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白鹅课件

时间:2024-06-10

2024白鹅课件(分享13篇)。

教案课件也是老师工作中的一部分,因此我们老师需要认认真真去写。 良好的教案和课件能够促进教学内容的深入学习。摘抄自相关专家精彩谈话的文章“白鹅课件”教师范文大全的编辑推荐给您,不妨来探讨一下调整思路!

白鹅课件(篇1)

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字,读准多音字“看”“供”“模”,会写“譬”“脾”“颇”等15个字,会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文,感受作者用词的准确生动,体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点:通过抓住关键词句品读的方法,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点:通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

(一)丰富情感,激趣导入

同学们,这几幅漫画是谁画的?对了,丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中,我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人,他不但用画笔画鹅,还用文字写鹅。这节课,让我们一学习他笔下的《白鹅》。(板书课题:白鹅)

(二)检查预习,学习生字词

1.检查出示(课件1):

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师:同学们有什么发现吗?

预设:第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同, 请同学们自行区分:

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行,难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词,你发现了什么?(分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。)

3.看来词语难不倒你们啊,读了课文,白鹅给你留下了什么印象?(预设:高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……)丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——(齐读)

出示:好一个高傲的动物!(板书:高傲)

(三)整体感知,初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲?课文有一段话直接告诉了我们,请大家自由默读课文,用波浪线画出来。

出示:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相上。(全班齐读)(板书:叫声高傲、步态高傲、吃相高傲)

这“更”字说明“鹅”的高傲,还表现在其他方面,表现在哪方面呢?

板书:姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊,丰子恺先生一看这姿态,就觉得白鹅是高傲的,我们知道,一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩,而白鹅却是伸长———(头颈,左顾右盼)。)小结:白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲,难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——(生齐读:好一个高傲的动物!)这节课,我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们,你们最感兴趣的是哪个部分呢?大声读一读。

(四)精读课文,品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢?请同学们动笔画一画,圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句,并有感情地读一读,品味其中的情感。

指名回答。出示:

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么?(高傲、凶悍严厉、叫声非常响……)

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示:带有“页”的字一般都与人的头部有关,想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊,从而理解“厉声叫嚣”的意思。(出示“嚣”的象形字)

③展开想象,练习说话。

如果这只鹅会说汉语,它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢?我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:“ !”

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,好像在对路人说:“ !”

小结:从丰富的想象中,我们既感受到了白鹅的高傲,还看到了它的尽职尽责,作者不仅不讨厌它,反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法(出示句子)

养鹅等于养狗,它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅,为什么还要写狗。

预设:将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设:用我们熟悉的事物来作比较,更加突出鹅的.高傲,同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

(1)指名读第三段,适时评价。

(2)齐读第三段,再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

(3)难怪作者不禁感叹:好一个高傲的动物!(齐读)

4.小练笔:

出示:后来我看到鹅果然能看守门户:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒,相信仿写句子也难不倒你们,请你们先体会上面句子中冒号的用法,再从词语中选一个,仿照着写一写。

师点拨:我们在仿写时,可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”,先总体说说他们的特点,再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结:这节课,我们一起结识了丰子恺先生的白鹅,通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法,领教了这只白鹅叫声的高傲,那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢?请同学们分学习小组合作学习,完成学习单。

(五)合作学习,深入“高傲”

1.出示学习单:

(1)我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。(圈圈画画有关词句)

(2)我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。(品读喜欢的句子)

(3)我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流,师点评。

(六)教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲,这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了!让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物!”

2.小结:这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲,以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了,让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

白鹅课件(篇2)

教学目标:

局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语 。

积累。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

生动和幽默。

教学重点、难点:

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入:

大家都说动物是人类的朋友,相信每个人都有自己喜欢的动物,那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)

同学们都有自己喜欢的动物,也阐述了自己喜欢的理由,一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物,他喜欢的是(齐答:白鹅,师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答:白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)

二、了解作者

关于丰子恺先生,你有哪些了解呢?(指名说,然后教师出示丰子恺先生图片,补充背景知识)

三、初读课文

2、检查自读情况:

1)出示词语,生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

四、浏览课文,理清脉络

步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)

五、感受白鹅叫声的高傲

设计意图:

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容,既方便学生了解白鹅的特点,又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力,另外也能调动学生的学

习兴趣,真是一举多得。

就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)

六、感受白鹅步调的高傲

你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频)

设计意图:

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

,读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)

七、小结&拓展

傲气十足,我们已经感受了它的叫声和步调的高傲,下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!

