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功的教学设计与反思

时间：2023-02-28

教学设计反思

功的教学设计与反思2000字精选11篇。

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功的教学设计与反思2000字精选11篇

功的教学设计与反思(篇1)

课型

略读课文。

教学目标

1、知识与技能：

⑴了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

⑵了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

2、过程和方法：

⑴引导学生掌握剧本欣赏的方法。

⑵充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中的作用。

3、情感态度和价值观：

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

1、理解剧中老人和男孩的思想情感。

2、体会作品的象征手法。

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学方法

1、表演法。

2、讨论法。

3、延伸拓展法。

教具准备

录音机及歌曲磁带，小黑板。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课

1、播放歌曲

八、作业：练习册，课后习题二

附板书

枣儿

象征

亲情

故乡

传统

精神家园

……

功的教学设计与反思(篇2)

教学目标

1、能有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

2、使学生了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、猜谜语：

“头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。”揭示课题。

2、欣赏课文动画。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、松鼠给你最深刻的印象是什么？用一个词或一个句子简要的说一下。

3、检察读课文：

把你喜欢的段落读给大家听。

4、教师对词语的读法做以指导。

三、细读课文，深入理解

1、学习第一自然段：

⑴找出描写松鼠外形的内容读一读。

⑵出示课件：（要求学生完成课件中的填空。）

这段话按照从＿＿到＿＿的顺序，写出了松鼠的＿＿。

⑶教师小结：

这段话采用先总后分的形式，按从上到下的顺序，介绍了动物的外形，同学们要记住这种写作手法。

2、学习第二自然段：

⑴自由读第二自然段，说说你读懂了什么？

⑵指名读把松鼠的机灵读出来。

⑶师生评价朗读，并相机进行指导。

3、学习第三自然段：

⑴读一读这一自然段。说说你读懂了什么？

⑵默读这一自然段。找出表示顺序的词语。

⑶同桌互说：

用“先……再……然后……最后”造句。

4、学习第四自然段：

⑴默读第四自然段，画出这段中的三个“它们”。

⑵小组讨论：

最后一段中三个“它们”各指代什么？

四、总结全文，丰富感受

1、分组表演松鼠的生活习性：

（活动、吃、住）

2、小记者到小组内采访松鼠的活动以及吃、住情况。

板书设计

外形美丽可爱

松鼠生活习性活动机灵讨人喜欢

住聪明

吃有趣

功的教学设计与反思(篇3)

