口语交际安慰教学设计精选
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口语交际安慰教学设计(篇1)
【教学目标】
1.能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
【教学重难点】
能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一
联系生活,感受安慰
1.
谈话:同学们,《一只窝囊的大老虎》中,“我”上台演老虎砸锅了,心里特别难过。生活中总是避免不了遇到这样的烦心事,你遇到过令自己感到委屈或伤心的事吗?(生自由发言)
2.引导:当遇到这些事的时候,有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的。(生自由发言)
3.引导:听了他的安慰,你的心情有什么变化?
预设:(1)心情开始变得好起来。(2)不再那么担心了。
4.提问:为什么安慰能使人的心情变得好起来?
预设:别人的安慰使自己不再担心了,
使自己感到了温暖,使自己感到被人理解了。因此,安慰能给人温暖和力量。
5.导入:是啊,安慰能给人温暖和力量!今天,我们来学习一节口语交际课“安慰”。(教师板书话题)
【设计意图】口语交际要想取得实效,就必须要立足课堂,面向生活。老师引导学生关注生活,为学生的口语交际提供了情境,降低了交际的难度。
板块二创设情境,学习安慰
1.情境再现,体会心情。
(1)播放事先录好的微课视频。
小峰的烦恼——同学们,在运动会4×100米接力赛中,我摔倒了,我的班级在这个比赛项目上没有取得名次。唉!
(2)看过视频,想一想:小峰此时的心情是什么样的?
(3)继续看视频——小峰说:“都怪我,我要是没摔倒就好了。”
听出来了吗?小峰此时特别自责,因为他觉得是自己影响了班级荣誉。
2.模拟情境,尝试安慰。
(1)假如你就在小峰身边,看见他这样自责,你会怎么做,怎么说呢?
(2)模拟情境:一名学生当小峰,其他学生尝试安慰小峰。
教师引导:你会怎么说?
预设1:“你已经尽力了,虽然摔倒了,但你带着伤坚持到最后,你是好样的!”
(师点拨:了解对方心烦的原因,然后想出不让对方心烦的理由来劝对方)
预设2:“你不要难过,摔倒只是个意外,你一定也摔疼了吧!下回我们一起努力!”
(师点拨:设身处地地感受对方的心情,安慰时,开头用上“不要难过、不要伤心”等词语,能体现真心实意)
除了用语言安慰小峰,你还会选择哪些方式安慰对方?(拥抱、拍拍肩膀、眼神鼓励、说幽默的话逗他开心)
3.回顾过程,明白方法。
(1)小结:同学们了解了小峰的烦恼,设身处地地感受他的心情,才能选择不同的方式来安慰他。
(2)教师随机板书:设身处地地想选择合适的方式可用上“不要难过、不要伤心”等词语
【设计意图】挖掘教材资源,充分利用。这里以情境一为例,引导学生学习安慰的要点,得出安慰方法,为后续的学习打下坚实的基础。
板块三组织语言,练习安慰
1.出示教材中的情境二和情境三。
(1)指名学生读一读。
(2)从小丽和小冰的倾诉中,你听出他们遇到了什么烦心事吗?他们的心情是怎样的呢?你从哪儿感受到的?(指名交流)
2.引发思考:小丽和小冰都很难过。想一想:我们该怎样安慰他们呢?
3.小组模拟安慰。(励志的句子 M.j458.cOM)
(1)明确任务:四人一小组选择其中一个情境演一演。一人扮演小丽或小冰,其他三人扮演安慰者。
(2)出示交际提示。
课件出示:
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设身处地地想被安慰者的心情。
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选择合适的.方式进行安慰。
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借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
(3)小组模拟安慰,教师巡视指导。
4.推荐展示:两个情境中各邀一个小组上台表演安慰。
5.小组展示,师生点评。
(1)小组展示完毕,教师相机采访。
①采访小丽(小冰):听了同学们的安慰,你的心情好点了吗?现在怎么想?