步调和吃相,写一写。

注:以上出示课文文本搜索:

第二课时

一、 复习导入

同学们,上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气,它的高傲表现在:(生齐答:叫声、步态和吃相)

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲,今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题,师相机板书)

二、初读5—7自然段,整体感受鹅吃相的高傲

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法(第

4、是啊,这是多么有意思的吃法,难怪作者都说“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧,让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候(第

从容不迫,所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候,为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答:

因为附近的狗……努力的吃它的饭。)

它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)

同学们读读这个句子,说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)

瞧这鹅,真是一幅姥爷的做派。

这真是(架子十足)

五、回读课文,体会作者情感和写作特色

1、同学们,请大家再浏览全文,看看整篇文章中表达了作者怎样的情感,作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢?

2、全班交流:

作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅课件(篇3)

教学目标:

1.学习生字,掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容,能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点,以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息,走进童话,为更好的阅读童话及名著奠定基础。

教学重点、难点:

理解课文内容,体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

教学时数:

2课时。

基础知识:

劝慰:劝解,安慰。

窒息:因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词:惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

反义词:容易-困难

第一课时

教学内容:

1.学习生字,掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容,能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

教学过程:

一、激趣导入

安徒生在他的自传中说:“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折,我的一生居无定所,我的心灵漂泊无依,童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界,在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文,用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行,勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

3.再读课文,简要说说课文的两个部分故事的大意。

第一部分:尼尔斯骑在鹅背上,白鹅使劲飞,飞得很快。

第二部分:白鹅虽然累了,但还是追上了野鹅。

三、简要复述

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时

教学内容:

1.朗读课文,感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点,以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程:

1. 请学生朗读课文,体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”,“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

2.指名读课文的第一部分,思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候,他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

3..默读课文,说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学,讨论,再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”,进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”,再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

白鹅课件(篇4)

教学目标:

1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

2.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的生动和幽默有趣。

重点:引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法。

难点:领悟作者抓住特点写的方法。

教学准备:

教师:PPT课件

学生:课前观察白鹅。

观看白鹅、鸭子、净角走路的视频。

一.导入

1.认识这个字吗?这是什么?在过去的书法和绘画作品中经常会出现这个字。你看,我站在鸟的头上,我太欺负这鸟了。只不过现在这个字已经废除了。会写现在的“鹅”字吗?你说说怎么写?(我+鸟)我跟鸟站在一起变成了一种平凡的动物。(板书课题:白鹅)今天,我们就一起学习13课。大家一起读课题。

2.复习(小火车:读对跟读,读错纠正。):第一课时我们学习了生字词,你们还记得吗?大家试着读一读。(重点:供养不周)

【看来字词掌握得不错!】

3.那么,丰子恺先生到底是怎样通过仔细的观察向我们介绍这只白鹅的呢?

二.新授

(一)整体感悟:

一读:体会特点

1.生自由读文:同学们迅速打开书本,快速读课文,想一想白鹅给你留下怎样的印象?

2.生反馈:谁说说白鹅给你留下怎样的印象?(傲慢,有趣,高傲……)

3.大家觉得这些词中哪个词介绍的是白鹅的整体印象?(高傲)

是啊。丰子恺先生初见白鹅时也留下了这样的印象。谁来读读这句话?

出示句子:好一个高傲的白鹅!

4.指导朗读:“!”后面是感叹号,到底应该怎么读这句话呢?(板书:高傲)

感悟“高傲”

过渡:这高傲确实是白鹅最突出的特点。课文从哪些方面介绍了他的高傲?

1.你从哪儿知道的?读给大家听听。(板书:叫声、步态、吃相)

【你很会抓关键词!】

2.同学们,课文确实是从这三个方面向我们介绍了白鹅的高傲。

(二)深入体会

一品:叫声

1.那我们先看看它的叫声。同学们,读读第三自然段;找一找白鹅的叫声有什么特点?

2.生反馈:“鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。”

3.这正是它的特点。(板书:严肃郑重厉声呵斥)来,你再读读。

①孩子们,什么是厉声呵斥呢?你知道吗?没关系,我帮助你一下。厉声呵斥的“厉”到底是什么意思呢?(重点理解:厉)仔细想一想,该选哪个意思呢?

(选择题:A严格B严厉C凶险)

②生反馈:为什么选“B”?(呵斥是严厉、凶猛地……)

③看来你们是懂了。谁来读读。读读这句话的理解?

