翻转课堂小学英语教学设计

翻转课堂小学英语教学设计精选4篇。

博学、耐心、宽容，是教师的基本素质，为了学生更好的吸收学习内容，老师都会准备一份教案。教案的创新取决于老师的智慧和才华，你想知道关于教案的格式要求呢？本文的主题是探究与“翻转课堂小学英语教学设计”相关的话题，希望您能够认真阅读并收藏此文备用！

翻转课堂小学英语教学设计(篇1)

翻转课堂是一种新兴的教学方式，通过将教学资源从过去集中在课堂上转移到学生个人自主学习平台上，实现教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。在翻转课堂中，教师的角色不再是单纯地传授知识，而是为学生提供学习资源和指导，帮助他们自己进行学习和探索。

针对小学英语的教学，可以采用翻转课堂的方式，具体设计如下：

1. 确定教学目标

在翻转课堂之前，需要明确教学目标。小学英语的教学目标主要包括：

- 培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语水平。

- 帮助学生掌握基本的英语语法和词汇知识。

- 引导学生学习如何用英语表达自己的想法和观点。

2. 制作学习资源

在翻转课堂中，需要为学生提供丰富的学习资源，包括英语教材、听力材料、阅读材料、视频等。这些资源应该符合小学生的年龄和水平，能够帮助他们更好地掌握英语知识和技能。

3. 设计翻转课堂方案

在翻转课堂方案中，需要设计相应的教学流程和课程结构。例如，可以采用以下步骤：

- 在课堂上，教师可以向学生提供学习资源，帮助学生进行自主学习。

- 学生可以在自己的学习平台上查看学习资源，并根据自己的需要进行学习和练习。

- 教师可以对学生的学习情况进行指导和评价，帮助学生改进自己的学习。

4. 评估教学效果

在翻转课堂中，需要对教学效果进行评估。可以采用多种评估方式，包括课堂表现评估、学习成果评估、作业评估等。同时，也可以采用在线评价系统，对学生的学习情况进行实时评价。

翻转课堂是一种有效的小学英语教学方式，能够培养学生的自主学习能力和英语听、说、读、写能力，提高学生的英语水平。

翻转课堂小学英语教学设计(篇2)

翻转课堂小学英语教学设计

引言：

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂教学中的学习和作业环节互换，通过在线学习和视频资源提前录制的方式，让学生在课堂上进行互动和实践。在小学英语教学中，翻转课堂教学模式的应用正逐渐受到重视，并展现出很大的潜力。本文将详细介绍一节小学英语课程的翻转课堂教学设计，以提升学生的学习效果和参与度。

一、教学目标：

1. 提高学生对英语学习的积极性和自主学习能力；

2. 培养学生口语和听力能力；

3. 激发学生学习英语的兴趣。

二、教学准备：

1. 关于课堂内容的相关教学素材（图片、视频、PPT等）；

2. 学生使用的电子设备或计算机，并安装好相关学习软件；

3. 教师提前录制好的讲解课视频。

三、教学过程：

1. 在课前，教师录制一段约15分钟的讲解课视频，内容涵盖本节课的重点知识点和案例分析。

2. 将录制好的讲解课视频发布到学生可以访问的在线平台上，并提供学生观看的链接。

3. 学生在课前观看讲解课视频，并做好相关笔记和记录。

4. 在课堂上，教师组织学生进行反向问答环节。学生可以提出他们在观看讲解课视频过程中遇到的问题，其他同学或教师可以给予答疑解惑。

5. 学生在课堂上分组进行小组活动。每个小组根据讲解课视频的内容，设计一个小剧场表演，展示他们对所学知识的理解和运用。

6. 教师在课堂中适时给予点评和指导，鼓励学生进行沟通和表达，提高他们的口语和听力能力。

四、教学评价：

1. 课堂反馈：根据学生的小组活动表演，教师可以对学生的口语表达能力、对所学知识的理解程度进行评估，并给予积极的反馈和建议。

2. 作业评价：学生可以将小组表演的剧本书写下来作为作业提交，教师对作业进行批改并给予评价。

五、教学延伸：

1. 学生在课后可以继续观看录制好的讲解课视频，复习和加深对所学知识的理解；

2. 教师可以鼓励学生使用在线学习平台进行英语学习，提供自主学习的机会和资源。

结语：

通过翻转课堂教学模式的应用，学生在课堂上的学习更加积极和主动。他们通过观看讲解课视频，提前获得相关的知识和概念，使得课堂上的互动和实践更加充分和有效。同时，学生通过小组活动和表演的形式，锻炼了口语和听力能力，提高了他们的英语学习水平和自信心。翻转课堂小学英语教学设计正是基于这样的理念，为小学生的英语学习带来了新的可能性。

翻转课堂小学英语教学设计(篇3)

翻转课堂是一种新兴的教学模式，通过将课堂时间与在线学习相结合，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，从而最大限度地提高学习效果。在翻转课堂中，教师不再在课堂上讲解知识点，而是通过网络课程或在线视频等渠道为学生提供学习资源。

对于小学英语教学，翻转课堂可以为学生提供更好的学习体验和学习方式。以下是一个简单的翻转课堂小学英语教学设计：

1. 确定教学目标：在开始翻转课堂之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。知识目标是指学生需要掌握哪些知识点，技能目标是指学生需要掌握哪些技能，情感目标是指学生需要培养哪些情感态度。

2. 制定学习计划：教师需要制定学习计划，包括每周的学习时间、学习内容和学习时间分配。教师应该根据教学目标和学生的情况，制定合理的学习计划。

3. 制作在线学习资源：教师可以制作在线学习资源，包括视频、音频、图片等多种形式。这些学习资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

4. 利用社交媒体进行教学：教师可以利用社交媒体进行教学，包括微信、微博、抖音等平台。教师可以通过这些平台发布教学内容和视频，与学生互动和交流。

5. 利用在线测试进行反馈：教师可以通过在线测试等方式对学生的学习情况进行反馈，帮助学生更好地掌握知识点。

6. 利用翻转课堂进行评价：教师可以通过翻转课堂的方式对学生的学习情况进行评价，包括学生的学习成果、学习态度和情感态度等。

以上是一个简单的翻转课堂小学英语教学设计，教师可以根据具体情况进行调整和改进。

翻转课堂小学英语教学设计(篇4)

翻转课堂是指将教学视频、智能辅导和社交媒体等新技术与课堂教学相结合，通过让学生在家中学习并自己安排学习时间，来提高学生的学习效果和兴趣的一种教学模式。以下是翻转课堂小学英语教学设计的建议：

1. 确定教学目标

在翻转课堂的教学中，教学目标非常重要。在制定教学目标时，需要考虑学生的学习能力和兴趣，以及他们想要学习的内容。例如，如果学生想要学习新的单词和短语，可以设定一个具体的教学目标，如“学会10个新单词和短语”。

2. 制作教学视频

教学视频是翻转课堂中最常用的工具之一。制作教学视频时，需要考虑学生的年龄和知识水平，以及教学视频的内容和形式。例如，可以使用动画和音频来吸引学生的注意力，或者使用游戏和互动元素来激发学生的学习兴趣。

3. 利用智能辅导

智能辅导是翻转课堂中的另一个重要工具。智能辅导可以通过为学生提供实时解答、问题解答和建议来帮助学生学习。例如，学生可以通过智能辅导提出问题和答案，或者通过智能辅导获得关于特定主题的深入见解。

4. 利用社交媒体

社交媒体也是翻转课堂中的一部分。学生可以通过社交媒体与教师和其他学生交流，分享他们的学习经验和问题。例如，学生可以通过社交媒体向教师请教问题，或者与其他学生一起进行小组讨论。

5. 设计学习活动

翻转课堂的教学设计需要考虑到学生的不同学习需求和兴趣。设计学习活动时，需要考虑学生的年龄和知识水平，以及活动的内容和形式。例如，可以设计游戏、竞赛和角色扮演等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

翻转课堂的教学设计需要考虑到学生的不同学习需求和兴趣，以及他们想要学习的内容。通过制作教学视频、智能辅导、社交媒体和设计学习活动等方法，可以更好地实现翻转课堂的教学效果。

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翻转课堂小学英语教学设计集锦

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翻转课堂小学英语教学设计

翻转课堂是一种新兴的教学方式，通过将教学资源从过去集中在课堂上转移到学生个人自主学习平台上，实现教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。在翻转课堂中，教师的角色不再是单纯地传授知识，而是为学生提供学习资源和指导，帮助他们自己进行学习和探索。

针对小学英语的教学，可以采用翻转课堂的方式，具体设计如下：

1. 确定教学目标

在翻转课堂之前，需要明确教学目标。小学英语的教学目标主要包括：

- 培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语水平。

- 帮助学生掌握基本的英语语法和词汇知识。

- 引导学生学习如何用英语表达自己的想法和观点。

2. 制作学习资源

在翻转课堂中，需要为学生提供丰富的学习资源，包括英语教材、听力材料、阅读材料、视频等。这些资源应该符合小学生的年龄和水平，能够帮助他们更好地掌握英语知识和技能。

3. 设计翻转课堂方案

在翻转课堂方案中，需要设计相应的教学流程和课程结构。例如，可以采用以下步骤：

- 在课堂上，教师可以向学生提供学习资源，帮助学生进行自主学习。

- 学生可以在自己的学习平台上查看学习资源，并根据自己的需要进行学习和练习。

- 教师可以对学生的学习情况进行指导和评价，帮助学生改进自己的学习。

4. 评估教学效果

在翻转课堂中，需要对教学效果进行评估。可以采用多种评估方式，包括课堂表现评估、学习成果评估、作业评估等。同时，也可以采用在线评价系统，对学生的学习情况进行实时评价。

翻转课堂是一种有效的小学英语教学方式，能够培养学生的自主学习能力和英语听、说、读、写能力，提高学生的英语水平。

翻转课堂小学英语教学设计通用

学习数年，我们读过很多范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，通过阅读范文可以让我们尽快将心情平复下来。经常阅读范文能提升我们的写作能力，你知道怎么写教师相关的优秀范文吗？以下是小编收集整理的“翻转课堂小学英语教学设计通用”，仅供参考，大家一起来看看吧。

翻转课堂小学英语教学设计

翻转课堂是指将教学视频、智能辅导和社交媒体等新技术与课堂教学相结合，通过让学生在家中学习并自己安排学习时间，来提高学生的学习效果和兴趣的一种教学模式。以下是翻转课堂小学英语教学设计的建议：

1. 确定教学目标

在翻转课堂的教学中，教学目标非常重要。在制定教学目标时，需要考虑学生的学习能力和兴趣，以及他们想要学习的内容。例如，如果学生想要学习新的单词和短语，可以设定一个具体的教学目标，如“学会10个新单词和短语”。

2. 制作教学视频

教学视频是翻转课堂中最常用的工具之一。制作教学视频时，需要考虑学生的年龄和知识水平，以及教学视频的内容和形式。例如，可以使用动画和音频来吸引学生的注意力，或者使用游戏和互动元素来激发学生的学习兴趣。

3. 利用智能辅导

智能辅导是翻转课堂中的另一个重要工具。智能辅导可以通过为学生提供实时解答、问题解答和建议来帮助学生学习。例如，学生可以通过智能辅导提出问题和答案，或者通过智能辅导获得关于特定主题的深入见解。

4. 利用社交媒体

社交媒体也是翻转课堂中的一部分。学生可以通过社交媒体与教师和其他学生交流，分享他们的学习经验和问题。例如，学生可以通过社交媒体向教师请教问题，或者与其他学生一起进行小组讨论。

5. 设计学习活动

翻转课堂的教学设计需要考虑到学生的不同学习需求和兴趣。设计学习活动时，需要考虑学生的年龄和知识水平，以及活动的内容和形式。例如，可以设计游戏、竞赛和角色扮演等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

翻转课堂的教学设计需要考虑到学生的不同学习需求和兴趣，以及他们想要学习的内容。通过制作教学视频、智能辅导、社交媒体和设计学习活动等方法，可以更好地实现翻转课堂的教学效果。

小学英语教学设计模板

随着人类社会的不断发展，范文的需求量越来越大，范文对我们的生活有着重要的意义，你是否在寻找高质量的范文呢？下面是由小编为大家整理的小学英语教学设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目标

1.能够听懂、会说cap，coat，shoes，sweater，jacket，gloves，trousers等单词;能在四线格中基本规范地抄写上述单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。

2.能够根据单复数形式分别用This is a ...和These are ...来介绍不同的衣服。

3.能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。

二、教学建议

A. Look，listen and chant.

复习和热身

能够读懂介绍自己城市的季节、天气和穿衣指数，以及询问对方城市的天气和穿衣指数的明信片，并提炼其中的主要信息来选择填空。

2.能够模仿录音，较为流利地朗读明信片上的文字。

3.通过选词填空的方式来介绍自己城市的天气和穿衣指数。

4.了解英文明信片的基本格式。

英语教学课堂反思12篇

教师范文大全的编辑为您准备了一本“英语教学课堂反思”供您参考，处理办公文档需要注意事项如保护机密减少错误等，现在范文的用处越来越普遍了。范文对于我们的自我实现和自我超越非常重要。怎么样去寻找适合自己的范文呢？

英语教学课堂反思 篇1

职高课堂英语教学反思：如何让学生更具兴趣与参与

引言：

职高课堂英语教学在培养学生职业能力、提高英语水平方面起着至关重要的作用。然而，目前的教学模式往往让学生对英语学习产生抵触心理。本文将就这一问题进行反思，并提出了一些用以激发学生兴趣和参与度的教学方法。

一、评估学生兴趣与需求

职高学生通常已具备相对的英语基础，因此，首先需要了解学生对英语学习的兴趣和需求。可以通过问卷调查、小组讨论等方式来获取这些信息。同时，也需要考虑到学生的职业发展方向，有针对性地进行教学。

二、创设真实语境

将英语学习与实际生活紧密结合是激发学生兴趣的重要手段。通过引入真实的语境，例如工作场景、面试对话等，使学生能够在模拟的情景中进行交流和互动。这样的方法不仅能够提高学生的英语口语能力，还能增强其对英语学习的主动性。

三、采用互动教学

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。为了激发学生的积极性，教师可以采用互动教学的方法。例如，组织小组合作学习、实施角色扮演等活动，让学生能够积极参与到英语学习中，并在实践中提高语言能力。

四、运用多媒体资源

如今，多媒体资源丰富，教师可以充分利用这些资源来丰富教学内容，提高学生学习的多样性和趣味性。例如，教师可以使用PPT、视频等辅助材料来进行教学，让学生能够直观地理解和记忆知识点。此外，还可以引入在线学习平台，让学生能够通过网络进行英语学习和交流。

五、关注学生个体差异

每个学生的学习方式和时间安排都有所不同。在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的学习支持和帮助。例如，针对学生的差异设立小组，根据学生的需求和兴趣来组织学习活动，使每个学生都能够获得满意的学习效果。

结论：

职高课堂英语教学需要不断反思和改进，让学生更具兴趣与参与才能提高教学的效果。通过评估学生兴趣与需求、创设真实语境、采用互动教学、运用多媒体资源和关注学生个体差异等方法，可以激发学生的学习积极性，提高他们的英语能力，并有效培养他们的职业能力。只有让学生乐在其中，他们才会在职高英语教学中取得更好的成绩。

英语教学课堂反思 篇2

初中英语高效课堂反思

反思一：初中英语高效课堂反思

随着课程改革进程的逐步深入，对现在的英语课堂教学质量也提出了更高的要求。然而，对于我们英语教师来说，在英语教学中遇到了严重的"两极分化"现象，使英语课堂教学的效率大打折扣。要想真正做到双领、四清、高效课堂，必须抓好学困生的转化工作，才能营造出良好的课堂学习氛围。对于怎么增强英语课堂效果，笔者有如下建议：

1.关注学困生

教师在授课时，要及时复习上节课或上个单元的知识，给基础薄弱的学生一次复习的机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。

2.利用课堂口语，提高学习兴趣

学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

3.加强师生互动，进行课上操练

在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

4.增加课前预习和课后复习环节

课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。

总之，只有全班学生融入到英语学习大课堂中，才算是真正的英语高校课堂。让所有的英语老师为英语高校课堂而努力吧！

反思二：初中英语高效课堂反思

科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾,不断提高我们的教学质量。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一、是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉"照本宣科"的教学是教师的"一厢情愿"，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语"表达提建议的方式"时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

二、是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学>计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学>方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按>计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地>总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七年级下册， 谈论过去经历时，要学生介绍自己的周末活动。我先给学生一个表格，通过小组合作完成,列出一些动词及动词短语如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano...等等，能做的打（ √ ），不能做的打（× ），然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：My friend is....When...was ten ,...could ...and...,but ...couldn't...or....一路下来大部分学生都能够完成得非常好，我先给学生一个表格，通过小组合作完成What could you do on weekends? 我马上想到这样的任务，对学生太简单了，学生没有了"跳一跳才摘到果子吃"的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用３－５句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。

三、是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？等等。

我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。

反思三：初中英语高效课堂反思

为了上好每一节课，我首先在备课上下功夫，因为备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。我充分准备每一节课，精心设计教学案，力求做到学习目标明确无误，教学思路清晰可见。

在课堂中我认真组织课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

在课后，我认真做好>教学反思，提高每课的"教后感"的质量，通过反思来促进教学的改良与优化。

课堂上我做到以下几点：

1、学生能自己学会的放手给学生自学。

2、学生不会的小组讨论学。

3、老师需要解决的是哪些共性的有规律的问题，做到"不学不教"、"以学定教"、"以教促学"、"教学相长"，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

反思四：初中英语高效课堂反思

实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。从自己的内心到对历史教学有以下几点反思：

一、走出教师心里屏障

十一年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是到六道河中学观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的历史课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。

三、课堂展示，展出自信和魅力

1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等；若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是"学案教学"的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

4、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。

总之，对于高校课堂我虽然曾经也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方；课堂上一些新课、习题课、复习课、具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。

英语教学课堂反思 篇3

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3。部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。

基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们能够从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高潜力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每一天做好后进生的补差工作，绝不把这天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习资料，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习用心性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体;以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、比较、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而到达提高学生自学潜力，提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在必须的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践潜力，为学生的英语发展和简单应对中考作出更大的努力。

英语教学课堂反思 篇4

“126”策略具体含义为:“1”就是营造一种课堂“情义文化”表现为“人人为师，互相共勉”的人际关系和学习氛围，奠定合作学习有效开展的基础。“2”就是围绕“互助”和“交流”这两个体现合作学习精髓的关键要素，优化教学设计、组织课堂教学。“6”就是指导和促进学生有效合作的着眼点和着力点，即学生在学习过程中的相互辅导、相互管理、相互激励、相互讨论、相互展示、相互评价。

我们都知道，学生学习知识的构建是通过自身对知识的认知、理解，通过学生自己思维的碰撞生成。学生学习中因个体不同，存在着不同的认知水平和认知过程，学习的积累及其恰当与否取决于学习者已有的认知结构，学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，它是一种自身积极地构建过程，通过自身积极的'构建，将短时记忆转化为长时记忆，在新的情境中，自如地调取知识以解决实际问题。

通过教研室提出的“126”策略来看，“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾。陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

我们的课堂如何转变，首先是教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；其次是学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；再次是教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂 。

高效课堂的落脚点应当是建立在班级小组合作学习的基础上，我们理解的小组合作学习不仅仅是课堂上把桌子拉开分组就是，而应当是更深层次的理解。小组合作学习分为三个层次，第一个层次为分组学习，第二个层次为小组成员之间有互助学习，第三个层次为小组之间有明确分工的学习。在这三种学习情况中，小组成员之间能否互助，是评价小组合作学习的重要指标。在此基础上，引导扩展到小组成员之间通过亲密有效地合作关系，自主管理、自主探究、合作提高，培养学生交流合作的良好习惯，树立学生的学习自信心。

高效课堂的构建应当是建立在师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融；应当体现学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，才能够使学习效益大幅提高。

英语教学课堂反思 篇5

课堂如何更加高效，当然首先是教师要精心备课，可是如何保证每节课的高效？最主要的是关注学生，而关注的最终目的是让学生主动的用心的去听课，如果学生不去听课，尽管你的课上得精彩万分，对他来说仍然是对牛弹琴，效果是零，何来高效？如果学生能听你的，即使是你的课讲的乱一点，他也能自己理顺头绪，即使是你讲的快一点，他也能兴高采烈的赶上来，即使课下的作业多一点，他也能认真的去完成。如何去关注学生，各学科和个人有不同的办法。经常与学生进行交流该是最有效的办法之一。课堂上与学生的交流除了师生间的互动环节，那就是在布置学生完成某个任务时，教师在巡视学生做题情况的`时候，给予学生单独的指导。因为目前班内学生少，所以对于那些重点关注的对象，一节课的时间是能够指导一遍的，这样既能了解学生做题的具体情况，也能跟学生近距离的接触，让学生能感受到老师对他的关注和爱，可能起到的作用不仅是做会这一道题了。

教师只有去关注学生，才能了解学生的学习状况，也能从学生那里调整自己的备课方向，如果没有对学生的关注，就不会有高效的产生。

英语教学课堂反思 篇6

高效课堂，顾名思义，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最优教学效果。它兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造；它全面地关照学生成长与发展；它重视教学中的师生的交往与对话；它培养的是鲜活的，富有创造力的人才。作为一名语文教师，我想应该怎样构建语文高效课堂呢？

学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。我们在布置预习任务时要目的明确，分解学习任务，进行学习方法的'指导，也要对学生的预习能力进行专门的培养，切实加强预习环节的教学。

在课堂学习过程中，每位学生都有强烈的表现欲望，精彩的导语设计会极大地调动了学生的学习积极性和内驱力。而积极性和内驱力是高效课堂的前提。俗话说“一个好的开头等于成功了一半”。我们来看这则导语：

讲《晏子使楚》这一课时，师： 同学们， 通过上节课的学习，你对《晏子使楚》这篇课文内容有了哪些了解呢？学生纷纷发言。师：是的，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。这节课，让我们再次走进这个引人入胜的故事，走进晏子，走进这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨。这则导语语言干练而不失优美，它既训练了学生的语言表达能力，又为新旧知识的学习搭建了平台，它是高效的。

每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性，增强自信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以高效课堂上要让学生的学习方式得到改善、提高。还以《晏子使楚》为例：《晏子使楚》分别由三个故事构成。老师在教学第一个故事时，学生在老师的巧妙的引领下，通过读、思、说、读初步感受到了晏子的从容与睿智。于是学完第一个故事后，教师可以引领学生总结学法，并运用此法小组合作学习下面两个故事。我觉得这一过程是安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，小组之间、个人之间形成知识的对抗，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。这样安排引导学生逐步构建语文学习框架，让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”的过程，显而易见它是省时而高效的。

在巩固复习时，教师要引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。

精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，构建出语文高效课堂。

英语教学课堂反思 篇7

关于文化建设，当前学校普遍关注的热点大多集中于“学校文化”，关于“学校文化”的实践又大多体现在课堂之外的各种活动中，在课堂中我们则很难感受到学校文化的存在。课堂内外的文化，有着很大的反差，课堂外是开放、民主、充满生机的，课堂内则往往是封闭、集权、死气沉沉的。运用文献检索法，在维普资讯“中文期刊专业文章”中检索关键词“学校文化建设”和“课堂文化建设”，分别得到874条和14条资讯。可见，在国内基础教育中，以课堂文化建设促进学生素质发展的研究尚未得到应有的重视。

课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。可以说，课堂文化是学校文化的最高境界，它应该体现在课堂的不同层面。

物质层面即环境文化环境文化是课堂文化的物质表现形式，是课堂文化建设的基础。整洁、美观、优雅的环境，犹如细雨润物，能够营造良好的教学心境，使师生获得心理上的宁静；富有哲理的名人名言催人奋进；优秀学生的事迹宣传、学生作品展览，可以让学生产生成功的愉悦。优化教室环境，能极大地提高学生对班级的认同感，从而进一步产生集体归属感。

制度层面即规则文化课堂规则是保证课堂教学秩序的保障，只有来自于师生并为师生自觉遵守的行为规范，才能保证教学活动的有序开展。课堂规则的形成过程本身就是一个教育过程，它的建立与认同更是学生良好行为养成过程中由“他律”转向“自律”的基本环节。课堂规则的最高境界是“无为而治”，即知识魅力主导下的“知识秩序”，教师应设法以学科自身的魅力吸引学生，而不是靠师道威严建立“形式上的秩序”。

交往层面即人际文化在相互交往过程中形成的比较稳定而持久的关系，有助于促进师生之间、生生之间在学习活动中的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应，有助于在师生面对矛盾、复杂的关系时，培养正确的`交往技能，收获不同的情感体验。健康的人际文化可以形成良好的群体氛围、产生强大的凝聚力，促进学生集体观念的形成。

教学层面即学科文化课堂教学应在体现本学科特点的基础上，实现教学范式的转变：第一，从独白式教学向对话式教学转变，即由“一言堂”“单向传输”向“群言堂”“多向互动”转变；第二，从记忆式教学向思维式教学转变，即由“复制”“记忆”向“质疑”“建构”转变；第三，从接受式教学向感受式教学转变，即由“知道”“了解”“掌握”向“感悟”“体验”“体悟”转变。

观念层面即精神文化培养健康的舆论和良好的班风是精神文化建设的重点，正确的舆论是集体成员思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是课堂文化建设的核心和精髓所在。精神文化是隐性的，但却决定着整个课堂的教学品质，并且决定了学生当下及以后的精神生活品质。精神文化最重要的关键词有“宽容”“信任”“尊重”“民主”“对话”等。

人与文化密不可分，文化充盈于课堂之中，流淌于师生之间，是课堂最重要的营养。课堂文化主导着学生的精神生活，因此课程改革要有所突破，必须重视课堂文化的建设。建设课堂文化，需要以环境文化做基础，需要以制度文化、人际文化做支撑，更需要以学科文化、精神文化做底蕴。

英语教学课堂反思 篇8

摘 要：旨在论述：新课程呼唤新课堂回归生活、走向真实，坚持以人为本，关注生命，让课堂焕发出勃勃生机。创建充满生命力的高效课堂可从以下几点尝试：首先从教师这一角度如何保证高效入手，其次优化课堂导入，关注学生的注意状态，优化教学手段，关注学生的参与状态。再则，优化学习方式，关注学生自主学习的习惯。最后，从优化反馈评价过程，关注学生的生成创新状态进行阐述。让学生感受学习之乐趣，成长之幸福，生命之意义，为培养学生成为知能并进、身心健康的人才而奠基。

关键词：锁定课堂；生命的课堂；生态的课堂；关注学习状态；激扬生命；构建高效课堂

南师大博士生导师鲁洁教授对基础教育的走向归纳为：“回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。”课堂乃是教育的主阵地，因此，锁定课堂掘金，从关注学生学习状态，激扬学生生命，构建高效课堂入手寻求突破，让语文课堂回归本真，散发出香醇的语文味道，才是当前解决语文课堂“费时多而收效微”窘况的一把金钥匙。那么，如何构建优质、高效的语文课堂呢？我认为可从以下几点进行尝试。

一、用教师的素养保证课堂，用目标的科学规范课堂，用思维的张力激活课堂

对于高效，最基本的要求在于教师肯做事，而且是做正确规范的事。教师、学生各人都做好各人的事情，就没有做不好的事情。要实现高效的语文课堂教学，首先要使语文走向“简约教学”，从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。只有教师做到了及时地退，学生才能适时地进。多年来的教学经验让我深深领悟到：教师的太过“有为”其实往往是以学生的太过“无为”为代价的！真正的高效应当是学生创造的，教师要学会恰当的“让位”，而不是“越俎代庖”抑或是“退位”。要想实现真正意义上的高效课堂，首先要将“高效”之根深深埋植在我们每位教师的心里。

课堂导入，犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，让他们带着孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。如，在教授《散步》时，入课我选择了欣赏音乐《让爱住我家》，然后再过渡：“同学们，听着这温馨甜美的音乐，我想大家一定会想到我们温暖的家。老师想问问大家，你们家里有哪些人？大家在一起时会干些什么呢？”这时，学生都有很多话要说，教师再顺水推舟，切入到亲情与生命的主题，出示一些温馨家庭的图片。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度就会提高。

蒋保华在《教育诗哲》中讲到：“课堂就是师生之间、生生之间心灵对话互动，情智同步发展的交往过程，这就意味着师生主体的共同参与，心灵的开放晤对，智慧的互通共享，精神的愉悦满足。”学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。参与的广度、频度、力度、深度，也决定了参与是否充分、积极、高效。语文课堂要给学生充分的话语权，但放手不等于放任，教师一定要注意学习小组优、良、中、差搭配，合理形成帮扶小对子。营造参与无错的氛围，只有有了合理的班级管理机制，才能促使我们的课堂放而不乱，既有合作又有竞争，和谐而快乐。

