生于忧患死于安乐课件
生于忧患死于安乐课件十篇。
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生于忧患死于安乐课件 篇1
以下是一个关于“生于忧患,死于安乐”的优秀教案,旨在让学生了解如何面对挑战并克服困难。
教学目标:
1. 理解“生于忧患,死于安乐”的寓意和重要性。
2. 学会制定目标和计划,以及如何实现它们。
3. 学会积极应对挑战和困难,以及如何处理失败和挫折。
4. 培养学生的坚韧和毅力,以及解决问题的能力。
教学内容:
1. 导入:通过图片或视频等形式,介绍“生于忧患,死于安乐”的寓意和重要性。
2. 知识点讲解:讲解“生于忧患,死于安乐”的寓意和重要性,以及如何面对挑战和困难。
3. 案例分析:通过案例分析,让学生了解如何制定目标和计划,以及如何实现它们。
4. 实践操作:让学生通过实践操作,掌握积极应对挑战和困难,以及如何处理失败和挫折的方法。
5. 总结回顾:总结回顾课堂所学内容,以及培养学生的坚韧和毅力,解决问题的能力。
教学评价:
1. 学生是否理解“生于忧患,死于安乐”的寓意和重要性。
2. 学生是否学会制定目标和计划,以及如何实现它们。
3. 学生是否学会积极应对挑战和困难,以及如何处理失败和挫折。
4. 学生是否培养学生的坚韧和毅力,以及解决问题的能力。
教学实施建议:
1. 提前通知学生有关“生于忧患,死于安乐”的寓意和重要性,以及教学目标和计划。
2. 设计多种不同的教学方式,如案例分析、小组讨论、实践操作等,以满足不同学生的学习需求。
3. 定期回顾学生的学习进展,以及是否需要进行调整和改进。
4. 鼓励学生积极参与课堂讨论,以及在课堂外参加相关活动,以扩大知识面。
生于忧患死于安乐课件 篇2
教案主题:生于忧患,死于安乐
目标学生:高中学生
时间:2小时
地点:教室
材料:
- 教师手册
- 教学视频
- 幻灯片
- 练习题
教学过程:
第一部分:介绍生于忧患,死于安乐的概念
1. 教师讲解生于忧患,死于安乐的概念,解释它的含义,以及它如何影响我们的生活。
2. 教师提供一些相关的例子,让学生更好地理解这个概念。
第二部分:分析生于忧患,死于安乐的原因
1. 教师介绍生于忧患,死于安乐的原因,包括社会、环境和个人因素。
2. 教师提供一些相关的例子,让学生更好地理解这些原因。
第三部分:练习
1. 教师提供一些练习题,让学生更深入地理解生于忧患,死于安乐的概念。
2. 教师提供一些练习题,让学生检验他们的理解,并加深他们对生于忧患,死于安乐的原因的理解。
第四部分:讨论
1. 教师引导学生进行讨论,让学生更好地理解生于忧患,死于安乐的概念,以及它如何影响我们的生活。
2. 教师提供一些相关的问题,让学生进行探究和思考。
第五部分:总结
1. 教师总结生于忧患,死于安乐的概念,以及它如何影响我们的生活。
2. 教师提供一些相关的例子,让学生更好地理解这个概念。
3. 教师提供一些相关的问题,让学生进行探究和思考。
生于忧患死于安乐课件 篇3
教学目标:
1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
教学重点:
1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点:
1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
学情分析:
本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想,把握主旨”上,文体解读上可简单带过。
二读,读对停顿;
三读,读出气势和感情;
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!青蛙在开水里逃生,青蛙在温水里死亡,给我们什么样的启示呢?——生于忧患,死于安乐。
1、译读:
a疏通文章的重要字词的含义,生生互动,探究解决,不会的交全班讨论。
b在理解主要字词的基础上试着翻译全文,自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句把文章翻译成现代汉语。
C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。
d小组交流,学生以小组为单位讨论解决疑难词句。
①在;
本文中作者阐述了什么样的人才观?
反复品读,读出“生于忧患,死于安乐”的深刻思想。
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么?
2、课文是怎样论证中心论点的?
