观书有感课件

观书有感课件10篇。

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观书有感课件 篇1

教学过程：

(一)品读名句初识作者

1、出示：

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

三。你知道这些名言是谁说的吗？

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

四。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

今天让我们来学习这首诗。

[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]

（二）、品析诗句理解诗意

1、出示诗

2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）

(1)指名读

(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

三。大多数古代诗歌使用逗号和句号。这里有一个特殊的标点符号。找到了吗？

谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）

[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]

4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）

（1） 释渠：指的是方塘，像这样：所以，所以

（2） 谁再来问一问？指导读好第三句

5.诗人问为什么池塘里的水这么清澈，为什么要问？ 因为他看到了什么样的风景？

展示插图，看**，想象说话：诗人坐在池塘边的大石头上，抬起头来。池塘里的水是那么清澈

(同桌讨论)

小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）

[通过**对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]

6、学习一二句

理解：鉴

一。镜子2，看3，仔细看，检查4，可作为警告或教训

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。

观书有感课件 篇2

教学目标：

一。引导学生正确、流利、情绪化地阅读和背诵课文。

2、自学生字新词，学会诗中3个生字。

三。理解诗歌的意义，可以用**想象诗歌所描绘的场景，感受古诗词的语言美和意境美，理解不断学习、不断学习新知识的深刻内涵。

教学重点：

理解诗歌，想象诗中描绘的情景，引导学生阅读背诵，感受诗歌的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

教学难点：

引导学生理解不断学习和学习新知识的深刻哲学。

教学过程：

一、情境导入，走近诗人。

1、板书：朱熹(xī)指导朗读、书写

2、学生简单介绍诗人

三。老师谈：朱熹的许多思想成为明清时期的治国方略。他的伟大成就是由于他一生的勤奋学习和积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来(**出示图)，一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗(在上图中出示全诗)。

二、诵读诗句，感受诗篇。

1、指导朗读

a、学生自由读、指名读，指导读准字音

b、领读、齐读

2、指导背诵

a、学生闭目轻背

b、指名背、齐背

3、指导默写

a、 老师的话：背诵是不够的。你能背诵吗？我们需要做一些准备工作，翻开书本，看看文字中要注意的词语。

b、指导写字：徘徊鉴渠

c、学生在作业纸上默写并自查(提示书写姿势，轻**)

三、**结合，体味诗意。

1、**出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

a、指名读

b、这“半亩放糖”好理解，“一鉴开”怎么理解呀?要是“一剑开”，老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是“鉴”字呀?

c、理解“鉴”，出示：

鉴：a、镜子(古代用铜制成)

b照c仔细看;审查

d、可作为警戒或引为教训的事

e、旧式书信套语

d、理解“开”(打开)，教师介绍：古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。

指导理解“徘徊”(来回移动)，引导串讲诗意。相机板书：清澈明净

e、 教师小结：查字典、画插图、联系上下文都是很好的学习方法。

2.**出示：问渠那得清如许?为有源头活水来。

a、指名读诗句，理解“渠”(方塘)

b、诗人在问什么?(引导说第一句诗意)。诗人有答案吗?你知道答案吗?(引导说第二句诗意)，相机板书：源头活水

c、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。

d、教师反问：如果没有这源头活水呢?

3、二读诗句，指导读出感情

四。老师读了整首诗，学生们闭上眼睛想象诗中描述的情景

四、文题勾联，感悟诗情。

1、美读全诗

2、教师即兴创作《《观塘有感》，并将诗题出示在前面出示的四句诗上。(附：《观塘有感》：半亩方塘不见开，一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许?为有别人乱扔来。)

3、学生发现错误后设问：朱熹的诗中没有一处提到“书“字，都是写池水的清澈明净，我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢?

4、引导学生辩论，教师相机点拨：这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。

5、小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感觉是关于阅读，而不是关于池塘。(**把诗题“观塘有感”改为“观书有感”)

6、指导三读古诗，读出诗韵。

五、拓展延伸，激发诗趣。

1、**出示朱熹生平，指名读

朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗歌能将抽象的事物具体化，形象鲜明，寓意深刻，富有哲理。

2、读懂了《观书有感》，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢?

