他的胯下逃走了”。

2.从“我在朦胧中??”到“??也便成了路”。

二、肖像对比

（一）闰土肖像的巨大变化

1.闰土30年前的肖像

从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来??”到“??我们便熟识了”。

2.闰土30年后的肖像

从“一日是天气很冷的午后??”到“??象是松树皮了”。

（二）杨二嫂肖像的巨大变化

从“哈！这模样了！??”到“??所以竟完全忘却了”。

三、闰土言、行、神、心变化之对比

（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

从“我们那时候不知道谈些什么??”到“??他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

（二）闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

从“我这时很兴奋??”到“??他用船来载去”。

四、杨二嫂的言、行、神与闰土之对比

1.从“然而圆规很不平??”到“??出去了”。

2.从“我和母亲也都有些惘然??”到“??竟跑得这样快”。

五、“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比

1.从“我们的船向前走??”到“??痴痴的想”。

2.从“老屋离我愈远了??”到“??为我们所未经生活过的”。

以上五种对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用，切不可一读了之。

比较分析

一、两种景物的不同特征及含义

1.现实的故乡：深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。荒凉，冷落，没有一些活气。

这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。

2.记忆中的故乡：深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜??

这是“我”对新生活的理想和追求。

二、闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因

1.30年前的闰土有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。30年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，象松树皮，但手中多了一支长烟管。

闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的，表明他的生活十分贫苦。

2.杨二嫂年轻时候脸上擦着粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。

杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。

闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。

三、闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因

1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很高兴，“心里有无穷无

故乡优秀课件【篇9】

教学目标:

1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。懂得爱家乡是爱祖国最基本的体现。

2、学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法，培养细心观察周围事物的习惯。为课后练笔做准备。

3、在弄清自然段主要意思的基础上，继续练习分段。

4、学会本课生字、新词。

5、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

指导理解词语贪婪、吮吸、伸展。从而理解杨梅树和杨梅果的可爱。

教学难点:通过训练引导学生理解第3段，为学生写作做准备。

教学时间：3课时。

教学准备：1、生字、词语卡片。

2、用投影片书写课后作业3。

教学过程

第一课时

一、出示课题《我爱故乡的杨梅》

（一）析题：

1、读题；你能从一个词中体会作者的感情吗？

2、用删读法理解文章会写什么。

(1)我爱故乡会写什么内容？

(2)我爱杨梅会写什么内容？

(3)回到文题我爱故乡的杨梅回答。

（二）自由读文，知道都介绍了故乡杨梅的哪些方面。（杨梅树、杨梅果）

（三）为更好地理解课文，自学生字，新词。

二、检查自学情况

（一）读准字音。

1、出示卡片，读准生字的音节并组成课文中的生词。

2、重点读音指导:吮汁津

（二）指导理解词义。

1、生词通过理解。

贪婪原指不知满足。本课指杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露。

吮吸原指把嘴唇聚拢吸取。本课指杨梅树吸收春天的雨水。

2、熟悉的词语通过做动作、扩词了解其词意。

(1)伸展可让同学们通过动作伸展理解杨梅树得到雨水的浇灌，枝叶迅速生长。

(2)欢笑可拆词再分别扩词理解杨梅树旺盛的生命力。

三、初读课文，弄清这篇课文的主要内容

四、分自然段读文，并说出自然段的意思

五、这篇文章是按什么顺序写的

（先总述爱故乡杨梅分述爱杨梅树爱杨梅果。）

六、默读课文，给文章分段。说每段段意

第二课时

一、齐读文题，交待本节课学习任务

（通过训练理解语言文字，体会作者的思想感情，为练笔打基础。）

二、学习第一段

（一）指名读，思考：第一段的一句话我们都知道了什么？

（作者的家乡在江南，爱故乡、爱故乡的杨梅。）

（二）这一句与文题有什么关系？

三、学习第二段

（一）出示投影课后作业3，请学生读。这实际就是课文的第2段。

（二）通过大家讨论理解带点的词语。

1、贪婪吮吸表达了杨梅树渴望春天、细雨。

2、伸展欢笑体现了杨梅树的枝叶长得茁壮、旺盛。

（三）通过删读理解作者写杨梅树抓住了杨梅树的特点，枝条四季长绿，叶子狭长。

1、画出的词不读。体会写出了杨梅树的什么？

2、板书色形了解杨梅树的特点。

（四）进一步从句中引导学生体会到，只有故乡这样的环境，这样的条件，才能生长出那么茁壮，充满生机的杨梅树，以此表露作者对故乡、对杨树的热爱之情。

第三课时

一、学习第三段

（一）读第3段，介绍了杨梅的什么，分别用一个词说明。(板书：形色味)

（二）按形状、颜色、味道三部分进行分析。

1、读第3自然段知道杨梅树什么时间结果，及过渡段的作用。

2、读描写杨梅形状的句子。

(1)找到描写其形状的句子。

杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。

提问：用对比的方法写其形，你了解了什么？这样的形状就一定可爱吗？

(2)读后两句体会作用。用删读法体会后回答：

（等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。）

这两句通过作者的亲自尝，去感觉体会出作者的喜爱之心。引发读者也想去品尝的心愿。

(3)总结学习杨梅形状的方法。

先找写外形的句子，然后体会作者品尝时的感受，最后表达作者的喜爱之情。

3、用此方法学习第5、第6自然段。

(1)读第5自然段按上述学习方法同桌讨论。

(2)填空，理解颜色的变化。

杨梅先是_______，随后变成_______，最后几乎变成________。

提问：几乎是什么意思？（颜色的变化说明杨梅逐渐成熟。

(3)写杨梅的味道，写了由生到熟、又酸又甜越吃越爱吃，还举例小时候贪吃杨梅的情形。

提问：为什么写小时候贪吃的情景？

二、通过指导有感情地朗读，进一步深化文章中心

三、总结板书，指导背诵

重点指导背诵作者描写杨梅果的形状、颜色、味道的词、句。）

四、理解词意的基础上指导生字字形的记忆、巩固

故乡优秀课件【篇10】

一、教材情况分析：

1．本文语言优美但篇幅较长，所以宜片段朗诵， 不宜全文诵读，故乡的榕树教案。（读一遍需近20分钟）

2．本文用了不少引起回忆的衔接句，但片段之间的内在联系并不明显。所以宜由教师点拨，使学生理解。

二、学生情况分析：

高一学生多半能体验思乡情绪，也能感受到文章很美，但他们自己往往“眼前有景道不出”，“心中有情不会抒”。所以教学本文意在启迪如何以我手写我情。

三、教学目标

1．理解文章选材特点：（榕树多、奇） 2．理解文章组材特点：（物→事→情） 3．品味文章语言的特点：（情韵悠长、描写细腻）

四、教法媒体选择及课时安排

1．点拨、诵读教法 2．投影胶片等 3．一课时

教学过程：

一、导入（2—3分钟）

思乡怀旧是散文常见的主题。人们常借别具深意的物或富有特色的景来抒发思乡之情，比如萧乾的友人因为当年住北京总布胡同时，院里有一棵枣树，所以她把思乡之情寄托在“枣核”这一物上；香港作家黄河浪，因为生于榕树之乡福建，而把思乡之情寄托在榕树这种景上。他故乡的榕树有什么奇异之处，使他激情澎湃、文思涌动，写下本文呢？请大家一起从第5节浏览至第10节。

二、故乡的榕树有什么奇异之处？（15分钟左右）

明确：驼背的榕树形状奇，传说奇，功用奇；另一棵树也为农人遮阳歇凉提供场所，为我幸福酣眠提供场所。它们在我心中，不仅仅是树，还是理想的启迪放飞者，道德的见证教化者，爱心的赐予传达者，农人的庇护慰安者，夏夜的造境催眠者。榕树，汇聚了浓浓的友情、亲情、乡情，是我永远不会忘记的故乡风物之一。这部分回忆片段犹如一个个电影分镜头，回忆画卷徐徐展开。

三、为什么不直接以《忆故乡》或《故乡的回忆》为题？（20分钟左右）

明确A作者所怀念的人、事、物莫不与榕树相关，对故乡的怀念是通过对榕树的怀念来表达的。所以，用《……的榕树》作标题，准确、贴切。

B这样的标题含蓄、深情，有艺术感染力。

C此外，榕树在文章结构方面也起了重要作用。请看课文1—4节和11—13节，分析课文是如何拉开回忆的序幕，又如何收起回忆的画卷的。

明确：1．从第3节开始回忆 2．1—2节的序幕里突出的背景是什么？画面中流动着怎样的情？（明确：是榕树；浓郁、幸福的感情。写狗是为了烘托情。）

3．第3节是故乡榕树的一个特写镜头。这一节里“迷濛的烟水，苍茫的群山”表明他现在距故乡很遥远，但，再远也挡不住思乡的视线，割不断思乡的情感。你瞧，他对榕树叶子的记忆多么细腻真切！请齐读3节末句。 4．第4节是与榕树有关的两个广角镜头，注意一下句子的衔接特点，颇似顶针格修辞。好处是有连绵不绝之势，仿佛悠长的乡思，缠绵温馨。请读一遍。 《弯弯的月亮》写忆中故乡，语言与本文有异曲同工之妙。大家一起欣赏一下，高中三年级语文教案《故乡的榕树教案》。（放歌曲，放投影胶片：“歌词”）

5．为什么不说“记忆里的故事”象天上星星一样多，而说“象榕树的叶子一样多”？

明确：就近取譬，扣题、新颖。 6．这句话起什么作用？ 明确：开启下文回忆

7．11—13节先以“快摇镜头”的方式徐徐收束画卷。再由哨音、榕树回到现实，让我与忆中树对话询问，产生一种彼此思念的意境美。结尾轻声呼唤，传达了绵绵不尽的乡思。 8．总结：本文是由眼前树而引起回忆的。忆时先特写再广角，前者使榕树的形象清晰而遥远，后者为下文分镜头回忆榕树设下了背景。 下文以分镜头的方式展开回忆的画卷，分别有两次集中抒情。所以，以《……》为题，还起了使形散神聚的作用。

四、学习过本文后，你有什么作文方面的收获？（2—3分钟）

明确：1．写思乡之作，要注意选择，对你别别具深意或故乡富有特色的景或物。

2．思乡之作，常常以“眼前→回忆→眼前”的方式结构全文。

3．类于顶针格的语言组织有情韵悠长的效果，细腻描写所忆之人、物，有真切动人的效果。

五、作业 课后请仿照本文，写一篇寄情于物的怀旧之作

六、板书设计：

故乡的榕树

胶片一

一 特殊 形状奇 理想的启迪者 放飞者（伙伴） 友情

传说奇 道德的寄寓者 教化者（爷爷）

株 一般 功用奇： 爱心的传达者 实现者 （祖母） 亲情

两 特殊 劳人的荫蔽者 慰安者 （乡亲） 乡情

株 夏夜的造境者 催眠者 （我）

胶片二 胶片三

眼前树 思乡之作：选材（寄情于物）

别具深意，富有特色

忆中树 组材（插叙方式）

容量很大，开合自如

特写镜头，广角镜头 语言（类于顶针）

分镜头（5、6、7、8、10） 情韵悠长，绵绵不绝

（细腻描写）

真切动人如在目前

不丰不杀恰到好处

眼前人与忆中树交融

（两地交通，彼此相思）

七、教学后记

教学本文，我有一些深刻体会①正确解读本文。全国中语会会刊《语文教学通讯》96年12期P26上，有宁夏/朱宗明的教案，是借《乡愁》导入的。我以为十分不妥。a.《乡愁》与本文虽同抒乡愁，但作者具体情况不同；在台与在港心态绝不会相同的。 b.《乡愁》有苦味，《故……》有甘味；《乡愁》有悲观怅惘气息，《故》则是神秘感恩气息。市一中的曹德山说，授课结束时应提一下作家之所以会如此思乡，是因为港陆分离。我也觉得不妥。因为香港回归指日可待，且未必在港才会有此情调、此内容的怀乡，在他处也一样会怀乡的。

②长文如何短教？本文很长，读一遍要20分钟。只读精粹之处甚至应会背，其余可略过。其次，内容较好懂，仅须在结构关键处，内容难解处指点一下即可。我在市一中上这节比赛课时，只用一节课不仅教完全文，还详析了特写处、第4节、第5节写理想处，第10节写玄想处，还让学生当堂背诵了3、4、5、10节中以上详析之处；听了《弯弯的月亮》的部分旋律。

③语言美应当领略，如以上所说之处。尤其让学生颇有收获的是：a．怎样借语言加强抒情意味？可以用类于顶针之法，如4节，又如《弯弯的月亮》，它与所想表达的绵长不绝的思乡之情相一致。b．可以对一细节处详描。如第3节对叶子，给人之感觉是虽距离（时空）遥远而记忆极其清晰。再如写老祖母处亦然，祖母神态栩栩如在眼前。c．可以充分想象，如写放飞理想时，理想美好在何处，远大在何处等等，俱通过相关词语表达，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大减。

④结构上，此类文章有一常见模式：眼前—回忆—眼前。本文之长处在于：它把琐碎思绪借榕树以串联凝聚，形虽散而神不散。

⑤文章材料的选择、排序、衔接的道理应跟学生讲清，才能有效指导今后

故乡优秀课件【篇11】

教学目标:

1.情节的把握;

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点:

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程:

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂:

外貌:西施圆规”

职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的'典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论:追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------希望

板书:

悲(对比)变〒农村破败人际隔膜

【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

故乡优秀课件【篇12】

【知识与能力】：能正确、流利、有感情的朗读课文。积累好词佳句。

【过程与方法】：运用画图、贴图、实物演示等多种方法感悟“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。通过多形式的朗读感悟课文内容，领略葡萄沟的风土人情。

【情感态度价值观】：产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方”。

多媒体课件、收集新疆吐鲁番的相关资料及葡萄干。

同学们，上节课老师带你们去了一个瓜果飘香、有着浓郁民族风情的地方，他就是—葡萄沟(对，指板书)这节课我们继续走进葡萄沟，齐读课题10.葡萄沟。

1、听说呀，葡萄沟是个----好地方。相机板书。“耳听为虚，眼见才能为实”让我们亲自去葡萄沟走一趟，看看谁玩的最痛快，收获最大!

下面请同学们捧起书，用自己喜欢的方式朗读课文，看谁读的最认真，看谁对葡萄沟有更多的了解。开始吧!

3、学生汇报交流。

(1)葡萄沟在哪?

(2)葡萄长在哪里?

(3)葡萄干是怎样制作的?

二品读课文1感受葡萄沟水果丰富1、师：新疆吐鲁番葡萄沟出产各种各样的水果，我们知道五月有——杏子，七八月有—— 香梨、蜜桃、沙果。到了八九月份----人们最喜爱的葡萄成熟了。

2、师：五月、七八月，九十月这些都是表示什么的词语?(时间)可见作者是按照时间顺序给我们介绍了葡萄沟的水果很多，水果丰富。葡萄沟真是名副其实的水果世界啊!此时此刻我们由衷地说

2感受葡萄枝叶茂密1、 师：既然人们最喜爱的是葡萄，接下来老师就带领同学们一起去葡萄园看一看，好不好?坐上汽车出发!

2、孩子们，葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿?

3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧，这里的葡萄长的怎样?请同学们在课文的第二自然段中用横线画出描写葡萄枝叶的句子，用波浪线画出描写葡萄果实的句子。(不动笔墨不读书)

4、谁来说说种在山坡梯田上的葡萄枝叶长得怎么样读出文中句子?

5、生：这些葡萄茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚。 师：也就是说它的叶子长得怎样?(茂密)

6、黑板上帖叶子理解“茂密”

师：同学们，我们来看看，(板书简笔画葡萄架和葡萄藤)这是——(葡萄架，葡萄藤)

师：书上说是茂密的枝叶，我们来看,(贴叶片)，一片叶子能说是茂密吗?(不能)

拿出叶子谁想到前面来帮老师一起建造一个茂密的葡萄架呢?(请几位学生上台贴枝叶)

师：这茂密的枝叶像绿色的凉棚，教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”这是一个什么句子，把什么比作什么?(出示幻灯句子)

师：有许多这样的凉棚在山坡上，在凉棚下，你的感觉如何呀?(凉快，凉爽，舒服)

8、师：是啊，在绿色的凉棚下多么凉快多么舒服啊，我把感受告诉你，请你用朗读送给我。谁来读。(指名对比读——)

9、 师：读得真好，听了之后什么感受?指一名同学回答。

10、齐读。

3感受葡萄色彩光泽1、师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄果实长得怎么样?

(出示幻灯) 句子：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

2、师：我这里也有一些不同颜色的葡萄，请几位同学说一说你看到了什么颜色的葡萄? (生站一排，介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导，并感受葡萄颜色之美，切身感受“五颜六色”)

师：这么多不同颜色的葡萄!瞧，这叫一大串，这也是一大串，一串串葡萄长得大就是一大串一大串葡萄，请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。

3、替换“五光十色”

4、同学们，现在我们看看，这么多葡萄的颜色，就可以说是什么(五光十色)

师：哪一个词还表示颜色多呢，对了，今天老师也把“五颜六色”请到了课堂上，它也是指葡萄颜色多呀?那课文里为什么不用五颜六色，而是用“五光十色”呢?(拿出两个词语比较)

5、师：给“光”组组词看(光明、阳光、光亮、金光、金光闪闪、金光灿灿)

师：哪来的亮光?(阳光),阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像一个个珍珠 ，这样的葡萄不仅颜色多，而且会发光这就叫——“五光十色” .

6、师：“五光十色”不仅写出葡萄的颜色很多，而且写出了葡萄富有光泽，非常美丽。

7、带着自己的体会读文。

师：葡萄长得五光十色，美丽极了!我们不禁想感慨——葡萄沟真是个好地方。接下来同学们美美的把这部分读一读;

大海课件(汇集6篇)

通常在上课前，老师会带着教案和课件，而现在我们又要开始编写课件了。教案是教学过程中非常重要的一部分，它能帮助我们实现高效的教学。如果您想要阅读一篇优秀的文章，不妨看看“大海课件”。希望这篇文章对您有所帮助！

大海课件 篇1

教学目标

1、熟读课文，理解课文内容。体会大海的静谧、温柔和可爱。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学重点

有感情地朗读课文，体会大海的静谧、温柔和可爱。

教学流程：

一、谜语导入。今天，老师给大家带来了一个谜语：“胸怀真宽大，江河容得下，潮起又潮落，风起卷浪花。你们猜是什么？”

1、出示“海”认读。谁有好的办法记住它？

2、谁见过大海，给大家介绍介绍？

3、生介绍大海

过渡：看样子，同学们对大海很感兴趣，想不想亲眼看看大海。那么，就请大家随老师到大海边去看看吧！

二、播放课件“白天的海” 。揭示课题

1、小朋友们，对我们向往已久的大海打声招呼吧！

2、来到美丽的大海边。你看到了什么，听到了什么？

（学生回答：波涛一浪接着一浪，海鸥在海面上快乐的飞着，那巨大的声音是浪花在欢笑呢！）

过渡：白天风儿闹着，浪儿笑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑脸，大海睡了。

3、出示“睡了”指名读。指导轻轻地读“睡了”。齐读课题：大海睡了。

三、自读课文，初步了解诗歌的意义。

1、播放课文录音，配上优美的夜景，整体感知夜晚宁静的大海。激趣读文。

过渡：多么宁静的大海，多么优美的诗歌，孩子们想不想读一读？

2、正确流利地朗读小诗，觉得自己读得流利了，给自己奖一朵小花。

3、同桌互相检查。

4、出示字卡，重点检查轻声的读法

风儿 浪儿 深夜里 睡觉了 抱着 背着 轻轻的

睡熟的

四、美读课文，进入意境

过渡：读了这首诗，深夜里的大海给你的感觉是什么样的呢？你能读出这种感受吗？

1、自由朗读诗歌的第一句。

2、点击课件：宁静的海。出示：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。

（1）学生自由读，指名读，评价。听了他的朗读，你觉得大海睡了吗？

（2）赛读，分男女生读。

师说：大海睡着了，让我们一起轻轻地读一读，可别吵醒了大海妈妈。（齐读）

过渡：你们读得真好，大海睡得真香！夜真静啊，只有月亮和星星还在眨着眼睛。

2、指导学习第二句。出示第二句。自由读，提出不懂的问题。

3、生提问，师梳理问题。为什么说大海抱着明月，背着星星。同桌互相交流，讨论。

4、汇报交流。

（1）生说：月亮映在海面上，就像大海抱着明月。星星映在海面上就像大海背着星星。

师板书：她抱着明月 她背着星星

（2）点击课件 “宁静的海”。这夜景多美啊，谁来描述一下。说说你看到了些什么？生描述画面。图文结合理解诗句。

（3）再次朗读这句诗，你们觉得大海像谁呀？

过渡：是的，大海多像妈妈，在抱着小宝宝唱摇篮曲。

5师唱歌曲《摇篮曲》，引领学生进入诗的意境中。

6有感情地朗读此句。（带着背和抱的动作读）

过渡：多么温馨，多么舒服，大海妈妈把自己的孩子哄着了，她自己也静静地睡着了。“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”

四、播放课件，潮声。

1、感受潮声，理解潮声就是鼾声。

2、感情朗读。

（1）评价：声音柔柔的，你读的真好听！谁再来试一试！

（2） 指名读。评价：你把“轻轻的”读得真不错，我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海妈妈。(齐读)

大海课件 篇2

一、教学目标：

1、利用多媒体课件，激发想象走入诗的意境，体会夜晚大海的静溢，培养热爱大自然的感情。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