3、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。
1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学习上遇到困难,要迎难而上,学习退步了,不必灰心,积极进取。
人要想获得成功,就必须经历困苦。
要在解决困难的过程中及时总结经验教训。
困难是鞭策自己前进的最好的老师。
成功之后还要不断的开拓创新,取得更大的成就。
永远要记住所有的成功都是暂时的。
A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心,衡于虑,而后作出淤泥而不染C.舜发于畎亩之中宋何罪之有
B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。
C、第三段先反面论述磨难对人生的意义,再从正面论证没有忧患的危害性。
7、请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。(2分)
答:
8、为了证明自己的观点,作者开篇运______的论证方法,因为六人的经历相似,都是先_________又都_____。本文主要论述了()和()两个方面的问题。
舜发()于畎亩()之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举()于鱼盐之中,管夷吾举于士(),孙叔敖举于海,百里奚举于市()。
故于将降大任()于是人也,必先苦()其心志,劳()其筋骨,饿其体肤,空乏()其身,行拂乱其所为,所以动()心忍()性,曾()益其所不能。
1.“大任”指什么?“是人”指哪种人?
2.用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼?
所以动心忍性,曾益其所不能。
6.有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。
生于忧患死于安乐课件 篇4
常求有利别人,不求有利自己。 —— 谢觉哉
一切利己的生活,都是非理性的,动物的生活。 —— 列夫·托尔斯泰
生活的理想,就是为了理想的生活。—张闻天
静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远。—诸葛亮
走自己的路,让别人说去!—但丁海纳百川有容乃大;壁立千仞无欲则刚。—林则徐
书是人类进步的阶梯。—高尔基
世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。—苏格拉底
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。--屈原
与有肝胆人共事,从无字句处读书。—周恩来
出淤泥而不染,濯清涟而不妖。—周敦颐
要成就一件大事业,必须从小事做起。—列宁
欲穷千里目,更上一层楼。—王之焕
独善其身,达则兼济天下。—孟子
岂能尽如人意,但求无愧我心!—林则徐
不要问你的国家能够为你做些什么,而要问你可以为国家做些什么。—林肯有很多良友,胜于有很多财富。—莎士比亚名人名言大全
由俭入奢易,由奢入俭难。—司马光
世上无难事,只要肯攀登。—毛泽东
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。—鲁迅
君子爱财,取之有道。—孔子
夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人。—孔子希望是生命的源泉,失去它生命就会枯竭。—富兰克林
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。—韩愈
一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。—高尔基
一言既出,驷马难追。—佚名
虚心使人进步,骄傲使人落后。—毛泽东
苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。—林则徐
如果说我比别人看得要远一点,那是因为我站在巨人的肩上。—牛顿
吾生也有涯,而知也无涯。—庄子
我的最高原则是:不论对任何困难都绝不屈服。—居里夫人
生于忧患死于安乐课件 篇5
教案主题:生于忧患,死于安乐
目标:让学生理解生于忧患,死于安乐的含义,并学会如何应对生活中的挑战和困难。
教学内容:
1. 生于忧患,死于安乐的定义和背景。
2. 人生中常见的挑战和困难。
3. 如何应对挑战和困难。
教学过程:
Step 1:导入
通过提问和讨论,让学生了解生于忧患,死于安乐的定义和背景。
Step 2:学习知识点
1. 定义生于忧患,死于安乐。
让学生阅读相关书籍或论文,了解生于忧患,死于安乐的定义和背景。
2. 人生中常见的挑战和困难。
通过图片、视频或模拟游戏等,让学生了解人生中常见的挑战和困难。
Step 3:讨论和练习
1. 讨论如何面对挑战和困难。
让学生小组讨论,如何面对挑战和困难。
2. 练习如何应对挑战和困难。
让学生练习如何应对挑战和困难,例如制定计划、寻求帮助、保持积极心态等。
Step 4:总结
让学生总结所学内容,包括生于忧患,死于安乐的定义和背景、人生中常见的挑战和困难以及如何应对挑战和困难。
Step 5:作业
让学生撰写一篇文章,介绍如何面对生活中的挑战和困难。
教学评价:
通过课堂讨论和练习,让学生了解生于忧患,死于安乐的含义,并学会如何应对生活中的挑战和困难。
生于忧患死于安乐课件 篇6
学习目标:
1、准确而流畅地朗读课文;
2、掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;
3、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;
4、体会层层推理的论证方法。
教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。
教学难点:
1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。
学习方法:读、探、析结合。
教学准备:多媒体课件
教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。
教学安排:两课时
教学过程:
第一课时(预习课)
一、预习目标