3、出示学过的朱熹的《春日》，诵读

5个。小结：朱熹的诗很多。课后收集，阅读，背诵。

板书设计：

观书半亩方塘：清澈明净←源头活水

有感我的心智：聪明敏锐←不断读书

教后反思：

《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话，尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

学***上突出“简”字，教学效果上体现“真”字。简明、清晰的学***，有助于课堂中落实，有利于学生在学***中达成。能结合学生、文本的特点，制定一个简单、清晰地学***，教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华。

在教学过程中，我们打破了以往古诗词阐释后积累的方法，而是在积累的基础上进行品味和感知。新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推：

一读古诗，着手于读正确、读通顺;二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境;三读古诗着力于读出诗韵。名读、齐读、模读、闭目读，不分形式，学生多读而不累，充分感受古诗词的语言美和意境美。新课前的情景介绍，巧妙地运用插图，缩小了学生、诗人和文本之间的距离，真正实现了学生、文本、诗人和教师之间的平等对话，实现了工具性与人文性的和谐统一。

课的拓展有度，由《观书有感》走向《春日》，由课内走向课外，落实了课标中古诗文诵读的目标。

观书有感课件 篇3

一、教学目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、大致理解诗句中暗含的“劝学”道理，初步感知《观书有感》，激发学生读书求知的乐趣。

二、教学重难点

诵读古诗，理解诗意

三、教学准备

老师准备：CAI课件

学生准备：收集作者资料。

四、教学过程

（一）、游戏导入、积累词语

1、天女散花：请大家用“春”字组词，组的词的越多，地上开出的小花也越多。

2、课件出示相关词语，开火车读一读。

立春早春初春春日开春新春春风春光春色春汛

春雨

春花春草春耕春游春雷春潮报春春节春回大地

春光明媚

春风得意

春色迷人春暖花开春色满园

春和日丽春花怒放

3、过渡：多美的词语！多美的春天！同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，今天我们要学习一首人们最喜爱、最推崇的古诗《春日》，这是是南宋诗人朱熹的名作。

（二）、学习古诗，享受春天

1、板书课题，一齐读课文题目。

2、解题。（在春天里、春天的日子）

3、作者简介：学生自由交流作者资料。

4、自由地、大声地读全诗。

5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（将学生的感受板书在黑板两侧）

6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（将所找词句板书到相应的横线上）

教师点拨如下：

（1）胜日——节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的好日子，人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，赏玩美好的风景。春游时心情肯定很高兴。

（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，是孔子讲学的地方，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物。优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

（10）总是春——都是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7、指导学生诵读古诗。

多种形式朗读：示范读、自读、互读、评读、齐读。

胜日／寻芳／泗水／滨，无边／光景／一时／新。

等闲／识得／东风／面，万紫／千红／总是／春。

8、小组（或同桌）合作说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到孔子曾经呆过的地方——泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。平常人们都知道有春风，但要真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。

9、背诵古诗。

（三）、总结升华、体会喻意

同学们，《春日》这首诗，不仅是一首赞美春天的诗，而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

五、作业布置

1、完成课后练习。

2、熟读朱熹的.《观书有感》：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。

观书有感课件 篇4

教材简析：

《观书有感》是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、想象《观书有感》所描绘的景象。

3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。

重点难点：

理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。

设计理念：

1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。

2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

设计思路：

在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。

教学过程：

一、激趣渲染，导入新课

我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。昨天，我们认识了宋朝的爱国诗人陆游，今天，我们将认识一位伟大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

二、图文结合，自读课文，感知诗文内容

出示：(无题目)

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许?