从这里看出了什么?(叫声很傲慢。)既然,你们都知道鹅叫声的.特点了。现在你们判断一下,哪个叫声是鹅的叫声?(播放:鹅、鸭、羊的叫声)认真听,先不急着表态。别着急,再想一想。

④再读:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。对比鸭子的叫声。

⑤通过学习,我们明白了鹅叫声的特点。它在不同时刻,它又会怎么叫呢?指名读:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗吠声。

A:同学们,在什么情况下白鹅是怎么叫的呢?好像在干什么呢?同学们先商量商量。

B:生反馈:

见到生客,他会厉声叫嚣:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”

当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:“外面谁在走动?最好离我远点儿!”

当……时,它会…….

C:指名读:想象力可真丰富。白鹅把自己当成家的主人。它除了自己主人外,家里人来谁也不许进来。谁再读读,感受感受。(指名1、2位同学)

D齐读:作者这样描写鹅的叫声,可见作者非常的(喜欢)。一起读一读。

二品:步态

过渡:鹅的步态更是傲慢了。步态到底怎么样啊?轻声读第四自然段,看看鹅的步态到底是怎样的?

1.生反馈。谁来说一说?(板书:步调从容大模大样)你读读第四自然段。

2.对比朗读。

指名读:(去掉鸭子描写部分)我要是这样说行不行?我也写出了鹅步态的样子啊?(指名回答)

你说,他用了一个很好的什么方法啊!(对比,把鸭子步态的样子给我们展现出来。)还有什么方法呢?(比喻)

3.小结:作者运用了对比的方法来表现鹅步态的不同。还运用了生动地比喻来形容鹅的步态。你们想看看吗?

A:播放:鸭子、鹅的步态视频。鸭子的步调急速,有点儿局促不安。鹅的步调从容,大模大样,十分悠闲。

B:播放:净角出场视频。我们再看看净角如何出场的?(净角是京剧中的花脸,他的步态不紧不慢,十分从容,大模大样的)再对比鸭子出场视频:步态是那样的急速、局促不安与鹅悠然自得形成强烈的对比。谁来读一读:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

4.齐读:鹅的步调是多么的从容,大模大样的。那么作者此时是带着怎样的心情在写呢?(喜爱)带着喜爱的心情读一读。

三品:吃相

过渡:同学们,从他的叫声、步态中我们感受到鹅的高傲。但是跟它的吃相相比起来简直不算什么?同学们默读第五至第七自然段,想一想鹅的吃相又是怎样的呢?

1.生反馈:鹅的吃相是什么样的?(板书:三眼一板一丝不苟)

【会抓关键词!】

2.从哪些语句中可看出它的吃相是三眼一板?

3.生反馈:三样东西(吃的东西不变)它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。、从容不迫(吃饭的顺序不变、有特点)它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥。吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

4.再读:它每天吃三顿冷饭,吃的东西不变,吃的顺序也不变。他吃饭多么有意思啊。谁再来读一读。

5.还有更有趣的呢?谁读?(出示:这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。)

①为什么我们称它为“鹅老爷”?鹅吃饭为什么要人侍候?

②同桌角色扮演读(鹅、狗):我们一起读读鹅跟狗争食的场面。表演(两人一组,选两组):多有趣的争食场面。谁还想试一试,

③理解“扬长而去”:同学们想一想,为了解决这个问题把饭罐和水盆搁在一起不就行了吗?

④反馈:你从哪知道的?(1.这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。2.等到等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。)真是架子十足。

⑤如果让你像堂倌一样去侍候这样一只白鹅吃饭,你愿不愿意?

可是,作者却不厌其烦地天天去侍候它。可见作者对白鹅的(喜爱)。(板书:喜爱)表达自己喜爱之情,原来可以不必直接说我喜欢他,还可以从反面烘托啊。课下,你也认真观察一种小动物,试着用我们发现的方法,把它的特点写出来。

(三)感情升华

过渡:(出示照片)我确实十分喜欢这只白鹅。孩子们,这白鹅一直陪伴了我三年,在我要远行把这小屋卖出去的前几天,我把这白鹅送给了我信任的朋友。这几天里,我的心里十分难受,好像感觉自己要与最好的朋友诀别了。这白鹅与我的小屋正离我而去,更让我留恋。当我们看到丰老先生这句感慨时,你此时此刻又会有怎样的感受呢?你想怎样地表达?