在平时的教学中，我始终坚持将语文学习习惯的培养作为一项重要目标。我认为，小学高段至初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：读思议结合、不动笔墨不读书的圈点批注习惯；聚精会神的听课习惯；拟写作提纲的习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；认真修改文章的习惯；规范美观的书写习惯；不懂就问、善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸、听新闻的习惯。只有不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，才能为学生的终身学习打下良好的基础。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。因而在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，才更有利于学生创新能力的培养。

教师只有做好了课前学情、教材、分层作业等精心的准备与设计，课上才会有学生精彩无限的生成与创新。这一个个弥足珍贵的创新或是学生的突发奇想，灵感乍现的一瞬，抑或是水到渠成、心领神会的`结果。而教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，更应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，平时应当在建立促进学生全面发展的多元化评价体系方面多琢磨、勤研究。

在评价方式上，可以将口头与笔头、知识与技能等创造性地“寓考于乐”；评价方法上可使用成长袋、活动法和互评法等，充分重视形成性评价。语文课上，教师尤其要注重在每个节点上的及时反馈，对忽略的知识查漏补缺，反馈时，教师应特别注重突出学困生，让他们说、谈、演、写，及时了解他们知识的掌握情况，不让一个弱者掉队。充分利用“兵教兵”“兵练兵”的策略，学生可以在黑板上演示，可以趴在课桌上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上板演，这样的方法贴近学生，学生的思维也就会积极主动，被帮助者解开了疑惑，学会了解题的思路与方法，帮助者在讲解中也就形成了新的能力，从而达到“兵强兵”生生双赢的效果。

总之，在当前的语文课堂教学中，我们追求高效灵动的课堂，要不断地摸索和积累，既要敢于“牵手”，也要敢于“放手”！让我们用智慧为学生营造自主、发展的空间。让我们的课堂灵动起来，让学生学得有滋有味、有声有色。把生命教育时刻渗透到我们的教学中去，让语文在我们的不断探究中愈发丰富厚重，永远彰显生命的活力！相信由我们精心构建的富有生命力的高效课堂一定会成为学生跨越成功彼岸的“苇枝”。

英语教学课堂反思 篇9

初中英语课堂教学反思

在英语课堂教学中，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法，因而要求教师具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断反思自己的教学过程，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、教学设计和课堂任务的实施中是否存在问题；只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的新理念又会引导和推动教师进行新的教学实践。

下面以新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A这一课时为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为具有反思教育能力的新型教师。

一、课前热身

一首欢快的英文歌曲——Body song身体歌在课前响起：Head, shoulders...eyes and ears and mouth and nose?同时多媒体课件将描述五官的画面直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐中歌唱起来，营造出浓浓的学习氛围，将学生融入到轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了有关人体五官部位的词汇。

设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。

二、情境导入——激起求知欲望

多媒体先后出示几幅长相颇有特点的明星图片，用英文来描述他们的相貌。如描述幸运52的主持人李咏： He is tall and has a long face with short curly hair.再如描述著名的歌手孙悦：I think she is has small eyes with long curly hair?最后在出现学生们所喜爱的魔术大师刘谦的图片时，学生们热情高涨，跃跃预试，这时巧妙质疑：Do you want to describe him? 同学们一口同声：Yes! 很自然地导入课题： Unit 7 What does he look like? 设计意图：通过展示并描述学生们所喜爱的明星图片，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；激发了学生学习英语的兴趣和获取新知的急切愿望。

三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力 充分利用形象、生动的图片，使学生很容易地运用新知进行合理的人物外貌特征描述，并把语言知识落实于听、说、读、写的 “任务型”教学模式的实践中。设计如下： 1．Task 1---New words

通过成组出示在外貌上形成鲜明对比的明星图片，以旧带新，使学生能印象深刻地牢记以下这些描述人物外貌的单词、短语：tall--- short ; thin---heavy ; big eyes ---small eyes ; long hair --- short hair ;straight hair --- curly hair 及句型He has short hair, but she has long has straight hair, but she has curly is heavy, but she is thin and she is of medium build? (通过形象的图片，生动的描述，引出新的单词和句型，加深学生的印象。) 2--- Practice 通过展示学生们所喜爱的明星图片，学生们争先恐后地进行对话操练：--What does Han Hong look like? –She is very has short curly hair and she always wears a pair of glaes.--What does Liu Dehua look like? –He is tall and thin with a big nose?(通过展示学生们所喜爱的明星图片，激发他们表现的欲望，而在演练对话的过程中，学生们在巩固了新授句型的同时，也使他们体验到了成就感和学习英语的快乐。) 3．Task 3---Play a gueing game Try to describe one of the students in our others gue who he/she is.(设置这一猜谜游戏，通过描述自己身边的同学，使语言在真实的语境下更具感染

力，是一个绝好的运用和巩固所学语言知识的好的环节，充分调动了学生的参与热情，并增进了相互间的了解和友谊。) Task 4: Group work 大屏幕展示一些同学们所喜爱的明星图片，以小组为单位，任意来描述其中的一幅图片，并由各组组长宣读谜语，其它同学来猜这组成员所描述的明星是谁。Grouper 1: He has a long always wears a he is very gue: Who is he? The others gue: Is he Zhao Benshan? ? （在这一“任务”中，学生不但习得了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能力和合作精神。）

四、课尾欣赏——寓教于学

大屏幕展示一些伟人的照片，虽然他们相貌平平，有的甚至身体有残，然而他们对人类文化和社会进步却做出过卓越的贡献，在我们的心中他们是最美最可爱的人。最后抓住情感高潮，在一段优美的轻音乐中，充满激情的结语：Nobody is soul is more important than the appearance.（人无完人，心灵美比外表更重要。）

设计意图：明代文人在《四溟诗话》中指出，文章“结尾当如撞钟，清音有余”。设计课尾同样要有“撞钟”效应，让学生回味无穷。在课尾设计时寓思想教育于其中，让学生们懂得：外表美固然重要，但是一个人内在的东西更具价值。

并激发了他们对美好未来的追求和向往，立志做一名对社会有所贡献的人。

英语教学课堂反思 篇10

作为教育领域中的新兴技术，智慧课堂英语教学在促进学生学习兴趣、提升教学效果等方面表现出巨大的潜力。在教育现代化的背景下，智慧课堂英语教学给予了教师和学生更多的交互机会，使得学习过程更加个性化和互动性强。然而，智慧课堂英语教学也存在着一些问题和挑战。本文将从学生学习兴趣、教师教学方式和评价体系三个方面进行反思。

首先，智慧课堂英语教学能够激发学生学习兴趣。通过运用多媒体、互动演示等技术手段来传授知识，吸引学生的注意力，增强他们对英语学习的兴趣。然而，在实际教学中，教师应该更加注重教学内容的设计和呈现方式，以使得学生在课堂上能够更好地理解和掌握英语知识。此外，教师还应该结合学生的实际情况，选择适合他们的教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，提高他们的学习效果。

其次，智慧课堂英语教学给教师的教学方式提出了更高的要求。传统的教师是知识的传授者，而在智慧课堂教学中，教师应该扮演更多的引导者和指导者的角色。教师需要根据学生的学习特点和能力水平，灵活运用教学资源，设计和组织学习任务，以激发学生的自主学习能力。此外，教师还应该适时给予学生必要的帮助和指导，以帮助他们克服困难，取得更好的学习效果。只有通过积极引导学生，使他们在课堂上主动参与和思考，才能更好地发挥智慧课堂的优势。

最后，智慧课堂英语教学还需要完善的评价体系。在传统教学中，评价主要以考试成绩为标准，而在智慧课堂教学中，学生的学习过程和学习的能力都需要被充分考量。因此，评价体系应该注重学生的实际表现和思维能力的培养，例如，通过作业、小组讨论、展示等多种形式来评估学生的学习情况。同时，教师应该及时给予学生反馈，让学生知道自己的不足之处，并提供相应的改进方案，以促进学生的成长和进步。

综上所述，智慧课堂英语教学在促进学生学习兴趣、提升教学效果方面具有巨大的潜力。然而，要实现智慧课堂教学的最佳效果，我们需要关注学生学习兴趣的激发、教师教学方式的改进以及评价体系的完善。只有这样，我们才能真正发掘和发挥智慧课堂英语教学的优势，在教育领域取得更好的成果。

英语教学课堂反思 篇11

1. 树立教学即儿童研究的新观念。教学与儿童研究是“一张皮”，教学的过程就是研究儿童的过程。儿童研究不仅仅是保证教学的前提，也不仅仅是保证教学的手段，其本身就是教学的目的。与以往的研究学情不同，儿童研究既是为了获取学情，也是为了通过研究让学生真正成为主体。无论从哪个角度看，“教学即儿童研究”正预示着改革的新趋势。

2. 学科教学应体现文化的建构过程。知识可以划分为符号与规则、解释性与描述性意义、表层含义、文化的意义与价值几个层面。我们以前认为智育的过程就是知识传递的过程，导致我们的教学没有深入到知识的深层结构中，只停留在知识的解释性与描述性意义层面。因为未能实现对知识深层意义的挖掘，我们的教学过程成为一些既定结论的传达，无法达成文化的价值。课堂教学的效果，看上去帮助学生增长了知识，实际上却因为缺少知识的文化建构，沦为知识表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。

3. 放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值。一节课可能会对学生造成影响的因子主要有：文本显性或隐性内容对学生的影响;教师的人格魅力及其课堂上创设的情感场对学生的影响;高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影响;同时，高效课堂小组、规则的育人因素也不可忽视。

4. 从学科走向课程，从教学走向教育。教师从学科走向课程，要有课程意识。课程意识强调，一定要将教师的教学行为置于学生的学习活动当中。如果将某项教学行为最大化，那就会破坏学生学习活动结构的动态平衡。课程意识同样关注考试成绩，但有一个底线，那就是考试成绩的取得，不能以牺牲学生的身心健康和健全发展为代价。总之，教学意识更多的是关注教学的艺术问题，而课程意识更多的是关注教学的价值问题。教师要从教学走向教育，就要站在教育的高度看教学。在这样的坐标系中，教师不能也无须再成为教材的奴隶、进度的奴隶、教学模式的奴隶;教师要帮助学生建立远大的人生目标，强化做人的信念、荣誉和责任，从而帮助他们实现人生目标，并在达成目标的过程中实现人生价值。

5. 课堂结构向丰满化、多元化发展。在构建新课堂结构时，首先要回答下面4个问题：学什么——学习内容自主选择;怎么学——学习方法选择;用什么工具学——学习的平台选择;在什么环境下学——学习情境链的创设及学习文化场的构建。以“五步三查”为代表的课堂模型要发生“裂变”，根据不同的对象与内容灵活运用不同的模式。下面，介绍几种常见模式的适用前提：常规模式可以保证学习效果，有助于潜能生学习，但比较费时，适合内容较少、学段较低的课堂学习;自学能学会的问题就不进入合学，合学能学会的问题就不进入展示，这种方法缺少巩固训练，但相对节省时间;将问题分级，自学最初级的问题，合学较有难度的问题，然后展示最难的那部分问题，这种方法充分体现了问题设置的层次性，优点是省时间，缺点是不利于潜能生提高;自学基础知识部分内容，合学中等层次的问题，展示最高层次的问题，这种方法比较适合数理化等学科的学习;每个主题都包括自学、合学、展示等环节，教师的点拨贯串其中，循环进行，这种方法适合生源一般的学校或难度较大的问题;将自学与合学安排为第一课时，将展示与检测安排为第二课时，进行教学整合，适合模块性学习。此外，课堂的模式也将更加丰富，比如：内容分层课堂、难度分层课堂、方法分层课堂;三生课堂，即目标生成、问题生成、练习生成。

6. 建立高效课堂学习学。一方面，如何进一步认识知识加工的过程，打开大脑的“黑匣子”，将思维变得可视化，如何培养学生高效的学习能力，改善学生的思维习惯及行为习惯，使其形成一套完善的自我调节、自我监督、自我管理的整体性系统，将成为一项重要课题。另一方面，如何细化知识的深度学习，如明确对概念多元探究的视角——辨析易错易混概念、上位下位概念;明晰对定理、公式公共学习方法的探究;养成正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维等多元思维。

英语教学课堂反思 篇12

初中英语小组合作学习反思

作者：于庆景

随着我校课堂教学改革的推进，小组合作学习的教学模式被广泛推广运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。当然新的教学模式在实施的过程中也不可避免地出现新的问题，有待于我们进一步反思，解决。

一、英语合作学习的含义与现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

二、任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

2.课堂中合作小组包括：

（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

3.课后合作小组活动包括：

（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习

学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

作者：徐颖艳

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

三、激发动机，诱发兴趣

初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他

初二英语教学反思 们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

语法课教学反思

作者：肖立梅

关于语法教学应该如何去教授，一直是我们英语教学讨论的重点，本学期我们区就这一教学难点进行了重点攻关和研讨，在两个老师的展示课中，我受到了很大的启发。

一 从课本原有材料入手，语法教学有据可循

本节课讲述的是unit 7过去时，老师简单的用了两个引入句型：Do you usually eat breakfast in the morning? Did you eat breakfast this morning? Was it good? Do you still remember Peter? What did he do on weekends? 直接将学生引入课文内容的复习当中，很自然的让学生去感悟体过去时的用法。用不同的形式再现课本内容，在阅读和自由对话中强化了动词过去式。

（反思：一味的让学生读对话，背对话，是很枯燥无味的，我们可以将课本中的内容进行再加工，给学生一点挑战，让他记得更好！语法教学体会在先，在用中去学。）

二 利用缺失猜测法，让语法在实际语境中变得生动。

引入正题后，老师没有急着告诉学生这就是过去时，还是引导学生在是在语境中应用过去时。张瑜老师让学生看了自己的深圳游的照片，让学生猜测老师去了那些地方，怎么去的？做了什么事情？首先用的是陈述句填词的办法进行猜测，然后用疑问句Did you …? 进行猜测，最后让学生看图片讨论自己的周末，又一次强化了句型Did you …?在学生对话结束后询问学生Did she/he…? 在实际应用中学生很自然的学习了过去时的各种句型。

（反思：这种教学方法要远比我们告诉学生什么是陈述句、什么是疑问句？并让学生机械造句有趣的多。这位老师将枯燥的语法教学融入了实际语境之中，使语法教学变得生动了。） 三 总结归纳，让学生自己去发现规律

操练完了之后，老师让学生观察之前用过的动词过去式，总结动词由原形变为其过去式的规律。

（反思：学生根据自己的感知去总结规律，激发了学生的探究意识，是一种很好的教学方法，比我们机械的教授变化规律更有效。）

四 当堂小测，检查落实，让学生掌握的更牢固。 学生总结完动词的变化规律之后，没有机械的让学生记忆或是背诵知识点，老师有梯度的设计了一些习题，让学生在句子中、语篇中去实际使用动词过去式。老师根据学生实际答题的情况对学生的掌握情况进行查漏补缺，很有针对性。

（反思：这种学以致用的教学方法很好，随时掌握了学生的学习情况，而且远比让学生总结学习了什么更有效果。）

五 自编故事，激发学生的创造性思维。 本科结束，老师让学生小组合作，每人一句话，注意使用过去时，自编一个小故事，很好的练习了过去时。

（反思：同样是写作练习，这样进行设计就没有限制学生的思维，相反，激发了学生的发散性思维和创造性，是一项很好的练习方式。）

小学英语教学设计范文简短

我们一定都有看过一些范文，一篇优秀的范文是能让人学到很多东西的，通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？小编为此仔细地整理了以下内容《小学英语教学设计范文简短》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

优点：

备课是教学设计的一个重要内容，教案是实施教学的方案。通过检查发现：我们全体英语教师都能认真，按要求备课。能从以下几个环节着手：

一、分析教学对象

学习者的个性心理特征，即学习者心理上的个别差异，是影响学习结果的一个重要方面。教师要充分了解学生的个性特点，研究他们的个性差异，因材施教，从而使学生的个性心理得到最充分的发展，获得最理想的教学效果。

二、分析教学内容

小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应，要使学生能对英语学习有兴趣和爱好，通过听、说、读、写的基本技能训练，使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力。要达到教学目标，培养学生初步运用英语进行交际的能力，我们应使学生掌握好教材内的语言知识，应对学生进行听、说、读、写四项技能的综合训练，并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力。

三、编制教学目标

教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。基础教育的英语课程内容与目标包括技能、知识、情感、策略和文化等。

四、选择教学的策略和方法

策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等 。

五、教学设计

(1)教学内容的设计

教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学单元、课时的划分。能突出重点和难点。

(2)教学结构的设计

从施教系统来说是“准备—形成—发展”;是“呈现—复现—再现”。教学步骤清晰，明了。各环节安排合理，紧凑。

(3)还有教学媒体的设计

缺点：

(1)低年级的作业设计方面层次感较弱，不能全面体现学生个体差异。

(2) 还有板书的设计也缺乏灵活性和新颖性。

(3)课堂教学活动的设计缺乏创新，与时俱进根据学生生理，心理发展全排活动方面还有待提高。

(4)高段写作作业的设计还需加强。

改进措施

(1)提高教研组活动实效性。

(2)多阅读和研究最新教育教学理论。

(3)多参加各项教育教学活动。

(4)组内老师之间多听课，互相学习，取长补短。

翻转课堂心得体会精选

我们需要从他人哪里学习写心得体会的模板嘛？经历的事情不同感受就会不一样，可以考虑将这些体会写成心得感悟。心得体会通过学习实践记录下来的文字，想要了解关于“翻转课堂心得体会”的详细信息请继续往下阅读，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

翻转课堂心得体会 篇1

9月24日这天，我有幸在学校的安排下去听了华南师范大学的胡小勇教授的讲座。一天的学习，让我明白了对于翻转课堂我存在很多误区，学会很多实践技巧，收获很多。

存在的误区：

1、翻转课堂的课前自主学习环节，只需侧重掌握基本目标。在以前的课前任务单里，我设置的某些问题偏难，没有侧重基本目标，导致一些在学习上有困难的孩子无法顺利完成课前任务。

2、在翻转课堂的课中环节，老师也可以讲课。翻转课堂并不意味着学生只能在微视频中听老师讲课，在课堂上老师依然可以针对重难点进行讲课。

3、在翻转课堂的课前课中环节，IT是优选项，不是必选项、充分项。由于现代信息技术的支持，使得翻转课堂在现代教学中应用更加便利，但是没有IT，也可以翻转课堂。我不能因为多媒体或者其他问题就为自己的懒惰找借口。

4、翻转课堂的最大受益人是所有学生，特别是中等生和后进生。使用翻转课堂，优等生可以最大程度的培养能力，中等生和后进生既可以提升知识又可以培养能力。

实践技巧：

1、课前自主学习的任务单侧重基础目标，目标要细化、量化、转化。课中要侧重高级目标。

2、老师上课发的奖励应该是可视化奖励，奖罚要结合，没有奖的罚是无效的，没有罚的奖也是无效的，奖罚结合才有效。

3、翻转课堂是一种创新的教学方式，要关注个体差异。

翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步——“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！所以，今后的教学，我会努力地去了解这种教学方式，了解学生，然后根据了解到的情况，指导学生的学习，相信这样一定会收获颇丰，一定会呼吸到教学路上的春风的香甜气息。

翻转课堂心得体会 篇2

今天上午到东北师范大学附属中学净月实验学校听课，其中由初二年物理教师曲胜艳老师用翻转课堂的教学模式教授§6.1 质量。曲老师在授课的两天前制作了三个微课视频（什么是质量、质量的单位换算、如何正确测量物体的质量）让学生自主学习，而在课堂上，曲老师教学过程主要是知识回顾、学生抢答——学生问题，师生共同解决——课堂检测与反馈——实践操作与经验分享——讨论特殊物体质量的测量方法——生活应用——课堂小结与课后作业。应该说，曲老师本节课在调动学生主动学习主动探究方面取得很大的成功，学生的思维深度也得到很好的引导，是一节难得的好课！

大家在评课时也充分肯定了曲老师的做法，并就翻转课堂在什么样的课型？什么时机？学生什么时候接受等环节提出自己的看法。

那么，翻转课堂“翻转”了什么？

1.四个转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂真正实现课堂的高效。关注学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。大家理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器（或者网上），学生在自习课或课外使用电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。

5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一周录制好教学视频，由于学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器（或网上），学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

翻转课堂心得体会 篇3

在新课改理念逐渐深入人心的今天，感谢学校领导给了我这次外出学习的机会，让我有幸接受了一次全新的教学改革洗礼。中国智慧工程研究会主办的“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”虽然只有短短三天时间，却让我学习到了以微课程教学法为载体的翻转课堂教学新模式，开阔了眼界，提升了专业水平。

所谓的“翻转课堂”是对传统课堂教学的一种*。传统课堂教学，学生在无人指导的情况下进行预习，课堂上教师讲授知识点，布置作业，课后学生通过完成作业内化知识点；而“翻转课堂”则是学习知识在课外，内化知识在课内。具体而言，课外学生根据教师编纂的“课前自主学习任务单”，并借助“微课”等配套学习资源进行自主学习。在课前的自主学习中，学生可以自定进度、整理收获、提出问题，教师再将课前自主学习任务单上出现的问题进行整理，有针对性的解决问题，课堂上通过“课始检测、进阶作业、协作创作、展示质疑”四个环节实现知识点的内化。简言之，翻转课堂就是学生在家完成知识的学习，课堂是师生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等等。采用“翻转课堂”这种形式，教师课后是不需要再布置作业的，所有的问题都集中在课堂解决。

“翻转课堂”有以下几大特点：

第一，它极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，很大程度上培养了学生的学习自主性，实现了学生的个性化学习。在课前学习阶段，学生先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，参照“自主学习任务单”，自己能够学会新的知识，体会学习的乐趣，享受成功的喜悦。同时，翻转课堂的课前学习保证了学生能按照自己的步骤学习，有足够的时间下足功夫填补知识点的缺漏。而传统教学不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢教学脚步，因此，翻转课堂的课前自主学习在一定程度上能有助于减少学困生的数量。

第二，翻转课堂能让老师有针对性地教。学生在“自主学习任务单”上反馈的信息，让教师掌握了学生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。这样，在设计“课堂教学任务单”时，教师设计的内容就有了明确导向，锁定学生中典型存在的问题，探讨学生最关心的质疑问题，真正实现“以学定教”。

第三，翻转课堂增加了课堂互动，有助于培养学生的创造力。在翻转课堂中，从“课始检测、进阶作业到协作探究”，小组合作学习都贯穿于始终，学生都主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，有助于培养学生的批判思维和创新能力，发展学生智慧。而传统课堂，教师讲得多，学生互动少，给学生协作探究的时间过少，更有甚者教师满堂灌，不让学生进行合作探究，如此一来，如何培养学生的创造力？

“翻转课堂”的优点是显而易见的，然而涉及到操作的层面，翻转课堂也有许多值得思考、令人困惑之处。

其一，课堂翻转的前提是学生借助视频、根据“课前自主学习任务单”进行自主学习。要看视频，学生就需要使用电脑、手机，这对于寄宿制学校而言，学生只有利用周末时段来完成此项任务。因此，若要在寄宿制学校周一至周五时段多次进行课堂的翻转是否不太现实？

其二，翻转课堂对于学生的自律性与意志力的要求是很高的，学生能否自控，能否做到在自学时段不用电脑、手机玩游戏？学生能否认真高效完成“课前自主学习任务单”，而不是随便做做，敷衍了事，甚至抄袭，“自主学习任务单”的完成有无监督机制？这些对于初一初二的学生而言，自律性的高低与意志力的有无都成了课前自主学习是否有效的制约因素。通过什么来保证课前自主学习的有效性，这个值得思考与探索。

其三，在翻转课堂的教学模式下，成功的教学是把重难点都在课堂内内化、拓展，课后不需要再给学生增加课业负担。若学完一课没有后继的巩固练习，借助作业继续进行知识点的强化，怎能保证学生对此知识点掌握得牢固？而且，只有通过后续的作业，教师才能把握学情—一节“翻转课堂”下来，是否所有学生都掌握了所学知识点？掌握到什么程度？还有些什么知识点需要之后再次进行强化？我想，“翻转课堂”倡导的自主学习、课堂内化固然是好，但是巩固作业这一传统的方式还是不能丢弃。

我们需要辩证地看待翻转课堂的微课程教学理念，要将翻转课堂的诸多优点与我校EEPO有效教育相结合，实现两者之间的优势互补与有机整合。比如，翻转课堂与有效教育都强调合作探究，但翻转课堂缺少高效率合作探究的学习方式，学生之间合作探究无分工、探究结果呈现形式单一，而有效教育对学生学习方式的集中训练恰好弥补了这一缺漏，两者结合能使课堂更为高效，能使课堂上知识点的内化更为落实，能使合作探究不流于形式。同时，在推进“翻转课堂”的教学实践时，有必要提高老师们的视频制作技术，加强对老师们的信息技术培训。另外，相对于美国学生可以人手一台平板电脑，以及便捷快速的互联网，我们还需要更多硬件和软件上的支持。

以上是我对此次苏州学习之旅的一些感受与思考。几天的听课与学习，我收获很多。今后我会将所学的优秀教学理念与方法运用到教学实践中，奋发努力，不断打磨自己的课堂。

翻转课堂心得体会 篇4

本学期，有幸到泰安参加了《微课程翻转课堂》的学习。“微课程”与翻转课堂是近几年兴起的一种新型教育形式，但是我们并不明白到底如何做，所以很认真的听取了四位专家的课和讲座。现在说几点体会：

一、什么是翻转课堂。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

二、翻转课堂怎么翻转

1、在课堂理念上，以教为主转变为以学为主。

2、在角色定位上，教师的主宰本位转变为学生的发展本位。

3、在教学预设上，将指令性的刚性预设转变为生成性的弹性预设。

4、在教学程序上，由先教后学转变为先学后教。

5、在教学方式上，由教师单边讲授为主转变为合作探究为主。

6、在学习态度上，将被动接受转变为质疑探究。

7、在能力培养上，使学生从学会知识转变为学会研究。

三、翻转课堂的好处

首先翻转课堂的内涵大于形式，其次它突出了学生主体，改变了学习方式，优化了学习资源，体现了时代特征。课堂翻转为优化教学提供了更大的可能。

1、把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课，学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2、是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3、培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。

4、提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

虽然现在我们进行不了完整的课堂翻转，但是我们可以学习翻转课堂中体现的教育理念，我想在今后教学实践中，可以从某个方面去尝试使用翻转课堂，改进目前进行的课堂实践，从而进一步提高教育教学质量，提高学生的综合素养。

翻转课堂心得体会 篇5

翻转课堂（Flipped Classroom）的产生并非偶然，在这个信息爆炸的时代，它是飞速发展的科技和以人为本的教育理念等共同作用的产物。时下，翻转课堂这种新兴的教育模式越来越受到关注。作为一名从教十年的教师，笔者也对新鲜事物有浓厚的兴趣：什么是翻转课堂？翻转课堂都翻转了什么？有什么优势？有什么作用？所有课程中的所有知识都适合翻转吗？为了解决这一系列的问题，笔者也对翻转课堂进行了一些研究和尝试。

一、翻转课堂的起源

2007年，美国两名年轻教师亚伦萨姆斯和乔纳森伯尔曼的无心之举，却在全球范围内掀起了一股翻转风。这两位来自于科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，为了解决缺勤生补课问题，教师用声音讲解伴随着PowerPoint演示文稿的播放，并将这些录制成了教学视频，为不能到校上课的学生提供帮助。慢慢地，大家发现这样的做法不仅能帮助缺勤生补课，同时也能为其他同学提供复习和强化知识的材料，使不同的学生都能获益。这个伟大的“无心之举”为许多教师作了很好的示范，也给许多人带来了灵感。

随着更多教育资源的开发，翻转课堂也进入了快速生长期。时隔四年，也就是2011年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在演讲《用视频重新创造教育》的报告中，第一次为这种“家中学，课中练”的课堂命名为翻转课堂（有时也会译为颠覆课堂）。

直至今日，翻转课堂也来到了你我身边，在不同学科、不同语言的课堂中被采用，翻转课堂像时尚潮流一样开始撼动传统课堂长久不变的稳定地位。

二、翻转课堂的翻转要素

1.课堂授课形式的翻转。

传统的课堂，知识是要在课堂上完成传授，在课后对所学内容进行巩固和内化的；翻转课堂恰恰相反，学生需要先在课下完成视频的学习，然后在课堂中对知识进行内化。由于课堂上的任务发生了变化，课堂上授课的形式发生了变化，那么教学过程中的其他要素也都随之发生了变化。

2.课堂中其他要素的翻转。

课堂中还有哪些要素发生了变化呢？首先是学生，学生一直都是课堂中的主角，我们一直在倡导以学生为中心，新的翻转课堂下，学生可以成为真正的主人，他们可以自主决定听课的地点、时间、进度、难易度，甚至授课的次数。这样的主动权让学生能够根据自己真正的学情开展学习，从而做到因自身的“材”选择如何地“教”。