为有源头活水来。

(一)自读自悟、层层深入

1、出示：一读要读通(即把诗文读准确);二读要读懂(即弄懂诗的意思，明白诗中所讲的道理);三读要读好(即选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗文的意境)

2、交流自学情况

(1)配乐范读。

(2)多种形式的朗读。

【多层次、多角度、多种形式的朗读，自由读、范读、指读、评读、齐读】

(3)你有什么收获?

(4)有哪些问题你不能解决?

【学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。】

(二)图文结合、小组合作、研读感悟

活动要求：1、谈谈对诗句的理解。

2、描绘了怎样的景象?

3、质疑——解疑。

4、图文结合，谈谈自己的感受。

【让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】

三、质疑题目，引出哲理

1、引导学生质疑

请学生根据自己对诗的理解，给诗加题目。

让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书?它和读书有着怎样的联系?

2、讨论、交流

出示：池水清澈————使人睿智

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源源不断的活水流进不断读书，不断汲取

【运用知识迁移、比较，悟出哲理。】

4、指答，小结

四、总结延伸

1、原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊!这样的`诗就叫“说理诗”。朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理。

2、出示：王之涣《登鹳雀楼》(白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。)

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗?(前两句都是写景，后两句是感受)

3、同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗?

苏轼《题西林壁》

白居易《赋得古草原送别》

叶绍翁《游园不值》

陆游《游山西村》

4、总结：

这首诗中的“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。(背一背这两句)这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。

五、名句活用

1、我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许?为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。

在这段文章里“源头活水”是什么?“清如许”指什么?

【不仅让学生理解诗意，还举了“问渠哪得清如许，为有源头活水”的活用例子，引导学生运用诗句，体现了学用结合。】

2.朱熹先生曾说过这样一句话：

出示：读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹

“读万卷书”就是要不断地学习，因为——(生接)“问渠哪得清如许?为有源头活水来”“行万里路”就是要不断实践，因为——(生接)“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。

六、课后作业：课后自学朱熹的《春日》

【拓展课程时空，使学生不再局限于一堂所所学的内容。课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充】

观书有感课件 篇5

教学目标

1、熟读背诵并默写全诗。

2、理解这首诗所描绘的景象及所表达的哲理。

三。理解作者使用的修辞手法。

教学过程

一、 导入新课板书课题

今天我们学习南宋朱熹的《观书有感》

二、 简介作者揭示目标

朱熹是南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位位大的思想家。他一生创作了50多部作品，对古典文学、历史、文学、**和自然科学都有不同程度的贡献。他的诗用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

学习目标

1、熟读背诵并默写全诗。

2、理解这首诗所描绘的景象及所表达的哲理。

三。理解作者使用的修辞手法。

三、初读古诗扫清障碍

要求：读准字音、读准节奏。

四、 再读古诗理解诗意

要求：借助工具书或查字典理解不懂的词语的意思，说说诗句的意思。

半英亩见方的池塘像一面镜子一样打开了。清澈的湖水清澈见底，天空的光和云影在水面上闪闪发光。为什么池塘里的水这么清澈？是因为有永不枯竭的源头，源源不断的为它输送活水。