1.(出示:)(指1、2名读,再齐读)

2.这节课就要结束了,你能把今天学习的内容总结总结吗?

3.生反馈。(作者围绕“好一个高傲的白鹅!”,从叫声、步态、吃相三个方面介绍白鹅,表达作者对白鹅的喜爱之情。)

4.小结及作业布置:作者确实是围绕这句话,从叫声、步态、吃相三个方面对白鹅进行介绍的。你能按这种方法写一写吗?

①围绕一句话从不同方面把它写具体,最好是一段话。

______是一种______的动物。

②课后阅读《白鹅》的其他片段或丰子恺的其他散文,进一步体会作者幽默的语言风格。

白鹅课件(篇5)

第二课时

复习引入

1、出示第二自然段:鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。

齐读。

2、引入:上节课咱们通过学习,知道了作者从姿态、叫声、步态、吃相四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

自学探究

你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注,并尝试读出自己的体会。

讨论交流

1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

2、理解叫声

a、出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

联系上下文及生活实际,说说你对这三个词的理解。

(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

b.联系生活,想象狗的狂吠是怎样的情景?(让人害怕)

作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠,为什么要这样写?

(突出白鹅看守门户的本领;突出对白鹅的喜爱。)

c、小结:从字面上看,作者好像并不喜欢白鹅,实际上恰恰是对它看守门户的本领的赞美。

d.有感情朗读。

e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来说一说、读一读吗?

3、理解步态

a、(VCD播放京剧中净角出场的情景):同学们仔细看这段影片,这是京剧中净角出场的情景,看后谈谈你的体会。(交流中结合理解步调从容、大模大样)

b.朗读第四自然段,加深体会。

c、小结:作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,并准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,他平常该多仔细观察啊1

d.你在读文中,还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

4、理解吃相。

a、联系上下文,用自己的话说说鹅三板一眼、一丝不苟的吃相。读出自己的体会。

b.想象狗偷吃、鹅咬狗的情景,并读出其中的趣味。

c、交流人伺候鹅的情景。

5、小结:作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家学习。

课堂练习

1、把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。

2、四人小组内交流。

拓展活动

简介丰子恺,推荐丰子恺作品。

板书设计

课后小记

白鹅课件(篇6)

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字

2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间:二课时

教学过程:

一、 引入:

我们小时侯就学过一首诗《咏鹅》,请齐背一下。

(《咏鹅》鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。)

这首诗描绘了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅,那么作家丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?

二、检查预习

1、区别形近字

颈( )

劲( )

项( )

侍( )

待( )

厉( )

历( )

励( )

吭( )

抗( )

2、 易读错的字音

头颈( ) 引吭大叫( ) 从容( )

大模大样( )侍侯( ) 看守( )供养( )

3、易写错的字

脾 餐

4、多音字

jué( )

jiǎo( )

mú( )

mó( )

三、整体感知

a) 指名朗读课文。

b) 其他同学思考:大师丰子恺笔下的白鹅有什么特点?用一个词概括,(高傲)

四、体会白鹅特点

问题:都说白鹅是一个高傲的动物,具体表现在什么地方?又是怎样具体写的?

方法:学生交流,读课文,每一部分都让学生想象,体会,有感情的朗读

①叫声:重点围绕如果鹅会说话,它会说什么进行讨论。

②步态:让学生模仿鸭子和鹅走路的姿势。

③吃饭:想象狗和鹅的心理活动(6段)

④观察插图:用白鹅的口吻说一说图画上的内容。

五、感悟写法

问题:作者是怎样写白鹅高傲这一特点的?

方法:

1、 学生读1、2段后思考,1、2段之间存在一个什么关系,(总分)

第2段在全文中起什么作用?(过渡句,承上启下)

2、 学生选择感兴趣的部分读书、体会、交流。

说说自己从文中发现了那些写作特点

①对比,如4、6段

②语言,风趣、诙谐、幽默,

③明贬实褒,把直接写白鹅高傲特点的句子画出来,体会作者包含的感情。(表面上说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,实际上更能感觉到作者喜欢这只白鹅)

④把鹅当作人来写,那它是怎样一个人呢?