其次是教师，教师由知识的传授者变成了学习过程中的推动者、辅助者，他们不仅要为翻转课堂中的学生提供必要的支持和帮助，更主要的是教师要起到监督、反馈和调整的作用。再次，就是时间的分配发生了变化。通常情况下传统的课堂教学，新授课的时间要占到20～25分钟，学生练习内化的时间最多能达到15分钟；但是在翻转过的课堂中，由于学生的学习已经是在家里完成了的，所以课堂中最多再用10分钟进行新知识的学习，那么其他30分钟都可以用来通过练习、讨论等不同形式将知识加以辨析、梳理和巩固。此外，授课的形式也从以前比较单一的知识传授变为翻转后的探究讨论、合作探究、争论思辨等。除了上述三个要素，课堂中的评价方式也由纸介的测试变成多元化的评价方式。总之，所有的要素在新型课堂下都翻转出了新的意义。

三、翻转课堂的优势

不可否认，这种将教学内容前置的教学方式势必会给我们传统的课堂带来冲击，因为它从根本上凸显了以人为本的教育理念。在研究的过程中，我们也能清楚地看出翻转课堂是具有一定的优势和作用的，总结起来，可以分为以下几点：

1.强化学生的自主权。

传统教学中，教师承担的是学生和知识之间的桥梁作用；翻转课堂下的学生是直面知识的，他们可以根据自己的学习需要获得个性化的体验。这次学生真的可以自己掌握绝对主动权了：他们可以自己控制学习的强度，学生完全可以根据自身情况来学习。除了因材施教外，还容易增强学习的自信心，减少挫败感，使学生真正成为学习的主人。

2.增强课堂中的互动。

课堂中的互动主要有师生互动和生生互动。翻转课堂中，学生是在家已经学习过视频后才回到学校进行交流的，课堂主要的时间是用于互动交流的，师生互动改变了过去师问生答的单一交流模式。改变后的师生交流主要分为三个层次：学生学得明白的，教师倾听；学生学不明白的，教师点拨；学生看不到的隐含知识，教师补充。这样，就构成了翻转课堂下新的师生互动。

除了师生互动，生生互动也比以前更有效，更有深度；每个学生都是“有备而来”，那么智慧之间的碰撞也会更有利于学习效率的提高，这样高效的生生互动和传统教学中的小组讨论、合作学习是有本质区别的。

3.放权给参与学习的家长。

我们将目光延伸至课下，对小学阶段的学生而言，家长的督导作用对学习的成效不可忽视，翻转课堂改变了家长在学生学习中的被动局面。家长有了教学视频，能够和学生一起学习，可以督促学生进行高效学习；监控学生的学习进度和学习质量；调整学生学习的方式方法和难度，从而可以更好地配合教师，促进学生提高学习的质量。家长这样的参与程度也要归功于翻转课堂赋予他们的前所未有的主动权。

四、对翻转课堂进行的尝试

翻转的课堂不仅给学生打造了一个不同的学习天地，更给每一位教师提出了更高的要求，如何运用教学的智慧找到翻转课堂的着力点、让学生获得真正的发展也是我们后续要展开的研究。

结合翻转课堂的优势和特点，笔者也对小学数学的课堂开展了一系列的尝试。科学地讲，翻转课堂是一种非常复杂的体系，不能将其模式化，但是我们认为在实施翻转课堂时可以细分为几个步骤，下面就以人教版数学六年级上册数学第四单元“圆”中的一节练习课为例，谈一谈实施翻转课堂的几个步骤。

步骤一：精心选取教学内容

研究的初期，笔者就会有这样的设想：是不是所有学科所有知识都能实施翻转课堂？未来的日子中，教师这个神圣的职业将不复存在？通过尝试我们发现，小学阶段的数学知识不能都采用这种新的教学方法。适于做翻转课堂的知识类型有概念型知识，计算技能的知识，公式的运用和整理复习等知识；相反的，有的知识更适合教师对学生面授面讲，像商不变的性质、鸡兔同笼等，这些知识需要教师时时掌控学情、时时进行教学的微调，这样才能有助于后续的知识内化。基于这样的结论，我们在翻转课堂的尝试中一定要对教学的内容斟酌再三，选取适合学生开展自主学习的知识。

“巧算图形面积”一课是学生在学习了圆的面积后，在计算组合图形面积的一节练习课。本节课主要运用移补的知识变不规则图形为规则图形。起初，我们在尝试初期会觉得教学内容难度过高，但是实践过程中发现，学生对稍难的题目富有挑战的知识更为感兴趣，因此教学内容具备翻转潜质。

步骤二：巧妙拍摄教学视频

尝试翻转课堂，我们就不得不谈到知识的载体，也就是微视频课程。微视频不同于课堂录像，它最主要的特点就是一个字“微”，要控制在小学生的注意力较为集中的时间范围内，换言之，微视频要控制在10分钟以内，这样才不会让观看者产生厌烦情绪。

教学视频是翻转课堂的开始和桥梁，在这短短的几分钟里要把知识点讲清楚，又要学生接受教学的信息，教师一定要编排合理，对见不到面的学生的学情做好预判，同时给学生预留出思考的时间，进而完成课前视频学习。此外，我们发现，富有童趣、生动形象、互动性强的视频更容易激发学生的学习兴趣。

因此，拍摄的微视频一定要面向学生，适用于学生。一段好的教学视频要有抓人的内容，清晰的图像，简洁的语言，精确的信息传递，合适的教学任务等，总之，要适用于学生在课堂外完成独自的学习，这些直接决定翻转课堂中后续的任务进展是否顺利。

在制作“巧算图形面积”的微视频时，笔者除了利用课件的动态播放的形式来突破教学难点外，还利用现场笔算过程的示范方法帮助学生领悟知识内涵，突破不易懂的地方。而这种做法，在实际的操作中也得到了不错的效果，教师的垂范对学生内化知识起到推动作用。

步骤三：努力推进课堂互动

不容忽视的是，有的学生由于受到网络、电脑等硬件设备的局限，或者家长无法监督学生观看视频等原因，导致学生并不能在家中完成视频的学习，为了解决这个问题，我们可以将这个视频的播放放到课堂上来，利用课程中的前10分钟可以集体观看视频，集体学习。由于是教师播放，在观看时可以边看边停、边讲边议，更能为后面的课堂交流做好铺垫。

有了前置学习的基础，学生的协作学习会逐层地展开。随着难度的提升，学生的协作学习可以分为自我学习―同伴互助―求助教师这几个步骤。

在教授“巧算图形面积”一课时，我们发现有一定难度的知识学生在互动起来时更容易产生智慧的碰撞。那么这节课，笔者将自己的教师身份逐渐减弱，变成一个倾听者，变成一个组织者。对于不同水平的学生呈现出来的不同层次的想法，教师会将它们重新组合起来，按照从简单到复杂的程度分享给所有同学，让每个水平的学生都能有收获。

步骤四：实施多元评价方法

每个学生在自己的原有的知识水平上展开学习，那么评价方式不能仅靠课后的纸介反馈。同样的知识，对水平较高的学生，我们需要让他们看到知识的外延和拓展；对水平居中的学生，我们要达成的目标就是将应知应会的内容掌握；对学习稍有困难的学生，也许一个思维含量不高的问题同样能体现出他的努力和发展。因此，翻转课堂下的评价才更为真实，每个人只要和自己比较有收获，就是“使不同的人获得不同程度的发展”。

学习了“巧算图形面积”后，大家梳理出解决这种问题的思路。对本节课的评价可以有许多种。除了可以仿照例题进行独立尝试外，还可以设置讲题的.反馈。利用视频播放的静音、暂停等功能让学生选择一题讲给同伴，并让同伴评分。这种方式不仅锻炼了学生的表达能力，能锻炼了学生保持思维连贯性的能力。许多学生为了能给小伙伴流畅地讲出题目的要点和解题思路，不得不将教学视频观看了好几遍，这样再一次起到了内化知识的作用。

[精选课件] 小学英语教学设计(经典版)

从小到大，我们看过不少的范文，优秀的范文能让我们感到受益匪浅，通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。优秀的范文能够给大家提供好的参考，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？以下是小编收集整理的“[精选课件] 小学英语教学设计(经典版)”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

本学期开学以来，为进一步规范教师教学行为，优化教学过程监管，提高教学质量，教导处对教学常规工作进行了第一阶段的检查。现将检查情况反馈如下：

一、检查内容：

本次检查重点是：教师开学初制定的教学计划、进度、备课、上课、作业批改与学困生辅导情况；教研组集体备课安排及活动记录。

二、教师工作检查情况：

1、计划、进度检查

开学初，全体教师都能按照学校要求按时上交计划、进度。老师们在制定学期教学计划时，都是认真的，仔细的，不仅对班级里的学情进行科学细致的分析，而且在教学内容、教学重点、教学难点，也进行了深入细致的分析。特别是教学目标的确定老师更是慎重，基本上比较全面地对一学期来的教学目标进行了有机梳理，在教学措施的列举上，老师们也是煞费苦心，千方百计地想办法，产生了许多富于实效、富于创造的金点子。有两个老师教学计划没有按时上交，请补好上交。三个教研组的教研计划都已制定上交。

2、备课（教案检查）：

在教案的检查过程中，我们惊喜的发现老师们备课认真，体现在认真研究教材、钻研教法、分析学生，合理制定好教学目标。对于教材中重点、难点问题把握比较准确。在电子备课资源共享过程中，能正确处理好独立备课与集体备课的关系。基本上能提前准备好一到三个课时。但是还有个别教师的教案执行进度和教后反思不够及时，有人缺板书设计。经过与出错教师的沟通，已经及时整改。

3、上课：

开学后，领导小组就开始了随堂听课，通过检查发现，教师能够按照备课、上课，可课堂学生小组合作的能力还有待提高。课后，针对听课情况及时进行了反馈。

4、作业批改：

作业检查中，我们重点检查了学生的作业量，学生的书写、错误订正以及老师批改情况。本次作业检查中发现：大部分教师能做到把学生的作业全批全改，并评出等级。学生缺少良好的学习习惯。有的学生字迹较差、作业书写不够规范，没有很好地指导；有的作业本不整洁。

三、具体措施及改进方法

1、活动检查，都有记录，发现问题及时当面反馈。并要求教师能够限期及时整改，教导处及时复查，并在下次随机抽查中重点检查出现问题部分。

2、及时召开教学工作例会，反馈检查中出现的共性问题提出要求和整改建议。

3、加强随机检查力度。经常随机抽查，督处教师做好常规教学管理工作。

英语教学课堂反思简短8篇

你是不是正在发愁，对范文毫无头绪吗？优秀的范文会被很多人下载。背诵范文可以提高文字表达技巧，欢迎来到本篇文章编辑今天为您整理的是“英语教学课堂反思简短”，希望我的故事能够让您感受到人生的美好与希望！

英语教学课堂反思简短 篇1

初中英语课堂教学反思

在英语课堂教学中，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法，因而要求教师具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断反思自己的教学过程，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、教学设计和课堂任务的实施中是否存在问题；只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的新理念又会引导和推动教师进行新的教学实践。

下面以新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A这一课时为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为具有反思教育能力的新型教师。

一、课前热身

一首欢快的英文歌曲——Body song身体歌在课前响起：Head, shoulders...eyes and ears and mouth and nose?同时多媒体课件将描述五官的画面直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐中歌唱起来，营造出浓浓的学习氛围，将学生融入到轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了有关人体五官部位的词汇。

设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。

二、情境导入——激起求知欲望

多媒体先后出示几幅长相颇有特点的明星图片，用英文来描述他们的相貌。如描述幸运52的主持人李咏： He is tall and has a long face with short curly hair.再如描述著名的歌手孙悦：I think she is has small eyes with long curly hair?最后在出现学生们所喜爱的魔术大师刘谦的图片时，学生们热情高涨，跃跃预试，这时巧妙质疑：Do you want to describe him? 同学们一口同声：Yes! 很自然地导入课题： Unit 7 What does he look like? 设计意图：通过展示并描述学生们所喜爱的明星图片，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；激发了学生学习英语的兴趣和获取新知的急切愿望。

三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力 充分利用形象、生动的图片，使学生很容易地运用新知进行合理的人物外貌特征描述，并把语言知识落实于听、说、读、写的 “任务型”教学模式的实践中。设计如下： 1．Task 1---New words

通过成组出示在外貌上形成鲜明对比的明星图片，以旧带新，使学生能印象深刻地牢记以下这些描述人物外貌的单词、短语：tall--- short ; thin---heavy ; big eyes ---small eyes ; long hair --- short hair ;straight hair --- curly hair 及句型He has short hair, but she has long has straight hair, but she has curly is heavy, but she is thin and she is of medium build? (通过形象的图片，生动的描述，引出新的单词和句型，加深学生的印象。) 2--- Practice 通过展示学生们所喜爱的明星图片，学生们争先恐后地进行对话操练：--What does Han Hong look like? –She is very has short curly hair and she always wears a pair of glaes.--What does Liu Dehua look like? –He is tall and thin with a big nose?(通过展示学生们所喜爱的明星图片，激发他们表现的欲望，而在演练对话的过程中，学生们在巩固了新授句型的同时，也使他们体验到了成就感和学习英语的快乐。) 3．Task 3---Play a gueing game Try to describe one of the students in our others gue who he/she is.(设置这一猜谜游戏，通过描述自己身边的同学，使语言在真实的语境下更具感染

力，是一个绝好的运用和巩固所学语言知识的好的环节，充分调动了学生的参与热情，并增进了相互间的了解和友谊。) Task 4: Group work 大屏幕展示一些同学们所喜爱的明星图片，以小组为单位，任意来描述其中的一幅图片，并由各组组长宣读谜语，其它同学来猜这组成员所描述的明星是谁。Grouper 1: He has a long always wears a he is very gue: Who is he? The others gue: Is he Zhao Benshan? ? （在这一“任务”中，学生不但习得了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能力和合作精神。）

四、课尾欣赏——寓教于学

大屏幕展示一些伟人的照片，虽然他们相貌平平，有的甚至身体有残，然而他们对人类文化和社会进步却做出过卓越的贡献，在我们的心中他们是最美最可爱的人。最后抓住情感高潮，在一段优美的轻音乐中，充满激情的结语：Nobody is soul is more important than the appearance.（人无完人，心灵美比外表更重要。）

设计意图：明代文人在《四溟诗话》中指出，文章“结尾当如撞钟，清音有余”。设计课尾同样要有“撞钟”效应，让学生回味无穷。在课尾设计时寓思想教育于其中，让学生们懂得：外表美固然重要，但是一个人内在的东西更具价值。

并激发了他们对美好未来的追求和向往，立志做一名对社会有所贡献的人。

英语教学课堂反思简短 篇2

1. 树立教学即儿童研究的新观念。教学与儿童研究是“一张皮”，教学的过程就是研究儿童的过程。儿童研究不仅仅是保证教学的前提，也不仅仅是保证教学的手段，其本身就是教学的目的。与以往的研究学情不同，儿童研究既是为了获取学情，也是为了通过研究让学生真正成为主体。无论从哪个角度看，“教学即儿童研究”正预示着改革的新趋势。

2. 学科教学应体现文化的建构过程。知识可以划分为符号与规则、解释性与描述性意义、表层含义、文化的意义与价值几个层面。我们以前认为智育的过程就是知识传递的过程，导致我们的教学没有深入到知识的深层结构中，只停留在知识的解释性与描述性意义层面。因为未能实现对知识深层意义的挖掘，我们的教学过程成为一些既定结论的传达，无法达成文化的价值。课堂教学的效果，看上去帮助学生增长了知识，实际上却因为缺少知识的文化建构，沦为知识表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。

3. 放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值。一节课可能会对学生造成影响的因子主要有：文本显性或隐性内容对学生的影响;教师的人格魅力及其课堂上创设的情感场对学生的影响;高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影响;同时，高效课堂小组、规则的育人因素也不可忽视。

4. 从学科走向课程，从教学走向教育。教师从学科走向课程，要有课程意识。课程意识强调，一定要将教师的教学行为置于学生的学习活动当中。如果将某项教学行为最大化，那就会破坏学生学习活动结构的动态平衡。课程意识同样关注考试成绩，但有一个底线，那就是考试成绩的取得，不能以牺牲学生的身心健康和健全发展为代价。总之，教学意识更多的是关注教学的艺术问题，而课程意识更多的是关注教学的价值问题。教师要从教学走向教育，就要站在教育的高度看教学。在这样的坐标系中，教师不能也无须再成为教材的奴隶、进度的奴隶、教学模式的奴隶;教师要帮助学生建立远大的人生目标，强化做人的信念、荣誉和责任，从而帮助他们实现人生目标，并在达成目标的过程中实现人生价值。

5. 课堂结构向丰满化、多元化发展。在构建新课堂结构时，首先要回答下面4个问题：学什么——学习内容自主选择;怎么学——学习方法选择;用什么工具学——学习的平台选择;在什么环境下学——学习情境链的创设及学习文化场的构建。以“五步三查”为代表的课堂模型要发生“裂变”，根据不同的对象与内容灵活运用不同的模式。下面，介绍几种常见模式的适用前提：常规模式可以保证学习效果，有助于潜能生学习，但比较费时，适合内容较少、学段较低的课堂学习;自学能学会的问题就不进入合学，合学能学会的问题就不进入展示，这种方法缺少巩固训练，但相对节省时间;将问题分级，自学最初级的问题，合学较有难度的问题，然后展示最难的那部分问题，这种方法充分体现了问题设置的层次性，优点是省时间，缺点是不利于潜能生提高;自学基础知识部分内容，合学中等层次的问题，展示最高层次的问题，这种方法比较适合数理化等学科的学习;每个主题都包括自学、合学、展示等环节，教师的点拨贯串其中，循环进行，这种方法适合生源一般的学校或难度较大的问题;将自学与合学安排为第一课时，将展示与检测安排为第二课时，进行教学整合，适合模块性学习。此外，课堂的模式也将更加丰富，比如：内容分层课堂、难度分层课堂、方法分层课堂;三生课堂，即目标生成、问题生成、练习生成。

6. 建立高效课堂学习学。一方面，如何进一步认识知识加工的过程，打开大脑的“黑匣子”，将思维变得可视化，如何培养学生高效的学习能力，改善学生的思维习惯及行为习惯，使其形成一套完善的自我调节、自我监督、自我管理的整体性系统，将成为一项重要课题。另一方面，如何细化知识的深度学习，如明确对概念多元探究的视角——辨析易错易混概念、上位下位概念;明晰对定理、公式公共学习方法的探究;养成正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维等多元思维。

英语教学课堂反思简短 篇3

高效课堂，顾名思义，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最优教学效果。它兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造；它全面地关照学生成长与发展；它重视教学中的师生的交往与对话；它培养的是鲜活的，富有创造力的人才。作为一名语文教师，我想应该怎样构建语文高效课堂呢？

学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。我们在布置预习任务时要目的明确，分解学习任务，进行学习方法的'指导，也要对学生的预习能力进行专门的培养，切实加强预习环节的教学。

在课堂学习过程中，每位学生都有强烈的表现欲望，精彩的导语设计会极大地调动了学生的学习积极性和内驱力。而积极性和内驱力是高效课堂的前提。俗话说“一个好的开头等于成功了一半”。我们来看这则导语：

讲《晏子使楚》这一课时，师： 同学们， 通过上节课的学习，你对《晏子使楚》这篇课文内容有了哪些了解呢？学生纷纷发言。师：是的，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。这节课，让我们再次走进这个引人入胜的故事，走进晏子，走进这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨。这则导语语言干练而不失优美，它既训练了学生的语言表达能力，又为新旧知识的学习搭建了平台，它是高效的。

每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性，增强自信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以高效课堂上要让学生的学习方式得到改善、提高。还以《晏子使楚》为例：《晏子使楚》分别由三个故事构成。老师在教学第一个故事时，学生在老师的巧妙的引领下，通过读、思、说、读初步感受到了晏子的从容与睿智。于是学完第一个故事后，教师可以引领学生总结学法，并运用此法小组合作学习下面两个故事。我觉得这一过程是安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，小组之间、个人之间形成知识的对抗，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。这样安排引导学生逐步构建语文学习框架，让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”的过程，显而易见它是省时而高效的。

在巩固复习时，教师要引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。

精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，构建出语文高效课堂。

英语教学课堂反思简短 篇4

职高课堂英语教学反思：如何让学生更具兴趣与参与

引言：

职高课堂英语教学在培养学生职业能力、提高英语水平方面起着至关重要的作用。然而，目前的教学模式往往让学生对英语学习产生抵触心理。本文将就这一问题进行反思，并提出了一些用以激发学生兴趣和参与度的教学方法。

一、评估学生兴趣与需求

职高学生通常已具备相对的英语基础，因此，首先需要了解学生对英语学习的兴趣和需求。可以通过问卷调查、小组讨论等方式来获取这些信息。同时，也需要考虑到学生的职业发展方向，有针对性地进行教学。

二、创设真实语境

将英语学习与实际生活紧密结合是激发学生兴趣的重要手段。通过引入真实的语境，例如工作场景、面试对话等，使学生能够在模拟的情景中进行交流和互动。这样的方法不仅能够提高学生的英语口语能力，还能增强其对英语学习的主动性。

三、采用互动教学

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。为了激发学生的积极性，教师可以采用互动教学的方法。例如，组织小组合作学习、实施角色扮演等活动，让学生能够积极参与到英语学习中，并在实践中提高语言能力。

四、运用多媒体资源

如今，多媒体资源丰富，教师可以充分利用这些资源来丰富教学内容，提高学生学习的多样性和趣味性。例如，教师可以使用PPT、视频等辅助材料来进行教学，让学生能够直观地理解和记忆知识点。此外，还可以引入在线学习平台，让学生能够通过网络进行英语学习和交流。

五、关注学生个体差异

每个学生的学习方式和时间安排都有所不同。在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的学习支持和帮助。例如，针对学生的差异设立小组，根据学生的需求和兴趣来组织学习活动，使每个学生都能够获得满意的学习效果。

结论：

职高课堂英语教学需要不断反思和改进，让学生更具兴趣与参与才能提高教学的效果。通过评估学生兴趣与需求、创设真实语境、采用互动教学、运用多媒体资源和关注学生个体差异等方法，可以激发学生的学习积极性，提高他们的英语能力，并有效培养他们的职业能力。只有让学生乐在其中，他们才会在职高英语教学中取得更好的成绩。

英语教学课堂反思简短 篇5

初中英语小组合作学习反思

作者：于庆景

随着我校课堂教学改革的推进，小组合作学习的教学模式被广泛推广运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。当然新的教学模式在实施的过程中也不可避免地出现新的问题，有待于我们进一步反思，解决。

一、英语合作学习的含义与现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

二、任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

2.课堂中合作小组包括：

（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

3.课后合作小组活动包括：

（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习

学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

作者：徐颖艳

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

三、激发动机，诱发兴趣

初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他

初二英语教学反思 们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

语法课教学反思

作者：肖立梅

关于语法教学应该如何去教授，一直是我们英语教学讨论的重点，本学期我们区就这一教学难点进行了重点攻关和研讨，在两个老师的展示课中，我受到了很大的启发。

一 从课本原有材料入手，语法教学有据可循

本节课讲述的是unit 7过去时，老师简单的用了两个引入句型：Do you usually eat breakfast in the morning? Did you eat breakfast this morning? Was it good? Do you still remember Peter? What did he do on weekends? 直接将学生引入课文内容的复习当中，很自然的让学生去感悟体过去时的用法。用不同的形式再现课本内容，在阅读和自由对话中强化了动词过去式。

（反思：一味的让学生读对话，背对话，是很枯燥无味的，我们可以将课本中的内容进行再加工，给学生一点挑战，让他记得更好！语法教学体会在先，在用中去学。）

二 利用缺失猜测法，让语法在实际语境中变得生动。

引入正题后，老师没有急着告诉学生这就是过去时，还是引导学生在是在语境中应用过去时。张瑜老师让学生看了自己的深圳游的照片，让学生猜测老师去了那些地方，怎么去的？做了什么事情？首先用的是陈述句填词的办法进行猜测，然后用疑问句Did you …? 进行猜测，最后让学生看图片讨论自己的周末，又一次强化了句型Did you …?在学生对话结束后询问学生Did she/he…? 在实际应用中学生很自然的学习了过去时的各种句型。

（反思：这种教学方法要远比我们告诉学生什么是陈述句、什么是疑问句？并让学生机械造句有趣的多。这位老师将枯燥的语法教学融入了实际语境之中，使语法教学变得生动了。） 三 总结归纳，让学生自己去发现规律

操练完了之后，老师让学生观察之前用过的动词过去式，总结动词由原形变为其过去式的规律。

（反思：学生根据自己的感知去总结规律，激发了学生的探究意识，是一种很好的教学方法，比我们机械的教授变化规律更有效。）

四 当堂小测，检查落实，让学生掌握的更牢固。 学生总结完动词的变化规律之后，没有机械的让学生记忆或是背诵知识点，老师有梯度的设计了一些习题，让学生在句子中、语篇中去实际使用动词过去式。老师根据学生实际答题的情况对学生的掌握情况进行查漏补缺，很有针对性。

（反思：这种学以致用的教学方法很好，随时掌握了学生的学习情况，而且远比让学生总结学习了什么更有效果。）

五 自编故事，激发学生的创造性思维。 本科结束，老师让学生小组合作，每人一句话，注意使用过去时，自编一个小故事，很好的练习了过去时。

（反思：同样是写作练习，这样进行设计就没有限制学生的思维，相反，激发了学生的发散性思维和创造性，是一项很好的练习方式。）

英语教学课堂反思简短 篇6

作为教育领域中的新兴技术，智慧课堂英语教学在促进学生学习兴趣、提升教学效果等方面表现出巨大的潜力。在教育现代化的背景下，智慧课堂英语教学给予了教师和学生更多的交互机会，使得学习过程更加个性化和互动性强。然而，智慧课堂英语教学也存在着一些问题和挑战。本文将从学生学习兴趣、教师教学方式和评价体系三个方面进行反思。

首先，智慧课堂英语教学能够激发学生学习兴趣。通过运用多媒体、互动演示等技术手段来传授知识，吸引学生的注意力，增强他们对英语学习的兴趣。然而，在实际教学中，教师应该更加注重教学内容的设计和呈现方式，以使得学生在课堂上能够更好地理解和掌握英语知识。此外，教师还应该结合学生的实际情况，选择适合他们的教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，提高他们的学习效果。

其次，智慧课堂英语教学给教师的教学方式提出了更高的要求。传统的教师是知识的传授者，而在智慧课堂教学中，教师应该扮演更多的引导者和指导者的角色。教师需要根据学生的学习特点和能力水平，灵活运用教学资源，设计和组织学习任务，以激发学生的自主学习能力。此外，教师还应该适时给予学生必要的帮助和指导，以帮助他们克服困难，取得更好的学习效果。只有通过积极引导学生，使他们在课堂上主动参与和思考，才能更好地发挥智慧课堂的优势。

最后，智慧课堂英语教学还需要完善的评价体系。在传统教学中，评价主要以考试成绩为标准，而在智慧课堂教学中，学生的学习过程和学习的能力都需要被充分考量。因此，评价体系应该注重学生的实际表现和思维能力的培养，例如，通过作业、小组讨论、展示等多种形式来评估学生的学习情况。同时，教师应该及时给予学生反馈，让学生知道自己的不足之处，并提供相应的改进方案，以促进学生的成长和进步。

综上所述，智慧课堂英语教学在促进学生学习兴趣、提升教学效果方面具有巨大的潜力。然而，要实现智慧课堂教学的最佳效果，我们需要关注学生学习兴趣的激发、教师教学方式的改进以及评价体系的完善。只有这样，我们才能真正发掘和发挥智慧课堂英语教学的优势，在教育领域取得更好的成果。

英语教学课堂反思简短 篇7

关于文化建设，当前学校普遍关注的热点大多集中于“学校文化”，关于“学校文化”的实践又大多体现在课堂之外的各种活动中，在课堂中我们则很难感受到学校文化的存在。课堂内外的文化，有着很大的反差，课堂外是开放、民主、充满生机的，课堂内则往往是封闭、集权、死气沉沉的。运用文献检索法，在维普资讯“中文期刊专业文章”中检索关键词“学校文化建设”和“课堂文化建设”，分别得到874条和14条资讯。可见，在国内基础教育中，以课堂文化建设促进学生素质发展的研究尚未得到应有的重视。

课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。可以说，课堂文化是学校文化的最高境界，它应该体现在课堂的不同层面。

物质层面即环境文化环境文化是课堂文化的物质表现形式，是课堂文化建设的基础。整洁、美观、优雅的环境，犹如细雨润物，能够营造良好的教学心境，使师生获得心理上的宁静；富有哲理的名人名言催人奋进；优秀学生的事迹宣传、学生作品展览，可以让学生产生成功的愉悦。优化教室环境，能极大地提高学生对班级的认同感，从而进一步产生集体归属感。