教学目的

1、读顺古诗文字，读懂诗句的意思，体会诗中蕴涵的情感，进行有感情地诵读训练。

2、想象诗中描绘的情景，感悟语言文字的优美。

3、培养学生的合作学习能力，置疑解疑能力、观察能力和口头表达能力。

4、培养学生的创新能力和阅读古诗的兴趣。

教学过程

一、画意入题，激发兴趣

1、谈话：

同学们喜欢春天吗？回忆一下自己在春天里都有哪些活动？你当时的心情怎样？能说出来跟大家分享一下吗？

2、学生交谈。

3、谈话：

老师这里有一幅关于春天的画，请大家按一定顺序看看图上都画了些什么？并说说看了画面之后你有什么感觉？

（投影出示插图）

4、学生交流。

5、谈话：

清朝诗人高鼎在有一年的春天亲眼目睹了这一画面，并且有感而发作了一首诗，这就是咱们今天要学习的《村居》。

（板书课题）

6、齐读课题，解题。

二、初读古诗，感知文字

1、请同学们看着画面，听老师范读古诗，注意边听边想，谈谈自己听后的感受。

2、学生自己借助拼音把古诗读准确，并画出生字多读几遍，然后在小组内检查生字和古诗朗读。

3、小组选派代表全班检查古诗朗读情况并正音。

三、尝试释疑，读懂内容

1、这首古诗的内容比较浅显，同学们有没有信心通过小组成员的合作学习自己理解诗句的意思？

2、学生回答。

3、下面就请大家以小组为单位自学古诗，充分利用手上的资料，看看弄懂了哪些词句的意思，并把小组同学学习中共同的难点找出来，全班共同解决。

4、学生小组自学，教师巡视指导。

5、交流学习结果：

⑴拂：做动作帮助理解。

醉：联系生活经验（喝醉酒的样子）帮助理解。

⑵结合插图及生活经验理解句意。

6、让学生结合插图说说诗句的意思。其他同学谈听后感受。

（鼓励学生结合画面用生动形象的语言进行描述）

四、品味诗句，朗读悟情

1、朗读前两句。

抓住“醉”字，对照图画，联系往年见过的春日美景体会那种陶醉的感觉，然后将这种感觉通过朗读表达出来。

2、学生自由练习朗读。

指名读。

3、朗读后两句：

谈谈自己放风筝的情景和当时的的心情，带着这种愉快的心情去读这两句诗。

自由练读。

指名读。

4、反复练习朗读：

指名读。

生生、师生比赛读。

五、合理想象，还原意境

1、播放音乐，教师根据诗意进行语言描述，让学生闭上眼睛在脑海中展开想象。

2、说说刚才你在自己的脑海中都看到了些什么？有何感受？

（鼓励学生畅所欲言，有创新的发表自己的见解）

3、面对着这迷人的景色，如果你是一位诗人，你现在最想做的事情是什么？

（学生回答）

4、那就让我们和诗人一起面对着大自然的美丽风光，来吟诗一首吧。

学生起立，倒背双手，面对画面吟诵古诗。

六、课外延伸，深化拓展

1、如果你是一位画家，学完这首古诗后，你最想干什么？

（鼓励学生画出自己对古诗的理解和感受，并融入自己独特的想象）

2、古人特别喜欢赞美春天，流传下来许多描写春天的优美诗歌。请同学们课下每人搜集两首，练习朗读，准备举行“春天，我爱你”古诗朗诵会。

功的教学设计与反思(篇4)

教学目的

1、把握人物形象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。教学重难点

2、本文的教学重难点是人物和环境的关系。

教学方法

1、把学生分成几个小组，以学生自己思考讨论为主。

2、采用教师向全班提供共同研究的问题和各小组另外自行发现问题、解决问题相结合的方法。

3、利用多媒体放映电影《祝福》。

4、教师向学生提供跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。

教学思路说明

一、课前准备

1、放映电影《祝福》。

2、提供相关的资料：鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》，史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉我的故事和祥林嫂的故事》，冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》，陈涌的《鲁迅小说的思想力量和艺术力量》等。

3、提供共同研究的问题。

⑴　小说讲了一个怎样的故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键词复述课文。

⑵　小说用什么方法突出了故事的悲剧性？

⑶　谁是杀死祥林嫂的凶手？

⑷　祥林嫂反抗了什么？

4、各小组另外自选角度，提出问题，解决问题：

如：小说塑造人物形象的方法，我与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什么不离开鲁镇，我回鲁镇干什么，等等。

5、要求：每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式打印或抄写出来。

二、课堂操作步骤

1、创设情景，导入新课。

（说明：放映电影《祝福》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝福》的评论，导入新课。

2、复述故事情节。

（说明：请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲述了一个女人的悲惨故事。然后请一个小组推荐一名同学按时间顺序讲述故事情节，讲述要突出题目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，教师对学生的回答进行评价。设计这个问题实际上是让学生熟悉小说的故事情节。）

3、正像作者所说，《祝福》是一个悲剧，作者采用什么样的手法突出了故事的悲剧性？

（说明：请一个小组推荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可给予补充。这个问题的设计实际上是让学生研究小说的艺术特色，如倒叙的手法，祝福这个特定的时间的选择等。）

4、一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的欢乐，反而在祝福声中悲惨地死去，是谁杀死了祥林嫂？

（说明：这个问题涉及到人物和环境的关系，涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周围的人和事有关，也跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产生争论，教师要允许他们争论，在争论的过程中，学生对这一问题的理解会逐步深刻。）

5、祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有不幸，回顾她一生的经历，她是否进行过反抗？她反抗了什么？

（说明：这一问题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后教师作总结，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命运，对导致一切不幸的根源封建礼教她却丝毫没有疑问，更不用说反抗了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只是在争得一个做稳了奴隶的地位。）

6、让各组推荐一名同学讲述自选的题目及讨论分析的结果。

（说明：设计这一开放性的问题，旨在训练学生发现问题、解决问题的能力，也使学生从更多的层面来研习这篇小说。学生只要能自圆其说，教师都应予以肯定。）

三、布置作业

以弥留之际的祥林嫂为题写一篇作文。充分发挥想像，想像临死前的祥林嫂会想些什么。

（说明：命题的意图主要是训练学生的想像力。）

特级教师点评（王友才）

鲁迅的小说《祝福》，是中学语文教材中的经典篇目，教学案例繁富，但其教法多属传统的讲解式教学，内容上不外这样几种：形象分析式、主题归纳式、结构梳理式等。

韩其文等三位教师的《祝福》教学方案，以新的教学理念为指导，大胆突破传统教法，凸显其创新性。无论教学目的设置、教学方法运用还是课堂操作步骤的设计，都不同程度地有别于传统的案例，是一组既具创新性又有可操作性的优秀教案。其共同点主要表现为两方面：

