作为一名引导学生学习的教师,正式教学前就要准备好相应的教学设计。教学设计是教师确定的教学方案的设想,可以确保促进学生的学习,获得成功的教学。我们究竟该如何写好一篇教学设计呢?栏目小编为此仔细地整理了以下内容《《荷花》教学设计及反思》,供你阅读参考,并请收藏本页面!
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出:一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦,而是促使他们去做砌砖的工作,同他一起建造大厦,教他建筑。我国教育家叶圣陶也曾指出:教师教任何功课,讲都是为了达到用不着讲,教都是为了达到用不着教。国内外教育家的精辟论述,强调了教师要引导学生入知识之门,带领学生上科学之路,教会学生如何学习,让学生一辈子受用。如何改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢?下面就《荷花》第一课时,谈谈我的粗浅见解。
教学理念:授人一鱼,不如授人一渔。
(一)激趣导入
(一堂新授课,导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的良好的开头,等于成功的一半。)
今可采用谜语导入一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》,王冕画的那池荷花,花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去。
(如此激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。)
(二)初读课文,理清思路
(初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立框架结构的认识,训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,体现挈领一顿,百毛皆顺的教学思想。)
自读课文,自学生字新词。教师检查:哪些字容易读错,该怎么读?
b.哪些字容易写错,怎么记?
c.蓬、骨的结构。
2.课文写了荷花的哪几方面?
幻灯题检查:作者写了荷花的__、__、____和自己的__。
(现今社会知识繁多,书籍如海。速读课文留下整体的感知,为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)
(三)深读悟情,学法迁移
(当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述是信息的单向传递,那么谈话也不过是信息的双向传输,而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后,组织讨论的艺术,起着十分重要的主导作用。因为通过讨论,可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么,怎么写的,为什么这样写。进而从读学写,水到渠成,训练技能,形成学力。)
1.第一段课文。
a.思考:哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?
b.这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。
c.放手让学生评价,指名再读、学读、齐读。
d.做作业本第5题。
e.为什么选这一句?
(深读课文与初读课文相互照应,训练学生注意学习的前后联系,抓住主要内容概括大意,学练结合,巩固学习成果。避免学生像小猴子下山,那样捡了芝麻丢了西瓜。)
2.第二段课文。
a.过渡:荷花的清香诱人,它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。教师以图激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。
b.图文对照,自由默读。用~~标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。
c.学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话,感觉怎样?
②通过哪些词表现的?
③请你读读这一句,评一评,再读,师读,生读。
④总结学法:整体感知抓重点词品读悟情。
(b)学法迁移,半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。
d.学法迁移,放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人,离不开绿叶的衬托,正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆,才有千姿百态,生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述,埋着伏笔,这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f.师,男、女生,分读总起句,及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
(在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生不禁由衷地感叹,真是景如画,画如景啊!学生的情感达到了高潮,教师对于句序略加指点,自然能熟读成诵。由读到背,水到渠成,顺理成章。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。)
3.第三段课文。
a.过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魁力。这一段课文的学习,老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学,再在四人小组里展开讨论,然后选代表汇报。
此项自学安排,意在巩固学法。
b.着重讨论如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
因为作者被眼前这池荷花陶醉了,觉得荷花有的像,有的像,有的像,所以当它是一幅活的画。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
d.用白荷花____概括这段大意。
e.用书上这段的开头句作总起,用上有的,有的,有的的句式,学写荷花的姿势。
(根据单元训练重点,变式进行学写迁移。丰富学生的想象,积累语言,掌握段的写法,使教学融为一体,做到教练结合,有利于促进学生各种感观的调配使用,达到教学最优化。)
4.总结课文。
今天这堂课,你们学到了什么?
(俗话说:编筐编篓,全在收口。课文总结,在课堂教学中地位不可低估。通过总结,能促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领,抓住重点,储存信息,巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养,为高一年级的学习打下基础。)
5.课外练习。
用总分法写一种花。
(四)、课堂设计的特色分析
1.教学从整体到具体,再回到整体,思路清晰,脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。
3.多法品读,内化语言。对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言。
4.教学中学路分明:从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,全频道运作,多功能协调,立体式展开。
活动目标:
1.增强快速奔跑和追逐的能力。
2.提高幼儿的反应能力和敏捷性。
3.提高幼儿身体的协调能力,体验玩游戏的乐趣。
4.培养竞争意识,体验游戏带来的挑战与快乐。
5.培养幼儿健康活泼的性格。
活动重难点:
重点:增强快速奔跑和追逐的能力。
难点:提高幼儿的反应能力和敏捷性。
活动准备:
荷花头饰。
活动过程:
一、开始部分
1.组织幼儿手拉手围成一个大圆圈。
二、基本活动
1.今天我们来玩一个游戏,游戏的名字叫做“荷花荷花几时开”。
2.教师讲解游戏规则:老师会选定一个小朋友作为“荷花”,这位小朋友头戴荷花头饰站在圈内,扮演“荷花”,圈上的小朋友边念儿歌边围着“荷花”走,当“荷花”念到“六月荷花朵朵开”,圈上的小朋友散开,顺着逆时针奔跑,扮演“荷花”的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友,抓到一个小朋友后,互换角色,然后游戏继续。
第一次游戏:由教师来扮演“荷花”追捕小朋友,帮助幼儿理解游戏规则和游戏玩法。
3.在游戏的过程中,还没有有念到“六月荷花朵朵开”的时候,如果有小朋友提前松手或圈内小朋友提前追捕,则游戏停止。
第二遍游戏:由教师和被抓到的一名小朋友共同扮演“荷花”,一起抓捕小朋友,圈上的小朋友当念到“六月荷花朵朵开”的时候,加入开花的动作,然后再四散跑开。教师带领幼儿尽快熟悉游戏规则,熟练地进行游戏。
4.提醒幼儿在奔跑的过程中注意安全,不要碰撞到其他小朋友。
第三遍游戏:选出两名幼儿扮演“荷花”抓人,如果被圈上的小朋友的魔法定住时,圈上的小朋友有了一次逃生的机会。
5.每轮游戏结束后让幼儿说一说自己是如何做到不被“荷花”抓到的,总结躲闪经验。
三、放松运动
1.组织幼儿做放松运动,踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。
2.请小朋友把游戏带回班里和其他小朋友玩玩。
活动反思:
给幼儿带来了快乐,锻炼了幼儿的身体机能,幼儿都能积极主动的参与到游戏中去,在配合中增长了知识,锻炼了身体,养成了守规则好习惯,更进一步感受了集体的合作意识的重要性。
清晨,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦
过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
活动目标
1、了解荷花的各种特点,从而理解儿歌的含义。
2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。
3、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
活动准备
1、了解荷花的生长过程。
2、与儿歌相应的图片。
3、制作小书的纸、笔、订书机。
活动过程
一、欣赏荷花,幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
1、教师:荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?
2、幼儿根据自己的知识经验讲述。
二、结合图片创编儿歌
1、出示图片:图上有什么?(风儿、小雨、小鱼、小虾还有荷花。)
2、教师引导小朋友描述图片。
3、教师综合孩子的描述创编儿歌。
三、启发幼儿根据儿歌内容制作小书
1、教师:小朋友们编的儿歌真好听,我们把它做成一本小书,送给小班的弟弟妹妹们看吧!
2、教师出示材料,指导幼儿制作小书。
四、欣赏小书。
附儿歌:
池塘里,
暖暖的风儿吹过来,
细细的小雨落下来,
小鱼儿、小虾儿游过来,
红色的大伞,
一朵一朵打开来!
活动反思:
活动中为了让孩子感受荷花的美,我创设了荷花池的情景,希望激发孩子对荷花的喜爱。但在这一环节中,我并没有充分利用好优美的环境,造成孩子在后来动作表现时出现单一性。事后我在想:老师创设了这么优美的环境到底是为了什么?难道只是为了上荷花的活动而布置荷花池,环境仅仅是一个摆设吗?再三考虑后,我觉得环境不仅是摆设,应充分为活动所服务。如果在活动中,我能充分利用环境,让孩子去观察荷花、亲近荷花(荷花开放的不同姿态,如朝左点头的荷花、想像两朵在一起的荷花在干什么等),而不只是走马观花看看就结束,那么孩子会有更多的感受、更多的发现。这样孩子在表现荷花的姿态时才可能是多样的,也会更富有感情,把自己也当成是一朵真正的荷花。
《荷花》一文,我这样设计
一欣赏、品味、情境感悟
由学生熟悉的《江南》一文引入,在学生初读课文的基础上,教师配乐范读,纠正字音的同时,激发学生朗读情趣。其后,充分利用书上插图,学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。在美的欣赏后,学生再次自读课文,细细品味并设想自己站在荷花前的情境,将自己最喜欢的句子划出来。
二摘抄、诵读、亲密接触
孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子,细细揣摩那些令她喜欢的词句段,以及标点符号。美美地摘抄之后,学生在音乐中朗读自己摘抄的语句,交流相互情感体验。此时,学生经历了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。
这样的课文积累是乎已经完成,但是,我却没有就此止步,积累不能停止在课文中。
三积累、运用、才情勃发
以课文做为始发点,将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后,出示中国古典诗词,师生共同诵读,在《小池》《荷花》,以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢,在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句,他们被语言文字的美所震撼。
是不是到此就结束了呢?当然不,积累的目的就是为了运用,将摘抄的语句进行修改、加工,结合《练习七》学用字词句,写写自己喜欢的另一种花。
后记:本课执教后,有一点遗憾,就是在教学地过程中,重视积累,但是学生读书不到位的现象还是存在,这可能是我班学生底子较薄造成的,今后的教学中我要更重视备学生。
教学设计
2、创设情境,让学生置身荷花池旁。(教师同时打开三架投影机,使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前,激发学生学习兴趣)
3、学习第一段:
⑴读第一段,思考:为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?
⑵指导朗读,要求学生把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的一种迫切心情读出来。
二、观美景,入意境,品词句,学习第二段(重点)
1、师:我们应该按照什么顺序来欣赏呢?
(听录音,指导看投影)
2、图文对照,理解词句:
⑴荷叶是什么样的呢?轻声读课文,划出描写荷叶的句子。让学生观察画面,理解“挨挨挤挤”,抓住词语体会荷叶的数量多,形状大,颜色美。
⑵观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思,与“钻”进行比较,知道“冒”显示出荷花生机勃勃,具有强大的生命力。
⑶在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。
(运用电教画面,让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣,全展开的,含苞待放的荷花”表示自己的感受,从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受)
⑷写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住,出现在眼前的是一朵朵荷花,让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。
3、欣赏满池荷花的组合美:
⑴师:为什么“我”看看这一朵很美,看看那一朵也很美呢?
⑵观赏姿态各异的荷花,结合朗读指导。通过观看录像,让学生展开想象的翅膀,充分表达自己对荷花的喜爱,使学生爱美的情感得到升华。
4、为什么说这是一幅活的画?
结合上下文理解。
活动目标
1、了解荷花的各种特点,从而理解儿歌的含义。
2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。
3、通过视听讲结合的互动方式,发展连贯表述的能力。
4、初步理解故事情节,理解故事中语言的重复性特点。
活动准备
1、了解荷花的生长过程。
2、与儿歌相应的图片。
3、制作小书的纸、笔、订书机。
活动过程
一、欣赏荷花,幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
1、教师:荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?
2、幼儿根据自己的知识经验讲述。
二、结合图片创编儿歌
1、出示图片:图上有什么?(风儿、小雨、小鱼、小虾还有荷花。)
2、教师引导小朋友描述图片。
3、教师综合孩子的描述创编儿歌。
三、启发幼儿根据儿歌内容制作小书
1、教师:小朋友们编的儿歌真好听,我们把它做成一本小书,送给小班的弟弟妹妹们看吧!
2、教师出示材料,指导幼儿制作小书。
四、欣赏小书。
附儿歌:
池塘里,
暖暖的风儿吹过来,
细细的小雨落下来,
小鱼儿、小虾儿游过来,
红色的大伞,
一朵一朵打开来!
教学反思:
《荷花开》这个活动是在中班六月主题中开展。对孩子们来说,夏天是多姿多彩的,通过和大自然的接触,孩子们能够尽情地感受着夏天的一些特别的感受。幼儿通过视频片段,欣赏荷塘,了解荷活动中为了让孩子感受荷花的美,我创设了荷花池的情景,希望激发孩子对荷花的喜爱。
教学目标
1、通过情境的创设和课文的朗读,感受荷花及大自然的美。
2、自主学习生字新词,品读自悟,积累语言材料。
3、通过语言实践活动,提高学生的语言表达能力。
教学过程
一、揭题导入,激发兴趣
1、让学生回忆
设计意图:用回忆旧知的方法导入新课,激活学生原有的阅读体验,调动学生积极的阅读期待,从而激发学生阅读本文的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,自主学习生字新词;汇报学习成果:
⑴我学会了()。
⑵学习小游戏“小博士考考你”:“蓬”、“骨”等字的字形结构。
2、再读课文,读了课文,你想说什么?
学生以不同的方式,充分表达自己的理解、感受。
三、品读课文,入境悟情
1、第一段课文:
⑴自读自悟:哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?
⑵请你读读有关的语句,说说自己的阅读感受。
⑶放手让学生之间展开评价,随机进行有感情朗读课文的训练。
设计意图:在评价活动中,引导学生学会欣赏,赞美、汲取别人的优点,培养朗读评价能力。
2、第二段课文:
过渡:荷花的清香诱人,它的形态更引人入胜,请看大屏幕。
⑴小组合作学习描写荷花的句子:
①你最喜欢怎样的白荷花?为什么?
②选择自己最喜欢的语句,读读、画画、演演。
设计意图:为学生创设良好的自主学习的情境,让学生面对荷花满池的画面,自由想象,自主体验,充分体现以学生为主体,使教学活动为提升学生的学习质量而展开。
⑵教师提问启发:写了那么美的荷花,作者为什还要写荷叶?
有的说:荷花是白的,荷叶是绿的,色彩美;有的说:荷叶挨挨挤挤,白荷花“冒出来”,好象一张活动的画;有的说:花儿需要绿叶衬……
⑶同学们都说得很有道理,那么怎样通过朗读来体现荷花的美呢?
学生自主练习朗读;同桌互读评议;集体配乐朗读
⑷“真是景如画,画如景啊!”如果你是小导游,你能看着画面向大家介绍吗?
学生准备导游词,同桌互练当小导游;学生上台展示。
设计意图:当小导游这一语文实践活动,促进“消极语言”向“积极语言”的转化,提高学生的言语能力。
3、第三段课文:
⑴过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文,老师建议同学们可以通过自学、讨论的形式来学习,然后选代表向大家汇报,好吗?
⑵学生自学讨论,汇报时,着重研究“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”一句,可以引导学生从“画家”一词入手研读:画家是谁?为什么说他了不起?从而体会作者的感受和大自然的美。
⑶有感情地朗读、背诵这一段。
设计意图:多读课文,让学生直面语言材料,获取文本的意义和阅读感受,体现全体参与、自主学习的教学思想。
⑷看图想象,仿句写话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的……,有的……,有的……”
(小组交流,再写下来)
设计意图:拓展写话,给以接受学习为主的阅读过程,提供了展示学生创造思维的语言实践机会。
3、总结课文,作业练习:
选择语段背诵;摘抄好词佳句。
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一、导入:引出时光匆匆的话题
1、老师边背诵朱自清的第一、二自然段边展示课件“燕子、杨柳、桃花”的三幅图,创设情景导入新课。
2、问:刚才老师朗读的这段话是……(学生回答,教师板书:匆匆)
3、引导学生提问或说出自己的感想,并按自己的理解读一读。
(指名读题,学生在回答问题时板书:时间、一去不复返。)
学生提出问题:作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢?
二、精读课文第三自然段,潜心感悟、品评文本,感受时光匆匆
1、随着学生的交流,课件出示第三自然段:
时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢?请大家把心沉进去,自由地读一读课文的第三自然段,想一想,感受日子匆匆流逝的足迹。看看作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的,可以勾出相关的词语,也可以勾出相关的句子。
2、生自读、品味。
3、(指名交流)时间的脚步你们感觉到了吗?谁能来说说。
(学生说出自己勾画的词语或句子,要求学生把问题说完整:我从……的词语或句子中知道了作者描述日子去来的匆匆的。)
4、作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间的脚步。(一次又一次地引导学生读)──“去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间,又怎么地匆匆呢?”──学生接着朗读;“来的尽管来着,去的尽管去了,这来去的中间,又怎样的匆匆呢?”──学生接着朗读。
5、“早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转”
我特别喜欢这一句,知道我为什么喜欢吗?
(学生猜,在猜的过程中就理解了这句话──对时间的流逝而感到茫然,无奈。)
大家喜欢第三自然段的哪些句子就来给大家读一读,并说说自己为什么喜欢,大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。
(指名读后评读。)
6、同学们还想读吗?有谁或者哪个小组来读一读。(生再练读)
读得这么投入,让我们再一起来试试,老师起头,读到你特别喜爱的句子时就站起来读,好吗?准备好了吗?老师给大家配上音乐。(师生齐读,课件配音乐画面)
7、审视自己,反思过去,仿写句子:
⑴作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?
⑵小组合作仿写句子。(仿照第三自然段写句子)
⑶点评一两个小组的仿写的句子。
三、精读第4自然段,提升认识,升华感情
1、是啊!闲聊时,日子从我们的嘴边溜去;跳橡皮筋时,日子从皮筋底下钻过去;打电子游戏时,它便轻灵地从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了。某一日,你觉察它去的匆匆了,惋惜时,日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
时间就这样白白流逝,我们甘心吗?那作者甘心吗?请大家从文中第四自然段找出有关句子作依据。
(生自默读,找出有关句子,谈理解。)
2、是啊,作者为时光匆匆逝去感到了痛苦,并发出了不甘心虚度此生的呐喊,这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案,你能试着按你的理解来朗读吗?
(生读第四自然段。)
3、把同学们的理解加进去,延伸朗读:
同学们,你们愿意白白走这一遭吗?我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?那么,就请自己问一问自己。请学生来朗读“我赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”
4、是的,“我赤裸裸地来到这世界,转眼也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”问得多好啊!这里老师想送给大家一句名言,它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。
(课件出示名言:“人最宝贵的是生命……”师读名言。)
四、品读
1、学到这里,大家对时间一定有了许多新的感悟,让我们带着这种感悟再次走进课文,选择你喜欢的部分用自己的方式来读给大家听。(点生读)
2、带着自己的感情欣赏课文。
五、课外拓展
同学们,让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地──生活舞台吧!(课件出示)
1、录制课文朗读录音带,与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读,再联系课文思考:作者真的没有留下什么吗?为什么作者感慨“八千多日的匆匆里,除徘徊外,什么也没剩下”呢?美文推荐:《绿》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。
3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事,准备开展交流。
4、以“日子”为主题,自创一首诗或写一篇文章,记录下你或你身边人的日子,再谈谈你对此的看法和感受。
六、结束语
同学们,往者既可鉴,来者犹可追,过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学,那么就从现在起开始抓紧每一天吧,因为抓住了今天,你将赢得明天!毕竟“花有重开日,人无再少年”。(边说边在黑板上板书:花有重开日,人无再少年),我希望大家都不要留下“少壮不努力,老大徒伤悲”的遗憾。
活动设计背景
本班幼儿虽然对雨很熟悉,但没有真正认真的观察和了解过大雨和小雨,我设计的这次音乐教学活动,先让幼儿倾听雨的声音,让他们回忆下雨的情景,感受大雨和小雨的不同。为学歌曲作基础,最后在游戏版块中熟悉歌曲的旋律。
活动目标
1、在倾听中分辨出大雨和小雨的不同。
2、让幼儿在倾听雨声时感受到大雨和小雨的美妙。
3、熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度。
4、乐意参加音乐活动,体验音乐活动中的快乐。
5、培养幼儿的音乐节奏感,发展幼儿的表现力。
教学重点、难点
重点:让幼儿在倾听雨声时感受到大雨和小雨的美妙。
难点:熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度。
活动准备
雨的声音和图片。
活动过程
一、带入声音,使幼儿产生兴趣
1、教师播放“大雨和小雨”录音,引导幼儿自由倾听。
2、刚才你听到了什么声音?(打雷和小雨的声音)打雷后要干什么呢?(下雨)
3、下的是什么雨呢?(大雨)
二、初步尝试用声音、动作来表现大雨和小雨
1、下大雨的声音怎么样的呀?我们用能干的小手来表示一下,谁来做一做?我们再来用能干的小手边念边做吧!(出示大雨图片)
2、大雨下的可真大,慢慢地雨变小了!我们来听一听……播放小雨录音。
3、小雨下的声音是怎么样的呀?小手也来表示一下吧!我们也来一起来念一念。(出示小雨图片)
三、熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度
1、大雨落下来时是怎么唱的啊?小雨又是怎么唱的啊?来,我们来唱一唱吧!让幼儿尝试唱歌。
2、让我们再来听一听,听听看下大雨和下小雨的声音一样吗?欣赏歌曲第二遍,感受大雨声和小雨声的不同。
3、大雨唱的时候是响响的,小雨唱的时候是轻轻的。现在我们一起来唱一唱吧!(教师带领幼儿完整唱两遍,引导幼儿唱出强弱力度)
4、现在让我们来学一学大雨和小雨,一边唱一边从天上落下来吧!(引导幼儿大胆表现大雨和小雨)
四、大雨和小雨
1现在老师来做大雨,请小朋友来做小雨,我们一起来做游戏吧!但是有一个规则:唱大雨的时候用小丝巾用力挥,唱小雨的时候轻轻地挥。明白吗?
2、教师先示范完整唱一遍。
3、全体幼儿一起边舞边唱。(两遍)
教学反思
《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲,歌词模仿了大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音。歌曲旋律流畅、节奏简单,音乐形象鲜明,富有儿童特点。声音是孩子日常生活中最常感受到的一种自然现象。幼儿对声音大小的感觉有许多生活经历,其中下雨就是一个很好的例子,雨声有大有小,不同的变化形成了强弱的节奏。孩子们在玩的过程中学会了歌曲,并从中感受到了大雨和小雨的区别。所以,只要给孩子一个展示自我的舞台,我想他们一定会学的更好!
一、复习导入
上节课我们已经初步学习了《匆匆》这篇课文,请同学们说一说作者在这篇课文中表达了怎样的思想感情。
是的,作者表达了光阴易逝,而自己却一事无成的迷惘与困惑。这种困惑是怎样提出来的?
二、分析课文中其他精彩的句子,学习作者的表达方法
课文在开头一小节就提出了作者的疑问。老师也经常感叹时光的一去不返,我也写过一些句子,请大家把老师的这段文字跟朱先生比较一下。
小黑板出示:
光阴一去就不会回头了,这真是令人烦恼啊,真是令人烦恼,我有许多事还没有做。
请同学评价。
谁写得好呢?同学们都看出来了,朱先生的好,为什么呢?请一位同学读一读第一小节,大家品味一下。
(学生会说,使用了排比、拟人、反问等修辞手法,使文章显得非常有文采。反问句能更好地揭示作者那种迷惘、困惑的心情。给学生自由畅想的机会,让他们尽情抒发自己内心的感受。)
让学生学着使用排比的句式说一句话。
时光匆匆地流逝,作者感觉到了,他感觉到时光是怎样流逝的呢?
小黑板出示:
在默默里算着,八千多日子已经从我手心中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。一、学习目标
1、学会本课六个生字,正确读写下列词语,联系上下文理解带点词语:饭碗、伶俐、徘徊、确乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。
2、理解课文内容,紧扣“匆匆”,抓住文中重点词句,体会作者的思想感情。
二、初学提纲
1、读通读顺课文,联系上下文理解词语:伶俐、徘徊、确乎、头涔涔、泪潸潸
2、“匆匆”的意思是___,文中的“匆匆”是指___。
3、选读喜欢的段落,赛读。
三、深学提纲
1、自读勾画作者惋惜时间匆匆流去的句子,批注感受,全文表达了作者___的思想感情。
2、选背喜欢的段落。
3、创写感叹时间的名言。
四、练习提纲
1、听写字词。
2、课外收集有关感叹时光的名言警句。
3、阅读迁移练习《时间》。
素质教育目标
1、知识教学点:
抓住含义深刻的句子,理解课文内容。
2、能力训练点:
通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
3、德育渗透点:
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
4、美育渗透点:
体会朱自清散文的语言美。
学法引导
1、教师教法:
谈话法,导读法。
2、学生学法:
自主学习法合作交流法。
重点·难点·疑点及解决办法
1、重点:
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
2、难点:
通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
3、解决办法:
通过小组讨论,联系学生生活实际,教师相机点拨,以有感情的朗读促进理解。
教具准备
课件。
教学过程
一、谈话导入新课
1、师导入课题:
同学们,这节是语文课,可是,老师却想问大家一个数学问题:你们算算,你们走过了多少个日子?面对悄然流逝的时光,你们有何感受?
2、是啊!人的一生确实太短暂了,八十多年前的一位年轻人也和我们有同样的感受,这个人就是朱自清。面对匆匆逝去的时光,朱自清先生感慨万千,写下了优美的散文《匆匆》。(板书:匆匆)齐读课题。
3、读了课题,你想到些什么?
今天,我们就跟随朱自清先生走进时间的流里,去体验时间的匆匆吧!
二、整体感知
1、播放配乐朗读。
2、思考:
这篇课文讲了什么?它提出了一个什么问题?
板书:
日子为什么一去不复返是呀,时间就这样匆匆,它来无影去无踪。那么,作者提出问题后,回答了吗?请同学们读课文,按以下要求去做。
三、自主合作
1、出示合作要求:
⑴确定本节课的合作学习小组组长。
⑵组员自主学习:
(看课文内容,以自己喜欢的方式读课文,思考问题。)
⑶组长组织组员讨论交流问题;并做记录;代表本小组回答问题。
2、学习要求:
⑴课文提出问题后,回答了吗?如果没有,你能帮他回答吗?如果回答了,是怎样回答的?
⑵在课文中找一找,拿笔勾一勾作者从哪几个方面写出了日子去来的匆匆?作者是怎样具体描诉日子去来的匆匆的?谈谈你的理解和感受。
⑶从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句,向同学们说说你的理解和感受。
⑷你们组还有什么不懂的问题?
四、组织全班交流
1、统一第一个问题的答案。
2、作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆?
生答师板书:
洗手时……
⑴作者是怎样把日子去来的匆匆写具体的?谈谈你们组的理解和感受。
日子指时间,我们能感受到它的存在吗?
(通过生活中的具体事情,采用排比,拟人等修辞手法,生动形象地让我们深深体会到时间的匆匆。)
⑵面对匆匆流逝的时光,作者有哪些感受呢?(失落,伤感)是呀,日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走的。
⑶指导朗读:
我们该怎样读好这段话?
(怀着留恋、无奈、痛苦的心情,速度稍慢。)
①谁来示范一下?要求学生评价。
②哪个同学愿意跟他比一比?学生再评价,全班齐读。
(重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价,让评价起到指导朗读的作用。)
⑷是呀,日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们,你们也有四千多个日子从手中溜去,周围的人们的日子也在悄然飞逝,这些日子是怎样溜走的呢?赶快拿起笔来,仿照作者的写法,写上几句你或者你身边的人的日子是怎样来去匆匆的。
⑸交流,评价,激励。(悟法用法)
师总结过渡:同学们,作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆,去也匆匆。通过刚才的学习,你们组勾出了那些词句?是怎么理解的呢?
3、从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句,向同学们说说你的理解和感受。
小组代表回答。
⑴“燕子去了,……”体会句式的运用。
⑵“像针尖上的一滴水,……”从作者思索的这些问题中,你感受到什么?
⑶(课件出示朱自清的资料)其实,朱自清先生是个珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料,就可以知道朱自清先生风华正茂,学业有成,事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢?
①要求严格。
②提醒自己再接再厉。
③鞭策自己珍惜时间,发愤学习。
④希望自己明确目标,大有作为。
(相机板书:不甘虚度此生。)
⑷所以,在这些看似自问的思索中,其实蕴含着明确的答案。下面,让老师和你们一起合作朗读这段话,好吗?你们发问,我来回答。
⑸总结:
正因为朱自清先生珍惜时间,严于律己,不懈努力,所以在文学上取得了伟大的成就。
4、小组内还有什么不懂的问题,提出来我们大家一起解决。
(全班交流。)
五、总结全文
1、时间匆匆,一去不复返,作者认为不能虚度此生,应该有所作为,他是在告诫自己,更是在唤醒人们。让我们带着这种体会,一起来有感情地读读这篇课文。
2、过渡:
作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆,去也匆匆。同学们读了这篇课文,会想到些什么?把你想到的说一说。出示要求:
⑴可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事。
⑵或者是自己、他人的日子是怎样过的。
⑶也可以是人的一生应当怎样度过的。
六、导评深化
1、学生自由谈自己想到的。
2、通过大家的交流,对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式,写出你想想到的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。
学生练习,全班交流。
(目的是让学生运用语言,用情感支配语言,从而更深刻的体会到写文章的本质。)
3、下面,我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。那就是:(齐读)
聪明者──利用时间。
求知者──抓紧时间。
勤奋者──珍惜时间。
40分钟的时间就这样匆匆过去了。但我想同学们并没有白白上这一课。因为我坚信,在未来的日子里,你们一定会加倍珍惜匆匆的时光,加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着,活出自己的人生价值,活出自己的生命光彩,活出自己的人生辉煌。
4、最后,请同学们有空的时候去找朱自清先生的《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》等作品来读一读。
教学内容
人教版语文第十二册第二课《匆匆》。
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感叹。
这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。
设计理念
学习的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴。
素质教育目标
1、知识教学点:
⑴学会本课的六个生字,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
⑵抓住含义深刻的句子,理解课文内容。
2、能力训练点:
通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
3、德育渗透点:
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
4、美育渗透点:
体会朱自清散文的语言美。
学法引导
1、教师教法:
谈话法,导读法。
2、学生学法:
读悟结合、讨论法。
重点·难点·疑点及解决办法
1、重点:
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
2、难点:
由于人们语言习惯的变化,把句子读通顺成为这篇课文的难点。
3、解决办法:
联系学生生活实际,教师相机点拨,以有感情的朗读促进理解。
师生互动活动设计
一、教师活动设计
1、从诗歌入手,激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。
二、学生活动设计
1、自学课文,提出自己不能解决的问题并带着问题读书,在读中思考、领会、划词划句,使学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。
2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题,不能解决的全班讨论解决。
课时安排
2课时。
教学步骤
课前活动:同学们读到六年级一定积累了很多优美的诗句,谁来背一背?
一、激趣导入,揭示课题
刚才同学们背诵了许多优美的诗句,我也给大家带来了一首诗歌,请大家注意听。看你能出这首诗歌中听出什么?
今天就让我们一起来学习一篇与时间相关的散文《匆匆》。
齐读课题,介绍作者。
二、初读课文,整体感知
1、初读课文,学生整体感知:
下面让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的散文,用自己喜欢的方式自由地朗读课文。
2、再读课文(检查性朗读):
指名5个学生站起来朗读,朗读的时候,大家边听边看边想,特别注意课文中的生字词的读音。
(在学生朗读的过程中老师给学生充分的自主。)
学生评议。
师相机板书生字词。(注意评价)
从这篇课文中你们想到了什么?