制度层面即规则文化课堂规则是保证课堂教学秩序的保障，只有来自于师生并为师生自觉遵守的行为规范，才能保证教学活动的有序开展。课堂规则的形成过程本身就是一个教育过程，它的建立与认同更是学生良好行为养成过程中由“他律”转向“自律”的基本环节。课堂规则的最高境界是“无为而治”，即知识魅力主导下的“知识秩序”，教师应设法以学科自身的魅力吸引学生，而不是靠师道威严建立“形式上的秩序”。

交往层面即人际文化在相互交往过程中形成的比较稳定而持久的关系，有助于促进师生之间、生生之间在学习活动中的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应，有助于在师生面对矛盾、复杂的关系时，培养正确的`交往技能，收获不同的情感体验。健康的人际文化可以形成良好的群体氛围、产生强大的凝聚力，促进学生集体观念的形成。

教学层面即学科文化课堂教学应在体现本学科特点的基础上，实现教学范式的转变：第一，从独白式教学向对话式教学转变，即由“一言堂”“单向传输”向“群言堂”“多向互动”转变；第二，从记忆式教学向思维式教学转变，即由“复制”“记忆”向“质疑”“建构”转变；第三，从接受式教学向感受式教学转变，即由“知道”“了解”“掌握”向“感悟”“体验”“体悟”转变。

观念层面即精神文化培养健康的舆论和良好的班风是精神文化建设的重点，正确的舆论是集体成员思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是课堂文化建设的核心和精髓所在。精神文化是隐性的，但却决定着整个课堂的教学品质，并且决定了学生当下及以后的精神生活品质。精神文化最重要的关键词有“宽容”“信任”“尊重”“民主”“对话”等。

人与文化密不可分，文化充盈于课堂之中，流淌于师生之间，是课堂最重要的营养。课堂文化主导着学生的精神生活，因此课程改革要有所突破，必须重视课堂文化的建设。建设课堂文化，需要以环境文化做基础，需要以制度文化、人际文化做支撑，更需要以学科文化、精神文化做底蕴。

英语教学课堂反思简短 篇8

“126”策略具体含义为:“1”就是营造一种课堂“情义文化”表现为“人人为师，互相共勉”的人际关系和学习氛围，奠定合作学习有效开展的基础。“2”就是围绕“互助”和“交流”这两个体现合作学习精髓的关键要素，优化教学设计、组织课堂教学。“6”就是指导和促进学生有效合作的着眼点和着力点，即学生在学习过程中的相互辅导、相互管理、相互激励、相互讨论、相互展示、相互评价。

我们都知道，学生学习知识的构建是通过自身对知识的认知、理解，通过学生自己思维的碰撞生成。学生学习中因个体不同，存在着不同的认知水平和认知过程，学习的积累及其恰当与否取决于学习者已有的认知结构，学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，它是一种自身积极地构建过程，通过自身积极的'构建，将短时记忆转化为长时记忆，在新的情境中，自如地调取知识以解决实际问题。

通过教研室提出的“126”策略来看，“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾。陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

我们的课堂如何转变，首先是教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；其次是学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；再次是教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂 。

高效课堂的落脚点应当是建立在班级小组合作学习的基础上，我们理解的小组合作学习不仅仅是课堂上把桌子拉开分组就是，而应当是更深层次的理解。小组合作学习分为三个层次，第一个层次为分组学习，第二个层次为小组成员之间有互助学习，第三个层次为小组之间有明确分工的学习。在这三种学习情况中，小组成员之间能否互助，是评价小组合作学习的重要指标。在此基础上，引导扩展到小组成员之间通过亲密有效地合作关系，自主管理、自主探究、合作提高，培养学生交流合作的良好习惯，树立学生的学习自信心。

高效课堂的构建应当是建立在师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融；应当体现学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，才能够使学习效益大幅提高。

翻转课堂学习总结(篇一)

随着人类社会的不断发展，范文的需求量越来越大，范文对我们的生活有着重要的意义，你是否在寻找高质量的范文呢？下面是由小编为大家整理的翻转课堂学习总结(篇一)，仅供参考，欢迎大家阅读。

范文一：

对于翻转课堂，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。

在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》，另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。下午参加了慕课建设与翻转课堂实施经验分享报告会。听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了清华附中潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。感觉收获颇丰。

通过南京之行的学习，我对翻转课堂有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即反转课堂或翻转课堂。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了学生学而非老师教，充分体现了学生主体地位。

通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：

环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作58分钟的微视频，上传至网络共享。学生放学回家后通过网络独立学习基本知识;

环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件;

环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。

二、翻转课堂教学模式实施的意义

1.提升学生能力：通过我的学习，我发现实行翻转课堂最大的意义在于转变了师生传统角色，真正实现了教师教为学生学，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习兴趣，提升了学生的学习、思维能力。

2.教学资源的传递与共享

3.便于学生随时查阅

三、对于目前推广翻转课堂的几点困惑：

1.教学硬件设施的保障

2.我们的学生不具备看视频的时间、地点等条件

3.教师的教学信息化素养

4.时间分配及课时教学进度的制约

四、对于目前我校实施翻转课堂的设想：

根据目前我校实际情况，翻转课堂实施并不具备充分条件，而我们可以实行的方式有两种。

一种是利用周末大休的时间，让学生回家看视频，完成知识学习，返校后课堂解决疑难。另一种是教师把教学重难点分别制作成微视频，上传至网络，学生利用假期进行学习。

总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我要做的就是时刻准备着迎接更大的挑战。

范文二：

所谓翻转课堂，是指把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

一、 翻转课堂的优点

1.翻转让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2.翻转增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂的疑惑

1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

三、翻转课堂的思考

翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充，但不可取代传统的课堂教学。需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题，可以通过制作微视频帮助讲解;而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在课堂上学习。

教学方法的研究，追跟到底要达到理想的教学。理想教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。我去听课时，有两点是最关心的：一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思考，一个是教师是否有针对性地点拨、指导、讲解。这是余文森教授的语录。教师要做到有针对性地讲解就要明确三教、三不教即学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。学生自学时最难得点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。

真正的好课，不是老师的出彩。简言之，出彩要出在学生的学上。这位教育学教授的话指出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生，以学生为主体，变先讲后练到先练后讲，教师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验。

总之，课堂教学效果的好坏，决定于一个教师的综合素养，驾驭教学的`能力，但不可否认的一个事实就是必须以学生为主体，教师的作用是传道、授业、解惑。因此在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在的启发、点拨、诱导上下足功夫，课本先让学生去读，解题思路让学生去讲，解题过程让学生去写，疑惑关键让学生去议，规律让学生去找,结论让学生去下，错误让学生去改，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果最大化。

范文三：

江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会 借班执教翻转课堂示范课之后写了一篇文章：《微课程教学法地理翻转课堂的设计、过程与反思》。

读这篇文章你会发现：翻转课堂不是玩视频，而是课前在任务单的引领和微视频的支持下，打好深度学习的基础;课堂在检测、进阶的基础上开展以微项目学习为代表的深度学习，促进学生内化知识，发展面向未来挑战的核心素养。

梳理马莉莉设计与施教中的关键点，大致有三：

其一，贯彻微课程教学法目标管理的实施导向。首先对学习材料作清晰的梳理，为提炼达成目标创造条件。然后，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标，使目标管理从课前贯彻到课堂，保证微观课程实施纲举目张，保证视频不会纵马跑偏，用活了微课程教学法的系统设计观。

进而，把学习内容转化为一系列问题，形成学习任务，方便学生在教材和技术的支持下，开展发现式学习。这些学习任务与达成目标具有一一对应的关系，保证只要按要求完成学习任务，就能达成学习目标，为保证课堂检测这一课前学习评价的质量创造条件。

其二，贯彻微课程教学法需求导向的视频开发方法。马莉莉根据学生完成学习任务可能遇到的困难确定视频开发的主题，力求学生通过自主学习完成学习任务。因此，视频始终与学习任务如影随形，技术硬生生介入教学的拼凑感已经荡然无存。这与把课程学习变成学习微课的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度学习指向核心素养。微课程教学法不提倡课堂上玩技术，认为只有在互动和质疑讨论中才能达到深度学习。马莉莉用活了微课程教学法创意的微项目学习，检测、进阶之后，开始苏州城市化主题探究：让学生动手绘制苏州城镇人口占总人口比重变化图;以苏州城市化，让生活更美好还是更糟糕为题展开讨论;以苏州是我家，建设靠大家的形式，让学生学以致用，为苏州新型城镇化建设献计献策，使课堂成为聚会智慧的场所。

我们发现，在这样的学习过程中，学生不仅完成了知识内化，而且，发展了合作与交流能力、信息与通讯技术运用能力、公民素养、创造性、批判性思维等核心素养。就这样，微课程教学法直指核心素养，促进教学质量提升，为翻转课堂探索出极具魅力的发展前景。

值得一提的是，马莉莉涉足翻转课堂实验之后，很快发现翻转课堂倒逼我再次成长(马莉莉语)，于是一头扎进微课程教学法翻转课堂本土创新的理论与方法的研究与实践之中。20xx年，她的地理翻转课堂案例参加一师一优课，一课一名师活动获部优;20xx年，她被评为苏州市高中地理学科带头人。

英语教学设计评语简短(精选8篇)

教学模式要组织教材、选择教学方法、设计教案时，要从学生实际出发，教案要分析教材的意图和特点，教材的知识结构、体系和深度。教案也是老师提前熟悉教学内容，抓住教学核心的途径之一，想要写好一篇教案该如何动笔呢？细心选题我们为您带来“英语教学设计评语简短”，这些资料仅供参考具体情况请以实际情况为准！

英语教学设计评语简短(篇1)

如何写教学设计

向桥中心小学张世民

不少青年教师考编或者参加职称评聘，总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑，因此，选择本文，以供参考。

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

（一）教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

（二）教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

（三）教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活

动的最佳方式、方法和步骤。

1.教学组织形式。2.教学方法。3.学法指导。4.教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时

千万别忽视了对板书的设计。

（四）教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

（五）教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写

1.书写内容及步骤

（1）教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）；（2）教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；（3）教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；（4）教学策略（或学法指导）：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；（5）教学过程；（6）教学反思、评价。

2.书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也

可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

（2）教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

（3）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介）只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

合肥市教师招考空教打分基本依据

每年教师招考从四月就拉开了序幕，其中一项重要内容就是空教。那么，专家对招考教师空教打分的基本依据是什么呢？这里刊出“合肥市2009年小学语文青年教师课堂教学评比赋分表”，从中可见

一般。

一、教学观念（20分）：

突出学生的主体地位，教师的引导有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性。能体现“文理相通，人文见长”的探索。

二、教学方法（20分）：

注重学生思维能力、理解能力、表达能力、动手实践能力、创造能力的培养，教法有创新，能给予学生充足的学习空间。

三、教学内容（20分）：

符合课标的相关要求，科学设置教学目标；教材组织合理；能根据重点、难点实施有效教学；课堂达成度较高。

四、教学手段（10分）：

教学手段灵活合理，使用得当，有助于提高课堂教学效果。

五、教师素质（30分）：

教态自然，语言表达清晰正确，板书规范，有一定的课堂组织能力，课堂应变能力较强。语文素养全面、扎实。

英语教学设计评语简短(篇2)

阅读下面课文片段，按要求完成教学设计：

孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”

从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。

要求：针对小学六年级学生，设计一节完整的教学设计，包括教学目标和教学过程。

参考答案

【教学目标】

一、知识与能力

1、学会本文的生字和有关词语;

2、有感情地朗读课文，了解孔子拜师求学的经过。

二、过程与方法

1、激发学生采用朗读、默读、分角色读等多种方式读课文，理解课文的大意;

2、组织学生交流和搜集资料，感受孔子和老子的品质。

三、情感态度与价值观

通过学习，使学生理解“学无止境”的含义，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

【教学重难点】

1、了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。

2、懂得为学要勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长。 【教学准备】

教师准备：孔子及老子的图片及资料的幻灯片;学生准备：课前收集了解孔子和老子的名言和资料。【教学过程】

一、复习导入，继续学习

(出示幻灯片)说一说孔子拜谁为师?为什么拜师?

二、深入研读，感悟品质(重点阅读第二自然段)1.孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。

2.读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听!3.班级交流：(1)谈孔子 ①他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。(重点词语理解)③孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼?? ④孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”(谦 虚礼貌)⑤学习是没有止境的。??

(2)谈老子

①“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”(谦虚礼貌)②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。(学词“毫无保留”、“传授”。)(3)对比理解两组近义词的不同用法。拜访——拜见;迎候——等候 ①通过对比朗读，细细品味：“拜访”是敬辞，“访问”的意思，“拜见”是“拜会、会见”的意思，是从客人方面说的。

②“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。

③这些词互换好不好?为什么?

4、多维评价(思考的状态、回答问题的积极性、回答的效果等)

三、联系实际，升华情感

1、学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象和感受。(勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长。)

2、结合自己的学习实际，谈一谈读了课文的感受;

3、进一步体会最后一段的意思： 课文最后一段告诉我们(生读)：人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。(师：孔子和老子，一个谦虚好学，一个诲人不倦;一个是不耻下问，一个是毫无保留，多么伟大的古代学者的风范啊!难怪人们如此敬重他们。)

四、布置作业

1、请你写一句或几句话想对老子和孔子说的话，再写一句或几句想对身边的人说的话。

2、开始进行中国传统文化的资料收集。 【板书设计】

教学设计模板

严格意义来讲，我们写的教学设计不能算是教案，只能算是简案。

简案算是一个横空出世的词，主要是应对考试过程中，完整的教案写不完，所以才造了一个名词叫简案。那教案和简案有什么关系呢?

这是目前比较流行的标配的教案。

提醒各位的是，这个真的简单得不能再简单了。我们来依次进行解释。

一、教学目标

这个非常重要，下面给出了三条，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

(希望你彻底记住这三条，顺序都不要错)

三条的顺序不能颠倒，内容缺一不可，因为它涉及的是新课改的理念问题。如果你写的时候没有这三个条目，那么在考官看来，你可能是不认可新课改的理念的，这个就很严重了。

二、教学重难点

有些考生分不清什么算是重点，什么算是难点。

解释一下：

重点是可操作性比较强的，比较具体的;难点是比较抽象的，比较虚的。

举例： 在小学语文课程中，我们让小学生掌握生字词，掌握某些句式，这就算是重点。而比如说你让小学生体会文中对话人物的情感动态，小学上是很难理解这种东西的，这个就叫做难点。

三、教学过程

下面的四条是教学过程四部曲，比较流程化的东西。导入--新课---巩固--小结

四、板书设计

网上有很多漂亮的板书设计，很有学生看到之后也觉得很惊艳，很羡慕，想要尝试着自主创新。但是，请各位考生明白，这种创新，是建立在长时间授课经验的基础上的，并不是一时兴起就能够完成的。所以建议请你不要去模仿，就是中规中矩来用就可以了。那什么是中规中矩的使用板书，就是黑板分两边，左边作重点内容书写，右边作草稿纸来用，随时可以擦除。

2016年河南特岗笔试考试中的教学活动设计将会有一篇小学(或初中)语文课文片段。在对这篇课文分析后进行教学活动设计，也就是一个写教案的过程。

答题要点(即采分点)【课题名称】 【教学目标】

(目标一定要是三维目标：认知与技能，过程与方法，情感态度价值观。简单来说就是数量上要达到3个。)公式：学生+在什么条件下+动词(掌握的程度)+名词(具体知识点)学生在朗读的基础上，能够复述故事的情节，并讲清故事的前因后果;【教学重难点】

(根据学生学习基础和理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度，再结合学生的理解水平来确定教学的重难点 重点：学生最应该掌握的知识点;难点：学生在已有认知水平的情况下难以掌握的。【教学过程】

一、导入新课

(导入为激起学生兴趣，要达到两个标准，一是有趣;二是和课文有关系。可用的方法：1.开门见山式导入2.情境式导入3.质疑型导入4.知识型导入5.释题型导入)

二、新课教学

1.初读课文、整体感知

(1)朗读指导;(2)课文的主要内容，行文思路。2.细读课文、品味理解

(1)重点精读;圈点勾画;(2)边读边悟：分析表达技巧、语言特色、思想感情;品后再读;(3)放手让学生自主探究。

三、拓展延伸(拓展延伸的目的是为了理论联系实际，就是这节课要学以致用，可以练习为主，以读的练习，以写的练习。)

四、小结与作业 课堂小结：1.归纳全文、提升主题、发出号召;2.巧设悬念、引出下节课 布置作业：1.在数量上，布置1-2道作业。一道是基础性的，如摘抄精彩句子或背诵段落;另一道是拓展性的作业，利于锻炼学生的合作实践能力;尤其是小学，作业不宜过多。

2.在内容上，作业借鉴“拓展延伸”的方法。 表演性质的作业，如诗歌朗诵会、情景剧表演。

五、板书设计

(简写，最好有符号或图形表示新颖)

英语教学设计评语简短(篇3)

如何写英语作业评语

作业评语是一种作业批阅的方式，也是英语教学法中的一个重要环节，它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。首先我们从奥斯丁的两次实验来看一看作业评语的重要性。

1974年奥斯丁(Austin)做了这样一个实验。他把高中教学班的学生随机分成两组，并对其中一个组的学生的作业全部予以评分，而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后，他发现两组学生的成绩并没有什么差别。1976年奥斯丁拓展了这项研究。他把高中教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生。

这两次实验显而易见地说明了中小教育中普遍存在的单纯的分数评价已不太适合评价的需要。它只是对知识内容进行评价，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。相反对学生作业的短语评价的做法则更加有效果。所以教师应该改变传统的遇对必钩(√)，有错必叉(×）或打分数，或分等级的批改作业的方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。那么如何写好作业评语呢？本人就教学中的一些体验谈一谈看法。

一、作业评语要符合学生的实际水平

评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到跳一跳，摘到桃子的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。

二、作业评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆

语言的学习在于运用，所以教师在写评语时应运用所学的知识，以使学生能加强理解和记忆。.利用所学过的短语、句型和时态给学生写评语就能取得很好效果，可以帮助学生巩固和运用语言。

三、评语要有利于激发学生的学习热情

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。因此，需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。激励就是激发鼓励。一般地讲，激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。教师的评语就是刺激学生的诱因。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。对于差生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。

四、作业评语要能体现师生感情的交流

作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们青出于蓝而胜于蓝的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

五、作业评语形式要丰富多彩

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。

当然写好评语的方式和要求还有许多，教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人，这样才能写出激励人的好评语，不断提高学生的书面表达能力，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。

英语教学设计评语简短(篇4)

教师如何写评语

“班主任评语”是以往成绩通知单上不可或缺的组成部分，如今“学生成长记录册”中的“学生发展综合评语”继续延续着类似的功能。显而易见，“评语”是学生评价中的重要组成部分。问题在于，不少的中小学教师面对“评语”，有一种“年年要写，年年难写”的尴尬；学生和家长也往往把注意力更多地集中在数量化的分数上。“评语”如何才能跳出这种困境呢？这需要教师首先对“评语”有清晰准确的认识，并在此基础上，提高评语写作的水平。

一、“评语”是对学生所做的综合性评价

教师只有对“评语”是什么有了准确的把握后，在写评语时才不致不知如何操作。“评语”的前身是“操行评定”，它仅限于对学生思想道德方面的评价。当今的“评语”远远超出了这个范围，它是教师以书面的形式对学生在校情况所做的一种综合性评价。

既然“评语”是综合性评价，那么就应该考虑到学生学校生活的各个方面。它不仅包含对行为习惯、学习态度的评价，还应该包括对个性特点、专长或缺陷的描述。这就需要教师在日常生活中留心观察学生，记录下点滴小事，才不至于在“评语”中无话可说。当然，“评语”并非必须要面面俱到。学生都会有自己的特点，写评语时应突出学生的个性。

“评语”既是一种评价，它就应该具有“评定”和“指

1 导”的双重作用。首先，“评语”要评估学生一学期以来在学习生活各方面所达到的程度。其次，在这种评估的基础上，要指导学生改进自己的不足之处。若“评语”真正起到评定和指导的作用，家长和学生就不会再对“评语”视而不见。那么，对“评语”的以上认识，到底如何体现在评语的写作上呢？

二、“评语”要有评定的作用

对学生的评定，一般分为两个方面：对学生做得好的地方，他的长处，要给予积极地肯定；对学生有偏颇的地方，他的缺点，要给予及时地提醒。

1．对学生的肯定应该是鼓励性的在学生评语中，经常会出现“你是一个聪明的孩子”、“你是一个有礼貌的小姑娘”等赞美式的语言。没有具体例证的赞美，往往具有主观的意味。它容易让学生感到，只要取悦于老师，就是做得好，就能够得到肯定。

其实，在肯定学生优点时，还有另外一种表达方式。对于以上两句，我们还可以说“通过自己的刻苦学习，这学期你的语文成绩有了很大的进步”；“你见到长辈知道问好，对于帮助自己的人会说声谢谢。”这是鼓励式的褒奖，即针对学生真实的行为习惯或取得的成绩，予以积极的肯定。它是“对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学生自信、自主和合作的情境中加以表扬。”[1]所以，这种方式有利于使

2 学生形成健康的自我认识，让学生意识到，只有通过自己的努力，才能获得大家的认可，才算是做得好。

2．对学生的提醒应该具体、准确

评语中还有一项内容是对学生不足之处的提醒。虽然是在讲述学生的缺点，却应该以建议改进的方式，而不是以否定批评的词语来呈现。比如，有位同学在老师面前表现得很热情，但同学有困难时，却不是很热心。老师注意到他这个缺点，在写评语的时候写道“我要提醒你，要做一个真正受人尊敬的人，就必须表里如一。”[2]首先，这一评语否定意味太浓，容易伤害学生的自尊心。其次，这一批评过于模糊。其实，对学生的批评与对他们的肯定相比，更应该“就事论事”。批评的目的是为了改进，若因为一件事就笼统地把整个人都否定了，学生很可能失去改正的信心，也许还可能引发抵触情绪。

三、“评语”要有指导作用

日本学者平塚益德认为，“教育评价是为改善学习者的学习而进行的，所以，当然就会对学习者今后的学习方法做出规定。”[3]这一论断对于评语同样适用。教师给出评语，是为了让学生反省过去的行为、做法，为以后的改进提供基础。这一基础包括两个方面：一是哪些方面要加强，哪些方面要改；二是如何改。前一方面是“评定”发挥作用，后一方面就需要“指导”来完成了。

3 1．指导要有针对性

指导要针对学生的不足之处。泛泛地指导，如“希望你今后发挥自己的优势，积极改正缺点”，往往不能吸引学生的眼球。因为这种评语表达的仅仅是老师殷切的希望，没有实质性的内容，往往会流于形式。

若是针对他的缺点，就容易引起学生的注意。如有位同学上课注意力不集中，就可以在评语中这样建议：“如果你能更加认真地听老师讲课，积极思考老师的问题，会取得更好的成绩”。这样，学生既认识到了自己的缺点，又了解了改正的方法。所以，这样的评语才能真正发挥指导的作用。

2．指导要具体

很多学生并非不知道自己的缺点，只是苦于不知道如何改正。当他们盲目地付出努力，却没有看到改善迹象的时候，就很容易失去信心，陷入“破罐子破摔”的境地。所以，评语中对学生的指导不仅要有针对性，还要具体，易于学生操作。像“希望你今后加强学习；搞好同学关系；注意锻炼身体”之类的评语，如果用“希望你按时认真完成每一门作业；帮助有困难的同学；认真做广播体操”之类的措辞，将起到更好的效果。

“评语”，作为教师以书面的形式对学生在校情况所做的一种综合性评价，具有全面、评定、指导的特点。它应该涉及学生在校学习生活的各个方面，对学生的优缺点应该进

4 行具体的、鼓励性的描述，并有针对性地提出易于学生理解和操作的建议。

如果教师认识到“评语”的以上特点，在日常的学校生活中留心观察学生表现，并注意记录，他在写评语时才会有话可说。不仅如此，他所写的评语还可以切中要害，为学生的改进提供帮助，也只有这种评语才能引起学生和家长的关注与思考。

英语教学设计评语简短(篇5)

如何写学生评语 你具有良好的思想品德与遵守校纪校规的自觉性。有较强的集体荣誉感。你的乐观、开朗、豁达、与人为善感染着周围的人，希望你以充满激情的生活态度面对高考、面对人生，相信你将脱颖而出。该生学习勤奋，学习上自我要求严格，刻苦钻研，探索适合个人的学习方法。思维积极、善于分析总结、学习成绩优良。生活中能吃苦耐劳，具有开拓进取的精神，希望能以这种精神去迎接未来的挑战。该生性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。为人正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习上认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己，主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。该生聪慧多思，善于把握自己，把握时间。率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，能力强，成绩稳定，能保持前列。该生思想上要求进步，率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析。尊敬师长，团结同学，人际关系融洽。有着良好的学习习惯，勤于思考，勤学上进，刻苦拼搏，学习成绩优异。担任班干部，工作认真负责，能力强，是一个品学兼优的学生。该生尊敬老师，与同学们和睦相处，热心助人，诚实勇敢，集体荣誉感强能吃苦，爱劳动，懂得谦让，遵守纪律，有很强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，喜欢帮助老师做事，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，是一个品学兼优的学生。该生能严格遵守学校的各项规章制度，懂礼貌，爱学习、爱劳动，为着自己的理想正不断努力、顽强拼搏，学习认真，喜欢课外阅读，知识面较广。做事踏实、负责，深得老师同学的喜爱，是一个优秀的中学生。

感性而不失冷静的你，总是让老师很欣赏。球场上，你漂亮的上篮，折射出你的自信；课堂上，你精彩的发言，折射出你思想的睿智。高三一年，你在心理上成熟了许多，更有思想深度，对生活，人生的理解也更为客观深刻。你思维敏锐，有较强的接受力和应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。A journey of a thousand miles begins with a single step.真诚地希望你能探索出属于自己的学习之路，有所作为。

你是一位品学兼优，乐于助人的好学生。你热爱学习，热爱生活，能与同学友好相处。你尊重你身边的每一个人，从不怠慢每一件事，从不与他人发生争执，你用你那宽广的胸襟包容着每一个人。你用你乐观的心态面对着一切，从不气馁。在老师眼里，你永远是好学生。

你是一个很有修养的女孩子，对待老师你彬彬有礼；对待同学你谦虚友善；对待家长你孝顺体贴。本学期你的成绩有了很大的提高，这与你的努力密不可分。记住“天欲与之，必先苦之”，希望你保持目前学习上良好的势头，持之以恒，一步一个脚印，在高考中脱颖而出，期待你成功的喜报。

该生严格遵守学校的规章制度。学习态度认真刻苦，能较好地完成各种学习任务，成绩稳定。集体观念强，积极参加各种集体活动和社会实践活动。尊敬师长，团结同学，上进心强，有理想抱负，是个全面发展的好学生。

该生严格遵守学校的规章制度，集体观念强，积极参加各种集体活动和文体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，乐于助人。能认真完成各种学习任务，各科成绩都有进步，是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

该生严格遵守学校的规章制度。集体观念强，认真配合班团干部的管理，积极参加各种社会实践活动，尊敬师长，团结同学，时间观念强，不早退，不旷课，综合素质高，是一位优秀的高中毕业生。

该生能以校规班规严格要求自己，有较强集体荣誉感，学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩优异，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。

该生能严格遵守学校的规章制度，尊敬师长，热爱集体，学习刻苦认真，学习成绩稳定，学风和工作作风都比较踏实，乐于助人，有理想，有抱负，是一位全面发展的学生。

该生是一位较听话的学生，严于律己，做事有分寸。安静之中有不失幽默，总能为同学们带来欢乐，不喜欢出风头，保持自己的一贯作风。虽然成绩有起有伏，但相信她在未来的生活中坚定自己的信念一定会有突破的。

该生在校遵守学校的规章制度。热爱集体，尊敬师长.同学之间互相尊敬，团结互助，高三的三年里，你对待学习的态度认真，是一个达标的中学生，希望你能够在今后的道路上取得更大的成就

英语教学设计评语简短(篇6)

怎样写作文评语

厚厚的一沓学生作文，看来看去几乎没有什么区别，该怎么写评语呢？是啊！几十篇学生作文中优秀作文就那么几篇，大多数平淡无奇，大同小异。一句话带过吧，又于心不忍，仔细评价吧，又难于找到优点，怎么办呢？

首先我们应明确评语的目的是什么，这大家都知道。评语是要指出优点和不足之处，使同学们写作水平有所提高。……

我们归纳了作文开篇、过程、结尾和总评四类评语，大家可以评论一下，看看能否用得上。当然，作文各有不同，评语也千差万别。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最