②采访安慰者:你的安慰,让小丽(小冰)的心情好起来了。说说你安慰他人的秘诀是什么。(先了解对方不顺心的原因,再设身处地地想他的心情,最后考虑怎样安慰他)
(2)提问:同学们,你们认为刚才的安慰值得学习的地方有哪些?
预设:
语言上:能用上“不要担心、不要自责”等词语,安慰时能设身处地地想,态度真诚。
动作、神态上:动作得体,神态能表达关切。
方式上:鼓励、建议、提供帮助……
(3)小结:安慰别人的方式有很多,不论哪一种,都要能站在对方的角度考虑,语言得体,真诚的安慰就是最好、最美的方式。
【设计意图】口语交际是实践性的任务,只有让学生置身在真实的交际情境中才能学会交际,这里分小组进行交际,提高学生的参与面和参与度。
板块四倾诉热线,多向互动
1.创设情境:你最近遇到哪些烦心的事情呢?请在线倾诉,全班同学、包括老师都是热线主持人。
2.学生现场倾诉,同学和老师在线安慰。
(1)学生倾诉。
预设:①因为前几天生病,林林今天上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑,下课了还坐在座位上发愣。
②陈小敏家里发生了不幸的事,近来她常常闷闷不乐,暗自落泪。
(2)同学分四人小组合议:
情形一,烦心的原因:①听不懂,很着急。②生怕成绩会变差。③不知道该怎样弄懂。
怎样安慰他,让他不烦心:①今天的数学课涉及了前面的一些内容,你听不懂也很正常。②你不要着急,老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过,要我们利用课余时间来多帮帮你呢!③你不要发愣了,我们一起出去走走,散散心,顺便我来讲讲我对前几天所学知识的一些心得和体会,这或许对你会有帮助。
情形二,烦心的原因:①觉得自己家很倒霉。②今后生活会不如别人幸福了。③家人也闷闷不乐,影响了她的情绪。
怎样安慰她,让她不烦心:①俗话说:“月有阴晴圆缺,人有旦夕祸福。”人生漫长,我们总会遭遇各种不幸,你也要想开点,坚强面对。②你不要难过了!今后遇到什么困难,有我们同学、老师和朋友帮助你,没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。③家里已经发生了不幸的事,你老是闷闷不乐,家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声,这才是懂事的你应该有的表现啊!
(3)小组推选同学来安慰心烦的同学。老师随机参与,引导学生清楚地表达,态度真诚,安慰的形式多样。
3.生评出最佳安慰奖。现场对未获奖的同学进行安慰。
4.教师小结:安慰的语言不同,可同学们送来的都是——爱心、友谊、温暖、力量……请被安慰的同学谈谈现在的心情,说说是哪些语言带给了你温暖和力量。
【设计意图】前面的几个环节都是以书上的情境作为教学资源,虽然贴近学生,但与实际情况会有出入。这里设计现场倾诉,现场在线安慰的交际情境,使全体师生成为倾诉者、倾听者、安慰者,形成多向互动,让交际真实发生。
【板书设计】
安慰
设身处地地想
选择合适的方式:鼓励、建议、提供帮助
借助语调、手势等
【教学反思】
本次口语交际是学习安慰。安慰在人际交往中非常重要,大多数同学已经有安慰他人的经历,初步知道怎么安慰他人。本次教学着重教给学生安慰的要点,培养他们有意识地安慰他人,并对自己的安慰行为进行反思,进一步提升交际能力。
开课伊始,通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到安慰的生活经历,让学生对本课的学习充满期待。
指导学生了解情境内容,设身处地地想象心情时,老师依次出示三个情境,学生交流从这三个情境呈现的内容中了解到了什么,老师引导学生进行周全的考虑。通过情境一的范例引导,学生学习安慰的要点,并将方法运用到情境二和情境三中,随后在真实的环境中实践。这样设计体现了由扶到放、由课堂到生活的教与学的过程。