通过一节课时间的`预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。
二、预习过程
1、自读课文1—2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2—3题。
2、了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。
(1)作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。
(2)诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。
3、对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)
生于忧患死于安乐课件 篇7
教学目标:
⒈巩固常识、背诵课文;
⒉掌握词语的含义及用法,疏通文意。
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
⒋学习本文的论证方法,理清论证结构。
教学方法:
自学、合作探究、点拨相结合。
教学手段:
多媒体
课时安排:三课时
教学过程
一、 导入新课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的,为保护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。不料,在“和平安宁”环境中的鹿,优哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来,不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事,会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患,死于安乐》中去寻找答案。
二、 巩固复习孟子相关常识
孟子:名轲,字子舆,战国时期邹人,思想家、教育家,是 儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密,尤长于譬喻,用形象化的事物与语言,说明复杂的道理。
三、 讲授新课
(一)、完成学习目标一:朗读课文基本成诵
1、自读课文,读准字音,注意节奏
2、听读课文,注意语气和停顿。
3、反复诵读,理解文章的大意。
舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者,国恒亡。
然后知/生于忧患,而死于安乐也。
(二)完成学习目标二:疏通文意,掌握重点的词语以及用法。
要求:
1、明确重点词语的含义和用法
2、语句翻译流畅,语义表达准确
方法:
1、先自译
2、小组交流
3、班级交流
(三)完成学习目标三:理解文章内容
1、理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
2、学习本文的论证方法,理清论证结构。
学习指导一:整体感知——结合文章内容,完成下列问题。
1、本文的中心论点是什么?
生于忧患,死于安乐。
2、把文章划分成三部分,并概括各部分的内容。(不考虑文章的段落、标点)
第一部分
第1段:列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 论证了困境出人才的道理。
第二部分
第2段:从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。
(正面)和(反面)
第三部分
第2段结句:提出中心论点:生于忧患,死于安乐。
学习指导二:细部研读:小组合作探究完成下列问题。
1、文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么?有什么作用?(3分)
共同点:都出身贫贱,历经磨难,最终都有所作为。
作用:作为事实论据论证了困境出人才的道理,从而证明了中心论点。
2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么?
身处逆境,努力奋发
3、孟子认为,一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件?
(1)内有法家拂士
(2)外有敌国外患
4、文章第二段论述了经受磨难的好处,作者从个人的成才说到国家的治理,从正反两个方面对中心论点进行论述,请同学们分别找出正面和反面说理的语句。
5、文章从个人的成才 说到国家的治理,运用了哪种论证方法?
类比论证
( 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿)
学习指导三:拓展延伸,积累运用
1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些例子以及相关的名言。
事例:
越王勾践卧薪尝胆、矢志不移,终于打败了吴国;
屈原遭流放,始有《离骚》问世;
司马迁受腐刑而作《史记》;
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
名句:
自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。
岁寒,然后知松柏之后凋也。
天行健,君子以自强不息。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2、有人说中国处于和谐社会里,“生于忧患,死于安乐”已失去意义,你同意这种说法吗?请从个人或国家的角度谈谈你的看法。
示例:
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷的道路,却能磨练人的意志,增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以说明逆境的优越性。
四、课堂小结
现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危,要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运,固然令人羡慕,但如果能将劣势化为优势,以忧患为起点走向成功,那将是一种阅历,一份财富,更令人佩服!祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验,在以后的道路上,乘风破浪,勇往直前!