后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功

之处。

18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

英语教学设计评语简短(篇7)

怎样写教学设计

一 课前系统部分

（一）教材分析

1、分析《课程标准》的要求。

2、分析每课教材内容的整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。

（二）学情分析

1、分析学生已有的的认知水平和能力状况。

2、分析学生存在的学习问题。

3、分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

1、确定知识目标。

2、确定能力目标、方法培养目标及其教学实施策略。

3、确定引导学生情感态度，价值观目标的教学途径及其教学实施策略。

（四）教学重点、难点

（五）教学方式 介绍进行课堂教学所需要采取的方法与技能。

（六）教具

1、教学环境的设计与准备。

2、教学用具的设计与准备。

二 课堂系统部分：

教学过程

（一）课前探究部分

（二）导入新课 设计出每节新课的教学引语，教学引语起到凝神，起兴，点题的作用。

（三）师生互动

1、设计出每节课的教学结构（板书结构）

2、写出每步设计的设计目的（意图）。 其中 ①、突出学生的主体地位。②、从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究，解决问题。③、设计出师生互动的方式。④、争取准备两三种针对不同学生的教学安排。⑤、对教材内容做适当的处理，发挥出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。⑥、课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1、设计出针对教材知识内容的系统的回忆问题及方案。

2、设计出教案，扩展，升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业 体现方法

1、突出对教材知识点的回忆，理解与掌握。

2、突出引导学生运用知识分析，解决问题。

三 课后系统部分： 教学后记

1、评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

2、对你的每节课的教学设计进行及时的修改，补充，完善。

3、写出你的教学感想，心得体会。 反思的主要内容：

1、教学目标实现了没有？

2、教育，教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？

3、有没有创造性的探究和利用教学资源。

4、教学设计最突出的亮点是什么？存在什么问题和症结在哪里？

5、针对存在的问题，提出改进的策略。

英语教学设计评语简短(篇8)

班主任如何写评语

传统的班主任评语的阅读对象重在家长，常以第三人称“该生”开头，班主任更多的重视评语的评价性，内容冷静、严肃、客观；写法上力求优点缺点并举，甚至面面俱到。这类评语常常是老生常谈，多数雷同，枯燥无味，体现出的师生关系不是平等的，而是居高临下的，因而难以被学生所接受。

事实上，评语的根本宗旨还是教育学生。评语除其评价功能外，最终目的应该在启发、引导、激励、鞭策学生。因此，其主要阅读对象应该是学生，称呼应以第二人称为佳，这样的评语好像班主任和学生平等的面对面的交心谈心，学生感到亲切自然，容易接受。

在给学生撰写评语时，应该走出板着面孔的、冷静、严肃、过分客观的解剖圈子，力求使评语亲切，生动感人；评语的形式可以多样，一篇简短的散文，几句警世的格言，一首诗，一个有教育意义的故事，甚至一幅对联，都可以作为评语的形式；评语的内容可以更加宽泛一些，省略共性，彰显个性。可以根据学生不同的个性发展特点，和教育实际的需要，随意点染，或鼓励或希望或委婉批评。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一回有特色的举动，一次成败的经历等等都可以作为评语的切入点。

班主任评语虽然是期末撰写的，但功夫在平时。一个没有爱心和责任心的班主任是难以写出高水平的评语的。教师的爱心体现在对他们所从事的教育工作的热爱，他必须全身心地投入到工作中去，和学生打成一片，热爱关心每一位学生，关心他们的学习，生活，关心他们的成长，身心健康，乃至他们的家庭，经常和他们交心谈心，了解他们对学习的感受及与同学交往的乐趣，成长的烦恼与快乐，爱好他们的爱好，和学生做知心朋友，只有这样班主任的评语才有动人素材。

一个没有细致观察力的班主任是难以写出温馨感人的评语的。一个优秀的班主任总是在用一双慧眼观察着学生，观察他们的一举一动，一言一行，发现他们的闪光点和不足之处，为撰写评语不断的积累素材。

一个没有欣赏水平的班主任是难以写出优秀的评语的，学生中从不缺少美，缺少的是善于欣赏的人，学生的服饰、语言、他们的真诚和狡诘，他们为提高成绩所

怎样写好班主任评语

评语是对学生一学年终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容。评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。那么怎样才能写好班主任评语呢？我个人认为应做到以下几点：

一、首先平时要注意积累、收集学生的个人素材。

“巧妇难为无米之炊”, 积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。那么怎样才能积累，收集学生的个人素材呢？

1、要注意细心观察，积累学生的闪光点，为日后写评语准备素材。如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑，就在她的评语中写到“你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴！”

2、兼听各方面意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。班主任直接写评语，较为省事，但主观性强。为此可以向任课老师了解学生情况，充实你的素材。也可以让学生先自我评价，再让班委评价，充实你的素材。有时候，也不妨让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况又可以充实素材。这样全员参与，发挥教育集体的教育力量。而班主任兼听各方面意见，写作的评语也将趋于准确和中肯。

二、写作评语时，宜用“你——我”的温馨的评语?nbsp; 传统评语常用的“该生”如何如何，应该淘汰，因为“该生”面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。如以下一则评语“你辛苦了！我知道你一直很尽力地要干好每一件事。对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你”，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。

三、评语要能反映出学生的个性特点。

从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如"该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人??但上课听讲尚欠专心??希望今后改正缺点，更上一层楼。"典型的老式操行评语，让人读了，连学生操行等次都难判断出。偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性的评价；评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小，千人一面。如对一位各方面优秀但常规不佳的学生的评语“你活泼开朗、充满热情、积极向上。你在学习上取得的成绩令同学们羡慕，你为班级工作作出的努力使班级赢得了荣誉，可你在课上的闲话却令我为难，在我的意识中，一个好学生不该出现如此的反复，你说对吗？”这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。

四、评语要以鼓励肯定为主，发挥激励功能。

在教育教学中，我们要以发展的眼光看待学生，要善于发现学生的优点进行正面教育，切忌将学生一棍子打死。写评语更是如此，如果把一个学生的评语写的一无是处，不要说学生接受不了，就是家长也接受不了，我们也怀疑，难道他一点优点都没有吗？这样的评语只会加深教师与学生之间的隔阂，更难达到教育的目的。我认为一份好的评语对学生的发展和所取得的成绩表示认同，将学生的缺点通过语言的隐含信息折射出来，这样学生就更易接受教师的教育，形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展。如对一位各方面习惯都比较差但天赋不错的学生的评语“你的聪明、你的悟性、你的记忆力都让老师欣赏，同学羡慕。但你的散漫、你的与老师同学的不合作，不仅限制了你的发展，而且让老师不安，同学不快。你若能加强‘自控’能力，养成良好的行为习惯，定能成为‘人杰’。”这样的评语教师的用意一目了然，学生、家长看后心中有数，很好的达到教育的目的。

五、评语中可以赠送警句、格言，或可融进对人生哲理的思考。

格言，是人类智慧库中的瑰宝。评语中赠送警句、格言，或融进对人生哲理的思考，追求了评语的美育功能，含蓄隽永，耐人寻味。如评语中以下几个片断：“卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠——贝多芬”。“每一项错误都是学习的机会。只是不要一再一再地犯同样的错误。” “多则价廉，万物皆然，唯独知识例外。知识越丰富，则价值就越昂贵。”“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！”“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。” 一句透彻的格言可以使人迷途知返，投向光明；进而立志，创出伟业来。这样的格言对学生的激励鞭策作用是显而易见的。再如融进对人生哲理的思考的内容“当你拥有的时候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就会知道它的可贵。岁月不居，时节如流，只有把握住现在，才是你最明智的选择。” “人是一切社会关系的总和，与同学们融为一体，你会觉得这世界是非常美好的”这些评语片段，针对性强，对学生会产生较大的影响力。

写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。所以班主任应不断更新教育思想、教育观念，力争使写出的评语产生最佳的教育效果。

班主任如何写评语

传统的班主任评语的阅读对象重在家长，常以第三人称“该生”开头，班主任更多的重视评语的评价性，内容冷静、严肃、客观；写法上力求优点缺点并举，甚至面面俱到。这类评语常常是老生常谈，多数雷同，枯燥无味，体现出的师生关系不是平等的，而是居高临下的，因而难以被学生所接受。

事实上，评语的根本宗旨还是教育学生。评语除其评价功能外，最终目的应该在启发、引导、激励、鞭策学生。因此，其主要阅读对象应该是学生，称呼应以第二人称为佳，这样的评语好像班主任和学生平等的面对面的交心谈心，学生感到亲切自然，容易接受。

在给学生撰写评语时，应该走出板着面孔的、冷静、严肃、过分客观的解剖圈子，力求使评语亲切，生动感人；评语的形式可以多样，一篇简短的散文，几句警世的格言，一首诗，一个有教育意义的故事，甚至一幅对联，都可以作为评语的形式；评语的内容可以更加宽泛一些，省略共性，彰显个性。可以根据学生不同的个性发展特点，和教育实际的需要，随意点染，或鼓励或希望或委婉批评。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一回有特色的举动，一次成败的经历等等都可以作为评语的切入点。

班主任评语虽然是期末撰写的，但功夫在平时。一个没有爱心和责任心的班主任是难以写出高水平的评语的。教师的爱心体现在对他们所从事的教育工作的热爱，他必须全身心地投入到工作中去，和学生打成一片，热爱关心每一位学生，关心他们的学习，生活，关心他们的成长，身心健康，乃至他们的家庭，经常和他们交心谈心，了解他们对学习的感受及与同学交往的乐趣，成长的烦恼与快乐，爱好他们的爱好，和学生做知心朋友，只有这样班主任的评语才有动人素材。

一个没有细致观察力的班主任是难以写出温馨感人的评语的。一个优秀的班主任总是在用一双慧眼观察着学生，观察他们的一举一动，一言一行，发现他们的闪光点和不足之处，为撰写评语不断的积累素材。

一个没有欣赏水平的班主任是难以写出优秀的评语的，学生中从不缺少美，缺少的是善于欣赏的人，学生的服饰、语言、他们的真诚和狡诘，他们为提高成绩所付出的努力无时无处不充满着美。

学期末的一个晚上，笔者给学生撰写评语，60名同学一个一个在脑海中浮现，只觉思如泉涌，60分决无雷同的评语一气呵成，三个小时不知不觉地过去了，恍若隔世，下面是其中的几则。

你说：“我很笨，我的成绩总是上不去。”你笨么？为什么我常常从你的文章中看出你的冲天才气？对自己的要求不要过分完美，试着改变一下学习方法看看。你一定要相信付出必有回报，虽然慢了点，但你无怨无悔，问心无愧！

有人问我，为什么你的成绩总是第一，因为你踏实刻苦，多读精思；因为你热情开朗，关心集体；因为你?...我为有你这样的学生而感到欣慰，在成绩面前，你是否有忧的新的目标？“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

那天我问你为什么评选优秀学生的候选名单中没有你的名字，你羞涩的说：“我的成绩不够好”。还有什么比认识自己更难的呢？努力改变自己吧，只要再勤奋一些，计划性更强一些，我相信，明年的有些学生名单中一定会有你的名字。

看得出来，你不是一个没有上进心的同学，可是“一份辛劳，一份收获”，没有付出哪有各方面的进步？我不相信游戏机回避与同学们的友好交往，丰富多彩的校园活动更吸引人。

运动会上你没有如愿拿到第一，成绩不好时总能看到你忧郁的眼神。你正在成熟呢，同学。人生处处会有失败，关键看你有没有从失败中奋起的勇气。“风雨过后是彩虹，冬天离去是春季”。明天我们必将看到一个自信而乐观的你。??

读优秀的班主任评语如沐春风，有些评语学生终生难忘，对学生的成长所起的作用不可低估。班主任要写好评语。

班主任的优秀评语

×××同学： 优

你很可爱，品学兼优，工作认真负责大胆，是老师的好帮手，同学的好朋友。尽管有时也耍点小孩的脾气，但你对自己要求仍旧严格，且有一定的钻研精神，对学习、生活中有困难的同学也总是乐于前往帮忙。你，善解人意，总是耐心地同那些性格有缺点的同学谈论为人处世的道理。相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。×××同学： 良

你是一个聪明但不懂事的男生，你团结同学，关心集体，但学习上，不够认真，对待生活，对待学习，对自己都不够严格要求，因此造成了你的学习成绩总是居于中等水平，知道吗？这是你最大缺点，记住，做事情不能抱着应付了事的态度，不论学什么，都要脚踏实地去掌握，平时练习就要认真，不能只求皮毛要养成良好的习惯，才是成功的基础。×××同学： 及格 你是一个可爱但不懂事的学生，你热爱集体、关心他人，但学习目的性不明确，成绩不够理想，要给自己定个目标，痛下决心，付诸行动，要想到没有汗水，就不会有收获，你最大的缺点是：做事没有条理。希望你在今后能下决心克服这个缺点，养成好习惯，打好基础，做个积极上进的好学生。

×××同学： 优

学习和工作都非常出色的你，曾问我成绩方面缘何不能有较大突破，跃居年段第一。南宋诗人陆游的一句话，或许能给你一些启迪，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。你应适当看些课外书，拓展视野，扩宽知识面，现代社会需要的是综合素质较高的人才。×××同学： 良

家庭环境或许对你产生了较大影响，但你应该看到，在班级这个大家庭中，每位同学都有一颗挚热的爱心，只是你紧闭的心扉阻隔了那股暖流。也许你至今仍难理解，春游时我拒绝了你以去年秋游类似理由的请假。打开你的心扉，阳光和爱心会融化一层层冰棱，不久之后，你就可看见人生一道美丽的彩虹 ×××同学： 及格

活泼、开朗、坦率，需有幽默感的你，带给了班级不少的欢乐。校文艺演出的舞台上，你令人捧腹的小品表演，让师生至今难忘，还有每一期黑板报上，你惟妙惟肖的图画，为班级争得了不少荣誉。假如，你的学习也能像你的文艺表演及宣传绘画那样出色，你将是多么完美，老师相信你正在心里暗暗努力，我等待着你的好消息。×××同学： 优

有你在的地方总是充满了生机，同学们喜欢你的热情助人，老崐师喜欢你遇到问题时的那股探究精神，做学问就得要这样。如果你能再多点细心和耐心就更好啦。假期里有空练练字，大家期待下学期看见一个更加优秀的你。×××同学： 良

嘹亮动听的歌声让大家一开学就记住了你，你是我们班的骄傲。如果在学习上你也投入像学音乐般的热情，相信你会有更多的收获，此外，和同学们交往要多一点耐心，这样你才会发现其实大家都很喜欢你呢。

×××同学： 及格

看得出来你不是个没有上进心的孩子，可是“一分辛劳，一分收获”，没有付出，哪有各方面的进步？我不相信游戏机会比与同学们的友好交往、丰富的活动更加吸引人，试试看多花点时间在学习上，凭你的聪明，我相信你不比别人差。有什么困难，大家一定会鼎力相助的。

×××同学： 优

见到你的第一眼，老师就被你那道剑眉，那双聪慧的大眼睛所吸引。踏实刻苦，多读精思是你的学风，热情开朗，关心集体是你的人生态度。每次我们交谈，你那敏税的见解都让我为有你这样的学生而感到欣慰。你赢得的不仅仅是掌声，还有老师的信任，同学的敬佩。孩子，你辛苦了。在成绩面前，你是否又有了新的奋斗目标了？“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

×××同学： 良

性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句歌词：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。×××同学： 及格

你象个永远长不大的小男孩，活泼好动，爱开玩笑也爱生气爱哭。诚实善良是你的美德，不思进取是你的不足。老师最喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。期待着有一天，你能意识到自己的责任和义务，树立起积极的人生目标，并朝此目标奋起直追，老师将为你感到高兴。×××同学： 优

在学习上你表现出色，在工作上你尽心尽责，在文体活动中也有你精彩的表演。事实上你的灵秀，你的懂事，你的坚强老师都看在眼里，喜在心上，虽然老师知道在工作上你还有一个小小的缺憾，可是只有输得起的人，才能赢得真正的人生，我想，只要你严格要求自己，不断完善自己，总有一天会梦想成真的！×××同学： 良

老师知道，你是一个非常懂事，非常孝顺也非常想进步的同学。但是光想是没有用的，偷偷抹眼泪也是没有用的，胆小怕事，不敢表现自己更加没用。贪玩和得过且过只是懦弱的表现。你想成为老师心目中的小男子汉吗？你想为自己和家人争口气吗？你想让别人刮目相看吗？那么你愿意从现在开始有所改变吗？ ×××同学： 及格

你这个“小家伙”可真是让我欢喜让我忧：我喜欢你这“啦啦队长”，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我也喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的“多动症”和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让老师气恼。其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生吗？ ×××同学： 优

当任副班长工作的你，认真负责，是位较好的组织者。成为第一批团员当之无愧。学习态度端正，目的明确。被同学们称为“才女”是兼语文科代表的你在学科中表现亦不俗。学习习惯较好，能按时地，保质保量地完成作业，成绩优秀。希继续发扬爱看书，写作之优点，但也需注意各科平衡，切忌偏科。×××同学： 良

你自入学以来，在文娱活动方面的令人意想不到的幽默表现深受领导老师的赞赏。在学习方面，学习态度端正，思维活跃，勇于发言。课堂吸收快，作业质量高。学习得法，成绩优秀。

活泼幽默是你的个性，但无法收放自如而影响了正常听课是你美中不足之处。希今后能在学习中继续挖掘自身潜力，力求最好。也希望在思想方面能不断成熟。×××同学： 及格

尊重师长，热爱劳动，热爱集体是你一向的作风。聪明是你的特长，可能正因为如此你忽略了脚踏实地的学习，而这一点正是造成你成绩不能令人满意的致命一环。

活泼，外向是你的优点。老师们喜欢你，相信你在家也是受父母宠爱的孩子。但或许是对自己的这一特点不加掩饰，行为上也欠节制而时常会有令人不满的表现。希望你能在不断成长的过程中扬长避短，让学习成绩的不断进步成为你的又一长处。×××同学： 优

身为班级劳动委员的你，对待工作认真负责，任劳任怨每次大扫除都看见你忙碌的身影，卫生评比每粒小红方块，都凝聚着你的辛劳和汗水，工作上老师和同学们都给了你充分的肯定，“校优秀学生干部”称号是对你工作的奖励，但学习上你步子迈得太小，这学年即将过去了，但你仍然没发挥出自身的潜能，优秀成绩一次次与你擦肩而过，望今后你能精益求精，稳扎稳打，力争取得最佳成绩。×××同学： 良

三年中学生活，转瞬即逝，在同学们与老师眼里，你是个有恒心，有毅力，有满腹壮志的好女孩。作为班长，你发挥自己较强的管理才能，出色完成老师布置的任务，同学们及老师都想对你说声“谢谢”。学习上你总是孜孜不倦，在知识的海洋中遨游，若你能在自信及勤奋中加些细心与开拓，那定能做个真正的 祝成功！

×××同学： 及格

还记得“吃得苦中苦，方为人上人”这个句子吗？它是否还在你的笔盒里，每次和你促膝长谈时，你总是对我说你一定要好好读书，可没几天你又忘了，虽说“江山易改，本性难移”。但只是“难”不是“不可”我也相信你所取得的进步，与别人相比得付出双倍的汗水，但若你学习上有对电子游戏机那般的疾迷与刻苦，我相信不久的将来，我一定会看到一个出色的你，朋友，我期待着！

×××同学： 优

在班级工作中，你是老师的好帮手，在学习生活中，你是同学们的好榜样；在思想觉悟上，你能积极向团组织靠拢。关心班级、乐于助人，这是你身上的闪光点，作为班长，这一切都是你的可贵之处。

常言道：重无足赤，人无完人，你能找出自己的不足吗？实际上，所有的优点都将成为你前进的障碍，在成绩面前，你有新的目标吗？在荣誉面前，你能正视自己的位置吗？在过失面前，你能虚心接受批评吗？

你是一个很有潜力的女孩，也是一个很有上进心的好学生，相信在你的人生旅途中没有最好，只有更好。

×××同学： 良

看得出，你喜欢学校，喜欢这个大家庭。可平时，你为什么总不爱和同学们多说一句话呢？内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦；失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。班级就是你的家，还有什么不能和兄弟姐妹们说的呢？记的那次，你为了不迟到，早饭也不吃，后来晕倒了，同学们多为你担心啊！

你很聪明，也很懂事，各方面对你来说都不算难，难的是如何让自己融入这个集体。用心去做好每件事吧！当你成功时，大家一定会在心里为你祝福！×××同学： 及格

活泼可爱的你每天都能给同学和老师们带来许多快乐。上课时积极举手发言，有时却为了一个答不上来的问题急得面红耳赤。有时，为了我们班得了第一，高兴得几天合不上嘴。你热爱体育运动，尤其爱打篮球。要是能把球场上的那份劲挪一点到学习上，我想，你的成绩一定会突飞猛进。丢三落四的习惯给你的学习带来许多不便，分明会做的题目却在考试时丢了分，可惜！

用心点吧！老师和同学们都期待着你的进步，我想，你不会让大家失望吧！×××同学： 优

当你走上讲台竞选班委的那一刻，老师看到一个虽然娇小，但却充满自信的小姑娘，而当你带领同学排练节目的时候，老师又看到了一个认真负责，追求完美的小女孩。你非常出色地坚守着自己的岗位，为全班同学树立了很好的榜样。你总在制造惊喜，你的老师相信“是玫瑰总要吐露芬芳，是金子总要闪耀光芒。”衷心地希望你能永远如此，自信、乐观地面对学习、生活，相信成功就在不远处向你招手。×××同学： 良

你总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活。你善解人意，有一颗善良的、水晶般的心；你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，老师深信这一点，衷心地希望你的辛勤汗水也能换来丰硕的果实。“一年之计在于春”在新的一年里，再努力一些，好吗？

×××同学： 及格

顽皮机灵的你充满了阳光般的朝气与热情。你热心班级的各项活动，是一个十分讨人喜欢的学生，用“少年不识愁滋味”来形容你再恰当不过了，老师希望属于你的学习生活能够永远无忧无虑，但更希望你这三年能有所收获、不断丰富、充实自己，掌握过硬的知识和本领，面对明天的挑战。

×××同学： 优

班长竞选中的慷慨陈词；英语小组赛中的热烈抢答；辅导后进生的耐心细致；同学们犯错时的义正言辞；每每大小考中的名列前茅；老师不在时的“小班主任”。不到一年的时间里你已成了全班同学的典范，成为老师不可缺少的左右手。

曾经见到你上体育课的艰辛，我相信像你如此坚强和有毅力的女孩，定能挑战自我，把体育成绩提上去！我在前方迎接更优秀的你！×××同学： 良

是否记得参选班长时的豪言壮语？是否记得你的相声逗乐全班？是否记得积极主动的为班级做贡献？而这些我都一一记在心上，看到你从课堂上偶尔的口不择言到如今的积极配合老师，我真心的为你高兴！

人贵在坚持，我相信你是有理想有抱负的男孩，只是不强的自制力使你离优秀还有点距离，在不久的将来，我坚信你会成为思想＋行动上的巨人！×××同学： 及格

每次班级去搬书都有你的身影，班上门坏了，椅子坏了都是你修的，从这些看到你是个动手强，热爱生活的男孩，做为一个学生，来学校是来学习文化知识和提高自身修养，和同学相处要多一份关心和宽容，少一点拌嘴和红脸！

我们应共同探讨三年一千多个日子怎么过？能否在下学期期初交给我一份满意的答卷呢？

×××同学： 优

你知道吗，老师很喜欢你，不仅是因为你的成绩好，更重要的你做任何事都认认真真，踏踏实实。评为“市三好生”的你不骄不躁，在班级工作中，你是老师的好帮手；在学习生活中，你是同学们的好榜样；在思想觉悟上，你能积极向团组织靠拢。关心班级，乐于助人。这一切都是你的可贵的之处。

常言道：“金无足赤，人无完人。”如果你能发挥班长的威信，敢管敢抓，我想成功一定属于你。

×××同学： 良

你是一个活泼、开朗、好动的女孩。课堂上你那清脆悦耳的回答声给我留下了深刻印象。在思想觉悟上，你能积极向团组织靠拢；关心班级，乐于助人，这一切都是你的可贵之处。但在学习上，望能你勤奋刻苦，相信凭你的聪明、灵气，加上你的努力，你一定会是一名全面发展的好学生。

×××同学： 及格

不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你的聪明、你的坦诚。你是个很有潜力的学生，你说你的电脑不会，但你只花短短的两周时间就通过了统考，这不是很好的证明吗？但在这里我有句话要告诉你：当今社会，不管在哪里，没有文化是没有出路的。我希望你能正视学习，好好地利用这两年时间，为自己辉煌的将来铺一条平坦的路。×××同学： 优

你曾为班级取得的的成绩而欣喜若狂，你也曾为自己不为人理解而苦恼万分，你不自信但你自强，你的成绩证明了你的努力、智力和进步的轨迹。最终，你取得了作为一名班干部应有的荣誉，你得到了同学们的信赖和支持。在你成长的路上，你又明白了一个道理，以身作则，提升自我，自信自强，是走向完美人生的必要一步！×××同学： 良

对音乐的酷爱和擅长，使你具有美好的心灵和高雅的气质。你美丽、乖巧，笑意常挂脸上，带给同学和老师以欢乐。你人小志大，工作认真负责。在大合唱比赛中，你焦急而执著的面孔，忙碌的身影使老师对你另眼相看。愿你在未来的路上，永远快乐、奋进，取得你最好的成绩。

×××同学： 及格

学业对你来说是一个沉重的负担，纪律对你来说是一项恼人的约束，你也曾下定决心重新开始，但每一次决心都被早起的困倦给冲淡了，冲散了，而潇洒与无所谓，不过是自己欺偏自己的借口。在这种挣扎中，你沉沉浮浮地走过了高一。幸而你向老师保证抽考全部及格，表明你有着上进心。以后每当你懒惰或困惑时，都想想老师说的话和你的保证吧！×××同学： 优 你为人大方，诚实谦虚，待人真诚热情，乐于助人；学习上你认真刻苦，努力进取，给老师们留下了深刻印象；课堂上经常可以听到你那清脆悦耳的回答声，你学习态度端正，成绩突出，每次你的作业都认真完成，书写也端正，是个品学兼优的学生；你尊师爱师，平时乐意为老师办事；你敢于发表自己的见解，有一定的主见，善于开动脑筋，勇于探索；你的文笔也较好，经常在段刊《芳草地》上发表文章。你有极强的自尊心，求知欲强，但你意志不够坚强，心理较脆弱，不太自信，顶不住压力，以至成绩不够稳定。希望能正视自己的不足，勤奋学习。在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好！×××同学： 良

一学期以来你为班级做了很多工作，辛苦了。担任班干部相对会累点，作为班主任我理解你，也感谢你。你工作主动、热情，办事利索，能出色完成老师交给的各项任务；你勤奋的学习态度，俭朴的生活作风，也令大家敬佩。你热爱班级，乐于助人，尊敬师长，团结同学??你的优点大家有目共睹。在德智体各个方面你都做得不错，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的。但你成绩不太突出，还须加把劲，继续努力，争取更大进步，要知道学习犹如逆水行舟，不进则退。希望你能再接再厉，力争更好的成绩，相信只要你坚持下去，一定会有更大的收获。

×××同学： 及格

你集体荣誉感强，尊敬老师，与同学们相处融洽，能做到互帮互助；你性格活泼，开朗好动，能积极参加体育活动，还是校篮球队的队员，运动场上你为班级争得了不少荣誉。但你学习不太认真，思想上有些不大集中，上课发言不够积极，偶尔还开玩笑，影响了课堂秩序，也影响自己的学业成绩；你英语、数学偏科，望今后在这两科上要多花点时间，下一番苦功夫，争取把英语、数学成绩补上，要坚信“有志者事竞成”。望你今后端正学习态度，上课专心听讲，作业及时完成。另外，你要多注重学习方法，补缺补漏，争取各科平衡！争取好成绩！

×××同学： 优

你有一颗火热的心，你热情、友善，做事总是设身处地地为别人着想。班级事务繁杂，可你却用你那瘦弱的双肩扛着，为同学们解决了许多加减乘除，鸡毛蒜皮的事，真够难为你的。不过你也该多为自己做打算，毕业在即，你该为自己制定一个科学的学习计划，认真扎实地打好基础，争取优异的成绩。

×××同学： 良

在妈妈心中一直保留着你过去的辉煌；从妈妈脸上读得出那份遗憾，那是因为一段波折的求学经历使你改变了人生观；妈妈的眼里，依然是那种期待的目光，期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。有挑战性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲观，只有退缩，而勇敢的人能从一次次的挫折中爬起来，笑对人生。×××同学： 及格

聪明、机灵是你的天赋；诚实、讲义气、讲礼貌是你的美德，“我想，我做”是你做事的信条?