二、教学过程：

（一）唤起回忆，激情导入

1、今天，老师给大家带来了一个谜语：胸怀真宽大，江河容得下。潮涨幕就落，风起掀浪花。你们猜是什么？（大海）

板贴：大海

2、蔚蓝的大海一望无际，是那么美丽，那么神秘，那么有趣。今天，我们一起去海边旅行吧！

3、（点击播放白天大海课件）让我们一起向大海问好……

4、来到美丽的大海边，你看到了什么？听到了什么？（指名回答）

（点评：对呀，这是风儿和浪儿你追我赶，互相“闹”着玩呢！那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”着呢？）

5、哦，小朋友都看到了，白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑脸，大海——睡了。

板贴：睡了。

6、指名读课题：大海睡了（声音轻缓，柔和）

（二）自读课文，初步感知

1、大海睡觉的时候会是什么样的呢？（课件显示夜晚静溢的大海插图，播放录音，并配上舒缓的摇篮曲）

2、喜欢吗？轻轻打开课本，自由读一读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，要读正确、流利。（学生自读课文）

3、指名读，相机正音。

（三）美读课文，进入意境

1、读了这首小诗，深夜里，我们站在深蓝色的大海边，你又看到了什么？听到了什么呢？（指名答）

a出示第一句

（1）天色渐渐暗了下来，太阳公公回家了，忙了一天的大海妈妈很累了，她想睡觉了。大海静了下来，越来越静，静极了……大海妈妈的孩子可乖了，谁都不想在大海妈妈身边吵闹了。小朋友们到这句话中去找找，哪儿写他们不想吵闹大海妈妈了？（不闹、不笑）

（2）引读：风儿——浪儿——深夜里，大海——

（3）调皮的大海终于安静地入睡了，多么甜蜜呀！找到自己的好伙伴，两人一组，练读第一句话。（好朋友练读）

（4）谁勇敢地来读一读？（指名读）

（5）觉得她读得怎么样呢？谁来评一评！（2—3名）

（点评：①我觉得她读得太响了，应该轻一点

②大海已经睡了，我们要轻轻地读，千万别吵醒了大海

③你读得真好，大海睡得真香啊！）

b出示第二句

（1）深夜里，大海静极了，天上的星宝宝们眯上了眼睛，大海像镜子一样倒映着月亮娃娃漂亮的身影。大海妈妈怀里抱着月亮娃娃，背上背着星星宝宝，他们都睡着了，睡得多香啊！谁来读？（指名读）

（2）大海的哪个动作最吸引你？（抱着，背着）

（3）你们知道还有谁也是大海妈妈的孩子？

（4）他们也在大海妈妈的怀抱里睡着了，所以我们还可以怎么说？

出示句式：她抱着……背着……

（5）大海妈妈抱着心爱的孩子入睡了，睡熟了的她还会发出鼾声，多可爱呀！让我们小组内演一演大海妈妈，慢慢入睡吧！（表演睡熟了的大海）

（6）谁来当一回大海妈妈？（指名表演）

（点评：大海妈妈睡得真香呀！

声音柔柔的，你读的真好听！谁再来试一试！

你把“轻轻的”读得真不错，我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海。（齐读）

2、白天的大海是调皮的，入睡的大海是美丽的，熟睡的大海是可爱的，让我们祝愿大海做个好梦。（配乐轻声齐读课文）

3、这首小诗美吗？请带着美的感受有表情地朗读课文。你觉得怎样能读出大海的美，读出自己喜欢大海，你就怎么读？（自由练读）

4、让我们一起用自己最美的声音来读一读，把它作为送给大海妈妈的礼物（配乐齐读）

（四）拓宽延伸，积累语言

1、读得真美，大海妈妈谢谢你们的礼物，它也托我给大家带来了礼物，赶快选自己的礼物吧！拿到后看看礼物后面的小秘密？（分发礼物，朗读礼物后的秘密）

2、小朋友，你拿到的是什么礼物呢？它告诉了你什么秘密呢？（指名答）

（点评：a哦，原来是一串关于大海的成语。

b祝贺你，又学会了一首关于大海的小诗。）

（五）教学生字：月背

结束语：小朋友，我们的旅行结束了，拿着礼物，让我们和大海妈妈说声再见吧！（齐：大海妈妈再见！）

嘘！大海妈妈睡得正香呢？我们可别吵醒她！

大海课件 篇3

教材分析：

这篇课文描写了作者随船出海参观时的所见所闻和由此而产生的喜悦心情，表达了作者对祖国山河的赞美，对社会主义建设成就的歌颂。

课文先讲作者在码头上看见海上日出的美丽景象，气势宏伟、绚丽无比，显示出了勃勃生机，表现了祖国山河的壮丽。接着写在海港看到的繁忙而有序的劳动场面，反映了社会主义建设日新月异的飞速发展，使人振奋、令人鼓舞。最后讲在大海中看到我国的石油钻探船时自豪激动的心情，反映了我国社会主义建设的蓬勃发展。

全文五个自然段按参观地点的变化可分为三大段，结构严谨、语言优美、寓意深刻，是一篇文质兼美的散文，也是对学生进行美育教育，激发学生情感的好教材。

教学本文，要引导学生了解作者在码头上、海港里、大海中看到的景物各有什么特点，体会作者感情的变化，了解祖国社会主义建设事业的发展，增强热爱祖国、热爱社会主义的感情，学会作者观察事物的方法。重点要理解文中讲到的两次大海唱歌的含义，体会所表达的思想感情。

教法与学法设计：

全文教学体现训练重点，通过对语言文字的理解，去体会作者的感情，并用这种情感去感化学生、激发学生，使学生得到教育、受到鼓舞，同时提高学生的审美鉴赏能力。

通过句子对比，引导学生体会比喻句的妙用。由扶到放，提高学生的自学能力。

充分利用录像、投影、电脑等电教媒体把文字转变为图像、把静态变为动态，产生直观效果，创设情景，激发学生兴趣，培养学生的观察、想象能力，帮助理解词句。

教学过程设计：

利用录音、创设氛围（质疑、激发学生兴趣）

1、问：人一般在什么情况下才唱歌呢？大海有自己的思想感情会高兴、唱歌吗？看到题目《大海的歌》你会想到什么？（学生回答后，导入课文）

（配音乐范读课文）请同学们听老师范读课文，用波浪线划出描写大海唱歌的句子。

2、学生思考：课文中几次写到大海唱歌？两次有什么不同？作者在什么地方感到大海在唱欢乐的歌？（板书：海港）课文哪几个自然段写的是这个内容？作者在什么地方感到大海在唱着一曲新歌？（板书：大海）作者出海还到了哪些地方？（板书：码头）

（初步感知课文，理清文章的思路）

利用电教、讲读结合

3、问：你能按照作者所到地点的不同给课文分段吗？分几段？依据是什么？

（学生回答后板书：地点变化）

4、小结：按地点变化分段，这是一种新的分段方法，在以后的学习中可以使用这一方法。

一、学习第一段

作者在码头看到了什么？指名学生读课文第一段，其余用直线画出。（板书：蓝天、白云、碧海、朝阳）再问：朝是什么意思？朝阳呢？它有什么特点？找出描写颜色的词语，想象作者描写的画面的样子。（出示电脑动画：海上日出、学生观察，并叙画面内容）看到这么美的海上日出，作者心情怎样？（板书：高兴）请你们用高兴的心情来朗读这一段。

二、学习第二段

1、作者又在海港看到什么呢？自己读第二段，（板书：吊车、海轮）用曲线划出突出海港繁忙景象的词语。（电脑出示第二段，学生回答时击活相应的重点词，使其依次闪烁并下至红点，以加强学生对这些比喻句的理解，体会比喻句的妙用对反映作者思想的意义。）（犹如密林、数不清、各色旗帜、密密层层）

2、引导学生分析讨论这些词语为什么能反映海港繁忙的景象？钢铁巨人、巨臂、犹如卫队怎样理解？它们分别写出了吊车、海轮的哪些特点？（吊车：数量多、高大、坚固、忙碌。海轮：多、整齐、来自世界各地）

（看录像）思考：装卸吊车上下挥动着巨臂在干什么？海轮停泊在码头两边要干什么？

3、小结：随着我国改革开放的不断深入发展，进出口贸易有了很大发展。看着海港这一派生机勃勃、兴旺繁忙的建设景象，作者的心情怎样呢？（板书：兴奋）谁能读出这种感情？

三、自学第三段

默读思考并回答：（电脑出示问题，并设置相应活区，学生回答后击活出示参考答案、帮助学生）

1、作者先从码头到海港、又从海港乘船到了海上，在这一段中，作者是按什么顺序描写的呢？（板书：近远）从哪可以看出？

2、作者在近处看到了哪些景色？听见了什么？感到了什么？

3、作者为什么说感到大海在唱欢乐的歌？

4、作者在什么地方看到了石油钻探船？从哪些词语可以看出来？极目了望换成了望可以吗？石油钻探船有什么特点？

5、在大海深处看到这样一个庞然大物，并且知道是自己国家的石油钻探船时，作者的心情又怎样呢？（板书：自豪）读一读这些句子，（看投影）比较这两个句子的语气有什么不同？（那是咱们自己的石油钻探船。咱们自己的石油钻探船。）这时作者听到了大海真的在唱歌吗？从哪个词可以看出来？

（看录像：我国石油钻探船事业的今昔对比录像、帮助学生理解）为什么作者会感到大海是在唱一首新歌呢？

（我们的设备、技术都有了新的发展，我们祖国的社会主义建设取得了新的成就。）

课文几次写到了大海唱歌？两次有何不同？（再引导学生看投影加深理解）

6、小结：大海的歌并不是大海真的在唱歌，而是作者内心激动，借助大海唱自己心中的赞歌。在海港他歌颂的是社会主义建设繁荣兴旺，在大海中他歌颂的是祖国科学技术的新水平、海洋石油事业的新发展、社会主义建设的新成就。所以作者借大海由唱欢乐的歌到唱意义深远的一曲新歌。

7、我们朗读时，应该读出作者喜悦、自豪的心情。（齐读）

8、利用投影、总结全文，结合板书，说说作者出海都到了哪些地方？看到了什么？有什么感受？（投影展示填空题）

9、这篇课文我们按（不同地点）分成三段，作者每到一处看到不同的景象。产生了不同的感受，借助（大海唱歌）来表达自己对（祖国美景）的赞美和对（社会主义建设取得的新成就）的歌颂。（配音乐齐读全文、感受文质之美、体会作者感情）

四、作业：巩固新知、说话训练

五、练习用比喻的手法把一个事物写具体。

大海课件 篇4

教学设计

《大海的歌》是第一单元的一组儿童诗。诗中描写了大海的不同特点,抒发了作者对大海的喜爱之情。诗文中运用了大量的比喻、排比、对偶等手法来描写大海，表现出作者丰富的想像力。所以我把这节课的重难点放在：能够正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。通过品味课文的语言文字和欣赏录像使启发学生展开丰富的想象，培养联想的能力。感受大海的美丽与奇妙。同时引发学生思考，你见过的大海什么样？你能仿照《海上的风》描述自己见过的海吗？通过这样语言实践活动发展学生思维、发展学生语言。

详细教案：

教学目标：

1．理解课文内容，了解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。

2．认识7个生字，会写1`2个生字。理解潮声、玉镜、仰头、翻滚、奔腾、琴师、凑出、渔帆等词。

3．能够正确流利地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

理解课文内容，了解大海的神奇与变化多端。发展想象力。引导学生读出自己的感受，背诵喜欢的段落。

教学难点：

有感情地朗读课文，了解大海的特点，想象诗中描写的情景，激发学生热爱大海，热爱大自然的情感。

教具准备：

课件、实物投影。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、课件导入，激发情趣。

（一）教师导语：同学们，见过大海吗？让我们一起来领略一下大海的风光吧！

（二）初谈对大海的感受。

看了录象，再结合你见过的大海，说一说你感觉到大海怎样？[语言训练]

（三）揭示课题：今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。齐读课题。

（四）质疑：读了课题，你有什么问题？

[引导学生质疑问难，培养学生自主、探究性学习。学生可能会问：大海会唱歌吗？大海唱的什么歌？]

二、初读课文，整体感知，认识生字。

（一）.自由读课文，认识生字词：带着问题我们来读一读课文。首先用最适合自己的方法认识文中的生字。把课文读熟。在自己认读的基础上，出示课件，检查生字、词的读音。

（二）指名读课文，纠正字音。

（三）课文中有几首诗？每首诗中的大海给你什么感觉？你最喜欢哪首诗中的海？

[整体感知诗歌的结构和内容，尊重学生的个体感受，]

三、朗读课文，读中感悟。

1．自由读你最喜欢的那首诗，想想你为什么喜欢这首诗？

课件出示思考问题，引导学生探究学习：

（1）这首诗让你感到大海有什么特点？

（2）你最喜欢哪些语句所描写的情景？想象一下那情景什么样？试试怎样读出你的感受？

（3）你还有什么问题需要别人帮助解决。？

2．根据喜欢的不同内容自愿组合，进行小组讨论与交流。

3．小组汇报、感悟：

（1）感悟一：大海色的神奇：

A播放录象一：天水相连，蔚蓝一片的情景。

引导学生感受天在海中，海中有天，一切都被海水染蓝的景象，感受作者置身海中，看到的，听到的都仿佛是大海的蓝，那么神奇。

B引导学生朗读，品味：玉镜、翻滚奔腾、来往穿梭等词语，想象其描绘的情景，从而读出感情。

（2）感悟二：大海风的神奇：

A课件出示填空：

海上的风是（）、是（）、是（）、是（）

他一来，就（）

就（）

就（）

就（）

B思考：为什么用省略号？还会怎样？[引发想象]

C仿照这首诗的语句说一说你想象到的情景。

（3）感悟大海静的神奇：

A播放录象，（天上的月亮和星星倒映平静的海面上）帮助学生理解风平浪静的景象和抱着明月、背着星星的意思。

B指名朗读、评议：

[此处设计考虑到要让学生自主探究学习，通过观察、品味、提高理解语言文字的能力，同时，发展学生的个性，让学生按照自己的感受读书。在读书的基础上仿写，为学生提供语言实践的时机。提高学生的语言表达能力。]

四、朗读课文，选背诗句。

1．自愿结合小组，合作朗读课文。

2．选择自己喜欢的段落练习背诵。

五、拓展活动：

收集有关大海的诗文，了解有关大海的知识，小组合作办一期关于大海的手抄报。

第二课时（略）

教学内容：

1．复习会认字。

2．学习会写字。

（1）自主学习12个生字。（读准音、想办法记住字形。）

（2）小组合作讨论。（音、形、义、写。）

（3）小组汇报，教师点拨：文与纹、朝与潮、

镜与境的对比、区分。

（4）学生选出最难写的字，师生探究。

教师板书：滚（注意右边的间架结构：上、中、下三部分长短、宽窄进行画线比较。）

部件拼摆，实物投影展示、评议。

（5）学生练写，小组交流、评改。

[虽然是三年级的学生了，学生已经具备了一定的识字、写字能力，但是在学习生字过程中，教师仍然要重视写字的指导。引导学生进行小组合作探究式的学习。在观察、讨论、评议过程中培养学生的观察能力、合作精神及评价他人的能力。]

3．检查背诵情况。

4．手抄报的展示、评议。

（1）评议内容是否丰富。

（2）评议版面设计是否合理。

（3）评议色彩是否丰富、美观。

（4）摘录自己喜欢的内容。

大海课件 篇5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、品读课文，感受大海的无穷魅力，体会大海给人带来的无限遐想。

3、学习课文生字、词语。

教学过程：

一、说海看海，自然入文。

1、（板书：大海）谁会读这个词？读得真响亮，谁能读得清楚一些？（hai要把音读准）

2、小朋友可能在电视上，在书本上看过大海，也可能亲眼见过大海，那么，大海给你留下什么印象呢？（美、大、蓝……）（看大海画面）看，大海一望无边，海水碧蓝碧蓝，多美！再来读一读 “大海”。

3、听，大海向我们走来了。（播放海浪声）你听到了什么？

小耳朵可真灵敏，听到了好多声音。海风呼呼地吹着，“风声”。海浪哗哗地冲击着海岸，“潮声”。还有浪娃娃的“笑声”。老师这里还有一种声音，“鼾声”，你听过吗？爸爸睡熟了，呼噜呼噜……这就是“鼾声”。这么多声音呢，再来读一读：“风声、潮声、笑声、鼾声”。

4、风儿追逐着浪花，浪花奔跑跳跃，发出阵阵欢笑。白天的大海就像是一个淘气的娃娃，玩得多高兴呀！到了夜晚，大海又是怎样的呢？

二、初读感知

1、请小朋友认真看仔细听。谁来说说，到了夜晚，大海怎么了？（板书：睡shuì）大海睡了，多安静呀！一起读一读“大海睡了”。

2、大海也会睡觉吗？真有趣！赶快打开书，自己大声地读读课文吧。注意自己读自己的，碰到生字请拼音朋友来帮忙。

3、读得可真认真。看，一些生字朋友从课文中跳出来了，你还能叫出他们的名字吗？

（1）闹 不闹了 笑 不笑了 睡 睡熟 睡觉 睡觉了（le没有声调，是轻声，读）

（2）风儿（多可爱的风儿呀！er也是轻声音节，读） 浪儿 星星（后鼻音、轻声）

明月（月儿好明亮，读好“明月”）这个月是生字，看，原来是这样写的（板书象形字）和月亮多像呀！跟老师写一写，注意笔顺。

再跟这些生字朋友打个招呼：风儿、浪儿、星星、明月。

4、听小朋友读得这么好，生字朋友很开心，又跑回课文中去了。请同桌一起读一读，把句子读通顺。读完后找一找课文一共有几句话？

5、谁来读第一句？第二句？读对了吗？

三、细读品味。

（一）第一句

1、深夜里，风儿……（学生接读），浪儿……大海……

2、想一想，白天的风儿和夜晚一样吗？说一说，白天，风儿 ；晚上，风儿 。

那浪儿有什么不同呢？白天，浪儿 ；晚上，浪儿 。

3、是啊！（出示画面）你们看，风声变小了，浪娃娃不随便乱跑了，大海多宁静呀！一起读。

（二）第二句。

1、大海是怎样睡觉的呢？听老师介绍吧。

2、听得真认真。你好像看到了什么？好像听到了什么？

3、（出示画面）看，一轮皎洁的月亮倒映在海面上，晃呀晃呀，像是躺在大海妈妈的怀里，枕着妈妈的手臂睡着了。大海妈妈抱着明月，多有趣，读“抱着明月”。

4、再看，一颗颗亮晶晶的星星映在海面上，闪呀闪呀，像是趴在大海妈妈的背上睡着了。大海妈妈背着星星，多好玩呀！读“背着星星”。

5、看着图，连起来读一读，“她抱着明月，她背着星星”。

6、刚才，小朋友还说听到了潮声，那潮声很轻很轻，就像“……鼾声”。哟，大海妈妈还在打呼噜呢！睡得多香、多甜！读一读“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”。

7、大海妈妈抱着明月、背着星星，不知不觉睡着了，多安静呀！一起读一读“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”。

（三）你喜欢睡着的大海吗？自己读读背背。

四、意义识字。

1、小朋友个个读得有滋有味，海妈妈听了真高兴，奖励大家玩一个游戏，看谁的小眼睛最亮，谁的小脑袋最灵活。我需要一个小演员，谁愿意来。看，她在干什么？

小朋友在背书包。（把句子说完整）看，这就是新的生字朋友“背”。你有什么好办法记住它？老师告诉你一个秘密，这个“背”还有一个读音，是“bèi”，看，这就是背，它和身体有关，所以是“月”字旁。

还可以背什么呢？背孩子、背口袋……

徐老师在抱小朋友。看，这就是“抱”。你怎样记住它？

还可以抱什么呢！抱娃娃、抱枕头……

2、你会写这两个字了吗？描一描。

[赏析]

《大海睡了》是一篇诗歌。描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景色。在教学设计中有以下几个方面值得学习：

一、《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。教学设计中除了教师范读时进行音乐的渲染，创设了静谧的环境，让学生感受到夜晚大海的美景外，在课外延伸时还布置了画一幅“大海醒了”的画，培养学生的想象能力，也把诗、画巧妙地融为了一体，让学生在感受语言文字美的同时感受艺术的美。

二、注意了以读为主的训练主线。

阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，教师提出要求：谈谈你读了这首诗的感受。学生分小组进行研读，共同讨论，教师则深入到小组进行指导，以加深学生对问题的理解，提高朗读水平，从而体会夜晚大海的平静、温柔。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌已有了比较深刻的理解，在此基础上，让学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。

三、语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。本首诗描绘了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象该怎样用诗的语言来表达呢？学生对此定然会很感兴趣。通过小组合作，共同作诗，进行句式的迁移和文字的`训练，学生思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了大海不同情态的美。而交流的过程更让学生获得了成功的体验。

四、在本堂课的教学中，多媒体课件的适时运用不仅能帮助学生理解诗歌，感悟语言文字，还能帮助学生突破难点。本课语言流畅、优美，但有几处是学生理解的难点：“她抱着明月，她背着星星。”如何帮助学生理解这一点呢？教师根据学生认知的特点，设计了“两步走”的电脑课件，先出现了一幅空中悬挂的明月与繁星图，让学生根据自己的理解谈看法、谈见解，学生的认识各不相同：有的说大海很大，像是把明月和星星抱住；有人说夜晚天是深蓝色，大海也是深蓝色，向远处看，天和大海仿佛是一体的，所以说大海抱着明月，背着星星；还有的说明月、星星倒映在水中，像是大海抱着明月，背着星星……这时，教师不急于作答，而是发挥电脑优势，屏幕上出现了“明月”和“繁星”在水中的画面，让学生再观察、再体会，通过自己初步感悟，再通过形象直观的画面，学生很容易地理解了这点，加深对大海夜晚沉静之美的感受。