叫的时候 走起路来 吃饭的时候

六、延伸练习

仿照本文的写法写你熟悉的一种动物。

白鹅课件(篇7)

教学目标

认识“郑、嚣”等12个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等14个字,会写“即将、姿态”等17个词语。

有感情地朗读课文,摘录、积累好词佳句。

了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

教学过程

- 第一课时 -

一、激发兴趣,导入新课。

出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)

丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白鹅》。

二、初读课文,检查预习。

作者简介。

丰子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。

出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。

指名认读生字。

重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。

指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。

把自己喜欢的段落读给同学听。

三、再读课文,整体感知。

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

这是一只()的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)

读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)

课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。

学生交流,归纳分类,并读词语:

叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫

步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

四、布置作业。

抄写表现白鹅高傲的词语。

阅读“阅读链接”《白公鹅》。

- 第二课时 -

一、复习旧知,导入新课。

认读生字词,并订正。

《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。

二、品读课文,感悟高傲。

白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)

课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。)

请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。

学生交流。

(1)白鹅的叫声。

①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)

②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。)

③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)

④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。

(2)白鹅的步态。

①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。)

②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?

③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)

④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。

(3)白鹅的吃相。

①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)

②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)

③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。

(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。)

④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”)

⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)

为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。)

三、拓展延伸。

把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱)

两篇文章在表达上有什么相似之处?

(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽默。)

四、布置作业。

找出文中运用对比的句子,抄写下来。

观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

板书设计

白鹅

叫声步态吃相

严肃郑重步调从容三眼一板

厉声呵斥大模大样一丝不苟

教学反思

充分感受白鹅的高傲。第一课时,在初读课文之后,找出表现白鹅高傲的词语,通过读词语,学生对白鹅的特点有了整体感知。第二课时,请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。这样,不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的习惯。

为了更好地表现白鹅的特点,作者运用了对比和反语的手法。作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲;将鹅戏称为“鹅老爷”,说“我们”不胜其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。在教学过程中,让学生联系生活实际去想象、去表演,感受鹅的高傲。

白鹅课件(篇8)

理解词语:

【九天揽月】到天的处去摘月亮。

【鲲鹏】古代传说中的大鱼和大鸟,也指鲲化成的大鹏鸟。

【先驱】走在前面引导(多虚用)。也指先驱者。

【实践】人们有意识地从事改造自然和改造社会的活动。

【震撼】震动;摇撼。

【代价】泛指为达到某种目的所耗费的物质或精力。

【庄重】(言语、举止)端庄稳重;不随便;不轻浮。

【震耳欲聋】耳朵都快震聋了,形容声音很大。

【蜿蜒】(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。

【绚丽】灿烂美丽。

【着陆】(飞机等)从空中到达陆地。

书写指导:

“臭”上下结构,上面是个“自”下面是个“犬”,不要少写“自”里的一横和“犬”上的一点。

“蔬”上窄下宽,下面是“疏”,不要多写横撇下的一撇,也不要少写了撇折右边的一点。

“健”左窄右宽,注意中间是“廴”不是“辶”。

“康”半包围结构,注意里面的部分,最后四笔分别是:点、提、撇、捺。

【无能为力】用不上力量;没有能力或能力达不到。

【特性】某人或某事物所特有的性质。

【造福】给人带来幸福。

【杀菌】用日光、高温、过氧乙酸、酒精抗生素等杀死病菌。

【预防】事先防备。

【病灶】机体上发生病变的部分。

白鹅课件(篇9)

生字:怨(yuàn) 抗(kàng) 侮(wǔ) 绩(jì) 凄(qī) 慈(cí) 辛(xīn)

积累含有动物成语:望子成龙、来龙去脉、群龙无首、龙飞凤舞、如虎添翼、调虎离山、骑虎难下、照猫画虎、天马行空、汗马功劳、马到成功、老马识途、

牛刀小试、笨鸟先飞、呆若木鸡、抱头鼠窜、千军万马、亡羊补牢、杯弓蛇影、对牛弹琴、如鱼得水、鸟语花香、黔驴技穷、画龙点睛、守株待兔、鹤发童颜、

词组:白茫茫、金灿灿、笑盈盈、昂首东望、若隐若现、神秘莫测、千姿百态、涓涓细流、滔滔江水、帘帘飞瀑、郁郁葱葱、恍恍惚惚

字:嘎、颤、巍、坝、扯、咬、撮、吵、孵、脖、歪、啄、瘦、抢、雏、掘、蹲

词:讨厌、疙瘩、反抗、欺侮、可恶、聋子、警戒、凄惨、贪睡、负责、慈爱、勇敢、辛苦

1.我一向讨厌母鸡。听吧.它由前院嘎嘎到后院,由后院嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!有的时候,它不这样乱叫,可是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起了个小疙瘩来。

2.不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听,挺着身预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来!