从小，父母对你进行无微不至地关怀，也许正是这个缘故，使你在遇到挫折，遇到困难时，难免滋生依赖别人和逃避困难的思想。

随着岁月的流逝，你在不断地成长，成长中的你是否应该不断地学习：学习如何做人，如何待人，如何交朋友，如何处理问题?

这个学期，你热心地帮助班上同学做了许多事，在完成这些事情时，你不仅减轻了我的负担，同时体现了你的价值，让大家看到你的闪光点。祝你在人生道路上，越来越成熟。×××同学： 优

你是个成熟、懂事、善解人意的女孩。一学期来你为班级付出了很多，辛苦了。优秀团干和三好生的荣誉是对你工作和学习的肯定。可你偶尔的懒散行为却令我为难，在我意识中，一个班长不该出现这样的反复。老师希望你能更严格要求自己，各方面有更高的志向，更高的目标，同时还要注意自身言行，严以律己，以身作则，这样就更容易开展工作，真正做好班级的领头人。×××同学： 良

老师对于你在特殊生活环境下还有这样的乐观、开朗的心态表示佩服。你的口头表达能力较强。每回要选同学代表班级参加朗诵、演讲等比赛均非你莫数，也为班级争得荣誉。老师、同学们都感谢你。但太追求潮流对于在校生来说是不切实际和浪费精力的，上网吧非但没让你学到电脑的知识，后果造成你的成绩下降，同时迟到也成为你的专利。老师希望你能改掉坏习惯，脚踏实地，努力学好文化课和专业知识，不辜负老师父母的期望。×××同学： 及格

你是个头脑灵活、思维敏捷的男孩，数学方面有一定的优势，有较好的理解力。虽然你有许多毛病：如迟到、早退、有时还旷课，但你的诡辩和强词夺理却是你的致命的缺点，这有时虽然能表现你幽默的一面，但更多是给人搞笑的感觉。我想即便是老师言重了，总都是希望你好，你若能本着有则改则、无则加勉的态度，虚心接受批评，你在今后的人生道路上会收益非浅的，老师也相信你有想改掉这个毛病，为什么下不了决心呢？ 出的努力无时无处不充满着美。

学期末的一个晚上，笔者给学生撰写评语，60名同学一个一个在脑海中浮现，只觉思如泉涌，60分决无雷同的评语一气呵成，三个小时不知不觉地过去了，恍若隔世，下面是其中的几则。

你说：“我很笨，我的成绩总是上不去。”你笨么？为什么我常常从你的文章中看出你的冲天才气？对自己的要求不要过分完美，试着改变一下学习方法看看。你一定要相信付出必有回报，虽然慢了点，但你无怨无悔，问心无愧！

有人问我，为什么你的成绩总是第一，因为你踏实刻苦，多读精思；因为你热情开朗，关心集体；因为你?...我为有你这样的学生而感到欣慰，在成绩面前，你是否有忧的新的目标？“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

那天我问你为什么评选优秀学生的候选名单中没有你的名字，你羞涩的说：“我的成绩不够好”。还有什么比认识自己更难的呢？努力改变自己吧，只要再勤奋一些，计划性更强一些，我相信，明年的有些学生名单中一定会有你的名字。

看得出来，你不是一个没有上进心的同学，可是“一份辛劳，一份收获”，没有付出哪有各方面的进步？我不相信游戏机回避与同学们的友好交往，丰富多彩的校园活动更吸引人。

运动会上你没有如愿拿到第一，成绩不好时总能看到你忧郁的眼神。你正在成熟呢，同学。人生处处会有失败，关键看你有没有从失败中奋起的勇气。“风雨过后是彩虹，冬天离去是春季”。明天我们必将看到一个自信而乐观的你。??

读优秀的班主任评语如沐春风，有些评语学生终生难忘，对学生的成长所起的作用不可低估。班主任要写好评语。

小学英语教学方法实践探究4篇

文档处理能够更加清晰准确地表述我们的要求，范文的作用和价值正日益受到人们的重视和肯定。 拥有一个好的范文模板可以使处理文书工作变得轻而易举，如何在范文中充分体现自己的想法？本文将全面从多个角度解析“小学英语教学方法实践探究”。

小学英语教学方法实践探究(篇1)

浅谈小学识字教学方法探究

【内容提要】小学低年级识字量大，汉字难记，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。语文是一门基础学科，而识字教学时基础中的基础。在识字过程中，主要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养阅读能力都有重要的意义。对教师来说，教学识字的方法还是要循序渐进地进行指导最好，给学生打下坚实的基础。“兴趣是最好的老师”所以激发孩子识字兴趣，交给孩子识字方法，培养孩子识字能力，是最主要的。

【关键词]】识字教学；小学语文； 教学方法

识字教学是低年级语文教学的重点、难点。识字教学的质量和效率不仅直接关系到教育的水平，而且也影响到全民族的文化素质。所以，对小学识字教学方法做总结，是很有必要的。我对小学识字教学进行了初步探究，总结几条可以提高小学识字教学的方法。

一、识字教学中存在问题

(一)只顾要求学生自主识字，忽视教师的主导作用

在小学识字教学中，我们教师可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，这种自主并不是放任，有些教师只顾自己传授知识，学生吸收知识，学生的思维能力和想象能力并没有充分地发挥出来。这样,久而久之,教学就会走向低谷，教学成果就难以发生。

(二)在教学中方法不当出现的问题

在指导学生认识要认的字时，有些教师总担心学生记不住，记不牢，所以只顾让学生分析、识记字形，结果呢，教学任务完不成，学生认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。这种现象的主要原因有两个：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；另外一个原因就是教师对教材的钻研不全面、缺乏对教材的理解。

在教学中，即使我们取得了某一些成绩，但是也不能过于盲目乐观，如果存在的一些问题不引起足够重视，我们的研究也会偏离方向，最终将会误入歧途。因此，我们还不断学习，不断探索，不断改进我们的识字教学过程，提高识字效率，将识字教学方法研究深入持续地开展下去。

二、激发学生识字的兴趣

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。在教学过程中，本人做了一些尝试，收到了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

(一)玩开火车的游戏

方法是这样的：老师先说：“火车火车开起来。”接着学生回答：“开到这里来，呜——”接着教师让一组学生按顺序读字、词组，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的学生来把读错的字或者词组重新把正确的音读出来。读好后继续开火车。

(二)编字谜

我国的词语是丰富多采的，但是由于使用的是方块字，字形很难记忆，这乃是许多学生词汇贫乏的原因之一。为了突破字形关，有些小学语文教师除采用比较法、听写法等机械记忆的方法来帮助学生记忆以外，还采用方块字80%以上是形声字的特点,引导学生运用理解记忆的剖形法进行记忆。而猜字谜和编字谜都是从剖析字形来揣摩和构思的,无疑也是识字教学中的理解记忆的一种方法。学生们通过这种方法一方面可以动脑筋编字谜，另方面也可以活跃课堂气氛。比如：休：一个人靠在木头上。息：自己的心。雷：雨点掉到田地里禾：一棵小树苗，头上戴草帽。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等等，教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了自信心和成就感。

(三)识字加减法

识字加减法也就是对已经学过的字进行笔画的加减，得出所要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而可以扩大识字量，学生们也很喜欢。如在学习“李、林、秀、香、量、玩”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、电、白、甲、由、目”等字。再如，学习“女、也、巴”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“爸减去父是巴”“妈减去马是女”“地减去土是也”等。这样的方法识字在我们小学教学中经常驻机构用到的一种，效果非常好。

(四)自编谜语法

猜谜语也是小学生最喜欢的一种游戏之一，它不仅可以满足学生的好奇心，还可以激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语；如：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。

在猜谜语的过程中，就能够使汉字在学生的脑海里留下深刻印象。有趣的谜语能引起学生对学习生字产生浓厚的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。

除了以上这些，趣味识字法还有很多，如：点睛识字法、编故事、摘苹果游戏、唱歌游戏、答题游戏等等，这些都要靠教师在教学中把握运用。

三、培养巧识字的能力

过去的传统的教学模式都是老师教，学生学，学生史能处于被动地位。实验证明：学生在充分自学中如果能用多种方法思考，分析字形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样的收获才扎实牢固，另外，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，教给学生有趣的识字方法，增强识字兴趣。

(一)故事识字法

小孩子的特点就是喜欢听故事，所以在识字教学中，教师可以有针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事，讲故事，在愉快的气氛中记住生字，比如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事:从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望，望，望”，所以，通过这种方法孩子们不但有兴趣的学习，而且孩子们很快就记住了这个字。

(二)儿歌识字法

郎读儿歌也是小学生比较感兴趣的一种活动。我们可以编一些适合儿童朗读的儿歌，让他们反复诵读，如:教学“坐”时念:“两人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；学“草”时,教学生念“草,草,草，早上长青草”；教“看” 时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老师就可以从这些儿歌出发，针对小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养他们的表达能力。

3(三)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是一种很有趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，教师在课堂上可以编一些谜语让学生猜，这样能激起他们识字的愿望。例如: 两个人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在门中站——闪；一个人是什么字——大；一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋；这些字谜不但激活了学生的思维，引发了丰富的联想还调动了学生自学生字的兴趣，从而提高识字的能力。

(四)掌握汉字的构字规律法

在识字教学中，我们是这样做的:在学生学习了基本字，基本笔画，笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，然后问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，最厉害，能自己动脑筋想出最佳的记忆方法，然后告诉老师还有同学们。”这样一问，同学们兴趣马上就来了，就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”,“形近字对比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“主字的点掉在腰间，就变成玉；有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉，有了这些简单生动、活泼的记忆法，学生很快就能记住了这些生字。

玩是孩子的天性，学是孩子的天职，学生在玩中学，学中玩，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为呢？

四、增加课外阅读，进行分层教学

课外，我要求学生增大阅读量。并采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求读得有多么快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

(一)培养学生阅读兴趣

1、课内激发兴趣，调动积极性，开展活动提高兴趣；

2、营造阅读氛围，增加兴趣；

3、教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读，保持兴趣；

4、开展比赛阅读课，让学生感悟到读书的乐趣，让他们感受到成就感；

5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；

6、尝试师生同读、同桌互读、小组交流，巩固学生的读书兴趣；

7、在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、”的基础上，使学生感受到读书的兴趣变为——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

（二）养成阅读习惯

1、及时提醒并纠正学生在阅读过程中存在的错误；

2、通过“教师示范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行培养；

3、纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从小学抓起；

4、要让学生明白良好的阅读习惯是很重要的，进而激发学生对阅读产生兴趣；

5、好的阅读，需要长期习惯性的养成，所以教师需要诱导、强制、重复练习，直到学生形成习惯为止。

五、让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

学生作为社会生活中的一分子，他们每天也要与各种各样的人打交道，他们学习的渠道是各种各样的，除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，学到许许多多的知识。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他今后的读写打下坚定的基础。

(一)利用社会生活环境提高识字兴趣

社会是个大课堂，有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字。引导学生利用上街购物、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们应鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛自创自编识字顺口溜、搜集字谜、自创字谜、增强识字的趣味性，让他们在轻松、愉快地识字。

(二)利用学生在课堂上提高识字兴趣。

语文是母语学习，母语的学习不同于一般的语言学习，在开始学习前，学生已有一定的语言基础。在课堂教学中，我们要求学生尽可能多的认字、写字、用字。在课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；通过比赛，激发学生识字的积极性，提高兴趣。从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。

(三)利用家庭生活环境提高识字兴趣。

孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子来说有很大的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，可以经常的问一问，考一考；有意识的让孩子读一读，不认识的字给予指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子出去的时候，比如到超市、市场、广告等有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；久而久之，孩子就会形成意识，遇到字时都会去读一读，这样孩子就可以在不知不觉当中识会了很多字。

(四)利用展示台激发识字兴趣。

对于小学生识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。我定期布置学生阅读课外知识，发现有不认识的字就要把它搜集在一本认字的作业本上，并定期交上来评奖，从而激发学生在生活中识字的兴趣，促进孩子养成识字习惯。这样的比赛，会让学生尝到了成功的甜头，不但能激发他们的兴趣，还调动了积极性，使他们乐于去认字，这样学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。

其实识字的途径是很多的，只要教师善于发现，注重引导，在日常生活中识字教学的资源无处不在。我们应利用生活中很多实物，让学生随时随地都可以识字，并让他们觉得有兴趣、积极主动地去学习。只要地激发了学生的学习兴趣，学生们就会很乐意地去学习语文。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要让学生用自己喜欢的方式去识字、认字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

参考资料：

[1] 汪潮,集中识字教学实验,小学语文教师,97,7-8.[2] 苏秀秀,分散识字教学实验,小学语文教师, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韵语识字教学实验,小学语文教师, 97,7-8.[4] 苏立康,王鸿莲小学学科教学论（语文）,科学出版社,97,6-8.[5] 贾国均 字理识字教学法,中国教育学刊, 96,3-9.6

小学英语教学方法实践探究(篇2)

摘 要：小学阶段教学中，英语学科占有重要地位。现时期，英语已然是应用最广泛的语言之一，我国对于学生的英语学习也已经重视起来。但是，小学英语教学中还是存在很多问题和困难，在实际学习过程中，大部分学生都不能很好地掌握正确的英语学习方法，再加上枯燥乏味的课堂学习环境，直接导致了小学生对英语学习的畏难情绪。根据小学英语教学具体情况，就如何实施有效的教学方法进行了实践探究。

关键词：小学教学；英语课程；方法探究

小学英语课程对学生而言是初次接触的学科，而相对于其他学科，英语知识学习并不是很容易，所以小学生不爱学习英语的现象普遍存在。所以，如何在小学英语课堂教学过程中有效激发学生的学习兴趣，是每位老师所要解决和必须要探索的问题。依据实际教学情况，老师可以利用各种形式的教学方法，将复杂的英语知识趣味化，为小学生学习英语增添动力。

一、寓教于乐，培养小学生英语学习兴趣

作为一种语言教学，在英语教学过程中，老师首先要让学生掌握基本知识和应用技能，然后再去进行语言运用能力教学，但是要注意不能忽视小学生活泼个性的培养。

对于小学生来说，兴趣是最好的动力，在教学活动开展过程中，老师要全面了解学生的心理特点和思想动态，并通过生动有趣的游戏活动来激发学生的英语学习兴趣，但是整个过程不能脱离英语知识本身。比如，多媒体图像教学、课堂表演活动、观看简单的英语动画电影等都可提高学生课堂注意力，为学生创造学习环境，帮助学生加深记忆。

二、英语实践教学方法应用探究

1.关于英语词汇部分的教学摸索

英语单词教学，一定得围绕“积累”进行，每个单词就好比如房子的砖瓦，只有砖瓦的层层叠加才会有高楼大厦，所以说老师必须要让学生明白英语词汇积累的重要性。要想消除英语记忆过程中的枯燥和乏味，老师可以采用以下两点方法进行教学。

第一，老师可以根据所要教学的英语课程内容，自编英语儿歌，帮助学生串记单词。英语单词有些是属于同类的，那么通过儿歌的形式组织在一起，既激发了学生的学习积极性，也在无形之中帮助学生将同一类型的英语单词词汇整理掌握。

第二，注重英语知识学习和生活实际的有效结合。英语教学过程中，老师要注重加强学生的日常训练，可以鼓励学生把写有英语单词的小纸条贴在相对应的物品上，比如生活中常见的水杯、铅笔、眼镜或手机等。这样可以培养学生良好的英语学习习惯，随着日积月累，学生看到一些事物就会自然地想到所学的英语单词，由此可见这样的教学方式可以提高学生学习积极性，也可以促进学生的单词累积水平的提高。

2.关于英语口语的教学探讨

首先，英语口语的锻炼是需要一定的学习环境为条件的，因此小学英语课堂的情境创设尤为重要。在课堂教学中，老师可以创设趣味性活动情境，并有效融合英语口语知识点，提高学生的学习兴趣，具体实施可以模拟实际场景，营造真实氛围，真切的学习环境有助于提高学生的英语语感。

其次，在英语课堂教学中老师可以通过组织游戏活动，让学生练习英语口语，实践证明，游戏是受小学生青睐的一种行之有效的方式。游戏活动可以创造轻松愉快的课堂氛围，能够达到激发学生学习兴趣、开拓学生英语思维意识的教学目的。

3.组织英语比赛活动，提高学生学习积极性

小学生大都有争强好胜的心理特点，比赛竞争可以对学生产生激励作用。在实际操作中，老师设计的比赛内容和要求，要尽可能地照顾到每个学生，加大班级学生的参与性。比如说，老师可以就已经教学完成的三个单元课后单词进行拼写比赛，对正确率高的并且花费时间少的学生进行奖励。

三、稳定良性循环的教学机制

首先，无论是成绩突出还是课堂表现好的学生，老师都要时常给予适当的奖励，比如说口头表扬或者小红花形式的表扬等。但是，老师不得不面对班级学生间所存在的差异性，对于成绩差的学生，老师不能过度惩罚批评，而是要表扬其亮点，称赞其长处，恰到好处地表扬能够提高学生的自信心。

其次，在游戏或比赛活动过程中，老师要把握好时间，整个过程不宜过长而影响到正常知识教学，但是也不能过短导致达不到理想的教学效果。所以，老师在进行具体教学的過程中，要参照学生的学习特点和认知水平，依据课堂实际教学内容来进行规划组织。最后，老师一定要做好问题反馈和实际教学效果等一系列情况的总结，以便对以后的工作进行及时调整。

总而言之，老师在英语教学中要把控好学生情绪，不断激发学生的学习兴趣，尊重学生想法并给予学生自由发挥的空间，真正实现快乐教学。英语作为一门较难的学科，更需要老师去创新教学方法，开拓创造性的教学途径，以提高课堂教学质量。

小学英语教学方法实践探究(篇3)

小学英语趣味教学方法探究

摘 要：趣味教学在小学英语教学中的作用不言而喻。文章对小学英语趣味教学的必要性、意义以及常见的一些趣味教学活动进行了阐述。在小学英语趣味教学的作业布置方面给予了简单分析。在趣味教学过程中对教师的素养又有什么要求，也作了概括，与大家共同探讨。

关键词：小学英语；趣味教学；学习兴趣

英语是一门语言课程，学习语言的过程本身就比较枯燥，再加上教师没有好的教学方法，就更容易导致学生对英语学习产生畏难情绪，使他们在死记硬背中逐渐失去了英语学习兴趣。因此，作为英语教师，要注重转变教学观念，尊重学生的主体地位，采取形式多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习

教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的组织者、引导者，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。如：在教学中，不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发自主学习的欲望，培养自主学习的能力。

同时，教师还应帮助学生树立起自主探究的信心，增强其参与自主探究学习的意识，使其自主探究的能力得以培养。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难的学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们生动活泼、主动地学习。

二、通过情景教学法，调动学生的学习兴趣

所谓情景教学法，是指教师积极开发周边一切可利用的资源，有意识、有目的地为学生创设一个较为真实的生活场景，促使学生在这一模拟的生活场景中创造性地进行具体英语知识点的学习、理解、吸收与掌握。

情景教学法具有极大的优势，一来可以使课堂充满无限的趣味性，有利于调动学生的学习热情以及积极性，二来还可以使得学生在生动、形象的教学情境中更好地把握一些较为抽象的知识点，真可谓有着一举多得的良好教学效果。

对于情景教学法在小学英语课堂上的重要作用，我有着非常深刻的体会。如：在学习Unit 4 What Are You Doing？这章内容时，我首先向学生讲解了一些具体的知识点，随后便鼓励他们几人组成合作小组，分角色进行扮演。这样一来，就将学生置于一个真实的英语语言使用场景当中，此举不但大大激发了学生的对话表演欲望以及模仿兴趣，而且最为关键的一点在于促使学生在分角色扮演的过程中切实深化了对于“What are you doing？”“I’m doing...”这一重点句型的掌握与灵活运用，为日后他们在日常生活中实现与他人的更好沟通与交流提供了一定保障。

三、儿歌说唱法教学模式，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生大都天真烂漫、活泼好动，特别容易对一些节奏鲜明、旋律轻松、歌词简单易懂的歌曲产生浓厚的兴趣以及学习欲望。我个人认为，教师可以充分利用小学生的这一独特心理特点，利用儿歌说唱的方式开展具体英语知识点的教学活动，相信，同样也可以极大地调动学生对于英语的学习热情以及学习积极性。

例如，有关颜色的英语单词众多，小学生受到年龄因素的制约，很容易混淆记错，为了有效解决这一教学难题，我特别为学生创编了这样一首儿歌：小淘气，握画笔，蓝色天空是blue，朵朵白云是white，还有green绿草地。要问其他颜色有哪些？黑色是black，还有黄色是yellow，color颜色有好多，等待大家探寻小秘密。通过这首简单的儿歌，学生的学习兴趣不但得到了极大的激发与调动，而且最关键的一点在于通过这首儿歌还帮助学生实现了对于众多英语单词的深刻记忆，真正取得了一举两得的良好教学效果。

四、小组合作，提高创新能力

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通、取长补短。如在操练“Who’s …？ How old is …？”句型时，笔者先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个人一组相互看图询问。学生你一言、我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。又如在练习“I can ….”句型时，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争着说：I can dance.I can sing.I can play football.小组学习给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与和表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且拓展了学生的思维，提高了创新能力。

五、运用多媒体技术

多媒体直观、生动的形象，能使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对所学知识的印象，有助于学生记忆。在教动物类单词时，我精心设计了一套多媒体课件。在课堂上，学生最先是看到荧屏上出现无数个问号“？”重叠在一起，我按一下播放键，当荧屏的右角上显示出一只大耳朵，学生争先恐后的说是大象，教师就顺势提问：“想知道用英语怎么表示它吗？”在学生异口同声回答的同时，完整地呈现大象的画面，并播放单词录音，教授单词。在巩固环节中，分层次地在荧屏上展示各种动物的各个部位，并且通过轮番地按下播放键与暂停键，启发学生努力去猜测。它究竟是一种什么动物呢？逐渐从局部到全部，不断引起学生的好奇心，边看、边猜、边说英语，还不时地发出笑声，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生的各种智力因素，并且在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。

多媒体教学展示的形象既能对学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈刺激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的英语思维能力，摒弃死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式，自然而然，学生对英语的学习兴趣也会随之提高。

六、结束语

“成功的真正秘诀是兴趣。”由此可知，兴趣不就是学习的动力，也是人才成长的起点。学习兴趣的大小不光影响课堂教学的效果，更重要的是对一个人的智力发展、能力培养及未来的成就都有重大的影响，这是每一个教育教学工作者都应该引起重视的。

小学英语教学方法实践探究(篇4)

小学英语阅读教学方法的探究》课题研究阶段总结

《小学英语阅读教学方法的探究》第三阶段是课题研究的实施阶段，因此，我们课题组的研究工作主要从以下几项内容开展工作的。

一、阅读材料与内容的选择

1、鉴于小学英语每星期只有3课时的英语教学时间，我们从三年级开始选用了相教材相配套的练习材料，里面内容分听力和笔试两部分，在笔试部分每个单元A、B两部分都有相应的阅读材料，阅读形式从小对话、小短文开始让学生循序渐进地学会阅读。

比如：三年级用补全对话对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。

对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足学生的英语阅读需要。

二、有效阅读方法的选用及阅读教学模式的优化

根据小学英语阅读教学的需要，也为了更有效地提高小学生的英语阅读水平，我们选用了几种比较适合的英语教学方法以指导我们的阅读教学。

1、游戏阅读法：用游戏的形式对阅读材料里的单词、句型进行复习，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

比如：六年级英语Unit 1 B Let‘‘s read 关于不同国家不同的交通规则一文，学生在阅读前，我们先采用听听做做的游戏复习三个基本的交通规则，先是全班同学起立听口令：Left right, left right, left right, left right.就像是喊一二一，同学们在老师的口令声中，左右轻声踏步；然后教师再手执交通灯，亮红灯，学生站住不动；亮黄灯，学生双手交叉做出等候的姿势；亮绿灯，学生做走路动作。之后，学生拼读两个重点单词“left”和“right”,为学生下一步更通畅的阅读奠定了坚实的基础。

2、情景阅读法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

如六年级上册英语Unit 2 A Let‘‘s read 阅读内容是：Mike放学后想买双鞋，但不知道鞋店在哪里。课堂上，我们利用课前制作好的词卡，一边摆放一边进行师生交流，教师在放置词卡shoe store时问学生：“ where is it ?” “It‘‘s a shoe store.”学生回答。我从班级的后面往前走了一步又放一个词呀hospital, 同时问学生：

--where is it ?--It‘‘s a hospital.--where is the shoe store?--It‘‘s next to the hospital.我继续往前走，在左侧放置词卡cinema, 往前走几步再放词卡bus stop 同时放一公交车牌No.301 bus, 之后教师开始向学生发问: T: I know the shoe store is next to the hospital.How can I get to the hostpital? Ss: You can take the No.301 bus.Get off a t the cinema„.小课堂大社会，学生就这样在不知觉中找到了shoe store, 而且还有了清晰的路线图，此时的阅读因为有了体验学生对阅读有了全新的认识，觉得很好玩很长见识，从而激发了学生的英语阅读热情。

3、活动阅读法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

4、合作阅读法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

三、英语阅读方式的的多样性与学生阅读水平的提高

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。

考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们便从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。

1、大声朗读英语，朗读同样是英语阅读的一种方式，它是一种出声的读。利用早读时间，我们指导学生听录音、领读，让学生在读的过程中感悟英语的韵律美，尤其是小学英语教材中每个单元特有的“Chant”和英语歌曲，是小学英语阅读教学不可忽视的内容。因为，我们都知道，爱好是最好的老师，若干年过去，学生可能记不得他背了多少英语单词，记不得他读了多少英语故事。但我相信，他们曾经唱过的英语歌曲一定还记的几首，因为美好的歌声留给人的记忆总是久远的。有了喜欢，学生自然会主动地去阅读，这种出声地读本事就具有一种感染力，值得尝试。

2、开课前3分钟的“English show”，鼓励英语学得好的学生尽显自己的英语才能，每节英语课前由有

一、两名同学上台背诵一篇英语课文、英语小故事，或者讲一个英语小笑话。我们希望用这样的方式激励全体同学喜爱英语，这也是小学英语阅读教学中“读”的另一种方式的体验。

3、编写小短文，鼓励学生学写英语小短文，三、四年级的学生因为学了没多少，要求他们写英语小短文可能比较困难，我们只要求学生写

三、两句话就可以了，五、六年级的学生在学习了Let‘‘s talk，Let‘‘s read之后，要求学生用抄写、仿写或改写来锻练学生的英语表达能力。

4、办英语书写展览和手抄报，拓展学生的英语阅读范围。每学期要求四、五年级的学生办一期英语书写展，要求学生用作业本纸张，或抄写对话、或抄一篇短文，然后贴在A4纸上，再画上边框，选出写的好的学生作品统一展出；我们要求六年级的学生制作英语手抄报，每期给学生确立一个主题，要求学生按照确定的主题选取内容，要求学生统一用A3纸，设计版面时要留有边框，最后和书写展一样展出，以此来拓展学生的英语阅读范围。因为英语和我们的母语一样有谚语、格言、绕口令、幽默小故事等，学生在选择内容的过程就是一种很好的阅读，而且，相信此时的阅读更有意义。

让学生制作英语书写展览、英语手抄报，目的就是要让我们的学生用开放的视野在阅读中感受和体验另一种化的美。

四、阅读教学的收获与反思 收获

1、中小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究教学的决心。

2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。

反思

1、因为学校分两个校区，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。

2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。

3、阅读是为了理解，而理解是为了更好地表达，学生的英语语言表达能力需要进一步地加强。也许是因为小学的瞬时记忆好于持久记忆，学的快也忘的快，对于大多数学生来说，单纯的抄写、仿写还可以，而改写或独立完成一个小短文还是有一定的困难。因此，我们课题研究下一步还要在如何有效提高学生的英语运用能力上作进一步一研究。

《小学英语阅读教学方法的探究》课题研究阶段总结

《小学英语阅读教学方法的探究》课题研究即将结束，总结一学期我们所做的研究工作，主要从以下几个方面来谈。

一、精选阅读材料和内容

1、鉴于小学英语每星期只有3课时的英语教学时间，我们从三年级开始选用与教材难易程度匹配的阅读材料，有小对话和小短文，让学生循序渐进地学会阅读。

比如：三年级用补全对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。

对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足部分学生更高的英语阅读需要。

二、有选用效阅读方法，优化阅读教学模式

根据小学英语阅读教学的需要，也为了更有效地提高小学生的英语阅读水平，我们选用了几种比较适合的英语教学方法以指导我们的阅读教学。

1、游戏阅读法：用游戏的形式对阅读材料里的单词、句型进行复习，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