1、将研究性学习引入课堂。三篇方案都在教学过程中精心设计了研究性学习的题目。如方案一中的五个问题的设计新颖独到，不仅能引起学生的好奇心，也利于调动学生的学习兴趣，直接将学生引入对小说主题的讨论；方案二中，就祥林嫂所生活的社会环境的成因进行探究，大胆拓展学生的思路，有利于学生的思维训练；方案三中巧妙设计研究性问题，启发调动学生的学习积极性，这不仅构建了一种新的教学模式，更培养了学生的学习能力和个性品德。

2、注意了教学中情感氛围的创设。美学家王朝闻说过：只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的动感。教学情景引入课堂，让学生形塑之于外，情动之于中，有利于领悟课文精髓。三种方案都不同程度地设计了教学情景。如方案一的让学生课前自编自演课本剧；方案二、三中的电影播放、幻灯演示等。运用多媒体技术，将情景创设引入教学中，是一种教学上的创新。语文是一门多彩的人文学科，充分利用课文丰富的情感信息资源，创设情感教学的氛围，是语文教师应该追求的艺术境界。

3、种方案不同程度地运用实景构建、角色介入的方法，让学生以情入境，应景生情，丰富了情感熏陶的艺术形式，易使课堂教学达到最佳境界。在内容的处理和教学方法的选择上，三种方案又各具特色，各有侧重。方案一侧重对人物命运的分析；教学方法上更具开放性，应该是以研究性、开放性为主的课型。方案二，侧重对小说主题的剖析；教学方法上，以传统的引导分析为主；但分析中体现师生互动，且板书颇具特色。方案三着眼于小说中人物与环境的关系，重在讨论祥林嫂悲剧原因的形成进而让学生理解小说的主题；教学方法上，采用在教师引导下的学生讨论式，让学生的思维在讨论中发生碰撞，让学生在互动交流中获得知识。

功的教学设计与反思(篇5)

学习目标

1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3、认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时安排

2课时。

课前准备

搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程

第一课时

一、设疑导题

1、以前我们学过一篇《跨过海峡两岸的生命桥》，课文写的是什么？

2、板书：桥，这又是一座什么样的桥呢？

二、初读感知

1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事情？

2、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27）

三、感受情势危急

1、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

2、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

3、汇报交流谈体会：

⑴黎明……像泼，像倒。

⑵山洪咆哮着，像……

⑶近一米高的洪水……跳舞了。

⑷死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑸水渐渐窜上来，放肆……

①这几句话你体会到了什么？

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子表达上有什么特点？

（多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。）

（师相机板书：情势危急）

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”

4、想象体验：

如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

三、比较中体会

1、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，群众和这位老汉在生死攸关之际是怎样做的。

2、学生默读课文，划出相关句子，品味。

3、交流汇报。

教师相机引导板书：

惊慌不说话、盯、像一座山

疯了似的沙哑、喊

跌跌撞撞冷冷

乱哄哄

排队、依次过桥

4、从中你体会到老汉一个是怎样的人？

（临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己、无私无畏……）

5、指导有表情朗读老汉说的两句话：

（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

四、作业

1、抄写生字词，朗读课文。

2、写一段话，用上环境描写的手法。

第二课时

一、复习听写，回顾前文

1、听写词语：

咆哮、惊醒、狞笑、拥戴、乱哄哄、沙哑、依次。

2、说说老汉是个怎样的人。

二、思辩“矛盾”之举

1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。

2、生自学，说一说段的主要内容。

3、出示学习提纲，小组合作学习。

4、读议结合，交流汇报，提升认识：

⑴谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

⑵学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？

（冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子）（吼、用、力、推）

5、学习第四大段，解开难解之迷：

⑴老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

⑵生默读，谈感想。师相机点拨：

（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）

6、反复咏叹，感受亲情：

⑴当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

⑵引诵第三大段。

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

⑶想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）

⑷此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？

（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。）

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

三、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

四、归纳全文的表达特点

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，在表达上很有特点，你谈谈自己的感受？

板书

语言：洗练简短（来渲染紧张的气氛）

表达：运用拟人、比喻（增强表现力）

功的教学设计与反思(篇6)

教学目标

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；

2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度；

3、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

4、比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。

教学重难点

理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入

请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

二、整体感知

听课文录音，整体感知。

再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些？

三、文本探究

1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句：

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

江南的雪与朔方的雪（更喜欢朔方的雪）

3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？

朗读课文1～3段。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

⑴它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”