三、学习第二段
1、个人朗读,找重点句:
请同学们快速阅读第二自然段,找出描写时间在无声无息中匆匆流逝的句子。
2、指名朗读:
谁来读一读。(2人)
(学生朗读,教师相机用CAI出示句子:八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。)
3、读了这句话,你的感受是什么呢?同学们可以抓住关键词,也可以抓住写作手法来谈自己的感受,怎么想的就怎么说。(引导生自己谈。)
请你们把这种感受读出来。自己读悟。
指名朗读,试着读出时间的悄然流逝。(2~3人)
师范读后,全班齐读。
4、教师指导朗读:
师引导:是啊,八千多日子就这样无声无息、悄然地流逝了,想到这些,作者的心情又如何呢?(慨叹与惋惜)你从哪里知道的呢?(我不禁头涔涔而泪潸潸了。)
相机出示。
那么什么叫“头涔涔、泪潸潸”?
文中的作者为什么会这样呢?
(因为时间在不经意中流逝了而惋惜流泪。)
谁来读出作者的心情。
出示课件,两句连起来读。
(读后学生评议。)
全班朗读。
四、精读第三自然段,运用语言
1、师引导:
是啊,时间没有声音,也没有影子,那作者在第三段又是如何具体地描述他去来的匆匆的?请大家默读第三自然段。
2、哪些句子是具体描述时间匆匆流逝的?谁来读?
指名回答,师相机出示课件:洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他便从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
再次指名朗读。
3、读了这几句话你们有什么感受?可以抓住字词简单的说一说。(引导生谈)
4、是啊,作者通过对自己日常生活中具体的小事的描述,让我们真切地感受到了时间在不知不觉中匆匆流逝了,写得多朴实,多好啊,让我们再次在读中品味吧,自己读悟。
5、指名朗读(2人)。
6、是啊,时间就这样在不经意中悄然流逝,难怪作者要说:太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。
7、时间在不经意中流逝了,让我们展开想象,说说时间在我们的生活中是怎样在不知不觉溜走的。同学们两个人一组可以相互的交流一下。
(比如:……的时候,日子从……过去。)
指名来说,评价及时。
五、朗读、背诵升华
1、放朗读录音,欣赏。
2、请同学们自由朗读2、3自然段,碰到你喜欢的句子可以多读几遍。
3、谁来给大家展示一下自己喜欢的句子。伴奏朗读。
4、现在大家能不能把自己喜欢的句子试着背下来呢?你可以背一句,聪明的,你也可以把全段背下来。
5、背诵(个人,也可以喜欢的一起背。)
板书设计
匆匆
没有声音,没有影子
时间流逝轻轻悄悄
……的时候,日子从……过去
一、创设情景,激发共鸣导入
师:热情地拿出班内一个女学生的一组照片,这些照片从她一个月的满月照到12岁即将毕业时的照片不同。学生开心地笑。
师:同学们,咱们班的小伙伴今年大都有12岁了,想想自己人生的三千多个日子,你又看了同学的这一组成长照片,你觉得用一个什么样的词来形容这岁月好呢?
(岁月如梭、光阴似箭、匆匆等。)
师:现代著名作家朱自清先生在他22岁时也跟你们今天一样,突然感到时光飞逝,匆匆而去,于是就写下了一篇传世的散文《匆匆》,今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。
师指导学生用富有情感的语调和声音来读课题。
二、初读课文,理清脉络
1、师:散文诗我们小学生新接触的一种文学体裁,它大多数记录文人对生活的感慨,往往文辞生动感人。其最大的特点是“形散而神聚”。所谓“神”就是一篇散文的核心。
2、《匆匆》一文你们刚才通读之后,觉得这篇文章的“神”应该是什么呢?
(看学生理解情况点拨:这篇文章的神是一个核心问题,整篇文章围绕这个问题展开。)
3、学生交流,师重复这个核心:时间为什么一去不复返呢?它到哪里去了呢?
4、学习课文的第一和第二自然段。体会那种睹物伤怀、感慨万千的心境。
三、品读课文,领悟感情
1、提出学习要求:
认真品读课文,思考时间到底到哪里去了?对于一般人难以触摸的“时间”,作者是怎样让它变得看得到、摸得着呢?你揣摩到了哪些好的表达方法?
2、全班各自学习后交流:
时间一去不复返,它稍纵即逝,来去匆匆,它丢失在水盆里,它遗失在饭碗里,它从凝然的眼神中溜走,它在我们躺下时飞走……
3、重点品读,尝试自己写句子。课件出示“洗手……飞去了”。你能再写上几句吗?
生:聊天时,……
生:看电视时,……
4、揣摩排比、比喻、拟人的表达方法及遣词造句和委婉、清丽。同时指导朗读这一个关键句。
5、过渡:这一段具体写了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。每个人面对这样严峻的形势都会引起思考,作者也不例外,接下来的一段就写了作者对时间和人生的思索。
四、学习感悟第四自然段
1、师范读,想:这一段作者思索的角度是什么?
2、交流:
他不断地反诘自己,警醒自己:人生苦短,不虚此行。
3、指导朗读。(低沉、低缓、空灵)
五、总结全文,拓展延伸
1、教师结合板书总结全文。
2、拓展:读了这篇文章,你想到了些什么?
3、师:范读林清玄的散文《又一只鸟飞走了》:
一只鸟又飞走了,儿子小时候,每次吵闹,我就拿起电话筒拨一一七给他听,一一七是报时台,会不断播报时间,每十秒一次。儿子的好奇心很强,一听报时台就停止哭闹了。
很久以后,有一次他听报时台,满脸疑惑地问我:“为什么电话里的鸟都飞来飞去,有时候多一只鸟,有时候少一只鸟?”
我把电话拿来听,话筒里播着:“下面音响十一点五分五十秒……下面音响十一点六分零秒……”
原来,儿子把“秒”听成“鸟”,“十一点五分五只乌,十一点六分零鸟”,这不是非常奇怪吗?我正思索的时候,儿子把话筒抢走,说:“爸,你听那么久,一只鸟又飞走了!”
我每次想到时间宝贵,就会想起这件往事,生命里的每一秒都是一只宝贵的鸟,它不断地张开翅膀飞去,仿佛天上的鹭鸶成行。
最悲哀的是,每一只鸟都不属于我,每一只鸟都留不下来。
4、小黑板赠送关于珍惜时间的名言,鼓励学生自己也创作几条:
莫等闲,白了少年头,空悲切。──岳飞
如果你为失去阳光而叹息,那么你连星辉也失去了。──泰戈尔
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
你热爱生命吗?那么别浪费时间,因为时间是构成生命的材料。──富兰克林
板书设计
燕子、杨柳、桃花、有去有来、疑问时间不复返、头涔涔、泪潸潸、感慨
匆匆
洗手、吃饭、双眼、遮挽、躺着、联想
人生苦短、不虚此生、思索
教后反思
执教《匆匆》之前,上网搜寻了很久,由于曾观摩过支玉恒老师的同题课,因此心里很乱。下载了四五份关于本课教学的教案,却是越看越觉得不适合自己。首先,支老师的课耗时间太长,我没有这么多时间;别的老师的教案太拘泥于文学表现手法的讲授,对作品的读、品、悟不够。
但是怎样吸取支老师重视学生读的能力的培养和情感的熏陶,又有适合自己学生实际接受能力和40分钟课堂的实际效果呢?
考虑了很久,还是决定以自己较为擅长的手法来执教──紧扣重点、边读边悟、提升情感、写下感受。
紧扣重点即文章的主线也就是那个核心问题,开始就把问题抛给学生,引起大家共同的思考,时间为什么一去不复返呢?它到哪里去了呢?整篇文章的教学中一方面抓住这个问题来解读文本,另一方面抓住这个问题启发学生联系生活实际增加感性的认识,达到和作品的共鸣。
边读边悟即教师的范读、学生个别读、师引生接式的读、学生感情齐读等,大家对一个好句子一起分享一起品味,一个好段你一句我一句,沉浸在朱自清先生用文字铸就的疑问、感慨、联想和思考之中。这些刚好又作为板书关键词出示了,既起到了提纲挈领的作用,又起到了梳理文章条理的好处。
提升情感就是教师以极富感染力的真情唤起学生的真情,有好几个学生在教学讨论过程中因为追悔12载匆匆而去的时光流泪不止,让听课老师都感到学生是和文本的情感达成了一致。周校长、高老师都认为我在过渡语句的处理上非常到位,不露痕迹地把情感贯穿在各个自然段中,教学形散而神不散。
写下感受是我最喜欢在语文课堂上用的一招,可是这一节课由于时间关系,我没有来得及这样做,因为我没有拖堂。仝建生老师认为我应该把小黑板上的珍惜时光的名言出示,继续让学生写下去,课堂更完整。事实上评课中大家也认为没有让学生写下感受是一个缺憾,但是我仍然坚持我的观点──语文课堂就是一个遗憾的课堂。
我是一个不想长大的语文老师,走进学生的心灵是我的本色,我也喜欢这样的本色。很喜欢《匆匆》,也许是它的深沉凝重让嗓音嘶哑的我终于有了一个释放的天地,我对生活的理解和时间的认同也终于能用不够清脆的声音去演绎给我的孩子们,谢谢朱自清,谢谢听课的老师,谢谢可爱的孩子们!
教学简析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章紧紧围绕着“匆匆”两字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
设计意图:以读、悟贯穿教学始终,从读中体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈,体会作者用的经典字眼,在反复的朗读中体验作者的情感,体会时不待我,要珍惜时间,分秒必争,有所作为。
教学目标
1、学会本课生字,正确读写饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情朗读课文。
3、体会作者的思想感情。
教学过程
一、创设情境谜语导入
1、以谜语引入时间,提示时间的特点:
有脚看不见,无脚却会跑,来去无影踪,还会开玩笑,脸上刻上几道痕,它却永远不会老。
设计说明:猜谜的方式给了学生想象的空间,谜语揭示时间的特点:无影踪,抓不着,于不经意间流逝等特点,为感受下文作了初步的铺垫。
2、揭示本课学习与时间有关的文章:《匆匆》。
二、学习课文
1、师配乐范读课文,生看书,带着问题边听边看。
2、从老师的朗读里,文章的描写里,你感受到作者有什么样的问题?
3、学习1自然段:
从提出的问题──“我们的日子为什么一去不复返”入手,文中几次提到这个问题?第一次是用什么方法提出来的?
设计说明:从问题入手,让学生在老师的朗读里感受到作者感情基调,感受到时光与桃花、杨柳、燕子不同之处,对比的方法,排比的修辞方法,感受文章的语言美。
4、师读后面的设问中的一连串自问引入下文,作者对过去日子的追寻与思考。
5、引导学生体会惋惜之情的重点句子:像针尖上一滴水,滴在大海里,没有声音也没有影子.为何头涔涔?为何泪潸潸?重点读“我的手渐渐空虚了”。
6、精读:我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢?(第三自然段)重点品读挪、移、跨、飞、闪。
练说“在……的时候,日子从……过去”;反复读“掩面叹息……在叹息中闪过去了”。
设计说明:通过学生对挪、移、跨、飞、闪的重点词语的朗读,让学生于文本中体会时间流逝的快。通过“在……时候,日子从……过去”句式的朗读及说话,让学生感受到时间是在不经意间溜走,通过对“觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽”师边引导朗读边做动作,让学生于读中做动作,感受时间抓不住、挽留不住的特点,进而产生同作者对时光无情流逝深深惋惜之情的共鸣。
7、由学生对时光流逝的遗憾,转入学习作者的遗憾:
学习第四自然段,重点感受作者内心的自责,“我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”的反问语气,一组比喻:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融了。”体会作者对自己过去的日子的评价──“没留什么痕迹”,转而介绍作者一生的成就,让学生明白,正是因为他对人生的思索,他为自己的徘徊而不甘、而不平,才造就他的有所为、有所痕迹。从而让学生深刻领会作者的写作意图:不让时光白白匆匆溜走,而要好好把握,不让人生白白走一遭。
设计说明:由学生的遗憾到作者的遗憾,这使学生体会到作者思想的深处,他是为自己碌碌无为而遗憾,而学生更多的是没玩耍而遗憾,或让学生从遗憾中领会到时光匆匆、时光不再,遗憾只能是白白的叹息,更应该像作者一样多加反省,为让人生不留下遗憾。
三、总结全文
主要让学生谈学了本文的感受,回答作者贯穿全文的线索,时光一去不复返,学习惜时名言,再次深化主题:时光匆匆,一去不复返,好好把握,让人生添彩。
设计说明:谈对本课的感受,学习心得,我的名言,再次回答“我们的日子为什么一去不复返”,让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为……从而达到学习本文的目的。以读、悟贯穿教学始终,从读中体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈,体会作者用的词经典,在反复的朗读中体验作者的情感,体会“时不待我,要珍惜时间,分秒必争,有所作为。”
教学目标
1、学习课文,了解课文内容,教育学生要珍惜时间。
2、了解朱自清其人其事其情怀。
3、学习课文生字词,欣赏文章语言文字的美。
4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
重难点
1、学习课文,了解课文内容,引导学生从文章中想开去,教育学生珍惜时间。
2、理解文中含义深刻的句子。
课时划分
两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入
同学们,时间对于人们来说是非常宝贵的,你们能背一背有关时间的格言吗?我们每一个人都在感慨时间太少了,时间太快了,作家朱自清细心地发现,原来时间是这样匆匆溜走的。
今天我们一起来学习他的这篇散文《匆匆》(板书课题)。
生展求课前收信的资料。
二、自由读文,读准字音
检查自学掌握情况。
三、再读课文,思考
课文中作者向我们提出了一个什么问题?对这个问题,作者有没有作出回答?如果有,请找出答案。
四、讨论、交流、汇报
文中作者提出的问题是:我们的日子为什么一去不复返呢?作者作出回答,在文中第三节。
五、学习第三节
1、自由读,谈谈自己的理解。
2、引导学生从这一部分内容想开去,模仿着补出你的感受。
……时候,它……
3、指导朗读这部分内容,从字里行间里体会时光易逝。
六、作业
找出文中的又叠词;有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
说说课文主要内容。
二、学习课文
1、自由读文,找到你喜欢或不理解的句子,集体讨论学习。说一说你喜欢的原因,并试着进行感情朗读。
2、指导感情读。
3、梳理文章,了解前后照应的写法:
引导学生从阅读中想开去。
读了文章,你想到了什么?把你想到的说一说。
再读课文,指导背诵自己喜欢的部分。
三、作业
1、背诵自己喜欢的部分。
2、找出古人珍惜时间的事例来学习。
板书
花有重开日
逝去如飞珍惜时间
人无再少年
课后记
学生在反复的诵读中体味到了语言的美,品味到了字里行间流露的感情,学习到了语言的表达方式,并仿照书中句子造句,积累语言。
设计理念
《匆匆》一文是著名散文家、诗人朱自清先生的名作,文章用细腻的笔调叙述了时间的匆匆流逝,字里行间流露着作者对已流逝的时间的惋惜,对时间一去不复返的感慨,对自己人生价值取向的诘问。文章语言优美,尤其适合朗读。
读这样的文章,不同的读者会有不同的理解。且别说九十岁的读者和十岁的读者理解不同,就是同一年龄段的读者也会因自己的生活经历不同或理解能力差异,从而形成不同的认识。在课堂上,我觉得自己应该为学生搭建读文、悟文的平台,形成生生互动、师生互动的学习机制,充分发挥学生的自主性,使不同层次的学生在课堂上都能有所得──能读的同学展现自己朗读的魅力;善悟的同学交流自己感悟的心得,在读与悟的交融中,让语文课堂灵动起来。
本文是一篇精品散文,人人都能读,但并不是每个人都能读好,人人都有自己的理解,但不可能每个都有相同的理解。因此,课堂上应该怎样读好这篇课文作为首当其冲要解决的问题,个性化感悟与有感情朗读是相辅相成的。
教学过程
一、读题释题,引入情景
1、同学们,今天我们一起学习著名散文家、诗人朱自清先生的名作《匆匆》。
(板书课题,指导书写“匆”字,引导学生体会“匆匆”的含义。)
2、大家预习了课文,说说自己对这篇课文的感觉。
二、交流学法,初读课文
1、为什么大家会喜欢这样的文章?(板书:美文)
2、可以说,不同年龄的人都能读这样的文章,它究竟美在哪里呢?
(师顺势引导,美在内容、感情、语言。)
3、对这样一篇美文,大家准备用什么方法解决它?
(生交流学习方法,师归纳。)
⑴可以通过自己的朗读来感动自己。
⑵也可以通过谈自己对文章的看法来打动听众。
板书:
通过美谈、美读,打动别人4、生自读课文。
三、再读再悟,深入交流
1、不管是美读的同学还是美谈的同学,都要用心去读,去谈。
2、默读课文,感悟课文。
3、交流感悟所得。
四、拓展感悟,适时总结
今天我们学习了朱自清先生这样一篇精美的文章,你想对作者说点什么?或者对你自己说点什么?或者对同学们,或老师说点什么?
板书设计
内容谈感动自己
美文感情美打动别人
语言读
教师的一项重要职责是塑造学生的灵魂,从教案的编写中可以看出教师的能力和水平。教案可以帮助教师更好的完成教学任务。“最大的书教学设计及反思”为栏目小编为您收集并提供,敬请您阅读并收藏本文!
有了教室,才有我们成长的舞台;有了学生,才有我们源源不断的学习之泉。没有学生,我们的成长,我们的发展,也就无从谈起。经常会感觉,学生也是我们的老师。学生快乐的心态,勇敢的作风,求真的精神,诚实的品德,良好的个性,都是我所需要学习的。真、善、美,有时在学生身上体现的最完美。而且现在信息技术的迅猛发展,学生经常会知道的比我们多。
《小鸭子回家》这篇课文是对学生勇敢品质教育的一个童话故事,情节性强,引人入胜。在引导学生识字、学文之后,我安排了让学生试着改编课文这一环节,要求写在日记本上。当我批改作业时,却让我出乎意料,孩子们改编得特棒。有的孩子写了小鸭子怎样利用北斗星认清方向,找到回家的路;有的写了小鸭子碰到狐狸,幸好遇到好朋友乌龟,俩人一起想办法引诱狐狸下水,惩治了狡猾的狐狸;还有的写小鸭子被狐狸拦住了去路,急中生智,引来了朋友大黄狗,吓跑了狐狸后来我又让他们表演自已改编的故事,他们的语气、动作都非常逼真,确实演出了他们自己独特的感受,演出了一个个生动形象、富有个性的童话故事。引来同学们一阵阵热烈的掌声。
今天的作业和表演着实让我吃惊,也让我高兴。有时常想,学生的精彩,除了学生的努力外,有时很大程度上也就是教师教育的精彩。我们必须要时时创造这样的精彩。在教学中,让学生改编课文,表演角色,是一种更深入的体验。让学生在创作中去体验、去感受,不同角色不同个性,这一过程是对课文进行再创造的过程。不能否认,教材是教学内容的重要载体,但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识,应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索课本以外的知识领域,同时也有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于学生学会学习、学会合作、学会创新,充分地开发了课程资源。
一、教学目标:
1、结合具体的生活情景理解公因数和最大公因数的含义,并能正确地求出两个数的公因数和最大公因数。
2、经历用多样化的方法找公因数的过程,提高解决问题的灵活性。
3、能根据两个数的不同关系灵活的求两个数的最大公因数。
二、教学重点:掌握求公因数的方法
教学难点:结合实际理解公因数的含义。
三、教学准备:长16厘米、宽12厘米的长方形卡片,边长分别为1厘米、2厘米等的正方形
四、教学过程:
(一)、复习引入
1、说说30的因数,是怎么求的
2、学号是20(1、2、4、5、10、20等6人)的因数的同学起立,学号是16(1、2、4、8、16等5人)的同学起立,1、2、4号同学为什么起立两次?
(二)、深入理解公因数的含义
1、方老师要给家里的储藏室铺瓷砖,课件出示,储藏室长18分米,宽12分米,为了方便,准备用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满。明白这句话的意思吗?
可以选边长是多少的正方形呢?怎么铺?课件演示
2、还有哪些正方形呢?我们来动手找一找吧
方老师给每个组准备了两个长18厘米,宽12厘米的长方形代表储藏室,同学们也准备了大小不同的正方形代表瓷砖,你可以用它铺一铺,也可以想其他的办法。
学生动手实践,然后交流
3、反馈你们找出的结果是什么
边长时1分米,2分米,3分米。6分米的正方形可以刚好铺满.课件演示
边长是4分米的正方形可以密铺吗?为什么?
4、所以你认为正方形的边长与长方形的长、宽有什么关系?
正方形的边长既是长的因数,又是宽的因数,是长和宽的公因数
5、我们经过寻找发现18和12的公因数有哪些?
6、如果要使铺的块数最少,应选哪一种?它是12和18的最大公因数
7、如果用几何圈表示,你会吗?
12的因数18的因数
12和18的公因数
(三)、找两个数的公因数和最大公因数
1、现在换成27和18,你能找出它们的公因数和最大公因数吗?请试一试。先独立找,在到小组里进行交流。
2、反馈。先分别罗列出两个数的因数,在找共同的的因数
先列出一个数的因数,在从这个数的因数中找另一个数的因数。
3、你觉得哪种方法比较简便?
4、观察一下,它们的公因数和最大公因数之间有什么关系?
(四)、练习
1、填一填
(1)、8和16的公因数,最大公因数是
(2)、15和50的最大公因数是
(3)、5和7的最大公因数
做完后小结和揭题
2、介绍用分解质因数和短除法的方法求最大公因数
3、找出下列各数的公因数和最大公因数
4和816和321和78和9
你有什么发现?
4、做练习十五第4题和第8题
一、教学设计意图
公因数和最大公因数是本册教材的重要教学内容,学生的认知起点是对因数和倍数的认识,并学会找一个数的因数和倍数,为后续的通分和异分母分数加减法做基础。相对来说用罗列的方法来找公因数和最大公因数从学习技能上说比较简单,对学生来说难度不大,所以整节课的难点在于理解公因数和最大公因数的意义,特别是结合实际理解意义,很多学生单纯的找两个数的公因数和最大公因数没有问题,可是结合实际去求,或者根据分解质因数来求学生难度就有一定的难度,很多程度上是属于机械的技能训练,熟能生巧,从学生的思维上看发展是不利的。短除法和用分解质因数求公因数和最大公因数的方法作为介绍来出现。新课程在这节课的处理上与旧教材有很大的不同,其一是意义和求法在一节课完成,其二是降低了难度,教材只要求用罗列的方法来求公因数和最大公因数,分解质因数法作为一种方法进行介绍,如何在降低技能要求的前提下提高学生的思维水平是我在备课是思考的。所以整节课的教学设计我主要体现两点思路。一是从生活实际出发理解公因数和最大公因数的意义,并在此基础上通过实践活动或自己的认识基础探讨求出公因数和最大公因数的方法;二是重点定位在通过不同罗列方法寻找公因数和最大公因数,在此基础上介绍短除法和分解质因数法,培养学生思维的灵活性。
二、宋老师点评:1、有自己的想法,教学环节设计合理,重视学生对意义的理解、体验过程
2、教学节奏快,教学容量大,比较扎实
3、学生学习习惯好
4、教学中的闪光点可以放得更大,给学生提供思维的空间,教师不要过快作评价,抓住课堂生成,让大家辩一辩,理解更深刻一点。
主要问题环节:3、找出下列各数的公因数和最大公因数
4和816和321和78和9
你有什么发现?
当学生说两数一奇一偶,那么这两数的公因数就是1时,老师没有给学生思考、辩论的空间,马上举了一个反例6和9进行反驳,对大部分学生来说理解是不透彻的,而且这也是学生的一个共性问题。
5、还可以更大气一点,给学生思考的空间更大一点。主要例题环节,两个问题可以一起放下去:可以剪成边长是多少分米的正方形?你是怎么想的?动手操作的环节可以取消,让学生通过想象、思维分析来解决,课前的学号游戏也可以取消。步子可以放得大一点。
三、课后反思:
宋老师的评课让我有柳暗花明更一村的感觉。要想班中的尖子生能跳出来,给孩子提供充分的思维空间非常重要,不要用教学上的小步子来限制学生的思维,对学生的错误要勇敢对待。给孩子充分的反思和辩论的空间,让孩子越变越明,让孩子评价在前,老师评价在后。
可以修改的环节:1、课前通过学号感知环节删去,和后面的例题有一定的重复。
2、例题环节两个问题可以一起问,给孩子更大的思考空间。学习的过程是一个悟的过程,可以选择边长是几的正方形的呢?你是怎样想的?学生在得到结论的过程中,其思考的过程的就是对意义的感悟的过程,孩子能通过自己的思考方式得出结论,也就找到了求公因数和最大公因数的方法,那么下一个环节让学生直接求两个数的公因数和最大公因数也就没有难度了,而且学生中也能出项用不同的方法来求,方法不会那么单一。当然完全屏弃动手操作我还有我的想法,可以分不同的层次采取不同的方法,可以选择边长是多少分米的正方形呢?你可以利用手中的学习工具解决这个问题,再想想找出来的边长和长方形的长和宽有什么关系。也可以不用学习工具,请说说你是怎么想的?这样不同层度的孩子提供不同的学习方式,成一个互相补充、验证的过程。
活动目标:
1、理解诗歌内容,能看图表,有感情的朗读诗歌。
2、能用完整的语句,表达自己对祖国的认识。
活动准备:
老师自己设计的图标
活动过程:
一、以谈话的形式导入活动。
小朋友,你们现在上什么班?(大班)教师出示图标:大
去年呢?(中班)教师出示图标:中
从小长这么大,你最爱谁?你最喜欢什么?
二、初步了解诗歌内容。
我也认识一个和你们一样大的小朋友,让我们来听听这个小朋友他最爱谁?最喜欢什么?
提问:你们听到了什么?
三、朗读有感情的朗诵诗歌(分段)出示图标。
第一段:妈妈问了什么?小班的时候我是怎么说的?
第二段:爸爸问了什么?中班的时候我是怎么说的?
第三段:现在我上大班了,是怎么回答的?
四、看图标,便有感情的朗诵诗歌。
五、幼儿分角色朗诵。
这首诗歌可以分成几段?你是用什么方法分的?;文章出自..教,案网你最喜欢哪段?为什么?
我最爱祖国小班的时候,妈妈问我:你最爱谁?你最喜欢什么?我说我爱亲爱的妈妈,最喜欢红红的苹果。
妈妈的脸上笑出了酒窝,使劲的亲我。
中班的时候,爸爸问我:你最爱谁?你最喜欢什么?
我说我爱解放军和爸爸,爸爸张开了双臂,高高地举起了我。
现在我上大班了,老师问我:你最爱谁?你最喜欢什么?
我说我爱我们的祖国,最喜欢国旗和国歌。老师点点头,说我长大了。
活动反思:
大班上学期的幼儿已经积累了一定的诗歌理解、欣赏、朗读的经验。他们已经具备了初步的理解诗歌的能力,倾听习惯良好。他们能够在听诗歌一遍后根据老师的提示说出诗歌的关键词,听出大概意思。还会凭借自己听到得一些只言片语加上自己的理解、想法来讲述诗歌内容,猜测诗歌大意,有一定的完整表达能力。大班小朋友对于自己最爱谁?爱这个词他们已经很熟悉,他们爱爸爸妈妈家人、老师,但对于在他们看来遥远的祖国,让他们发自内心的说爱,还是有些许困难的。
活动目标:
1.能理解诗歌内容,看图标有感情地朗诵诗歌。
2.能完整的语句表达自己对祖国的认识。
3.热爱家乡,热爱祖国,体验成长的快乐。
4.理解故事内容,能认真倾听,有良好的倾听习惯。
5.愿意分角色表演简单的故事情节。
活动准备:
图标:“我最爱祖国”的配套挂图
活动过程:
1.以谈话的形式导入活
(1)、“你们现在上什么班?”教师出示图标“大”同样出示图标“中”“小”
(2)从小到大,你最爱谁?
(3)你喜欢什么?
2.初步了解诗歌内容。
“我也认识一个和你们一样大的小朋友,让我们来听听这个小朋友他他最爱谁?最喜欢什么?
“你们听到了什么?”
3.教师有感情地朗诵诗歌分段出示图标。
第一段,妈妈问了我什么?
第二段,爸爸问了我什么?
第三段,现在我上大班了,是怎么回答的?
4.边看图标边有感情地朗诵诗歌
5.幼儿分角色朗诵
这首诗歌可以分成几段?你是用什么方法分的?
你最喜欢哪段?为什么?
6.拓展幼儿的已有经验,引导幼儿欣赏北京的景色。激发幼儿的爱国之情,同时欣赏《国歌》
活动反思:
一直以来我都是带的中小班,这次带了大班又要上教研课,心里还真直打鼓。担心中小班说话罗嗦的习惯会出现,担心时间把握不好。
活动结束后我静下心仔细想了想自己上的这节课,发现了以下问题:
1.问题的提出不够简洁明了。虽然我设计了一些主要的提问,但在上课时还是不由自主的提出了其他的问题,有时问题还会重复提出。
2.活动的结尾部分处理的不是很好,幼儿的情感没有带动起来。
3.活动中没有带领幼儿完整地朗诵诗歌。
教学意图:
在体育活动中,让幼儿在一系列的体育游戏中,亲自尝试,不断摸索“投掷”的最佳方法。不受“教师教什么,幼儿学什么”旧的教学模式的束缚,开展了此次活动《谁的本领最大》。调动幼儿在体育游戏活动中的主动性和积极性,增强幼儿的目测力和动作的准确性。让幼儿初步掌握肩上挥臂投准的基本方法,锻炼其手臂力量。
活动目标:
1.掌握肩上挥臂投准的基本方法。
2.锻炼手臂力量,增强幼儿的目测能力和动作的准确性。
3.激发投掷活动兴趣,培养勇于尝试精神。
4.通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
5.在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。
活动准备:
1.录音机、磁带。
2.投掷物、标靶若干。
3.师幼共同布置活动区。
活动过程:
一、开始部分
1.导入语
小白兔最喜欢吃什么?
幼:萝卜和蘑菇。
小白兔交给我们一个任务“请你们把萝卜用投掷的方式给它送过去”,看谁的本领最大,你们有信心完成任务吗?
幼:有信心。
训练:一起活动活动身体。
2.热身活动
(1)一路纵队――大圆――开花――六个小圆――六路纵队。
(2)幼儿两俩相隔一定的距离站立,互相拍手抛接沙包练习。
二、基本部分
1.投远活动。
(1)自由玩纸飞机,尝试投远的最佳方法。
(2)说说、做做,怎样使纸飞机飞得更远。
(3)讲解动作要领并示范:手臂弯曲在肩上,两脚前后分开放,身体稍后仰,用力蹬地投向前方。
(4)集体徒手练习2~3次,教师观察指导。
(5)按最佳的投掷方法练习投纸飞机。
2.投准活动。
(1)学会了正确的投掷方法,那么怎样才能投得准呢?