让学生在课堂现场倾诉、接受安慰,以此激发学生善于发现并乐于帮助生活中需要安慰的人,解决生活中的实际问题,丰富安慰别人的经验。
口语交际安慰教学设计(篇2)
教学目标:
1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教学过程:
一、交流经验,提供借鉴
1.同学们,生活不是一帆风顺的,难免会遇到不顺心的事。你们遇到过哪些令自己感到委屈、伤心或焦虑的事呢
预设:
生:期末评比三好学生落选了。
生:有一次,爸爸冤枉我拿了他的钱。
2.当遇到这些事的时候,有谁接受过别人的安慰说一说别人是怎样安慰你的
预设:
生:接力赛跑我摔跤了,致使班级名次受到影响。班主任安慰我:你已经尽力了,虽然摔跤了,但不要怪自己。你为集体吃了苦头,我还要代表全班感谢你。
生:我丢了订杂志的20元钱,王老师说:你不用着急。我已经帮你先垫付了订杂志的钱。我还打电话给了你的爸爸,他不会责骂你的。
生:有一次在操场上踢足球,我踢到了一个人的肚子。他疼得捂起了肚子,我吓得半死,他却说:你又不是故意的,我过一会儿就好了。我听了很感动。
3.你觉得受到安慰的人有什么变化
预设:
生:人心情开始变得好起来。
生:不再那么担心了。
生:人振作起来了。
4.师:为什么安慰能使人心情变得好起来
预设:
生:别人的安慰使自己不再担心了。
生:使自己感到了温暖。
生:使自己感到被人理解了。
因此,安慰能给人温暖和力量。
(点评:语文学习的外延与生活的外延相同。口语交际要想取得实效,就必须要立足课堂,走向生活,在生活中耳濡目染,在课堂上提炼升华。老师引导学生观察生活,为学生的口语交际提供了借鉴,降低了交际的难度。)
二、师生总结,明了方法
(1)要了解对方烦心的是什么,然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。
(2)开头可用上不要难过、不要伤心等语言。
(3)安慰时要真心实意。
(点评:新课标指出:学生是学习和发展的主体。老师让学生充分交流已有经验,自主得出安慰方法。突出了学生的主体地位。)
三、组织语言,学生练说
下面就让我们先练习一下如何安慰别人吧!
1.师出示:期中考试过后,解小惠发现自己有一道应用题做错了,难过得哭了。
2.师:解小惠难过得哭了。换作你,你烦心的是什么
预设:
生:爸爸、妈妈为自己付出的很多,知道了会很失望。
生:老师辛辛苦苦地教我们,感觉对不起老师。
生:觉得这道题不该错,自己太粗心了。
3.再想出不要烦心的理由,由此来安慰对方。
预设:
生:别伤心了,这道题比较难,好多同学都做错了。同学们不会笑话你的。
生:老师说过,人无完人。做错一道题是很正常的一件事,不要太自责。
生:考试就是发现自己的不足,从而加以改进。使自己不断提高。你发现了自己的不足,也是一件好事呀!
4.师扮演解小惠,指名进行安慰,之后重点从语言、语气进行评价。
四、组内交际,人人参与
1.出示交际情形:
(1)因为前几天生病,孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑,下课了还坐在座位上发愣。
(2)陈小敏家里发生了不幸,近来常常闷闷不乐,暗自落泪。
2.同学们可自由选择其中的一个情形,然后以选择同一情形的45人组成一小组,议议对方烦心的是什么,有哪些让他不要烦心的理由。
3.师巡视指导。
情形一
烦心的原因:
(1)听不懂,很着急。
(2)生怕成绩会变差。
(3)不知道该怎样弄懂。
不要烦心的理由:
(1)今天数学课涉及了前面的一些内容,你听不懂也很正常。
(2)你不要着急,老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过,要我们利用课余时间来多帮帮你呢!