大海课件 篇6

【教材简析】

《大海睡了》是苏教版国标本一年级上册中的一首儿童诗。《大海睡了》用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚，大海的美丽景象，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材也是对学生进行情感熏陶的好教材。

学生对课文的内容较易理解,但由于大海离孩子的实际生活还是有距离的，因此对感受大海夜晚的静谧之美具有一定的困难。

【目标预设】

1、知识目标：复习巩固汉语拼音，能利用汉语拼音读准字音，学习本课5个生字，两条绿线内的8个只识不写。初步理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能力目标： 通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵表演等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力、想象能力和表演能力。

3、情感目标：通过朗读课文感受语言美，体会诗句描写的大海夜景，展开联想、想象，培养热爱大自然的`思想感情。同时激发学生学好语文，用好语文的兴趣。

【重点难点】

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗句描写的大海夜景，展开联想、想象，培养热爱大自然的思想感情。

【设计理念】

1、主体性教学理论。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

2、活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

3、新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

【设计思路】

在教学中，以学生为主体，教师起组织者,帮助者，引导者，促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验，让多媒体成为学生驰骋想象的载体和联系生活的纽带；让导语成为学生入境入情的桥梁，引导学生自主选择学习内容，形成生活体验与文字符号的链接，在自读自悟的过程中感受大自然的美，欣赏语言文字，积累好词好句。

【教学过程】

第一环节：猜谜导入，激发兴趣。

1、猜谜导入 [出示词语：大海] 读好词语

2、激发兴趣

[播放课件]你都看到了什么？听到了什么？

[出示词语：睡了] 读好词语

第二环节：读通课文，感知文字。

1、自由读课文

2、检查难读的词

（1）风儿 浪儿 指导读好儿化音

（2）深夜里 不闹了 不笑了

读好词语，联系生活说说自己深夜里在干什么。

找出课文中谁不闹了？谁不笑了？

（3）抱着 背着

读好动作词，学会多音字。联系生活体验抱着的感觉，学习生字“抱”。

（4）潮声 鼾声

读词说自己的发现。放录音理解“潮声”。拆分法理解“鼾声”。读好带有这两个词的句子。

3、读通句子：同桌互读互评，把诗歌读正确、流利。

4、分句展示，组织评议。

5、理清思路：大海睡了时是怎样一番景象？

第三环节：精读课文，培养语感。

1、细读第一句

（1） 自己先读读，说说你都知道了什么？

给“闹”换个词。那为什么用“闹”字呢？想象风儿的顽皮。

给“笑”换个词。你感受到浪儿是个怎样的孩子？

（3）指导朗读：[播放多媒体]看，顽皮的风儿和浪儿白天玩得太累了，现在不闹了，不笑了，大海妈 妈看到自己的儿女睡了，她也终于安静地睡觉了。这就叫“风平浪静”。谁能读好此时的情景？指名读。女生读。

2、细读第二句

（1）[多媒体示图]你都看到了什么？想到了什么？ 学生看图想象说话。

（2）指名读第二句 明月和星星都在天上，大海怎么能抱着明月，背着星星呢？

谁愿意把这画面用朗读展示给大家？

（3） 我们再读读这两行体会一下！指名读句子，齐读。

（4）让我们一边美美地读一边来欣赏这深夜里美妙的画面吧！

第四环节：读背积累，品味欣赏。

1、 读背积累：你能来描述一下大海睡了时宁静而又美丽的景象吗？自己先试试！

学生有感情地背诵全文，

2、上台展示：指名配上音乐，加动作背诵。

故乡鲁迅课件锦集11篇

老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，准备教案课件的时刻到来了。优秀的教案需要教师多方位思考。或许你需要一个关于"故乡鲁迅课件"的指南，欢迎您阅读本网页的内容！

故乡鲁迅课件(篇1)

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的.思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

故乡鲁迅课件(篇2)

《故乡》是鲁迅写于191月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

教学目标：

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析：

1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

三.结合问题，了解性阅读全文。

情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的`背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

故乡鲁迅课件(篇3)

教学目标:

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

3. 把握小说中议论的作用

教材分析:

1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

2. 难点:把握小说中议论的作用

教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:合作探究----结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点:整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

教学流程:

一. 导入新课

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二.检查预习

1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网

2. 关于小说常识的知识了解

3. 关于本课字词的掌握情况

三.结合问题，了解性阅读全文。

1.结合课文，明确三个要素:人物、情节和环境

人物:母亲--我--宏儿     闰土--水生     杨二嫂

情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡--在故乡--离故乡”组织安排材料。

环境 :  自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境:农民生活痛苦，城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节     闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨      母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

(一)记忆中的故乡

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

参考:可能存在。原因是:当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是:根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

(二)现实中的故乡

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土:外貌:脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言:断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情:他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜--凄凉--恭敬

总结:肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

杨二嫂: 外貌:“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

总结:外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

参考:(1)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

(2)帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难。

(三)总结对比的作用

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

五.布置作业

1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

2. 理解阅读全文，探求本文的主旨。

第二课时

教学课型:合作探究----结合具体的内容，把握小说主题。

教学重点:1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

2.理解小说中议论性语句。

教学程序:

一. 查字词和背诵情况

二.合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

(一)阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受

1. “我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

讨论并归纳:第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

3. 怎样理解第四节“故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?

讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

(二)从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何?

在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。

(三)阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。

“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

三. 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

明确:闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

明确:“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

3.怎么理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”?

明确:作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四.探讨本文主旨

1. 时代说:这篇小说写了两个故乡:一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

2. 隔膜说:作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

3.创造说:通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五.布置作业

1.背诵课文最后3节议论性文字。

2.完成课后“探究  练习”。

六.板书设计:

故           乡

记忆中的故乡 现实的故乡

环境 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜 天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气

人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈

“月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄

“终日坐着”  “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”， 尖利的怪声突然大叫、冷笑

对比的作用:环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实;人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残;人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。

故乡鲁迅课件(篇4)

教学目标:

1.情节的把握;

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点:

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程:

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂:

外貌:西施圆规”

职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的'典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论:追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------希望

板书:

悲(对比)变〒农村破败人际隔膜

【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

故乡鲁迅课件(篇5)

第一课时

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

第二课时

【教学目标】

１、知识目标：

感悟杨二嫂的人物形象。

２、能力目标：

理解对比手法的运用及作用。

３、思想目标：

体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

【教学流程】

一、复习导入

１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

景物萧条、心情悲凉。

２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

闰土和杨二嫂。

３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

二、合作探究

三、整体感知

《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

四、合作交流

１、交流１：

杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

２、交流２：

画出文中表示希望的句子，并理解含义：

我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

３、交流３：

“我”是一个怎样的人物形象？

“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

４、交流４：

闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

５、小结：

感悟杨二嫂人物形象。

对比是鲁迅小说常用的手法。

五、课外延伸

李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

【板书设计】

闰土：贫困农民

杨二嫂：城镇小市民

“我”：知识分子──充满希望

故乡鲁迅课件(篇6)

本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的闰土，是小说中我少年时代的朋友。少年闰土生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是作者回忆闰土少年时代和我相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。

1.学会本课13个生字及新词；会认读3个词语。理解课文内容，注意课文是怎样刻划人物的。学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。

2.课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会我的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

许下愿(xǔxiàyuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

祭祀(jìsì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年(zhínián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行(wǔxíng)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

装弶(zhuāngjiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

素(sù)：平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

其间(qíjiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

无穷无尽(wúqióngwújìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

［缩句］天空中挂着圆月。

［原句］这少年便是闰土。

［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。

1.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而无端一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

2.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

3.他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。

这是我抒情感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里面高墙上的四角指我和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，我不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。

［段落大意］

第一段(第1自然段)：写我记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。

第二段(第23自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了我和闰土认识的缘由。

第三段(第45自然段)：写我第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。

课文通过我对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了我和闰土儿时的真诚友谊，抒发了我热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

1.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

2.通过典型事例写人物的特点，如雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

鲁迅(1881年1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。

故乡鲁迅课件(篇7)

1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。

2.能用简洁的语言概括主要故事情节。

3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。

4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。

1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。

2、查资料，收集整理能反映19前后的社会状况的文字图片等。

组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。

写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1912月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。

深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。

三、品味“变化”——“景”变:

本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。

1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“神奇”“美丽”等)。

2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“萧条”“死气沉沉”等)。

本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。

(1) 请学生尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。

(2) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(3) 组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(4) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土:聪明、机灵中年闰土:淳朴、善良、迟钝、麻木)

(1)组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。

(2)揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。

(3)分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。

小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么?

小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

二、与作者共探“路”

1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

2、“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。

故乡鲁迅课件(篇8)

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

故乡鲁迅课件(篇9)

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

故乡鲁迅课件(篇10)

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

教学流程:

一.导入新课:

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

恣睢(zì suī)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

2.找出文中环境描写的语句。(环境:自然环境和社会环境。)

3.划出不理解的语句。

四.探索研究:

(一)小说的情节。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的.朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

聚族而居(而:表修饰。如:面山而居。相当:地。)

搬家到我在谋食地异地去。(谋食:谋生。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

忽而全都闪电似的苏生过来。(苏生:苏醒。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

(3)文章倒数第二节新课 标第 一网

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

五.布置作业

1.课后“探究 练习”一

2.自我研讨本文主旨

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

第二课时

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

教学程序:

一.复习导入:

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

“我”--闰土--杨二嫂   宏儿--水生

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

变            化

外貌 语言 动作 神情 人物性格

少年闰土 紫色圆脸

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

中年闰土 脸色灰黄、很深的皱纹

破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

手里提着一个纸包

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

变                化

外貌 语言 动作 人物性格

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

讨东西、逢迎、造谣

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

(六)总结人物塑造的方法

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

三. 探究小说的主题思想

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

五.布置作业

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

小英雄                      木偶人

活泼、勇敢                  迟钝、麻木

豆腐西施                   泼悍自私

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

故乡鲁迅课件(篇11)

一。教材的地位和作用

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

二。教学对象分析

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

三。教学目标及重点、难点的设定

结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：

1、理清文章思路，把握故事情节。

2、学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3、理解品味小说中内涵丰富的语句， 把握文章的中心思想。

（本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。）

四。教法学法

新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。

五。教学过程

一、以少年闰土，课

同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。

二、走近作者，了解作品

鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。

三、朗读课文，把握文章内容及人物形象

1、快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础知识）

2、了解文章的内容，理清文章思路

要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。

通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡--在故乡--离故乡。

（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）

3、分析闰土和杨二嫂的人物形象

首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。

（这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。）

[课件系列] 《故乡》教学思考(篇二)

我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，多阅读一些优秀的范文是有很大好处的，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，你是否在寻找有关优秀范文的模板呢？下面的内容是小编为大家整理的[课件系列] 《故乡》教学思考(篇二)，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

这篇课文是语文A版的教学内容。针对三年级学生的年龄特点和学习能力，在教学设计上我尽可能照顾到学生的认知水平，由浅入手，抓住教学难点逐渐铺开，设计一些较浅显的练习，使知识得到及时的巩固。

考虑到课文内容比较长，我选择分两教时来完成。第一教时，学习课文的第一、第二小节和部分生字；第二教时则重点学习作者如何介绍杨梅的形状、颜色和味道。

应该说，从字面上来讲，学生很容易就读懂了作者是怎样一步一步进行描写的，可是这每一步中分别包含了各不相同的写作手法。怎样教会二年级的学生理解和运用，是课堂教学的重中之重。

比如，作者在描写杨梅的形状的句子中，使用了比较的手法，通过桂圆的大小，加深读者对杨梅的大小的了解。为了让学生明白什么是“比较”，我设计了第一个练习：说说西瓜跟什么差不多大？还有什么东西跟其他东西差不多？

在描写杨梅的颜色变化的部分，是训练表示先后顺序词的正确使用的好机会。我找到了相关的图片，让学生看着图，用上“先……随后……最后……”来说一说。小朋友们立刻就能流利地说出通顺的句子，表示先后顺序的词语运用也十分自然。

杨梅的味道是甜中带酸的，最好的理解方法就是尝一尝。当我拿出事先准备好的杨梅给孩子们尝个鲜的时候，小家伙们的眼睛都亮了，把杨梅拿在手中就是不舍得吃。轻轻咬一口，仔细观察果肉里面的颜色，细细品味杨梅特有的味道，再读一读文章中的句子，不用老师多说，那表情，那感觉，好得不得了！

用举例子的方法说明自己对杨梅的喜爱，是本堂课中的又一个教学难点。怎样教会学生运用呢？老师从自己开始，先说一个自己爱吃西瓜的.例子，很夸张，也很有趣，然后请学生也来说说自己最爱吃的东西，一定要说清有多爱吃，积极性被调动之后，大家的发言可热烈了，同时也在不知不觉中学会了怎样运用“举例子”的写作方法。

课的最后，就是对学生当堂学习的情况进行反馈。按照书上的练习安排，应该是让学生介绍一下自己家乡的特产。可是，现在的孩子大多数都对自己的家乡不大了解，所以我就干脆结合课文，设计了小组合作完成一篇介绍一种水果的环节，就很好的让学生学以致用。而且组内的成员可以根据自己的程度有选择的来写形状、大小、颜色或味道。当然，比较或举例子这两种方法的运用可以让那些基础比较好的学生来完成。这样，每一个小组都能在课堂上完成一篇比较像样的小作文。

虽然，学习这篇文章对于二年级的学生来说确实有些难，可是只要抽枝剥茧，寻找文本中适合学生学习的知识点，设计合理的练习，小朋友也可以学得轻松又快乐的。

鲁迅故乡课件集合十四篇

挑选了一篇网络上非常出色的“鲁迅故乡课件”文章分享给大家。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每位老师都应该他细设计教案课件。教案编写需要注意知识点的合理组织和安排。请您认真研读本页所呈现的内容！

鲁迅故乡课件(篇1)

【教材分析】

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

【学生分析】

学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

【教学目标】

１、知识目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、能力目标：

品味文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

【教学重点】

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

【教学难点】

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

【媒体手段】

挂图、投影、录音。

【教学流程】

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、合作交流

１、交流１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回故乡──在故乡──离故乡。

２、交流２：

１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

３、交流３：

１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

４、交流４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

５、交流５：

闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延伸

你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

【板书设计】

情节回故乡──在故乡──离故乡

景：萧条

情：悲凉

鲁迅故乡课件(篇2)

本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的闰土，是小说中我少年时代的朋友。少年闰土生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是作者回忆闰土少年时代和我相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。

1.学会本课13个生字及新词；会认读3个词语。理解课文内容，注意课文是怎样刻划人物的。学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。

2.课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会我的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

许下愿(xǔxiàyuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

祭祀(jìsì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年(zhínián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行(wǔxíng)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

装弶(zhuāngjiàng)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

素(sù)：平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

其间(qíjiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

无穷无尽(wúqióngwújìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

［缩句］天空中挂着圆月。

［原句］这少年便是闰土。

［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。

1.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而无端一词则是说不清原因的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

2.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

3.他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。

这是我抒情感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里面高墙上的四角指我和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，我不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。

［段落大意］

第一段(第1自然段)：写我记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。

第二段(第23自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了我和闰土认识的缘由。

第三段(第45自然段)：写我第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。

课文通过我对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了我和闰土儿时的真诚友谊，抒发了我热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

1.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

2.通过典型事例写人物的特点，如雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。

鲁迅(1881年1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。

鲁迅故乡课件(篇3)

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

3.划出不理解的语句。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的.碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

鲁迅故乡课件(篇4)

教学目标:

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

3. 把握小说中议论的作用

教材分析:

1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

2. 难点:把握小说中议论的作用

教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:合作探究----结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点:整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

教学流程:

一. 导入新课

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二.检查预习

1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网

2. 关于小说常识的知识了解

3. 关于本课字词的掌握情况

三.结合问题，了解性阅读全文。

1.结合课文，明确三个要素:人物、情节和环境

人物:母亲--我--宏儿     闰土--水生     杨二嫂

情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡--在故乡--离故乡”组织安排材料。

环境 :  自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境:农民生活痛苦，城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节     闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨      母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

(一)记忆中的故乡

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

参考:可能存在。原因是:当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是:根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

(二)现实中的故乡

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土:外貌:脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言:断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情:他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜--凄凉--恭敬

总结:肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

杨二嫂: 外貌:“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

总结:外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

参考:(1)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

(2)帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难。

(三)总结对比的作用

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

五.布置作业

1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

2. 理解阅读全文，探求本文的主旨。

第二课时

教学课型:合作探究----结合具体的内容，把握小说主题。

教学重点:1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

2.理解小说中议论性语句。

教学程序:

一. 查字词和背诵情况

二.合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

(一)阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受

1. “我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

讨论并归纳:第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

3. 怎样理解第四节“故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?

讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

(二)从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何?

在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。

(三)阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。

“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

三. 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

明确:闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

明确:“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

3.怎么理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”?

明确:作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四.探讨本文主旨

1. 时代说:这篇小说写了两个故乡:一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

2. 隔膜说:作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

3.创造说:通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五.布置作业

1.背诵课文最后3节议论性文字。

2.完成课后“探究  练习”。

六.板书设计:

故           乡

记忆中的故乡 现实的故乡

环境 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜 天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气

人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈

“月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄

“终日坐着”  “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”， 尖利的怪声突然大叫、冷笑

对比的作用:环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实;人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残;人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。

鲁迅故乡课件(篇5)

一。教材的地位和作用

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

二。教学对象分析

本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

三。教学目标及重点、难点的设定

结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：

1、理清文章思路，把握故事情节。

2、学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3、理解品味小说中内涵丰富的语句， 把握文章的中心思想。

（本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。）

四。教法学法

新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。

五。教学过程

一、以少年闰土，课

同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。

二、走近作者，了解作品

鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。

三、朗读课文，把握文章内容及人物形象

1、快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础知识）

2、了解文章的内容，理清文章思路

要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。

通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡--在故乡--离故乡。

（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）

3、分析闰土和杨二嫂的人物形象

首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。

（这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。）

鲁迅故乡课件(篇6)

教学目标:

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:

1.重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点:品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:讲读课----通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。

教学流程:

一.导入新课:

1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

阴晦(huì)     萧索(xiāo)    猹(chá)     五行缺土(híng)     弶(jiàng)

獾猪(huān)    潮汛(xùn)     髀(bì)      愕然(è)            颧骨(quún gǔ)

嗤笑(chī)     吓(hè)        瑟缩(sè)    深黛颜色(dài)      惘然(wǎng)

恣睢(zì suī)

三.指导阅读:

(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物，环境和故事情节。

(二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

(三)按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

2.找出文中环境描写的语句。(环境:自然环境和社会环境。)

3.划出不理解的语句。

四.探索研究:

(一)小说的情节。

明确:课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡-在故乡-离故乡”的情节顺序。

第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”)，写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”)，写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分(从“我们的船向前走”至结尾)，写“我”渐离故乡时的种种感触。

(二)环境描写:具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

(3)“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境:(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析:“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的.朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

(三)理解词句。

1.词语:

时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。)             现代:既然……就(也)……(连词)

天气又阴晦了，(阴晦:阴沉昏暗。)                   却又没有影像，(影像:印象。)

没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。           没有什么好心绪。(心绪:心情。)

聚族而居(而:表修饰。如:面山而居。相当:地。)

搬家到我在谋食地异地去。(谋食:谋生。)

我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

忽而全都闪电似的苏生过来。(苏生:苏醒。)

2.句子或语段:

(1)对§4的理解:20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

(2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

(3)文章倒数第二节新课 标第 一网

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

(4)理解“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。

五.布置作业

1.课后“探究 练习”一

2.自我研讨本文主旨

3.预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化?

第二课时

教学课型:讲读课----在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点:在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

教学程序:

一.复习导入:

(一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

(二)小说中写了哪些主要人物?

“我”--闰土--杨二嫂   宏儿--水生

二.人物形象分析:

(一)阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我--闰土--杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”--辛苦展转，闰土--辛苦麻木，杨二嫂--辛苦恣睢。

(二)1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

变            化

外貌 语言 动作 神情 人物性格

少年闰土 紫色圆脸

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。

中年闰土 脸色灰黄、很深的皱纹

破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

手里提着一个纸包

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜--凄凉--恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。

动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样?

根据情节推想，言之有理即予以肯定。

3.造成闰土这种变化的原因是什么?

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

(三)1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

变                化

外貌 语言 动作 人物性格

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄  “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

讨东西、逢迎、造谣

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，

语言描写体现其泼悍、放肆、自私，

动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

(四)1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么?

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

(五)寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?