(2)幼儿到活动区自选游戏,通过尝试相互学习,发现掌握投准的最佳方法,提高准确的投掷能力。
鼓励幼儿大胆尝试并巡回指导。
①把保龄球投进筐中。(保龄球区)
②用纸球打中“老鼠”。(纸球区)
③用沙包打中“大灰狼”。(沙包区)
④用小棒投过围墙。(小棒区)
(3)要领:看准靶子,肩上挥臂,正中靶心。
(4)站在投掷二线上向目标投(距离3米远),能力弱的幼儿可在投掷一线上投(2米远)。
幼儿再次在活动区上练习投准。
3.游戏――萝卜进篓子。
(1)森林里的小白兔想试试我们的本领大不大,要我们小朋友把“萝卜”(纸球)投进它的篓子里,瞧瞧谁最准。
(2)先拿一个“萝卜”,绕过“小树林”(雪碧瓶),钻过“山洞”(呼啦圈),爬过“草地”(垫子),站在投掷线上将“萝卜”投进小白兔的篓中,然后跑回拍下一个幼儿的手,站到队尾,游戏依次进行,最后看篓子里萝卜多的就为胜(篓子外的萝卜除外)。
(3)分四组游戏,遵守游戏规则。
教学结束:
1.听音乐做表演游戏《三人套圈》放松活动。
2.教师小结:表扬和肯定活动中幼儿的表现。
教学反思:
激发幼儿学习动机的教学策略有待于广大教师在实践新课程的课堂教学改革中不断探索。动机是学习的不竭动力,源头不竭,学习才能真正成为幼儿的自我需要,成为有效学习。本活动引用了“尝试教学法――先练投掷,再讲要领”组织活动过程,在幼儿尝试过程中,再由教师引导幼儿领悟“要领”。然后进行领悟后的准确训,使幼儿逐步掌握“肩上挥臂投准”最基本的体育技巧。从而调动幼儿的主动性、积极性,增强灵活性,及早培养幼儿的探索精神。
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文,讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗,从中引导弟子们悟出了人的一生应该有远大的理想追求,但必须实实在在地把握眼前的机遇的道理。
初读课文时,我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范,以及他用麦地模拟人生的道路,用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服,同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文,深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之,想想自己的教学,如何让学生体会,读懂文中蕴涵的哲理,确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论,看似轻松愉快,但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面,恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨,决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则:一是既要注意尊重学生的多元理解,又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理,又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学:
一、抓主线导,层层深入。
本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单,仅仅一句话,却是苏格拉底对弟子们的一声断喝,蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头,没有收获,没有辉煌,美好年华,白白浪费。第三段话时,学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生,用麦穗模拟人生中的机遇,引导学生句句刨析理清这段话的三个层次,人生肯定有机遇;但未必碰见,即使也未必抓住,使学生明白了人生有许多不确定的因素,有时我们也难以发现,难以把握;因此,抓住时机,拿在手中,抓住的才是机遇,抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合,相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读,就谈不上思想的感悟与语言的积累,就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力,在应当读的时候读,应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中潜移默化。例如:在教学时,我特别注意点拨学生读出一些关键的词语,读出苏格拉底那洪钟般的声音,品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验,注意熏陶。
孩子是多元的,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说,学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时,就告诉自己要留心多聆听学生思想,允许磋商的地方。
但同时,我还注意在学生自己联系生活,联系实际各抒己见,在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时,对学生不同于他人的观察、思考稍加引导,给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时,就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神,引导学生更深入的感悟本文哲理。
我常常想,我在课堂里是否使学生得到更切实的收益,假如学生高高兴兴的一节课下来,却没有收获,那是否真正的快乐。我认为,教师首先要让学生学有收获,然后应该想法设法让学生学得有趣,不断体验成功的乐趣,努力把有效做得更快乐。
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文,讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗,从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求,但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时,我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范,以及他用麦地模拟人生的道路,用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服,同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文,深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之,想想自己的教学,如何让学生体会,读懂文中蕴涵的哲理,确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论,看似轻松愉快,但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面,恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨,决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则:一是既要注意尊重学生的多元理解,又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理,又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学:
本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单,仅仅一句话,却是苏格拉底对弟子们的一声断喝,蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头,没有收获,没有辉煌,美好年华,白白浪费。第三段话时,学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生,用麦穗模拟人生中的机遇,引导学生句句刨析理清这段话的三个层次,人生肯定有机遇;但未必碰见,即使也未必抓住,使学生明白了人生有许多不确定的因素,有时我们也难以发现,难以把握;因此,抓住时机,拿在手中,抓住的才是机遇,抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读,就谈不上思想的感悟与语言的积累,就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力,在应当读的时候读,应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如:在教学时,我特别注意点拨学生读出一些关键的词语,读出苏格拉底那洪钟般的声音,品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
孩子是多元的,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说,学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时,就告诉自己要留心多聆听学生思想,允许磋商的地方。
但同时,我还注意在学生自己联系生活,联系实际各抒己见,在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时,对学生不同于他人的观察、思考稍加引导,给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时,就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神,引导学生更深入的感悟本文哲理。
教材简析
本文是一篇借事说理的散文,叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望,错失良机的道理。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点,因此,要通过反复地朗读课文,抓主要的问题去理解,在此基础上,联系实际,说出自己对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的这句话的理解。
设计理念
1、尊重学生独特感受,给学生充足的时间与文本对话,引导学生紧紧抓住苏格拉底的三段话层层深入,读悟结合,体会语言文字中所蕴涵的深刻哲理。
2、着力从文本语言出发,给学生自主训练的平台。在学生与文本对话的基础上,为学生创设师生对话,生生对话的空间,并激发学生联系生活实际去思考生命,实现文道统一。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言
教学重点
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教学难点
能够联系实际,理解追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的这句话的意思。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话导入,直奔主题
1、这节课,我们继续快乐地行走在这块麦地中,聆听苏格拉底智慧的语言,去寻找那(齐读课题)最大的麦穗
2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中,苏格拉底说了三句话,找出来读一读。(投影出示)
3、有人说:哲学家的语言是深邃的语言,是精辟的语言,是智慧的语言。今天我们就从这三句话入手,去领略这位哲学大师的智慧。
【导入言简意赅,同时也醒目地提出了学习方向,从苏格拉底的三句话入手,展开教学。】
二、解读第一句话
你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。
1、指名读
2、你们听懂苏格拉底的话了吗?
只许进不许退背后有什么深意?用上所学的名言阐述你的理解。
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?
出示:苏格拉底()对弟子们说:你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。
【给学生自主训练的平台,为学生与文本的深入对话搭建有力的平台用名言阐述自己的理解,学以致用,为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】
三、解读第二句话
你们已经到头了。
1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何?
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。
投影出示:苏格拉底_________说:你们已经到头了。(苍老的如同洪钟一般的声音)
3、弟子们如梦初醒,说出如梦初醒的近义词,想想弟子们明白了什么?4、弟子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗?
投影出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写?仔细体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。
(埋头前行的;摘了又随手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的)
7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。
(颗粒饱满的;比较瘦小的;准备嘲笑的;摇晃脑袋的)
8、我能理解弟子们此刻的心情,他们不识庐山真面目,只缘身在此山中,固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?
9、小结
送上培根的名言:人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。
【采访这一环节引导学生换位想象,揣摩体验,感同身受,使学生收获到了文字隐藏的东西,在我是两手空空的弟子我是麦穗,两次角色的变换中,他们对茫茫麦田里,抓住手中的一穗才是最重要的这一道理已有了认识;为弟子提建议这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中,与文本的主角对话,不断地叠加、强化真切的体验,使之聚集、生发出新的深刻的认识。】
四、解读第三句话
这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?投影出示,以不同的语气指名读
2、明确两个最大的麦穗不同的含义
3、醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说麦穗吗?还在说什么?
如果麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?
投影出示:苏格拉底对弟子们说:在______里肯定有_____是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。
4、现在你还认为弟子们走出麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是
【在学习的基础上能从别人的失败中,总结经验,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感此时已经有了一个井喷的欲望,此时的角色变换已超越了角色变换本身的含义,这是一次心灵与心灵的对话。】
五、解读最后段落
人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
1、齐读
2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用
3、理解最大的麦穗、饱满的麦穗眼前的一穗不同含义
4、再读几遍,看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大?
突出显示:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高明的老师!
5、老师示范理解:
我的追求是想成为一名优秀的教师,今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近!
你能联系实际,说说你对这句话的理解吗?
6、指名联系实际理解。(教师点评)
7、创设情境,多反复诵读:追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
【通过对这段文字的品读,学生已经理解了本文揭示的哲理,教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度,给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言,让文本与学生之间产生心灵撞击,让学生更加深入地产生情感共鸣】
六、走出文本,回味无穷
1、同学们,走出那金灿灿的麦地,回首今天的快乐智慧之旅,想想自己的所得所获,如果让你用一句话来概括,你会怎么说?学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。
2、积累诗句:
明日歌(节选)
金缕衣
3、写一段与机会失之交臂令自己遗憾深深的往事,细致刻画自己的心理活动
【听说读写的训练,极富开放性、生成性,空间大,易表达。既联系了学生的学习生活实际,又强化了对课文主旨的理解。】
【教学反思】
每次翻阅教学杂志,点击教学网页,一股简单语文的清新之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简单单教,扎扎实实练,追求简单而有效,回归本色语文,就成了我本次公开课《最大的麦穗》的指导方向。
一节课下来,感悟颇多:
简简单单教语文绝不是把语文教学简单化,而是追寻着语文教学的真实,一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程;寻求着语文教学的朴实,一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程;展现着语文教学的平实,一种平平实实地启发学生对话交流的过程;体现着语文教学的扎实,一种扎扎实实地进行双基训练的过程。看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。语文教学追寻的简单,其实就是一种更高层次的返璞归真,这样的语文,是有效的简单;这样的简单,有丰富的内涵。
一、简单中有充分预设的精彩
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:为了上一节课,你是一辈子都在备课。语文课上得简简单单,学生才能学得轻松自如,
教师预设的精深是简单语文的第一块奠基石,为此教师投入得必须很多。不仅要研读教材,准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材,还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程,而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设:学生会怎么说,自己该如何引,把学生的质疑空间预留其中,多设几条质疑发展线。只有这样,在课堂上面对突如其来的生成才能应对自如,游刃有余地引导、点拨,及时有效地组织教学,于不经意间见匠心,让智慧的灵光在课堂闪现。从而将生成的课堂引向精彩。
执教《最大的麦穗》课前,我花了大量的时间钻研教材、备课,力求做到以生为本,充分考虑课堂上可能出现的各种情况;上课时,努力营造融洽、民主的学习氛围,鼓励学生说出自己个性化的理解,并根据学生的理解及时调整预设,给生成腾出空间。
执教《最大的麦穗》课时,每一次的提问,我都烂熟于心,学生的每一个答案都在我的掌控之中,因为我在课前早已想好了比学生多一倍的答案,有了比学生多许多的预设,所以整个课堂节奏尽在我的掌握中,是不出我所料的流畅。
采访弟子时,一位两手空空的弟子哑口无言,我化解尴尬:你一定是惭愧得很,所以无话可说,保持沉默!
给弟子提建议时,一位聪明的孩子语出惊人:摘取一穗,拿在手中,其余全放火烧掉,我给予鼓励:你会动脑,会创新,是21世纪需要的人才!
联系实际理解句子时,一位学生小手将举不举,我推他一把:你想发言吗?为什么不举手?学生答曰:不敢!我借题发挥:一次美好的机会差点在你的举棋不定、犹豫不决中悄悄溜走,今天,是我给你创造了机会,明天你一定能抓住机会,是吗?
这些教学片段中有预设也有意外的生成,简单中因为有了教师充分的预设就有了学生精彩的发挥,因为有了学生精彩的体会就成了高效的课堂。你追求简单、有效的语文课堂吗?那么课前做好充分的预设,多些并联式的框架结构,少些串联型的线性索链;多些有备无患的紧急预案,少些粗疏随意的以逸待劳,你的课堂定会奏出精彩的音符!
二、简单中有诗意语言的美丽
巴金说过:文学教育的基本任务就是唤起人们对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫主义精神,给人以精神的底子,让人悦心悦意进而悦志悦神。由此可见,学生在教师用流光溢彩的言语阐释文本时,可以更欣然地去直觉、去顿悟、去热爱有情有义、有声有色、有真有善的鲜活生动的语文课。
语言有温度,字句知冷暖。教学语言是师生交流信息的桥梁,是学生学习语文的第二本活教材。语文课上,感情浓郁、气韵流转、鲜活亮丽的课堂语言,能有效构筑一种富有诱惑力的召唤结构,激起学生情感的波澜,令学生如沐春风,让课堂心火闪耀。
巧妙的过渡,犹如一台组歌中扣人心弦的间奏,会给学生带来柳暗花明又一村的明朗心态,唤起百尺竿头再进一步的探索精神。
我能理解弟子们此刻的心情,他们不识庐山真面目,只缘身在此山中,固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?
结束的语言言有尽而意无穷,余言尽在不言中,像古钟的余音那样,袅袅不绝地在人的心里回响。
这是智慧的语言,如阳光般灿烂辉煌,让我们轻轻吟诵,铭记于心头;
这是美丽的语言,似鲜花般清新隽永,让我们大声宣读,绽放在心头;
诗意体现在教师精心设计的充满诗意的对话语言中,将人文关怀和诗情画意溶合于提示语、过渡语、评价语之中,简单的语文课堂亦是一个富含诗意和智慧的言语天堂,简单的教学过程亦是一场富有独特生机和鲜活张力的高效的对话旅程。你追求简单、有效的语文课堂吗?那么用诗意的语言带给学生丰富多彩的导航、用诗意的语言引领学生深入浅出的浸润,你的课堂定会充溢美丽的气息!
三、简单中有智慧对话的快乐
苏格拉底认为:谈话艺术像产婆婆为人接生一样,要帮助人们生出正确的思想。真正的智慧来自内心,而不是别人的传授。他还说:教育不是灌输,而是点燃火焰。语文教学的过程是师生与文本,师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答,不是贴标签,不是喊口号。所有学生在这个对话舞台中都是独立自主的,都是平等友善的,都可以有自己的见解,都可以接受或反对别人的见解。简单的语文课堂就要尽量创设这种民主、平等的教学氛围,要积极肯定学生的标新立异、异想天开,努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力;简单的语文课堂就要引导学生独立思考,引导学生点燃智慧的火焰,尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟,让对话的过程焕发智慧的光彩。
课堂上,你走近学生,蹲下身子,让课堂成为学生自由驰骋的天地,他们回报你的是一个活力四射、生机勃勃的崭新天地!
学生做弟子,教师采访:师生关系是形与影的自由亲和,是声与响的相得益彰。
学生做麦穗,吐露心声:他们的理解充满善意的灵性,闪耀创造的光芒,擦出智慧的火花。
教师范例,联系生活理解文本,学生跟进,与课文共舞:语文与学生的生活发生碰撞,生发无限的活力和生机;教师与学生的见解产生交融,愉快轻松中教学目标水到渠成。
柏拉图的名言引路,学生写自己的名言:符合语言学习的规律,落实知识与能力的目标,学生在字里行间中自由生成,真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。
可见,课堂变成对话的平台,学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息;课堂变成对话的平台,学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;课堂变成对话的平台,学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限!你追求简单、有效的语文课堂吗?那么不要让学生戴着镣铐跳舞,让对话的心灵自由飞翔,为他们留下一片葱绿的情感、思想和智慧,你的课堂定会呈现快乐的百花齐放!
本色语文,追求的是简单。但简单的语文课堂需要教师磨砺内功。语文教学要呈现不枝不蔓简简单单,学生却学得扎扎实实快快乐乐的局面,这样一两拨千斤的高效课堂是我孜孜不倦所追求的。学生实实在在地学,教师真真实实地教,作为一名语文教师,我勉励自己要心怀一份理想,激发一份追求,在新课程的语文教学中,努力实践着新的理想,向着理想的语文教学方向跋涉
教案的书写包括哪些技巧呢?一名优秀的人民教师在前期准备工作中也非常优秀,当老师准备讲述新的内容时,是很有必要准备一份新教案的。一份教案中蕴藏着教师教学的动机,教师范文大全小编给你提供了以下的《花园教学设计及反思》,希望本文能给您提供借鉴!
活动目标:
1.孩子们能利用五颜六色的彩纸进行剪、贴、折等技能组合成一副美丽的画。
2.引导幼儿能合理进行画面的布局,让孩子们体验活动的乐趣。
3.在操作中发展幼儿的动手能力和想象力,并培养孩子养成专心、细致和耐心的好习惯。
4.培养幼儿动手操作的能力,并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
5.培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备:
1.各色彩纸、剪刀、胶棒、双面胶、支架、底板等。
2.范作、视频转换仪。
活动过程:
一、情境导入,引起幼儿兴趣。
师:小朋友,美丽的鲜花都开放了。瞧!他们都出来找朋友了。可是我这里有一朵小花他心里很不开心很难过,你们知道为什么吗?(因为它没有朋友)那我们小朋友一起来帮这朵小花找朋友,好吗?
(出示范作)瞧!老师已帮它找到了许多朋友,你们看有些谁呀?(花、蝴蝶、风车、绿色的大树)它们都来到了花园里一起玩呢!那请你们仔细看一看,这些小花、蝴蝶、风车还有树是怎么做出来的呀?(剪出来、折出来)对了,这些技能都是我们平时已经学过的,今天我们把它结合起来做成一副美丽的花园。
二、教师示范,幼儿掌握剪、贴、折等技能。
1.示范花的剪法。
先将彩纸剪成圆形,再沿着圆形的边一圈剪出细细的,然后再剪出花芯贴在中间,这样一朵花就好了。花剪好了再剪出椭圆形的花叶,完成后进行组合拼贴。(花的颜色可以自己选择搭配)
2.示范树的折、剪方法。
先画出树干的形状,然后剪下来,再用绿色的彩纸折出扇子形状粘贴在树枝上,一棵棵树就成功了。
3.还有一些蝴蝶、风车孩子们可以根据平时已经学过的技能进行制作。
三、交代要求,幼儿制作《美丽的花园》。
1.交代要求:小朋友真能干学会了新本领,就可以去帮助小花找到更多的朋友啦!那我们开始吧!
2.播放优美的音乐,幼儿进行操作,教师巡回指导。
四、展示欣赏作品,体验成功的快乐。
师:哇!你们帮小花找到了这么多朋友,变出来了美丽的花园,那我们一起来欣赏一下,你最喜欢的花园吧。
活动反思:
在今天的活动中孩子们很是感兴趣,他们能积极地投入到活动中。在剪贴小花的过程中有些孩子们很会动脑筋,他们先将一张纸画好圆形,再将几张纸叠在一起剪出好几个圆形,可是有些孩子们在剪出细细的花瓣时出现困难,不能剪得细细的,而且出现粗细不一样,容易剪断。在制作大树的时候大多数孩子能折出扇子形状贴在树上当树叶,但也有个别孩子折得太大了,显得不怎么协调。另外有的孩子在布局方面还不怎样合理,还需进一步的引导。
活动目标:
1.通过看看、品品、听听、玩玩了解花的用途。
2.创造性地设计花的礼物,使幼儿进一步萌发爱花、护花的意识。
活动准备:
1、场地布置(花仙子的花园)
2、金银花露、玫瑰花茶、菊花茶、桂花糕、蜂蜜、花卉精油、熏香用品、干花袋、花朵装饰品、春姑娘图片、花朵头箍、纸、记号笔。
活动过程:
一、观察环境,感知花的美
1.带入场地:今天我们去花仙子的花园玩,好吗?
2.观察环境:你们觉得花仙子的花园怎么样?为什么漂亮?看见花你感到怎么样?
二、观察、品尝、发现、感知花的用途
1.出示花的礼物:花仙子还为我们准备了许多礼物,我们一起来看看好吗?
2.幼儿观察、品尝花的礼物
(1).提问:你们认识这些礼物吗?它是怎么用的?
(2).教师和幼儿一起说说、尝尝、戴戴、喝喝、用用花的礼物。出处
3.逐个提问:这是什么?可以用来做什么?
4.小结花的用途提问:花还可以做什么?
(1).做药
(2).可以吃
(3).泡茶喝
(4).用花做好看的装饰品。
(5).清香空气
(6).可以美容
三、创造花的艺术品
1.观察花仙子的花朵头箍:花仙子的礼物你喜欢吗?我也用送点礼物给花仙子。我的头箍是用什么做的?
2.提出创造的要求:你想不想用花做礼物送给别人?后面老师准备了纸笔,请你们把自己想做的花的礼物画下来。等下说给大家听,你做了什么花的礼物,准备送给谁。
3.幼儿绘画:花的礼物
4.幼儿描述自己的创造。
四、情感激发
你觉得花的用处多吗?我们应该怎样对待花?
活动反思:
新《纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件,运用各种感官,动手动脑,探究问题,解决问题从而体验发现的乐趣,激发了幼儿参与活动的兴趣,使幼儿无心的好奇转化成了有意的求知动力,促使幼儿对科学活动的探索欲望。
活动目标:
1. 能随意取橡皮泥,通过分泥、团圆、压扁、挤捏等技能,塑造不同样式的花朵形状。
2. 在活动过程中感受相互学习,共同讨论,圆满完成任务的快乐。
3.发展幼儿手部动作的灵活性。
4. 体验明显的春天季节的特征。
活动准备:
1. 课前带幼儿参观园内各种花朵的造型,了解花儿的特征。
2. 橡皮泥、泥工板、牙签、剪刀、双面胶、干树枝等若干。
活动过程:
1. 引出课题。
花园的花儿忘了开花,请小朋友帮忙用橡皮泥做的花朵装饰花枝。
2. 讲解示范。
1) 将绿色卡纸剪成小片对折,剪出叶子,最后粘在花枝上。
2) 根据花朵的特征将压扁后的花瓣绕牙签粘好,装上花蕊和花托后一起拿 下插在花枝顶上。
3) 注意花朵位置上的错落有致。
3. 幼儿操作。
1) 幼儿做出各种不同形态的花朵造型。
2) 提醒幼儿鼓励幼儿自由选择橡皮泥的颜色,大胆制作。
3) 启发可以互相学习,共同讨论。
4. 讲评。
将幼儿作品放在花园里展示,引导幼儿参观、评价。对有新意的作品给予肯定。
5. 结束部分。
活动反思:
内容贴近幼儿生活,教师努力为孩子创造条件,鼓励幼儿运用自己的感官,通过看、摸、闻、听等多种途径与春天互动,让幼儿能初步感受着大自然的神奇、逐步地亲近和喜爱大自然,并学习用多种途径表达、表现出自己对春天的情绪、情感、感知和体验。
作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的大班美术公开课教案及教学反思《美丽的花园》,希望能够帮助到大家。
活动目标:
1、通过在沙瓶上进行绘画,练习幼儿立体作画的能力。
2、回忆经验,巩固对迎春花、喇叭花等一些花的特征的了解。
活动准备:
1、活动前组织幼儿观察过各种各样的花。
2、幼儿有立体作画的经验。
3、沙瓶人手一份。
4、颜料、毛笔等若干。
活动过程:
一、谈话交流,引起兴趣。
师:"小朋友,现在是什么季节(春季)?春天美不美?美在什么地方呢?"
二、回忆经验,复习表述。
1、师:花园里的花真美丽,前几天,我们在花园里都看到了哪些花呢?(蝴蝶花、迎春花、杜鹃花……)
2、师:我们前几天在花园里找到了许多花,有迎春花……老师还给他们照了相呢。看!这是什么花?(绣球花、迎春花……)
3、小结:我们刚才看到了各种各样的花,它们有的是紫色的,有的是红色的,有的是白色的,五颜六色的'真漂亮。有的花像球一样,有的像喇叭一样真好看。小朋友找到了各种各样的花,可真高兴,可是有一只小蝴蝶不高兴了,你们知道为什么吗?(幼儿猜想)
三、自主选择,创造表现
1、师:因为小蝴蝶的花园里什么也没有,所以想请小朋友帮忙,帮忙装饰花园,让它的花园比别人还漂亮。
2、介绍材料与操作要求。
3、幼儿操作,教师观察。
四、鼓励交流、体验情感。
师:今天我们帮助小蝴蝶画出了这么美的花园,小蝴蝶可高兴啦!让我们一起把自己设计的花园布置在"青青草原",让更多的朋友来参观我们的美丽花园!
活动反思:
整个活动环节自然相扣,主线清晰,幼儿不仅对我们美丽的家乡(中国)有了较全面清晰的认知和了解,同时通过教师对灾区情况的介绍,让幼儿对灾区小朋友的学习、生活情况有了进一步的了解,并激发了幼儿同情心及博大的爱心,记住在这次地震中遇难的亲人和同胞,记住奋战在抗震救灾第一线的解放军叔叔、医生护士、广大的志愿者,树立长大后建设我们美丽家园的决心。
【教材分析】
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,就在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒之墙外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉,只有雪、霜、北风、雹在花园做客。一天,孩子们从围墙爬进来,春天也就跟着孩子们来了,花园里立刻变得生机勃勃。当巨人看到这一幅奇特而又可爱的景象时,他的心被触动了:当他看到小男孩因无法挨到树枝而急得哭起来时,他的心软了,十分后悔自己先前的举动。最终,巨人拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到:和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
【学情分析】
四年级学生已经接触了不少童话,但是他们并未掌握感悟童话中真善美的方法。所以教师在教学中,要引导学生通过对比句子,体会人物的形象美,感悟童话的内涵。
1.在讲授新课时,要放手让学生独立阅读,运用已习得的方法学习生字,理解词语,了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上,抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园景色的变化,通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理,体会课文表达上的特点。
2.引导学生体会童话所揭示的道理,应主要采用朗读和想象的方法,紧紧抓住巨人的表现与花园里的不同的景色展开教学。
【教学目标】
1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字,正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.朗读课文,理解课文内容,在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点;明白快乐应当和大家分享的道理。
3.想象画面,从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
【教学重难点】
1.理解课文内容,想象画面,感受童话的神奇。
2.体会这篇童话在表达上的突出特点。
【教学策略】
1.字词教学
本课生字较多,有些字易受方言发音干扰而读错,要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字,大都笔画繁多,要让学生仔细观察字形,准确识记并书写。
2.阅读理解
本课教学主要采用朗读和想象的方法,在充分朗读和想象的基础上,组织学生讨论读后有什么体会或发现。
3.表达运用
让学生在明白了童话所揭示的道理之后,深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格,如果对故事情节感兴趣,可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上,引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。
【教学准备】
1.预习提纲:完成课文预习作业。
2.准备资料:多媒体课件。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字,正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.正确流利地朗读课文,初步了解课文内容。
【教学过程】
板块一
导入课题,解题趣
1.板书课题,揭题导入。
(1)师导入:今天我们要学习的课文是一篇童话,题目是《巨人的花园》。
(2)课件出示:巨人的花园。
2.简介作者,齐读课题。(出示课件)
奥斯卡·王尔德(1854—1900),19世纪后期英国作家、诗人、剧作家,唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位,被誉为“才子和戏剧家”。
主要作品:《道林·格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。
(1)师介绍作者,引导:从中你获取了哪些信息?
(2)生齐读课题,交流回答。
3.看题观图,初识巨人。
(1)师:这个课题很有意思,一读就知道这是一篇童话,你是从哪个词语知道的?说说你的理由。
(2)生交流。(预设:巨人)
(3)师引导:你想象中的巨人是什么样子的?
(4)课件出示巨人图片。
①师引导:这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比,你发现了什么?
②预设:太超常了。
③师小结:童话中的人物就是这样的奇妙。(板书:奇妙)
【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”,因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手,用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”,从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。
板块二
学习字词,析词趣
1.初读课文,学习生字新词,初步了解故事内容。
(1)师引导:《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?让我们走进花园去瞧瞧吧!
(2)读故事的过程中应该注意什么呢?(出示课件)
课件出示:
l
自由读课文,注意读准字音,读通句子。
l
想一想:故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象?
①师指名读阅读要求,并指导:读童话可不能像读普通课文一样,而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题,还要想办法认识不会读的字词。
②生自由读课文,边读边思考,圈出文中的生字新词。
2.学习生字新词。
(1)学习要求认识的字和要求会写的字。
会认的字:硕(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
覆(fù)
啸(xiào)
缕(lü)
搂(lǒu)
颊(jiá)
会写的字:硕(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
牌(pái)
禁(jìn)
惩(chénɡ)
踪(zōnɡ)
啸(xiào)
私(sī)
颊(jiá)
拆(chāi)
①师指名认读,相机正音:“硕、拆”读翘舌音,不要读成平舌音;“允”读“yǔn”,不要读成“yǒnɡ”;“砌”读“qì”,不要读成“qiè”;“颊”读“jiá”,不要读成“xiá”。
②生开火车认读后,全班齐读。
③指导写生字。
师引导:说说通过自学你掌握了哪些生字,与大家交流交流记忆方法。
④师引导生观察字形,明确字的结构、笔画、笔顺,示范写字,并指导书写。
(2)词语归类。(课件出示三组生词)
叱责
北风呼啸
快乐欢叫
自私
冰雹疯闹
增添春意
脸颊
小鸟歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛开
景象可爱
①生自由读词,边读边想:这三组词在课文中分别是描写什么的?
②师指名读词并交流这三组词。
③师小结:这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。
④师指导读词:边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。
⑤师指名读后全班齐读。
【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子,这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。
板块三
初识人物,感文趣
1.师引导思考:故事的主人公是谁呀?(预设:巨人)他给你留下了怎样的印象?你是从文中的哪些语句中读出来的?
2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词,概括地说一说。
示例1:巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来,见到孩子时的样子看出来的。
示例2:巨人给我留下的印象是知错能改,我是从一开始巨人把孩子们赶走,然后明白了有孩子们的地方就有春天,最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。
3.师小结:这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语,一下子把故事大意都说清楚了。看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人,同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考,用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。
【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话,在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔,让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。
第2课时
【课时目标】
1.想象画面,从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活,合理想象,明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理,并和同学交流阅读后的感受。
【教学过程】
板块一
想象意境,品意趣
1.导入新课。
师:上节课,我们走进了童话的王国,感受到了童话中奇妙的世界。这节课,我们将继续走进《巨人的花园》,进行一次心灵的旅行。
2.品读故事开头,结合原文,体会巨人的孤独。
(1)师引导:通过上节课的学习,我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象,有的同学读出了自私,有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道,下面让我们先来看看故事的开头。
(2)课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。
①师引导:这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景,你看到了什么?你仿佛听到了什么?(板书:孩子)
②预设:我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑,愉快地玩耍,我仿佛听到了他们欢乐的笑声,听到了小鸟悦耳的歌声。
(3)引导体会巨人的形象。
①师引导:孩子们在花园里尽情地欢笑,尽情地奔跑,那巨人在哪里呢?
②师指名回答。(预设:他离家去看朋友)
③师引导:他在那儿住了多久?
预设:他离家去看朋友,在那里一住就是七年。
④师引导:读到这,巨人给你留下了怎样的印象?
(预设:巨人害怕孤独)(板书:怕孤独)
3.读第3~5自然段,感知巨人形象。
(1)师引导:有一天,巨人回来了,看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的?请默读第3~5自然段,圈画关键词句。
(2)课件出示:
“你们在这儿做什么?”他叱责道。孩子们吓得跑开了。
“我自己的花园就是我自己的花园,”巨人自言自语道,“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外,我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙,挂出一块布告牌:
禁止入内
违者重惩
(3)师指名交流,相机引导:你看到了一个怎样的巨人?
(4)示例1:一个自私的巨人。
示例2:一个脾气暴躁的巨人。
(5)指导朗读。
①师指名读第4自然段,指导读出“叱责”的语气。
②师指名读第5自然段,指导读出“自言自语”的语气。
③师引导评价:听了他的朗读,你的眼前出现了一个怎样的巨人?
4.朗读课文,感受巨人的花园的变化。
(1)朗读第6~15自然段,边读边想象画面,并思考:巨人的花园发生了哪些变化?