(3)你不要发愣了,我们一起出去走走,散散心,顺便我来讲讲我对前几天所学数学的一些心得和体会,这对你或许会有帮助。
(4)小明以前生病缺了一个月的课,后来在老师和同学的帮助下,学习成绩很快赶了上来,你和他比,困难小多了。相信只要努力,你很快就会全听懂的。
情形二
烦心的原因:
(1)觉得自己家很倒霉。
(2)今后生活会不如别人幸福了。
(3)家里人也是闷闷不乐,影响了她的情绪。
(4)陈小敏不是个坚强、乐观的同学。
不要烦心的理由:
(1)俗话说:月有阴晴圆缺,人有旦夕祸福。许多人都曾遭遇过不幸,你也要想开点。
(2)你不要难过了!今后遇到什么困难,有我们同学、老师和社会上的好心人,没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。
(3)家里已经发生了不幸,你老是闷闷不乐,家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声,这才是懂事的你应该有的表现啊!
(4)体操运动员桑兰发生了那么大的不幸,她却没有落泪,而是用微笑承受了一切。你也应坚强起来呀!看,这是我送给你的不倒翁。希望你能像它一样战胜困难。
4.组内练说。从语言、声音等方面进行评价,教师多肯定学生优点,对不足及时中肯地指出。
[设计意图:分组交流的目的就是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通,发展合作精神。此环节的设计丰富了学生的交际语言,又启发了学生的思维。]
5.教师模仿被安慰的人,每组推荐一名学生来进行安慰。之后师生评出最佳安慰奖。
6.现场对未获奖的同学进行安慰。
师:安慰的语言不同,可同学们送来的都是生答:(爱心)(友谊)(快乐)(温暖)(力量)请被安慰的同学谈谈现在的心情。之后请被安慰的同学说说是哪些语言带给了他温暖和力量。
[设计意图:口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。教师为此创设了全班进行交际和学生个别进行交际的情境,扩大了交际的面。口语交际应重视考察学生的参与意识和情意态度。本环节的设计提高了学生的参与意识,使得口语交际课不再是老师和少数学生的表演课,真正成了人人都能得到发展的集体活动。]
五、教师总结,提出期望
一声声安慰,是夏天里的阵阵凉风,除去人们的烦躁;是冬天里的红红炉火,温暖人们的心灵。它使人感受到人间自有真情在,使我们的生活更加和谐、美好。希望同学们今后在学习上、生活中,用自己及时、由衷的安慰让别人得到温暖。从中你会发现,你的生活也会变得更加快乐。
口语交际安慰教学设计(篇3)
教学目标
1.培养学生安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教学重点
1.培养学生安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
教学难点
培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教具准备:
课件
课时:
1课时
教学过程
导入情境,引出安慰,同学们,今天看到这么多老师来听课,老师心里非常紧张,此时此刻,你们能说点什么让老师不这么紧张吗?(学生们纷纷安慰)谢谢孩子们,有了你们的鼓励和安慰,老师的心情平静多了,谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟老师一样会遇到一些不顺心的事,那么在这个时候我们最需要什么呢?安慰。一位名人这样说:“安慰是沟通心灵的桥梁,安慰是医治心灵的良方。”今天,咱们要来上一节口语交际课,让我们学会安慰。(板书课题)目的是让学生知道生活中,我们遇到了不开心事,想得到别人的安慰,唤起学生的情感共鸣。
一、话题,明确方法
请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话,故事中的小男孩遇到了什么问题?如果你是他的同学,你打算怎么安慰他?请同桌之间互相商量一下。(板书:主动关心)预设A生:小峰,不要难过了,运动会上难免有意外发生,你不是故意摔倒的,比赛的结果不重要,重要的是你参与了,并且付出了努力。 评价:你是个善解人意的好孩子,我想此时小峰心里会舒服一些。(板书:表示理解)(你鼓励无疑给了小峰极大的安慰)(板书:鼓励)。所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚,只有真诚,才会真心实意地去帮助他人。(板书:真诚)小结:通过这么多同学和老师的安慰,此时小峰的心里会怎么样?