3.它教给鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它还半蹲着,让它们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖。它若伏在地上,鸡雏们有的便爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。

4.它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。文章以作者的情感变化为线索,对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬,前后形成了鲜明的对比,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。本文的语言风格比较口语化,直白自然,散发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。

1、尽职:努力做好本职工作。猫的天职就是捉老鼠,文中写猫在捉老鼠时既警觉又有决心和耐心,所以说它在尽心尽力地做好本职工作。

2、变化多端:变化多样。作家笔下的这只猫的叫声长短不同,粗细各异,富有变化。

3、生气勃勃:充满生机与活力。文中意在表现猫的天真可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。

1、猫的性格实在有些古怪。

“古怪”是指跟一般情况很不相同,或生疏罕见,使人觉得诧异,在本文中是指猫的性格让人难以捉摸。这句话是前三个自然段的中心句,是对猫的性格的集中概括。这句话明贬实褒,表现出作者对猫的喜爱之情。

2、任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。

“任凭”是“无论、不管”的意思,这句话用“任凭……也……”这组关联词语,突出了猫的极其贪玩,一玩起来就要玩个痛痛快快。

3、它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!

“屏息凝视”指屏住呼吸,聚精会神地看。屏,抑制;凝,注意力集中。“非……不可”,写出了猫等老鼠的决心与耐心,突出地表现了猫的尽职尽责。

4、它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出。

“无论”用来表示条件不同而结果不变。这句话写出了猫在不高兴时极端冷漠的表现,可以替换为“任凭……也……”。

1、课文从哪三方面介绍了猫的性格古怪?

(1)它既老实又贪玩,既贪玩又尽职;(2)它高兴时和不高兴时截然不同的表现;(3)它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。

2、猫小时候十分淘气表现在哪两个方面?

一是刚满月,腿脚还站不稳时就爱玩;二是稍大一点胆子越来越大,也就更加淘气。

1、任凭……也……──任凭大家怎样劝说,他也执迷不悟。

2、非……不可──这件事他非做不可。

3、无论……也……──无论什么困难,也难不倒他。

1、循序渐进。

语文学习应注重基础,不能急于求成。每天制定好计划,哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字,每周背几首诗能认真的练几十个字,每周能熟练的背几首诗,看几篇文章,每学期读一本名著。

2、熟读精思。

把记忆和理解紧密结合起来,两者不可偏废。“熟读”,要做到“三到”:心到、眼到、口到。“精思”,要善于质疑问难,最终解决问题。

3、自求自得。

端正读书的态度,就是不要为读书而读书,应当把所学的知识加以吸收,变成自己的东西,做到读写结合。

4、博研结合。

一是要广泛阅读,二是精读,二者不能缺一,又要有机结合。

5、语文学习的外延与生活的外延相等。

注意观察日常的生活,在生活中领悟语文,把语文学习带出课堂。

白鹅课件(篇10)

最新版

尺有所短,寸有所长

学习目标:

1.认读8个生字以及“冒昧、疏远、寂寞、形单影只”等词语。2.学习书信的格式和写法。

3.明白“尺有所短 寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点:

明白“尺有所短 寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。

教学时间:

1课时

学习过程:

一、谈话导入

书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。今天我们学习的《尺有所短 寸有所长》就是用书信的形式进行交流。那就让我们通过学习了解书信的格式,也来尝试用这种方法与别人沟通。

二、初读感知

1.学生轻声试读课文,不认识的字查查字典,读不顺的句子多读几次。

2.读生字词:冒昧 寂寞 形单影只 和睦相处 患难与共 受益匪浅 年少气盛 年逾古稀

3.想想课文主要介绍了什么事?

三、合作交流,发现方法

1.自己归纳书信的格式,开头称呼及称呼后的标点;信末祝语和署名的写法。2.发现去信与回信的异同。

四、深读课文,理解课文 1.朗读课文,思考并讨论:

(1)课文主要提出了什么问题?如何解决这个问题?从中悟出了什么?(2)国强的问题还有可能是什么原因?展开想象,合情推理。2.指导朗读,感悟柯岩老师信中语气的特点:真诚、耐心

五、延伸训练

1.讨论本班中目前存在的普遍问题或个人问题。

2.根据实际情况互通书信,加强沟通。要求书信格式正确。3.学习写信封的方法,尝试寄信的经历,感受收信的快乐。

2017.3.1

白鹅课件(篇11)