⑵江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

⑶第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。

4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？朔方的雪又句怎样的特点？

朗读课文4～6段。

第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

第二课时

一、复习上节课的内容，继续文本探究和研读

1、鲁迅对两种雪的态度怎样？（较难）

从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

（资料佐证：鲁迅在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”）

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）

鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

3、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

二、关键语句的品味

1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

四、带领学生朗读，感受文章的语言美

五、对比阅读

江南无雪

我居住的江南小城，一年里四季分明。立春过后，一场如酥的细雨刚下过，冬眠的小草开始露出碧绿的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐树撑起遮阳的绿阴；立秋之后，一场秋雨一场凉，那梧桐叶先是泛黄，再成古铜色，然后一片一片地飘落，冬天很快就要到了。

故乡的冬天留给我童年与少年的，是关于寒冷与飘雪的记忆。

冬至一过，凛冽的北风一日紧似一日。向晚，暮色越来越重了，街上除了少数几家摊店尚在营业以外，平常人家都早早关上了房门。肆虐的寒风被我关在门外，却从日晒雨淋的祖居老屋开裂后的木板缝隙里钻进来，依然呼呼作响寒气袭人。这时父亲就会买回几张白色的道林纸，裁成一条一条，调好了浆糊，让我帮忙着一起把能够封死的缝隙都粘上了纸条，准备过冬了。可是，家里没有酒，没有烧着木炭跳动着温暖光焰的火盆，当然也没有一种闲情而围炉夜话──那简直是冬日里的一种奢侈。

有时，向暮时节，天阴沉着脸，云被风追着跑得飞快，气温骤降到零下几度（摄氏）的时候，大人们抬头望一眼灰暗的天空，说是“快要下雪了！”

那雪，果如所料，说下就下了。不一会儿，先是“雨夹雪”，那雨点伴随天然六角的晶体敲打着屋背的黑瓦，就像音乐家灵巧的两手轻轻地划过琴键，叮叮咚咚，动听！上初中时读过一篇《黄州新建小竹楼记》，能背诵，说是“冬宜密雪，有碎玉声”，拟物状态，觉得妥帖。多少年过去了，这碎玉之声现在还萦回在我的耳际。如果真的下雪了，“倾耳无希声，在目皓已洁”──只能眼见而听不见声音的。所以那时的夜里总是睡不稳，会几次三番爬出被窝拉开窗帘看一眼，外面是不是真的下雪了，因为雪地雪景总是孩子欢乐的天堂。雪，说不上是什么时候，在人不知不觉中飘落了。屋外，清冷的月光下，没有人踏雪而行，用不着着急，像林冲那样，一步高，一步低，踉踉跄跄，捉脚不住，雪夜上梁山。路上无人，田野无人。只有被风追逐着的雪，上下旋转着，左右飞舞着，飘飘洒洒，疏疏密密，忽而转身腾空，忽而前展双臂，然后，一头扑向期待拥抱她的大地。我想象这是在灯光雪亮的舞台上，大自然正在上演一场优美的舞蹈，而雪的舞蹈是一种诗意的语言，关于天的辽远，关于风的吟唱，关于云的彩衣，关于雨的精魂……只可意会而不可言传。只是我无法以藏在黑夜阁楼的心情而全部地领受的。满心欢喜地躺回被窝，睡梦中又好像听见了，那纷至沓来的雪的脚步和在我耳边的哝哝絮语──走进我家的院子了，铺在你家的门槛外了，镶上他家的窗台了，漫过田间高高低低的小路了，平齐河边弯月似的石桥了……清晨推门，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋纸窗外的世界，一片洁白。