课后回顾
生于忧患死于安乐课件 篇8
一、教学目标:
(一)、知识与能力目标
1、积累文中重点文言字词,能运用课文注释疏通文意
2、理解课文内容
3、学习文章中的排比句式,理解文章说理的方法,体会文章逻辑严密而富于辞采的特点
(二)、过程与方法:
通过疏通文意和朗读课文提高学生文言文阅读的能力。
(三)、情感态度价值观:
领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭灭亡的道理,树立艰苦奋斗、积极向上的人生观。
二、教学课时:2课时
三、教学过程:
1课时
(一)、导入
(二)、朗读课文
1、听录音范读
2、标注字音,划分节奏:
3、全班齐读。
(三)、结合注释,疏通文意
1、学生借助注释尝试翻译,画出文中遇到的自己不理解的重点字、词或短句进行讨论质询。
2、教师解释文中重点字词,疏通文意学生积累字词。
(四)、初步感知
1、第1自然段列举的六位古代圣贤有什么共同特点?
明确:1.出身贫贱(种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶)
2.经过艰苦的磨练。
3.被提拔任用后都成就了不平凡的事业。
2、上天降大任给舜等人让他们经受种种磨难的目的是什么?(用原文回答)
明确:所以动心忍性,曾益其所不能。
3、说明了什么道理?
明确:逆境出人才。
(五)小结
文章思路
1、列举六位圣君贤臣的故事
2、归纳概括结论:逆境出人才
3、个人因逆境而奋起,国家因安乐而灭亡
4、总结出观点:生于忧患,死于安乐。
(六)、巩固练习
(七)、作业
1、复习课文
2、完成练习册相关练习
(八)、板书设计
文章思路
1、列举六位圣君贤臣的故事
2、归纳概括结论:逆境出人才
3、个人因逆境而奋起,国家因安乐而灭亡
4、总结出观点:生于忧患,死于安乐。
生于忧患死于安乐课件 篇9
教学目标:
1.通过各种阅读方式积累文言词汇,提高文言文阅读能力;
2.熟读成诵,增强文言语感;
3.理解“生于忧患,死于安乐”的道理,懂得要正确面对逆境。
教学过程:
一、导入
孟子名轲,战国时人,著名政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”。曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书。
今天,我们就来学习其中的名篇:《生于忧患,死于安乐》。
二、熟读课文
(一)学生通读课文,借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读,正音。
(三)给学生时间自由朗读,要求读准确,读通畅。学生散读。
(四)全体朗读,教师指出失误及不足,提醒注意;教师范读(做到“零失误”),请学生找茬;再给学生自由朗读时间,鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读,尽力做到读准确,读通畅。其他学生认真听,数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如:第一位学生朗读中出现四个失误,第二位同学就要努力将失误控制在四个以下,以此类推,直至零失误。)
三、理解分析第一段(注意:1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
(一)请学生说句子大意,间以师生质疑、释疑,指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词:发、举、士、市)
(二)师:这六个人物有什么共同特点?(板书:六个著名历史人物)
生:出身卑微,有的是农夫,有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师:仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾,并非生来就是囚犯,百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土,背朝天,锄禾日当午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波,社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严,自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)
生:他们生活艰苦,经历了磨难。
师:是的,他们都经历了一番磨难,经历了一番艰苦磨炼,而最后都干出了一番大事业,名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?
生:要干出一番大事业,必须经过一番艰苦磨炼。
师:正是如此,逆境出人才,人才是在忧患中造就的。(板书:人才在忧患中造就)
四、理解分析第二段
(一)教师提问关键字意思,提示“使动用法”,请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字:故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
(二)师:经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生:动心忍性,曾益其所不能。
师:要使他内心惊动,性格坚韧,增加他原本没有的才能,途经是——
生:(必先)苦其心志,……行拂乱其所为。
师:是啊,必须让他在各个方面都经受一番磨难,由此磨炼出杰出的品格和才华。这样,才能担当起上天赋予的重任啊!(板书:苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
(三)师:这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生:人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师:咦,是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过,论说的方法可不一样。
生:第一段是举例子,第二段是在分析道理。
师:严格地说,第一段是以事例为议论的依据,我们称为“举例论证”,人们常说“事实胜于雄辩”,举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书:举例论证)
一、教师带领学生回顾上节课内容,齐读课文。
二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字:恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)
三、师:能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?