《宿新市徐公店》是四年级第一单元《古诗词三首》中的一首诗。这首诗画面明丽,情感欢悦,语言形象,音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础,本课教学一定要引导学生朗读吟诵,将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,以达到培养读悟能力,丰富语言积累的目的。根据上述分析,《语文课程标准》要求,我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。

教学目标:

1、使学生了解古诗的内容,感受大自然的美丽,展开想象,初步体会诗人所表达的情感。

2、学会本课的生字、理解诗句,培养自学能力。

3、有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。

为了较好地完成本课的教学任务,有效地突出重点,达成预定教学目标,我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体,教师为主导”的原则。明确指出“具有独立阅读的能力,注重情感体验。有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”

新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性,也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此,我要求学生在学习过程中,充分地读书,充分地交流,充分地参与,充分地合作。主要学习步骤为:自读、交流、质疑、绘画、品读。

小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始,我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问:“同学们,看到这幅画,你想到了哪一首诗?”由画中的荷花和蜻蜓,学生很自然想到了古诗《小池》,让学生背诵后,我接着说:“这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图,今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后,让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节,学生都觉得挺新鲜,跃跃欲试,表现出了浓厚的学习兴趣。

(二)读画结合,训练创新思维。

“释义”包含“知诗人,解诗题,抓字眼,明诗意”这些内容。要培养学生的创新能力,实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学习,因此我首先出示自学要求:①把诗句读准确,读通顺。②读了这首诗,你知道了什么?③标出不明白的地方,然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等,选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者,诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论,有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交流,汇报自学情况,相互补充、纠错等,最后学生质疑进行合作学习。

课堂上通过师与生,生与生之间的立体交流,使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。

领会诗歌的意境,是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境,就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来,从而使学生如临其境,如闻其声,如见其形,深入理解诗意,体会诗人的感情,最终受到思想教育。

怎样引导学生进入诗的意境,我是这样做的,在学生通过自学基本了解诗意时,我适时提出:“你觉得诗中应该有哪些景物”?同时鼓励学生想到了什么就说什么,学生在自由表达的过程中,拓展了创新思维的空间,学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外,也有的说:“我觉得还应该有蓝天、白云”。还有的说:“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫,就更真实了。”等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展,我对学生说:“同学们,你们所说的简直就是一幅美丽的画,现在,请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于是,学生在欢快的音乐陪伴下,开始了绘画,画完后要求学生为这幅画配上一段文字,便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

俗话说:“熟读诗歌三百首,不会写诗也会吟”有感情地诵读,不仅可激发学生的想象,还可更好的使学生领会诗的意境,学生对绘画评价之后,我接着说:“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻,他会怎么想呢?”这时,学生不言而喻地会想到这首诗,之后请学生站起来,加上动作和表情一起朗诵这首诗。

课末,我整理板书并总结:“这节课,我们学习《宿新市徐公店》这首诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!”最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。

总之,本节课的设计,我紧紧围绕教学大纲,遵循学生的认知规律,让学生在动口,动脑,动手活动中,实现由“学会”到“会学”的飞跃,使知识教育与素质教育得到了有机的结合。

《清平乐·村居》是四年级下册第一单元的一首词,它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。

根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,确定了以下目标:

1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。

2、正确、流利、有感情的'朗读课文,背诵课文。

3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中,感受词中田园生活的情景,乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点:

理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读的课文,使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美

三、说教法与学法:

教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。。

学法:1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

本课虽然只有短短的几句,却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来,语言清新秀丽,浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好,我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点,结合《语文课程标准》的精神,我设计如下教学思路:

(一)目标导学,诗词比较。

学生接触词很少,怎样让他们很快地知道自己要学什么,怎么学?学到什么程度?通过回忆古诗,进行比较从而获得有关词的知识。因而我从高鼎的《村居》入手,让学生比较着学习,这样学生容易进入学习状态。

(二)自主探究,初步感知。

1、用你自己喜欢的方式来读这首词,把它读正确,流利。

2、同桌互读互评。

3、抽生读并正音。

读,是诗歌教学之魂。初读课文时,给学生设置一个训练坡度:读准,字正腔圆;读流畅,表现韵律。首先,要求读正确,关注“剥”、“蓬”等字的发音,感受词的韵脚;

(三)合作交流,感悟词境。

古诗词有着“诗中有画”的特点,教学时,我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色:“茅檐”、“溪上”、“青草”,接着再体会村居的人美:翁媪的相媚好,大儿锄豆,中儿正织鸡笼,小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意,体会村居的无忧无虑,幸福自在。