昨日地上堆满落叶还显得一片狼藉的院子，现在被大雪所掩盖，像在上面盖了一块洁白的手巾；两株挺拔的枣树，威风凛凛地披挂着银色的甲胄，从四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河结了厚冰，听不见流淌的声音，没有桥，也无须桥，有一种无形的力量吸引着我一直走到对岸。河那边即是田野，眺望与地平线相接的远处，也是覆盖了皑皑大雪的白线。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡着了──这不是长眠，这似乎是它辛勤一年以来的第一次安睡。”（梭罗《冬日漫步》）在那洁白的棉被底下，却隐藏着春天的消息，隐藏着农家的喜悦，也记录着我和伙伴们在那上边打滚的昨天……当我不再是孩子，而是孩子的父亲的时候，关于雪的记忆也就逐渐淡漠了，淡漠到了生活中没有雪的日子也没有往心里想过。可是孩子们却没有忘记童话里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飘飘的日子，当然也向往“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。”（鲁迅《雪》）还要用皂珠或龙眼核给他做眼珠，还要从母亲的化装奁中偷来唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已经变得暖和了，没有寒冷，也没有雪。有几个冬日，天阴沉着脸，云被风追赶着跑得飞快，气温又骤然下降了，看样子是下雪的天气。还在上小学的儿子，曾经迫不及待地问我：“爸爸，什么时候下雪？”我说：“快了，这天准下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼万唤着的雪，总是没有落下来──江南凝云而且灰暗的天空下，已经多年没有雪。如果，“你的睫毛上和舌头上／没有落过甜雪花／怎能说懂得温柔／你没有审视过六角的雪花／你没有见过积雪成冰／没有听过夜半的冰裂／怎能说懂得创造、破坏和一尘不染的纯洁……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子们认识自然界、认识社会、认识人生的一个经历。后来，孩子又问：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”

“冬天怎么不下雪了？”──我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”──竟纷纷扬扬下起大雪了，冻得毫无准备的我们只好躲在宾馆的空调房里，站在玻璃窗前欣赏“春城无处不飞花”的雪景。本该有雪的地方没雪了，不该有雪的地方却下雪了，你说，老天怪不？

江南的冬天怎么不下雪了？我怎么回答？大气污染？森林减少？冰山融化？地球趋暖？四季不再分明？“厄尔尼诺”现象？我回答不上。孩子长大了，长了知识，一切都会自己解答。

但是，我也盼望雪，依然想念过去有雪的日子。“晚来天欲雪，能饮一杯无？”现在，我家里有酒，有“火炉”，独酌以外，也喜欢雪夜有人敲门，举杯共饮，作通宵长谈。如果还有兴致，明早酒醒，不妨雇一条小舟，一起往东湖看雪……什么时候，我们还能见到飘雪的日子？不是在回忆中，不是在梦中，而是凌晨推门，眼前一亮：银世界，玉乾坤，天与地与山与水上下一白。

功的教学设计与反思(篇7)

教学目标

1、认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、理解诗句的主要内容，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。

教学重点

识字、写字，练习朗读。

信息资料

1、课件或挂图，民族音乐的磁带。

2、学生课前自制的生字卡片，水彩笔。

教学时数

两课时。

第一课时

一、切入举偶

1、同学们喜欢猜谜语吗？谁能说个谜语让大家猜一猜？（同学之间互相出谜语，互相猜，教师也参与其中）老师也出个谜语大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（学生猜谜语）这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。（板书课题）

好动、好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，一下子抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好基础。

2、（出示挂图或课件）同学们，今天老师给你们带来了什么？（是一幅山水画）请你们看看画上都有什么？（指导学生按一定的顺序观察）今天咱们就来学习一首谜语诗《画》（板书课题）

用一幅画引出课题，让学生感受美，欣赏美，在美的情境中进入课堂，受到美的熏陶，体现课程整合的思想。

二、对话平台

1、欣赏：

教师配乐朗诵课文，学生边听边欣赏“画”。

让学生整体感知课文，体会大自然的美和诗句的韵律美。

2、识字：

⑴同学们也想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？

⑵出示本课生字，你认识哪个就读哪个。说说你是在哪里认识这些字的。

引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的学生及时鼓励。

⑶自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，借肋拼音多读几遍。

⑷利用生字卡片在组内交流识字方法。（认识“辶、忄”两个新偏旁。）

交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。

⑸你想提醒大家在识字的时候注意什么？（注意区分平翘舌：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音。用偏旁归类的方法识记“远、近、还”；用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方法识字“来”。

⑹认读带拼音的生字。（可以指名读，领读，齐读，开火车读）

⑺摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？请你通过这一关!

识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还应适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

3、朗读：

⑴生字宝宝对大家的表现非常满意，他们设的关卡你们顺利通过了，可他们又调皮地跑回课文中去了，你还认识他们吗？（自由朗读课文）

⑵指名读课文，引导学生相互评价。

引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应该组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。

⑶多种方式练习朗读。

坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、教师领读、引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时教者应注意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

4、写字：

⑴出示要写的字“人、火”，认读，说说这两个字应该怎样写，书空。（注意笔顺规则：先撇后捺。）

⑵引导学生仔细观察每个字的每一笔在田字格中的位置。（“人”字的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔，“火”字第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。）

