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听课心得

时间：2024-10-07

听课心得

听课心得(合集九篇)。

我们在上学时也会去读一些范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以让我们学会将想要表达的传达给他人。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编为大家整理的“听课心得(合集九篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读。

听课心得【篇1】

《泉水》听课有感范文

前几天，学校开展了“同课异教”活动。活动中，我听了十几节语文课，教师们展示了自己独特的风采，尤其是刘洪涛老师的《泉水》一课，令我对“如何在课堂教学中指导学生的写字”有了更深刻的认识。

写字教学是二年级教学重点，写好字是一种语文修养。教学伊始，一首“写字歌”让我们感受到刘老师对小学生写字的重视。对于低年级学生来说，培养良好的书写习惯十分重要。二年级的学生对一尺，一寸，一拳的理解不够，她是这样教育孩子的：头摆正，双臂伸平，掌心相对，胳膊弯曲，肘放在桌子上，双手托住下巴，然后放下左手，放下右手，拿笔写字。写后，在观察与评价中与学生共享写字情趣，师生互评、生生互评、并重点授之写字的方法。

要想教育学生写好字，老师的范写尤其重要。课堂上，刘老师每一次的'板书都做到“提笔即是示范式”，让学生亲临老师书写的快乐、老师运笔方式与情感流露，使学生有渴望试写的感觉，有利于促进写字能力的提高。“身教重于言教”这一点值得我们低年级教师学习！

听课心得【篇2】

琥珀中学郑慧玲

12月4日，我去金湖中学听吴冬梅和陈湘梅两位老师讲课，收获颇丰。出来总是有收获的！

先说吴老师的课，引入很精彩。从薄荷糖和可乐的反应引入新课，这样的创设情境，学生一开始就有极大的兴趣，更何况后来学生还有那么多动手的机会，这样的课堂学生哪怕是最差的学生也会有兴趣，良好的教学效果是可以期待的。而且，已经有无数人参加了关于二氧化碳性质的公开课。创新并不容易。

吴老师能够把二氧化碳和水反应生成碳酸改编为科学**，而且把稀醋酸扩展到盐酸、硫酸来说明酸性的溶液都可以使石蕊变红，使结论更有普遍性，这些都说明在设计课时，吴老师是花了大心思的。我就想到我要出去上的课了，有个好的精彩的**来引入，增加学生动手的机会……拿来主义果然任何时候都通行啊！

当然，这节课也有有待提高的地方，比如，板书的标题没有，思维导图物理化学性质可否用不同颜色的粉笔书写，或是强调的部分用红色粉笔书写，已经拿雪碧中的气体做二氧化碳的相关实验了，最后才来检验是二氧化碳气体，能否换个顺序呢。

陈老师的课让我觉得很实际。借鉴过去，在学生体验的层面上发展新知识，特别是符合教育心理学就近发展的理论。由氧气的两种制备方法归纳出实验室制备气体的一般思路，再拓展到二氧化碳的实验室制法，整节课思路清晰明了，上下来也特别流畅。

尤其是组装仪器的环节，陈老师提出要求，学生组装，从简单到复杂，循序渐进，不知不觉中学生掌握了各套代表装置的特点和适用范围。当然，如果展示一套实物的并演示一下，可能效果更好。再有，**实验室制取二氧化碳的药品时，老师和学生分工合作，节省了课堂时间，也调动了学生学习兴趣和积极性。

**原则上，最好加碳酸钙粉。这里我们可以扩展影响化学反应速度的因素。另外，如果黑板比较完整，毕竟学生需要有记录才能更好地组织知识。。

听课心得【篇3】

金桥中心小学李秋玲

日前，我有幸听了许昌精品课程选拔赛，这让我受益匪浅，感触颇深。下面我就这几节课说一下自己的看法。整体来看，每个学生都有自己的思维方式和想象，他们根据自己的生活的经验来思考问题，解决问题，他们的表现不但显露出了他们的创造潜力，也给了我们一线教师教学上的极大鼓舞，孩子们的思维是活跃的，想象是多彩的，面对孩子们的挑战，我真切地体悟到:

(1)教师不仅要精心设计教学内容，更要给学生充分表达自己想法的机会，这样学生才会不断地前行。

(2)教师要有倾听的能力，及时抓住学生课堂上的生成顺势教学，学生才能自主构建知识库。

(3）过程和结果一样重要。同一个数学问题，从不同的角度来分析与理解，就会得到不同的想法，教师应注重过程教学，注重学生思维个性的发展。

(4）学生的生活经验和独特见解是创新的源泉。要鼓励学生勇于突破、勇于创新。

我坚信数学是一种人类活动。就像游泳一样，要想在游泳中学会游泳，我们还必须在做数学的时候学会数学。

听课心得【篇4】

前几天，工作室学员吴振宏老师要上三下的《争吵》一课。全体学员跟着王老师一起听了试教课后，围坐在工作室里议论。当大家七嘴八舌谈了自己的想法后，王老师依然坐在那里，只是翻看着一个个不同版本的《爱的日记》（《争吵》一课选自《爱的日记》），一言不发。王老师的心里到底是怎么想的？我们面面相觑，期待着他的发言。

过了一会儿，王老师终于开话了。他没有直接说课的某个环节该怎么做，而是从文本谈起。第一次听王老师评课议课，让我看到了王老师的思考过程。文本解读该从哪儿做起？备课该怎么备？王老师没有具体说教，他只是在做给我们看。

一、尊重原著精神，静心解读文本

我们都知道学习只有知不惑，才有可能进步。在阅读教材的时候，吴老师的用心值得我学习。备课前，他已经购买了不同版本的原著《爱的日记》在潜心阅读。对于原著中“我”和安利柯的故事还有不少，读了原著后的吴老师，对俩人的友情也已经有了更深入的了解。可是，正当我们等着王老师为大家做进一步指导的时候，王老师的一个问题让大家纳闷：“戒尺是什么？”“古代老师教训孩子的尺子。”吴老师解释道，我们也点头称是，不明白王老师为什么还要问这样的问题。王老师追问：“老师用的戒尺怎么会在他的手上？戒尺是一个细节，是小说中的一个道具。他为什么带戒尺？”“难道是老师的？”我们猜测。但如果是老师的，作为父亲的人品，应该不会一折两段。

讨论至此，王老师又读起了原著，静静地，静静地……吴老师忽然说：“‘戒尺’在这个版本里的翻译是‘尺子’，说明是翻译的原因，应该就是孩子自己的尺子。”第七自然段，俩人说的“我在外边等着你！”“我也等着你！”的意思一样吗？当然不一样。“我”认为克莱谛要打我，可我又为什么这样回答呢？我们觉得也许是要面子，不好意思认错。那么，既然我已经决定要“挨打”，当克莱谛走进了我的时候，“我”又为什么要举起戒尺呢？是防御？是发自本能地要还击？

当大家在在七嘴八舌探讨的时候，王老师却还在翻看原著。忽然，他对我们说，夏丏尊的版本译文中“我”的回答那句话“我也等着你！”这句话是没有的。这个版本里有这样翻译的一句话：“‘我在外面等着你。’我心里一直反复想着这句话。”看来，“我”听了克莱谛的话后，认为他肯定要打我，所以，后面就做好了“挨打”的准备，但自己的戒备心里还是比较强，由于他认定克莱谛会打他，但同时又想起父亲跟他说：“千万不要还手……”所以这时候，“我”举起戒尺，不是为了打他，而是以为克莱谛要打，自己要防御。我们听了豁然开朗，对呀，如果这样去理解文本就能理解通了，之前我们讨论时的矛盾也不存在了。

王老师就是在这样示范引领的过程，让我看到他是怎样潜心研读文本的。精读文本找到困惑点，尊重原著解开疑点，细细推敲了文章中我们都没有关注到的一些会引发争议的点。比如本文中的一个词“戒尺”，又比如“我”前后的一些矛盾动作……而在这之前，这样的一些字词，我们却是熟视无睹。看来，读通课文，要真正把自己彻彻底底地融到教材中去，对文章的主旨精神能准确领悟到，才能说是读好文本了。

二、遵循体裁特点，锁定教学目标

作为一名教师，我们在研读文本的时候，不少人都会反复去读课文。但是，我们是否都会认真去考虑一下文章的文体呢？也许是不一定。而王老师却向执教学员提出了这样的问题：“课文的文体你怎么理解？”吴老师回答：“日记。”王老师说：“但课文呈现的不是日记形式。”吴老师解释：“在《爱的日记》中是日记。”日记可不是文体，我心里嘀咕。“日记是外壳，其实是日记体的小说，采用的是日记体的方式。”果然，王老师对我们说，“如果定位在小说。节选其中一篇。一方面是整体中的一个部分，另一方面，每篇小说又可以单独成篇。《爱的教育》是翻译后起的名字。”