文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

(六)总结人物塑造的方法

1.对比手法            2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。

三. 探究小说的主题思想

(一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

凡有理皆可，都应该予以肯定。

四.描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

五.布置作业

1. 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

2. 积累关于思乡的诗词名句。

板书设计:

小英雄                      木偶人

活泼、勇敢                  迟钝、麻木

豆腐西施                   泼悍自私

说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

鲁迅故乡课件(篇7)

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：

讲解法、对比法

【教学用具】：

小黑板

【教学课时】：

三课时

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。（播放朗读课件）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

二、指导学生探究写作背景：

提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、复习小说知识：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思考：

⑴、划分文章的结构。

提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的。主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。

⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

五、分析人物形象：（对比的描写方法）

1．（一）：重点分析闰土

提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？

闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

问题２：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？

指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

问题３：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？

作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度、对生活的态度）等。

教师小结：

⑴、外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵、动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

⑶、对“我”的态度的对照：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷、对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。

问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？

指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不满）……

问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？

在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？

A．通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

B．描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

C．通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

6、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

作业布置：

分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

板书设计：

二十多年前：小英雄

闰土对比

二十多年后：木偶人

第二课时

一、复习导入：

1、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

2、小说的要素是：

3、故事情节分为：

4、《故乡》选自《》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了革命。

5、小说按顺序安排情节。全文可分成三部分，即:

明确：

1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。

2、人物、情节、环境。

3、开端、发展、高潮、结局。

4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

5、时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

二、新课讲授：

（一）、分析杨二嫂的形象：

1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比

年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、杨二嫂形象的意义：

明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）

眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）

小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

（二）探究分析宏儿和水生

问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？

指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

问题２：他们能过上新生活吗？――作者以为？――你以为？

引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

①我想到希望，忽然害怕起来了。

——为什么害怕？

——“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努力；实现希望要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

②现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

——“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？

——“手制的偶像”是：①亲手用木头或泥土做成的神像；②比喻让后代过上新生活的主观愿望。③比喻用来自我安慰的一种幻想。

“他的愿望切近”是指：闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困，得以温饱，所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。

“我的愿望茫远”的原因是：“我”的愿望是创建一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活，需要靠众多的人去努力、探索、开创。而这些人个个麻木、冷漠，人与人之间是隔膜的，“我”的这种愿望很难实现，所以是茫远的。

③希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

——希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路？走的人多吗？

——希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望；敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

问题3：在理解课文的基础上，联系相对应的时代背景，你能不能想象一下，假如20年后，水生和宏儿再次见面，会是一种怎样的情形呢？

问题4：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？

引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

3．主题探究

要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

4．拓展延伸

“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？

课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感

三、分析议论作用：

刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）

回忆中的故乡

↓杨二嫂

故乡的景色→变←故乡的人

（对比手法）闰土

↓

现实中的故乡

理想中的故乡

作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。

第一：理解“新生活”的含义。

明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。

第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？

明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢？根据小说想像一下。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

作业布置：

课后研讨与练习

鲁迅故乡课件(篇8)

教学目标：

1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点：

“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：

1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：

师生互动

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、话题导入，激活思维

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

4、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

鲁迅故乡课件(篇9)

教学目标:

1.情节的把握;

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点:

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程:

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂:

外貌:西施圆规”

职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的'典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论:追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------希望

板书:

悲(对比)变〒农村破败人际隔膜

【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

鲁迅故乡课件(篇10)

教学目标：

1.了解鲁迅小说的创作特色，掌握阅读小说的方法。

2.品味理解关键词句，理解小说的主题，培养学生探究性的阅读能力。

3.了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

材料一：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺…… ——鲁迅(《〈呐喊〉》自序)

材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。我深恶先前地称小说为“闲书”。 ——鲁迅(《我为什么做起小说来》)

问：《故乡》的主要人物是哪几个?——“我”、闰土、杨二嫂。

问：用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。——辛苦。

问：引列夫·托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的'不幸”，本文中三个人虽然不幸是一样的，但他们的不幸又有什么不同?

①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”

a.文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的?从文章中找出具体的例子说明。

——神态、语言、外貌……

②在这部分文字中，这个“木偶”是否曾经生动过?

——第59、60节(他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”)

③是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。

非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……

a.欢喜和凄凉的原因是什么?——欢喜：我对他的态度，看见我的兴奋;凄凉：自己处境的不尽人意，两个人之间身份的差距……

b.动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?——迅哥儿……

c.闰土为什么不痛快的诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?

在看待孩子的问题上，闰土和“我们”有什么差异?通过这种差异你觉得应该怎样评价闰土的思想观念?

——闰土已经不善言辞——没有机会表达，也没有人愿意听他表达——哑巴吃黄连，往心里苦

——“第六个孩子也会帮忙了”——奇怪，已经有六个孩子在帮忙了，却还是吃不够——多子多福——愚昧(在“我”母亲看来，“多子”是给他带来灾难的原因，而闰土觉得应该给她带来幸福。)

总结：社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。

⑤当年的闰土是否这样?请同学们从形象、语言两个角度来观察一下当年的闰土。

一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人，把人变成了非人。

① 如果说闰土经历了“孩子”到“木偶”的蜕变，那么请你用简单的话概括杨二嫂的变化。——“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”

“豆腐西施”可见杨二嫂当年怎样?

③ 作者后来把杨二嫂直接指称为“圆规”，阅读文字(38节-52节)，找出杨二嫂身上和圆规相近的特点。(外形的近似、性格的近似 ——尖刻、刻薄)(学生回答时朗读杨二嫂的语言)

“我”的辛苦：回故乡卖家产，从此远别故乡——--朗读开头部分——辛苦展转

b.杨二嫂的随口胡诌的目的究竟是什么?可见她是一个怎样的人?

——随口胡诌，为了给自己蹭点小便宜制造借口和机会。

c.那你愿意成为“圆规”这样的人吗?

那样二嫂甘心成为“圆规”似的人物吗?

——“豆腐西施”中暗含的轻侮、不庄重的成分，说明杨二嫂也生活在一个被人轻视的环境中，她的“圆规”品行可能是自我保护的结果、为生活所迫。

总结：一切都改变了：当年故乡如美丽的神异图画，现在成了萧索的荒村;当年我心目中情同手足

的勇敢机智天真的小英雄，也已成了如隔了一层厚障壁的苍老麻木守旧的木偶人了;当年那个端庄文静的豆腐西施，也已成了放纵刻薄自私细脚圆规了。

①.作者为什么选择这样三个人物?

——三个人物的命运象征了整个社会中所有人的命运。

[展示《我为什么做起小说来》]

所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。……中国旧戏上，没有背景，只有主要的几个人，我深信对于我的目的，这方式是适宜的。

②.问：在这样的社会，“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?

明确：闰土的希望寄托在神佛上;杨二嫂的希望寄托在对别人的损害上;“我”寄托在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看，这能算是希望吗?)(难道彻底没有希望了吗?作者绝望了吗?)

③哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?那幅朦胧的画面象征了什么?为什么其中没有了闰土，如果要你加上合适的人物，在本文中选择谁?为什么?——孩子(宏儿或水生)。

④.小结，全体朗读最后一节，结束。[投影11]

鲁迅故乡课件(篇11)

《故乡》是鲁迅写于191月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

教学目标：

1. 分析人物形象，探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析：

1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

三.结合问题，了解性阅读全文。

情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?

从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的`背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

鲁迅故乡课件(篇12)

1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。

2.能用简洁的语言概括主要故事情节。

3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。

4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。

1、通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。

2、查资料，收集整理能反映19前后的社会状况的文字图片等。

组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。

写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1912月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。

深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。

三、品味“变化”——“景”变:

本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。

1、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“神奇”“美丽”等)。

2、组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受(如:“萧条”“死气沉沉”等)。

本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。

(1) 请学生尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。

(2) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(3) 组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。

(4) 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土:聪明、机灵中年闰土:淳朴、善良、迟钝、麻木)

(1)组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。

(2)揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。

(3)分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。

小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么?

小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

二、与作者共探“路”

1、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

2、“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。

鲁迅故乡课件(篇13)

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

鲁迅故乡课件(篇14)

【教学目标】

１、知识目标：

感悟杨二嫂的人物形象。

２、能力目标：

理解对比手法的运用及作用。

３、思想目标：

体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

【教学流程】

一、复习导入

１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

景物萧条、心情悲凉。

２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

闰土和杨二嫂。

３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

二、合作探究

三、整体感知

《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

四、合作交流

１、交流１：

杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

２、交流２：

画出文中表示希望的句子，并理解含义：

我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

３、交流３：

“我”是一个怎样的人物形象？

“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

４、交流４：

闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

５、小结：

感悟杨二嫂人物形象。

对比是鲁迅小说常用的手法。

五、课外延伸

李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

【板书设计】

闰土：贫困农民

杨二嫂：城镇小市民

“我”：知识分子──充满希望

2023大海课件收藏5篇

工作和学习中，我们看过许多范文，在平时多阅读优秀的范文是一种积累，通过阅读范文可以提高我们的表达能力。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？下面是小编帮大家编辑的《2023大海课件收藏5篇》，仅供参考，欢迎大家阅读。

大海课件 篇1

课堂实录：

一、教学目标：

1、利用多媒体课件，激发想象走入诗的意境，体会夜晚大海的静谥。

2、指导学生正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

二、教学准备：

多媒体课件（白天、夜晚的大海）；词语卡片；大海妈妈的礼物（六条小船内装着各种贝壳，海洋动物的图片，后面附有海底小秘密、成语串、诗歌等）

三、教学过程：

1、猜谜：

师：今天，教师给大家带来了一个谜语：

胸怀真宽大，

江河容得下。

潮涨幕就落，

风起掀浪花。

你们猜是什么？

生：我猜是大海。

生：我觉得是大海。

2，板帖：大海，认读海，遮去三点水，是什么字？（每）

大海的每一个角落都有水。

3，简介大海。

师：你们见过大海吗？请见过的小朋友向大家介绍介绍。

生：我见过大海，海水是蓝色的，一眼看不到边。

生：我见过大海里有浪花，海滩上还有各种各样的贝壳。

师：在小朋友的眼里，蔚蓝的大海一望无边，是那么美丽，那么神秘，那么有趣。今天，我们一起去海边旅行。

（点击课件：出示白天大海的景象图）

4，让我们一起向大海问好。

师生：Hi，大海，你好！Goodmorning，大海！

5，师生共同看课件画面。

师：来到美丽的大海边，你看到了什么呢？

生：我看到沙滩上有各种各样的贝壳。

生：海鸥在海面上快乐的飞着。

生：海面上波浪很大，发出了很大的声音。

师：对呀，这是风儿和浪儿你追我赶，互相闹着玩呢！那巨大的声音是浪花在欢快地笑呢！

生：渔船里装满了鱼虾和海带。

6，小结，过渡：

师：哦，小朋友都看到了，白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑脸，大海睡了。板贴：睡了

7，指名读课题：大海睡了

8，（点击课件：出示夜晚大海图）

师：大海睡着了，是什么样儿呢？谁来说说？

生：大海睡了，星星和月亮挂在天空中，星星还在一闪一闪地眨着眼睛呢！

生：我听到了轻轻的海浪声。

过渡：在一位叔叔写了一首非常优美的小诗，听：

(点击课件：出示课文录音，配上轻轻的潮声)

师：喜欢吗？那你们就去读一读吧！

二、自读课文，初步感知

1，学生自读课文

2，指名读，随机正音：风儿浪儿

那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。

三、美读课文，进入意境

师：读了这首小诗，深夜里，大海给你的感觉是怎样的呢？

生：我觉得深夜里，大海很安静，不像白天那么闹了。

生：我觉得很平静，海浪声轻轻的，听起来很舒服。

师：你能读出这种感觉吗？

（点击课件：出示课文第一句：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡了。）

1，指导朗读第一句

（1）学生自由练读（2）指名读，学生评价。

生：读第一句

师：觉得她读得怎么样呢？谁来评一评！

生：我觉得她读得太响了，应该轻一点。

生：大海已经睡了，我们要轻轻地读，千万别吵醒了大海。

师：那你来读一读

生：有感情地朗读第一句。

师：你读得真好，大海睡得真香啊！

（3）齐读

（点击课件：出示她抱着明月，她背着星星）

2，指导朗读第二句

师：请你们读读这两行诗，看看大海睡觉以后的样子，想想为什么说大海抱着明月，背着星星呢？可和小组伙伴交流。

生：月亮映在海面上，就像大海抱着明月。

生：星星也映在海面上，就像大海背着星星。

师：请你们读读这两行诗，感觉大海像谁呢？

生：大海就像妈妈一样。

师：对呀，能躺在妈妈的怀里多舒服呀！谁来读读！

生：读

师：大海妈妈睡得真香呀！我们也来试试吧！

生：齐读

3，指导朗读第三句

（点击课件出示：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。）

师：大海妈妈终于睡着了，听：（潮声），你们听到了什么呀？

生：我听到了轻轻的海水声音。

师：对呀，这就是轻轻的潮声。（板贴：轻轻的潮声）

师：你来读读这两首诗。

生：读句子

师：声音柔柔的，你读的真好听！谁再来试一试！

你把轻轻的读得真不错，我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海。

生：齐读。

师小结：圆月映在海面上，像是孩子躺在大海妈妈的怀里，忱着妈妈的臂弯睡着了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了，大海妈妈哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻地鼾声。

师：请小朋友把这四行诗连起来自己有感情地读一读。

生：指名读

师：读得真好，我们一起来有感情地读一读！

师：这首小诗美吗？让我们把这首诗美美地读一读。

生：齐读全诗

4，练习背诵全诗

师：这么美的小诗不但要读好，聪明的小朋友还要能背出来，请你们用自己的方式和小组的伙伴试着互相背背吧！

生：小组试背

师：谁第一个来背

生：练背（点击配上轻轻的潮声）

师：你真勇敢，第一个把它背出来！谁想试一试！

生：试背

师：你背得真有感情！我们一起用自己最美的声音来背一背，把它作为送给大海妈妈的礼物。

四、拓宽延伸，积累语言。

师：刚才，我还在沙滩上悄悄地发现了大海妈妈送给我们的礼物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你们的身边，小朋友赶快挑选自己的礼物吧！

生：每人挑选礼物，开始朗读课文后的秘密。

师：小朋友，你们拿到的是什么礼物呢？

生：我拿到的是一只小海龟。

师：小海龟悄悄地告诉了你什么秘密呢？

生：风平浪静，一望无边，波澜壮阔，无边无际。

师：噢，原来是一串关于大海的成语。

师：你们是拿到了什么呢？

生：读章鱼背后的诗歌。

师：祝贺你，又学会了一首关于大海的小诗。

师：小朋友，我们的旅行结束了，小朋友，拿着礼物，让我们和大海妈妈说声再见吧！

生：大海妈妈再见！

师：嘘！大海妈妈睡得真香呢，我们可别吵醒她！

板书设计：

9，大海睡了

抱着明月

大海课件 篇2

教学目标：

1、利用多媒体课件，激发想象走入诗的意境，体会夜晚大海的静谥。

2、指导学生正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、学会本课5个生字，认识两条绿线内的9个二会生字。理解生字组成的词语。

教学重难点：

1、体会大海的温柔、可爱。

2、能有感情背诵课文。

教学准备：

PPT课件；动画课件。生字卡片。学生课前预习。

教学时间：两课时。

第一课时

教学目标：

1、学会正确认读本课生字，理解生字组成的词语，学习书写其中两个生字。

2、理解课文内容，体会大海的温柔和可爱。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、激趣导入

1、今天，周老师要带小朋友们去一个地方，是哪里呢？请看（出示图片）

2、答后，出示大海。认读"海"（这个大海的海字啊，我们很容易认得它，为什么呀，它左边是三点水）

3、简介大海：你们喜欢大海吗？为什么？小结：在小朋友的眼里，蔚蓝的大海一望无边，是那么美丽，那么神秘，那么有趣。今天，我们一起去海边旅行。（动画展示：出示白天大海的景象图）

4、师生共同看课件画面：来到美丽的大海边，你看到了什么听到了什么呢？师小结：风儿和浪儿你追我赶，互相"闹"着玩呢！那巨大的声音是浪花在欢快地"笑"呢！白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着。

5、时间过得真快啊，一会儿太阳公公落山了，（出示动画），我们看到了什么？（月亮姐姐出来了，她还带着无数颗小星星呢！这些小星星在天空中，一闪一闪顽皮地眨着眼睛。轻轻的海浪声就是潮声）大海上风平浪静，劳累了一天的大海睡了。板：睡了

6、指名读课题：大海睡了要求轻轻的，别吵醒大海，记睡字：旁边有个目，睡和目有关啊。

7、过渡：一位叔叔写了一首非常优美的小诗，（在课件轻轻的潮声中，老师范读）喜欢吗？那你们就去读一读吧！

二、自读课文，学写生字，初步感知

1、学生自读课文：把每一个字都读准，把每一个句子都读顺。

2、这首小诗里有许多新朋友，我们去和他们交朋友吧。

（1）用多种形式认读PPT课件里的生字词。

（2）这些词语里边躲着一些生字朋友呢，我们来和他们打招呼吧？（出示生字卡片）有拼音认读，去拼音读，做小老师。

3、学写生字她抱

1、出示，读准，组词。

2、分析

（1）找相同点：左右结构，左窄右宽

（2）认识部首：女字旁、提手旁

（3）根据正确笔顺描红。

（4）（播放古筝）老师范写，学生每个临写两个。

3、现在，我们会把这首小诗读得更好。指名读课文，检查句子：

这首诗一共有几句话？

谁来读第一句话……随机正音：风儿浪儿那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。

三、美读课文，进入意境

1、读了这首小诗，深夜里，大海给你的感觉是怎样的呢？

2、你能读出这种感觉吗？（点击课件：出示课文第一句：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡了。）指导朗读第一句

（1）学生自由练读

（2）指名读，学生评价。（要指导读得轻柔：你读得真好，大海睡得真香啊！）

（3）老师指导：风儿是怎么闹的？（生模仿风吼的声音）现在不闹了。浪儿是怎么笑的？（生模仿浪拍打的声音）现在不笑了。（请女生读风儿那句，男生读浪儿那句，老师接读深夜……）师问：风儿，你为什么不闹了？你是怎么想的。浪儿，你为什么不笑了？是怎么想的？

（3）根据学生回答小结：你们都是懂事的孩子。

3、（点击课件：出示她抱着明月，她背着星星）指导朗读第二句：

（1）请你们读读这两行诗，看看大海睡觉以后的样子（课件出示夜景），你看"大海怎么抱着明月的？大海是怎么背着星星呢？（月亮映在海面上，就像大海抱着明月。星星也映在海面上，就像大海背着星星。）一二组读她抱着明月，三四读她背着星星。师问：（对一二组学生）大海抱着你呢，明月，什么感觉？（对三四组学生）：小星星们，大海背着你们呢，什么感觉呀

（2）请你们读读这两行诗，感觉大海像谁呢？（大海就像妈妈一样。）

（3）对呀，能躺在妈妈的怀里多舒服呀！谁来读读！指名读，齐读。

3、指导朗读第三句（点击课件出示：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。）

（1）大海妈妈终于睡着了，听：（课件点击潮声），你们听到了什么呀？（这就是轻轻的潮声。）这轻轻的潮声呀，像什么呀？鼾声是怎么样的？（模仿）指导柔柔的，轻轻的，别吵醒了大海。生：齐读。

（2）小结：圆月映在海面上，像是孩子躺在大海妈妈的怀里，忱着妈妈的臂弯睡着了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了，大海妈妈哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻地鼾声。

4、请小朋友把这四行诗连起来自己有感情地读一读。（配乐读，动作表演）

5、（课件出示）咦，美丽的小诗哪里去啦？哦，一定是到了小朋友的心里去了。来，我们在音乐声中，把已经到心里的那首小诗用好听的声音念出来。

四、鼓励学生把小诗回家表演给家长看。

大海课件 篇3

教学目标：

1、利用多媒体课件，激发学生想象，引导学生走入诗的意境，体会夜晚大海的静谥。

2、指导学生正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

教学准备：多媒体课件（白天、夜晚的大海）；词语卡片；大海妈妈的礼物（六条小船内装着各种贝壳，海洋动物的图片，后面附有海底小秘密、成语串、诗歌等）

教学过程：

一、创设情景，导入课文。

1、猜谜：

师：今天，教师给大家带来了一个谜语：

胸怀真宽大，

江河容得下。

潮涨幕就落，

风起掀浪花。

你们猜是什么？

生：我猜是大海。

生：我觉得是大海。

2、板帖：

大海，认读"海"，遮去三点水，是什么字？（每）

大海的每一个角落都有水。

3、简介大海。

师：你们见过大海吗？请见过的小朋友向大家介绍介绍。

生：我见过大海，海水是蓝色的，一眼看不到边。

生：我见过大海里有浪花，海滩上还有各种各样的贝壳。

师：在小朋友的眼里，蔚蓝的大海一望无边，是那么美丽，那么神秘，那么有趣。今天，我们一起去海边旅行。

（点击课件：出示白天大海的景象图）

4、让我们一起向大海问好。

师生：hi，大海，你好！good morning,大海！

5、师生共同看课件画面。

师：来到美丽的大海边，你看到了什么呢？

生：我看到沙滩上有各种各样的贝壳。

生：海鸥在海面上快乐地飞着。

生：海面上波浪很大，发出了很大的声音。

师：对呀，这是风儿和浪儿你追我赶，互相"闹"着玩呢！那巨大的声音是浪花在欢快地"笑"呢！

生：渔船里装满了鱼虾和海带。

6、小结，过渡：

师：哦，小朋友都看到了，白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑脸，大海睡了。板贴：睡了

7、指名读课题：大海睡了

8、（点击课件：出示夜晚大海图）

师：大海睡着了，是什么样儿呢？谁来说说？

生：大海睡了，星星和月亮挂在天空中，星星还在一闪一闪地眨着眼睛呢！

生：我听到了轻轻的海浪声。

过渡：有一位叔叔写了一首非常优美的小诗，听：

(点击课件：出示课文录音，配上轻轻的潮声)