⑶教师范写，示范笔画的写法。

⑷学生先描红，然后自由练写。（注意写字姿势的指导。）

⑸组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

三、作业

回家请教家长，或者在书中查找谜语，下节课开展猜谜语竟赛活动。

第二课时

一、对话平台

1、导入：

摘苹果游戏：每个苹果后面都有一个上节课学过的生字，把摘到的苹果后面的字读出来就会得到一个红苹果。

用游戏的方式将上节课的生字再现，达到巩固认字的目的。

2、感悟：

⑴自由朗读课文，，说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简单地说出诗意，发现问题并质疑。）

⑵结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。

3、背诵：

给合对课文内容的理解，练习背诵。

4、表演：

启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。先组内练习，再指名表演，最后大家一齐表演。

根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。

5、游戏：

找朋友：找14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓励。（这14个字是远──近、高──低、来──去、笑──哭、白──黑、晚──早、有──无）你还能说出其它的反义词吗？

游戏的形式让更多的同学参与到课堂活动中来，活跃了课堂气氛，让学生既学到了知识，又得到了锻练，提高了教学效率。

6、拓展：

⑴结合课前收集的谜语，举行猜谜语竞赛，评出“猜谜小能手”。

⑵你喜欢这幅画吗？喜欢的话就动动你的小巧手把这幅画画出来吧!

7、写字：

⑴出示“文、六”这两个要求会写的字。你会读会写吗？（领读，齐读，然后书空。注意“六”字的最后一笔是“点”，不要写成“捺”）

⑵这两个字怎样写好看？（观察每个字在田字格中的位置。）教师范写。

⑶描红，教师巡视指导。

⑷评议展示。

在一年级起步阶段，要打好写字基础。教师要严格要求，严格训练，写字贵在精，而不在多。要教会学生运笔的方法，把字写工整、写漂亮。

二、教学建议

在进行拓展训练时，可视时间和学生情况任选其一，不必面面俱到。

三、伴教锦囊

四、阅读在线

出门肥肥胖胖，

进门瘦瘦长长，

倚在门旁，

眼泪千行。

（雨伞）

一个小姑娘，

生在水中央，

身穿粉红衫，

坐在绿船上。

（荷花）

五个兄弟，

住在一起，

名字不同，

高矮不齐。

（手指）

功的教学设计与反思(篇8)

教学目标

1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

2、了解墨子及其非攻主张。

3、体会墨子高超的劝说艺术。

4、感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

教学重点

1、积累文言知识，提高学生的自学能力。

2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

教学难点

鉴赏墨子的劝说技巧。

课时安排

2课时。

教学步骤

一、导入新课

鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。但在他的面前却站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人──墨子。

二、资料助读

1、关于先秦诸子散文：

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代。主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。

2、《墨子》及墨子：

墨子，（约前468～前376）名翟，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。创立与儒家相对立的墨家学派。主张“兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了反对战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公输：

公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够。鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯（重武器），钩钜（现在还用）以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

三、教师范读，学生听读，把握字音

1、生字：

2、多音字：

请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān）

见我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

3、通假字:

公输盘不说（通“悦”，高兴）；

子墨子九距之（通“拒”，阻挡）；

子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）；

公输盘诎（通“屈”，理屈）。

四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

3、教师指导学生积累本课的文言知识。

⑴解释下列加粗的词语：

请献十金（请允许，表敬词）

荆之地方五千里（方圆，与现代汉语表意不同）

公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）

⑵一词多义：

公输盘不说（高兴）请说之（解释）

胡不见我于王（引见）见公输盘（拜见）

虽然，公输盘为我为云梯（这样）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）

不可谓知类（事理）为与此同类（类别）

为楚造云梯之械（这样）

子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）

宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

吾知子之所以距我（“的”，结构助词）

⑶翻译难点重点句子：（略）

五、教学小结

六、布置作业

1、掌握要点句子、字词的理解。

2、熟读课文，对课文内容进行进一步理解。

第二课时

一、理清行文思路，把握文意

1、本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

2、本文的线索是什么？结构如何划分？

以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（1～12）（13～16）（17～22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

1、墨子是怎样说服公输盘和楚王的？

墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖，通过模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

⑴说理巧妙。表现在以下三个方面。

①根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

②逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

③先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，

⑵机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩。

⑶语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、艺术特色

1、本文在写法上最吸引你的是什么？

⑴抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

⑵一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不言其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

⑶人物形象鲜明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子机智多谋、无所畏惧、镇定自若；公输盘顽固、阴险、狡诈；楚王虚荣、愚蠢、狡猾。