王老师指出，细读文本后最怕出现的问题是“碎”。我们在文本细读的时候，要有整体关照的思路。今天的课堂实施起来主线不够清晰，比较碎，教学按照我（安利珂）心理变化来组织教学，又没有贯穿始终。接着，王老师引领我们讨论的一个问题是：“小说究竟该怎么教？”他说：“从小说的基本要素看，有人物、情节、环境。实际上小说的核心是人物。如果人物是核心问题，那么‘在你看来，克莱谛是一个怎样的孩子？’就是一个能指向核心的，贯穿始终的的问题。如果以此为任务，哪些地方，哪些语段是要作为重点的？很显然，是要有助于帮助理解克莱谛这个人物的形象。在本小说中，克莱谛是主角，而‘我’这个人物是衬托的作用。像今天这样的处理，人物形象是模糊的，上升到道德教育的层面。小说肯定有教化作用，但一定是在人物形象体会的过程中潜移默化的。”

就这样，王老师带领我们从文本体裁入手，抓住人物形象特点，确定以此为课堂教学的主线贯穿始终。比如，我们可以问问：“克莱谛是这样一个孩子，你愿意和他交朋友吗？”孩子肯定说“喜欢。”再追问原因，孩子肯定会说：“因为他人品特别好。”再深入去研读文本。这样的设计，就能比较好地抓住了教材的本质的东西。我想，无论采取什么教学策略，如果结合文体特点，确定了教学主线，那么教学的主方向就不会出错了。

三、找准心理冲突，落实读写结合

语文课要体现语文味。在吴老师的课堂上，安排了一处读写结合点的联系。安排的时间是课后，当我准备举起戒尺，准备挨打的时候，克莱谛却微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们向从前那样做好朋友吧！”这时，吴老师在指导朗读后，请孩子们思考：当你左右为难，不知所措，打算用自己的方式来结束这次矛盾的时候，你听到的却是一句温和的话，面对此情此景，我想说：“（）”然后让孩子们写一写。写的.时间比较充分，但吴老师自己觉得效果也没有预设的好。这究竟是为什么？

王老师建议继续抓住小说的特点。一开始克莱谛气得脸都红了，正举手想打的时候，被老师发现，所以说了：“我在外边等你！”而后来，又原谅了“我”，这个变化的截点在哪里？文章较多写了“我”的心理活动，但与此同时，克莱谛也应该是有丰富的心理活动隐含在这里的。读写结合点的设计就可以与这个截点结合起来，也就是放在第六段“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”这里。让学生用心感受并写一写，将原文隐去的克莱谛的心理活动，所思所想等在这里喷吐一下。这样的写话练习，就将克莱谛的形象立体化了，也有助于孩子更好地理解小说主人公的形象特点。

>这本是听课评课，可是王老师并不是教学员如何具体一步步去操作。他只是带领我们的其实是一起细读了文本。通过细读文本，把握准了教材的主旨及课堂该主要解决的问题。至于具体采用什么样具体的教学策略去达到这样的教学目标，则留给学员自己去理解感悟了。在解读完文本后，王老师让小吴老师自己再说一遍我们讨论后他收获的东西。刚听完就得说出来，我想不管谁都会有些紧张，王老师安慰吴老师，其实也是向我们各位学员传达这样的理念：“导师说什么，大家讨论那么多都不是你的，只有你说出来的才是你的。”

交流结束的时候，王老师意味深长地说：“细读文本，就是忌讳碎。”他告诉我们，整体关照的意识不能丢。我们拿到文本，首先看到整体，进入细节品读的时候，就只看到树木了。细读完的时候，要记得退出来，继续能看到森林。也就是回顾到整体。是的，“只见树木不见森林”文本解读就支离破碎，而“只见森林不见树木”，关键点的细节品读理解又不到位。看来，好教师要能够两者兼顾！虽然，要这样做到真的很难，让我们尽量这样去努力吧！

听课心得【篇5】

这次，语文教研学区的张先生来我们学校指导，给了我很大的启示：上完语文课，学生最大的收获是什么？习得什么时候，学会什么？

语文课教师要有语文的本体意识，不能轻视对文中语言文字的感悟，老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。他指出，课文中四个孩子的单词可以帮助学生将语言内化，使他们遵循课文中的句型：谁画了什么？