五、 三读古诗理解诗情

1、 这首诗描绘了怎样的景象？

水平如镜波光粼粼碧波荡漾清澈明净源源不断云影浮动

2。这首诗使用了什么修辞手法？

诗人把人们的思想比作方池。清澈的池水能映照出浩瀚的天空、云彩和阴影，正如人们的心智能包容万物、分辨事物一样。“天光云影”好比知识、智慧、学问。

“源头” 比喻书本 ，“活水”比喻新的知识 。源源不断的活水能使方塘变得清澈，正如不断读书，不断汲取知识，才能使自己变得聪明 。

3、 这首诗表达了什么哲理？

不断读书，不断汲取知识，才能使自己变得聪明。

六、 四读古诗赏析诗歌

你最喜欢哪首诗？为什么？

温馨提示：我们可以从修辞学、山水画、隐喻等方面来谈。

七、 五读古诗背诵默写

看谁背得快，默写得快。

读朱熹关于读书的名言，告诉我们你从中学到了什么？

举一而反三，闻一而知十。

活到老，学到老。

读万卷书,行万里路 。

读书有三到，谓心到、眼到、口到。

无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。

百尺竿头,再进一步。

九、 当堂检测布置作业

1、课下收集关于读书的名言警句。

2、把你的读书经验或读书体会写下来，与同学们交流。

观书有感课件 篇6

第一课时

课时目标

一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。

2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。

三。能够解释诗中的关键词，用自己的语言表达诗的意思；借助图画，你可以想象古代诗歌所描绘的情景。

教学重点及难点

1、了解大意，感受诗歌的韵律美。

2、体会书的价值。

三。引导学生独立合作，理解诗的意义，在讨论中进一步理解书的价值。

教学过程

一、导入：

一。同学们，让我们在这节课上一起学习一首古诗。谁来读这个题目？（2人）一起读。

2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。

3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？

我们今天读到的朱熹这首诗，是否也像早晨的一缕阳光，照耀着我们的心灵？打开课本，我们来读诗。

二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

2、指名多位学生读诗。

3、检查预习情况：

（1） 这首诗有三个新词。你认识他们吗？指名认读。

（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

三、想象画面，领悟古诗内涵。

1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？

2。学生们再读一遍这首诗，尤其是前两行。你能告诉我更多关于池塘的事吗？

（1）生读诗，说给同桌听。

（2）指名说。你知道镜子为什么开着吗？）

3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。

4、指名交流。指导朗读前两行。

5个。同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你会一起问朱熹：池塘为什么那么清澈？你知道吗？（活水）生说原因（板书：池塘-清澈），师生引读后两行。

6。同学们，你们对这里的学习有什么问题吗？（生质疑）

师：对呀，是不是搞错了？组长很快带领小组成员讨论了池塘和阅读的关系？

（1）小组讨论

（2）指名交流

（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑-灵活）

（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）

（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）

四、背诵古诗

1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？

2、师：一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。

（生齐背）

3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？

2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）

三。小结：有人说，只有不断地了解自己的无知，你才会更聪明。据说能从书中获得营养的人比吃得多的人更健康。

同学们，读书吧，因为每本书都是一个阶梯。你攀登的每一个层次都意味着明智。向成功迈进一步！

六、板书设计

观书有感

朱熹半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠那得清如许，

为有源头活水来。

观书有感课件 篇7

5、 有位大诗人看到了如此清澈明净的水，不禁诗意大发，即兴写了一句诗，想读读吗？

6、 生：想。

7、 映示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

8、 读读看，喜欢吗？生：喜欢。

9、 读来读读这句话？指名让学生读一读。

10你能读懂这句话？学生：不懂。什么地方不懂？能和老师与同学们交流交流吗？

11生质疑问难，先由会的学生帮助解答。教师随机，及时地对相关单词进行解释。

你能告诉我们这句话的意思吗？谁来试试看？请人试说。

教师用***将这句诗意投影出来。

13喜欢这样的水吗？喜欢这样的美景吗？请用你最喜欢的心情读这首诗。

老师：我有一个问题。谁愿意帮助我？

15（预设）生：什么疑问？你知道水为什么这么清吗？

10、 检查预习情况：

转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。一天，朱熹在池塘边。池塘里清澈的水引发了另一种读书的念头。他写这首诗很有感触：（一齐读题目）