比如：

三、四年级的低段英语阅读教学，单词教学教师采用大小声朗读单词，看口型猜单词，闪词以深学生对单词的记忆；在句型教学上，低段的英语教师更是用游戏的方法，贯穿于教学的始终，如：学生俩俩一边玩石头、剪子、布游戏，一边嘴里说着：“Look at the cat.It is fat.“长长的句子就是这样不知觉学会了。

2、情景阅读法：教师创设或模拟生活场景，让学生在交流从中体验英语的真实性、生动性和实用性。因为交流的内容接近生活实际，变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

如六年级上册英语Unit 2 A Let’s read 阅读内容是：Mike放学后想买双鞋，但不知道鞋店在哪里。课堂上，教师利用课前制作好的词卡，一边摆放一边进行师生交流，教师在放置词卡shoe store时问学生：“ Where is it ?” “It’s a shoe store.”学生回答。教师从班级的后面往前走了几步又放一个词hospital, 同时问学生：

--Where is it ?--It’s a hospital.--Where is the shoe store?--It’s next to the hospital.教师继续往前走，在左侧放置词卡cinema, 往前走几步再放词卡bus stop 同时放一公交车牌No.301 bus, 之后教师开始向学生发问: T: I know the shoe store is next to the hospital.How can I get to the hostpital? Ss: You can take the No.301 bus.Get off at the cinema„.小课堂大社会，学生就这样在不知觉中找到了shoe store, 而且还有了清晰的路线图，此时的阅读因为有了体验学生对阅读有了全新的认识，觉得很好玩很长见识，从而激发了学生的英语阅读热情。

3、活动阅读法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

4、合作阅读法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

三、英语阅读方式的的多样性与学生阅读水平的提高

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。

考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们便从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。

1、大声朗读英语，朗读同样是英语阅读的一种方式，它是一种出声的读。利用早读时间，我们指导学生听录音、领读，让学生在读的过程中感悟英语的韵律美，尤其是小学英语教材中每个单元特有的“Chant”和英语歌曲，是小学英语阅读教学不可忽视的内容。因为，我们都知道，爱好是最好的老师，若干年过去，学生可能记不得他背了多少英语单词，记不得他读了多少英语故事。但是他们曾经唱过的英语歌曲一定还记的几首，因为美好的歌声留给人的记忆总是久远的。有了喜欢，学生自然会主动地去阅读，这种出声地读本事就具有一种感染力，是值得尝试的。

2、开课前3分钟的“English show”，鼓励英语学得好的学生尽显自己的英语才能，每节英语课前由有

一、两名同学上台背诵一篇英语课文、英语小故事，或者讲一个英语小笑话。这样的方式能够激励学生喜爱英语，这也是小学英语阅读教学中“读”的另一种方式的体验。

3、编写小短文，鼓励学生学写英语小短文，三、四年级的学生因为学了没多少，要求他们写英语小短文可能比较困难，我们只要求学生写

三、两句话就可以了，五、六年级的学生在学习了Let’s talk，Let’s read之后，要求学生用抄写、仿写或改写来锻练学生的英语书面表达能力。

4、办英语书写展览和手抄报，拓展学生的英语阅读范围。每学期四、五年级的学生办一期英语书写展，学生用作业本纸张，或抄写对话、或抄一篇短文，然后贴在A4纸上，再画上边框，选出写的好的学生作品统一展出；六年级的学生制作英语手抄报，并确立一个主题，学生按照确定的主题选取内容，统一用A3纸，并留有边框，最后和书写展一样展出，以此来拓展学生的英语的阅读范围。因为英语和我们的母语一样有谚语、格言、绕口令、幽默小故事等，学生在选择内容的过程就是一种很好的阅读，而且，相信此时的阅读更有意义。

学生制作英语书写展和英语手抄报，开放了学生的视野，并且让更多的学生在欣赏其他同学的书写和手抄报的同时，在阅读中感受和体验另一种文化的美。

四、阅读教学的收获与反思 收获

1、中小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究小学英语阅读教学的决心。

2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。

反思

1、因为学校分两个校区，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。

2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。

3、阅读阅读，是先阅后读，也就是先浏览后才读出声来。我们的学生老师开始说：“Read by yourself.Don’t make sound.“（自读开始，不要出声音），我们的学生不是悄悄的默读，而是嘴里唸唸不词，仿佛不出声音就不会读一样，因此，学生阅读的方法仍需加强。

4、读的不够。小学的阅读材料通常不是很难，提出问题的答案通常就在文章里，好多学生不知道如何认真地多阅读两遍短文，阅读时一扫而过，还没完全弄短文的意思呢，就妄自下结论。

5、阅读竞赛的方法非常好，但没有按要求实施，不能不说是一种教学失误。

翻转课堂培训心得体会精选5篇

在校园里，我们阅读过许多范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，通过阅读范文可以提高我们的阅读理解能力，高质量的范文能供更多人参考，那么，一份好的优秀范文要怎么写呢？下面是小编精心为您整理的“翻转课堂培训心得体会精选5篇”，仅供您在工作和学习中参考。

翻转课堂培训心得体会 篇1

在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，更是在全国引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受，总结如下：

一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。

翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用教师分发的导学材料(音视频、电子教材)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。

实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。

翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

4、课堂管理得到转变。

在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

5、教师组织教学发生转变。

翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

6、学生反馈评价方式发生重大变化。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

翻转课堂培训心得体会 篇2

来浙江师大学习已进行有两天时间，我们主要学习了微课与翻转课堂的设计、应用等相关知识，虽然我们只是理论学习，但通过认真听老师的讲述后，无论从理解认识上、还是视野开拓方面都使我有了一定的提高。现将我的学习心得交流如下：

我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特点：

(1)教学时间较短，学习无疲劳感。

(2)教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。

(3)资源容量较小：为解决某一问题而录制的一段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，方便师生在线观摩;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上从而实现移动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。

翻转课堂其实是微课的一种形式，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处：

1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习;

2、增加了与老师交流互动的机会;

3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。

虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，但我认为实现起来却也有许多令人困惑、担忧的地方：1、面对农村中小学，这样的课能实现吗?多数学生基本没有相关硬件，基本是实现不了的。2、即便能实现，学生要面对中考、高考，如果每个老师都让学生课前看视频，课上做作业，需要多少课前学习啊?时间何来?即便实现，就是时间久了，学生也会感到乏味。3，虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合中小学生。学生如果课下不去看视频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些无法自学的学生我们又如何来补救?其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽相同，新课程改革必将面临许多困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。

总之，好的理念、经验、方法我们应该积极学习体验，但要根据硬件条件，学生情况有目的性、针对性选用不同的教学方法，做到真正的因材施教才是明确的选择。

翻转课堂培训心得体会 篇3

很高兴，今天我参加了入职以来第一次教师培训，初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下；而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。

针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代中国国情的，中国是发展中国家，地区发展不平衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素；再有中国拥有着5000年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。

最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何监控学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。

翻转课堂培训心得体会 篇4

什么是“翻转课堂”?所谓“翻转勘，是指把“老师白天在上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构.通过线上和线下的学习。让我感触深刻。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教两种学设计→微课录制;十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只注重学习过程的第一步--?“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上;但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!但对于这个全新的理念，在实际的教学中并不是生搬硬套。唯有结合自己的教学特点，取其精华，去其糟粕。将翻转课堂的功能发挥到最大。

翻转课堂培训心得体会 篇5

“翻转课堂”这个概念刚刚听说，对我来说是一个陌生的概念;通过学习使我真正认识到了它的真谛;这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。

其实，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必须在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等。

因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。还有，一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。

翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多的时间来进行，也更加充分。

应该说，微视频学习与导学案学习，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。所以，如果有条件使用微视频和网络环境，就使用;如果没有这个条件，那就先用导学案。所以，导学案产生于中国的农村学校;视频学习和翻转课堂则起源于美国。背后的原理一样，所使用的工具和载体不同而已。

关于英语教学设计模板2000字精选

何师何许人，何用与世绝，通过教案我们可以看出一位教师的教学水平和教学素养。优秀的教案可以培养学生克服困难、不断挑战新目标的优秀品质，你是否在寻找优秀的教案呢？下面是教师范文大全的编辑整理的“关于英语教学设计模板”，相信本网页内容能为您提供帮助！

关于英语教学设计模板(篇1)

随着新一轮课程改革的顺利进行，多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用。与其它传统的教学辅助手段相比，多媒体在创设情境、引发学生兴趣等方面有着不可比拟的优势。在科学教学中合理应用多媒体后，有效地提高了课堂教学效率，因而多媒体受到了越来越多的科学教师的欢迎。但在应用中逐渐形成了一种多媒体“万能论”，多媒体成了科学新课程改革的标志，甚至出现了一种为用多媒体而用多媒体、由“人灌”转为“机灌”的现象。多媒体固然是一种先进的教学辅助手段，值得我们大力提倡使用，但不是唯一的和万能的教学辅助手段。因此，想在这里就如何应用多媒体谈谈自己的一些思考和看法。

1.多媒体辅助教学的优点

多媒体能营造多重感观刺激，有利学生记忆。根据心理学研究，多种感觉器官同时感知的学习效果要优于单一感觉器官感知的学习效果。多媒体可将文字、声音、图形和动画同时展现，让学生的多种感觉器官在学习时能同时接受相关信息，因此多媒体辅助教学能促进学生对知识的记忆。

多媒体版面生动活泼，能激发学生学习兴趣。多媒体课件使科学课堂教学活动变得生动、活泼、有趣和富有启发性，从根本上改变了传统教学中单调的教学模式，从而起到活跃学生思维和激发学生学习兴趣的作用。

多媒体能增大课堂容量，提高教学效率。对于一些作图画表较多的科学课，通过高效的多媒体教学课件演示，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，可增大课堂容量。对于一些有较多学生练习需即时评价反馈的课，采用多媒体实物展示台，就可方便地实现学生练习中典型错例的展示，免去了教师板书学生错例的时间，扩大了点评面，从而提高课堂教学效率。

2.当前科学教学中多媒体应用存在的问题

多媒体作为一种新的教学辅助手段，比传统的教学辅助手段有着巨大优势，但在应用中也出现了一些问题。课堂上大量应用多媒体后，除了教学内容和形式容易流于呆板僵化、课件制作时间较长、耗费精力大以外，还由于教师的因素在使用中出现以

2.1多媒体代替板书，不利学生知识的建构和整合

科学是一门自然学科，知识点之间常存在紧密的联系，即逻辑关系。现在许多教师应用多媒体后，干脆省了必要的板书，一节课中只是偶尔草书几个，个别教师甚至只字不写。一次，一个经常用多媒体课件上课的教师对我抱怨说，现在的学生越来越不像话了：在课上，他用多媒体显示了“P=Fv”这个公式的推导过程，并告诉学生要记住这公式的，结果单元测试中许多学生都没记住。

这位教师的抱怨让我想起了一段往事。当时念高一时，我们普通班的数学课由一位本科刚毕业的男教师任教。他上课经常一手拿粉笔一手拿黑板擦，一边讲解一边板书。为了照顾两边的学生，每次板书总在黑板中间部分。当一道题或一个知识点讲解完毕，板书也常常已从黑板的上端写到了下端。为了开始新内容的讲授，他就习惯性地把先前的板书擦净。一个学期下来，近二分之一的同学期末考试不及格;一个学年结束，期末考试全班仅3个同学及格，他也因此改任了职高班。

今天，许多科学教师用了多媒体就省略了板书，这与我当年的那位数学老师有何区别呢?在一堂科学课中很多知识点常有紧密的联系，如果只依靠多媒体课件上课，一张幻灯片的画面一般停留时间很短。当学生在课间某个时候发生疑问想去看时，常常已没了踪影。这样，学生就会对一些知识点因缺乏识记时间而理解不深，有时甚至会出现当堂遗忘的现象。一段时间后，学生头脑中的知识就变得杂乱无章，影响了学生对知识的建构，更不利于对知识的内化和创新。当然，学生的学业成绩也就无从谈起了。

2.2滥用课件代替实验，不利学生实践能力和科学精神的培养

随着多媒体的广泛应用，多媒体课件开发者提供了许多实验课件，节省了教师的实验准备时间，方便了课堂实验操作，保证了实验结果的可控性。因此，在各种教研活动中，教师随意用多媒体实验课件代替演示实验或学生实验的现象已是屡见不鲜。但多媒体实验课件的滥用，对学生的实验能力、科学态度和科学精神的培养会造成严重的负面影响。

在我校一位青年教师的比武课中，他通过播放实验课件来研究导体两端电压与电流的关系：在投影屏上显示模拟实物图，通过移动模拟滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，电压表和电流表的指针同时指向相应刻度，并在旁显示电压、电流值。利用这样的课件进行演示讲解，虽然显得方便、简捷、正确，而且精致美观，但这样的实验已失去了科学实验的全部特点和演示、验证的功能。学生一方面无法体验到前人在进行实验设计时所体现出来的科学思想，另一方面，会产生这样的疑问：事实真的是这样吗?像这样的实验用实物演示并不难，教师应该做演示实验或让学生亲自做一下。否则长期下去，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也不利于学生创造思维。

关于英语教学设计模板(篇2)

教学目标

1、进一步巩固四会句子：I like …because …并能在情境中综合运用。

2、能够正确认读和理解文章的含义，并正确完成选择题。 3、能够根据教学内容回答对四季喜好的问题，并做恰当的回答，完成句子填写的活动。

教学重难点

1、掌握四会句型：I like …because…句型。 2、能听懂短文内容，并完成提出的问题。

教学过程

Step 1 Warm-up

1.Greetings.

2.Let’s sing:

What’s your favourite season?

(设计意图：通过问候，拉近师生距离;通过吟唱与本课相关的歌曲，既活跃了课堂气氛，又让学生在歌曲中初步感知fall的含义。)

Step 2 Pre-reading

1、T:(承接上面的歌曲)We have learnt four seasons. They are….(学生看课件依次说出四个季节名称)Yes. We also call “autumn” “fall”.教师出示单词卡操练，操练完后板书并让学生拼读。

2、Ask and answer:

T: Which season do you like best?

Why do you like spring/summer/fall/winter.

(设计意图：通过问答复习本单元重点句型，为本课学习作铺垫。)

Step 3 While-reading

1、General reading

(1)让学生带着问题Which season does Robin like best?观看Read and write的动画。

(2)Read and tick:

Let the students read the passage quickly and tick.

(3)Tick or cross:

1.There are beautiful flowers in spring.( ) 2.The weather is cold in summer. ( ) 3.Robin doesn’t like summer. ( ) 4.There is lots of snow in winter. ( )

(设计意图：让学生有针对性地粗读课文，初步感知文本，获取关键信息，做到去伪存真，从而了解阅读整体。)

2、Detailed reading

(1)Get the Ss to read Paragraph 1 and answer the question: Why does Zoom like spring?

T: Yes. The spring is very beautiful. (课件出示beautiful spring，并板书beautiful)

(2)Read Paragraph 2 and answer the question: What’s the weather like in summer?

T: Yes. The summer is hot.(课件出示hot summer并板书hot)

(3)Read Paragraph 3 and answer.

T: Does Zoom like summer? How do you know?引导学生读出句子：I go swimming。

Why do you like summer? Because I can swim in the lake.

课件呈现动态落叶图，帮助学生理解句子：The leaves fall and fall and fall.

T: Yes. The fall is lovely.(课件出示lovely fall并板书lovely)

It’s fall. Zoom and Zip go hiking. They eat a lot.

(4)Read Paragraph 4 and answer. T: Why does Zoom like winter? Ss: Because he can play in the snow.

T: Yes. And there is lots of snow.(课件划出lots of，让学生根据图片猜测其含义，并出示单词卡操练。)

T：What colour is the snow? Ss: White.

T: Yes. The snow is white. The winter is white.(课件出示white winter，并板书。)

Because I can sleep a long time.

(设计意图：学生通过自主阅读课文，根据关键词口头回答教师的问题，对文本信息进行筛选分析，充分了解文本细节，从而清楚地掌握所学内容。)

Step 4 Post-reading

1、Listen and repeat.

(1)播放课文录音，学生仔细听。

(2)再次播放录音，学生逐句跟读。

(3)学生齐读课文。

(设计意图：通过跟读模仿，培养学生的语感，形成正确的语音、语调，促进学生更流畅的表达。)

2、Fill in the blanks.

(1)The trees are_____and the flowers are ____ in spring.

(2)The weather is ____ in summer. Zip likes summer but he ______swim.

(3)What _____ colours! Zip wants to _________________. (4)Zoom likes winter because he can____________.

(设计意图：通过填空练习，不但对学生是否掌握了语篇内容起到了较好的检测、反馈作用，还有意识地引导学生走出文本，培养其语篇运用能力。)

3、Read and choose.

Hello, I’m Zhang Peng. I like summer best. The weather is hot. The trees are very green in summer. I often go swimming with my friends. I often eat ice cream. I often eat watermelons, too. They are my favourite fruit. I have a long summer vacation, too. What a happy summer! ( )1.Zhang Peng likes______ best. A.spring B.summer C.fall ( )2.Zhang Peng often ______ in summer. A.goes swimming B.eats ice cream and watermelons C.both A and B

( )3.Zhang Peng has a ________ summer. A.happy B.lovely C.hot

4、Tick or cross.

Hello, I’m Mike. I like winter best. Because I can make a snowman. My friends like different seasons. Amy likes spring. She often flies a kite in spring. John likes summer. He often goes swimming in the lake. Mary likes autumn best. She often pickes apples in autumn. What about you? 1.Mike likes winter best.( )

2.Amy often goes swimming in spring.( ) 3.Mary likes fall best.( )

4.John often picks apples in autumn.( ) 5.Mike’s friends like different seasons.( )

(设计意图：通过补充两篇阅读材料，让学生自主阅读，完成相应的练习，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，拓展学生的思维，培养和提升学生的阅读技能。)

5、Write a poem.

My favourite season

I like spring best.

Spring is warm. Spring is rainy. There are green trees. I can fly kites. I can go on a picnic. Spring, spring. I love you! (1)教师进行示范。 (2)学生仿写。 (3)学生展示。

(设计意图：通过让学生仿写有关季节的小诗，提高学生的语言综合运用能力，达到学以致用的目的。)

Step 5 Summary

T: What colourful seasons! Let’s enjoy every season. Happy every day. (适时进行小结，并进行德育渗透，使学生的情感得以升华。)

Step 6 Homework

1.Listen and read P19.

(听录音,朗读,请注意语音语调。)

2. Read the poem and write poems about other seasons. (读自己写的小诗,试着写一写另外的季节。)

板书设计：

Unit 2 My favourite season

Part B Read and write

关于英语教学设计模板(篇3)

一．教材内容分析

本模块以太空之旅为话题，着重介绍了火星探索以及宇宙中太阳系的部分知识。要求同学们能够了解一些有关航天知识，用现在完成时去描述人类已经实施的太空探索。

二．学情分析

在前一个模块中，学生初步掌握了利用现在完成时态谈论，旅游、看电影、看书等经历，学习了现在完成时的一般疑问句及肯定、否定的回答方法。在本模块中，学生将继续学习yet, already, just等词在现在完成时态中的用法及have been to与have gone to之间的区别。学习了现在完成时的一般疑问句及肯定、否定的回答方法。人类对宇宙的探索，是否真的存在外星人，太空旅行……这些是初中生们非常感兴趣的话题，学生会觉得有话可说。但是这一话题涉及较多的词汇，学生掌握的难度较大。所以可能会导致学生有话想说，但却无法用英语来表达的尴尬场面。所以在具体安排教学内容时，应适当降低难度与要求，通过开展生动有趣的活动将航天知识和语法知识深入浅出的传授给学生。

三．教学方法：

直观法，小组活动法。

四．学习方法：

自主学习，合作学习，探究。

五．教学目标：

1．知识目标：能够掌握关于宇宙及航天的词汇;掌握现在完成时的用法

2．能力目标：能听懂有关太空旅行的介绍，能够读懂有关太空话题的文章，掌握文章大意能够运用现在完成时态描述人类太空探索计划。

3．情感目标：开展生动活泼的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。了解中国航空事业发展，增强民族自豪感。

4．教学重点：①重点词汇：earth, just, already, station, recently, planet等.

②重点句型：---Have you ….yet?

---Yes, I have already / just…

---No, I haven’t…yet.

---I have been to… He / She has gone to…

5．教学难点：

①用现在完成时态来描述人类已实施的太空探索计划。

② Have been to.与Have gone to的区别。

6．教具准备：

录音机，多媒体

六．教学设计

1．Unit 1的教学：

上课前5分钟复习现在完成时句型，复习巩固前一模块的内容。然后展示些图片学习本节课新单词。再听录音完成Activity1.将5个单词标序。接着重新再听一遍完成第二部分check .针对对话，先提出三个关于对话内容的问题，让学生带着问题去听课文录音，之后回答。再让学生自己去读课文完成Activity4 and 5.接着学生跟读,再分角色朗读.继续细化这个对话内容。在完成第四，第五部分后可进行一个pair work , group in four 4人一组讨论关于太空旅行我们中国人做了的跟没做

的.(What we have done and what we haven’t done)然后让学生自己描述。

2．Unit 2的教学：

上课前几分钟简短的问候，用现在完成时句型来提问学生有关上堂课的内容。然后播放一个飞船的一个小视频,向学生问一些关于飞船跟宇航员的问题,从而来引入这堂课。在课文呈现中先将一些星球以图片形式呈现给学生，可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣,为学生理解阅读材料打下良好的基础。先听一遍录音,然后让学生找到文章标题,掌握文章大致内容,这样既可训练学生听的能力又可训练整体理解能力，关注学生阅读策略的培养。再让学生自己去读文章将第三部分的单词按从小到大的顺序排列,在做这部分过程中,要引导学生去找每段的中心句。这部分结束后,可采用跟读的方式让学生跟着录音去读文章。接着完成课本第四第五部分既而深入了解这篇文章,以不同的方式去阅读,要确保每个学生都能掌握这篇文章.这部分主要是培养学生对细节的理解与判断，同时还有归纳、

推理与逻辑能力。Writing部分，本环节第一步是句子写作，第二步是语篇写作。第一步通过卡通图片的呈现以对话的方式去描述,为第二步作好准备，这种递进的方式对于英语学困生尤为有用。在了解了有关航天知识后，基本掌握了现在完成时的用法，借助卡通图片对人类探索火星进行描述,组织语言写篇文章，这样也能够将所学知识进一步巩固和强化。

3．Unit 3的教学：

语法练习，在学生学会用现在完成时表达的基础上，掌握它的疑问句形式并作出的肯定或否定回答。让学生在自主学习和互助交流时感受语法，发展语言能力。把Activity1,2，3,4部分一起完成，让学生加深对have been to跟have gone to的区别，以小组为单位来继续操练现在完成时。再完成Activity5，6，7，9，通过本环节的练习，使学生进一步理解和掌握重点单词和短语。接着完成Activity8，层层递进。Around the world部分让学生了解大概意思后可以相互讨论下更多关于宇宙的信息。

七.作业布置

完成配套作业本以及作业精编。

关于英语教学设计模板(篇4)

教学目标

1、能够听、说、认读Let’s read部分的对话;

2、能够根据对话内容回答文后的问题;

3、能够就自己20年后的理想状况进行讨论。

教学重难点

听、说、认读Let’s read部分的对话。

教学过程

Step 1:温故知新，创设愉快学习氛围。，根据教材及小学生的年龄特点，我在进入新课前先让学生唱自编歌谣。如：(Enjoy a song)

GS: What are going to do? (twice each time)Play football, Play football

BS: I’m going to ply football.(如此不断替换新词)这样不但可复习大量旧词组：take pictures, play chess, play games, plant tree, watch TV, go chopping, go hiking and so on且可较好操练新句型。”What are you going to do? I’m going to…

Step 2:站起来，你说我说大家说，提高自信心自由问答(教师不点名，让学生勇敢站起来one by one问答)

Step 3:Game:Guessing:”What is she /he going to do? She /He is going to …”增强学习的趣味性，导入新课。出示人名图片。(在背面写将要干的事情)(John, Amy.WuYifan,Zhang Peng Sarah)

E.g.一What is Amy going to do this weekend? Guess!

一She is going to…

T: What is Sarah going to do this afternoon? Let’s have a look.(卡片后没写任何东西)

Oh, There’s nothing. Today Let’s learn. Unis 3 B Let’s read” and find out.

Step 4:学习新课，讲究方法

1、Read and circle your new words.(学生共同找出新单词，并板书)

NW：need , else , use plant trees

some plants -----对比学习plant shop /

2、Listen the tape and try to learn by yourself.

a.First time: Just listen.

b.Second time: listen and follow.

c. Third time:listen and follow loudly.

3、Learn the new words and sentences.(ss try .T help and explain)

4、Reading

a. Follow the teacher.

b. Read together

c.Read in group. (Use the way they like)

(小组内可选择自己喜欢的方式读，教师指导阅读方式，强调语音、语调、语速)

d.小组读书比赛，突破“读”

5、Writing

Finish the exercises(课后练习和教师增加的课外题) More exercises: 5)What are you going to do this weekend?

6、What is your father going to do this afternoon? 7)What are you going to be in the future?

Step 5:课外拓展，施展才华，真我风彩/你演我演大家乐!(改编或照演Let’s read的对话) Eg:(学生编的内容)

A：Hello,Peter,What are you going to do this weekend?

B：I’m going to the bookstore . I want to buy some comic books .What are you?

A：I’m going to the bookstore ,too. I want to buy some post cards.

B：Let’s go together. A：Great!

B：When are we going? A：On Saturday morning. B：OK.

A：See you then.