(2)师引导生交流。
①师:(课件出示第7自然段)巨人的花园是怎样的景象,能用一句话说一说吗?(预设:巨人的花园,仍旧是冬天的景象)能用一个词语说说吗?(预设:凄凉)
②师生合作朗读。师读第1句,生齐读第2句。女生读第3句;男生读后面部分。
③师引读第8自然段,生齐读第9自然段。(出示课件)
课件出示:
可是春天始终没有来,夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实,但巨人的花园却什么也没有。
①(课件出示第10~11自然段)师:巨人的花园是怎样的景象?巨人听到了什么?看到了什么?
②生交流,师相机指导朗读。
③小组讨论:巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象?
④师指名交流。
【设计意图】删繁就简,以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点,引导学生比较,从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话,让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。
板块二
语言实践,说醒悟
1.出示图片,引导质疑。
(1)师:更奇妙的还在后面呢!(课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片)
(2)师引导生看图:此时的巨人在干什么?
(3)示例:巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
(4)师引导质疑:看到眼前的情景,结合我们前面读到的内容,你有什么疑问吗?
(5)预设:之前巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了呢?
2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。
(1)师指导:请自由朗读第12~15自然段,并思考:巨人有什么转变?用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。
(2)师引导交流:巨人是怎么说、怎么做的?
(3)课件出示第12自然段。
①师指名朗读。
②师提问:春天为什么不到这儿来了?你明白吗?请联系上下文说一说。
(4)课件出示第13自然段。
课件出示:
他轻轻地走下楼,静悄悄地打开前门,走进花园里。孩子们看见他,非常害怕,立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面,轻轻抱起他,放到树枝上。这棵树马上开花了,小鸟们也飞来歌唱。
别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了,也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。
①师生合作朗读。师读每行的前面部分,生接读后面一句。
②师引导:读了这一部分,你有什么发现?(预设:故事神奇;春天同孩子们在一起)
(5)小练笔。
师引导:看着这奇妙的一切,巨人终于明白了。他明白了什么呢?请写下来。
课件出示:
小练笔:
巨人终于明白,___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
b.生完成练笔后,师指名交流。
示例1:没有孩子的地方,鲜花凋谢;有孩子的地方,鲜花盛开。
示例2:有孩子的地方鲜花盛开,桃树绽出绿芽,到处草翠花开;没有孩子的地方鲜花凋谢,到处都被冰雪覆盖。
⑤师引导:用对比的手法,让我们感受到巨人是真的明白了,他那颗冰冷的心开始变得温暖了,你们说的这些,用书上的一句话说,就是——(出示课件)
师:我们还可以怎么说?
预设:我的花园里,孩子们是最美丽的花。
⑥师小结:不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。(板书:孩子是春天)明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐;不再自私,变得宽容。
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟,进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三
总结拓展,写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
(1)师引导:巨人终于醒悟了,他拆掉了围墙,迎来了春天……你看到了怎样的画面?
(2)生自由交流,想象拆掉围墙后花园里的美景。
(3)课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
(4)师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后,他的生活会有怎样的变化。
①师引导:巨人把花园和孩子们分享后,他还那样孤独寂寞吗?
②预设:巨人不再孤独,因为有了孩子们的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。
示例1:巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏,让孩子们藏在他的身后。
示例2:巨人让孩子们爬到他的身上,抱着他的脖子,坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读14、15自然段,感受他们的幸福。
(1)师引导:巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比幸福和快乐。(课件出示段落)
(2)生有感情地齐读14、15自然段。
3.结合生活,领悟童话中的道理。
(1)师引导:巨人懂得了与孩子们一起分享,所以他变得快乐了,他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊!这种美好的画面,我们不仅在童话世界里能够看到,而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗?(生自由交流)
(2)师小结:是啊,快乐就是与人分享,快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇,但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说:“把爱拿走,我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱,让世界变得更美好。(音频播放《让世界充满爱》)
4.完成练笔,感受童话的魅力。
(1)师引导:读完这个故事,我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们,你们愿意成为童话中的一员吗?下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
(2)课件出示小练笔要求。
课件出示:
小练笔:发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
(3)生发挥想象,自由进行小练笔。
(4)师指名交流,全班评议。
5.拓展阅读,激发兴趣。
师指导:王尔德的童话故事,语言华丽唯美,情节纯真生动。细细地研读,你可以从这些童话中体会到人间的冷暖,领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际,说出自己的亲身经历,与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计,让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识,获得情感体验。
【板书设计】
【教学反思】
本课教学的关注点在于欣赏语言,欣赏童话的表达方式,学习和积累童话知识。
1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
2.引导学生整体感知文本,侧重认知性阅读。
初读课文,认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片,使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3.抓住重点,品读感悟。
这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。
4.拓展想象的空间。
如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写,既加深了学生对文本的理解,又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟,再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接
这节课的教学,也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里,春天就在孩子们的心中,有孩子的地方就有春天!
活动目标
1.能用自然、欢快的声音唱歌,并用动作创造性地表现歌曲内容,感受节日的喜庆氛围。
2.学习闹字的下滑音唱法,表现歌曲幽默、风趣的特点。
3.尝试以对唱的形式演唱歌曲,体验合作歌唱的快乐。
活动准备
1.请家长元宵节期间带幼儿去观灯、赏灯,没有条件的地方,教师可提前组织幼儿观看有关灯会的录像或图片。
2.《闹花灯》教学挂图(龙灯、凤灯、狮子灯、孙猴闹天宫灯的图片),音乐CD、盒带。
活动过程
1.观看灯会录象或图片,组织幼儿谈话,引导幼儿回忆观灯的情景。
提问:你在灯会上都看到些什么灯?观灯时你的心情是怎样的?
2.引导幼儿学唱歌曲。
(1)难点前置,引导幼儿模仿灯会上敲锣打鼓的声音,按歌曲节奏说出隆咚咚锵和咚隆咚咚锵,并说出它们的不同。
(2)出示教学挂图,引导幼儿数花灯,学唱有龙灯,有凤灯,龙灯凤灯狮子灯。
(3)教师示范唱,邀请幼儿在数花灯部分或敲锣打鼓部分自然加入。
(4)教师和幼儿共同分析闹字的唱法,引导幼儿尝试滑音的唱法,表现出歌曲幽默、风趣的感觉。
(5)教师组织幼儿采用对唱的形式演唱歌曲,引导幼儿体验合作歌唱的乐趣。
活动延伸
1.为幼儿提供音乐CD盒带和相应的道具,引导幼儿进行音乐表演。
2.阅读幼儿学习资源(1)第5页,根据画面填词演唱。
教学反思:
本节课,我以开门见山的方式,播放一些课前收集的有关元宵、花灯的图片、录像等,从欣赏角度直入课题,学生通过看看、想想、说说等活动,引导学生进入制作花灯的学习活动中。学生们各抒己见陶醉在元宵之中。然后我出示一个花灯成品,引导学生通过观察,分析花灯的基本构造特点。
教材分析
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来,童话是人们喜闻乐见的文章体裁,尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。
学情分析
作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然,教师在设计中必须不破坏童话的原汁原味,还要巧妙加料把味调得更浓,这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样,孩子们不仅学会了读童话,而且也为成为一个小童话家而汲取养料。
设计理念
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、探究的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
学习目标
1、抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
教学流程
一、谈话引入,自由推荐
幸福──谈谈感想。
二、检查预习,提炼主线,品读感悟
1、请你用自己最喜欢的方式预习童话,划划给自己留下深刻印象的句子。
2、集体交流,互谈感受。
3、老师和你们一样,也对这句话有很深的感触,出示:
唤来寒冬的,是我那颗任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!引导体会:句子中的“我”指谁?(巨人)巨人的冷酷、任性你从哪些词句中能感受到?
4、学生研读,作记号:
哪些地方体现出巨人的冷酷和任性?
5、自由交流,朗读体会,讨论,朗读品味:
(随机出现,根据学生的回答作调整)
⑴谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去:
体会:你能把巨人的话说得更明白些吗?
(我不允许你们到这儿来玩。)
巨人说这句话时他是怎样想的?
(孩子在花园里乱蹦乱跳,会踩坏绿茵,会折断花枝,会破坏花园的美,我就不能欣赏花园的美了;我自己的花园凭什么让你们玩耍……)
指导朗读:巨人想得如此自私,怪不得他这样生气,你能读出他的冷酷无情吗?(自由读、指名读、范读、自由读、齐读)
⑵……砌起围墙,竖起一块“禁止入内”的告示牌:
师深入发问:巨人他把自己与孩子,与社会隔绝开了,让自己独赏花园的美,他难道不冷酷吗?
⑶好容易才盼来春天,他们又来胡闹,滚出去:
指导朗读:蒙在鼓里的巨人他没弄明白春天又到花园来的原因,竟把带来春意的孩子再次赶走,还训斥他们,你能把他的无情读出来吗?(指名读、赛读)
⑷“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责:
指导朗读:巨人为孩子的再次到来而生气,虽也为孩子逃窜后花园的又一次冷清而不解,但更为一个小男孩的不听训斥而愤怒,你能读好他的大声叱责吗?(指名读、小组读、齐读)
⑸师小结:
从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性、冷酷,(出示冬景图)看着图,你还明白了什么?
(师适当引导:是巨人剥夺了孩子们的欢乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。)
提升:围墙的含义。
(教师点拨)
⑹巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗?是呀,他经孩子的提醒终于醒悟了,他明白了什么?
(没有孩子的地方就没有春天。)
出示春光图,看着图你能说说自己的想法吗?
(引导学生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语,洋溢着生机和活力,给人以蓬勃的朝气。)
⑺巨人明白孩子给春天带来了生机和活力,他为以前的任性和冷酷而后悔,对小男孩充满了感激,你能读好这句话吗?出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!
⑻醒悟后的巨人不再冷酷、任性,我们从哪些地方能感受到?
(立刻拆除围墙,把花园给了孩子们,还和孩子们同嬉戏共玩耍。)
⑼(出示春光图)看啊!他们玩得多开心,你们能向人们描述这幅幸福的画面吗?
(学生自由叙述)
三、写告示牌,懂得分享
1、巨人获得了幸福,他的幸福来源于什么?
(宽容、善良,愿意与别人共享美好的东西)
2、是呀,巨人变得不再自私无情,他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园的美丽,特意想请小朋友们帮忙,帮他写块告示牌。
3、小组交流,合作写告示牌。
4、集体反馈,出示:
我的花园会因你们的到来焕发生机与活力
四、拓展延伸
出示书名,推荐:我们从童话中可以得到更多的宝物,王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书,书名就是《巨人的花园》,请小朋友们课后认真读一读,也可以互相推荐好的童话故事,希望大家会获得更多。
设计特点:
根据本文表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。
教学目标:
1、结合语境理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。
教学重难点:
重点:是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
难点:在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学过程:
一、激趣导入
1、师:大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好,我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。
2、揭题,齐读。
二、初读感知
1、检查预习情况
(1)、生字词认读:
洋溢、允许、喧闹、破损、增添、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆除、
发脾气、北风呼啸、隆冬来临、绽出绿芽
说说:你知道的词语的意思。
(2)、重点句子:
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
换来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
2、自由朗读课文,注意读准这些字词,并思考:
你觉得故事中的这个花园怎么样?为什么?
3、交流个体感悟。
(生的几种可能:漂亮、神奇、变化多端)
三、品读感悟
(一)花园变化前后内容的对比读
1、具体说说花园的神奇变化:
2、学生自由交流。
3、根据提示,规范说话:
当巨人外出,孩子们玩耍时,花园;
而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却。
再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又;
而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又。
4、随机点拨对比朗读:
(1)、描写花园漂亮的语句,读出花园的美。
(2)、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。
(3)、描写花园又有了春意的语句。
(4)、描写花园又变成了冬天的语句。
5、师引:这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读
1、学生各抒己见,说说原因。
2、点拨,梳理:花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。
3、随机引导去感受体
教案《新人教版四年级语文上册《巨人的花园》教案2》,来自网!
会巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格:
(1)、师:当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎么样的?认真读课文,划出有关语句。
(2)、交流,点拨:
态度:生气
相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
①、理解“四处逃散”,想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。
②、读好这句话的语气,正确把握巨人的生气程度。
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
①、理解“纷纷逃窜”,想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。
②、正确把握此时巨人的生气程度。
“喂!你赶快滚出去!”
理解“叱责”,想象此时此刻的巨人发怒的情景。
(3)、根据自己的理解,有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。
(4)、你觉得巨人是一个怎样的人?
(5)、小结过渡:这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢?是怎样的?
5、孩子们的性格:
(1)、结合课文,学着上述学法,找找,读读,品品,悟悟。
(2)、交流,畅谈看法。
(3)、引导梳理:孩子们有着春天般美好的性格,会给人带来温暖。
结合文中语句朗读。
(4)、随机理解重点句:
小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
想象补白:小男孩会对巨人说些什么?
(三)、巨人醒悟前后的言行对比读
1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。
2、找读描写巨人醒悟后言行的语句:
重点句:
(巨人说:)“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”
谈谈自己对这句话的理解。
3、梳理揭示寓意:不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。
四、美读小结
1、师引读最后一小节:是的,从此以后,巨人的花园再也不变化了,它永远成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好朋友。瞧,他们多快乐!
2、齐读最后一小节。
教师是传递文明火炬的使者,上课之前编写教案已是老师们的基本任务。编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。以下内容标题为《半截蜡烛教学设计及反思》,是编辑为您特意收集,欢迎你来品鉴本文!
教学要求
1、有感情地朗读课文。
2、通过对文章语言的朗读感悟,感受伯诺德夫人一家三口在危急关头与敌人作斗争的机智、勇敢。
3、学习他们热爱祖国的崇高精神。
教学过程
一、复习“周旋”
1、说说伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的?(句式如下)
当________,心想:________,于是就________。
2、相机板书。
3、小结:
故事的情节可谓跌宕起伏,扣人心弦,高潮叠起。
二、深研“周旋”,感悟人物
1、让我们再次走进文本,通过我们的读把这场没有硝烟只有斗智斗勇的唇枪舌剑的战争在课堂上演绎出来。请同学们关注一下人物的语言、神态、动作。
⑴首先让我们走进第一位,看看伯诺德夫人的表现。(第三自然段)
①指名读课文。
②抓住“急忙”“轻轻”等词体会人物的机智勇敢。
③回读第三自然段。
⑵读四、五自然段,看第二次周旋:
①“慢慢地”与“急忙”比较读体会杰克的机智。
②“厄运”在这指什么?
③“从容”看出了什么?
④“坐待”中看出了什么?(有视死如归的气概,更有伺机出动的沉着。)
⑤分角色读四、五自然段。
⑶读六、七自然段,看第三次周旋:
①让学生说说“娇声”转换成“哀求”行不行?体会杰奎琳娇嫩声中带着点撒娇,透着可爱。
②抓住“道过晚安”等词体会她的镇定勇敢。
③分角色读课文。
小结:蜡烛熄灭又燃起,端走又夺回最后终于又端走,这熄灭和夺去的不仅仅是蜡烛更是生存的希望和祖国的安全。这象征着希望的蜡烛最终还是安全保存下来了,这里凝聚着伯诺德夫人一家人的智慧与胆识。
2、写颁奖词:
二战结束后,法国政府为了表彰伯诺德夫人一家,决定为他们一家三口每人颁发一枚荣誉勋章,颁发勋章时要宣读颁奖词肯定他们的壮举,你们想,这份颁奖词该怎么写呢?
⑴范本引路,激发创作:
毕生梦想,消除饥饿──袁隆平。
他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪,最是风流袁隆平。
⑵学生创作:
附部分现场学生创作的精彩的颁奖词:
①伯诺德夫人,你以你母亲的慈爱,保护着两个年幼的儿女,你以你弱小的肩膀担起保护祖国的重任,你是一位伟大的女性。我代表全世界反法西斯同盟向你表示崇高敬意。
②杰克,沉着、机智是你的品质。你的从容,你的坐待,有视死如归的气概,更是伺机出击的沉着。
③杰奎琳,你以你的娇声唤起了凶残的德军残留的一丝人性。你完成了你母亲及兄长没有完成的任务,我们为你自豪!
教学目标
1、知识目标:
学习课本剧的特点。
2、能力目标:
分角色朗读课文,能把剧本遍成故事。
3、情感目标:
了解剧中母子三人机智、勇敢、爱国的品质。
教学过程
一、复习导入
1、通过上节课的学习,我们对半截蜡烛这篇课文已经有了初步的了解,谁来说说这半截蜡烛有什么特别之处?(装有情报)
2、是呀!正是这与众不同的半截蜡烛,引发了一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗。请同学浏览课文3~7自然段,完成这道填空:
(在这场战斗中,伯诺德夫人一家与德军的周旋真可谓是呀!)指名答:相机板书。
二、深入学习课文
学习第三自然段:
1、我们继续来学习课文。请同学们自由朗读第3自然段,说说伯诺德夫人是怎样与德军周旋的?
⑴学习读画。
⑵交流:
师:当德军点燃蜡烛后,伯诺德夫人是怎样做的?又是怎样说的呢?
①指名读:
怎样才能把这段话读好呢?我们来看看此时伯诺德夫人的内心想法。
②指名读,现在你从伯诺德夫人的言行中又体会到什么呢?
(镇定机智、从容不迫。)
③请同学们用刚才学习方法学习第5自然段。
指名读。你体会到什么?(带着体会读)
④这一段中还有哪些句子让你体会到气氛的紧张?
⑤我们来分角色朗读,同桌上先练练。
四、小结
多么了不起的一个家庭!一家三口怀着对祖国的热爱,在这场战斗中凭着他们的镇定与机智最终战胜了敌人真让人敬佩。
五、作业
说教材
课文生动地记叙了第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国注意精神。课文描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻。在本课的教学中应当认真指导学生朗读,通过对伯诺德一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义精神,这是本课的教学重点。
说教法、学法
1、以读促悟:
在教学中,主要采用通过多种形式的朗读,抓住课文中的重点词句,引导学生细细去朗读、感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动,营造出一种紧张激烈的战斗氛围。
2、想象具化人物内心:
抓住课文中的关键词句,“伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现,引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么,体会人物的复杂的心理活动。
3、扶放结合,自主学习:
在本课的教学中,教师着重引导学生重点研读伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的,让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情,一步步走进人物的内心,进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上,让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。
说教法
一、复习引新,激发情感
在复习上节课学习的基础上,让学生说一说这是怎样的半截蜡烛,然后引说课文第三小节中的一句话,“伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处──(就会自动熄灭),秘密──(就会暴露),情报站──(就会遭到破坏),同时也意味着──(他们一家三口生命的结束)”让学生通过朗读明确保住这半截蜡烛的重要性。
二、精读重点段落,授之以渔
1、策略一:
在教学课文重点段落时,重点围绕课文中心内容“在危急关头,伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的”这个问题来展开教学。古人说“授之以鱼,不如授之以渔”教会学生如何进行学习是语文教学的主要目的之一。因此我选择重点教学了伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的。在教学中,引导学生抓住人物在危机中的动作、语言、神情,揣摩人物内心的复杂心理。我引导学生通过抓住“急忙、轻轻”这一组带有矛盾性的动作,来走进人物的内心,体会伯诺德夫人当时紧张、焦急、担心而又非常镇定、不露声色的精神品质。
2、策略二:
而在教学杰克和杰奎琳的部分时,则是让学生在学习第三小节的基础上,学会如何进行学习,用学到的方法开展自主学习、自主感悟。
3、策略三:抓住文章中的关键语句,启发想象:
在教学中,反复出现“伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处──(就会自动熄灭),秘密──(就会暴露),情报站──(就会遭到破坏),同时也意味着──(他们一家三口生命的结束)”,让学生在学习过程中,不仅要让学生知其然。而且要知其所以然。进而领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质,更要让学生明白他们的爱国之情。
4、策略四:以读促悟,升华情感:
在教学过程中,始终以朗读为主线,在读中感悟、在读中激发学生的感情。在朗读中体会危机的严重性,感悟学生在危机中表现、内心世界,进而引导学生进入情境,为伯诺德夫人一家的安危而担心,感受危机的一波三折,更要引导学生激发起一种强烈爱国热情。
设计理念
1、在故事情节中理解词句的含义。
2、在具体细节中体会人物的品质。
3、在导演剧本中习得语言的精妙。
学习目标
1、能在理解课文内容基础上,说出伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、通过朗读课文,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏,勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
教学过程
一、导入课题,了解二战资料
师:中国的汉字最有想像力,看屏幕上的两个字(投影出示:战争)看到这两个字你的脑海里会想像到什么?生交流。
1、交流收集的二战资料:
师:这些数字是那么地触目惊心。而侵略者的行径同样激起了被侵略国家人民的极大仇恨。从老人到孩子,他们都参加了反法西斯的斗争。
2、导入,板书课题,齐读课题。
二、检查预习,理解故事内容
师:有人说把书从厚读到薄,这是一种非常重要的语文能力,也就是归纳概括的能力,课前同学们已经预习了课文,那么谁能用简练的语言说说课文讲了一件什么事吗?
生交流概括文章的主要内容。
三、深入阅读,体会人物语言
师:下面让我们再来大声读读课文,看看为了保护这半截蜡烛,伯诺德夫人一家是怎样做的?找出相关的句子,划下来。(生读课文,交流。)
1、伯诺德夫人的表现:
投影出示:
伯诺德夫人(急忙取出一盏油灯)太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
(吹熄了蜡烛。)
师:母亲当时的心情是怎样的?(生答)她为什么这么焦急?(生答)
投影出示:
蜡烛点燃了,万一烧到金属管,将意味着(),意味着(),意味着()。师:是啊,蜡烛摇曳着,发出微弱的光,此时的蜡烛仿佛成了这个屋子中最可怕的东西。尽管母亲内心焦急,但当时的语气又是怎样的?生答。
师:哪位同学带着平静的语气来读读母亲的话?指名读。
师:同学们,在如此危急的情况下,伯诺德夫人没有露出一点蛛丝马迹,你觉得这是个怎样的母亲?
板书:
勇敢,机智
师指导学生读出母亲的勇敢与机智。
2、儿子的表现:
师:蜡烛被吹熄了,一场危机似乎过去了,可轻松的心情并没有持续多久,蜡烛又一次被点燃了。面对越来越危急的情况,伯诺德夫人的儿子又有了怎样的表现呢?自由读描写杰克的语句。
(生读课文交流。)
投影出示:
杰克(若无其事地走到桌前,端起烛台)天真冷。先生们,我去柴房抱些柴来生个火吧。师:以天冷为由也想把这半截蜡烛转移到安全的地方,可是没有成功。你觉得杰克的表现怎样?师板书:
勇敢、镇定、从容。
师:(你是从哪儿看出来的?)生答。
师:能说说什么是若无其事吗?生答。
师:在敌人的面前装着不在意的样子有多难呀,可是作为家中唯一的男子汉,杰克在危险到来的时候如此从容、冷静。他的表现让我想起了巴顿将军的一句话:谁都害怕战争,但只有懦夫才会让自己的恐惧战胜责任感。你能带着对他的敬佩之情读读杰克的话吗?生读。师评价。
师:那请同学们再设想一下:杰克去柴房后还会不会再回来?
师:理由呢?他心里会想些什么呢?生答
师:杰克要保护母亲和妹妹,他是多么勇敢的孩子呀,男生们让我们带着这种感动,一起读读小男子汉的话。
(生读,师生评价。)
三、女儿的表现
师:母亲和儿子保护蜡烛都失败了,保护蜡烛的希望都落在杰奎琳的身上,她的表现让我们更加关注。我们一齐来看看小女孩的表现。(生读)
(蜡烛越燃越短。杰奎琳打了个懒懒的哈欠,走到少校面前。)
杰奎琳:司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
(她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱。)
师:哪位同学愿意读读杰奎琳的话?(生读)
师:同学们,你觉得他是在用什么语气读的?生答
师:谁还想带着这种语气来读读小女孩的另一句话?(生读)
师:小女孩此时面对的是一群杀人不眨眼的恶魔,可她的脸上却始终带着百合般的笑容,在这灿烂的笑容背后,小女孩有着一颗怎样的心?
师板书:
勇敢、镇定
师:这么多的优点,但对小女孩来说是当之无愧的。我们男女生一起来读读这段话。(女读女孩,男读少校)
师评价:多么可爱、有礼貌的女孩,多么机智勇敢的小女孩。让我们把最最热烈的掌声送给这位可敬的小姑娘──杰奎琳(一起鼓掌)
师:同样的男生也不错,把少校对女孩的那种宠爱读出来了。继续加油!
四、升华情感,感受人物形象
1、师:同学们,刚才我们从伯诺德夫人一家三口的语言动作中感受到了他们的机智与勇敢。那么在保护蜡烛的过程中,他们难道没有害怕没有紧张吗?为什么能这么镇定地与敌人斗智斗勇呢?生答。
师:是啊,他们是在保家卫国。(板书:爱国)是共同的反法西斯斗争,是把德国强盗赶出祖国的坚强信念,是对祖国母亲的深深热爱之情,使母子三人产生了无穷无尽的智慧和战胜敌人的勇气和力量。
2、师:面对这一家,面对这些军官,面对二战,你还有什么想说的吗?
把你的感受用一句话写下来。
3、交流。
五、了解剧本,指导朗读表演
师:刚才同学们有感而发,畅所欲言,说出了自己独特而真实的感受。
1、不知道同学们发现没有,这篇文章和我们以前学过的写人记事的文章比较,有什么不一样的地方吗?生交流师总结。
2、投影出示(剧本特点):
师:同学们想不想来表演一下这个剧本。好,下面给大家一些时间,我们以44页和45页为剧本,小组结合,认真体会人物的动作、语言,一会我们进行汇报表演。
(生自由结合。)
3、生表演,生评价。
六、作业超市,提供自主空间
师:由于时间的关系我们还有小组没有机会上台表演,我们课下还可以继续表演。
1、发挥自己的想象力,续写剧本。
2、搜集可歌可泣的二战故事。
学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能在理解课文内容的基础上,说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
3、通过朗读课文的训练,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
教学重难点
理解课文内容,理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
教学过程
一、复习导入,理清文章脉络
1、复习,让学生说说对半截蜡烛的初步印象:
师:同学们,这节课我们要学习的这篇课文,讲述的是一个发生在第二次世界大战期间的真实的小故事。(齐读课题)同学们课前读过课文了,你知道这是怎样的半截蜡烛呢?
(指名交流初读印象,相机画蜡烛图及金属管。)
2、快读课文,理清文章思路:
师:正是这并不起眼的半截蜡烛(点板书──蜡烛图),使伯诺德夫人一家度过了一个惊心动魄的夜晚。围绕这半截蜡烛,课文主要介绍了那天晚上的几个场景?请你快速地读读课文,试着依次说说(出示几个弄乱顺序的表示故事情节的短语:中尉点燃、母亲吹熄、中尉重新点燃、大儿子杰克端走、中尉夺回、小女儿端上楼→读后指名学生交流)
二、精读课文
1、过渡导入,明确精读要求与方法:
师:同学们,弄清楚了这个故事发展的过程,接下来我们就要细细地学习课文了。先请大家各自读读课文的第3—7自然段,看看这天晚上伯诺德夫人一家三口是怎样与德军周旋、化解危机的?读了之后你有些什么感受和想法,在相关词句下圈圈画画,简要地写写自己的感受,注意“不动笔墨不读书”。
2、学生自读思考,老师巡视指导。
3、指导理解并读好写伯诺德夫人的一段话:
她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯亮些”。说着,轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。
(先整句出示,再显示重点词句。)
⑴师:我们先来看看伯诺德夫人,谁愿意来读这段话,其他同学注意听,想想什么地方使你最有感受?
⑵指名交流并即时请这位同学把相应的句子读好:
(根据回答主要抓住“急忙”、“轻轻”、“脸色苍白”和“母亲说的那句话”来指导。)
“急忙”→“脸色苍白”:
①学生交流“急忙”,红色显示,齐读,师:你能想到哪个词语替代它?
②根据学生交流情况,适当点拨理解“急忙”一词,师:这时候母亲为什么会急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上?
A、当有学生交流到是因为孩子脸色苍白时,及时肯定赞赏(师:你能联系上下文来理解,这是一个非常好的读书习惯。不过仅仅是因为孩子们脸色苍白母亲才急忙这么做的吗?(指名读出上文中相关语句。)
B、如果学生直接交流原因(急忙换掉是怕情报泄露),及时肯定赞赏(师:你能联系上下文来理解,这是一个非常好的读书习惯。我们一起读读这段话,体会一下伯诺德夫人当时的心理的一段话。
师:是啊,此时,两个孩子也非常紧张,被吓得──(脸色苍白)
“轻轻”:
①师:伯诺德夫人刚才是急着把蜡烛换走,而现在她却轻轻地将蜡烛吹熄,你不觉得奇怪吗?
②指名说,并请他读好这句话。
“似乎”:
(让学生简单说说自己喜欢的理由,予以恰当的评价,如你很善于体会,透过这么简单的一个词读懂了词语背后的东西。)
伯诺德夫人说的一句话:
①学生交流,相机全屏出示这句话:
A、如果学生最后才交流这句话,师:是啊,当中尉点燃蜡烛时,母亲意识到当时情况十分危急,生怕这份藏在半截蜡烛中的绝密情报会泄露,所以她急着想用一盏油灯来取代这半截蜡烛。这时候,她说了这样一句话,自己细细地品味品味,你觉得读这句话时应该强调什么字眼?
B、如果学生一开始就说到这句话,师:请同学们细细地读读这句话,品味品味,想想读这句话时你觉得应该强调什么字眼?
②指名交流,师:谁敢来说说自己的想法,并试着读一读?
(可能学生会强调“瞧、亮、先生、这盏”。)
③师评价、小结:
同学们的想法各有各的理由,都读得不错。不管我们怎么来读这句话,有一点总是相同的,那就是伯诺德夫人这么说的目的是为了什么?
(为了避免敌人的怀疑,保住情报。)
④点拨理解伯诺德夫的机智:是的,这里足以证明伯诺德夫人是一个怎样的人呢?
⑤指导读好这句话:
这么简单的一句话,同学们能读懂其中的很多东西,现在你就是伯诺德夫人,想着当时的情况读好这句话。(学生自由读→指名读)
⑶指名读整段话:
师:同学们,在学习这段话的时候大家非常用心,所以体会得也很好。现在谁能把自己对这段话的体会,通过朗读表达出来?