师：喜欢吗？那你们就去读一读吧！

二、自读课文，初步感知。

1、学生自读课文

2、指名读，随机正音：风儿浪儿

那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。

三、美读课文，进入意境。

师：读了这首小诗，深夜里，大海给你的感觉是怎样的呢？

生：我觉得深夜里，大海很安静，不像白天那么闹了。

生：我觉得很平静，海浪声轻轻的，听起来很舒服。

师：你能读出这种感觉吗？

（点击课件：出示课文第一句：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。）

1、指导朗读第一句。

（1）学生自由练读。

（2）指名读，学生评价。

生：读第一句

师：觉得她读得怎么样呢？谁来评一评？

生：我觉得她读得太响了，应该轻一点。

生：大海已经睡了，我们要轻轻地读，千万别吵醒了大海。

师：那你来读一读。

生：有感情地朗读第一句。

师：你读得真好，大海睡得真香啊！

（3）齐读

（点击课件：出示她抱着明月，她背着星星）

2、指导朗读第二句。

师：请你们读读这两行诗，看看大海睡觉以后的样子，想想为什么说“大海抱着明月，背着星星呢？”可和小组伙伴交流。

生：月亮映在海面上，就像大海抱着明月。

生：星星也映在海面上，就像大海背着星星。

师：请你们读读这两行诗，感觉大海像谁呢？

生：大海就像妈妈一样。

师：对呀，能躺在妈妈的怀里多舒服呀！谁来读读！

生：读

师：大海妈妈睡得真香呀！我们也来试试吧！

生：齐读

3、指导朗读第三句

（点击课件出示：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。）

师：大海妈妈终于睡着了，听：（潮声），你们听到了什么呀？

生：我听到了轻轻的海水声音。

师：对呀，这就是轻轻的潮声。（板贴：轻轻的潮声）就像大海妈妈熟睡后发出的鼾声。多么安宁，多么温柔阿！

师：你来读读这两首诗。

生：读句子

师：声音柔柔的，你读得真好听！谁再来试一试！

师：你把“轻轻的”读得真不错，我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海。

生：齐读。

师小结：明月映在海面上，像是孩子躺在大海妈妈的怀里，枕着妈妈的臂弯睡着了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了，大海妈妈哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻的鼾声。大海妈妈甜甜地睡了，她会梦见什么？（学生回答）

师述：为了使大海妈妈的梦更香更甜，我们人类就应该保护大海，不往大海里倒垃圾、污水，让大海变得更美丽。

师：请小朋友把这四行诗连起来自己有感情地读一读。

生：指名读

师：读得真好，我们一起来有感情地读一读！读的过程中可以带上丰富的表情和适当的动作。

师：这首小诗美吗？让我们把这首诗美美地读一读。

生：齐读全诗

师：谁愿意表演给大家看？

师：海风和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他们停止嬉闹了，大海就像一位慈祥的妈妈哄着自己的宝宝安静地睡熟了，还发出了轻轻的鼾声。这是多么奇妙的想象呀！让我们一起来把这首诗美美地读一读。

生：齐读全诗

表演背诗：啊！美丽的小诗没了，去哪儿了呢？哦！肯定都到小朋友的心里去了，我们一起用最美的声音把它背出来。作为送给大海妈妈的礼物。

4、练习背诵全诗。

师：这么美的小诗不但要读好，聪明的小朋友还要能背出来，请你们用自己的方式和小组的伙伴试着互相背背吧！

生：小组试背

师：谁第一个来背

生：练背（点击配上轻轻的潮声）

师：你真勇敢，第一个把它背出来！谁想试一试！

生：试背

师：你背得真有感情！我们一起用自己最美的声音来背一背，把它作为送给大海妈妈的礼物。

四、拓宽延伸，积累语言。

师：刚才，我还在沙滩上悄悄地发现了大海妈妈送给我们的礼物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你们的身边，小朋友赶快挑选自己的礼物吧！

生：每人挑选礼物，开始朗读课文后的秘密。

师：小朋友，你们拿到的是什么礼物呢？

生：我拿到的是一只小海龟。

师：小海龟悄悄地告诉了你什么秘密呢？

生：风平浪静，一望无边，波澜壮阔，无边无际。

师：噢，原来是一串关于大海的成语。

师：你们是拿到了什么呢？

生：读章鱼背后的诗歌。

师：祝贺你，又学会了一首关于大海的小诗。

师：小朋友，我们的旅行结束了，小朋友，拿着礼物，让我们和大海妈妈说声再见吧！

生：大海妈妈再见！

师：嘘！大海妈妈睡得真香呢，我们可别吵醒她！

四、课文延伸

1、夜晚的大海多么宁静啊！第二天清晨，大海醒来了。休息了一晚的海风，海浪会做些什么呢？静静地看（出示清晨海浪图。）

2、我们一起来仿照“大海睡了”写一首“大海醒了”

出示：风儿闹了，浪儿笑了，清晨，大海醒来了。

请你们仿照着课文的样子帮老师把小诗写下去。醒来后的大海还会做些什么呢？自己先托着下巴想想。

3、交流。

板书设计：

9大海睡了

抱着明月

背着星星

轻轻的潮声

大海课件 篇4

一、教材简介：

《大海睡了》是语文苏教版第一册中的一首诗歌。全诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。

二、预设目标：

【认知目标】

1、了解晚上大海的美丽景象，风平浪静、明月高悬。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并进行读词训练，培养语感，并能正确书写“她、抱和背”这三个字。

【能力目标】

通过观看白天和晚上大海景象的画面，培养学生想象能力和思维拓展能力。

【情感目标】

1、通过朗读课文，体会诗句所描绘的大海美景，入情入境地体会深夜大海静谧而又美妙的景象，引导他们去热爱生活中见识过的美景，培养热爱大自然的思想感情。

2、培养学生主动获取知识的兴趣和能力。

三、教学重点、难点：

重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

难点：

引导学生入情入境地体会深夜时大海那静谧而又美丽的景象。尤其对“她抱着明月，她背着星星”这两行诗句的理解。

四、设计理念：

《语文课程标准》要求第一学段读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，我决定采用情境教学法，借助课件，用画面体现情感，用音乐渲染情境，使学生产生身临其境般的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，获得思想启迪。在教学中，我充分联系学生生活经历和体验，让学生在愉悦的状态中读、想、说，从而提高学生理解祖国语言文字的能力。

五、设计思路：

在教学中，以学生为主体，教师起组织者，帮助者，引导者，促进者的作用，利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验，让音响成为学生驰骋想象的载体；让图片成为学生联系生活的纽带；让导语成为学生入境入情的桥梁，引导学生自主感悟，形成生活体验与文字符号的链接，在自读自悟的过程中感受大自然的美，欣赏语言文字，积累好词好句。

备注—课前准备：

学生：自己预习课文，不懂的可以问问爸爸妈妈。

教师：（1）课前给学生播放一段大海实况录像；

（2）多媒体课件。

六、教学过程：

（一） 谈话导入，揭示课题。

师：[指板书：“大海”（海标拼音）]小朋友，黑板上这个词会读吗？一起读。

生[齐读]：大海

师：你们见过大海吗？说说你见过大海是什么样的？

生1：我见过的大海是蓝蓝的。

师：是呀，海水是蓝蓝的。

生2：我跟爸爸去张家港见到的海水是黑黑的，真脏！

师：听到这消息老师有些难过，现在海水被污染问题确实非常严重。

生3：暑假，我和妈妈去青岛，我见到的大海是看不到边的。

师：看不到边，就是——想想我们学过的一个词！

生：无边无际！

大海睡了教学设计

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师：对，大海无边无际，真大呀！一起读！

生：大海！

[课件出示大海图]

师：看，大海就在我们眼前，跟她打个招呼吧！

生：大海，早上好！

大海，你好呀！

大海，你好！

[扣题“大海”，整体感知大海。]

[点击画面切换成海面波涛翻滚、海鸥飞翔鸣叫图]

[由多媒体再次调动学生参与学习的积极性，借机练习学生的观察能力和言语表达能力。]

师：这是白天看到的大海，说说你都看到了什么？听到了什么？

生：我看到了朵朵浪花。

生：我看到了浪花冲向了岸边。

师：“冲”字用得不错，浪头翻滚，又大又猛。

生：我看到了海鸥在海面上自由地飞翔，还听到了它们快乐的叫声。

师：老师也听到了。

生：我还听到了浪花的声音，很响亮！

师：你们听到了吗？这里面不光有海浪翻滚的声音，还有呼呼得海风声。

生：我还看到了岸边的灯塔。

师：你看得真仔细。

[指图]白天，风儿闹着，追逐着浪花，浪儿笑着，向前奔跑。一望无边的大海波涛汹涌，浪花翻滚，气势大极了。

[突出白天大海的闹、笑，为深夜里的大海“不闹了”、“不笑了”铺垫，同时结合教学有关生字词。]

[出示夜景图]到了夜晚，月亮升上了天空，星星们也露出了笑脸，大海睡了。[师板书“睡了”，并提醒“睡”是翘舌音]

谁来读？

生：大海睡了。

师：真安静。

生：大海睡了。

师：她睡得可真香，真甜！我们一起读！

生：大海睡了。

[由白天大海的喧闹景象自然过渡到晚上的安静，为全文定格。]

（二）初读课文，学习生字词。

师：小朋友，想不想细细地欣赏一下大海睡觉时的景象？

生：想！

师：有个好办法，读读书吧！请大家先借助拼音来读准字音，读通句子。

[学生自读课文，师走入学生中自读课文。]

师：跟大家一起读书感觉真好！老规矩，我们先来检测一下生字字音都读准了没有！

[教学生字时，着重抓轻声、三拼音节和翘舌音，字带词，词带句，句扩文，初步感文。扣“她”为“抱”和“背”铺垫。]

开火车来读！

[出示生字卡片开火车读，及时提醒或正音：“里”、“着”都是轻声；还有几个三拼音节和翘舌音，写出这几个字]

师：去掉拼音请你读！

[出示：深夜

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大海睡了教学设计里 不闹了 不笑了]

第一个词谁来读？

生：深夜里。

师：深是翘舌音，读得很准，很晚很晚就是深夜。谁再来读？

生：深夜里。[明显突出了深]

师：一起读！

师：接下去两个词谁来读？

生：不闹了，不笑了。

师：课文中谁不闹了？

生：风儿不闹了。

大海睡了教学设计

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师：谁不笑了？

生：浪儿不笑了。

师：多安静呀！谁能读好这两个词？

生：不闹了 不笑了。

师：就这样读，一起来！

再看这几个词！[出示：她 那 明月]

请你读！

生：她 那 明月。

师：“她”在课文中指谁？

生：她在课文中指“大海”。

师：对！她在课文中指的是“大海”，请注意这儿的她是什么偏旁？

生：女字旁。

师：为什么称大海时用女字旁的“她”呢？待会儿我们细读课文后就会明白。接下来我们再来看两个都是描写睡觉的词。[出示：睡觉 睡熟]

谁会读？

生：睡觉 睡熟

师：他注意了翘舌音，你们觉得哪个词写睡得香？

生：睡熟。

师：是的，你读读看！

生：睡熟。

师：同样是描写睡觉，加上一个“熟”字就写出了睡得香，这一点我们小朋友以后要好好学。一起来读这两个词！

师：[出示：抱着 背着]这是描写大海两个动作的词语，一起读一读。

生齐读。

[教学“抱着”、“背着”，进一步为第二句难点作情感铺垫。]

师：想想，平时都有谁抱过你？你当时什么感觉？

生：我妈妈抱过我。

夏泽：我婆婆抱过我。上次我生病一晚上吐了好多次，婆婆一直紧紧地抱着我。

师：婆婆为什么一直紧紧抱着你？

夏泽：因为婆婆担心我。

师：是啊，婆婆不放心生病的你，一晚上紧紧地抱着你而眠，说明婆婆怎样？

夏泽：说明婆婆非常关心我。

师：对呀，当时你是什么感觉？

夏泽：我虽然吐得难受，但婆婆一直抱着我，我就觉得挺舒服，挺幸福的。

师：这种感觉肯定有很多小朋友都有过。谁再来说说？

生：我发烧的时候，妈妈一直抱我到医院。

生：我表现好的时候，妈妈会抱着我坐在她的腿上，我感觉挺舒服。

……

师：是呀！被妈妈、婆婆等亲人抱着多温馨、多幸福呀！小时侯我们肯定还被他们背在背上玩过呢！你们还记得吗？

让我们一起来一边读词语，一边回忆那快乐的时光。

[生齐读，边读边做动作。]

师：最后请小朋友们来学习描写两种声音的词[出示：潮声 鼾声]请你读！

生读。

师：听，哗—哗，哗—哗，这就是阵阵的潮声。鼾声的鼾左边是个鼻子的鼻，人睡熟时从鼻中发出的浓重的呼吸声就叫做鼾声。

明白了吗？一起记住这两种声音！

生齐读。

师：把这些词语我们一起来读读好！

生齐读词语。

师：词语读准了，我们来读读课文。这是一首诗歌，很短，两句话，但要读好不容易！谁先来？

[正确、流利、有感情地朗读课文，指导停顿，使学生体会“安静”、美丽的景象，同时巩固生字词。]

[指名读]

师：一字不错，而且读出了诗句中的停顿。[课件演示句中停顿。风儿/不闹了，浪儿/不笑了，深夜里，大海/睡觉了。]我们一起读一读！

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生齐读。

师：第二句谁来读？

[指名读]

师：读得真不错，照他的样谁再来读读！

[出示停顿再指名读：她/抱着明月，她/背着星星，那/轻轻的/潮声啊，是她/睡熟的/鼾声。]

师：我们一起来！

[齐读]

师：[出示全文]连起来，我们把课文完整地读一读！

[齐读全文]

师：读了课文，你觉得大海睡了时是怎样一番景象？

生：我觉得大海睡觉时是安静的景象。

生：我觉得是美丽的景象。

师：是啊！老师和你们有同样的感受。让我们一句一句读课文，边读边欣赏那安静而又美丽的景象吧！

（三）细读课文，感悟中欣赏美景。

先看第一句。[出示画面和句子]自己先读读，说说你都知道了什么。

[生自读第一句]

师：谁来说说通过读，你知道了什么？

生：我知道大海睡觉了。

师：是啊！

生：我知道大海睡觉时风儿不闹了，浪儿不笑了，很安静。

师：你真会读书！你已经读懂了句子。

此时海面上风儿不闹了，浪儿不笑了，用一个词来说，就是“风平浪静”，一起读！

师：白天，风和浪就像大海妈妈的两个顽皮的孩子，到了深夜，他们累了，不闹了，不笑了，大海妈妈看到自己的儿女睡了，她也终于安静地睡觉了。谁来把这情景读一读！

[指名一生读]

师：听了你的朗读，我仿佛看到了宁静的大海。谁再来？

[再指名一生读]

师：真是风平浪静的海面。我们一起来描述一下！

[齐读]

师：[出图]你们看，大海妈妈睡得多香啊！说一说，你都看到了什么？想到了什么？

[引导学生把生活感受带进课堂，实现情感迁移，突破难点，把读和说融为一体，熟读成诵。]

生：我看到了月亮的影子倒映在海面上。

生：我看到了海面上有星星的影子。

师：对，那是星星的倒影。

生：我想到了明月倒映在海面上，就好像是被大海妈妈抱在怀里一样。

师：你想得可真美妙！

生：我想到了大海就像妈妈一样温柔。]

师：”温柔”这个词用得真好！抱着明月，背着星星的大海真的就像一位温柔的母亲。所以课文中称大海是女字旁的”她”。看老师写。[师在田字格中板书：她，生跟着书空]

[出示：她抱着明月，她背着星星，]谁来读好这两行？

生读。

师：小朋友想象得真妙，作者也和大家一样有着同样的想象，明月倒映在海面上，像一个孩子躺在妈妈的怀里，被妈妈抱着睡着了；星星映在海面上，像是孩子们都趴在大海妈妈的背上睡着了。

我们再读读这两行体会一下！

读句子。

师：孩子们都睡着了，大海妈妈自己也睡香了，听！[放潮声“]她”都发出了轻轻的鼾声了！其实这鼾声就是阵阵的——

生：潮声！

师：是啊！作者把它想象成一位妈妈睡熟的鼾声了，多美妙呀！谁来读一读？

[指名读]

师：让我们一边美美地读着诗句一边来欣赏这深夜里美妙的画面吧。

大海睡了教学设计

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生有感情地读全文[师给配上

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大海睡了教学设计音乐，并一起加动作演读]。

师：光看画面，听着王老师精心选择的音乐，你能来描述一下大海睡了时宁静而又美丽的景象吗？自己先试试！

师：一起来吧！

生背诵全文。[朗诵得真美]

（四）学写生字。[教学生字，揭示构字规律。]

师：让我们记住深夜里她这个温柔而美丽的伟大母亲——大海。[生描一个“她”]

师：再记住她对孩子的爱抚“抱”，因为要用手，所以抱就是——

生：提手旁。

师：对，右边是个“书包”的“包”，看王老师写，小朋友跟着说笔画。

“抱”字你是怎样记的？

师：在田字格中描红一下。

师：还有动作是“背”，它是一个多音字，还有个读音读“b i”，背书的背。背，上下结构，上面是“北”，下面是“月”，不过——

生：月字的撇要变成竖，而且横折勾要宽些。

师：你观察得真仔细！我们一起来写一写。

生：学写“背”。

大海课件 篇5

一、 创设情境，导入新课。

教师启发性谈话：“同学们，你们喜欢大海吗？你见到的大海是什么样的？（指名说一说）

你们想不想知道晚上的大海是什么样子？”（出示大海夜景画面欣赏）你从哪些地方知道是晚上的大海？是呀，在晚上，风儿不闹了，浪儿不笑了，大海睡觉了。

板书课题。请齐读课题。（认读海、睡）。大海睡了，我们不要打扰它，应该怎样读？再读题目。

【教师通过创设情境，激发情趣，学生能积极投入到学习氛围中，学生兴趣浓厚，初步感受到大海的美。】

二、阅读理解

（一）初读课文。

1、自由读课文。要求：遇到生字和难读的字多读几遍；用△画出所有的生字。

2、检查自读情况：

（1）带拼音读字词：大海、睡觉、不闹、抱着、鼾声、那、深夜里、她、明月、背着

（2）卡片检查单个生字。

3、指名读课文。（注重音准）。

4、学生分小组自由朗读，在通读全文的基础上，小组内互说感受。

（二）、理解内容，指导朗读。

1、这篇文章共有几句话？你是怎么知道的？

2、你最喜欢哪一句，就把它美美地读一读。

①自己试读。

②指名读（学生读哪一句，就出示哪一句。）

学生评一评: 评音准、是否读出感情；（请提意见的同学示范，并说出理由。教师相机板书）

③教师出示电脑课件，帮助学生理解“抱着”、“背着”的意思。并组织进行交流、谈感受，教师给予鼓励和相应的朗读指导。

④学生练习感情朗读。

⑤你能表演着读一读吗？喜欢哪一句，就表演读哪一句。（学生表演读；学生评一评）

3、指名读全文。师生评一评。

4、听课文朗读录音，可以小声跟着读。

5、谁能美美地把全文读给大家听一听

【这一环节中，学生发言积极，课堂气氛活跃。学生在课堂上变被动听讲为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题朗读时感情投入，这对于一年级的学生来说，实属难能可贵。】

（三）拓展延伸

1、大海妈妈甜甜地睡了，她会梦见什么？（学生回答）

师述：为了使大海妈妈的梦更香更甜，我们人类就应该保护大海，不往大海里倒垃圾、污水，让大海变得更美丽。

3、教师出示有关大海白天的录象资料，引导学生自编白天大海的简单诗句，并对学生进行必要的指导。学生分小组合作交流、朗读自编诗句。

【这一环节中，学生在音乐声中来到了“海边”，观看了白天大海的景色，随着模仿所学诗文，创作简单的诗句。学生的思维力、想象力、创新力得到了培养。】

（四）指导书写

学习“月”。出示相关电脑课件“月”字

（1）指名读。（2）记字形：你怎么记“月”？（3）书空，按笔顺描红。（4）引导观察“月”字在田字格中的位置。（5）教师范写。（6）学生在田字格中练习写字，写两个（注意树立认真写字的榜样，可用展示台展览写得认真的学生的字）。（7）用“月”字说一个词。

三、课后活动

拓展延伸我认识的大海。

教师提供有关大海的资料，组织学生活动，给予学生必要的指导。学生从不同角度展示、交流自己收集的资料、图片、实物等。用简单的语言表达自己的感受。

【通过观察、表达，拓展了学生的知识面，语言表达能力得以提高。】

热门读后感： 大海教学工作思考1篇

从小到大，我们看过不少的范文，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。阅读范文需要我们不断地积累阅读，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编精心收集整理，为您带来的《热门读后感： 大海教学工作思考1篇》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

经过一学期的实践和努力，结合本职工作和本校情况对工作思路进行了重新的思考和定位，本着天下大事必作于细，天下难事必作于易小心做事方能最大程度减少意外发生的思想，决心减少以往轰轰烈烈的活动，去除以往那种浮躁的心理，静下心来抓好内部管理，使学校工作回归自然，回归课堂教学，回归常规的教育教学管理，努力将各项工作做精细、做规范、做踏实、做具体。围绕这个思路，结合学校实际，我自己也进行了分析和深入的思考，我个人的拙见认为学校的管理应做到：学校管理精细化、教师发展研究化。

学校管理的精细化：

学校工作计划就是这一理念的具体体现，本学期我们没有做大量的理论研讨，而是对各项日常工作进行了细化，本学期的工作更加求真务实，更加注重学生、教师、学校的和谐发展。在我们的工作计划中，领导工作的分工，什么人，什么时间，做什么事，全都一览无余，领导分工明确，便于操作;教师工作有备无患，有条不紊。

1、精细化管理要求领导以身作则

学校领导要结合学校实际，落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。学校领导要个个以身作则，人人争当模范。要求老师做到的事情，全体领导都要做到，而且要做得更好。比如：要求教师几点到校、几点开会，班子成员必须早于教师到校、到会;要求教师参加的活动，班子成员也要以班子为单位派人参加;要求教师读书、听课教研，班子成员也要坚持读书、听课教研;

2、精细化管理要求领导有责任意识和协作意识

合作精神、协作能力，是现代社会中每一个人都需要具备的素质。而作为领导集体中的成员，更需要具备这种素质。有这样一个口号，像爱护自己的眼睛一样爱护集体的形象和团结。在这一口号的号召下再坚持求同存异，把思想统一到办学立教上来，用共同的事业来成就个人，成就集体，把自己的全部心智和注意力都用到开创学校明天上，让班子成员之间在风格特点、个性和才能等方面的差异成为互补的资源而不是矛盾的起源。我校的精细化管理做到了班子成员分工明确，并强化我分管我负责的责任意识，每项工作做到有布置、有督促、有检查、有成效;同时强化协作意识，学校工作不论份内份外，相互配合、相互协调。另外作为班子成员必须谦和，有礼、有节、不露锋芒，有自知之明，善于调动和发挥班子其他成员的作用，形成整体合力。

引进教师学习性观念提倡教师发展研究化：

一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态;以奉献的精神，从事崇高的事业;以高超的技艺，展示个人的才华;以不断的追求，提升自身的价值。一个教师要想成为真正的名师，学习研究的速度务必大于教育变革的速度。教师要将研究作为最重要的职业需要，形成人人是研究之人，时时是研究之时，处处是研究之处，事事是研究之事的理念。

近几年来，我们一直致力于打造一支业务精湛、师德高尚的教师队伍，我们在校园内开展了丰富多彩的读书活动，举办了全员参与的英语教学观摩课等各科比赛，组织学校各部门相互协作同时构建起了校际间合作交流的平台。我们先后与新源县、伊宁市和我县的多所兄弟学校举行了互动研讨交流，提高了教师的授课水平和业务能力，促进了教师队伍整体素质的提高。成绩是不可磨灭的。但同时对多年的教学工作有几点反思：

1、近几年，为发展教师队伍我们费尽心思，打造了多种形式的教研活动，无论从形式、内容和效果，都让人有新的感觉，这些活动虽生动，教师看在眼里，听在耳中，但是否深入心中?