Step 6 :小结本课内容

Homework:

以“My weekend / My weekend plan /

My busy weekend ”为题，写一篇作文，

介绍自己的周末计划。不少于30个字。

2.听磁带，读P30的文章五遍，签字。

关于英语教学设计模板(篇5)

新学期要有新气象，作为教师也不例外。为了更好的开展六年级的英语学习，加强班级同学们的英语词汇量与英语素养，给身处六年级冲刺阶段的学生们多增添一份力量。为此，我在这新学期伊始之时，特意制定此英语教学工作计划如下：

这学期我所带领的班级依然是xx班，此班级的班风较为活泼，在课堂互动上也较为活跃。可是相对的是纪律方面有所缺陷，幸而对于教学并不会构成太大影响。可是从上个学期的期末考试成绩上和一向以来的认识来看，班级内有数量较多的同学英语成绩波动较大，在英语词汇的积累与应用上还具有一些缺陷需要弥补，而这些都是我在这新的学期里需要注意和加强的地方。

在这个学期我除了传统上课教学下课练习模式外，还会额外添加一些英语歌曲与英语故事的教学，尝试经过趣味性的教学方式来提高班级同学们的词汇量，提高同学们对英语这一课程的理解度与自主性。同时，因为这是小升初的考试之前的最终一学年，也是最终的冲刺准备阶段，所以我除了这些教学以外还会加强模拟考试等练习，并经过研究历年考试真题来进行有针对性的考前培训，提高学生的答题技巧以及知识运用本事。

1、加强自身学习研究，经过历年的考试真题来对考试可能会出现的题型题目进行一些预测，并针对预测结果来进行教学准备，以提高学生的考试本事。

2、加强与孩子们的沟通交流，明白他们学习的难点在哪里，了解自我在教学中的不足并加以改正，力求经过这种方式来让我于班级同学融为一体，共同加强学习，共同为了提高而努力奋斗。

3、一个班级中总是有成绩的高低，所以我要发挥出教师的耐心与本事来悉心教导，不抛弃任何一个学生，督促先进生，鼓励后进生，引导整个班级学习风气的前进。

在新学期里，仅靠着我一人的努力是肯定不足的，我需要设法培养起学生们的学习热情，带动起全班同学们一齐努力，自发的向上才能够在激励的竞争中考取更好的学校，理解更好的教育，在以后成为一个对祖国、对人民有贡献的栋梁之才。

关于英语教学设计模板(篇6)

课时目标的设计与达标_英语教学论文英语作文网收集整理

在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。

新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过每一课时的教学达到的。在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时目标教学。搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。

一、课时目标的设计

课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：

1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ，Lesson29为例加以说明。

本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是：

①Readandlearn学生先看图，再回答教师的提问：“Where's…？”教师利用学生“He／Sheis…”的回答来呈现6个要求“四会”的单词，接着学习相关的介词短语：ontheleft/rightside,attheback/frontoftheclassroom,intheback/frontrow,onWeiHua'sleft,onJim'sright,inthemiddleoftheclassroom

②Askandanswer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。

在单元目标中，对本课出现的6个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆—理解—运用”，经过后三个课时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。

根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。

①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口；②基本上能用所学的介词短语正确地表达教室内人或物的位置；③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Wheredo…？”“Wheredoes…？”等问题。

2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词，培养学生的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。

3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容加上可以观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。

4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。

二、课时目标的实现

课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到的关键是五步教学法中的“操练”和“练习”。为了获得“操练”和“练习”的高质量，教师应该做到以下几点：

1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄，即使有了明确的课时目标，也无法实现。

2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。

3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的训练”，如Readandlearn,Readandact,Askandanswer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习，两人小组练习，小组活动，连锁操练等多种方法；就训练的层次而言，有控制性练习，指导和半控制性练习，不加控制的或自由练习。选用何种方法和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难，具有一定的坡度。现仍以Lesson29为例，在呈现了生词和介词短语之后，结合学生的实际，采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以下程序进行练习：①教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他是谁，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问，学生答。教师就教室内不同位置的学生提出Wheredoes…sit？或Wheredoyousit？等问题，让学生回答。教师可根据学生的反应，控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样，训练就由教师控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。

4.根据课时目标，把握好训练的进程。在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。

三、影响目标达成的几个重要因素

影响目标达成的相关因素很多。下面几方面的因素是不容忽视的。

1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。新教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯，等等。

2.目标导学要充分发挥新教材的优势。有利于“打好基础，减轻负担”是新教材的优势之一。新教材在词汇量和基础语法的项目上有所减少，对要求作了明确的层次区分。由于分层次要求符合外语学习的认知规律，这对于突出重点，打好基础，减轻学生的负担极为有利。由于教材内容有弹性，对于学有余力有学生也提供了相应的学习内容，便于教师面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环式的编排方法，系统地安排教学内容，这就增加了语言的重现率，使学过的知识不断重现和不断得到强化，这有利于学生温故知新，高效地积累知识，不断扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过开展各种交际活动，把语言形式与实际意义结合起来，使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈论天气等话题在教材中多次出现，其句型和表达方式不断扩展，学生多次参与各种形式的交际活动，便自然而然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果，加速了知识和能力的相互转化。

3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动，如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，构成了英语气氛浓，学习气氛轻松的学习环境。这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”，师生之间的距离近了，关系更融洽了；学生对学好外语的自信心增强了，畏惧感减轻了，心理负担也减少了。当学生取得成绩和进步时，将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许，得到极大的心理满足，从而会产生更高的学习热情和学习积极性。良好的课堂环境，能更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。

关于英语教学设计模板(篇7)

教学目标与要求：

1、 能够听、说、读、写本课时四会单词：tast, salt, sweet, sur,fresh,，并认读单词health。

2、 能够说唱歌谣，并理解其含义。

3、 能够了解故事大意。

教学重、难点：

重点：听、说、读、写四会掌握的单词。

难点：单词health 的发音。

课前准备：

单词卡、录音带、录音机

教学过程：

1、 热身

(1) 教师放本单元Let’s sing部分的录音，学生跟唱歌曲。

(2) 参照上课时的课文内容进行师生对话或生生对话。

2、 预习

听歌曲“An Apple a Das ”,学生跟唱并做动作。

3、 新授

let’s learn

(1) 教师接着预习部分的歌谣出示实物，根据以前学过的故事，引出单词fresh,领读单词。再通过歌词理解Health的含义，领读单词，注意th的发间。引导学生想一想哪些水果或食品对人体健康有益，在学生说出水果或蔬菜时，可自然引出tast一词并带读。

出示盐、糖、醋，佯装品尝这三种调料，呈现不同表情，出示三个单词salt, sweet, sur,让学生认读新单词。在教学新单词的过程中，应反复使用句子：“It’sfavurite.”让学生多次感知新词favurite, 以减轻下一课时的负担。

(2) 以游戏的方式操练新单词。教师拿出已准备好的三杯溶液，请某小组的一名学生品尝并呈现不同表情，让其他组的学生猜单词。

(3) 听Let’s learn 部分录音，让学生认读单词：tast, salt, sweet, sur,fresh, health.

(4) 教师出示单词卡片，学生抢读抢拼单词，拼读时小组成员可提供帮助。

let’s chant

让学生听懂、学唱本课时歌谣The apples are sweet……

巩固延伸：

收集有关食品的广告信息;做活动手册配套练习;听录音，读新单词给家长和朋友听;熟记单词

关于英语教学设计模板(篇8)

一、课题：

《PEP小学英语》五年级下册Unit 6 A field trip(B Let's learn Let's play）。

二、课题说明：

本课的教学内容是有关户外各项活动的单词教学，这与学生日常生活密切联系着，容易为学生所理解和接受。且这些活动是学生们所乐意参加的，教学时可充分抓住这一特点来安排教学内容使课堂气氛活跃一些。教学重点是掌握5种活动词汇的正确读音。

三、课时说明：

本案例是小学五年级下册第六单元的第四课时，学生在前面已学过drinking water等活动的词汇和What is/are …doing? They are ... He/She is ...的句型。因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，巩固、拓展和利用所学的旧知识，真正达到学以致用、融会贯通的目的。

四、学生情况说明：

通过前面几单元的学习，同学们对What ...doing?和人们正在进行活动的描述He/She is... They are...已经有了较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解。关键是如何在课堂中将分散的语言点进行整合、拓展，使之形成一个有机的整体，即把孤立的单词教学放置于一定的情景教学之中，达到让学生在实际生活中能准确、灵活地运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，拿出实物，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展A field trip这一话题。

Unit 6 A field trip

B Let's learn Let's play

第四课时

教学重点：

1、Let's learn部分的动词短语的ing形式：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。

2、在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的动词短语。

3、听、说、读、写动词短语：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。

4、 counting和collecting的正确发音示范和指导。

教学难点：

1、词汇量较大，有些短语不易掌握：counting和collecting的发音较难且易混淆。

2、动词短语的ing形式：强调writing和having，加ing要去掉字母e，再加ing。

课前准备：

1、教学过程中所需的录音(Let's learn，Let's play）、课件。

2、实物：象棋、国际象棋、树叶。

3、投影仪。

4、书写表格(在课前发给学生）。

教学过程：

一、Warm up(热身）

大家一起唱活动：唱一唱(教学参考时间：2-3分钟）

教师播放五年级下册第五单元Let's chant部分歌曲。

学生跟录音演唱歌谣。(Listen and repeat）

二、Review(复习）

1、老师先美美地喝杯子中的一口水，What am I doing? Ss: You're drinking water.

2、出示课件图片，请学生复习A Let's learn部分的词组。

引导学生Using the sentences: What is ...doing ? He/She is ...

三、Presentation(新课呈现）

活动一：学一学

1、教师出示一群人野营的图片，T：What are they doing? S: They are having a picnic.教读该词组。

2、出示国际象棋，教师问学生：What is this?引导学生回答“chess”。如果没有学生知道，教师可以领读chess。出示中国象棋，教师问：This is Chinese chess，Can you play chess?引导学生回答：Yes，I can play chess.或者No，I can't.出示图片，T: What is Jone doing? S: He is playing chess.使学生能够用完整的句子来回答。

3、教师拿出一张Report，T: What is this? S: It is a report. T: What is Sarah doing? S: She is writing a report.

4、出示一片树叶，问What's this?回答：It's a leaf.拿出一袋树叶，问What are they ?回答：They are leaves.(树叶的单复数在前面已教过，这是对所学内容的复习）然后教师把树叶夹在书本中，T: I am collecting leaves.看课件图片，T: What is he doing? S: He is collecting leaves.教师带读该短语，请学生试着读出新的单词短语。

5、出示watching insects的单词短语和图片，问：How many insects can you see? T: Let's count together. There are six insects.教师引导学生说出counting insects教师带读单词。

6、最后，在四线格上展示五个动词短语。

教师引导学生注意总结：T: Look at the board，can you find something different?

单词结尾是不发音的字母e的时候，加ing要把e去掉。

7、教师播放Let's learn部分的录音，学生打开课本listen and repeat。

Students read one by one，老师纠正错误的发音。

活动二：小小探究家

Make a chant

For example: Chen Jie，Chen Jie，

What is Chen Jie doing?

Counting insects，counting insects

She is counting insects.

以上例子在课件中展示。

尽量让学生编出更多的chant，并请同学自编自吟。

活动三：我是小老外(Work in pairs──看图编对话）

请学生准备后，上台展示。A: What is ...doing?

B: He/She is ...

B: What is ...doing?

A: He/She is ...

活动四：趣味游戏Let's play──Can you guess?

请一位同学到讲台前，蒙上眼睛，叫台下的另一个同学说：I am ...全班同学齐问：What is he/she doing?蒙眼睛的同学使用这样的句型：...is (collecting insects）.

四、Consolidation and extension

拓展一：

练习：完成活动手册P52第1小题

学生打开书，看表格。教师播放录音，学生完成表格。

教师请学生订正答案。

教学目的：加强学生书写练习，巩固所学动词短语。

首先，请学生到讲台前表演动作。

然后，请其余学生完成表格，找出他(她）在干什么?Let's find out: What is he /she doing?

请学生根据自己填写的表格进行汇报，教师可以给予句型引导：... is ...

最后在投影仪上展示优秀学生的书写表格。

活动目的：呈现Let's learn部分的画面，并提供学生语言运用的场景。让学生通过完成表格的形式来检验自己的学习效果。

五、板书

Unit 6 A field trip

What is he/she doing?

He/She is...

counting insects

collecting leaves

writing a report

playing chess

having a picnic

关于英语教学设计模板(篇9)

跟学生在一起日子过的总是很快，一周时间很快过去了，反思这一周的英语教学，总结了以下几点。

一、首先教师提问，要注重提问的方式，以及提问的艺术性，要有所启发。

教学中的提问在教学中起到了很重要的作用。它是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。有时候课上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生：Yes or no? Do you think so?Right or wrong ? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了很多课堂中的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。当然，教师所提问题一定要适度(一是深度，即不能超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生活实践的范围)，讲究提问和启发的艺术。

二、其次老师要把握好课堂节奏，要感情充沛。

我们教学中鼓励三维目标，其中有情感目标，在素质教育的今天，我们老师不能仅仅是教书匠，我们要用感情讲解每一刻，让学生学到知识的同时，能有所谓悟!在课堂上，只有教师真实情感的流露，才能真正达到师生情感交流的目的。另外，有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度，教学节奏慢，感觉松弛，而有的课堂活动频繁，教学密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，因而课堂教学的效率大打折扣。所以，我们教学中要根据每一课的内容，合理安排本节课的活动，节奏舒弛有度，游刃有余。

三、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 。

课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，最好高潮迭起。

四、课下作业的布置，有所为，有所不为

一节课罢，我们总是使劲的给学生布置很多作业，但学生做题的质量和数量并不总成正比。我们为了巩固今天所学，会想方设法留任务。其实，我们的作业要有选择性，多并不等于好，很多时候，我觉得，在课上限时让他们做些练习，比课下学生漫不经心的做题效果要好很多。

让我再组织一节课，我会作以下设计：

1、 我们老师要透彻理解教材，教学设计从实际出发 。

2、创设形象生动的情景，或者采用学生感兴趣的小组比赛的形式，激发学生学习英语的兴趣，提高他们参与的积极性，并在交流中，提高语言的运用能力。

3、注重激发学生的思维，提问要有目的性(通过我的提问，我要学生获得什么讯息，或者让他们达到什么目的)。

关于英语教学设计模板(篇10)

一、引言

本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的'教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。

二、大纲：最初的定义

大纲是对语言和学习的基本观点的陈述，其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。Hutchinson &Waters（1987：80）这样定义大纲：从最简单的意义上说，大纲是对需要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。

这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”，（Yalden、1987：87）还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。

三、结果导向型大纲

结果导向型大纲又称综合法，此类大纲强调语言学习的结果，强调外部权威对学习者的干预。

1、结构法大纲

结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料，要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。

这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法，而语言事实上包括许多其它方面。此外，最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致，两者存在一定的差异，这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。

2、情景法大纲

情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。

情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是“以学习者为中心的，而不是以主题为中心的”。（Wilkins、1976：16）但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景，这一点促使Wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。

3、意念―功能法大纲

意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义，即意念和功能，这些是与语法项目和情景因素相对立的，语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标，需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此，学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。

以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则，这一原则预设语言可以在体验过程中习得，这是与综合法相对立的。

四、过程导向型大纲

过程导向型大纲又称分析法，是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果，即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程，而非学生学完一门课程之后取得的成绩。

1、基于任务的大纲

任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学，希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义，一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关，以促进语言学习。

2、学习者主导大纲

该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚，让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机，并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能，使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进，在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程，从而可能迷失方向。

3、比例大纲

比例大纲基本上是要发展学习者的全面的技能，它由一些要素组成，其中主题在各要素中间起到桥梁的作用。主题部分由学习者设计。这种大纲指导下的课程一开始关注语言形式，然后转向交互。大纲的设计是动态的，学习者有很多的机会对课程进行反馈，调整的灵活性很大。比例大纲灵活实用，有利于学习者逐渐积累语言，适合课堂时间以外接触目标语言较少的学习者。但是一个英语语言教师应该怎样评价和定位以上讨论的各种大纲的显著特色呢？

五、大纲设计与评价

一个完整的大纲应包括以下五个方面：结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是，折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。Hutchinson和Waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲，其中一个可能是主要的，起提纲挈领的作用，贯穿整个课程，但是其它的也同时存在。

考虑到中国的实际情况，中国的教师应该如何利用这些理论呢？哪些对中国学习者有用呢？显然，学生对语法、结构普遍持排斥态度，同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识，另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心，在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂，即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学，而非为用而学，学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此，交际大纲并没有起到预期的效果。

六、结语

本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容，各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此，而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭：分析法认为语言学习是易变的，动态的，不能逐条列记，活动过程和教学步骤比内容本身更重要。

如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际，那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此，通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤：分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。（Brown，1995：19）

最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲，这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法，从各个理论中抽取有用的部分，同时相信自己教学实践得到的经验，这样的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）

如果采用混合型大纲，那么各种方法相互之间的兼容性如何？设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面？如果是，怎样安排各个方面的优先级？这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。

参考文献：

［1］Brown，J、D、语言教学大纲要素：课程设计系统法、北京：外语教学与研究出版社，1995

［2］Hutchinson， T、 & Waters， A、 English For Specific Purposes：A Learning Centered Approach、 Cambridge： Cambridge University Press， 1987

［3］Nunan， D、 Syllabus Design、 Oxford： Oxford University Press， 1988

［4］Prabhu，N、 S、 Second Language Pedagogy、Oxford：OUP，1987

［5］Widdowson，H、G、Teaching Language As Communication、Oxford：OUP，1978

［6］Wilkins，D、A、Notional Syllabuses、Oxford：Oxford University Press，1976

［7］Yalden，J、语言教学课程设计原理、北京：外语教学与研究出版社，1987，20xx

［8］王蔷主编、英语教学法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx

关于英语教学设计模板(篇11)

根据《英语课程标准》，在整个教学设计过程中，我始终把培养学生的学习兴趣放在首位，所以在每个活动设计中，我都用了各种形象的声音，这样不仅渲染了课堂气氛，掀起一个个小高潮，还使学生在这种情景中，始终保持着高涨的学习热情，敢于开口说英语，并能和同伴主动配合。环节之间，我都是用承上启下的话语进行衔接的，这样使各个环节连贯、顺畅、自然，学生不感到突兀、牵强。

在学生的操练环节上，我根据练习要有提度性的标准，把整堂课的练习分为机械操练、有意义操练和交际性操练，层层深入，由简到难。

当然，尽管精心设计，但每一节课都有它的不足之处。我认为，在这次教学设计中，我所安排的学生的活动内容还是比较单调的。虽然本课句型是Whatsthatnoise？，但还可以穿插其它一些简单对话进行引导，使学生更深入地、灵活地掌握语言技能。

在今后的课堂教学设计活动中，我将会更加关注学生所需，深入灵活地挖掘教材，学习信息技术在教学中的应用，不断探索创新。希望自己能够在英语教学中不断超越自己，让学生的英语课上得真实、有效、富于乐趣。

关于英语教学设计模板(篇12)

从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：

(一)、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。

教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。

(二)、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。

新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。

(三)、处理学习难点要考虑学生实际。

难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。

(四)、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。

如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教

学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。

(五)、设计问题要考虑学生实际。

教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。

(六)、从学生的角度确定表达方式。

即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。

(七)、从学生角度处理练习。

配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。

英语教学设计反思汇总

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英语教学设计反思 篇1

一、教学目标：

1、知识目标：能够认读、掌握、灵活运用本单元所学的单词和句型：序数词、月份、星期、描写天气的五个形容词；Whatdayisit？Itis______。Whenisit？Itis_____。Howstheweathertoday？Itis_________。

2、能力目标：培养学生听、说、读、写、用能力。能够把所学单词和句型灵活运用到日常口语交流中。

3、情感目标：营造和谐的课堂氛围。培养学生敢于开口说英语的积极性。

二、重点、难点：

Words：序数词、描写天气的形容词

Phrases：Whatdayisit？Its_______。Whenisit？Its_______Howstheweathertoday？Its________。

三。教具：自制单词和句型卡片、单词和句型的幻灯片、录音机、磁带、挂图等。

四．教学过程：

Step1：

（1）、Greeting：

T：Hello！Boysandgirls！Areyouhappy？

（2）、引入课题：

T：Today，wellreviewdays，months，or dinalnumbersandadjectivesforweather。

Step2：Reviewthedaysandthemonths。

（1）、教师给学生放一首星期的歌曲，让学生边听边跟着唱。同时展示关于星期、月份的幻灯片。然后教师进行提问：

T：Canyousaythedaysoftheweek？

C：Yes。____________。

T：Whocansaythefirstdayoftheweek？

S1：Sunday。

T：Verygood！Whocansaytheseventhdayoftheweek？

S2：Saturday。

T：Goodjob！

教师让全班学生一起读一遍星期的单词。

（2）、教师接着继续提问，进入月份的知识。

T：Whichmonthisitnow？

C：April。Verygood！

T：CanyousaythemonthsfromJanuarytoApril？

C：Yes。______________。

T：WhocansaythemonthsfromMaytoAugust？

S1：________________。

T：WhocansaythemonthsfromSeptembertoDecember？

S1：______________。

T：Verygood！

接着，教师让学生看着月份的幻灯片，一个接一个地朗读一遍月份的单词。

Step3：Reviewtheordinalnumbers。

（1）、Playagame：Findyourfriends。

教师让12个学生拿着1到12的序数词卡片站到教室前面，卡片面向其他的学生（序数词的顺序要打乱）。然后，让另外12个学生拿着1到12的基数词卡片到教室前面去找相对应的序数词卡片。让拿着一对词的卡片的学生站到一起，让学生按顺序站好并读出1到12的基数词和序数词。（同时，教师要随时进行评价和纠正。）然后让学生都回到自己的座位上。

（2）、教师展示序数词的幻灯片。给学生总结一下基数词变序数词的规律。可以展示一个小Chant来说明。（First，second，third，特殊记，-th从four起，eight加h，nine去e，拿来f代ve，ty变成tie。）

（3）、提问：

T：Whatdayistoday？

C：TodayisThursday，Apriltwenty-fourth。

T：Whatdaywasyesterday？

C：ItwasWednesday，Apriltwenty-third。

T：Whatdayistomorrow？

C：ItisFriday，Apriltwenty-fifth。

提问这几个问题时，如果学生回答不顺利，可让他们进行讨论，然后再继续回答。教师还可让女孩子提问，男孩子回答。

Step4：Reviewsixfestivals。

展示六个节日的幻灯片。进行提问：

T：WhenisNewYearsDay？

S1：ItsJanuaryfirst。

T：WhenisChildrensDay？

S2：ItsJunefirst。

T：IsSpringFestivalinMarchorApril？

S3：No！

T：WhenisSpringFestival？

C：ItsJanuaryorFebruary。

T：Verygood！

Step5：Reviewphrasesaboutweather。

（1）、教师利用当天的天气进行提问：

T：Howstheweathertoday？

C：Itssunnyandwindy。

（2）、教师展示关于五种天气状况的多个图片的幻灯片。进行提问：

T：（Pointtothepictureofcloudy。）Isitsunny？

S1：No，itscloudy。

T：（Pointtothepictureofrainy。）Howstheweather？

S2：Itsrainy。

T：（Pointtothepictureofsnowy。）Isthisarainyday？

S3：No，itsasnowyday。

T：（Pointtothepictureofwindy。）Isthisacloudyday？

S4：No，itsawindyday。

T：（Pointtothepictureofsunny。）Howstheweather？

C：Itssunny。

T：Verygood！

接着，教师再强调一下这五个描写天气的形容词是在名词的后面加上y构成的。注意sunny的不同。然后让学生朗读单词。

Step6：ClassClosing。

Homework：Dotheweatherforecastrecordforoneweek。

课后反思：

本节课利用幻灯片、歌曲、单词卡片、游戏（Findyourfriends。）、情景对话等形式进行教学。创设了轻松、自然的学习气氛，调动了孩子们的参与积极性（百分之百参与教学），使学生轻松掌握知识，培养了学生的综合能力，完成了本节课所设定的教学目标。

本节课课堂气氛活跃，师生配合默契，让学生充分地听、说、读、练，发挥了学生的主体作用。

通过这节课，深感孩子们非常喜欢形式多样的课堂教学，教师要以新课标中的教学理念为依据，不断地进行创新。

英语教学设计反思 篇2

初中英语教学设计与反思

上传: 肖细英

更新时间：2012-6-6 10:34:42 初中英语教学设计与反思

现代教育倡导素质教育，而不是以前的应试教育。所以英语教学要求学生听说读写四个方面全面发展。这四方面知识的学习又不是单一的，而是紧密相连，相互影响的。学好每个环节都是非常重要的。因此要让学生愿意跟着老师学，有兴趣去学就显得很重要，这就要求英语教学设计要有独创性，激发学生的学习热情，满足学生的求知欲望，形成和谐轻松活跃的课堂气氛。下面我就对人教版初中英语七年级unit 12 第四课时教学设计作如下探讨。unit12 my favorite subject is science 一．教学目标

1.重点词汇：busy next strict tired 2.重要语法知识：be busy doing sth/with sth have表示有，吃，举办，上课四种不同意思的用法 be strict with sb/in sth tired与tiring用法的区别，类似用法的单词还有excite,interest,bore,relax等。动词“ed ”形式表示某人感觉怎样，动词“ing”形式表示某事性质，本身怎样。

二．教学难点：要求学生学会制作在学校最喜欢的一天的时间表，并能用英语表达出来。三．教具： 一张时间表 黑板 录音机 四．教学过程

（1）导入课堂，叫几个学生回答what’s your favorite fruit? why do you like apples? what’s your favorite subject? why do you like math? who is your math teacher? when do you have math? 导入这节课的主要教学内容（2）write five questions on the blackboard ,（写五个问题在黑板上）ask the students to read the article, try to find the answers.ask five students to answer them.check the answers with the students,if their answer is wrong,correct it.（3）explain the meanings of the sentences 解释句子的意思

give examples to the key words and phrases 举例子讲解重点单词和短语 1.be busy doing sth/with sth 忙于（做）某事

e g:weare busy doing homework/with homework 我们忙于（做）家庭作业 2.(a)i have a soccer ball 我有一个足球

(b)they have eggs and soup for lunch 午餐他们吃了鸡蛋和汤(c)we don’t have a school day 我们不举办学校庆祝日(d)the students have math every day 学生们每天都上数学课 3.be strict with sb/in sth对某人/某事要求严格 eg:the teacher is strict with us and he is strict in his work.这个老师对我们要求严格并且他对他的工作也要求严格

4.tired与tiring用法的区别，类似用法的单词有（excite,interest,bore,relax）等 动词“ed”形式表示某人感觉怎样，动词“ing”形式表示某事性质本身怎样 eg:(a)i’m very tired after work 下班后我感到非常疲劳的(b)the work is tiring 这份工作很使人疲劳的

(a)we are excited about the movie 我们对这部电影感到兴奋的(b)the movie is exciting 这部电影使人兴奋的(a)he is interested in the book 他对这本书感兴趣的(b)the book is interesting 这本书是有趣的

（4）让学生完成3a的练习，叫一个学生回答，与学生对答案（5）带学生读一遍3a这篇文章，再让学生齐读一遍

（6）让学生听二遍录音机，听第一遍时学生看着书完整的听完，听第二遍时学生关上书，听一句学生重复说一句

（7）3b先让学生根据3a的信息完成，再与学生对答案

（8）3c让学生在草稿本上写出自己在学校最喜欢的一天的时间表 五．summary 对这节课进行总结 六．homework 家庭作业

1.准备听写这节课的重要词汇和短语

2.用英语写出自己在学校最喜欢的一天的时间表 教学反思

1.要巧妙导入。一堂好的课，不仅要求老师精心备课，熟悉了解教材，而且要求老师优化课堂，增强趣味性，以吸引学生，激发学生的学习兴趣。这就要靠老师导入合理。这节课从问你最喜欢的水果是什么，为什么喜欢这种水果，你最喜欢的科目是什么，为什么喜欢这门科目，谁是你的数学老师，你什么时候上数学课导入要学的主要内容，学生们能够积极回答问题，配合的很好。以后可用这种导入方式。

2.教与学要有机结合。既要有老师的教，更要有学生积极主动的参与，要将学生被动变为主动，要体现学生的主体性，老师的指导性。让学生学的开心快乐。

3.要把握好课堂时间。不要完全按照备好了的课去上，必要时讲课内容可稍微变动，以达到最好的课堂效果。

4.要公平对待好生与差生。老师点学生回答问题时，不能只叫好的，差的也要叫。要根据问题的难易程度，难的叫好的，容易的叫差的。这样差的就会想我也能回答出问题，能激发差生的学习兴趣，提高他们的自信心，也有利于整个班级成绩的提高。

通过这节课我深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的重要性

英语教学设计反思 篇3

课题：Unit 7How do you make a banana milk shake

教材分析：英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计精致、完美，行之有效，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围.下面是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

学情分析：本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。

一、教学目标：

1、重点词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

2、重点句式：How do you make? ?

First? , than? ,next? , finally?.

3、语法知识：how much + 不可数名词

how many + 可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would

you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学make a banana milk shake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

四、Listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结how much与how many的区别和用法：

how much+不可数名词

how many+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

how much、how many

What do you want?

apples does she have?

birds can we see?

chacolate did he eat

要求学生完成句子?

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、Summary对本节课进行小结

七、Homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。

教学反思

1、巧妙导入。良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

4、学习过程同时也是发现归纳的.过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。

5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。

6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。

通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。

英语教学设计反思 篇4

根据《英语课程标准》，在整个教学设计过程中，我始终把培养学生的学习兴趣放在首位，所以在每个活动设计中，我都用了各种形象的声音，这样不仅渲染了课堂气氛，掀起一个个小高潮，还使学生在这种情景中，始终保持着高涨的学习热情，敢于开口说英语，并能和同伴主动配合。环节之间，我都是用承上启下的话语进行衔接的，这样使各个环节连贯、顺畅、自然，学生不感到突兀、牵强。

在学生的操练环节上，我根据练习要有提度性的标准，把整堂课的练习分为机械操练、有意义操练和交际性操练，层层深入，由简到难。

当然，尽管精心设计，但每一节课都有它的不足之处。我认为，在这次教学设计中，我所安排的学生的活动内容还是比较单调的。虽然本课句型是Whatsthatnoise？，但还可以穿插其它一些简单对话进行引导，使学生更深入地、灵活地掌握语言技能。

在今后的课堂教学设计活动中，我将会更加关注学生所需，深入灵活地挖掘教材，学习信息技术在教学中的应用，不断探索创新。希望自己能够在英语教学中不断超越自己，让学生的英语课上得真实、有效、富于乐趣。

英语教学设计反思 篇5

教材分析

四年级上册的第三单元的第四课时，即B部分的第一课时，重点学习描述爱好的词汇music, science, computer game sports and painting,和句型He/She/My friendlikes….，为下一节课进一步学习相关描述朋友相貌特征和爱好的对话做铺垫。

学情分析

学生经过本单元A部分的学习，学生已初步掌握了简单介绍朋友及其特征的词汇和句型表达：He /She is ….He/She has …. ,同时学习表达介绍朋友爱好的句型：He/She/My friend likes ….A部分Let’s play 中已做过一定的铺垫，本课时教学应通过大量的口语交际练习，让学生理解并掌握该句型。

本课

教学目标

1） 知识目标：

1） 知识目标：a.能用He/She/My friend likes….表达描述学生的朋友。

b. 能听、说、认读有关爱好的三会词汇music, science, computer game sports and painting,

2） 能力目标：a.能根据指令做出相应的动作反应，如： listen to music ,do sports, 等等。.b.能用恰当的词汇和表达描述“手指朋友”的外貌特征。

3）能力目标：注重培养学生细致观察和小组合作的能力。

教学重点和难点

本课时需要重点掌握五个有关爱好的生词：music, science, computer game, sports, painting，其中science，sports的发音稍有难度，学生容易发成/sais/,/sp?:ts/,,要注意及时纠正；He/She/My friend likes ….,这也是本课时的难点之一，尤其是like与likes的区别使用；Let’s do部分要求教师在正确示范的基础上引导学生迅速地作出相应的动作

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