4、小组学习交流,学好写杰克的一段话:
⑴师过渡:
伯诺德夫人急中生智轻轻地把半截蜡烛吹熄(板书擦去一些),一场危机似乎过去了,可轻松的心情并没有持续多久,中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃(板书画烛焰,指着板书继续说)时间一分一秒过去了,半截蜡烛越来越短(擦去一些),一家三口的性命危在旦夕,这个时候是谁站了出来呢?──杰克(出示整段文字)
⑵指导学生小组学习交流这段话:
师:请你好好读读这段话,圈一圈、画一画,看看这一段中你印象最为深刻的是哪句话?读了之后你有什么话想对杰克说?然后,先在小组里交流一下,交流的时候注意既要把自己的话说清楚,又要注意听清楚别人说的话。
⑶指名交流:
①师提示交流方法:
每组用一分钟时间选定两名最有实力的同学来交流,一位同学来交流这一段中最让你感动的句子,另一位交流你想对杰克说的话。
②指名交流(适时点击关键词语,适当评价)。
③交流完后再齐读:
师:在这么危急的时刻,杰克能有如此勇敢、镇定的表现,真让人敬佩啊!我们一起读这段话,深深感受一下吧。
⑷通过比较,指导体会当时情况之危急,并读好相关语句:
①师:刚才我们读的只是课文第四自然段中的一部分,其实在这一自然段中还有更为精彩的呢,你发现了吗?如果去掉这两句话,你觉得好吗?自己读读、体会体会。
②指名说说、读读。
③指导朗读:
师范读→再指导读好这两句话,齐读:眼看着这半截蜡烛就快要烧到金属管了(再擦板书),一家三口的性命会怎么样?情报站会怎么样?国家命运会怎么样?这一刻即将决定生与死,这一刻是多么紧张、多么令人害怕啊!再读这段话,相信你一定能读得更好。(再指名读)
5、学生自学写小女儿杰奎琳的一部分:
⑴指导学法:
同学们,刚才在学伯诺德夫人和杰克那两部分内容时,我们主要是通过抓住人物的神情、动作、语言和联系上下文这两种方法,去揣摩人物内心的想法,发现文章中精彩的东西。那么,接下来就要请你们自己听一听课文的第六、七自然段的录音,注意小女儿杰奎琳的神情、动作、语言,并联系课文去猜猜她当时会怎么想?
⑵指名交流:
教师巡视指导:通过“娇声”、“镇定”、“道过晚安”;交流时,注意引起争议与讨论,“你为什么觉得她就会这么想呢?”或“你怎么知道她会这样想?”
⑶指名分角色读:
谁想来读小女儿的话,司令官的呢?剩下部分谁来读?
⑷如果学生交流时说不到这一点,师就范读:正当小女儿杰奎琳踏上最后一级楼梯时,半截蜡烛──(熄灭了)(擦去烛焰)
三、总结课文,加深理解
1、看板书,总结课文:
师:绝密的情报保住了,伯诺德夫人一家也得救了。他们一家三口凭着?(机智、勇敢、镇定)与德军展开了这一场紧张激烈却没有硝烟的战争啊!
2、加深理解,谈谈对半截蜡烛新的认识:
学到这里,你对这半截蜡烛有没有什么新的认识?
(可点拨:这半截蜡烛里藏的仅仅是情报吗?还藏了伯诺德夫人一家三口的──机智、勇敢、镇定与齐心协力,和他们对祖国深深的爱。)
3、课后作业:
课后,我们可以试着把这篇课文改成剧本,写一写,演一演,一定会有更多的收获。
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文的训练,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争的机敏、勇敢,学习热爱祖国的精神。
教学时间
第二课时。
教学过程
一、复习导入
这节课我们继续学习12课《半截蜡烛》,通过上节课的学习,谁能说说这是怎样的半截蜡烛?
1、学生回答。
2、老师总结:
这半截蜡烛不是普通的日用品,在本文中,它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争息息相关,它关系到国家的利益,关系到伯诺德夫人一家的安危,因为它引发了一场惊心动魄的战斗,大家想不想亲临现场,亲身经历那紧张激烈的战斗场面?
二、指导细读课文重点段
1、听课文录音。(第2、3、4段)
2、听完课文,你有什么感受啊?
是啊,课文的故事情节一波三折,扣人心弦,让我们的心也绷得紧紧的,为伯诺德夫人一家捏一把汗,直到最后才深深舒了一口气。大家看看,围绕着蜡烛的变化,伯诺德夫人一家跟德军斗争了几个回合呢?
板书:
点燃重燃夺回
吹熄端起端起
这三个回合的较量,分别表现了伯诺德夫人一家人的什么特点呢?请大家默读课文,圈画出描写伯诺德夫人全家人的动作,神情,语言以及心理活动的相关语句,把自己的感情融入文字,想象当时的情景,走进人物的内心世界,看看自己都体会到了什么?
3、学生自读课文,圈画词句。
4、学生交流学习成果。
三、引导品读课文重点段
1、根据学生的汇报,品读第一回合的重点语句。
出示文字:
“伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。”这里有一个词语重复出现,预示着蜡烛的熄灭带来的一连串的严重后果,渲染了当时的紧张气氛,是哪个?这其实也是伯诺德夫人的内心独白啊,你认为该怎么读这句话呢?
指导朗读。(老师导读)。
她当时会怎么想呢?
从“急忙”“轻轻”两个词语,你体会到了什么?
多么镇定机敏的伯诺德夫人!
2、妈妈临危不乱,儿子怎么样?请你说说自己通过那些词语体会出来的?
动作:_____________
语言:_____________
神情:_____________
3、“大家要学会从人物的神态去揣摩人物的内心,请你想想,杰克“默默地坐待着”,他在待着什么?坐以待毙吗?假如你是他,会怎么想?
4、此时此刻,蜡烛仿佛成了一颗定时炸弹,情况万分危急,你从哪句话可以看出来?你能不能通过朗读,让我们感受到那紧张窒息的气氛?
5、在千钧一发之际,小女儿杰奎琳怎么做的?
“娇声”是怎么说?你猜她是怎么想的呢?她为什么对少校说呢?
指导朗读杰奎琳的话。
她的办法成功没有?齐读课文相关语句。
杰奎琳巧妙地骗过了德军,化险为夷,保住了秘密,保住了一家人的生命!此时,你想对杰奎琳说些什么?
6、总结:
真是一个了不起的家庭!在危机时刻,伯诺德一家人靠的是什么夺取了这场没有硝烟的战斗的胜利?他们这样做的背后有一种强烈的情感支撑,谁知道是什么情感吗?请大家默读课文第一段找找。
(热爱祖国)
四、分角色朗读课文2、3、4段
五、小组合作
酝酿任务动作,练习语言,把握人物心理,表演课本剧。
六、作业
回家把课文讲给家长听,注意添加人物的心理活动。
板书设计
12、半截蜡烛
点燃重燃夺回
吹熄端起端起
教学目标
1、正确流利地朗读课文。
2、了解故事发生的历史背景,加深对课文内容的理解。
3、能通过朗读,体会人物心情的变化。
4、了解通过对环境,气氛的渲染能突出人物的形象,刻画人物的性格。
5、感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏,勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
教学重点
细细体会伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写,理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
教学难点
1、感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
2、有感情地朗读课文。
教学过程
一、导入
1、师──背景介绍:
1939年,德国发动了侵略其他国家的战争,当时的法西斯用非常残暴的手段展开了血腥的屠杀……
看录像(教师解说)。
2、师──在这场正义与邪恶的斗争中,涌现了许许多多抗击侵略者的感人故事。
3、师──板书课题:
我们今天要学习的《半截蜡烛》就是发生在法国的一个真实而又感人的故事。
生──齐读课题。
二、读悟
1、了解故事梗概:
师──请学生自由轻声读课文,边读边思考课文写了一件什么事?
生──读课文,交流。
2、学习3~7节:
⑴师──在一番一波三折,惊心动魄,跌宕起伏之后,绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,同学们,是谁保住了秘密,保住了情报站?
生──小女儿杰奎琳。
⑵师──有不同的观点吗?
生──思考交流,母亲和杰克也有功劳。
3、师──现在出现了两种意见,一种意见认为是杰奎琳,还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。到底怎样说更令人信服呢。
请大家默读相关的部分,寻找到需要的内容后,再仔细琢磨,在文章中标注自己的想法,小组的同学间也可以商量商量。
生──读书、思考、讨论。
4、交流:(教师预设)
观点一:伯诺德夫人有很大的功劳。
出示:
她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹灭。一场危机似乎过去了。⑴从“急忙”你看出什么?她担心什么?
(情报暴露、孩子的命运、国家的命运。)
这样做及时舒缓了孩子们紧张的情绪。
你觉得伯诺德夫人怎样?(机智)
指导朗读。
⑵请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些。”),想想应该强调什么字眼。
同学们的朗读处理都很有意思,都有各自的理由。尽管处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么。(为了避免敌人的怀疑,为了保住那半截蜡烛。)
说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那么就都是允许。下面,请你们想着这个目标,按照自己的处理方式各自朗读这句话。
⑶课文最后说正当小女儿“踏上最后一级台阶时,蜡烛熄灭了”,多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛,轻轻吹熄了蜡烛。
⑷还有什么地方也表现了她的机智?“轻轻”这个词你体会到什么?
(不露声色、不引起注意、镇定。)
指名朗读。
观点二:杰克有很大的功劳。
⑴出示:
这时候,大儿子杰克慢慢地站起来,“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多。从“慢慢地”你体会到什么?指名朗读。
⑵出示:
在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。蜡烛已被夺回,搬木柴似乎已经没有必要,他为什么还要搬?体会“从容”。
⑶时间正一分一秒地过去(听摆钟的声音)在这样的声音中,你们感受到什么?
世界上没有什么时候事比等待死亡更可怕的,而这个小男孩却在镇定地等待着。
指导朗读:“在斗争的最后时刻……默默地坐着。”
过渡:时间正一分一秒地过去(听摆钟的声音),此时此刻,烛焰摇曳,发出微弱的光。它仿佛成了屋子里最可怕的东西。
观点三:小女儿杰奎琳。
⑴师引读部分文章,配着钟摆的声音,“这时杰奎琳站了出来……”你们感受到什么?
杰奎琳在“娇声”地说话,……请你用娇声的语气来读,娇声地说话可以让人感觉非常可爱。(读读)
⑵你还从这里看出什么?
(杰奎琳选择了一个司令官,而没有选择中尉,中尉是个什么人,选择对象很合理──机智。)
⑶天黑了,我要上楼睡觉,你们体会出什么?(选择了一个合适的理由──机智。)
⑷她镇定地向敌人道了声晚安。
随机指导朗读。
5、填空:
(情况)(怎么做)(结果怎样)
当半截蜡烛被点燃后,伯诺德夫人点燃油灯,吹熄了蜡烛,危机暂时过去。
当半截蜡烛重新被点燃后,大儿子杰克拿走蜡烛搬柴生火,却遭德军中尉呵斥。
当半截蜡烛越烧越短时,小女儿杰奎琳请求拿着蜡烛上楼睡觉,结果成功了。
三、小结
1、望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛,你的心情怎样?(如释重负)你想说什么?
2、两个孩子都还小,在敌人面前为什么能这样镇静呢?
我想,那是在母亲长期的影响形成的。
3、能不能有一个恰当的说法,既提到全家人,又突出杰奎琳。
情报站的保住是全家人齐心协力的结果,小女儿起了至关重要的作用。
三、总结回顾,延伸拓展
1、在这么危急的情况下,伯诺德夫人一家三人的胜利靠的是什么?
(靠的是机智、勇敢、镇定,终于成功地保住了蜡烛中的机密。)
2、再读第一自然段,他们这样做的背后有一种强烈的情感支撑,是怎样的一种情感?(爱国)
板书
半截蜡烛
点燃蜡烛重新点燃夺回蜡烛
轻轻吹熄端起烛台端起上楼
挺身而出千钧一发
(机智、镇定、勇敢)
教学目标
1、通过学习,理解课文内容,知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、通过朗读训练,感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世界,学习刻画人物心理的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、检查复习
1、今天,我们继续学习第12课。齐读课题。
2、上节课,我们学习了生字新词。现在,让我们一起复习一下!
听写:厄运、熄灭、摇曳、遭遇、一诺千金。
3、请学生看着屏幕进行校对。指导“厄”的写法。
二、入境品读
1、这篇课文是围绕着“半截蜡烛”来写的。“半截蜡烛”有多长呢?
(比划):一节蜡烛大概有这么长,那么,半截蜡烛只有它的一半。就在这么半截蜡烛中,还隐藏着一个非同寻常的秘密呢!究竟是怎样的秘密?(绝密情报)
是啊,就在这样短的半截蜡烛中,竟还有一段是插着金属管的,这样一来,这半截蜡烛可燃烧的时间就更短了呀!
2、故事就是围绕着这样的半截蜡烛展开的!究竟是怎样的一个故事呢?快速浏览课文,说说看。
(梳理故事的情节,指导简要地说出文章的主要内容。)
3、看来,这藏有绝密情报的半截蜡烛是伯诺德一家三口关注的焦点,可是,就在无意之间,它竟被德军点燃了!
此时此刻,他们的内心一定──(非常焦急、非常紧张)
4、因为,师引读:
伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处──(就会自动熄灭),秘密──(就会暴露),情报站──(就会遭到破坏),同时也意味着──(他们一家三口生命的结束)此时此刻,你想到了什么?你仿佛看见了什么?听见了什么?情况如此危急,让我们再来感受一下!全班朗读这一段。
点评:教师的情感对诱发和深化学生的内心体验起着导向和催化作用。此处设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,课件辅助呈现,先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险,带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟,结合背景,在头脑中叠现出紧张的一幕;第二次的齐读,就会使心灵受到激荡,深入地理解情况之危急,心于是随之跳动,为下文的学习做好铺垫。
5、同学们:能不能再让这半截蜡烛燃烧下去?(不能!)
直接吹灭行不行?(不行!)
危急关头,伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是,他们展开了与敌人周旋。
板书:
周旋
三、导学引路
1、他们究竟是怎样与德军周旋的呢?我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容?
2、伯诺德夫人只说了一句话,她是怎样说这句话的呢?结合上下文读一读,想一想:
⑴“平静”:从哪里感觉她很平静?个别读,体会。
⑵她此时的内心也是如此平静吗?读,再次体会。
⑶内心这样的不平静,可她却表现得如此平静,她为什么要这样做呢?三读,加深体会。
⑷小结:
同学们很会学习,通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定,从而体会到她复杂的内心世界……是啊,这就是我们的伯纳德夫人,明明心急如焚,表现得却是如此得镇定,让我们再来读读这段话。
点评:将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”,结合上下文,通过品读她的动作、语言和神态,体会到她的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到这个富有人格魅力的“人”。
四、自学交流
1、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗?
(没有,“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”。)
2、蜡烛还在燃烧,时间一分一秒地过去。情况越来越危急了,杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢?我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节,把你感受最深的地方圈一圈,画一画,读一读,想一想。
3、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受:
⑴“天真冷,我到柴房去搬些柴来升个火吧!”(镇定、机智)读。
⑵“在斗争的最后时刻……默默地坐待着”(镇定)体会,读。
4、“烛焰摇曳,发出微弱的光。此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西”:
为什么说这半截蜡烛是最可怕的?
这半截蜡烛简直就是──(炸弹……)
我的心都快要窒息了!让我们一起来读!
5、就在这时,传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢?
⑴“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以那一盏灯上楼睡觉吗?”体会,有感情朗读。
①什么叫“娇声”?
②怎样“娇声”说的?
③为什么要这样“娇声”地说?(联系前两次)
⑵“杰奎琳镇定地把烛台端起来,向几位军官道过晚安,上楼去了。”体会,朗读。
多么可爱的小姑娘啊!在这样危急的关头,在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻,她最小,却以自己的聪明、镇定战胜了德军!老师和你们一样,真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。
⑶接读第七节。
五、拓展延伸
1、同学们,这半截蜡烛熄灭了,但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后,为了表彰伯纳德夫人一家,法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时,要宣读这样一份奖状,你想象上面会写些什么呢?
2、布置作业:(选做题)
⑴片段练习──
校运动会上,我获得了800米长跑金牌。我兴奋极了……一个劲儿地往家奔,想让妈妈也开心开心。可是,妈妈正忙着做饭,没时间搭理我。我……妈妈听了后,开心地笑了,还说要多做几样小菜犒劳犒劳我呢?
⑵以四年级学过的《公仪休拒收礼物》为例,自己试着将这篇课文创编成剧本,还可以演一演!
点评:以填写奖状的形式巧妙地引导学生对课文中的人物加以评价,非常新颖。作业中采用选做的方式由学生自由选择,片段练习着眼于学生学以致用,读写结合;读读演演可以帮助学生深入理解,尝试创编剧本既是演好的关键一步,又是培养学生创新精神的途径之一。
评析
此教学设计具有以下几个优点:
一、三维目标明晰
从整体出发,既着眼于学生基础知识的学习和语文能力的提高,又着眼于个性发展和文化品位的提升,同时关注学生思维品质和健康情趣的培养,注重他们语文素养的全面提高。更为重要的是,这些目标的实现贯穿始终于整个教育活动的全过程。
二、情感体验丰富
教学中,教师注意挖掘教材的情感因素,注意发挥教师的情感诱导作用,教学过程中的活动始终坚持以富有情感的学生作为主体的活动。课堂上,老师创设情境引导学生生发情感之后,就让学生用心读课文,在与人物的心灵对话中体验伯诺德夫人一家丰富而复杂的内心体验,让他们在主动学习中升华情感。从而使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一,融为一体,弹奏出优美的情感乐章。
三、体验学习方法,经历学习过程
本教学设计由一个大问题入手:危急关头,伯诺德一家是怎样与德军周旋的?老师引导学生解决这一问题。在学生体验到学习方法之后,放手让学生主动去经历学习过程──通过人物的动作、语言、神态进一步体会到两个幼小的孩子在生死关头从容而又机敏,这其间借助各种形式的朗读:个别读、小组读、男生读、女生读、分角色读等等,学生真正走进了人物的内心世界,共享学习的快乐。
考虑到你的需求,教师范文大全特意整理了“桂花雨教学设计及反思”。什么样的老师教出什么样的学生,学生是什么面貌,往往老师就是什么面貌,从教案中可以看出教师的教学方法。教案能让学生更加快速地理解各知识点。本文供您参考并请您收藏!
教材内容
人教社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第七课。
设计理念
在丰富的语言实践中,帮助理解课文内容,感受语言文字传达的意蕴与情味。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解桂花雨的意思,在品味语言的过程中体会“桂花香”与“摇花乐”。
3、尝试用朗读来表达体会到的桂花带给人们的快乐。
预设流程
一、谈话揭题
1、出示诗句,读一读,这句诗描写的是什么花?
叶密千层秀,花开万点金。(唐·宋之问)
2、师:古代的人喜欢桂花,现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。(琦君的照片)
介绍
第一课时
一、导入新课
今天我们学习《古诗两首》,这两首诗多是唐代著名诗人写的。
二、学习第一首古诗《山行》
⒈板书课题。
⒉介绍作者。
这首诗诗晚唐诗人杜牧写的,他写的七言绝句,意境清新,最为后人传颂。
⒊解题。
山行就是在山上行走。
过渡:诗人在山上行走时,看到了什么景色呢?
三、学生自学课文。
⒈轻声读课文,读对字音。画出生字。
⒉再读课文,边读边想:这是什么季节,作者在山路上看到了什么景色?
四、检查自学效果
⒈认读生字径飘
⒉读这两个字,应注意什么?
⒊指名读课文。
⒋回答问题:
深秋季节,作者在山路上看到了枫林美景。
五、理解诗句。
⒈讲读第一句:理解远山石径斜
回答问题:
⑴为什么称为寒山?
⑵用自己的话说说第一行诗的意思。
看图,说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着,往远处看到了什么?
读第二句。
理解白云生处。
说说第二行诗的意思。
指名把一二句话的意思连起来说说。
⒊读第三行诗。
理解坐爱
诗人为什么要停下来不走呢?
看图。诗人眼前看到的是什么?
谁能用自己的话说说第三句话的意思。
⒋读第四行诗。
理解霜叶红于。
红叶比什么还红?(比春天的花儿还红)
说说第四句话的意思。
再把三、四句连起来说说它的意思。
⒌用自己的话说说这首诗的意思。
六、总结全文,体会感情。
七、指导朗读,背诵这首诗。
八、作业:用自己的话说说这首诗的意思。
第二课时
一、复习
⒈背诵《山行》
⒉《山行》这首诗描写了什么景色?
二、学习第二首诗《枫桥夜泊》
⒈揭题,解题。
⑴板书课题。
⑵指名读题。
⑶解题。
⑷介绍作者。
⒉自学课文。
⑴轻声读课文,读好字音,画出生字词。
⑵自读课文,遇到不理解的字词查词典。
⑶想想每首诗的意思,同座可以讨论。
⒊检查自学情况。
⑴认读生字。
⑵指名读课文。
⑶质疑。
⒋理解每句话。
⑴理解一二句。
轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。
这是什么季节?从那儿可以看出来?这是诗人的心情诗什么样的?
理解愁
谁能用自己的话说说前两句话的意思?指名回答。
⑵学习第三、四句。
指名读三、四句。
回答问题。
①姑苏在什么地方?
②到是什么意思?
③说说三四两句的意思。
⑶用自己的话说说全诗的意思。
⒌总结全诗,体会情感。
这首诗描写哪些景物?抒发了诗人什么心情?
⒍指导朗读,练习背诵。
读的时候注意停顿和重音。
范读,练读,指名读,齐读。
练习背诵。
⒎指导书写。
三、作业。
⒈用钢笔描红。
⒉背诵课文。
⒊抄写词语。
《古诗两首》教后反思
备课中发现,两诗有很多的共同之处:都是写秋景,诗中描绘的具体事物也有相同的,如霜、枫。都不是单纯的风景写真,融叙事、写景、抒情于一体,重在借景抒情。两诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关,折射出的,却是迥然不同的人生态度和内心世界。
自古文人多悲秋。张断也是其中之一。《枫桥夜泊》只一愁字,就透露了心情。也有例外的,有如刘禹锡所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。从杜牧的停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花中,不也让我们感受到诗人宽广豪迈、积极向上的乐观精神么?
教学时,我摒弃了以前教了一首再教一首的做法。两诗同步教学对比领悟诗情,感觉效果还不错。
一、细读,结合字理,理解诗意
课始,出示古诗两首。很多学生已经会背,所以初读节省了很多时间。学生交流反馈,说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂,请提出来。这一环节很重要,掌握学生的学习起点,从学生的学情出发进行教学,可以事半功倍。根据学生的问题,定向,讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合字理,进行识字,顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一:愁,重点指导:1、拆字组合启发学生灵活识记:看到天大旱,田野里的禾苗像被火烧焦一样,农民心里很发愁。2、出示宋吴文英词句:何处合成愁离人心上秋
学生既掌握了字形,又掌握了字义。理解诗句意思,采用了多种方法,如远上寒上石径斜让学生在图上作图理解,白云生处有人家让学生通过插图理解。都收到很好的效果。
教学目标:
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点:
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
教学过程:
一、提出学习目标(3分钟)
1、谈话导入。
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?
(3)、抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。
二、展示学习成果(20-30分钟)
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1、这节课,我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、我会用其中的一些词语造句。
3、我知道了课文讲了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样.
5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)
(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)
1、了解课文的主内.
知道这篇文章,描写了作者在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。
2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。
生1:“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花,会散发着那样迷人芳香,让人快乐?)
生2:第五自然段内容中的“是件大事”,“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。
生3:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一缕,而是空气中都散满了,人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门,就能闻到桂花香。
生4: “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香,人们还把桂花做成了各种食品后,整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到,我们做的桂花糕、桂花茶,家家户户都可以分享。
生5:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香,关注桂花,收获桂花,体验着丰收的喜悦,馈赠的快乐……桂花,已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树,浸透了她的心血和汗水,乃至是母亲生命中的一部分,还有什么桂花可以和它相比呢?从中,我们不难看出,母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
3、学生展示朗读能力。
生1:我觉得这个句子“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。
生2:我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:‘只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读,才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!
(三)创造性展示(以小组形式全班展示)
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)
三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)
童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)
四、知识拓展延伸(2分钟)
收集琦君的散文集《桂花雨》,鲁迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
教学反思:
在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位,比较他们在理解重点词语前后的朗读,没能发现明显的区别,证明这一环节效果没达到。
让语文课真正成为语文课,研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面,就会失去它应有的效果。
教学目标
1、学会本课生字并写好生字,理解部分词语并进行连词成句、连句成段的练习。
2、读通读顺课文,理清课文主要内容。
教学过程
一、谈话导入
同学们,前不久我们站在二楼阳台上经常能闻到一股浓郁的香味,这是什么花发出的香味?桂花给你留下了什么印象?今天我们学习的课文也与桂花有关,叫“桂花雨”。这是当代女作家琦君写的,回忆了快乐的童年生活,你们想不想听老师读一读这优美的课文。
二、听读课文,初步感知课文
1、那好,请同学们打开课本,边听边注意生字的读音。
2、师感情朗读课文。
3、同学们,你们觉得这篇文章写得怎么样,也来读一读这个故事好吗?
三、自读课文,读通读顺课文
1、请同学们认真读课文,要求:
⑴读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
⑵有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。
⑶思考一下:
这“桂花雨”指什么?文中围绕桂花雨写了哪些内容?
2、学生自读,教师巡视。
3、刚才同学们读得很投入,有信心接受检查吗?
四、检查自读效果
1、指名分小节读课文:
(遇到读错的字词及时纠正读音,长句子指名再读或齐读。)
2、课文会读了,老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗?
出示:新鲜谢落尤其吩咐拣撮一点檀香桂花卤
⑴指名读。
⑵这些词语中你还有不理解的吗?
⑶齐读。
3、老师这儿也有几组词语想请同学们读一读:
出示第一组:笨笨拙拙香飘十里
谁会读?什么是笨笨拙拙?什么是香飘十里?你能用上关联词语连起来说一句话吗?
小结:所以,我最喜欢桂花。
出示第二组:铺抱摇喊拣晒收
谁来读?读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面?
小结:老师听了你们的叙述,仿佛看到了作者正在摇桂花,收桂花。
出示第三组:再……比不得……每……就……
谁来试试?你能用上这两个词连起来说一句话吗?
4、看来刚才同学们读书确实非常认真,收获不小。那么,文中的“桂花雨”指什么你明白了吗?
5、文章围绕桂花雨写了哪些内容?请你再读读书,和同桌讨论一下。
6、那么,文中主要写了什么?
五、写字指导
同学们很会读书,如果把字也能写规范美观就更好了。
1、“糕”写的时候要左收右放,右边的四点稍微舒展一点,托住上面的“羊”。
2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让,互相协调。
3、“帮”写的时候下面的“巾”要扁一些,要托住上面的“邦”。
4、在书上描红。
六、作业
1、做《习字册》。
2、课文读3遍。
教学板书
笨笨拙拙香飘十里桂花雨铺抱摇喊拣晒收摇桂花收桂花
再……比不得……每……就……
教学目标
1、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。
2、理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3、体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学过程
一、激趣导入
1、师:这节课我们继续学习琦君的《桂花雨》。
(齐读课题)
2、师:首先我来考考同学们,看看谁能把这两句话补充完整?
出示课件:美不美,__;亲不亲,__。金窝银窝不如_____。
师:你知道这两句话的含义吗?(指名说)
过渡:是呀,在每个人的心中家乡的一切都是美的,怪不得琦君的母亲常常这样说──(出示课件:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”)
3、齐读这句话:
师:读了这句话,你有什么问题要问这位母亲吗?
(学生质疑:家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处,让母亲常常这样说呀?)
过渡:家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处?(板书:特别)今天,老师将带领大家一起去作者家乡的旧宅院子看看那儿的金桂。
二、品读课文
1、体会桂花美、香:
⑴请大家打开课本,看课文的第一、二自然段,细细地去品读,找找看家乡的金桂有什么特别之处,用自己喜欢的符号把这些语句圈出来。然后用你自己喜欢的方式跟你的同桌交流交流
①桂花的姿态:
“桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。”(课件出示)
A、明白桂花可贵在不与别的花儿争艳,但却有着自己独特的笨拙美,更可贵的是有着别的花儿没有的芳香。它有着默默无闻,无私奉献的高贵品质。
B、指导朗读:
读出桂花的笨拙美和品质美。
C、引读:
桂花有着这样可贵的品质,怪不得母亲常常说──(齐读母亲的话)
过渡:
家乡桂花的香气味儿真是迷人!你还从哪儿读出桂花的香?
②桂花的香飘十里:
“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。”
“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
(课件出示。)
A、从“香飘十里”、“浸”中体会出桂子花开,十里飘香的意境。
B、指导朗读:
突出“香飘十里”、“浸”。
C、引读:
家乡桂花开时,香飘十里,怪不得母亲常常说──(齐读母亲的话)
过渡:
家乡金桂的特别之处仅仅是香吗?(不,还有摇花乐)
乐在哪儿呢?请同学们细细品读课文第三自然段,然后把你的感受和同学交流一下。
2、体会“摇花乐”:
⑴为什么要“摇”桂花:
“桂花成熟时,就应当“摇”,摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来,那就湿漉漉的,香味差多了。”
指导朗读。
⑵体验“摇花乐”:
“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
①理解“这下,我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”。
突出“我”摇桂花的动作:“铺”、“抱”、“摇”
②想象“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
师:你见过怎样的雨?
(春天的蒙蒙细雨,夏天的串串雷雨,秋天的绵绵细雨,冬天的雪花轻舞)
师:你觉得桂花摇落时象什么样的雨?
(学生各抒己见)
④指导感情朗读:
要喊出“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
⑤过渡:
收桂花时仅仅是我快乐吗?
品读“母亲洗净双手,……花雨缤纷入梦甜。”
⑥引读:
每年家乡桂花丰收时,全家人都这么的快乐,怪不得母亲常常说──(齐读母亲的话)
3、体会桂花摇落以后人和年丰的情景:
过渡:
家乡的桂花不仅香飘十里,摇落时让人快乐,它还有很大的用处呢,齐读课文第四自然段。
引读:
桂花摇落以后──
重点理解“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”
引读:
旧宅院子里的金桂给家乡人带来了那么多的欢乐,怪不得母亲常常说──(齐读母亲的话)
4、体会母亲对故乡的热爱和怀念:
母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
⑴你觉得外地的桂花真的没有家乡的桂花香吗?
(学生各抒己见。)
(感悟母亲的思乡之情。)
⑵你认为母亲还会思念家乡的什么?
说话练习:
外地的环境再好,还是──;外地的生活再舒适,还是──
5、体会“我”对故乡的热爱和怀念:
引读:
每当母亲说这些话时──“我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”
师:她还会想起什么?
(各抒己见。)
小结:
对呀,远在他乡的琦君无时不在思念在家乡,思念着家乡的一切!