二、出示情境,学生练说
出示:
(1)我不想搬走,不想离开好朋友。
(2)我特别喜欢这块表,丢了好心疼啊!提问:上面两种情形,你要如何安慰别人呢?请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。
2.请生表演,练习说话。
三、交流烦恼,强化方法
1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。
2.针对学生烦恼的问题,其他学生给予安慰。
3.被安慰学生谈谈心情的变化。【这个环节,既可以明确话题具体要求,又能提高学生自主探究的欲望,提高学生自主学习的能力,提高参与度。】【让学生养成认真倾听的习惯。】
课堂小结及拓展延伸:主题拓展,情感升华
总结:
同学们,人生的旅途并非都是坦途。安慰,如同涓涓细流,会滋润我们的心田。捧出一颗心来,送上我们真诚的安慰,我们就会快乐起来。让我随着音乐,一同感受安慰带给我们的温暖和力量。
板书设计
安慰:主动关心安慰表示理解真诚鼓励
口语交际安慰教学设计(篇4)
教学目标
1.培养学生安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教学重点
1.培养学生安慰他人的意识,学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
教学难点
培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关爱他人的品质。
教具准备
课件视频
教学设计
一、巧设情境,引出安慰
师:同学们,今天看到这么多老师来听课,戚老师心里非常紧张,此时此刻,你们能说点什么让老师不这么紧张吗?
师:谢谢孩子们,有了你们的鼓励和安慰,老师的心情平静多了,谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟戚老师一样会遇到一些不顺心的事,那么在这个时候我们最需要什么呢?安慰。
一位名人这样说:安慰是沟通心灵的桥梁,安慰是医治心灵的良方。今天,咱们要来上一节口语交际课,让我们学会安慰。(板书课题)(出示课件2)
二、研究话题,明确方法
师:请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话)(出示课件3)
师:故事中的小男孩遇到了什么问题?
师:如果你是他的同学,你打算怎么安慰他?请同桌之间互相商量一下。(板书:主动关心)
预设A
生:小峰,不要难过了,运动会上难免有意外发生,你不是故意摔倒的,比赛的结果不重要,重要的是你参与了,并且付出了努力。(出示课件3)
师:你是个善解人意的好孩子,我想此时小峰心里会舒服一些。(板书:表示理解)
(你鼓励无疑给了小峰极大的安慰)(板书:鼓励)。
师:所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚,只有真诚,才会真心实意地去帮助他人。(板书:真诚)
小结:通过这么多同学和老师的安慰,此时小峰的心里会怎么样?
三、出示情境,学生练说
1.出示:(出示课件4)
(1)我不想搬走,不想离开好朋友。
(2)我特别喜欢这块表,丢了好心疼啊!
师:上面两种情形,你要如何安慰别人呢?请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。
2.请生表演,练习说话。
四、交流烦恼,强化方法
1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。
2.针对学生烦恼的问题,其他学生给予安慰。
3.被安慰学生谈谈心情的变化。
五、主题拓展,情感升华
师总结:同学们,人生的旅途并非都是坦途。安慰,如同涓涓细流,会滋润我们的心田。捧出一颗心来,送上我们真诚的安慰,我们就会快乐起来。(出示课件5)
让我随着音乐,一同感受安慰带给我们的温暖和力量。
板书设计:
口语交际
教学反思:
1.在这节课的教学过程中,我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神,通过同学们讲自己的伤心事,充分调动了学生参与的积极性,达到了预期的效果。
2.在这节课中,同学们积极思考,参与话题,勇于发言,唤起情感共鸣,口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与,害怕,不敢发言,希望在今后的教学中,我要多关注学困生,让他们的能力也有较大幅度地提升。
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