1、 昨天大家已经认真的预习过了，我想收获一定不少吧，下面，就请大家把你的收获来展示展示。

2、 学生交流汇报。（可以是阅读、写作、发音、意义、阅读后的感觉等。）

教师相机指导。

观书有感课件 篇8

22．《古诗两首》（第二课时）

【教学目标】

一。能够正确、流利、情绪化地阅读课文。

2。学习生词，理解由生词组成的词。

3.能解释诗中关键词语的意思，深入理解诗的内容及其蕴含的道理，进而熟能成诵。

四。感受古诗词的美与意境，了解知识与实践的关系，不断从阅读中吸收新知识的重要性。

【教学重点】

学会诗中生字，理解由生字组成的词语在诗中的含义，能解释诗句的意思。

【教学难点】

体验古诗的美和意境，了解知识与实践的关系，不断从书本中汲取新知识的重要性。

一、导入：

1．这节课我们继续学习《古诗两首》，看大屏幕，这有三句名言，读一读，力争读懂它们。学生自由读。

2．能读懂吗？它们都是关于读书的，能给我们一个很好的警示，我们一起记住。【齐读】

三。你知道这些名言是谁说的吗？（板书：朱熹）【板书，强调“熹”的写法】

4.谁可以向我们介绍这位诗人？【指名介绍】这就是朱熹，（课件出示简介）一起来读一读简介中的首尾两句。

转变：朱熹先生是勤奋读书的典范。他不仅爱读书，而且注重思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——板书：

观书有感

5个。接下来，请拿着老师为你准备的金钥匙，打开这首诗的门。（展示自学要求）学生自主阅读-小组讨论

二、交流：

▲读诗文：

一。朗读是学好古诗的第一步。请拿起这本书，静静地读，感受这受诗的节奏。

2．出示大屏幕，加“∕”。【教师范读】

3．自己试一试。哪位同学愿意展示一下？指多名学生进行朗读。

（朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”）你们能声音响亮、准确清楚地读好这首诗吗？

一起读。

▲明诗意

a、 半亩方池开，天光云影共悬。

1） 俗话说，书读一百遍，其义义不言而喻。读了这么多遍，你知道这首诗描述了什么吗？【板：方塘】多大的方塘？【半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字来回答【板：清】

2） 纵观整首诗，哪些句子描述了它的清朝？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句】

3） 你**知道这两首诗写的是清朝的方塘？

相机理解：“鉴”是个生字，什么意思？（镜子）古人使用铜镜。不用的是候，用软布把镜子盖上，再用时再打开。这是-一个鉴开。

“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。（刘禹锡的《望洞庭》“潭面无风镜未磨”）

（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？（蓝天白云清晰地映在水面上，来回移动）蓝天白云都映在池塘里，缓缓地移动着，这对我们意味着什么？（池塘的水在缓缓地流淌）

老师小结：这两首诗描绘了方塘的美景。虽然它们只是一个小景观，但却极具感染力。让我们一起读。

b、问渠那得清如许？为有源头活水来。

1）过渡：朱xi是一位善于学习和提问的诗人。 当他看到前方方形池塘的美丽景色时，他不禁想知道运河在**如此畅通？【出示第三句】谁来理解一下这句话。

（为什么池塘的水如此清澈呢？)诗人自问自答——为了有一个淡水**。【出示第四句】这里的“为”是第四声，因为的意思。

因为有活水源源不断地流进来。（板书：源头活水）

我们可以想象，远处山上瀑布的水汇成一条小溪，源源不断地流入方池，方池里的水就这样清澈纯净。

2）同学们，诗句都理解了吗？（理解了）

3）可是老师还有不理解的，大家一起来读读这首诗的题目。（生读诗的题目）你发现了什么？我发现这首诗的内容似乎与这本书无关。）

4）观察得很仔细，那么诗写的和什么有关呢？（诗写的是源头活水。写的是天光云影。我认为写的是方塘。）

5）既然这首诗写的是方塘的“塘”。可题目为什么写的是“观书有感”呢？是作者弄错了吗？指名回答。（相机把“书”和“塘”用红色标明。）

老师：这首诗用正方形的池塘来描述人们的思想。只有源源不断的活水才能使方池清澈。而人的心智也是由不断读书，不断汲取新的知识而变得聪明，读书有所思有所感，叫《观书有感》。

现在当我们读这两句话的时候，我们不仅想到方塘，而且想到很多。我们来看这几句话中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”分别是什么意思？

（出示片段1）（出示片段2：多读书）（出示片段3：多积累、多创新）这句诗放在开头，联系刚学过的课文，联系她的生活经历想想。（故事感人。这是她生活的反映，是她所经历的生活。）