三、课外拓展
1、师生共备思乡古诗。
2、师生共赏余光中的《乡愁》:
⑴齐读。
⑵师简介余光中。
⑶其实表达思乡之情的诗还有很多,课外请同学们去收集一下。
四、拓展延伸
童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……
在你的记忆中你有哪些忘不了的人,忘不了的事,忘不了的物……试着用你的笔也像作者一样把它写下来。
教师范文大全栏目精选:“教学设计反思”,欢迎阅读。
作为一名优秀引领学生的教师,在教学过程中需要写教学设计。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划,可以确保促进学生的学习,获得成功的教学。怎么才能写出一篇专属自己的教学设计呢?为了让你在使用时更加简单方便,下面是编辑整理的“军神教学设计及反思”,希望能对你有所帮助,请收藏。
设计指导思想
新课标的一个重要思想,就是要让学生学会学习。我也深切感受到新课标理念下的教学活动是“沟通”与“合作”的活动,即变“教”为“学”,“教”是为“学”引路、架桥。改变以往那种“以教师为中心”的状况,让老师的教路顺着学生的学路走,实现师生间、生生间的沟通与合作。把学生的主体地位凸现出来。从而,在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。在《春》一课的教学中,根据教材特点和学生实际情况,引导学生多朗读,多感悟,多讨论,指导学生按照正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识,使学生尽可能独自去开掘知识宝库,进行愉快教学。
教材简析
《春》是一篇描写自然景物的诗文,文章意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意。欣赏这篇课文,既是提高读写听说能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。
教学目标
1、学习作者细致观察,抓住特征多角度地描写景物的方法。
2、领会文中描写景物委婉细致,用词准确、生动,比喻形象鲜明,学习抓住特征描写景物的方法。
3、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
4、培养学生的口头表达能力、写作能力、朗读能力等多种能力。
5、培养学生热爱大自然的感情,从中受到美的熏陶。
教学重点
1、领会语言的准确性、生动性。
2、培养学生“细致观察事物,抓住特点描述”的能力。
教学时间
两课时。
活动准备
带领学生到郊外去春游。教师选择能反映春天特色的典型景点,指导学生观察、写作。
教学过程
第一课时
一、创景导入
一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。可记得杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(投影出示课文题目及学习目标)。
二、作者介绍
朱自清(1898~1948),长期任清华大学教授。他是个正直的爱国知识分子,晚年成为著名的民主战士。他写的散文艺术成就极高,其中许多篇目如《背影》、《绿》、《荷塘月色》、《春》都是中学传统教材,深受教师、学生的喜爱。
三、听读课文
1、使用朗读磁带。
2、学生分组朗读全文。
3、提出预习中不能解决的问题。
4、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。
⑴正音:
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)
应和(hè)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟
黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
⑵思考:
文章的结构和段落大意以及作者的思路。
本文围绕一个“春”字,以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,最后歌颂春天。(见板书)
四、讲读体会
1、第一部分:迎春。
⑴作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
明确:“盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
⑵轻声读第1自然段,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2、第二部分:绘春。
⑴第二部分是重点部分,描绘出了哪几幅不同的画面?
明确:学生阅读,讨论,教师引导学生概括为:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
⑵分析第三节:
①描绘春草图,写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?
明确:从草的情态、质地、色泽和长势方面。
“偷偷地”用拟人的手法把春草人格化。
“钻”写出春草冲破土层的挤劲,表现春草旺盛的生命力。
“嫩”写质地;“绿绿”写颜色,准确地写出春草“新”的特点。
“……满是的”写春草的长势,表现春草的勃勃生机。
“软绵绵”从感受的角度表现春草的可爱。
②小草惹人喜爱,招来许多人,文中哪些动作来表现人在草上的活?为何写草要写人呢?
明确:
动词:坐、躺、打、踢、赛、捉。
动词写孩子的嬉戏,侧面写春草给人的欢乐。
③本节文字从点到面,正面和侧面相结合,着力描绘了春草勃发的景象。
3、课堂小结:
在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构,在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。
五、作业
背诵第1~3节课文。
第二课时
一、导入
1、抽背“春草图”。
2、复习上节课的要点。
二、朗读4~6段,参照学习春草图的方法,分析春花图、春风图、春雨图
1、请三位同学分别上讲台对春花图、春风图、春雨图进行分析,其余同学要作扼要记录,自由发言,指出他们哪些地方理解得正确,分析得中肯,哪些地方不够。自己补充修正。
2、教师小结。
三、朗读第三部分:颂春
1、在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
2、这三个比喻的顺序可以互换吗?为什么?
3、把这三个比喻合成一段可不可以,为什么?
明确:用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
四、归纳总结
中心思想:这篇散文抓住春景的特点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。
五、迁移练习
1、课文中用各种方式表达了对春天的赞美。在这阳光明媚、新芽萌发的春天里,你想到些什么?请根据课前在郊外所观察到的写一段话。
2、教师小结。
六、课外作业
1、朗读并背诵全篇课文。
2、仔细观察,抓住特点,写一篇短文:《郊外春色》。
简述
本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法。以文中春草图为重点。经过老师对春草图的示范讲解和分析,学习春花、春雨图时,学生就能在教师的引导下自己分析。这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。另外本课应多读少讲。特别是描绘的几幅画面,除开头春草图示范分析外,其他可以以读代讲,以写代讲。让学生取代老师的重复教学活动,并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
一、朗读感悟
1、自读课文,找出文中小鸟和青蛙的三次对话。
2、看插图练读第一次对话。
3、感悟第二次对话:
⑴通过学习第二次对话,让学生说说读懂了什么。
⑵引导学生思考:青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
⑶围绕这个问题自由读课文,想想再回答。
⑷用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
⑸带学生体验:走出教室,说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?
⑹四人小组再读第二次对话。(一人引读,两人对话,一人担任评委。)
朗读提示:
“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”(读出不相信的语气)
“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”(读出劝告的语气)
4、感悟第三次对话:
⑴自由读第三次对话,边读边想:小鸟和青蛙都是笑着说的,他俩的笑各有什么含义?
⑵小组合作学习。先分角色朗读,再讨论上面的问题。
⑶朗读对话,读出适当的语气。
朗读提示:青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出实事求是的诚恳态度。
二、扩展活动
小组合作,续编第四次对话:青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么?
1、学生分小组合作学习,续编第四次对话,并分角色读一读。
2、全班交流续编的对话。
教学目标
1、明确文章的六要素,把握全文内容。
2、学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。
3、通过朗读品味作者感人至深的语言,感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊,熏陶学生的道德情操。
教学重难点
1、分析文章感人至深的原因。
2、体会主人公对战士深厚的情谊。
课时安排
1课时。
教学准备
1、学生:
预习课文(早读课朗读),积累字词,查找相关资料。
2、教师:
了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实,弄清课文所牵涉的历史背景。
教学方法
学生自学为主,教师辅导为辅,讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。
教学过程
一、导入(开门见山)
本文的标题是一件十分普通的东西──蜡烛,谁能告诉我蜡烛有何作用?
师:蜡烛的最大作用就是照明,然而在本文中它又被赋予了什么意义呢?
二、介绍相关背景资料
请学生介绍,教师补充。
1、有关第二次世界大战的知识。
2、南斯拉夫解放战争的史实。
三、阅读课文,整体把握
学生朗读课文(默读),理清这篇文章的记叙要素:
时间:第二次世界大战期间,1944年9月19日
地点:贝尔格莱德的萨伐河岸
人物:老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。
事件:一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了,南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨,以惊人的毅力安葬了烈士,拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。
四、品读课文,理解老妇人这个人物形象
1、朗读课文,从文中找出有关老妇人的片断,齐读。
2、文中的老妇人始终未说一句话,作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象,推想文中老妇人的心理活动。
揣摩人物心理活动,进行练笔。
文中的老妇人始终没有说一句话,丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话,设想一下段中表现的老妇人的心理活动,并用一二百字写下来。
“即使在这个当儿,老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼,十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后,把她的黑色大围巾拉直了,颤巍巍地走了。没有再回过头来,看一下那蜡烛和那些士兵。”
(引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的悲痛心情等来描写。)
如:
⑴老玛利·育乞西看着那战死的兵,看了很久,她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带,不用说人,连一个活东西都没有,甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天,然后,伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来,揣在怀里,慢慢地爬出了地窖。
她想告诉人们什么?“她想了半天”,心里是怎么想的?
⑵她穿过方场,到了那战死的苏联士兵身边,她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了,很年轻,很苍白。她轻轻理好了他的头发,又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来,交叉地覆在他的胸前。然后,她在他旁边坐了下来。
德国人还在开炮,可是跟先前一样,那些炮弹落得离老人很远。这样,她坐在那里,静静地,一小时,也许两小时。
老妇人为什么要这么做?她做这一切时心里是怎么想的?“她做在那里,静静地。”她想了些什么?
⑶即使在这个当儿,老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼,十分庄严地对他们深深一鞠躬;老妇人为什么不说话?为什么鞠躬?
3、揣摩语句,体味文章丰富的意蕴:
⑴做好了坟堆后,老妇人就从她那黑色的大围巾底下,摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西,这是一支大蜡烛,是45年前她结婚的喜烛,她一直舍不得用,珍藏到今天。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?)
交代蜡烛的来历,表明这支蜡烛的珍贵,有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。
⑵老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色,有什么特殊的意味?)
这里提到围巾的颜色“黑色”,暗示战争的残酷,表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。
⑶在炮火烧焦了的土地上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字如果改写“在方场上,老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”,同原句比较一下,说说原句好在哪里?)
原句渲染了战火纷飞,突出了蜡烛的珍贵,生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人,她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡,表达效果显然不够。
⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,正像一个儿子的英勇,那样永垂不朽。(这句话的含义是?)
这个抒情诗般的结尾,深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的感情。
4、老妇人是一个怎样的人?
这是一个十分勇敢、不顾生死,把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待,不畏法西斯恶势力的人。
⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,他渴望解放,渴望和平,他对苏联红军满怀敬意。
⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,他无比沉痛,她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧,她进入了一种忘我的境界,她不怕艰难,安葬烈士。
炮火连天(环境危险)──不顾生死。
年老体弱(掩埋烈士很吃力)──想到老妇人力量的源泉。
保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。
⑷红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结婚的喜烛点在烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。
五、分析人物的思想感情,探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
学生朗读,找出文中感人的片段,并体会其表达效果,交流活动。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难,她的房屋被炮火轰毁,他的男人死去,他视苏联红军为亲人,他的爱与恨是那样深沉。
师:通过刚才的品读,我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的?
师:这篇文章如此感人,这种艺术效果是怎样产生的?
题材感人,更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。
让学生自由发表意见,师归纳小结。
归纳:作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险,炮火连天,老妇人不顾个人生死;二是老妇人年老体弱,掩埋烈士异常吃力,烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉;三是对待烈士如亲人,表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛,悼念烈士。
六、问题探究
1、那么,这里的烛光,又有什么特殊的象征意义?
⑴红军烈士生命之光。
⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
⑶两国人民战斗情谊的象征。
2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”?有什么作用?
五次,表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。
七、小结
这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难,反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中,各国人民用血肉铸成了坚固的城墙,许多感人肺腑的形象,令人难忘。
“蜡烛”是光明的象征,是奉献的象征,一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾,然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗,一曲颂歌,这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀,让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平,我们期盼着世界远离战争,人类远离罪恶的那一天!
八、布置作业
教材分析
阅读战争题材的作品,可以了解历史,可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶,可以看到真善美与假恶丑的两个极端,可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现,从而获得有益的启示。学习这篇课文,要注意把握叙事性作品中的人物和事件,对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言,有自己的体验和评价,还要努力提高阅读的质量和速度。
学情分析
学习课文时引导学生通过自主、合作、探索的学习方式,着重体会人物思想情感的深度。
教学目标
1、引导学生精读课文,细细领会语句的深层含义。
2、启发学生怎样抓住关键词语,怎样在假设、比较中品味。
3、引导学生体会课文意蕴,培养理解和想象能力。
教学理念
1、教师要成为语文教学的组织者和引领者。
2、要引导学生精读课文,获取语文素养,并受到思想情感的陶冶,丰富人文素养,提高语文能力。
教学重点、难点
1、重点:
引导学生精读课文,感知形象,领悟内涵。
2、难点:
根据课文的特点品味语言,揣摩细节。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1、注音:
地窑()揣()迫()击炮瓦砾()
堡()垒削()去耸()立枕()
鞠躬()匍匐()腋()窝闪烁()
僵()硬屏()障烛蕊()
颤()巍巍
2、释义:
耸立:高高地直立。
屏障:像屏风那样遮挡着的东西。
瓦砾:破碎的砖瓦片方。
精疲力竭:形容耗尽体力,极为疲乏。
匍匐:爬行;趴。
永垂不朽:姓名、事件、精神等永远流传,不可磨灭。
二、导入
1、作家简介:
西蒙诺夫,苏联作家,生于军官家庭,1934年开始写作,1938年毕业于高尔基文学院,二战期间任《红星报》战地记者,以后一直从事战争题材的创作,《我城一少年》、《俄罗斯人》、《日日夜夜》等均获俄罗斯奖金。
2、导语:
往事如烟,在人们的记忆中有许多事情被时间磨蚀得犭迹斑斑,唯有一份高尚的情感深植人心,在二战期间,有一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛,点在一位苏联红军士兵的坟头,这一幕像热铁烙印在人们的记忆里,今天我们怀着崇敬之情,去目睹那悲壮而崇高的一幕,感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
三、诵读课文,整体感知
1、教师范读课文。
2、这么感人的故事,要求把课文读通顺,读正确,请同学们想想文中的主要人物是谁?记叙了一件什么事?
3、整体感知全文,说说文中最令人感动的情景:
甲生:我最敬佩老人,自己年老体弱,却能克服一个又一个困难,掩埋烈士。首先寻找弹坑,然后用双手一捧一捧地往外舀水,最困难的是搬动烈士的尸体,虽然距离不到十步,却不得不坐下来休息三次,最后,终于把烈士拖到了炮弹坑里。虽筋疲力尽了,却仍然虔诚地掩埋了烈士,如果没有决心,没有毅力,缺乏勇敢,是无法做到的。
乙生:我最敬佩老人,在埋葬苏联红军战士时,她像掩埋自己的儿子一样动情,掩埋前,她跪在死者旁边,用手在死者身上画了十字,又吻了死者的嘴唇的前额,多么真诚。最能体现老人对烈士崇高的爱,是她把自己珍藏了45年的结婚蜡烛点在年轻战士的坟头,还有什么比这更能表达其内心的情感呢?为了这位苏联红军战士,老人尽心尽力,无私无我。
4、全文以蜡烛为线索,以老妇人活动展开情节,脉胳清晰,课文着力描写了哪四个感人的因素?
一是环境危险,炮火连天,以老妇人不顾个人生死;
二是老妇人年老体弱,掩埋烈士非常吃力;
三是对待烈士如亲人,表现了母子情;
四是老妇人献出一生中最爱,悼念红军战士。
5、从文中发现了老妇人的哪些崇高品德?
临危不惧坚强毅力博爱真诚无私奉献理清思路
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、品味语言
1、她轻轻理好了他的头发,又费了很大的劲把他那一双早已僵硬的手臂弯过来。
“轻轻地”像是怕弄痛,又像是怕惊醒了红军战士,体现了老人的爱,“很大”修饰“劲”,可见老人付出的努力。
2、有一棵树还没有倒下,好像有一双魔手把它的上半身削云了,单留着一人高的下半截。
这个写景句中的“魔手”“削”,从侧面表现了战争的残酷,传神地反映了法西斯对人类文明的践踏。
3、一点火焰是不会熄灭的,它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,正像一个儿子的英勇,那样永垂不朽。
“一点火焰”是指那微弱的烛光,“不会熄灭”“永远燃着”是有象征意义的,象征着老妇人对烈士的敬意,象征着红军战士为了和平而献出了生命;也象征着两国军民的感情,象征着一个母亲对儿子的深情厚谊──这是人类最美好的情感,不分国界,情同母子。
4、即使在这个当儿,老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼,十分庄严地对他们深深一鞠躬,然后,把她的黑色大围巾拉直了,颤巍巍地走了。
这句话描写了老妇人的动作,虽然没有说话,但是此时她的心理是极为复杂的,有对烈士牺牲的哀痛,也有对红军战士的敬意,因为她饱受法西斯的侵略之苦,对侵略者怀有深仇大恨,所以她渴望解放,渴望和平。对这些为了南斯拉夫人民的幸福而奉献了自己全部的战士,她深怀敬意,所以她对红军战士“庄严”地深深一鞠躬。
三、揣摩细节
“老妇人想了半天,然后,伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来,揣在怀里,慢慢地爬出地窑。”初读“想了半天”“伸手”“摸”“揣”这些神态和细小的动作描写好像无关紧要,细读则觉得很有必要,虽然没有说明一连串动作的对象是什么,但却更能吸引人,因为这些描写既细腻又神秘。
“做好了坟堆后,老妇人就从她那黑色的大围巾底下摸出她离开地窑的时候揣在怀里的东西”,又一个“摸”的细节,再次提到那件东西,尽管此时还没有说明是什么东西,但是“揣在怀里”可知绝非等闲之物,作品中的两次细节描写,给文章增添了神奇的色彩,为这件老妇人极其珍贵的物品作了烘托。
四、作业超市
1、文章中的老妇人始终没有说一句话,丰富的内心活动都是通过她的动作表现出赤的,试揣摩文章倒数第四段,设想一下段中表现老好人的心理活动,并用一二百字写下来。
2、张开想象的翅膀,抒写心中所感。
教学目标
1、体会作者在写“吆喝”时的内在情感,了解“吆喝”中包含的民风民俗等。
2、学习文章合理安排结构、注意语言的衔接过渡的方法。
3、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
重点难点
重点:朗读课文,把握文章的结构和语言特色。
难点:体验作者在写“吆喝”中的内在情感。
教学课时
一课时。
教学方法
1、情景教学法。
2、讨论点拨法。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、接头吆喝录音带
教学过程
一、导语设计
同学们,一年四季,一天从早到晚,你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言,表演)这是老师收集的吆喝声,我们来听听,看谁学得最像,最有蕴味。(教师播放街头吆喝声录音带,学生品评)今天,我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章,它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。
街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声,在无心人听来或许顿生厌烦,而在有生活情趣的人听来,却是优美动听的音乐。这不,在萧乾的笔下,街头吆喝就有了动人的意蕴。
吆喝声,是“生活的交响曲”质朴简单但趣味良多。如果时光倒流,在旧北京城的大街小巷,人们常常听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今,这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中,但听一听萧乾的《吆喝》,依旧能引发我们的无尽遐想,那往昔的生活片断,人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
二、朗读课文,整体感知文意
1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知文意。
2、学生交流初读课文的感受。
教师总结:本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声,介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。
三、合作探究,深入研读,把握文章结构,理解文意,体会作者的思想情感
3、学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。
4、就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。如有同学不能解答的疑问,以提交纸条的形式向老师提问。
5、教师总结归纳共性问题,并演示,全班共同讨论解决。
老师提出问题,学生小组讨论,大家共同明确。
⑴文章重点是写北京街头的吆喝声,为什么要从洋人对北京街头吆喝的文章写起?
在第二部分中作者主要介绍了北京街头的哪些吆喝声?是按什么顺序介绍的?
⑵作者是如何将纷繁复杂的事物介绍得有条不紊的?
⑶作者为什么能对吆喝内容、声调、韵律进行概括归类?这些内容在文中起什么作用?
⑷你喜欢哪些描写?为什么?
三、品读课文,揣摩语言,体味作者的语言风格
1、教师提示:
本文是用地道的北京口语写的,特别是描写吆喝的语句,富有浓郁的地方特色。试找几例,仔细品读,体会其中的意味。
教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放现实作品中有关吆喝的片断供学生观摩。
学生自由表演,其余同学评点。
教师也可选课文中的例子示范,如“混沌喂──开锅”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太(唉)太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀,油儿又白塔。面的包儿来,西葫芦的馅儿啊”语言不乏生动幽默的特点。
学生自选例品评。
课堂小结,迁移拓展
同学们,听冯骥才先生这么一介绍,还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化,随着时代的发展,这些声音将被淹没在都市的喧嚣中,我们应抢救这种具有独特搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。
调查方法,有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。
以四人一组为宜,以论文的形式上报自己的调查结果。
布置作业
1、把文章改写成一个相声脚本,然后在班内表演。
2、课后搜集整理街头吆喝声,体味“吆喝”的韵味。
板书设计
吆喝(1~3)引出话题
(5~9)从早到晚
(10)一年四季
(11~14)对吆喝声进行评价、品析
片断一
激趣导入
本片断教学设计旨在通过猜谜语来激发学生的学习积极性,调动他们的参与意识和探究热情。
1、谜语:一个球,热烘烘。落在西,出在东。谁知道谜底是什么?(太阳)
2、太阳有什么作用呢?哪些小朋友能给大家讲讲?(引导学生感知:太阳给人类带来光明;太阳可以把衣服晒干;阳光晒在身上暖洋洋的;没有太阳,植物就不能生长等。)
3、今天我们学习的课文就是阳光。(板书课题:阳光。)让我们一起来看看阳光给我们带来了什么?(学生自由读课文,画出本课要认的生字。)
片断二
巩固识字
本课要求认识12个生字。本片断教学设计的目的在于让学生自学生字后,通过多种方法多次复现生字,进行趣味性的复习巩固。
1、(板画一座有12步阶梯的山峰,每一级阶梯上有一个生字)同学们,今天,我们要进行一次勇攀高峰的比赛。比一比谁最先到达山顶,夺得红旗。
2、同学们真能干,勇敢地战胜了困难,取得了胜利。今天老师给大家带来了一些句子,你能选择一句你最喜欢的读给大家听吗?(出示由生字编成的句子,让学生以四人小组为单位读一读。教师可参考教学建议中的句子,也可自己编写。)
教学目标
1、知识储备点:
⑴识记并理解文中的生字生词。
⑵掌握作者的有关情况。
2、能力培养点:
⑴通过诵读,体味作者的思想情怀。
⑵品味语言,理解寓意。
⑶领会作者在对南北雪景描绘。
3、情教育验点:
感悟人生培养积极向上的态度。
教学设想
1、重点,难点,疑点:
⑴作者的情感取向,最称赞何种雪。
⑵鲁迅语言风格的独特性。
⑶“优美”与“壮美”的统一。
2、课型:
新授课。
3、多媒体。
课时安排
2课时。
教学设计
一、本课目标
1、了解有关本文的写作背景。
2、了解江南的雪与北国的雪各自特点,理解作者的情感倾向。
3、学习对比和先仰后扬的写法。
二、教学流程
1、情景导入:
说到“雪”或许会句起你的一段美好回忆:童年时的滚雪球,打雪仗,塑罗汉,在地里捕鸟……这些都让你神往。可面对轻柔细雪和如沙大雪时,你更情有独钟谁呢?(学生们争论不一)。还是看看鲁迅的《雪》中给我们答案吧!
2、课前热身:
⑴录音机示范读。
⑵个别学生有情感的朗读。
⑶男女分组示读。女同学读江南学的部分,男同学读北方雪的部分。
3、综合探究:
⑴整体感知:
这是篇散文诗,通过对江南和北国的雪的细致描绘,在对此中表达了作者对北方的雪的喜爱,因为他体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。
理解这篇文章的最后一句:“那时孤独的雪,是死掉的雨,是雨的惊魂”也就理解了这篇文章的主旨,这句话对文中提到自然景致──江南的雪与北方的雪作出了带右倾向性的判断江南的雪已经死掉,而北方的雪,在孤独的旋装升腾中升华,成了雨的惊魂。
⑵四边互动:
师:拿位女同学和男同学愿意起来读江南的雪与北方的雪,再让同学们感悟一下鲁迅的思想。在这两位自愿同学读完后,如果哪位同学认为的他们感情基调不合适,可以踊跃在读,记住了用你喜欢的方式读。
生读。
师:几名同学读的太精彩了,各有千秋。
师:请同学找出你欣赏的描写两个不同地方雪的句子,然后请你说喜欢的理由,这个可以一小组为单位讨论然后选出代表发言。
生:……
师:很好,你说的太好了。棒,理解的真透……
师:那么现在哪位同学愿意说一下江南雪的特点,说完后请男同学坐出评价,然后请男同学说一下北方雪的特点,然后请女同学做出评价,看一下谁表现的好,可以小组选出代表发言。
生:……
师:同学们刚才做了精彩的发言,可以说都说出了自己的见解,也表达出自几的个性、,这一点很好希望以后继续保持。
师:同学们老师问你这样一个问题,导线在为止,根据你理解的,本文作者鲁迅喜欢哪种雪呢?
生齐喊:北方的雪。
师:那么作者为什么对北方雪情有独钟呢,理解了这个问题,同学们才能较好的把握整篇文章,同学们可以同桌之间小声讨论这个问题,明白的可以举手,看谁有快又准?
生:陆续举手。
师:点名让同学回答。
师:同学们理解的非常好,老师出乎意料了,以为你们很难理解本文,现在看来同学们太了不起了,那么同学们自己解决以下几个问题好吗?
4、达标反馈:
请同学们自己理解以下几句:
⑴连续的晴天又使他成为不知通算什么,而且嘴上的胭脂也退进了。
⑵那时孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
5、学习小结:
本文通过对江南和江北的雪的细致描绘,在对比中发表了作者对北方雪的喜爱,因为他体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。
三、扩展延伸
1、实践活动:
课文中描写了塑罗汉《从百草园到三味书屋》描写雪地捕鸟;描写都非常生动传神,你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。
2、巩固练习:
⑴作者描绘江南雪时,创造出一种怎样的范围?
⑵作者对江南雪及北方雪的描绘,表现出怎样的思想感情?
⑶作者为何喜欢北方的雪?
板书设计
江南的雪追求美好理想
雪对比升华
北方的雪充满斗争精神
创意说明
有些作品之所以感人,除了选材巧妙外,细腻的描写外,借物抒情的手法必不可少。作者为了突出某种形象、某种情感,往往采用借物抒情的方法。阅读这篇文章,体会作者的用意。
教学步骤
一、导入
由“蜡烛”我们可以联想到哪些诗句和歌曲,各有什么寓意?
1、“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,借蜡烛歌颂教师的奉献精神。
2、“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。
3、“蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明”,借蜡烛写离别。
4、“烛光里的妈妈”,借蜡烛歌颂母亲。
蜡烛在不同的地方有不同的寓意,那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题,有什么深意呢?
二、朗读课文,思考
这是一支什么样的蜡烛?作者共写了几处?课文中哪一句话意味深长?
三、师生共议
是老妇人珍藏45年的结婚红喜烛,意义不一般。
对蜡烛的六次描写:
1、她又在衣袋里摸了半天,摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上,点了起来。这晚上没有风,蜡烛的火焰向上直升,一点也不摇晃。
2、炮弹爆炸的当儿,蜡烛的火焰不过抖了一下。
3、蜡烛被爆炸的风吹灭了,有一次,竟给震倒了。
4、在已经被破坏的铁栏杆附近,耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛,旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风,在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了,烛芯快给蜡泪淹没了,但是那一朵小火花依然在闪烁。
5、他们围着坟堆,静默地站着,看着这渐渐暗淡下去的烛光。
6、在炮火烧焦了的土地上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
最后一句话意味深长,齐读,体会用意。
蜡烛的深意:
1、象征红军战士的生命之光。
2、象征两国人民的深厚情意。
3、象征他们之间的母子深情。
4、象征和平、希望和胜利……
四、如果文中没有“蜡烛”,能否表达出这么多的意思
五、再读课文,提出你思考的的问题
六、课文背景资料
1944年9月中,苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划,10月5日,签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是:通过苏、南、保三国军队的共同努力,粉碎“塞尔维亚”集团军级集群,解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德,前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线,不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面,并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。
七、课文扩读材料
勇气
D.C.狄斯尼
(选文略)
使用建议:第二次世界大战是人类历史上一次规模空前的正义战争。战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯,而是人民,人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的,人民是真正的铜墙铁壁。正如毛泽东所说:“战争教育了人民,人民将赢得战争,赢得和平,又赢得进步。”与课文相似的是,《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事,并且文中也有“两种勇气”“两次收留”,为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本,可以成为这种学法的“试验田”。
以下“小木偶的故事教学设计及反思”由教师范文大全为大家收集整理,您在阅读本文以后相信有所收获吧。没有爱心的教育不是教育,即使是老教师,在课前也需要教案的辅助。好的教案需要前期大量的准备。
【教学目标】
1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。
2、用表演的方式体会小木偶的内心感受,理解课文内容。
3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解,体会故事蕴含的道理,能较合理地续编故事。
【教学重点】
体会小木偶的内心感受,理解课文内容。
【教学难点】
体会故事蕴含的道理,能较合理地续编故事。
【教学过程】
一、读演积累,导入新课
今天,老师给大家带来了一组关于表情的词语,你能看着这些词语边读边演一演吗?
1、先自己边读边演一演。
2、以小组为单位,教师选词,学生做表情。
这些都是描写表情的词,你最喜欢哪种表情?为什么?
过渡:
是啊,生活需要笑,笑能使我们抛开一切烦恼,使我们信心百倍,有句话叫一笑泯恩仇,你看笑是多么重要啊!但是,如果我们只有笑这一种表情,那又会是怎样的一种情况呢?我们一起来读一读《小木偶的故事》。
二、默读课文,整体感知
请打开课本54页:
1、默读课文,读准字音,读通句子;
2、读完课文后在小组里讨论:小木偶身上发生了什么事?试着用自己的话简单地概括。
小结:
三、创设情境,演读感悟
1、表演内容:同学们,你们喜欢看动画片吗?老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片,剧本就是我们的课文。(出示课件)相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事,你们就是动画片的主角,有信心把它演好吗?
2、表演要求:那怎样才能演好呢?
3、小组合作表演:
4、表演、评议
(1)第一集:小红狐抢包
评议:你觉得他们演得怎么样?哪个角色最棒?为什么?
表演第二集的同学有没有信心超越他们?
(2)第二集:头疼没人信
评议:看了第二集,你想说什么?
四、关键句段,朗读理解
1、我们的小演员演得真不错,他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇:红背包被抢,熊警察不相信;脑袋疼得厉害,小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢?
2、笑重要吗?为什么?
出示句子:笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。
笑能使我们感受生活的快乐,但是,只有笑行吗?
出示句子:不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
说一说你从这句话中体会到了什么?
联系生活实际,仿说句子:
例:笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
学习是很重要的,不过,( ),那可是远远不够的。
( ),不过,( )。
3、小结:生活是丰富多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀愁都需要我们去经历,去面对,这才是完整的生活。同样,三百六十行行行出状元,在竞争激烈的今天,我们光有一种本领也是不够的,我们应该努力学习,学习更多的技能,争取成为全面发展的小学生。
五、续说、写故事,拓展提升
过渡:自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后,现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。
1、填一填:如果时光可以倒流,你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情?
2、说一说、写一写:当小木偶拥有人类所有的表情之后:假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事?小木偶还会去哪里?遇到谁?发生什么样的事?
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六、作业布置
1、继续续写《小木偶的故事》
2、推荐课外阅读:
七、板书设计
12*小木偶的故事
笑 重要
只会笑 远远不够
只会一种本领
八、教学反思
在拿到四年级上册教材的时候,我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了,在每个学期的中期阶段,学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上,怕上不好。学生到了中年级,已经不像低年级那样积极举手,敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么?你读懂了什么?这篇课文写了什么?之类属于理解概括性的问题,学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教,把学生都教成这样了。可是,通过观察和交流发现,这也算是年级特点吧,再加上学生的个体差异问题,那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局,总得选择一些比较活泼有趣,学生感兴趣,老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。
本单元课文体裁都是童话故事,可以说是学生的挚爱了。有一天,我写教案写到12课《小木偶的故事》时,发现一篇教案的教学过程设计得挺好的,没有过多的知识性灌输,更注重的是怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习能力,提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了,再加以修改,使它更贴近我的学生的学习实际。
本课是略读课文,略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸,体现略读,各家有各家的看法。其实,教无定法,适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片,让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象,使他们代入角色,还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角,都是学生自己去选择自己的搭档,老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块,有个别学生的点评也是比较出彩的,比如有学生说到入戏这个词,就已经不是表面的好不好的问题了。当然,学生的评价语言还可以再丰富一点。
本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解,但是再拓深一层,就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样,小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本领不行的问题,我设计了一个仿说句子的练习,但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题,他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等,最后还是要老师把本领二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本领六个字了。
本节课的重点还有续写课文,本来我是打算让学生先说再写的,但一时忘记了,直接就写了,然后再分享。写也是有要求,表情和对话一定要有。课后,校长又提出了这节课怎样才能体现学生的研究性学习,研究二字,对于资历尚浅的我来说,自从学了《中级技术培训》之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上研究的必须有一个过程,不是一节课可以完成的。如果要把它加进去的话,在续写这里应该可以吧。比如:我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作能力,也能开阔学生思维,多个人一起探讨,总能想出更多的东西。
当然,这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累,我在开课前就把它解决掉了,点到即止吧。
有对话的课文,总少不了分角色朗读,但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文,一定要体现略,本课也比较长,还要体现长文短教。无论哪种方法和设计,能够达成目的的就好了,至于过程,只不过是每个人的处理方式不一样而已。
这节课学生的表现明显优于平时,这篇课文也是他们自己说要上的,投其所好,双赢吧。当局者迷旁观者清,肯定还有做的不好的地方,只待留着他人来指点评说了。
教学目标:
1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。
3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。
教学重难点:
运用课文语言复述故事。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点,想象心理
从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)
六人小组分角色读读11~30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````
口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
[反思]:
本教案有几处可圈可点的地方。
1、抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的'。”
2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”
3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。
4、把握主线,续写童话。这一练习几培养了学生的想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。
【教学目标】
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
【教学重点】
了解故事所蕴含的道理,续编。
【教学难点】
提高阅读能力。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
1、借助拼音、读通课文。
2、读课文,了解课文内容。
3、围绕问题读课文,理解课文。
4、感情朗读,谈体会。
三、反馈
1、同桌互读。
2、抽生读,检测读音。
3、说:
小木偶身上发生了什么事?