⑷语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

四、拓展延伸

1、墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？请联系实际，谈谈你的看法。

这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

2、假如让你对墨子说几句话，你会对他说些什么？

可以夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，可以称赞其机智、勇敢，也可以有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王的阴险狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。

六、布置作业

1、完成课后练习，掌握课文要点。

2、预习《孟子二章》。

功的教学设计与反思(篇9)

课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

教学目标

1、反复朗读，感知内容，体会美。

2、理清思路，揣摩词语，品味语言。

3、联系实际，广泛阅读，开阔视野。

教学重难点

感知内容，揣摩词语，品味语言。

教学方法

朗读法。

教学过程

一、整体感悟

1、导入新课：

有这样一首歌，春天在哪里，你们会唱吗，请听歌曲。

我们去朱自清这位诗人，散文名作家的《春》中去寻找春吧？

春，会在我们的心灵中展现出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美景色的云海中起伏飘荡。用最贴近的心去感知作者的心灵，去感受春天的景物。

找出分幅描绘春天的语段。

（出示目标，板书课题。）

2、感知内容：

⑴认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

⑵感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

（大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。）

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。

勾勒轮廓：（板书或投影）

春草图──草报春

春花图──花争春

春风图──风唱春

春雨图──雨润春

迎春图──人迎春

那你能接着春天在哪里这首歌名说说春在哪里吗？请用春在因为的句式描述。

二、研读与赏析

1、潜心精读：

问题，组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“请用春在因为的句式描述。

是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

明确：

小草偷偷地从土里钻出来──“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？──放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你──抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。

课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

“盼望着，盼望着”──期待春天的心情多么殷切。东风来了──报告春天的消息。春天的脚步近了──赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

你还能说说春雷吗，还能说说春鸟吗？

2、教师小结：

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。

用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注了其中，表现出向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，这篇就是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。展示写法：情景交融：情由景而生，景为情所注，使用这种手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。

3、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。

三、体验与反思

1、面对着这大好春色，你准备做些什么？

2、能运用二十四节气中的常识来诠释春的美妙吗？

（学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。）

明确：

引导揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，拓展学生的学习积极性。

3、延伸：有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

五、作业

1、整理所收集的关于春的诗文。

2、练习：一、三。

3、语文作业本。

4、背诵。

六、教学反思

让学生充分感受到春的气息，在让学生用歌曲来唱的时候，学生还不是很大胆地唱出来，可以用一些春的诗句来弥补这些兴趣的培养。

功的教学设计与反思(篇10)

教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。

2、朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类

密切关系，激发对自然科学的兴趣。

4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。

教学重难点

1、朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系。激发对自然科学的兴趣。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入

1、讲神话故事。（配乐）

2、质疑：

这是真的吗？你了解太阳吗？你想了解太阳吗？今天我们就一起来研究这个神奇的大火球。学习课文

3、板题、读题。

二、初读课文

1、自由读课文，明确读课文要求（正确、流利）把不会的多读几遍。

2、边读边认字。

3、边读边想课文讲的什么内容？

三、认读生字和词语

1、请小老师教读生字（正音）

2、指名扩词。

3、开火车读词卡。

4、你能不能用其中的一个词说一句话。（指名）

5、同位相互测字。

四、再次读课文

1、带着这些新朋友再读一读课文。

（边读边思考）

2、指名汇报读课文。

（指名读、互评，男、女生读）

3、汇报课文讲了哪几部分内容。

五、指导写字

1、示范易写错，难写的字；如：

抵、蔬、繁等。

2、指出多音字：

差，注音、组词。

3、生练写，师个别指导。

第二课时

一、复习导入

1、回顾上节课学习内容。

（指名回答）

2、考考你认识它们吗？

（指名读词卡）

3、今天我们来继续学习这一课，一同去看看每天都陪在我们身边的太阳公公。

4、板题、读题。

二、学习课文

1、“让我们一同走进这篇课文吧！”选择自己喜欢的方式自由读课文。

（指名说读课文的要求）

2、读完课文你一回味无穷。那就在让我们默读课文，边读边想边勾划，课文中介绍了太阳的哪些特点呢？

3、找到你的答案后在四人小组交流一下。先在小组中合作读一读课文，再交流你的学习成果。

4、生汇报：

板：太阳远、大、热和与我们的关系。

（两部分内容）

5、“课文介绍了太阳这么多的知识，选择你最喜欢的部分好好的读一读，并在旁边写写你认为有什么好处。

6、生汇报，并相应的指导朗读课文。

7、你一定对它还有其他的了解，能给大家介绍一下吗？

（指名汇报搜集的资料）

8、同位相互交流资料。

三、朗读、拓展

1、通过学习课文我们了解了与我们息息相关的太阳。选择你最喜欢的部分多读几遍。

2、指名读，互评。师引读。

3、“你能试着将自己喜欢的部分，以讲故事的方式或者以解说的方式来介绍给大家呢？”