2、近几年，无论优质课还是论文获奖，教学成绩颇多，但细数获奖人员，无非有数的那么几个，在近80名教师的学校中比例估计连15%都不到;每年论文获奖数篇，但有几位教师是自己的研究的真实经验?每每遇到上级检查、评优课，能站出来挑大梁的还是那么几个。我们的教师目前胜任课堂教学毫无问题，但他们缺乏的是日常的研究，他们应该研究自己的课堂、研究别人的课堂，让研究伴随个人专业的成长。

3、目前倡导的教研活动非常的好，这是教师研究成长的一种途径。在开展校本教研时学校就曾提出了以会代培以学代训的思路，教师通过自我学习，提升了自己的教学理念，转变了自己的教学方式，较好地把学到的理论知识与教学实践相结合。学校在这方面力度比较大，教师的自觉性也在慢慢提高，我觉得在这个良好的基础再加强一下组内日常的读书研究氛围。

学校管理精细化、教师发展研究化对一个学校有着长远的影响和作用，我校将继续沿着这一思路实践，争取取得更好的工作成绩。

故乡读后感十四篇

下面向大家介绍一篇网络上非常优秀的“故乡读后感”文章，每个人读完作者的作品后都会有不同的体验与心得。在撰写读后感时，首先要对文章中所传递的情感和启示进行深刻理解，我鼓励大家认真考虑我所提供的建议，并将其纳入您的决策过程中！

故乡读后感【篇1】

鲁迅的故乡在一个铺满石路的地方。每一块石板看起来都很古老，这是它生命的起源。他小时候在这里长大。长大后，他又来到这里，回忆起这里。小时候，这里是他无忧无虑的童年，所以他的童年记忆是美好的。

长大后，他顺着记忆的线又来到这里，人变了，物变了，与从前已有了一道深深的隔膜，触动了他内心深处的痛楚，于是鲁迅先生把他的呐喊与彷徨注入进了他以故乡为背景的一篇篇之中去。

这样一本名叫《故乡》的书，收录了他的14篇以故乡为背景的**与杂文，每一篇都在做着文字艺术的改革，他的文字，在对着社会批判，深深络印在了我的心中。鲁迅的时代是悲剧性的，他揭露了病态社会底层的每一个灵魂、每一种东西。他的写作，你可以不接受，却一定会欣赏。

《故乡》是一篇短篇**，也被收录进了这本书中。我第一次读它只是略读，故事情节却印象深刻。我被故事中从友谊到分力的感觉震惊了。我被贫富势力的黑暗气氛所震惊。

作者儿时的朋友闰图曾经和闰土玩过，听闰土讲了很多新东西。那时，是天真烂漫的童年，他的身旁，是一个少年闰土。作者那时是一只尚未出笼却渴望知道与认识这世界的小鸟，闰土那时，便是他了解外面世界的眼睛。

那时他们还是朋友，作者的语言很容易。他心中对这位朋友有一种祝福，希望长大后能看到一片幸福的飞跃之地。但是，长大后的闰土的光景却是凄凉了。

而这篇真正令人悚然的，并不是与他们的少年时代相对比的贫苦与艰难，令我的心真正颤然一动的，是那声分明的“老爷”。鲁迅回到家乡，物是人非，他彷徨了，他发现家乡的一人一事，都变得陌生了，听到闰土这凄凄的一声“老爷”，令人的心麻木了，惊恐了，彷徨了。鲁迅笔下的少年闰土与长大后的对比，揭露了贫穷的生活与社会最底层的麻木，又让我想到了书中的另一篇《祝福》。

“什么是吃人？”是我看完《狂人日记》以后提出的第一个问题，却在这篇之中找到了答案。“吃人”指的是一种沦陷，还是社会最底层的女性的沦陷。

从妻子到仆人，从仆人到再婚妇女，丈夫和新生儿相继死亡，她成了乞丐。病态的社会，是这样吃人的吧。中的作者、祥林嫂与鲁镇上的人是三个不同的灵魂，他们互相渗透在一起，一滴一滴渗透出后面的故事。

情感，在中却显得不重要了，却穿联着这整篇，对祥林嫂的可怜与恐惧。当新年里家家都喜气洋洋之时，却有一个落魄的老人倒下，被一帮势力眼的人嘲笑着，说她是不祥的象征，“吃人”的社会呵。

鲁迅的故乡，有他童年天真浪漫的一面，也有他来这里再次犹豫的一面。尽管他没有像托尔斯泰、雨果等作家那样，把自己的思想感情注入长篇**中去揭露和呼喊，但他却在这样零散的思想中创造了自己的故事。

鲁迅的**，就像早春的萧条一样，期待着一个新时代的到来，四周是寂静。于是，他的就是先知的声音，先知的呐喊。鲁迅大胆揭露这社会的现实，揭露人性的腐败和阴暗，但他心里却祝福着这个社会的儿童，大声地为新时代呐喊着“救救孩子”，且祝福着未来的孩子之间连接着的新的友谊。

故乡读后感【篇2】

《从故乡出发》读后感2000字：

几年前我还一直沉浸在自己划定的圈子内，抱着“非名著不读“的信念，沉浸在大师名著的围城里不肯跨出一步。偶尔受老同学白玉稳之邀，和他闲聊蓝田文学圈，他给我提到在这儿有散文写得好的比如曹林燕老师，新诗写得好的有朱娟老师，古诗词赋有张效东老师、谭长征老师、贾毅老师、王福安老师等，小说写得好的有孙老师、祝老师、卞老师等，引发了我对蓝田文学圈的好奇与关注。后来在蓝田文学群聚会时看到曹林燕老师表演瑜伽，听别的文友说她的国画也画得很好，原来也是个多才多艺的才女。由此开始关注她的作品。每每看到她文章的题目，总是浸润着一脉书香，一缕诗意，比如《有露沾衣》《慢时光》《触摸一段温暖的时光》和《负暄》等，仿佛从《诗经》里款款走出，从陶渊明的诗里迤逦而出，从风景旖旎的杏花春雨江南温婉走过，单从标题一看，就足以让人沉醉。进而读她的文章，诗一样的富于张力和表现力的语言，让人总觉得这是用写诗的笔法写成的散文。

今天拿着曹老师的新作《从故乡出发》看到孔明老师的序言里提到乡心如莲，我觉得这个比方非常恰切。曹老师的文章里那淡淡的乡愁，对故乡的人情风物，变换的景物，蜕变的民俗民风，如渐行渐远的背影，牵出长长的怀念和怅惘。乡心如莲，洗净铅华，一尘不染，清雅脱俗。

以往我在读周作人的《乌篷船》、白先勇的《游园惊梦》、沈从文的《边城》《长河》萧红的《呼兰河传》梁实秋的《雅舍小品》等文章时有过这样的感受，读日本作家川端康成的《雪国》《伊豆舞女》也曾有过类似的感受，我从她的文章里似乎能感受到这些大师名家的影子，但仔细推敲，她是饱读名家的作品，博采众长的基础上独具面目，似又不全似，自成一格。这也正应了前人说的“似我者生，是我者死。

有人说周作人的文章是西方工业文明碾压中国古老的农业文明时唱起的一首挽歌。确实如此。而今阅读曹老师的文章，书里的老屋、老井、村路、老牛和传统的农村生活方式都渐渐变成日渐模糊的回忆，蜷缩进满是乡愁的文字里，这是现时代社会转型时期，古朴恬静的田园牧歌式的生活逐渐被势头强劲的现代化城镇化建设的步伐碾压，古老的农耕文明正经历着痛苦的蜕变，农村人口不断涌向城市，给农村留下一个空壳子，或者只有老弱病残悠守着苟延残喘的老家。以往富有地域特色的建筑逐渐消失，代之而起的是钢筋水泥的森林，原来穿行在林子与瓦屋里的燕子现在再也找不见自己旧日温馨的老巢，欢快的呢喃与鸣唱会变成怎样的情调呢？是庆幸原来四面透风的柴房茅檐变成了坚固的水泥楼阁，还是留恋往日那种椽檩纵横叠架的老屋茅檐更适合自己筑巢垒窝呢？

现代人都耳朵塞进了蓝牙耳机，听着DJ音乐，谁还会去耐烦倾听燕语呢喃呢？其中的欢饮与失落，纠结与怅然如同水墨在现实的熟宣上晕染开来。伴着对故人故事亲切的回忆，宛如曾经唱过的台湾校园歌曲《乡间的小路》《垄上行》《踏着夕阳归去》，扛着锄头，或牵着黄牛，从乡间纵横的小路回到炊烟升起的老屋。那熟稔的画面是几代人共同的美好的回忆。她的文章是对过去农耕文明的追祭，更是对未来美好新农村生活的期待与呼吁。

曹老师的这部书里有一组关于读书的篇什，给人的感觉是冬日晴明的暖阳下，沏一杯热茶，在窗前书案边或在阳台上茶几前，惬意地躺坐圈椅里捧一卷书，细心地品读。那读书的姿态应该是世上最美的姿态。行文中让人看到兰心蕙质阳光知性的女子对书的独特感悟，文字从容优雅，诗意温婉，字里行间仿佛让人看到一个优雅高傲的灵魂的高蹈于喧嚣的红尘之上。无需搔首弄姿顾影自怜，也同样无需字斟句酌，精雕细刻，但以她的深厚积淀和博学修养，提起笔来，温婉优雅的文字从笔端自然流淌出来，仿佛风行水上自然成文，没有明显雕琢的痕迹。但是你读起来有温度有深度有格调有情怀有境界有个性有魅力，让人如品好茶，也如品味美食，尤其是在浮躁之风甚嚣尘上之际，更是治愈现代人浮躁病的一剂良药。过瘾之余，品之再三，受益匪浅。材料的选取如同诗歌意象的选择，很精心也颇见匠心，情感的倾吐有节制，语言表达质感有特色，诗意氤氲，让人想起古人说的：“涵泳工夫韵最长。”

总之这是一部很难得的散文集，放在我的书架上，与诸位大师名作比肩而立，毫无违和感，一样的大气，投射出别具一格的魅力。读她的散文，你会随着她的笔触，从她的故乡窄峪川出发，带着亲情与美好的回忆，带着诗情画意的乡愁，用精美细致地描绘，把窄峪川、洋峪川、汤峪水镇等蓝田人的故乡呈现在世人面前，也让漂泊在外的游子看到故乡的变化，回到生养自己的故乡，把她建设得更加美好，这或许是作者，也是所有爱故乡的蓝田人的共同心声和夙愿。

故乡读后感【篇3】

读完了汪曾祺的《故乡人》，心中有一种莫名的感情。

打鱼的夫妇每天一言不发的在水中打鱼，秋天，水是很冷的，但更冷的，是两个人的感情。虽然是夫妻，但天天打鱼，却没有一句话，感觉像陌生人一样，各自干各自的工作。不久，女的病死了，就像秋天里飘落了一片枯黄的树叶，没有人注意。每天每天，男人打鱼依旧，唯一改变了的，就是女儿来赶鱼了。读了这一段，让人的心也变得沉重起来，“冷淡”二字贯穿了全段，天气冷淡，人心也冷淡。后两段的基调轻松了许多。金大力就像中国无数的农村人一样，质朴、单纯。“干什么活，拿什么钱……”没有豪言壮语，却让人感到他非常可靠。事实也的确如此，金大力每天第一个到，最后一个走，干活儿一丝不苟，却从没有得过一手钱的好处。结尾处，说金大力老了，头发白了几根，但不变的，是那颗质朴的心。那个医生更让人敬佩，闹大水时，能不顾自己的生命去村子里救人，有人说他傻，拼了命换来一块匾。可是大家都知道，他换来的不只是一块匾，还有全村人的性命。那一条命换一个村子人的性命，他觉得值。医生还帮助吸毒的朋友戒掉了毒瘾，那朋友的妻子问用的药值多少钱，他只是淡淡的一笑，说：“没多少钱。——我还有。”他的性格和他的名字一样，他叫王淡人。

故乡读后感【篇4】

鲁迅故乡读后感初三：穿越时空感受鲁迅的故土

《鲁迅故乡》，这是一本让人热血沸腾的书，读完之后，我深深地感受到了鲁迅先生的心声，也更加了解了他的故乡。鲁迅是一位伟大的作家，更是一位矢志反抗黑暗的思想家。而他的故乡，给了他无穷的灵感和坚定的信念。

故乡，是一个让人充满温暖的词语。它不仅代表着一个人的出生地，更是种种记忆和悸动的载体。当我阅读《鲁迅故乡》时，常常被他对故乡的深情所打动。在他的文字中，我仿佛身临其境，感受到了鲁迅的故乡。我跟随他的脚步，穿越时空，来到了他的故土。

书中所述的故乡是浙江绍兴，而这个地方，我只是模糊地听说过。然而，通过鲁迅的文字，我似乎已经走进了那个曾经遥远的年代。在书中，他细致地描绘了绍兴的风景、人物及习俗。我仿佛能够看到绍兴的大运河上，载满货物的木船嘎吱作响，驶向遥远的目的地；能够看到古老的街道上，商贩们热闹地喊卖着各种货品；能够看到绍兴的老人们，坐在门前晒太阳，聊天解闷。这一切，都让我感受到了鲁迅故乡的朴实和热闹。

同时，鲁迅的故乡也并非一片天堂般的美景。书中描写了绍兴的贫民窟，那里的人们过着贫苦的生活，每日只能靠着勉强度日。在这里，鲁迅深受贫民窟的影响，他目睹着贫富悬殊的现实，内心深处的愤怒与不满开始滋生。他决心倾尽全力改变这样的社会现象。正是在这个贫民窟里，他创造了《狂人日记》、《阿Q正传》等一系列作品，将自己的思想倡导者身份展现出来。

罗洪涛，故乡的一位好友，也成为了我的朋友。虽然他在书中只有短暂的亮相，但在那短短的几页中，他凭借着他那份敢于反抗的精神，给我留下了深刻的印象。罗洪涛是鲁迅的同乡，也是他学生时代的朋友。他本可以过着安稳的生活，却以自己独立的思想选择了反抗。他与鲁迅一同创办了《新青年》，并成为了鲁迅思想的重要传播者之一。罗洪涛的精神，使我深受鼓舞。它告诉我，无论遭遇何种逆境，我们都应当勇敢地站出来，呐喊出自己的不满。

通过《鲁迅故乡》这本书，我发现鲁迅的故乡给了他强大的力量和信念，不仅让他开始对社会现象进行反思，更让他认识到改变社会的重要性。正是他的故乡，才孕育了那位强烈的反抗黑暗思想家。这也让我明白，一个人的成长是与故乡密不可分的。

通过阅读《鲁迅故乡》，我有了更深的认识和了解。我学习到了鲁迅先生的思想，也感受到了他的心境。我明白了一个人的成长需要有一颗勇于反抗的心，要敢于站出来做改变。我准备好了，去面对未知的挑战，去传承鲁迅的精神，用自己的力量去改变世界。感谢《鲁迅故乡》这本书，它带我走进了鲁迅的故乡，引发了我对故乡的思考，更激发了我对未来的希望。

故乡读后感【篇5】

故乡鲁迅读后感作文1看完鲁迅先生的《故乡》，我顿时觉得有些失落。鲁迅的儿时好朋友闰土，经过漫长的时间不见，竟与鲁迅存在着一层“可悲的厚障壁”。刚要与闰土再见面时，鲁迅是多么期待!

而使他沉在心中多年美好的记忆又从新浮起。可见到闰土后，却发现闰土与他疏远了，鲁迅感到非常难过，也为这个间隔而感到失望。

我想，闰土也并没忘记和鲁迅儿时的快乐时光，只是他觉得不能像儿时那样“不懂事”，他们有着阶级的差异，在那时，他们有着大人们所没有的天真。仔细品味他们的话，小时候的“闰土哥”“迅哥儿”以及长大后的“闰土哥”“老爷”这其中有着多么微妙的变化啊!变的是闰土，他忘记了童年的真诚的友谊，这样，他就失去了一件宝贵的东西。

《故乡》中描写了“回忆中的故乡”和“眼前的故乡”，两方面形成鲜明对比，突出了主题。这个对比又是由一系列的对比描写组成，包括少年闰土与中年闰土在语言、外貌、行动和心理上的对比;杨二嫂由“豆腐西施”变成“圆规”的对比;少年闰土跟“我”的友谊与中年闰土跟“我”的隔膜的对比;“我”跟闰土的隔膜与宏儿想念水生的对比;以及苍黄的天底下萧瑟的荒村与月夜西瓜地的美景的对比，等等。通过这一系列对比，不仅表明在苦涩严峻的现实生活面前，作者梦幻破灭的悲凉心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分表现了**的主题。

虽然鲁迅书上说他离开自己的故乡没有特别不开心的，但是他的心里还是挺舍不得那儿的，舍不得那儿的人们，舍不得那儿的环境。舍不得那儿的点点滴滴，他一定很痛苦，因为他深爱自己的故乡!深爱自己的祖国!

他希望自己的故乡自己的祖国能快点强大起来，人民富裕起来!

最后，鲁迅通过自己的思想完成了这篇文章。他想告诉我们，无论我们身在何方，我们都必须在心中塑造我们的家乡和祖国，因为她是我们永恒的母亲！

故乡鲁迅读后感作文2看了鲁迅的《故乡》这篇**，给我留下最深刻印象的就是闰土了。他给我留下深刻印象的原因，无非是青壮年两个年龄阶段的巨大差异和变化。

童年的鲁迅，仿佛是一个生活在天堂的魔鬼，丰衣足食却寸步难行;而闰土则是生活在地狱的天使，生活艰辛但充满快乐。闰土的童年一定要看瓜田，但他是自由和快乐的。鲁迅的童年虽丰衣足食，但他只能悲哀地念着“之乎者也”。

闰土还可以去做无穷无尽的新鲜事，看无边无际的海洋;而鲁迅只能看到那“四角的天空”。

没有了自由，多少财富都是破铜烂铁。自由才是真正的金子!