什么怎么样？风在**？说说你是怎样感受到风的？

还可以这样：谁说：“我也会画风，风把什么怎么样？

”通过多种形式的说，让学生内化语言，体现语文的本体意识。

这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在课堂中，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。郑老师虽然让学生读得很多，但读得没有层次，读得没有提升。

读书的应形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生在体验阅读的过程中，一遍又一遍地阅读，了解语言形象美、意境美。

我觉得一堂语文课，应留一些时间让孩子写字，课标中指出每天的语文课应有10分钟让孩子写字，可郑老师却在下课时间，让学生匆匆写两个字。

我认为在语文课上，我们应该尽量节省时间，让学生多读书、多思考、多写作、多背诵、多练习。只要我们在扎实的训练上下功夫，一定会提高教学效率，学生一定会有所成就。

听课心得【篇6】

常州路小学荆永林

2014年7月我有幸参加了“魅力课堂”小学数学大课堂。这次活动是教育名家公开执教，走近吴老师，她的课堂和讲座犹如一簇激浪，持久地澎湃了我。

通过学习，我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。

40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

通过听吴老师的课，我觉得以下三个方面非常重要：

1、真诚的教学感情

吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。

在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。

你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。除了语言动机，吴老师还非常善于运用肢体语言来了解孩子般的世界，走进学生的心灵。如：

用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。我相信老师的肢体语言会震撼每个学生的心灵。这种做法比任何枯燥的说教都更有说服力

2、让我看到了“自主学习”的魅力。

吴老师的课堂上的自始自终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致，课堂上，我们见到的不是一位淳淳教导的长者，而是一位处处撒播火种的老朋友。

这堂课伊开始，吴老师就产生了认知冲突。两件上衣和一条裤子、一条短裤和一条裙子之间有多少种搭配？学生猜测情况不同，用这个问题进入新的知识学习。然后让学生报告自己的想法，3种搭配和4种搭配让学生总结自己的特点：

引出乱和不全。6种的展示之后让学生明白怎样才能不乱和全。通过学生之间的交流，让学生建立自己的模型，学习新知识。

总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。处处有数学。三。善于欣赏每一个孩子，面对一切。

知，的学三三习。接着便让吴正宪老师的课有的只是真情的交流和生命的对话，是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，不但你感动，大家都会感动，用吴老师的话是“让每个学生有尊严地留在集体中”，课堂上吴老师面向全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断地吸引学生的注意力，让全体学生都跟上集体的步伐，在充分的交流与展示活动中，学生快快乐乐、真真实实地构建数学的模型。下课的时候，同学们有种舍不得，更别说同学了，看到吴老师的离去，我想哭，舍不得。

吴老师报告中的一段话更是让我记忆犹新，“做好老师从读懂学生开始；做好老师从读懂教材开始；要做好老师还应在自己的课堂上踏实地练，好课是上出来的，好课是练出来的”。

吴老师精湛的教学艺术使我折服，把我们带到了数学课堂教学的崇高境界，这是她几十年丰富教学经验积淀的结果。《课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

”多年来，吴正宪老师致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维。既做到很好的把握教材，又很好的把握学生，教学中做到体现自主、引导合作、推动**、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的**体验和感悟发现。

走近名师，走近生活的课堂，我们的专业不断成长，我们逐渐感受到什么是幸福，什么是教师专业幸福的高品位享受。

听课心得【篇7】

晚上是无意中点开了老师的直播课，因为之前其实也听他的一直说做直播课的宣传，只是一直没去关注。尤其他的课都是在晚上才播，自己把时间更多花在别的地方。

今天是实属无意，刚好也没有特别想做其他事情，于是就听了一会。

老师讲的是他自己这几年的一些经历，以前也稍微有一些了解，但看到他的直播间里面人比较少，也当是捧场。

所以也就开始在那边听，他讲了自己最早期的坚持，默默无闻的经历，感觉还是蛮触动的，一边收拾房间，一边听他讲课。

他刚刚尝试这一个新的行业，可以看出他其实还是蛮局促的，就是总体来说跟一些比较资深的相比，还是能听出蛮明显的差距。同时也能看出他在努力，比之前他最开始的时候已经有很大的一个进步，这也就是从量变到质变。