4、谈体会:
从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说。)
四、熟悉故事情节
1、分角色读课文。
2、分角色表演。
五、拓展训练
1、展开想象续编故事。
2、把编的故事写下来。
六、词语盘点
1、读读读记记。
2、完成读读写写。
3、把好词积累到词汇本。
【板书】
小木偶的故事
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
【教后反思】
建立新型的师生关系,才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教,要切实转到学生的学。在教学过程中,教师只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’,要服从、服务于‘学’,学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。
在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时,孩子们强烈要求与我合作朗读,我快乐地答应了,并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。读完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可爱的小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠个躬:“老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我伤心,我真的是头疼哪!”此时,教室里已炸开了窝,孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后,我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友,在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。
教学内容
人教版四年级上册第三单元第12课。
(需1课时。)
教材分析
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。它和《去年的树》一样,也属拟人体童话。选编这篇课文的目的,主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文,在阅读中进一步感受这类童话的特点。
学情分析
《小木偶的故事》是篇略读课文,内容浅显,富有童趣,学生很容易理解课文的内容,教师要引导学生根据课文前的阅读要求,运用阅读《去年的树》的方法自读课文。
教学理念
创设教学情境,引导学生自主学习,突出学生的主体地位,让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识,基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
教学目标
1、认识6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文,在反复朗读中体会故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编故事。
教学难点
提高阅读能力。
教学过程
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
1、借助拼音、读通课文。
2、读课文,了解课文内容。
3、围绕问题读课文,理解课文。
4、感情朗读,谈体会。
三、反馈
1、同桌互读。
2、抽生读,检测读音。
3、思考:
小木偶身上发生了什么事?
4、谈体会:
从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说。)
四、熟悉故事情节
1、分角色读课文。
2、分角色表演。
五、板书
小木偶的故事
笑──感受生活的快乐
只会笑远远不够
六、相关作业
1、展开想象续编故事。
2、把编的故事写下来。
3、把好词积累到词汇本。
我们一定都有看过一些范文,这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的,通过阅读范文可以让我们尽快将心情平复下来。优秀的范文更能受到大家的关注,那么,优秀范文的优秀模板有哪些呢?下面的内容是小编为大家整理的《风娃娃》教学设计及反思(系列8篇),仅供参考,希望能为您提供参考!
教材分析:
风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。
设计理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。因此,朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说;在自读自悟、自动探究中认识生字,读懂故事,对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
教学目标:
1、认识12个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的的道理。
重点难点:
通过理解课文,懂得“做事光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的的道理。
教学过程:
一、激趣导入
同学们,你们帮助过别人吗?在得到你的帮助后,别人会对你说些什么?对,当我们帮助了别人后,总会得到他们发自内心的感谢。今天,有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事,得到了人们的感谢,同时也有一些责怪,让他感到很委屈。(课件:卡通风娃娃伤心地说:“我一番好心帮人们做事,可他们为什么还责怪我呢?”)你们想帮他找到答案吗?那我们就得先走进他的故事。
板书课题,齐读课题。
(设计意图:兴趣是最好的老师。孩子们年纪小,热心的他们总爱帮助别人。所以,当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后,巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题,极大地激发了孩子们的求知欲,同时,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界。)
二、创设情境,游戏识字
1、自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学,弄清读音后,要多读几遍。
2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”,这里有着许多可爱的字宝宝,看看你最喜欢哪个字宝宝,就上来把它带回家。(出示“字宝宝乐园图”)
3、学生上台摘字宝宝,摘下后带读字卡上生字的读音。
4、生字宝宝的拼音帽子取下后,你还认识他吗?(抢读课件上的生字)
5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里,你还认识他吗?(课件出示带生字的重点语句,让学生多种形式读,把句子读通)
(设计意图:初读课文,要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字,符合儿童的认知规律,同时为提高读书的效率做了很好的铺垫,有利于养成良好的读书习惯)
三、再读课文,整体感知
1、同学们,我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事,还被人们责怪,我们就要再读读课文,想想风娃娃分别做了哪几件事情?(学生汇报,老师板书:吹转了大风车,吹动了帆船,吹跑了风筝,吹跑了衣服、折断了小树。)
2、再读课文,看看在这些事中,哪些事得到了被帮助者的感谢?哪些事却受到人们的责怪?
四、分块研读,合作探究
1、探究:“风娃娃做了什么事情,得到被帮助者的感谢?”
(1)小组讨论:风娃娃做了什么事情,得到被帮助者的感谢?它是怎样地做这些事情的?
(2)小组汇报:
风娃娃做了什么事情,得到被帮助者的感谢?”
教师板书:吹转了风车 吹动了帆船
(3)他是怎么做这些事情的?
抓住“风娃娃来到??看见??慢慢、断断续续、他深深??飞快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到??看见??他急忙??弯着、流着、喊着、一边??一边”这些重点词句促进学生感悟,指导学生朗读。
(4)同学们,假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们 ,你们想对帮助了你的风娃娃说些什么?
(课件出示说话1)
田野里,秧苗喝足了水,挺直了腰杆说:
“____________________________________。”
河边,纤夫们收起了纤绳,看着鼓起风帆的帆船,笑着说:
“_____________________。”
(5)当别人有困难时,风娃娃就急忙去帮助他们,风娃娃是多么热心和善良啊!让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二,三自然段。
2、探究:“风娃娃热心帮助人们做事,为什么受到人们的责怪呢?”
(1)自由读,从文中找找理由,划出重点词句。
学生汇报时,引导他们抓住“狈缤尥蘅醇??赶紧??摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然??吹跑了??折断了??”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的`结果,并在朗读中体会风娃娃的心情。
(2)通过赛读,齐读等多形式,指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。
(3)风娃娃一片好心,却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们,你又会说些什么呢?
(课件出示说话练习2)
广场上,孩子们看着手中断了的风筝线,再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝,伤心地说:“__________________________________________。”
看着伤心哭泣的孩子,看着被吹跑了的衣服,看着被折断了腰的小树,人们纷纷皱起眉头,责怪地说:“__________________________________________。”
3、现在你知道风娃娃为什么高兴又为什么伤心了吗?谁来说说。
4、看到伤心难过的风娃娃,你想对他说些什么呢?
(课件出示说话练习3)
我想对风娃娃说:”风娃娃,
________________________________________________。”
5、在你的生活中,有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况?谁来说一说?现在,你明白应该怎么做了吧?
(设计意图:通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。)
五、课外延伸
现在,风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行,还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们,你们想一想,热
心的风娃娃还会去到哪里?还会帮助人们做一些什么事?(设计意图:此环节在于通过对学生进行思维发散训练,锻炼学生的思维能力和口语表达能力,同时,再次对学生进行明理教育。)
板书设计: 16 风娃娃
好事坏事
吹动风车 吹跑风筝
吹动帆船 吹跑衣服
吹断小树
(做事光有好的愿望是不够的,还要看是否对别人有好处)
《风娃娃》教学反思
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中,我先向学生们提了一些问题:(1)风娃娃来到哪里,看见什么?(2)他怎么做?(3)结果怎么样?让学生带着这些问题自学这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们都能很形象的表演出来,然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力?孩子们观察的可仔细拉,分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后,我让学生通过读来加深对课文的理解。
当然,本节课还存在许多不足,没有让人耳目一新的感觉,我的朗读指导没有出彩,导致学生越读越没有兴趣,而且在学法指导上也没有运用到好的方法,没有体现出学生自主学习的能力,今后在课堂还是扎扎实实的训练学生,一点一滴的积累学习方法。
片段一
自选板块,自主研读
一、通读全文,理清线索
1、通读全文,想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报,老师板书:
⑴吹大风车
⑵吹帆船
⑶吹风筝
⑷吹衣服、吹小树
2、以上几件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的坏事。
二、提问设疑,小组研读
1、风娃娃为什么想到帮人们做事?
2、风娃娃为什么好心办了坏事?
3、选择你最感兴趣的问题,在自学的基础上讨论。
三、分块研读,反馈交流
1、研读“做好事”板块:
⑴风娃娃做了什么,结果怎样?
⑵风娃娃做了两件好事后,是怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的,你体会到什么?
2、研读“做坏事”板块:
⑴风娃娃做了什么,结果怎样?
⑵风娃娃听了人们的责怪,是怎样想的?读一读这句话。
⑶读读学习伙伴的话,说说你想对风娃娃说什么。
片段二
四会字教学(自主识字、写字)
一、游戏识字
1、课前把要写的生字贴在苹果纸上,并藏在学生的桌子里面。
2、告诉学生,在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”,请找一找。
3、找到“苹果”的同学上台告诉大家,这个“苹果”的名字叫什么。
4、学生仔细观察,说说这些字有什么特点。
二、选容易的字先写
1、选择自己认为能写好的字描红、临写。
2、同桌欣赏、评议所写的字。
三、请教难写的字
1、在小组内向同学请教难写的字。
2、向老师请教最难写的字,老师范写指导。
3、自己练写。
四、听写生字
同桌互相听写,再检查是否正确。
教材分析:
娃娃有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃有的漂亮得可爱,有的傻得可爱,有的淘气得可爱,还有的乖巧得可爱。总之,娃娃都惹人爱。
课文中的风娃娃怎么样呢?欣赏一下课文插图,你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,长得真可爱。读读课文,你又会发现,风娃娃既乖得可爱,又傻得可爱。他以为做好事很容易,只要有力气就行,结果把风筝吹跑了,把人们晒的衣服吹跑了,还折断了新栽的小树。人们都责怪他,他还不知道为什么呢。
课文结尾留给孩子们一个问题,让孩子们通过思考明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对别人有用。
学生分析:
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。
设计意图:
针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像,续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。因此,朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。
教学目标:
1、认识11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得做事光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用的的道理。
重点难点:
让学生知道风娃娃做了几件事,哪些做得好?哪些做得不好?
[理解课文内容,明白其中的道理。]
第一课时
一、谈话导入。
同学们都一定很喜欢娃娃吧?你们自己有玩具娃娃吗?有什么娃娃?(结合学生的话,激发学生学习兴趣。)娃娃有很多种,有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天,咱们要认识一个新娃娃:(板书风娃娃,让学生齐读课题)。
二、学习课文。
1、感知课文,了解课文大意。
(1)听课文录音,学生边听边画出生字。初步了解课文大意。
(2)自由读课文,反复读带有生字的句子。
2、自选板块,自主研读。
3、通读全文,理清线索。
读全文,看设影,想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报,老师板书:吹大风车,吹帆船,吹风筝,吹衣服、小树。
以上几件事中,哪些是他做的好事?哪些是他做的坏事?
4、提问设疑,小组研读。
(1)风娃娃为什么想到帮人们做事?
(2)风娃娃为什么好心办了坏事?
(3)选择你最感兴趣的问题,在自学的基础上讨论。
5、分块研读,反馈交流。
(1)研读:做好事板块。
(选择重点句子读一读,想一想。)
风娃娃做了什么?结果怎样?
风娃娃做了两件好事后,是怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的,你体会到了什么?感受怎么样?(注重学生的情感体验和自身感受。)
(2)研读做坏事板块。
(选择重点句子读一读,想一想。)
风娃娃做了什么?结果怎样?
风娃娃听了人们的责怪,是怎样想的?读一读这句话。
读读学习伙伴话,说说你想对风娃娃说什么?
(3)
请你评价一下,风娃娃是一个怎样的娃娃?(通过让学生体会、感受、评价、思考,明白做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对别人有用的道理。)
三、教师小结
四、布置作业。
板书设计:
16风娃娃
做好事:吹风车吹帆船(可爱)
好心办坏事:吹风筝吹衣服、小树(傻气)
个人创意增减:
教学反思:
第二课时差
一、复习课文内容。
1、练习朗读,思考:你能用自己的话说说曹冲称象的过程吗?
2、练习背诵课文。
二、学习本课的生字、新词,掌握识字规律。
1、学习本课中我会认的生字,找到识字规律,引导学生自主识字。
(1)出示写有我会认的生字卡片,引导学生认读。纠正读音。
(2)请你仔细观察本课会认的生字,小组讨论识字方法。
(3)学生汇报表演。
A加偏旁方法记忆。
B重点指导:艘微
(4)反复认读,开展识字游戏。
A抓错游戏教师故意读错字,请同学们指出,并加以改正。
B转字盘游戏用硬纸制作字盘,分成
十三格,分别写上本课的十三个生字,中间安个轴,让纸板转动,在黑板一处做个记号,把转字盘放在指定位置,转动后停下,说出汉字的字音。
3、学习本课中我会写的生字,引导学生书写。
(1)出示写有我会写的生字卡片,找准结构规律,指导学生书写。
(2)这些字在结构上有什么特点。独体字:再、象
左右结构:像、做
上下结构:点、照
(3)分别指导学生书写。
(4)在指导中及时点评。
三、课堂作业
1、我会填。
一()大官一()大秤一()线
一()大船一()大树一()大象
四、布置作业
2、完成本课的生字、新词。
3、练习讲故事《称象》。个人创意增减:
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕怎样看问题,想问题。这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢?欣赏一下课文的插图,你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
教学课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。
接着又请学生读课文,提出你在阅读时,哪些地方你不懂?学生提出了好多问题,断断续续、纤夫、船帆是什么意思。等问题。有些问题其他同学知道的,我就请其他同学来解答,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。学生能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事,你知道吗?联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。你能举举其中的例子吗?通过事例,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
2、认识“抽、续”等生字。会写“夫、表”等生字。
3、懂得“做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
教学重难点
1、学习本课出现的生字、新词,正确书写本课生字。
2、围绕“风娃娃做了哪几件事,哪些做得好,哪些做得不好”展开讨论,让学生在讨论中理解课文。
教学工具
课件
教学过程
一、激发兴趣,导入新课
1、猜谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。你们猜出这是什么了吗?(谜底:风。)
2、板书:风娃娃
我们平时说到的娃娃,有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那风娃娃是什么样的呢?我们一起看课文。
二、初读课文
1、自由读课文。
(1)借助课后的拼音,读准生字的字音。
(2)标出自然段。
2、出示生字卡片,认读生字。
三、通读全文,理清线索
1、通读全文,想想风娃娃做了哪几件事情。板书:(1)吹大风车;(2)吹船帆;(3)吹风筝;(4)吹衣服、吹小树。
2、以上几件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的坏事呢?
再自由读课文,小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句,读一读,并说说自己的感受。
3、小组合作填表。
段落重点词语、句子感受
做好事
做坏事
4、汇报小组讨论结果。
(1)做好事:第二、三自然段。
(2)好心办坏事:第五至第七自然段。
四、分块研读,反馈交流
1、研读“做好事”板块。
(1)风娃娃做了什么,结果怎样?(风娃娃吹动风车快速地转动,使秧苗喝足了水。风娃娃帮着纤夫吹帆船,船飞快地行驶,纤夫们笑了。)
(2)风娃娃做了两件好事后,是怎样想的?
指名读第四自然段。从他心里想的,你体会到了什么?(风娃娃认为帮人们做事很容易,只要有力气就行了。)
你觉得风娃娃这样想对吗?(不对。)我们再去看看风娃娃又做了什么事情,结果怎样。
2、研读“好心办坏事”板块。
(1)风娃娃做了什么,结果怎样?(风娃娃吹跑了小朋友的风筝,孩子们伤心极了;风娃娃还吹跑了人们晒的衣服,折断了路边新栽的小树,人们都责怪他。)
看到这样的情景,如果你在场,你会怎么责怪风娃娃呢?
(2)风娃娃听了人们的责怪,是怎样想的?读读第八自然段。
(3)读读学习伙伴的话,说说你想对风娃娃说什么。(风娃娃,做好事,光有力气是不行的,还要动脑筋想一想我这样做是不是正确的。)
3、总结。
通过这个故事,你明白了什么?(做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是对别人有用。)
教学反思:
今天我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事《风娃娃》,语言生动活泼,富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言,变换不同的教学手段,抓住字词学习和句子训练来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。
较好的方面:
1、扎实地教好字词。在初读课文之后,我让学生逐段朗读课文来检查字词,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的`朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习,学生的字词学得还是比较扎实的,在读课文时基本没有出现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我纠正,有了读准的意识。在教学个别难理解的词语时在具体的语境中让学生理解,时学生能更好的理解词语,读懂句子。
2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分,但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情,进行板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文大概的内容。
3、变换不同的教学手段,保持学生学习的新鲜感,注重句子训练。因为课文中的2、3两段是相同句式的,我采用了不同的教学方式,让学生在学习过程中不至于感到厌烦。同时注重句子的训练,通过划一划、读一读、说一说等方法,让学生读懂句子,读好句子。学生基本都能读懂句子,读出不同的感受。
不足之处:
1、学习要求不够明确。在教学第3自然段时,我的目的是让学生理解每句话的句意。为了降低难度,我说句子的意思,让学生找到相关的句子,再进行读。但是因为这种教学方式学生没有接触过,我又没有把要求说明白,刚开始时学生有些茫然。而且在我说句子意思时采用的方法也不太对,我都是用“哪句话是写……”这种句式,给人的感觉就是在一个个地问问题,与原来的教学意图不相符合。
2、朗读训练没有进一步深入,没有很好地引导学生抓住重点词句来品读感悟。
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中,我先向学生们提了一些问题:(1)风娃娃来到哪里,看见什么?(2)他怎么做?(3)结果怎么样?让学生带着这些问题自学这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。我让他们说说从句子他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。中体会到了什么又是从哪一个词语体会到的?你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们都能很形象的表演出来,然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力?孩子们观察的可仔细拉,分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后,我让学生通过读来加深对课文的理解。我采用的方法是教师先范读,让学生边听边想象,然后让学生说说仿佛看到什么,听到什么,最后再让学生赛读,学生读得很美,很生动。因此,我觉得朗读应该成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读,在读中体会和感悟。
活动目标:
1、知道风对人们既有好处,又有害处。
2、体验"心愿"的含义。
活动重点:
知道风对人们既有好处,又有害处。
活动准备:
1、幼儿已经认识风是由于空气的流动而产生的。
2、幼儿活动操作材料第二册第13--16页。
活动过程:
一、让幼儿体验风
1、教师用扇子给幼儿轻轻扇风,让孩子们说说风刮在身上、脸上有什么感觉?(舒服)
2、教师用扇子给幼儿用力扇风,让孩子说说现在风刮在身上、脸上有什么感觉?(冷、难受)
3、你喜欢什么样风吗?为什么?
二、引出故事,风娃娃想做好事
1、有个风娃娃,它想让大家都喜欢它,让我们听一听,大家有没有喜欢它呢?
2、教师讲述故事,至"大家都不喜欢它"。
3、提问:风娃娃都到了哪些地方?它做了什么?小朋友对他说了什么?大家为什么要感谢它?
4、讨论:风娃娃做的这些事情是不是好事?
5、请为风娃娃出出点子,怎样做才能实现他为朋友做好事的愿望呢?
三、风娃娃做好事
1、继续倾听故事至最后。]
2、小朋友为什么风娃娃吗?
3、你喜欢它吗?喜欢它帮你做什么?(帆船靠风力航行、电风扇的风是人凉快、电吹风吹出的风使头发很快变干等)
4、风娃娃有没有做过你不喜欢的事?
四、延伸活动
1、户外活动时和幼儿一起体验外面的风,让幼儿观察小花、小草、书在风的吹动下有了哪些变化?
2、和幼儿在午餐前观看关于风的视频,看看风的好处和风带给人类的坏处。
故事:风娃娃的心愿风娃娃想为朋友做好事。他轻轻地吹过树林,小树"悉悉簌簌"地说:"喔,真舒服,清清凉凉的,让我们全身都舒服。"他吹过庄稼地,庄稼说:"谢谢你,风娃娃。你让我们大家都很舒服。"他轻轻吹过池塘,水面上吹起一个个圆圈圈。小鱼伸出头来说:"谢谢你,风娃娃,你帮我画了那么多圆圈。"他轻轻吹过小朋友的身边,好像妈妈轻轻地抚摩小朋友的脸蛋。小朋友说:"谢谢你,风娃娃,你是我们的好朋友,我们喜欢你。"风娃娃听了大家的话,很高兴。他想为大家做更多的好事。风娃娃用力地吹起来,"呼呼呼、呼呼呼……"越吹越大,越吹越猛。
风很猛地从树林吹过,树叶不停地拌动。风不停地吹,树叶一片片地从树枝上飘落下来。风还是吹个不停,树枝"咔嚓咔嚓"地断掉。小树说:"风娃娃,停一停,快停一停。"风"呼呼呼"地吹得很猛,没有听见小树的话。
风"呼呼呼"地吹过庄稼地,庄稼一片片地倒下。庄稼急得喊起来:"风娃娃,停一停,快停一停。"风"呼呼呼"地吹得很猛,没有听见庄稼的话。
风很猛地吹过池塘,把小鱼吹得往水底下躲。
风越吹越猛,卷起沙子,卷起土,吹到小朋友的身上。小朋友大声地喊:"风娃娃,停一停,快停一停,沙土迷了我的眼。"风娃娃听见了小朋友的话,慢慢地停了下来,停在小朋友身边。小朋友说:"你瞧瞧,你把树枝都吹断了。你再瞧瞧,庄稼吹倒了,小鱼也吓坏了。大家都不喜欢你了。"风娃娃看见自己闯了祸,不知道怎么办才好。小朋友说:"风娃娃,你要轻轻地吹,用力吹,会闯祸的。"风娃娃听了小朋友的话,轻轻地吹起来。他轻轻地吹过树林,吹过庄稼地,吹过池塘。大家都说:"风娃娃,你真好,我们大家都喜欢你。"风娃娃吹过晾衣服的地方,把刚洗的衣服吹干了;吹过小朋友的身边,小朋友手里的风车,飞快地转起来;吹过放风筝的地方,一只只风筝飞到天上去。
"风来了!风来了!大家都欢喜地喊起来。
活动反思:
谈话“心愿”做为导入部分,而我确花了一些时间让幼儿讲述自己的心愿,浪费了时间,没有抓住时机直接引出故事;语言活动中,应该让幼儿充分感受故事,完整的欣赏故事是最起码的要求。但我忽视了这一点,直接就看图片分段欣赏,并且按照故事内容来提问,对幼儿的要求过高了,导致很多幼儿都失去了积极性。并且在第一遍就出示图片,让他们一会儿关注图片,一会儿又倾听老师的故事,干扰了幼儿的注意力。在理解故事这一部分,孩子们并没有完整的感受到故事;利用生活经验讲述风和人类的关系,因为缺少前期经验的准备,幼儿有点茫然,在老师的引导下,才能说出一些常见的现象;最后延伸部分让孩子们找找别人的优点,原先是想来个情感上的教育:让孩子们要看到别人的优点,在相互说说优点中树立自信心。但从实际效果上看,放在这一节课上并不合适,既占时间,又脱离主题。
教学目标:
1、通过学习故事,使学生了解风对人类的帮助及危害。
2、教育孩子们向风娃娃学习,做一个爱帮助别人的好孩子。
3、引导幼儿在故事和游戏中学习,感悟生活。
4、领会故事蕴含的寓意和哲理。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
教学过程:
一、猜谜:说一个关于风的谜语。
二、导入新课。
三、教师讲故事。
(学生边听边思考:风娃娃帮小猴和小兔灭火怎么帮错了?)
四、教学故事。
1、教学第一段故事。
a、先看图(一)提问:图上画了谁?在什么地方?在干什么?
b、讲解第一段课文,并提问。
c、请大家讲第一段,再找一名同学上台配合表演
2、教学第二段
3、教学第三段
4、教学第四段
五、请一名同学试者着复述故事。
六、全班一起将故事,并请6名同学上台表演。
七、谈话。
(通过学习这个故事,使我们知道了风娃娃是一个爱帮助别人的好孩子。
说一说:你们平时是怎样帮助别人的?)
八、总结。
这个故事教育我们:
当别人遇到困难的时候,我们应该主动去帮助他……
同学们都要学习风娃娃那种乐于助人的好思想。
风娃娃帮小熊划船
风娃娃帮小狗放风筝
风娃娃帮农民给玉米传花粉
风娃娃帮小猴和小兔灭火。。。。。
教学反思:
幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
我们多多少少都是读过一些范文的,这些优秀的范文能我们学到很多的东西,阅读范文可以帮助我们平复心情,让自己冷静思考。能在一定程度提升我们的语文水平,写优秀范文需要包括呢些方面呢?以下是小编为大家收集的“语文园地一教学设计及反思8篇”相信能对大家有所帮助。
准备计划
先读读课文里的这段话,想想需要考虑哪些问题,准备纸笔,稍做记录。
分组讨论
恐怕一个人拿不定主意,咱们分小组进行。看哪一组计划的周密、妥当,咱们就听从他们的意见,每人稍做准备,谈谈自己的计划,再由小组长统一意见,推选一人作好发言,师生评议。最后,由班长综合大家意见,制定出一个春游方案。
第二、三课时:习作
启发谈话
我们在校园里生活了三年,对环境应该很熟悉了,你能说说吗?你最喜欢哪个地方,比如校园的花坛,有哪些花草等,你经常在那里做些什么?(鼓励学生自由说,放开说,教师做适当补充指点)
小结:有的同学平时能够留心观察,说了自己的所见所想,讲的很具体,而有的同学疏于观察,我们要做善于观察的人。
实地观察
现在给大家30分钟时间,去校园里做一次观察,把观察到的景物记录下来。可以选一处景物来写,具体写出你的感受来,或者你想到了曾经在那里发生过的事情,觉得很有意思,也可以写下来。注意要仔细观察。
交流观察所得
指名说说你已经观察到什么,准备怎么写,让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。
学生完成习作
同桌互相交流,评改
改通顺,指出错别字及其病句、标点错误等;评优点,划出你认为的好词好句或者精彩语段;提建议,提出哪些内容需要具体或补充,哪些可简单或删除等等。
第四课时:我的发现日积月累
复习导入
检查读词语卡中的词语,有选择的听写词语。
我的发现
分角色读读对话,说说小林和小东发现了什么?读句子,回到课文中去找这些句子,再读一读,说说用这样的句式有什么好处。交流后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子?
日积月累
自由朗读诗句,说说自己读懂意思的诗句,提出难以理解的诗句,教师点评释疑。比一比,看谁背的多,背的快。
教学反思
新《课程标准》实验稿中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因而,在课堂上我们教师应少讲多练,让学生有更多的时间去直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文的规律,提高语文素养。
本次习作要求是按一定的顺序写校园里的景物,或者别处的景物,还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。
先让学生课下仔细观察学校中你认为最美的地方,作好记录。然后运用我的发现中的句式进行描写。接下来全班评改。
评改要求:景物描写的过程中,是否抓住了主要景物来描写,是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练。)是否运用了总分的写作方法。
最后加上开头结尾,还是要运用总分总的结构,这样一篇习作就完成了。
课前准备
课件,课堂作业本。让学生读第三组课文。
教学过程
导入:同学们,在与你们的王老师聊天中,我知道你们最近读了一组与大自然有关的课文,能告诉我是哪些课文吗?是的,通过这些课文的学习,我们又进一步认识了大自然这位最伟大的老师。我相信,你们一定又有了许多新的收获吧!那么,今天,就让我带着大家再次走进大美丽的大自然,进行一次快乐的语文园地之旅,准备好了吗?
过渡:我们首先来到空气清新、风景怡人的字词园──
一、字词林
1、我猜得到:(先来做一个猜字游戏。)
三人()三木()三口()
黑黑的土地()江边鸟()
2、你说我猜:
这样的题目很有意思。这是本单元里所有要写的字,你也能出几个趣味题,让大家猜猜你说的是其中的哪个字吗?
幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦欧帽吁
蝙蝠捕蛾蚊避锐铛蝇揭碍荧
⑴小组里面猜一猜。
⑵谁来出给全班同学猜一猜?(自己出,自己请人回答。)
⑶你们都这么厉害?能让我来猜猜吗?
结语:真好玩!用编字谜的方法识字不光能提高识字效率,而且能增加识字的趣味性。感兴趣的话,课后还可以多与同学、与家长玩玩这个游戏。
3、词语盘点:
下面,走进词语盘点。这组课文中的词语你都会了吗?同桌一起读一读48页的所有词语。
⑴这些词语都会了吗?会了?我倒不这么认为。能读准字音并不代表真的学会了这些词语。关键来要看你是不是理解它们,不如来试一试?
出示:根据意思说词语。
像游鱼那样一个接一个地出去。()
形容做法非常愚蠢。()
(多指鸟类)停留;休息。()
形容呼吸非常急促的样子。()
一点也不折扣,完完全全;十足。()
形容做事容易,不费力气。()
A、各自到文中找一找,并按顺序给它标上序号。
B、开火车汇报交流。
⑵同学们,我们理解了这些词语的意思。但是,我们也知道,词语不光能独立地表示特定的意思,在具体的语言环境中,它还能起到改变或加强句子意思的作用。请看(出示):
科学家经过反复研究,揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
指名读,很明显,第二句话中多了——终于。
从带点的“终于”二字中,你能体会到什么?自己读一读。交流。
出示:
如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。
如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。
令人难以相信的是,它们之中有的能够朝夕与共,和睦相处。
令人难以相信的是,它们之中有的居然能够朝夕与共,和睦相处。
那么,从这两组句子的加点词中,你又能体会到什么?
汇报交流。
⑶看来,一个句子中有些关键词,有和没有是不一样的。那么,你能选择这三个词中的任意一个,写一句话吗?请大家打开语文课堂作业本28页第3题,请选一个词语写一写。
写好的交流。(要求学生先把笔放下,学生读了自己的句子后,可以让学生说说你从他的句子中体会什么。)
二、积累园
过渡:走出字词林,让我们步入如诗如画的积累园。请看——
1、诗中采花。出示:
小()才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
儿童急走追黄蝶,飞入()花无处寻。
故人西辞黄鹤楼,()花三月下扬州。
竹外()三两枝,春江水暖鸭先知。
春色满园关不住,一枝红()出墙来。
你发现了什么?