可那毕竟是几十年前的封建社会，离现在已经有那么漫长而浩瀚的一段历史。可是，到了现在的社会，大人们还是大同小异、异曲同工地为我们打造一个标准童年：束缚。

我觉得束缚再加上比较再加上无穷无尽的学习，与监狱相比也已经只有毫厘之差了。作为社会未来的新动力，有没有理由****的生活状况？大人总是认为吃饭、穿衣、取暖和学习是孩子的全部，但这些恰恰是我们孩子最忽视的。

《故乡》中，鲁迅不仅点到了家乡的改变给人一种惆怅的感觉，更用闰土和杨二嫂这两个具有代表性的例子来证明一个词——改变。无论是家乡的变化，还是人物的变化，鲁迅的文章总是给人一种意味深长的感觉，尤其是最后一句话：世上没有出路。如果有更多的人，就会有办法。

更是让人回味无穷。

故乡鲁迅读后感作文3想必大家都知道这本《故乡》是鲁迅先生写的。在这里，每一篇动人的文字都是一个美丽的音符，每一篇动人的文章都是一道永远留在心底的风景。

作者鲁迅：1881-1936年，原名周樟舒，后由豫山、豫亭改名为周树人，后改名为鲁迅。我们知道，毛主席对他有很高的评价：文学家、思想家、革命家……被称为“民族魂”。

此书中，有很多文章。让我记忆深刻的，就是阿长与《山海经》了。阿长是鲁迅儿时的保姆，这篇文章记叙了“我”儿时和长妈妈相处的七件事，刻画了一位虽然没有文化、粗俗、好事，但心地善良，热心帮助孩子解决问题的保姆形象，我觉得鲁迅先生对她充满了尊敬、感激和还念之情。

还有鲁迅与儿时闰土的喜爱，可真有趣!但中年闰土可不一样了，闰土说出来的第一句话就是：“老爷!……”我们就知道，他们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了……变化真大。

这里有很多著名的文章：琐事，叫喊，疯子日记，阿q传记，模仿损失

这本书使我印象深刻。

故乡读后感【篇6】

以前我读过很多描写故乡的文章，但这一本鲁迅的《故乡》，描写的并不是故乡的美丽风景，而是小时候与长大后故乡邻里们的相互变化。

小时候，鲁迅与闰土是关系很好的朋友。闰土的脖子上戴着一个银圈。他们还一起去西瓜地刺猹。鲁迅家对面有个豆腐店，里面的“豆腐西施”—杨二嫂，长相很美，所以店里的生意也格外的火爆。当鲁迅长大成人了，他成为了人们眼中的“名人”。令他万分失落，伤心的是在故乡碰到闰土，这个儿时的玩伴，竟然叫他“老爷”！鲁迅先生顿时觉得两人之间，出现了一层隔膜，不再像小时候一样亲密无间了。而“豆腐西施”杨二嫂，经常来他家，每次走时都顺点儿什么东西，鲁迅先生这才意识到—故乡，变了！

为什么人们会变成这样？因为生活。鲁迅先生出人头地了，而杨二嫂和闰土仍留在故乡，事业上也并没有什么收获。所以，因为生活，造成了他们的变化。可是，人们就认为应该屈服于命运吗？当然不！记得有一个小女孩，她在今年的高考中成绩优异，考上了清华大学。这个女孩曾写过一篇文章，叫《感谢贫穷》。的确，女孩出生在一个贫困的家庭。但她没有怨天尤人，抱怨命运的不公。而是从小帮妈妈和弟弟料理家务，奋发图强，考上了一所著名的重点大学，正因为她没有屈服于命运，没有成为命运的手下败将，才有了现在的成功。

通过这件事，你一定也明白了：人定胜天。无论如何都不要放弃，不要屈服于命运，不断努力，就一定可以取得成功。

故乡读后感【篇7】

放下书，抬起头，望着窗外唧唧喳喳叫着的鸟雀，落在电线杆上，心中也为鲁迅惋惜那段友谊。想着：我会和我的朋友像这样疏远吗?淡淡的，心中一松，不会的，现在可不是那堕落时代，连故乡也不会离我远去，朋友我更会永远记住。

“和我一起去我那捡贝壳……”“那猹可狡猾了，它……”“潮汛来到的时候，鱼都像青蛙似的有两只脚……”“老爷……”“这就是水生，我家现在困难，我……”

闰土那经过三十年磨损而相差巨大的话语，久久回荡。

三十年后，因为那封建社会的帝国主义，使儿时天真活泼，健康快乐，见多识广的闰土，不见了;带来的是一个地地道道的农民，手也不像当初那么细嫩， 而是满手褶皱，口子;眼深陷进去，看起来似乎有什么烦恼令他睡不着觉。在他的家里，多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 一棵苗子，就这么被泯灭了。

那时，鲁迅第二次见到闰土的时候，闰土叫了鲁迅一声老爷，让鲁迅好不惊讶。

当鲁迅母亲说：“不要叫他老爷了，还是照旧，叫迅哥儿。”

他却摇了摇头，说：“老太太说什么呢，这不和规矩，不行。”

鲁迅的心也顿时凉了，心中的那些话语也渐渐消失了，一时竟不知说什么好。一颗主仆关系的种子，已在闰土心中深深扎根。那一夜，再说什么也觉得陌生。

我们改变不了环境，于是只有随着环境所变。而闰土就是这样，有事我也想，他是长大了，还是变傻了，友谊毕竟不是用身份地位与金钱可以衡量的啊。

我们也会吗?不，不会的，我们有最好的朋友，永远都是朋友。我们不会忘记，我们的关系不会有隔膜。

故乡读后感【篇8】

个人认为，《祝福》是鲁迅写得最好的**。他用“我”的眼光，把祥林嫂这个人物活生生地表现出来，把世态的苍凉，封建社会的黑暗原形毕露。无论是从选事，还是从写作方法上来看，《祝福》都是一篇非常好的文章。

在我看《祝福》以前，我一直以为，鲁迅只是一个思想前卫，语言犀利的作家。他的出名只是因为他的杂文和他的思想，但是在看了《祝福》后，我对他的看法改观，觉得他是一个凭着真本事而耸立在中国文坛上的。《祝福》一开始用一种很悲凉的手法渲染氛围，写那满天飘舞的雪花，让人们满目疮痍，感到荒凉和痛苦。

后来鲁迅逐渐利用祥林的死，导致了她的人生悲剧。鲁迅的叙述很自然，把祥林嫂由逃走——打工——被绑走——再嫁——失夫失儿子——再打工——遭鄙弃这些遭遇很完整地表达出来，没有丝毫的拘谨。鲁迅没有在文中对祥林嫂表示同情，但是却能在叙述中紧紧地抓住读者的心，使大家同情祥林嫂，这表现他的深刻的文学造诣，我想这种文章写作方法是我们最难学***又是最需要学习的。

我觉得文章最精彩之处是文章的标题“祝福”，文章为什么不叫“祥林嫂之死”呢？文章写的是悲剧，但是却用了一个很有希望的标题，这正是鲁迅最高明的地方，简略的“祝福”两个字，把悲愤和希望都表现出来，引人深省。

文章是表现生活的。而鲁迅的《祝福》是提醒生活，把当时的社会的黑暗愚昧展示给读者。祥林嫂第二个丈夫死了后，她回到鲁家打工，主人并无关怀她，而是在意她的表现比不上以前了，而且还认为她是个克星，在祭祀的时候不让她碰供品。

祥林嫂用自己一年的工资去捐了条门槛，但是却依然没有法子改变大家对她的看法，而她自己也过不了自己一关，迅速衰老，自己首先在精神上把自己杀死了。祥林的嫂子半夜去世了，但是没有人把她当人看待，只是说现在不是她死的时候。我看完这篇文章时，觉得很压抑，仿佛要把那愚昧的社会推翻才能松一口气似的，我想，这就是鲁迅的精神力量吧。

鲁迅用他的笔与黑暗作斗争，用他的文章解放了人们的思想。鲁迅是中国精神领域的教父。鲁迅在文章中设计了一个麻木的祥林嫂子。当她面对别人的笑声时，她的眼睛盯着前面。我想，这也表达了鲁迅那当他面对愚弱的国人时，“哀其不幸，怒其不争”的无奈吧。

屈原曾经重复这样吟诵：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。我想鲁迅在这篇文章中表达了这样的无奈。这种无助是矛盾的，深深地折磨着他的灵魂。对于这样一个灵魂，我同情他。

有人说，鲁迅已经离我们远去，我不这样认为，因为仅仅就是从《祝福》上面说来，鲁迅还是离我们很近的。离我们远的只是那封建社会和那愚昧的人们。

故乡读后感【篇9】

从鲁迅的中，我们可以看到鲁迅的童年是一座被尘封的大院。童年的鲁迅，仿佛是一个生活在天堂的魔鬼，丰衣足食却寸步难行;而闰土则是生活在地狱的天使，生活艰-但充满快乐。《故乡》读后感。闰土的童年必须要看瓜田，但他自由、快乐。鲁迅的童年虽丰衣足食，但他只能悲哀地念着?之乎者也?。

闰土还可以去做无穷无尽的新鲜事，看无边无际的海洋;而鲁迅只能看到那?四角的天空?。没有了自由，多少财富都是破铜烂铁。自由才是真正的金子!可那毕竟是几十年前的封建社会，离现在已经有那么漫长而浩瀚的一段历史。可是，到了现在的社会，大人们还是大同小异、异曲同工地为我们打造一个标准童年:束缚。

我觉得束缚再加上比较再加上无穷无尽的学习，与监狱相比也已经只有毫厘之差了。作为社会未来的新动力，我们的生存状态难道没有理由受到关注吗?大人们总是以为吃饱穿暖学习好，就是一个孩子的全部，可这些却恰恰是我们这些孩子最忽略的。我们需要自由，我们要亲身经历，我们也要知道许多新鲜事，我们要一个快乐的童年，我们要逃离束缚!

是鲁迅先生自后的第二本经典小说集，是世界的名著，这本书中有些文章是我们非常熟悉的。例如有，。在中鲁迅先生以自己的亲身经历，在日本的首都东京留学时，看到和听到当时--的麻木不仁从而使鲁迅先生强烈的爱国意识苏醒。当然，在这本书中，像这样的文章还有许许多多，鲁迅先生写这些文章是为了让当时的--看了以后，能够清醒过来。

故乡读后感【篇10】

最近，我不知道为什么突然想读鲁迅的书，关于**，关于散文，是一种辉煌的顿悟，还是回首过去的冲动？说不清，道不明。反正我是看了，还有种温故知新的感觉。

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……”还记得这段就算童年也向往的画面吗？没错，这是重点初中时的一篇课文《少年闰土》——节选于鲁迅先生的《故土》。那时，我们坐在教室里一边背诵，一边发挥自己的想象力，在脑海中构筑起跳跃的土壤，想着那无边的绿色西瓜，嘴角不禁流涎

教我这篇课文的教师我也还记得，他姓何，总是喜爱一身西装革履，却不是庄重得令人畏惧的；眉清目秀，温文尔雅，一股子书生气，而又不像鲁迅的私塾先生那样“之乎者也”，庄重得厉害。他见人总是面带浅笑，你跟他交流总能感受到一种慈爱，就连偶尔生气时的拧起眉头也不觉得恐怖。

当时，教师解说课文还是会深入其中的主旨和情感的，毕竟要面对考试，其实更重要的是，逐渐地培养我们的理解能力，如果不讲都懂，那还要什么教师呢？所以每当何教师讲到这里的时候，同学们都兴味索然，就像刚刚沐浴阳光的花儿瞬间蔫了。好学生坐在那儿，也是勉强逼着自己仔细听讲，至少得装出个听懂了的样子来，省得挨批，可究竟是一知半解，懵懵懂懂的，晦涩乏味，干燥的像一碗白米饭。

至于我，这种滋味也一直延续了很长一段时间，有时买本辅导书作参考，好在何教师点名答复问***秀秀自己的悟性，博得教师的表彰沾沾自喜。一开始感觉不错，后来慢慢地也烦腻了，心里有种愧疚，甚至觉得羞耻，尤其是被人发现后，我便有所收敛。

故乡读后感【篇11】

读过鲁迅的《故乡》，先生所描写的故乡也许并不美丽，也就是这并不美丽的故乡，寄托着先生的希望。“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我的故乡，同样也寄托着我的希望。

伴着长长的车鸣，汽车钻进了一片浓雾。

故乡的晨曦躲在一片远山中，从密密的山路一直飘到了沉睡的荒地上。它唤起了石桥上的尘埃，它驱散了一夜的静谧，它的云雾弥漫在隐约的纱衣下，绽放出了羞涩的微笑。

在这片微笑下，我看不到闪烁的霓虹灯，听不到车水马龙的喧哗。这里是那么清宁、清静与恬静。井台咯吱咯吱地呻吟，牛羊脖子上的铃铛叮当作响，田野沟壑梯梯坎坎纵横交错，如家乡老人饱经风霜的脸。

土豆、红薯和自家腌制的咸萝卜处处飘香。铁环中偶尔溅起的泥土扑在农家小孩灿烂的笑脸上，这一切是那么和谐。既柔弱但又坚硬得容不下丝毫的破坏。

石阶的尽头延伸到树林的深处。这是一条多么幽深的石阶，上面或许沾染了少许青苔，但抹不掉家乡人走过的无数亲切的脚印，无数艰辛的汗水。

涓涓的流水似乎永不干涸。细流冲刷着河底坚硬的河石，但河石仿佛蕴育着大山的雄伟沉默，永远地沉思在细流的撞击中，年复一年。

故乡读后感【篇12】

《故乡的榕树》读后感

《故乡的榕树》是一本令人感动的小说，作者以细腻的笔触勾勒出了一个陌生而熟悉的乡村故乡。小说以一棵榕树为背景，讲述了一个小女孩与榕树之间的特殊情感。通过对于乡村生活、自然环境和人情世故的描写，作者展现了浓烈的乡土情感和人文关怀。读完这本小说，我被作者那种对于故乡和亲情的热爱所打动，也对生活中那些珍贵而平凡的事物有了更深刻的体会。

《故乡的榕树》的故事发生在一个远离城市的小村庄，这个乡村被包围着茂密的林木，一片宁静而祥和的景象。榕树是这个村庄的标志，树干粗壮而庞大，树冠茂密，被一些老屋和乡亲们的回忆所围绕着。这棵榕树见证了这个村庄几十年的风雨，不仅仅是一棵树，它更像是整个乡村的灵魂。

故事的主人公是一个小女孩，她和榕树之间建立起了一种特殊的情感联系。小时候，她常常坐在榕树下，感受着榕树的力量和温柔。她把榕树当作自己的朋友，在榕树下诉说自己的心事，分享自己的喜怒哀乐。榕树则默默地听着她的倾诉，也似乎用自己的力量和坚韧给予她力量。

随着年龄的增长，小女孩离开了故乡去城市读书，渐渐地与榕树之间的联系变得疏远了。然而，当她再次回到故乡时，榕树依然矗立在原来的地方。榕树虽然没有了小时候的繁茂和活力，但它依然保持着坚强的姿态。小女孩被榕树的变化所触动，她明白到时间会改变一切，但榕树永远是她心灵的寄托。

通过对小女孩和榕树的感情描写，作者让我想起了自己的故乡和我与故乡之间的联系。故乡是我们成长的地方，不论是春夏秋冬，故乡的土地始终散发着熟悉的气息。小时候，在我家的院子里也有一棵大榕树，我总是在树下度过漫长的假期时光。我会捉迅猛的蝴蝶，爬上榕树的树干，看着阳光透过树叶洒下来的景象。这些美好的记忆仿佛昨日，让我不禁回想起那些逝去的时光。

通过《故乡的榕树》，作者还展现了对于乡村生活和自然环境的热爱和关怀。小说中描绘的那片乡村风景如画，丰富的物产、美丽的自然风光和乡亲们的欢声笑语，让人感受到乡村的宁静与美好。然而，随着时代的发展，乡村的变迁也是无法避免的。城市的建设使得乡村日益消亡，大量的农田被开垦为工厂与住宅，让乡村失去了曾经的宁静和景象。作者在小说中深情地描写了这一变迁，使我对现代化进程中的乡村走失问题有了更多的思考。

与此同时，小说还表达了对于家庭、亲情和友谊的珍视。小女孩与榕树之间的情感，让人触动。无论时光怎样变迁，家庭的温暖与亲情的牵挂始终是我们心灵的避风港。尽管人与人之间的距离可能越来越远，但家庭与亲情之间的牵绊是难以割舍的。

读完《故乡的榕树》，我对生活中那些珍贵而平凡的事物有了更深刻的体会。榕树是作者对于故乡的寄托，也是对于亲情和乡土之情的体现。通过对一个小女孩与榕树之间的故事的讲述，作者展现了对于故乡、乡村生活和亲情的热爱，让我也更加珍视生活中那些平凡而又宝贵的东西。

总之，《故乡的榕树》让我泪流满面，感慨万分。它让我重新审视自己的故乡和那些曾经在生活中默默无闻的事物，让我更加懂得珍惜和感恩。这本小说将一颗榕树，一个故乡和一个家庭串联在一起，给予了我无尽的思考和启示。它呼唤着我们要对待自己的故乡和家庭，要珍惜生活中那些平凡而又宝贵的东西，并以真诚的心灵去对待人与人之间的关系。

故乡读后感【篇13】

小说以“我”回故乡的活动为线索，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。当我读完这本书时，强烈感受到旧中国的民不聊生，与我们现在的幸福生活形成了鲜明的对比。在中国共产党领导下的新中国发生了翻天覆地的变化，尤其党中央提出“改善民生”这一理念，让中国人民在现实生活中切身感受到了建设小康社会带来的福祉。我不由得想起太平镇我姥爷家这几年的巨大变化来。

从前我坐车回姥爷家的时候，村里只有泥泞不堪的土路，用“晴天一身灰，雨天一身泥”形容最恰当不过了，而且也有许许多多的大坑，我坐在车上，就如同在蹦蹦床上一样，上蹦下跳的。自从开启“一事一议”和“平整土地”的项目，村里修建了几条机耕路，宽敞的机耕路笔直地从田间穿过直达村里，乡村就像换了一个新容颜：路变成了水泥路，再也没有灰尘和泥巴，坐在车上，也没有一丝的不平稳，公路两旁也添加了许多的杨树和松树，成群的小鸟在树上表演大合唱，小溪那欢快又轻柔的叮咚声来为小鸟们伴奏，各种各样高大的楼房也在静静地凝听。我兴奋地跟姥爷说：“修好了新公路，真是太方便了，以后我经常回来看您!”姥爷乐呵呵地说：“乖孙女啊，修好了新公路，不仅方便大家出行，更大的好处是种出来的甘蔗、蜜桔和葡萄等农作物可以更快捷地运往外地。你不知道以前有多麻烦，隔壁家的张爷爷以前种了很多的甘蔗，因为路太烂，大卡车都进不来，要用牛车拉几十次到公路边才能装车运走，讲多辛苦就有多辛苦!现在老板直接开车到田间地头把农作物拉走呢!”是啊，正是这一条条四通八达的大路，让农村发展的势头更猛了，村民们的生活也随着进入了快车道。

故乡读后感【篇14】

放下书，抬起头，望着窗外唧唧喳喳叫着的鸟雀，落在电线杆上，心中也为鲁迅惋惜那段友谊。想着：我会和我的朋友像这样疏远吗?淡淡的，心中一松，不会的，现在可不是那堕落时代，连故乡也不会离我远去，朋友我更会永远记住。

“和我一起去我那捡贝壳……”“那猹可狡猾了，它……”“潮汛来到的时候，鱼都像青蛙似的有两只脚……”“老爷……”“这就是水生，我家现在困难，我……”

闰土那经过三十年磨损而相差巨大的话语，久久回荡。

三十年后，因为那封建社会的帝国主义，使儿时天真活泼，健康快乐，见多识广的闰土，不见了;带来的是一个地地道道的农民，手也不像当初那么细嫩，而是满手褶皱，口子;眼深陷进去，看起来似乎有什么烦恼令他睡不着觉。在他的家里，多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 一棵苗子，就这么被泯灭了。

那时，鲁迅第二次见到闰土的时候，闰土叫了鲁迅一声老爷，让鲁迅好不惊讶。

鲁迅的心也顿时凉了，心中的那些话语也渐渐消失了，一时竟不知说什么好。一颗主仆关系的种子，已在闰土心中深深扎根。那一夜，再说什么也觉得陌生。

我们改变不了环境，于是只有随着环境所变。而闰土就是这样，有事我也想，他是长大了，还是变傻了，友谊毕竟不是用身份地位与金钱可以衡量的啊。

我们也会吗?不，不会的，我们有最好的朋友，永远都是朋友。我们不会忘记，我们的关系不会有隔膜。

作文：感受大海简短

相信大家都看过很多范文，这些范文能给我们带来很大的帮助，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。多阅读范文对自己会有很大的帮助，那么，你知道优秀范文要怎么写呢？以下是小编收集整理的“作文：感受大海简短”，仅供您在工作和学习中参考。

早晨的海边，浪一起一伏，偶尔会有一两只白色的海鸥在扑闪着翅膀，但不一会儿，又消失在无边无际的蓝色天空

金黄的沙子又细又软，在阳光下闪烁着异样的光芒，慢慢的渗入我的脚趾间，感到异常的舒服

下午，微有咸腥的海风缓缓吹来，撩起了我的发丝，如果踮起脚向远处眺望，还能看见一些白色的，若隐若现的船影

将脚轻轻踏入海水，脚踝能感受到海水的起伏那是海的呼吸，是生命的呼吸！

蹲下身，如果你仔细看，会发现大海给你的馈赠有时是一只美丽的贝壳，有时是一只正匆匆赶向自己巢穴的小螃蟹，甚至是一只活蹦乱跳的小飞鱼，正慌忙的想跳回海里。

站起身，抬头看向天空-万里无云。只有灼热的太阳和湛蓝的天空。

再看向大海或许我感受到了小美人鱼曾经变成泡沫时的悲伤与痛苦，感受到了海神波塞冬的存在，感受到了泰坦尼克号的悲剧，感受到了大海的真正奥秘

黄昏，壮丽的晚霞布满了天空，更照映了大海，红色的太阳只露出半边脸在海平线上，突出了海鸥飞翔时的黑色剪影。

夜晚，星光闪烁。如此渺小的我，竟能看到如此浩瀚的苍穹！大海变成了墨蓝，带着一股神秘的色彩，浓浓的包围了我。谁能告诉我，这如此神秘的大海，究竟蕴含着多少人间的真谛？

我该回去了，望着那无边无际的星空与大海交织在一起，听着那充满节奏感的潮汐，我的心中便充满了无数的不舍与留念。

清晨，我又靠着窗户眺望大海，黎明的海洋是多么的美丽，美丽到无法用文字来描绘！突然，想起今天就要回家了，我不由得心中一酸，涌起一股莫名的伤感

再见了，大海！

档案课件热门

为了便于大家阅读，教师范文大全小编精心挑选并编辑了这篇名为“档案课件”的高质量资讯，供大家参考。在教师的工作中，教案课件是不可或缺的一部分，因此，我们的老师都需要认真编写属于自己的教学课件。同时，对于老师来说，写好教案课件还能够提升自己的教学水平。

档案课件(篇1)

活动目标：

1、大胆地表述自己的梦想。

2、尝试用自己的表现方式来记录、表达自己的梦想。

活动准备：

1、在日常生活中，与幼儿广泛地交谈有关梦想的话题。

彩色笔、图画纸。

活动过程：

1、谈谈梦想。

梦想就是自己非常想做的事，梦想有大有小（不易实现和容易实现），有远有近（以后实现和近期实现）。

你有哪些梦想？

2、画出梦想。

选出你最想实现的梦想，把它画出来，要让别人看得明白。

幼儿作画，教师巡回了解幼儿的想法，并用简短的语言记录在画面旁。

3、展示作品。

向同伴介绍自己的梦想，说说自己准备怎样实现梦想。

请幼儿回家继续画出自己的其他梦想，并把梦想贴在醒目的地方，时刻激励自己。

档案课件(篇2)

优点：作业能按时上交，有难题的话，会向同学请教。对待老师布置的口头作业，保证百分之百对答如流。爱提问题，如人为什么会有知觉?火箭为什么能飞上天……

脑袋不大，但有许多奇思妙想，如：怎样将一些大的'物品装入小箱子，再把它变成一颗小小的胶囊?爱看课外书，特别是与军事有关的书籍，一拿到手便会如痴如醉。因此，在班级里享有“小小军事家”的美誉。虽是调皮的男孩子，但“卫生工作”从不拖沓，每天除了把自己收拾得精神抖擞外，还能让自己的抽屉井然有序。当然，搞公共卫生也从不落后，轮到我做值日时，教室、寝室都会一尘不染。

缺点：上课不爱举手，除了老师叫到以外，否则从不发言;爱做小动作，有时还会似听非听，心不在焉。马虎是我最大的缺点，经常是3000写作300，加法看成减法，直到被老师批评了，才后悔莫及：这不都是被马虎搞的吗?为什么不认真一些呢?踢起足球来，多重要的事情也会抛到九霄云外……

好了，我可不敢再往下说了。请大家相信，我一定会发扬优点，改正缺点的!