“日出而作,日落而息,”如此寻常的田园生活,作者辛弃疾为何如此沉醉呢?此时,一段词人生平资料的展现,恰到好处,再次展现了国泰民安的内涵。

主要设计了两个作业:一是背诵,一是小练笔。这个过程,既需要学生“入乎其内”,又需要学生“出乎其中”,从总体上把握诗词,并且把握的是诗词的精髓,再现的是诗词的神韵。同时,它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性,学生理解了美,感受了美,交流了美,才能写出美。

白鹅课件(篇12)

生字:怨(yuàn) 抗(kàng) 侮(wǔ) 绩(jì) 凄(qī) 慈(cí) 辛(xīn)

积累含有动物成语:望子成龙、来龙去脉、群龙无首、龙飞凤舞、如虎添翼、调虎离山、骑虎难下、照猫画虎、天马行空、汗马功劳、马到成功、老马识途、

牛刀小试、笨鸟先飞、呆若木鸡、抱头鼠窜、千军万马、亡羊补牢、杯弓蛇影、对牛弹琴、如鱼得水、鸟语花香、黔驴技穷、画龙点睛、守株待兔、鹤发童颜、

词组:白茫茫、金灿灿、笑盈盈、昂首东望、若隐若现、神秘莫测、千姿百态、涓涓细流、滔滔江水、帘帘飞瀑、郁郁葱葱、恍恍惚惚

字:嘎、颤、巍、坝、扯、咬、撮、吵、孵、脖、歪、啄、瘦、抢、雏、掘、蹲

词:讨厌、疙瘩、反抗、欺侮、可恶、聋子、警戒、凄惨、贪睡、负责、慈爱、勇敢、辛苦

1.我一向讨厌母鸡。听吧.它由前院嘎嘎到后院,由后院嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!有的时候,它不这样乱叫,可是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起了个小疙瘩来。

2.不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听,挺着身预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来!

3.它教给鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它还半蹲着,让它们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖。它若伏在地上,鸡雏们有的便爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。

4.它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。文章以作者的情感变化为线索,对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬,前后形成了鲜明的对比,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。本文的语言风格比较口语化,直白自然,散发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。

在实际学习中,许多同学不甚阅读,更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书,没有形成熟练的阅读技能,对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读,而是指在阅读的同时能思考,在思考的同时能阅读的能力,是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能(做到这一点不容易,但非常重要)。

这就要求学生必须多读书,注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧,加强读思结合,并且有意识的加快阅读速度,逐渐形成阅读技能。

做笔记有助于对知识的理解和记忆,是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录,不能全抄全录老师的板书,读书笔记应注意做好圈点勾画,所谓“不动笔墨不读书”。

复习笔记应注意做好知识的归纳整理,如经常读错的字音、写错的字形,常用文言实、虚词等,理清知识结构和联系。需要特别指出的是,不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录,便于集中处理。

白鹅课件(篇13)

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】 感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学时间】 两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写:

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么?

(出示课件,让学生从整体上把握课文内容。)

2、引读出示:好一个高傲的动物,引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。(出示课件,让学生自主选择学习方法。)

1. 自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。

(1) 学生交流:

生:我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师:写高傲的鹅为什么写“鸭”? (引出“对比”的写法。)

出示词语,进行理解: 急速

局促不安

从容

大模大样

(2)、视频突破“净角”难点:

有不明白的吗?(净角) 谁知道?(课件出示) 指名说感受。

师:丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

(3)、朗读体会对比写法: 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?

(4)引读: 好一个高傲的动物!

2、默读感受:“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们

发笑?你感受到他的高傲了吗?(可以划出有趣的词句,把感受写在旁边。)

(1)、自由交流,指名说。板书:三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?

(2) 品读句子,说感受:(课件出示)

① 譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。

师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

师:为什么“非有人侍候不可”? (因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)

③ 因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

师:喜欢“鹅老爷”这个词吗?(太形象了,它的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)

(3)、小结,引读:好一个高傲的动物!

师:说得多好!这鹅真是有股傲气,架子十足!怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物!”

3、回顾全文,在叫声、步态、吃相的关键词的基础上,指导编儿歌。(出示儿歌课件)三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件,感受白鹅的可爱。

2、感悟写法:感受拟人手法及作者抓住特点写的方法,体味喜爱之情:

小结:作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后,出示“快乐写话卡”: 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

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