（鼓励学生用自己的话说一说课文内容）

4、同位相互讲，指名讲，全班参加评价。

四、谈感受、背课文

1、“太阳如此美丽、如此重要，想一想如果我们将要失去它我们会发生怎样的变化呢？”联系生活、环境谈谈你的看法。

2、“是呀！你们说的真好。”总之一句话“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。”

（引入最后一段）

3、起读最后一段。

（配乐）

4、自己试着背一背，指名背。

（配乐）

5、小结。

功的教学设计与反思(篇11)

教材分析

阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。学习这篇课文，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价，还要努力提高阅读的质量和速度。

学情分析

学习课文时引导学生通过自主、合作、探索的学习方式，着重体会人物思想情感的深度。

教学目标

1、引导学生精读课文，细细领会语句的深层含义。

2、启发学生怎样抓住关键词语，怎样在假设、比较中品味。

3、引导学生体会课文意蕴，培养理解和想象能力。

教学理念

1、教师要成为语文教学的组织者和引领者。

2、要引导学生精读课文，获取语文素养，并受到思想情感的陶冶，丰富人文素养，提高语文能力。

教学重点、难点

1、重点：

引导学生精读课文，感知形象，领悟内涵。

2、难点：

根据课文的特点品味语言，揣摩细节。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、预习

1、注音：

地窑（）揣（）迫（）击炮瓦砾（）

堡（）垒削（）去耸（）立枕（）

鞠躬（）匍匐（）腋（）窝闪烁（）

僵（）硬屏（）障烛蕊（）

颤（）巍巍

2、释义：

耸立：高高地直立。

屏障：像屏风那样遮挡着的东西。

瓦砾：破碎的砖瓦片方。

精疲力竭：形容耗尽体力，极为疲乏。

匍匐：爬行；趴。

永垂不朽：姓名、事件、精神等永远流传，不可磨灭。

二、导入

1、作家简介：

西蒙诺夫，苏联作家，生于军官家庭，1934年开始写作，1938年毕业于高尔基文学院，二战期间任《红星报》战地记者，以后一直从事战争题材的创作，《我城一少年》、《俄罗斯人》、《日日夜夜》等均获俄罗斯奖金。

2、导语：

往事如烟，在人们的记忆中有许多事情被时间磨蚀得犭迹斑斑，唯有一份高尚的情感深植人心，在二战期间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这一幕像热铁烙印在人们的记忆里，今天我们怀着崇敬之情，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

三、诵读课文，整体感知

1、教师范读课文。

2、这么感人的故事，要求把课文读通顺，读正确，请同学们想想文中的主要人物是谁？记叙了一件什么事？

3、整体感知全文，说说文中最令人感动的情景：

甲生：我最敬佩老人，自己年老体弱，却能克服一个又一个困难，掩埋烈士。首先寻找弹坑，然后用双手一捧一捧地往外舀水，最困难的是搬动烈士的尸体，虽然距离不到十步，却不得不坐下来休息三次，最后，终于把烈士拖到了炮弹坑里。虽筋疲力尽了，却仍然虔诚地掩埋了烈士，如果没有决心，没有毅力，缺乏勇敢，是无法做到的。

乙生：我最敬佩老人，在埋葬苏联红军战士时，她像掩埋自己的儿子一样动情，掩埋前，她跪在死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇的前额，多么真诚。最能体现老人对烈士崇高的爱，是她把自己珍藏了45年的结婚蜡烛点在年轻战士的坟头，还有什么比这更能表达其内心的情感呢？为了这位苏联红军战士，老人尽心尽力，无私无我。

4、全文以蜡烛为线索，以老妇人活动展开情节，脉胳清晰，课文着力描写了哪四个感人的因素？

一是环境危险，炮火连天，以老妇人不顾个人生死；

二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；

三是对待烈士如亲人，表现了母子情；

四是老妇人献出一生中最爱，悼念红军战士。

5、从文中发现了老妇人的哪些崇高品德？

临危不惧坚强毅力博爱真诚无私奉献理清思路

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、品味语言

1、她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬的手臂弯过来。

“轻轻地”像是怕弄痛，又像是怕惊醒了红军战士，体现了老人的爱，“很大”修饰“劲”，可见老人付出的努力。