档案课件(篇3)

《小蜗牛》是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话，以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话，生动鲜活展现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》这篇课文的特色鲜明：首先是篇幅特别长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅季节分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。

一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。

根据新课标的要求，教材的编写特点，本课的教学内容以及低年级学生的认识结构和心理特征，我将本课的教学目标确定为：

1．认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。

2．借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培养独立阅读的能力。

3．通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的`语言讲故事。

2．教学难点：正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，本节课我将采用看图识字法，情景教学法，朗读教学法，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

与教学相应，以学生为主，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，运用质疑，探索，感悟，朗读相结合的学习方法。

2．学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，我将从以下几个板块来安排我的教学。力求体现“以人为本”的教育理念。

一读――指读。

1．学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书。

运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。

二读――范读。

听教师讲故事，学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。

三读――自由练习读。

学生自由练习读课文，读正确，读流利。

【设计意图：统编教材一年级上册强调“多识少写”。本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。因此，教学本板块时，本人首先引导学生认识文本不是全文注音的特点，交流识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的能力。之后，教师讲故事，帮助学生扫清本文中的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。】

第一步，记住关键信息。

1．合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。

学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。

2．相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁――王字旁，注意偏旁相让后会给字形带来变化。

【设计意图：本环节通过字词学习和找出季节，帮助学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对”“妈”两个生字做铺垫。】

第二步，分步练习讲。

2．抓住关键信息，反复练讲。

3．出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。

4．出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。

【设计意图：语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求，本环节利用故事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而感受到童话故事的趣味性。】

第三步，整体练习讲。

1．再次打开书，朗读课文，根据插图和板书，同桌分角色讲一讲。

2．戴上头饰到台前演一演，完整地讲故事。

3．“小蜗牛爬呀，爬呀，转眼四季已经悄悄走过，虽然它什么也没有得到，但却帮我们收获了‘借图识字’的好方法。”边说边擦掉图画。板书：看图识字。

4．学生开火车读“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。

1．读好四个生字。

2．全班交流：偏旁相让，字形常有变化。观察四个生字，发现了什么？

写正确：“对”中的“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提，不出头。

3．教师范写，学生跟写，注意笔顺和占格。

4．摆好姿势，学生练写，评价指导。

【设计意图：加深偏旁相让后会给字形带来变化的认识，通过观察、跟写、练写、评价，指导学生扎扎实实写好汉字。】

板书是一份微型教案，更是一种无声的语言，它浓缩了本节课的教学精华，更突出了教学重点。我的板书简明扼要，一目了然，给人以一种美的享受。

档案课件(篇4)

活动目标

1．通过制作档案，帮助幼儿更明确更全面地认识自己的喜好。

2．通过交流档案，引导幼儿了解他人的喜好与自己的相同和不同之处，学习接纳、尊重他人。

活动准备

1．档案记录表人手一份；铅笔一人一支。

2．每位幼儿自带一张一寸照片；彩色水笔若干。

活动过程

一、谈话：我的喜好

1．以自由谈话的方式引导幼儿讲出自己的喜好；

教师今天我和大家在一起玩，真的非常开心。我现在已经知道了你们的姓名、年龄和所在的幼儿园，还特别想知道你们最喜欢的是什么。你们愿意告诉我吗?

2．教师用提示性的问题帮助幼儿丰富谈话内容：

教师：你最喜欢的人是谁?你最喜欢做的事情是什么?你最喜欢玩什么?

二、制作我的小档案

1．教师：大家都想把你喜欢的事情告诉我，我这样一个人一个人地听，需要很长的时间。有没有什么方法能让我更快地知道全班每个小朋友最喜欢的事情呢?(幼儿讨论，教师及时肯定幼儿的想法)

2．出示教师事先制作好的一份小档案，引导幼儿观察：

①提问：上面有些什么?你知道它们分别代表什么意思吗?

②教师介绍每幅图画所代表的含义。

③教师：你们想不想也为自己制作这样一份小档案?

3、幼儿在表格内贴上自己的照片，用绘图方式制作自己的小档案。

4、制作好小档案的幼儿可以互相交流一下自己档案里的内容。

三、游戏：小小调查员

1．教师讲解游戏的玩法，引导幼儿愉快游戏。

玩法：幼儿当调查员，在音乐若中模仿开汽车的动作向前行进，当音乐停止时，幼儿取出自己的档案表互相进行调查，看一看自己的档案和别人的有什么相同或不同之处，做好记录。

2．围绕调查结果组织幼儿进行讨论。

①你有没有找到和别的小朋友一样的地方?还有没有不一样的地方?

②大家彼此之间的不一样会不会影响你们做好朋友?

四、鼓励幼儿在主动观察、了解他人的基础上，为他们制作小档案。

1．教师：你们还想为其它人制作小档案吗?

(幼儿自由发言)

2．教师：以后小朋友可以为你喜欢的人制作他们的小档案，作为礼物送给他，他一定会非常高兴的！

五、教师和幼儿一起将制作好的小档案布置在班级合适的地方。

延伸活动

引导幼儿为家人或喜欢的小动物等制作档案，激发幼儿了解、探索他人的兴趣，进一步增进幼儿与他人之间的了解。

档案课件(篇5)

教师业务档案是教师教学工作基本情况的重要历史记录，其主要内容有：教师登记表；统计考核鉴定（包括：考核鉴定表；教学检查听课评议情况等）；学术水平包括：论文；教材编写；科研成果等；专业技术职务动态及奖惩情况等，是教学管理工作中的重要档案之一。

1、教师业务档案由教务处统一管理，每到学期、学年末，根据责任制考核情况，结合教师的工作实际进行全面考核，分别由教务处长、教学部填写相应部分。填写力求实事求是，公正确切。

2、查阅和摘抄教师业务档案需经领导批准，管理员不得泄露档案中的有关内容。

3、核签的教师业务档案所载内容，任何人不得随意涂改和更换。

4、教师调离学校时其业务档案并入本人人事档案随调，学校教务处可保留其业务档案的复印件作为教学资料妥善保存。若有单位外调情况时，凭介绍信允许抄录。

5、教师业务档案属永久性保存，必须妥善保管，防止蛀烂，填写时一律用钢笔或毛笔，字迹清楚工整。

6、教师业务档案是记载衡量教师教学工作实绩和水平的原始资料，也是教师晋级、提干、职称评定的重要依据，应严格手续，认真对待，不得弄虚作假、含糊敷衍或丢失。

档案课件(篇6)

山有大小，树有高低，人也有胖瘦，世界上的万物都有其长处和短处，那么，我们一起来帮助be going to找找它的优点和不足吧。

1. 灵活搭配，铁面无私。be going to是固定结构，相当于一个助动词，它的后面接动词原形，用来表示将要发生或计划、打算好的事情，有“准备；打算”的意思，句中常有表示将来的时间状语。

be going to的灵活性表现在与不同的主语搭配时，be可以随主语变化，分别变成am, is, are；be going to的“铁面无私”表现在无论主语是谁，be going to后面都只能跟动词原形；否定句是在be后加not，一般疑问句是将be提到句首，肯定回答是Yes, 主语+ be.，否定回答是No, 主语+ be not.。例如：

We are going to play football this afternoon. 今天下午我们要去踢足球。

-Are you going to do your homework at home next Sunday?下星期天你们打算在家做作业吗？

-No, we aren't. 不，我们不打算在家做作业。

-Is she going to see her grandparents? 她要去看望爷爷奶奶吗？

-Yes, she is. 是的，她要去。

2. 搞好团结，任劳任怨。be going to承担了一般将来时中的大部分工作，尤其在口语中，几乎是全由它来完成的。当be going to的主语是人时，它表示准备、打算、计划、安排要做的事，当be going to的主语是物时，它表示说话人根据客观迹象推测“可能要发生的事”。

当there be句型与be going to连用时意为将有。它的结构是：There is / are going to be...注意to后的be不能换成have。一般疑问句的肯定回答是Yes, there is/are.；否定回答是No, there is/are not.。例如：

He is going to have a picnic next Sunday. 下个星期天他打算去野餐。

There are many dark clouds in the sky. It's going to rain. 天空阴云密布，要下雨了。

-Is there a basketball match next Tuesday? 下星期二有场篮球赛吗？

-Yes, there is. 是的，有。

3. 相互帮助，共同发展。在表示一般将来时的大家庭中，be going to是当之无愧的老大哥，但当将来时侧重表示“意愿”或根据客观规律必然要发生的事时，be going to让位于shall（用于第一人称）, will（用于第二、第三人称）。例如：

Li Lei is fifteen this year. He will be sixteen next year. 李雷今年十五，他明年十六。

当用来征询对方意见或表示按计划、安排要发生的事时，be going to让位于“be +不定式”。例如：

Am I to go on with the work? 这工作我是不是接着干下去？When are they to hand in their homework? 他们的作业什么时候交上来？

当句中有表示位置移动的单词，如come, go, leave, start, arrive等时，就让活泼的现在进行时发挥它的聪明才智。例如：

We are going to the park tomorrow morning. 明天上午我们要到公园去。Mr Wu is coming tonight. 今晚吴先生要来。

队列课件热门

希望这份"队列课件"能够为您解决问题提供帮助。教案课件在老师少不了一项工作事项，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案是激发学生创造力的有效手段。欢迎您的到来我们希望我们的网站能够成为您的读书驿站并收藏！

队列课件【篇1】

学习目标：

1、通过队列队形的练习让学生养成遵守纪律的好习惯。

2、掌握分队走与并队走的方法。

3、复习广播操，为大课间的练习做好准备。

学习内容：

队列队形分队并队走广播操

学习过程：

一、酝酿情绪，激发兴趣阶段教师活动：

组织学生成四列横队集合，并巡视检查是否整齐让间歇的学生站出队伍用解放军叔叔的高大英姿引起学生向往的兴趣，达到让学生主动联系的目的说明规范的重要性，引起学生重视

二、合作探究、完成动作学习教师活动：

教师先讲解后做示范采用分组的.方法进行练习{由小组长负责}请同学上前做镜面示范，教师口令指挥采用分组比赛的方法激励学生认真练习

学生活动：

能发挥集体的智慧进行动作的研究和学习，

对练习中出现的问题进行探讨，或向其他小组请教

积极参与动作学习展示，并能对其他小组的练习做出简要的评议

学习动作，纠正错误，再练习组织：分成四个小组由组长带领三、合作探究，完成动作阶段教师活动：组织学生分成四组，启发学生合作探究站队变队的方法和怎样才能做好广播操，并对练习结果进行汇报;

巡回指导，参与学生的`学习对有困难的小组给予帮助

组织学生进行学习成果展示，对学生学习情况做出评议

讲解示范动作要领，纠正学生练习中的错误;

组织学生进行正确动作练习

组织：分成四个小组由组长带领学生活动：积极思考动作和方法

在组长的带领下积极参与学习

积极参与动作表演，大胆展示自己的优美动作，并能说出他人动作的不足之处并加以改正

学习他人动作，看教师与同学示范，说出不同的原因

积极参与集体练习和比赛，大胆展示自己的动作，并能努力提高自己的动作水平。

组织：田径场上按场地分组有序练习四、稳定情绪，恢复身心阶段教师活动：

队列课件【篇2】

能发挥集体的智慧进行动作的研究和学习，

对练习中出现的问题进行探讨，或向其他小组请教

积极参与动作学习展示，并能对其他小组的练习做出简要的评议

学习动作，纠正错误，再练习组织：分成四个小组由组长带领三、合作探究，完成动作阶段教师活动：组织学生分成四组，启发学生合作探究站队变队的方法和怎样才能做好广播操，并对练习结果进行汇报;

巡回指导，参与学生的学习对有困难的小组给予帮助

组织学生进行学习成果展示，对学生学习情况做出评议

讲解示范动作要领，纠正学生练习中的错误;

组织学生进行正确动作练习

组织：分成四个小组由组长带领学生活动：积极思考动作和方法

在组长的带领下积极参与学习

积极参与动作表演，大胆展示自己的优美动作，并能说出他人动作的不足之处并加以改正

学习他人动作 ，看教师与同学示范，说出不同的原因

积极参与集体练习和比赛，大胆展示自己的动作，并能努力提高自己的动作水平。

组织：田径场上按场地分组有序练习四、稳定情绪，恢复身心阶段教师活动：

和学生一起交流一节课的收获

引导学生交流感受，评议总结

队列课件【篇3】

教案设计及要求解析

知识与技能：了解体操基本术语，80%同学能够初步掌握队形变化方法，20%同学流畅完成。

过程与方法：通过练习提高力量素质，发展学生协调性。

情感态度价值观：培养学生团结协作的意识，树立坚强勇敢的意志品质。

重点：支撑脚站位摆动腿摆动

难点：上下肢协调性

教学设计

一、开始部分

1、体委整队、师生问好、报告人数、检查服装。

2、宣布课的内容和任务。

体委报告人数师生问好。

师：同学们今天整队的速度都非常快，精神饱满，我们给自己鼓鼓掌。

生：掌声。

师：同学们，想不想我们每次整队的时候更加快静齐，更加规范？今天跟着老师的步伐我们一起来学习基本体操中的队列队形，你们有信心学好吗？

生：有信心。

师：队列队形要做到精神饱满、动作干净、遵守规则，大家有没有把握，看谁做的又快又好？

师：那好我们从基本的队列做起。立正、稍息、报数。【点评学生动作：动作干净、声音响亮、个个都特别有精神。】

二、准备部分

三、基本部分

（一）队列练习

1、示范讲解动作方法。

2、进行分解教学，听到“分解动作向左（右）转——”的口令后，按照向左（右）转的动作方法，转向左（右）方；听到“二”的口令后，后脚迅速靠拢前脚成立正姿势。

3、集体完整练习，在统一口令下集体练习，及时纠正动作。

4、分组练习教学比赛，提高练习兴趣。

（1）立正

教学重点：

①身体正直。

②重心上提。

③手臂位置正确。

④眼有神。

（2）稍息

教学重点：

①上体保持立正姿势。

②出脚方向和距离正确。

③重心在两脚之间。

（3）整齐：向右看—齐

四、结束部分

1、整理放松

教师：一堂课很快就要过去了，下面请同学们一起来和老师做一下放松：首先两脚左右开立，上体稍前屈，五指分开放于股四头肌，左右快速晃动，越快越好；然后做蹬踢练习，同时向下甩臂；接着大腿抬起，小腿放松自然下垂，用两手小鱼际切击小腿肌肉，换腿。

2、小结：

教师：同学们在这堂课中大家表现的非常出色，每个人都把最好的一面展现给了大家，并且同学们都能以顽强的意志品质坚持到最后，在这里对所有同学提出表扬。希望在今后的学习当中同学们能够再接再厉！同学们再见！

队列课件【篇4】

教学目标：

积极参加各种活动，愿意反复练习，能配合学生开展活动。

游戏：快快集合

教学过程：

一、复习队列队形

教师活动：

1召集学生进行常规课堂教育，明确课堂要求。

2安排体育课的编排，调整学生的站姿，组织学生排队练习。

三。学生们的注意力很短，他们中间穿插着一个小游戏——集中注意力练习。

4.复习学过的稍息、立正、向右看齐，动作规范，注意力集中，反应快。

5及时纠正练习中的错误，邀请学生在舞台上展示自己的行为，并进行点评。

6教师要及时鼓励学生，提高学生的积极性，耐心引导。

学生活动：

1注意听讲，遵守课堂规则，不说话不打架。

2.积极参与队列练习活动。

三。积极参与小游戏活动，明确游戏方法，专注思考，反应迅速。

4能熟练地做休息、立正、端正的动作。

5对自己有信心，有勇气纠正学生的错误行为。

6学会坚持，增强自制力。

组织机构：oooooooooo

oooooooooooo

************x

************x

p二、交流合作

教师活动：

1组织学生分组独立练习（重点：踩点），由老师进行检查指导。

2组织学生列队展示，引导学生进行评价。

3.再次分组练习。

学会活动：

1积极参加团队实践活动，与团队成员融洽相处，相互配合，认真完成任务。

2做好行动，大胆展示自己，积极发言。

三。愿意反复练习，互相指导和帮助。

组织：散点

三、快乐游戏：快快集合

教师活动：

1游戏规则要求解释清楚，便于学生理解。

2组织学生参加游戏。

3.对游戏中出现的问题，立即纠正。

4.引导学生正确参与游戏。

5，分组竞赛，评价优秀小组，表扬和鼓励，提高学生的积极性。要求“快、静、齐”。

学生活动：

1认真听要求，按要求完成游戏。

2积极参与，严格要求自己，进一步提高自我控制能力。

3.及时纠正自己错误。

4培养团队意识，学会相互沟通，体会集体活动与个人活动的区别。

组织：四列横队四路纵队

四、总结评价

教师活动：

1对课堂进行全面评价，及时纠正课堂上存在的问题，对课堂常规有强烈要求。

2.师生互动评价。

学生活动：

1.记住老师的要求。

2.师生互动评价。

组织：四列横队

队列课件【篇5】

行进的基本步法分为齐步、正步和跑步，辅助步法分为便步、踏步和移步。

1、齐步

齐步是军人进行的常用步法。

其口令为：齐步-走。

动作要领：左脚向正前方迈出约75厘米着地，身体重心前移，右脚照此法动作；上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯屈，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并与最下方衣扣同高(着夏季作训服时，与第四衣扣同高；着冬季作训服时，与第五衣扣同高；着水兵服时，与腰带同高)，离身体约25厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116-122步。

2、正步

正步主要用于分列式和其它礼节性场合。

其口令为：正步-走。

动作要领：左脚向正前方踢出(腿要绷直，脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约25厘米)约75厘米，适当用力使全脚掌着地，同时身体重心前移，右脚照此动作；上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；向前摆臂时，肘部变屈，小臂略成水平，手心向内稍向下，手腕下沿摆到高于最下方衣扣约10厘米处(着夏季作训服时，约与第三衣扣同高；着水兵服时，手腕上沿距领口角约15厘米)，离身体约10厘米；向后摆臂时(左手心向右，右手心向左)，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟110-116步。

3、跑步

跑步主要用于快速行进。

其口令为：跑步-走。

动作要领：当听到领令，两手迅速握拳(四指蜷握，拇指贴在食指第一关节和中指第二节上)，提到腰际，约与腰带同高，拳心向内，肘部稍向里合。听到动令，上体微向前倾，两腿微弯，同时左脚利用右脚掌的蹬力跃出约85厘米，前脚掌先着地，身体重心前移，右脚照此法动作；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，大臂略直，肘部贴于腰际，小臂略平，稍向里合，两拳内侧各距衣扣线约5厘米；向后摆臂时，拳贴于腰际。行进速度每分钟170-180步。

便步用于行军、操练后恢复体力及其它场合。

立定

其口令为：立-定。

动作要领：齐步和正步时，听到口令，左脚再向前大半步着地，两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。跑步时，听到口令，再跑2步，然后左脚向前大半步(两拳收于腰际，停止摆动)着地，右脚靠拢左脚，同时将手放下，成立正姿势。踏步时，听到口令，左脚踏1步，右脚靠拢左脚，原地成立正姿势(跑步的踏步，听到口令，继续踏2步，再按上述要领进行)。

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