生:不能,因为这里还写到了国家。
师:是的,这一段在前两段的基础上有了内容的拓展,由人说到了国家。(板书:由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思,我说上联,同学们能否对出下联?
人处困境方能奋发,
生:国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。
师:横批呢?
生:生于忧患,死于安乐!(板书:生于忧患,死于安乐)
师:所以啊,孟子最后总结道:“然后知生于忧患,而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲,教师指导、点拨。关键字:生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。)
五、教师简单归纳本文写法上的特点。
六、结束语:两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要害怕,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
七、学生自由朗读课文,自由背诵。时间允许则当堂背诵。
八、布置作业:背诵课文,复习字句解释。
生于忧患死于安乐课件 篇10
教学目标:
1.通过各种阅读方式积累文言词汇,提高文言文阅读能力;
2.熟读成诵,增强文言语感;
3.理解“生于忧患,死于安乐”的道理,懂得要正确面对逆境。
教学过程:
一、导入
孟子名轲,战国时人,著名政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”。曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书。
今天,我们就来学习其中的名篇:《生于忧患,死于安乐》。
二、熟读课文
(一)学生通读课文,借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读,正音。
(三)给学生时间自由朗读,要求读准确,读通畅。学生散读。
(四)全体朗读,教师指出失误及不足,提醒注意;教师范读(做到“零失误”),请学生找茬;再给学生自由朗读时间,鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读,尽力做到读准确,读通畅。其他学生认真听,数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如:第一位学生朗读中出现四个失误,第二位同学就要努力将失误控制在四个以下,以此类推,直至零失误。)
三、学生自读理解
学生借助注释和工具书自读,理解课文,适当做笔记,疑问处可与同桌探讨,不能解决的做好记号。教师巡视,给予适当引导(如查阅工具书,选择义项等方面)。
四、布置作业
(一)朗读课文,尽力做到“零失误”;
(二)抄写课文一遍。
第二课时
一、理解分析第一段(注意:1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
(一)请学生说句子大意,间以师生质疑、释疑,指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词:发、举、士、市)
(二)师:这六个人物有什么共同特点?(板书:六个著名历史人物)
生:出身卑微,有的是农夫,有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师:仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾,并非生来就是囚犯,百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土,背朝天,锄禾日当午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波,社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严,自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)
生:他们生活艰苦,经历了磨难。
师:是的,他们都经历了一番磨难,经历了一番艰苦磨炼,而最后都干出了一番大事业,名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?
生:要干出一番大事业,必须经过一番艰苦磨炼。
师:正是如此,逆境出人才,人才是在忧患中造就的。(板书:人才在忧患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教师提问关键字意思,提示“使动用法”,请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字:故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
(二)师:经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生:动心忍性,曾益其所不能。
师:要使他内心惊动,性格坚韧,增加他原本没有的才能,途经是——
生:(必先)苦其心志,……行拂乱其所为。
师:是啊,必须让他在各个方面都经受一番磨难,由此磨炼出杰出的品格和才华。这样,才能担当起上天赋予的重任啊!(板书:苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
(三)师:这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生:人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师:咦,是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过,论说的方法可不一样。
生:第一段是举例子,第二段是在分析道理。
师:严格地说,第一段是以事例为议论的依据,我们称为“举例论证”,人们常说“事实胜于雄辩”,举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书:举例论证)
三、师生齐读课文。
四、教师简单归纳本文写法上的特点。
五、结束语:两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要害怕,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
六、学生自由朗读课文,自由背诵。时间允许则当堂背诵。
七、布置作业:背诵课文,复习字句解释。
所以上天要把重任降临在某人的身上,一定先要使他心意苦恼,筋骨劳累,使他忍饥挨饿,身体空虚乏力,使他的每一行动都不如意,这样来激励他的心志,使他性情坚忍,增加他所不具备的能力。
一个人,常常出错,然后才能改正;心意困苦,思虑阻塞.然后才能奋发;别人愤怒表现在脸色上,怨恨吐发在言语中,然后你就会知道。一个国家,如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,就常常会被消灭。
这样,就知道忧愁患害足以使人生存,安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
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