谢谢朱熹，让我们理解这些原则，让我们重读这首诗。【出示并齐读古诗】

三、拓展总结

朱熹先生还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》，请同学们根据注释和译文自学，想想诗所说明的道理。

1.男生齐读古诗；

2.女生齐读下面的译文；

3.指名交流。（突出春水的重要，强调做学问要功夫到家，才能有所突破、有所创新。）

结语：在这两首诗中，朱熹写的不仅是风景，更是一种理论！

四、随文练笔：

俗话说：一切景语皆情语，在这里，一切景语不仅是情语，更是一种哲理。现在，根据阅读和写作要求，完成今天的作文练习。

（出示读写要求）当然，有的同学也可以就写由方塘的清澈明净引发的读书道理。

学生写作和实践，教师和学生评价一两个作品。

板书设计：

22.古诗两首

观书有感

△ 朱熹

鉴写景方塘清←源头活水多读书

多积累多创新

喻理心智明←读书汲取

教学反思：

这节课终于纠结完了，之所以选择上古诗课，那是因为一直都觉得上古诗比上那些课文要简单的多，古诗里可挖掘的东西少，可生成的方面更是可以不用去考虑。然而，在备课的时候，他们还是很纠结。之前听了几次鲍校长在六（2）班上的古诗欣赏课，就一直在感慨鲍校长的课堂上，拓展生成的东西居然那么多，教给学生的知识容量并不比一般课文来的少，有时甚至还多得多。

于是，在纠结之余，我开始琢磨我的这节课了。

《观书有感》是一首哲理诗，诗人以方塘譬喻人的心智，向大家道明了他的读书所感。这节课的设计还是老一套，要求学生在课堂上能知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情。短短28个字，诗人就用了比喻、拟人的修辞手法，从侧面描写突出方塘的清，用设问的方式强调自己的观点，写景喻理的写作手法表现的淋漓尽致。

对于“问渠哪得清如许？为有源头活水来”这句话的理解，我是用了三段话，逐步拓展出去，让学生进行理解，使语文与生活相结合。

课就这么被我“舞”下来了，至于“舞”得如何，希望听课的老师们给予指导，谢谢了！

观书有感课件 篇9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。

3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。

教学重点：

理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

教学难点：

体会诗人所表达的读书的感受

教学过程：

一、导入：

1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。

2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。

3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？

今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。

二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

2、指名多位学生读诗。

3、检查预习情况：

（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。

（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

三、想象画面，领悟古诗内涵。

1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？

2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？

（1）生读诗，说给同桌听。

（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）

3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。

4、指名交流。指导朗读前两行。

5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水

生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。

6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）

师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？

（1）小组讨论

（2）指名交流

（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）

（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）

（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）

四、背诵古诗

1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？

2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的`波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）

3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？

2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）

3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！

观书有感课件 篇10

第二课时

课时目标：

1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。

2。能够解释诗中带点的单词，并谈论诗的意义。

三。感受古诗词的美和意境，理解不断从阅读中吸收新知识的重要性。

教学过程：两首古诗《读与感》教案设计

（一）导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

1. 《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。

3、 在写作中，四句话诗人采用自问自答的方式，揭示了水之所以如此清澈的原因：水为什么如此清澈？因为水源处有活水一直往下流。

在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

2.学生分组进行研读，交流

3．集体交流，教师指导

4.教师小结：

（三）朗读训练

1．在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的经验融入你的阅读中。自由大声朗读这首诗。

2．指明学生读，大家评议。

3．齐读。试着背一背。

四。以各种形式朗诵，体验朗诵古诗的乐趣。

（四）小结

（五）辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春日》

诵读交流读后的体会

教师指导

再读，背诵

（六）作业

1.背诵古诗

2.摘抄古诗并配画

三。成立陆游古诗研究组，研究陆游人物及其诗歌

教后小记：

内容概括：这篇介绍了关于古诗两首,观书有感教案教学设计，希望对你有帮助！

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