当他尝试的次数多了，无形中其实就会学到一些技巧，然后得到很好的一个改善提升。

本来他说他只是想讲一个小时的，我就蛮听，结果没想到他讲的缓慢，中途还要加了好多话题，然后竟然讲了两个小时，而我竟然也在那里听完了。

不能说毫无收获，虽然中途他有些有些就是像闲聊一样的，但是其实也是了解到了很多。稍微去总结一下，他能够走到今天，有这样的一个成绩，就是离不开一个坚持，以及自己的喜欢。

把爱好变成了职业，关键是他能够扛过那段默默无闻的修炼期，才会收获到了一个突破期，才会现在越来越好的一个发展。

其实每个人身上都有自己得我们学习的地方，就关键说在于你是否善于去发现那个点？

听课心得【篇8】

教师语文素养提升培训体会

今天来到河畔小学进行教师语文素养提升的培训，首先听了关劲松老师的语文课《盘古开天地》，而后是翟雪曼老师通过评课谈如何上好语文课，我想，这也是语文教师素质教育提升最终的一个目标吧。

《盘古开天地》是人教版第五册的一篇课文，有幸聆听了关劲松老师的这堂课，受益非浅。

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事富有想象力，叙述具体生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听关老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。

一、以点带面，推动朗读。

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，学生读得不理想，邢老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？

”生齐说：“猛劈！”师说：

“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。

教师的逐点朗读法加深了学生对课文的理解，提高了学生的阅读能力和感知能力。

二、在表演中体会，在朗读中升华

让学生在阅读中表演，加深对课文的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。老师要求学生根据本文进行表演。学生们将脚放在地面上，而手则放在天空上。

数秒钟后，老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

紧接着，关老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。

”老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。

”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生加深了对文本的理解，升华了阅读的感受。

3、拓展学生想象空间，及时巩固训练

教学时，关老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？

让学生在小组内讨论交流。然后通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。鼓励和激励学生把美丽的**变成充满激情的语言。

这样，本课程的教学困难得以克服，学生的思维得到了扩展，情感得到了升华。

关老师执教的《盘古开天地》，可以说是预设精细，课堂灵动，是一堂非常成功的课。有许多值得我学习的地方。教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。

教师的每力感染着在场的每一位师生。教师气氛很好，学生们表现很好！我最深的感受是，这堂课有着深厚的文化底蕴，有中国风味，老师可以随意地把它放进去放出去，学生们很活跃，全班充满了活力。

我想做语文教师能像关老师的这堂课上得那么美，那她一定淌漾在幸福中……

为了在语文课堂上有一种迷人的风采，课堂上充满了灵性、智慧和激情。我们必须把提高语文素养作为首要任务。我认为以下三点非常重要：

一、丰厚的文化。语文教师首先要有文化品位，所以文化来自**？那就是从阅读中来。

一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。我们大家都可以感受得到，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。

老师很容易教。几乎你不用认真备课，但你也可以教中文。现在情况不同了。语文的取向是实现工具性，拓展人文性。一下子，使教师摸不着了边际。

近年来，我们也提倡大语文教学的理念，这使得教师对语文教学的把握更加困难。事实上，无论语文如何定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺乏文化内涵，怎么说也教不好汉语。

小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，如果教师总是支支吾吾的，或者和学生“踢球”玩，也有失教师的职责。古语说：“师者，传道、授业、解惑也。

”这个功能什么时候也不能丢失。改变教师的角色和教学方法，不是抛弃教师文化。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。

二、精美的语言。正确理解和使用母语是语文教学的基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。

如果语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，听这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。这样的华文教师怎么会有华文感染力。

相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。关劲松老师就是这样的，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。

如果学生受到这样的老师的影响，他们的语文能力就不能提高吗？教师的语言是一项非常重要的基本技能，是决定班级成败的关键因素之一。

三、语文课要有语文味，这个“味”是什么呢， “激情”是语文味之一。汉语是一种情感语言，因为汉语不仅学习汉语知识，而且继承了具有丰富情感色彩的文化。一篇散文，一首古诗，一句名言，都没有感情？

为了教好语文，教师首先要有感情，这种感情来自对课文的解读，来自对生活的感悟，来自对学生的热爱。有人批评教师的激情是一种技巧，我认为这种理解识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。

举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，它需要进入文本和读者的内心。

如果教师缺乏情感基调，如何激发学生的共鸣？学生悲与喜，不是简单的文字就能触发的，还要教师满怀激情的感染。没有丰富的情感，语文教师就不能教语文激情。

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