2、我们中华民族是诗的国度,从刚才的诗句中,我们欣赏到了了大自然馈赠的最美的礼物──各种各样的花。除了写花,古往今来,用诗句来大自然的诗人更不是胜枚举。于是,就有了──(师引背)
明月松间照──生:清泉石上流。(王维)
江碧鸟逾白──山青花欲燃。(杜甫)
千里莺啼绿映红──水村山郭酒旗风。(杜牧)
山重水复疑无路──柳暗花明又一村。(陆游)
雨里鸡鸣一两家──竹溪村路板桥斜。(王建)
春雨时,我们吟──好雨知时节,当春乃发生。
冬雪时,我们吟──忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
3、背着这样意境优美的诗句,耳边传来悠扬动听的古筝曲,我们的脑海中又出现了哪些描绘大自然的诗篇呢?引导学生背出诗的韵味。诗的美只有通过美的朗诵才能充分体现!
望庐山瀑布(李白)、春日(朱熹)、独坐敬亭山(李白)、望洞庭(刘禹锡)、咏柳(贺知章)、宿新市徐公店(杨万里)、山行(杜甫)、望天门山(李白)、饮湖上初晴后雨(苏轼)、忆江南(白居易)……
4、诗情画意令人陶醉:
大自然不但赋于了我们诗般的美景,还给了我们无数的启示。古人就根据这些启于,写下了很多谚语。还记得一年级时就学过(出示)──
初三初四娥眉月,十五十六月团圆。
朝看太阳辨西东,夜望北斗知背南。
蜻蜓低飞江湖畔,即将有雨在眼前。
大雁北飞天将暖,燕子南归气转寒。
一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。
5、这样的谚语还有很多。你还记得以前曾经积累过的谚语吗?
6、语文园地三又送给了我们六个朗朗上口、通俗易懂的谚语,请你马上去读一读。
⑴指名读。
⑵你能读懂哪句谚语的意思?
⑶男女生对读(交换)。同桌对读。
⑷读了这么多遍,你会背了吗?各自练一练。
⑸第一个会背的请举手。
⑹小结:同学们,名人培根曾经说过:“一个民族的天才、机智和精神,都可以在它的谚语中找到。”在我们的民族文化中,就有这样数不清的谚语流传至今。可见,我们民族,是一个拥有智慧的天才民族!课外,请大家再多多收集、积累其他的谚语,并继续阅读一些与大自然有关的书籍,可以把自己收集的资料,了解的知识等用手抄小报的形式呈现出来,如果有兴趣,还可以根据自己从大自然中获得的启示做做小实验,小发现,展示台的时候,再让我们尽情地交流。
三、活动总结
同学们,现代儿童文学家金木曾经写下:《走进大自然》。老师在此选了其中一个小节送给大家,与大家共赏同勉。出示:
走进大自然
……
把自己变成大树吧,
去体会大地的深沉;
把自己变成白支吧,
去感受蓝天的辽远。
只有将自己融进大自然,
才能懂得生活多么灿烂。
……
教学目标
1、识字、学习用“加一加”、“减一减”的方法识记生字。
2、积累词语。
3、口语交际。
4、展示自己从电视里学到的生字,培养自主学习的能力。
教学重点
学习识记生字的方法。
教学难点
展示自己从电视里学到的生字,培养自主学习的能力。
德育目标
培养自主学习的能力。
教具准备
生字卡片、小黑板。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图一、我的发现
1、出示小黑板,指导观察。
2、指导读词。
3、相机点拨。
1、观察→发现→交流:
⑴加一加的方法。
⑵减一减的方法。
2、认读6个带“张”字的词语,体会“张”在不同的词语中有不同的意思。
3、四人小组自主学习。
4、小组汇报。1、掌握识字的规律。
2、体会字义。二、日积月累
1、我会读:
(出示小黑板)
⑴指导朗读。
⑵指导学生口头造句。
2、读读背背:
⑴教师范读。
⑵指导朗读。
⑶指导背诵。
⑴自读→背诵。
⑵个人读→小组读。
⑶指名背诵→小组背→齐背。
初步认识名词、动词、形容词的归类方式。
掌握背诵的方法自读→熟读。三、练习设计
1、根据“张”的不同意思扩词。
2、背会小诗《鞋》。
第二课时
教师活动
学生活动
设计意图一、口语交际
1、统计做过家务的人数。
2、质疑:
有没有爸爸、妈妈不让干家务的?
1、举手。
2、回答。
导入课题。二、引导倾听
1、小明的妈妈不让干家务怎么办?
2、指导表演:
组织学生上台表演。
3、指导学生评价。
1、四人小组讨论→交流汇报怎样才能劝说父母让他做家务?
2、四人小组分别扮演父母、孩子、同学等角色:表演劝说父母的过程,说服“父母”后,请“父母”说说,为什么接受了“孩子”的要求?
二、展示活动
1、识字加油站:
⑴以小组为单位展示、相互交流。
⑵评出识字大王培养学生通过各种途径自主识字的好习惯。三、练习设计1、在家里,帮助父母做家务,在班里交流。
2、继续看电视时识字。
教学目标
1、运用熟字加偏旁的识字方法识字。
2、分辨近义词,积累春联。
3、与本单元主题结合,进行主题口语交际《春天里的发现》。
4、搜集资料,养成学生自主学习的能力和习惯。
分课时目标
1、第一课时:
⑴运用熟字加偏旁的识字方法识字。
⑵分辨近义词,积累春联。
2、第二课时:
与本单元主题结合,进行主题口语交际《春天里的发现》,养成学生自主学习的能力和习惯。
教学重点难点
1、分辨近义词,积累春联。
2、口语表达清楚,交际有礼貌。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、学习“我的发现”
1、板书:我的发现。
(学生读一读)
2、观察图画,引导发现:
图上画的是什么?这些事物之间有什么联系?
根据提示,学生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整(我发现燕子的尾巴像剪刀)。还能换一种说法吗?
(剪刀像燕子的尾巴)
3、联系经验,拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似?学生大胆想象,自由表达。
(如眉毛像弯弯的月牙儿,河水像一面镜子等)
二、完成“日积月累”
1、读读认认:
⑴读:读读下面的字词,看看你有什么发现?
(都是用熟字加偏旁组成的新字)
⑵记:你是怎么记住这些字的?
学生交流识字方法。
⑶说:给每组的两个字分别组词,然后再用喜欢的词语说一句或几句话。
2、读读背背:
⑴教师示范对联的读法,学生感悟吟诵的语气。
(注意读的节奏稍慢,上联和下联节奏要相同,以显示其对应关系。上联一般要吟诵得低缓一些,下联一般要吟诵得高而平。如,杨柳绿千里,春风暖万家。)
学生模仿读、对读、齐读、想象读。
⑵指导背诵。
学生用适合自己的方法背诵对联。
⑶展示。
学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。
3、我会说:
⑴指导说说:
读读横红后面的词语,说说横线上应该填上什么。
⑵教师要启发学生说出不同的词语,只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语,读读写写。
在组内说自己填的内容,其他同学评评。
三、展示台
1、教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果:
可以是搜集描写春天的词句;是展示有关春天内容的书法作品;还可以唱唱有关春天的歌曲,创编赞美春天的舞蹈,画一幅春天的图画……
2、教师巡视、指导:
小组内交流,大家互相分享学习的收获。
3、教师指导学生进行评价,评选“最佳创意”奖和“最佳期才艺”奖。
四、教学效果测评
1、个别指导,进一步保证每个学生知识积累落实。
2、“开火车”认读词语。
3、小组里抽背春联。
(点评、表扬)
五、拓展性学习
展示自己搜集的春联。
第二课时
一、交流资料,引出话题
1、播放歌曲《小鸟小鸟》,听后说说你都听到了什么?
学生用一句话说出自己的感受。
2、在春天里你又有什么新的发现呢?要求:
可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。发现要“新”,尽量与众不同。
学生结合搜集的相关资料在小组内说一说
3、引导学生按照一定的条理尽可能多地说出自己的新发现,或者专注于某一种事物,把它说具体。如:对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶,从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。
全班交流汇报“新发现”。
4、全班交流,师生共同评议,评选“最具慧眼”奖。
5、教师适当提醒学生先把自己的新发现整理一下再动笔。然后全班交流。
二、学生活动
1、教师让学生自主交流其他城市的“市花资料”。
2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的严厉,或者交流“市树”的有关资料。
3、教师指导评选最佳作品,出一期墙报。
三、拓展性学习
1、与学生共同评选最佳作品,出一期墙报。
2、展开“宽带网”活动。
【教学要求】
1、引导学生积累语言,了解几种植物的生长特点,能够熟读成诵。丰富知识,开阔视野,增加文化底蕴,了解“胸有成竹”这个成语的出处,培养学生独立阅读的能力。
2、留心观察周围的事物,把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
3、练习从不同的角度观察同一事物,并将自己的想法与同伴交流。
【教学重点】
1、对于儿歌能够熟读成诵。
2、丰富知识,了解“胸有成竹”这个成语的出处,培养学生独立阅读的能力。
3、留心观察周围的事物,把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
4、练习从不同的角度观察同一事物,并将自己的想法与同伴交流。
【教学过程】
一、“日积月累”的教学
1、导入:
师:同学们,您们喜欢儿歌吗?谁会背?
指名学生背儿歌。
师:同学们背得真不错,老师也学会了一首新儿歌,想听吗?
2、老师背儿歌:
“正月梅花香又香。……”
师:好听吗?想不想学?咱们就一起学一学。
3、学儿歌:
学生初读儿歌。注意读准字音:
⑴指名读,及时正音,再自由读。
⑵了解儿歌中各种植物的生长特点。
师:你从儿歌中了解了什么?
(学生自由回答)
重点讲解正月是指一月。
4、学生有感情地朗读儿歌;比一比,看谁读得最好。
5、学生用自己喜欢的方式背诵儿歌。
二、“成语故事”教学
1、引入:
师:你知道哪些成语故事?
指名学生说一说。
2、学习“胸有成竹”这个成语:
⑴初读成语,注意读准字音。
⑵指名学生读成语故事,及时纠正字音。
⑶了解寓意:
师:这个成语故事告诉我们一个什么道理?
老师相机加以说明:“胸有成竹”这一个成语出自文与可的故事,是说他在画竹子之前,心中先有一个他要画的竹子的大概形象,比喻我们做事前心里已有全盘的考虑及妥善的安排,因此才有成功的把握。
⑷作业:
背诵儿歌;把这个成语故事讲给家长听。
三、习作教学
1、读习作要求,明确习作内容。
2、学生分小组自由谈感兴趣的事物,然后在全班交流,确定自己想写的内容。
3、引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法,注意表达的顺序。并举一反三,体悟描写其他事物的方法。
4、生习作,教师巡视,相机指导。
四、习作讲评
1、回忆作文要求。
2、示较好的习作,欣赏评价,说说好在哪里。
3、出示中、差两种层次的作文,评讲,集体帮助修改。
4、学生动手修改自己的作文。
语文园地六
教学目标:
知识与技能:感受人间真情,倡导助人为乐的社会风尚;
过程与方法:通过模拟现场场景,分角色对话,提高口语交际能力;引导学生进一步体会、掌握联系上下文理解词语的方法。
情感态度与价值观:学会用恰当的语言感谢和安慰别人。教学过程:
第一课时(口语交际)
一、创境揭题
公益广告“洗脚”的录像,说说自己的感受吧。师揭题:感谢和安慰。
二、学会感谢
1、刚才这个画面能播放出来,还得感谢谁呀?我们已经用掌声表示了感谢。想想,还能说些什么来表示我们的感谢?我们感谢他的态度应该怎样?
板书:真心实意
2、谁能对帮助过自己的人当面表示感谢?
3、师小结。
三、学会安慰
1、老师也有件事想请你们帮忙。前几天,咱班设立了这个“小烦恼”信箱,(课件出示:“小烦恼”信箱)里面收到了很多来信。你们愿意帮忙解除同学的烦恼吗?
2、从“小烦恼”信箱里抽出信,生生互动,根据学生“安慰”该生的话语,师相机板书:鼓励、同情
四、整合升华
1、在生活中处处都有感谢和安慰。最近,我们班的同学去了市特殊学校参观,老师这里有一组参观的镜头。请大家认真听、仔细看,这些同学对残疾人们说了些什么?残疾人们有什么反应?
2、师总结 板书设计:
感谢和安慰 真心实意 鼓励、同情 话语得体
第二课时(习作教学)
一、导入课题
1、师:同学们,在每个人的生活中,都难免会遇到各种各样的困难,当你遇到困难的时候,你希望别人对你伸出援手吗?„„在我们的生活中,你见过、听过或者亲身经历过人与人互相帮助的事情吗?„„
2、今天,我们要一起来看一幅跟亲人有关的图,这幅图的名字有一个“亲”字,叫做《胜似亲人》。(齐读)
3、理解“胜似亲人”
4、明确习作要求。
二、仔细看图,理解图意
1、指导看图。
2、生交流看到内容。
3、猜测图中人物关系。
4、理解图意,用几句话写写图上的情景
5、学生试写片段讲评。
三、画外联想,丰富内容
1、指导图前想象。
2、四人小组交流。
3、全班交流。
4、指导图后想象。
师:在这之后,她们以后的生活将会是什么样子的呢?你能大胆、合理地猜测一下吗?
四、提示写法、动笔习作
1、再读习作要求
2、介绍看图作文的一般写作方法
第三课时(我的发现、日积月累、展示台)
一、我的发现
1、导入:(直接课题揭示)
学习“我的发现”请两个学生,一个扮小林,一个扮小东,读“我的发现”,听了对话,说一说你发现了什么?
2、我的发现:
查字典并联系上下文,是理解词语的好方法。再次默读我的发现,说说你发现了什么?先查字典再联系上下文理解词语。先联系上下文体会词语的意思,再查字典补充。
3、资料袋交换,同桌之间相互交流。
二、日积月累
1、小组练习读,试着说说诗的大意,有不懂的问题提出来。
2、自由读诗句。请生读,把诗歌读准确、流利。借助注释,初步了解诗意。
3、教师点拨提示:《过故人庄》,诗的大意。诗中写道,老友准备了丰盛的饭菜,邀我到他的田舍作客。幽美的村庄,四周绿树环抱,一座青山在城郭外隐隐横斜。推开窗子,面对着打谷场和菜圃,共饮美酒,闲谈农务。告别时就又盼望着快到重阳佳节,那时我还要来品尝美酒,观赏菊花。
4、练习背诵诗句。
三、展示台
让学生课前准备自己要展示的内容:
1、激发情趣、启发谈话
2、分小组展示。每个活动小组可以选择自己的方式。让学生在全班汇报之前进行组内“演练”。
3、组织交流、展示风采
4、总结经验,找出成绩和不足。教学反思:
四年级上册语文园地四
小麻雀
昨天傍晚,我看见一群麻雀正在院子的草坪上跳来跳去。我走过去,它们一下子飞走了。只有那只最小的麻雀,它努力地飞呀,可是力量毕竟有限,飞不高,被我捉住了。
我把小麻雀放进一个竹笼里,它不吃也不喝,不时地把头从竹篓的空隙伸出来使劲儿往外钻,把一头茸毛弄得乱蓬蓬的。它不愿意被人关在竹笼里。
今天清早,一只老麻雀在窗口边飞来飞去,唧唧喳喳地呼唤,竹篓里的小麻雀也“啾啾”地回答。
下午,我午睡醒来一看。呀!窗台上摊着几堆鸟粪。这肯定是趁我睡着时,小麻雀的妈妈和爸爸来看它们的小宝宝了。它们无能为力,只好拉了些屎,表示抗议。
小麻雀别生气了。我一定好好喂养你,等你翅膀长硬了,会飞了,我就放了你。现在,我还想在你身上得到些生物知识哩。
小狗
去年夏天,我从别人家里捉了一只小狗。它长着一对发亮的眼睛,两只小小的耳朵,特别是那一身灰褐色的绒毛,非常引人注目。它胖胖的,跳起来,小尾巴向上曲卷着,浑身绒毛颤动,活像一头小狮子,多么可爱啊!
我们一家都喜欢这只小狗,我更喜欢它。小狗也喜欢我,因为我总是喂它。吃饭时,它就趴在我身边,伸着脖子望着我。我常常把自己正在吃的东西分给它一点,它边吃边摇着那可爱的小尾巴。
这只可爱的小狗从小就知道看家了,只要一有生人到我家,它就“汪汪”地叫。白天,它除了到外边玩一会儿,一般总是卧在门口;晚上,它就“埋伏”在门旁。这样,无论白天黑夜,外人谁也别想随便进入我的家门。
狗那两只耳朵特别灵敏。醒着的时候就别说了,就是睡着了也是,特别是晚上,周围稍有一点响动,它就竖起小耳朵仔细地听听。然后低着头,这边闻闻,那边嗅嗅。如果有“情况”,就呼叫着扑了过去。
狗虽凶猛,但对主人却忠诚温顺。我常常骑它、逗它,它也温驯如绵羊,任我摆布,从不反咬。有天晚上,我从外面看电影回来,当我走到离家门还有很长一段路时,它就“汪汪汪”地叫起来。我继续向前走,它便一边吼叫,一边向我扑来。但是,它很快认出了我,立刻停止吼叫和猛扑,同时低着头走到跟前,用脖子蹭我的腿,用舌头舔我的脚,那尾巴不停地摆动,好像知道自己做错了事似的。
我爱我的小狗,它是我忠实的“小伙伴”。
黄狗
我家养着一条黄狗。
它全身长着黄毛,乌黑的眼睛锐利、明亮,尾巴蓬松跷起。我家的黄狗很懂事、很机警。它白天总爱蜷着身子睡在家门口。每当我从外面回来,它总是摇着尾巴来迎接我,在说:“小主人,欢迎你。”
有一天,我背着小弟弟去玩,傍晚回家,弟弟的一只小凉鞋丢失了。妈妈骂我不中用,我连忙到处去找,找来找去找不着,只好空着手回家。当我束手无策、垂头丧气的时候,黄狗缓缓从门外进来了、嘴里叼着那只小凉鞋。它走近我,把凉鞋放在我面前,又摇身子又摇尾巴,伸出舌头舔我的手,好像说:“小主人,不用愁,我给你我回来了。”我真高兴啊!抱上黄狗亲了亲,几乎哭出声来。
黄狗不但懂事,还很勇敢。有一次,我去河边山上打柴,途中要过河,我座渡船过了河,正要向山上走去,猛地听见河水哗哗响。我转身一看,原来是我的黄狗游过来。它把头伸出水面,喘着粗气,不时发出汪汪地叫声,破浪而来。不一会儿,它上岸了,像个落汤鸡。它把身子抖动几下,甩去身上的水滴,地向我跑来,我又惊又喜,赞叹它说:“你真勇敢啊!简直成了游泳能手了!”
我喜爱我家的黄狗,它是我的好伙伴。
公鸡
隔壁奶奶家的公鸡有一张小巧玲珑的嘴巴,小嘴巴上有两个小窟窿,那就是它的鼻子。它身穿金灿灿的衬衫,特别光滑,加上小小的尾巴,看上去别提有多可爱了!小鸡的性格实在有些古怪。说它老实吧,的确是呀,有时候站在一个角落,一动不动,一声不出,真是呆若木鸡。就算有几只鸡在旁边叫,它依然呆呆地站着,好像得了痴呆症。说它贪玩吧,也对呀,它一走出家门,就会不见了踪影,好像会隐身术呢!但它又是很尽职的,每天早上天刚蒙蒙亮,总能听到它清脆的叫声,一遍一遍催大家早起。真是应了这句话:平生不敢多言语,一叫千门万户开。它要是高兴,就会和别的鸡一起,说说笑笑,嘻嘻哈哈的。它还会丰富多腔的叫唤,长短不同,粗细各异,这可全凭它的心情。它要是不高兴,就老是不停地叫,见了人还要非啄上几口不可。它有点儿胆小,看见有人走来,就想拼命逃跑,可它又是那么勇敢,只要有人进入它的地盘,就甭想逃出它的“魔掌”——向你发出的猛烈的攻击。公鸡进食的样子,也很可爱!开饭了,鸡群集中在一块,吵吵闹闹地叫着,好像在抱怨:“怎么还不上菜呀?”这时,我便抛出许多米,鸡看见有食物,马上跑去吃米,它们争先恐后,毫不相让。过了一会儿,地上原来密密麻麻的米粒就变得零零星星的了,贪吃的家伙顿时肚子鼓鼓的,像装了一两个汤圆似的。看到这一情景,我不禁哈哈大笑起来。公鸡真是有趣极了!
小花猫
我有一只可爱的小花猫。
小花猫长得真让人喜欢。圆圆的小脑袋上,一对黄色的耳朵竖在上面,时时刻刻地倾听周围的动静。脸上嵌着两只发光的眼睛,真像两颗小宝石。一张小嘴是那么小巧玲珑,嘴边的胡须一颤一颤,显得既聪明又可爱。小花猫的毛是黄色的,上面还有一圈圈黑色的斑纹。它那条长长的尾巴上,一圈黑,一圈黄,我给它起了非常好听的名字叫“黄黄”。
黄黄吃东西的时候,它总是先闻一闻,看一看,然后就张开嘴吃了起来。每当我把鱼放到手心上,小花猫就跑过来很快地吃掉了。
黄黄还最喜欢趴在我的棉鞋上睡觉呢。一天晚上,小花猫睡到半夜三更,突然尖声叫了起来,大概在喊妈妈了。我从梦中惊醒,赶紧把它抱进窝,它又爬出来了。我给它吃了一点东西,它就乖乖地睡着了。原来它饿了呀!小花猫还好围着线团玩,把线团弄得乱七八糟,气得我打了它一下,它“喵”地叫了一声,又跑去玩去了。
黄黄捉老鼠可有趣了,一天晚上,一阵“嚓嚓”的声音把我从睡梦中吵醒。我睁开眼睛一看,原来是一只老鼠在啃桌腿儿。这时,我的黄黄蹿了出来,在距离老鼠一尺左右的地方停了下来,猫着腰,弓着背,瞪大眼睛盯着老鼠。突然,黄黄猛地一蹿,一下子就把老鼠压在了爪子底下。过了一会儿,它松开爪子,老鼠刚想跑,就被它叼起来往上一摔。这样反复了几次,老鼠就被摔得半死不活。黄黄叼起老鼠,像打了胜仗的将军,神气十足地走了。
我看黄黄这番精彩的“表演”,心里赞叹道:黄黄的本领可
真大啊!我的黄黄太棒了。
教学目标
1、喜欢阅读课外神话传说故事,并能清楚地讲给别人听,主动交流听后的感想,养成认真倾听的习惯,提高口语表达的能力。
2、学习神话传说中大胆神奇的想象,写一篇习作畅想“我会变”。
3、养成自觉区别形近字的好习惯,并且在自我发现中培养探究意识。
4、积累成语、歇后语,培养积累语言的兴趣和习惯。
教学重点
口语交际;习作。
(学习神话传说中大胆神奇的想象,但不能没有逻辑)
教学过程
一课时
口语交际
一、谈话导入
这个单元,我们学习了《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》几篇神话、传说故事,体会到神话、传说故事的神奇,优美生动的情节。你还知道或读过哪些神话和传说?今天我们以小组为单位举行一个故事会。
二、分组讲故事
1、交代讲故事、听故事的要求:
讲的同学要把故事内容讲清楚、明白;听的同学要认真听,听讲完后评一评。谁的故事最吸引人,讲得清楚、有条理,情节生动、有趣?各小组选出本组“故事大王”1~2名。
2、各小组内学生试讲,教师巡视,进行个别指导。
三、全班交流
1、各组汇报本组评选出的“故事大王”名单,大家掌声祝贺。
2、荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸,“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”先给全班同学讲?
3、共同评议讲述情况。如内容是否讲清楚、情节是否完整、仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
四、学生总结
可以表扬表现最出色的,也可以夸奖进步最大的;可以谈谈你的感受,也可以说说你的心得,也可以发表一下你的希望、设想和创意……
第二课时
习作
一、导语激趣,放飞想象
上一节课,同学们互相介绍了自己了解到的神话、传说故事,被神奇的故事所吸引,如果你是神话、传说故事中的一个人物,你想变成什么?这节课,就给你一次“变”的机会,展开想象的翅膀,围绕“假如我会变”,变成任何人、任何物,编一个故事。
二、明确要求,指导习作
1、说说想象应从哪些方面去想,想些什么?
2、补充:
⑴想象要大胆,可以异想天开。
⑵想象可以不拘形式,可以是古今中外的,也可以是未来的,还可以是自己设想的。例如:
你可以变成纳米医生到人体内旅行;可以变成神鸟守卫美丽的大森林,可以变成火星居民离开受污染的地球,并加倍珍惜火星清洁美丽的环境等。
3、以《女娲补天》为例,讲清习作的方法:
⑴叙述故事时要有一定的顺序。
⑵故事中要有人物的真情实感。
⑶叙述故事要具体,特别是个别情节要写清楚。
⑷表达的方式可以多样化,想怎么写就怎么写。
二、大胆想象,自编故事
三、交流评议,取长补短
1、把你编的故事讲给同学或老师听,再互相评一评。
2、全班交流,把自己编的故事讲给同学们听,大家评议。教师引导学生从想象是否大胆、新奇等方面加以评议。
四、编写故事,独立修改
五、优秀习作或优美片段赏读
第三课时
一、教学“我的发现”
1、自由读→指名读,正音→结合词义,说出带点词的意思。
2、思考:
你发现了什么?带点的字有部分部首与偏旁相同,但字与字读音不同,意思完全不同。
3、学生举例说说自己的理解。如:
“归”与“旧”;“狠”与“狼”。
4、小结:
注意区分形近字,正确书写。
二、教学“日积月累”
1、学生读“读读记记”并交流:成语有什么特点?
(第一横排是数字式成语,第二横排是ABAC式,第三横排是AABB式,第四横排是反义词形式。)
2、说说自己在课外收集到这几种形式的成语。
3、读一读,记一记。
4、读“读读背背”,说说这些词和我们学过的词形式上有什么区别:
这种形式叫歇后语,一般由两部分组成,前一部分是比喻,后一部分是解释,也就是全句意思的所在。
5、结合前部分的故事,理解后部分的比喻。
6、再读歇后语,说说本次出现的歇后语前部分的特点。
(全是历史故事或神话故事。)
7、找一找,哪些是历史故事,哪些是神话故事?
8、课外收集歇后语。
三、教学“成语故事”
1、自由朗读故事。
2、引导学生借助字典等工具书自学成语,理解喻义。
3、结合自己的生活实际,举例说说自己对这个成语的理解和运用。
4、作业:
抄写、背诵“日积月累”。
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活动背景:
20008年4月份的一天,有的孩子吃完饭坐在教室的前面小声的聊着天,一位小朋友突然叫起来:“老师,墙上有蜘蛛。”我走过去一看,果然在墙角上方,有一个小小的蜘蛛。孩子们都抬头看着墙角,叽叽喳喳的叫了起来:“哦,我也看到蜘蛛了,”“张老师,蜘蛛有角吗?它怎么不会从墙上掉下来?”“老师,我在卫生间也看到蜘蛛了。”我又想到近几日,孩子们在户外游戏时,几个小朋友结伴到树上或者草丛里寻找蜘蛛网,而且有的幼儿还用小手捏着一样东西跑来对我说:“老师,你看蜘蛛网。”看到孩子们对蜘蛛这么感兴趣,我想:为何不满足幼儿的好奇心,让幼儿来认识蜘蛛呢?这不正满足了《纲要》中的 “科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”的精神吗?另外,《纲要》还指出:“要尽量创造条件让幼儿进行科学探究活动的过程和方法,体现发现的乐趣。”于是,我就选择了“有趣的蜘蛛”作为幼儿进行科学探究的对象和学习内容,我想通过探究活动,让幼儿了解蜘蛛的一些简单的生活习性和蜘蛛网的形成,并且知道蜘蛛也是一种卵生动物。
活动目标:
1、通过探究活动,初步了解蜘蛛的生活特性,激发幼儿的好奇心,培养幼儿对科学课的兴趣。
2、通过观察活动初步了解蜘蛛的捕食过程及蜘蛛网的形成,激发幼儿进一步的探索欲望。
3、鼓励幼儿敢于大胆发表自己的意见和见解,培养幼儿的创新意识。
4、培养幼儿对事物的好奇心,乐于大胆探究和实验。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动准备:
物质准备:
1、蜘蛛的标本(幼儿分成四组,每组有一个蜘蛛标本)。
2、蜘蛛的图片和蜘蛛网的图片。
3、有条件的幼儿园可为孩子们准备关于蜘蛛的VCD光盘。
经验准备:
1、有条件的幼儿园可以带幼儿参观科技馆观察蜘蛛的形态。
2、可请家长和幼儿一起上网查找与蜘蛛有关的图片并帮助幼儿了解一些蜘蛛的生活习性和蜘蛛网的形成。
3、教师带幼儿一起在自己生活的地方寻找蜘蛛网,观察蜘蛛的捕食过程。
环境创设:把一些蜘蛛的图片贴在环境墙上。
活动过程:
1、谈话:小朋友在哪里见过蜘蛛?它长得什么样子?
2、教师出示蜘蛛标本,请幼儿观察蜘蛛。看看蜘蛛的身体上有什么?(蜘蛛的身体有头、胸、腹三部分组成)。蜘蛛的头上有几只眼睛?(8只眼睛,也有6只、4只、2只也有的没有眼睛)。蜘蛛有几条腿?(八条腿,腿上有毛)。
3、幼儿自由提问、其他幼儿解答。给幼儿一个展示的平台。
我们看了蜘蛛,而且有的小朋友在家和爸爸妈妈一起上网查了一些资料,现在你又什么问题就问问你的小伙伴或者老师,听听他们时怎么解答你的,好吗?
4、教师引导幼儿进一步了解蜘蛛。
(1)激发兴趣。
教师:刚才你们真棒!不但会提问题而且也会解答问题。那下面我们就一起来看看蜘蛛的动画片,听一听人家是怎么介绍蜘蛛的好吗?
(2)了解蜘蛛的生活习性。
刚才在动画片里我们看到听到蜘蛛喜欢生活在什么地方?(土中、树上、草间、石下、洞穴、水边、低洼地、灌木丛、房屋的墙角)。
(3)蜘蛛喜欢吃什么?(昆虫)
(4)当蜘蛛饿了的时候,它怎样才能吃到食物?(靠蜘蛛网)蜘蛛是怎样捕食的?
(5)针对有的幼儿的说:蜘蛛的丝是从嘴里吐出来的,有的幼儿说:蜘蛛的丝是从屁股里拉出来的这一问题,请幼儿展开讨论:“蜘蛛的丝是从哪里来的?”
在幼儿讨论的基础上,请个别幼儿介绍蜘蛛的丝是怎样吐出来的? 教师小结:在蜘蛛的屁股末端,有几对“小型纺织器”,蜘蛛丝就是从那里“加工”后,从小孔里流出来的。蜘蛛丝的主要成分是蛋白质,它和蚕的丝一样。粘液刚刚流出来是,还是一种粘乎乎的“胶水儿”,但当它一接触到空气,就变成了硬的了。这就是我们所说的蜘蛛丝了。
5、教师小结:蜘蛛是一种卵生动物,它喜欢吃昆虫,它的身体上有头、胸、腹。头上有八只眼睛,也有的蜘蛛有六只眼睛,四只、两只的。蜘蛛有八条腿,腿上有毛。它喜欢生活在土中、树上、草间、石下、洞穴、水边、低洼地、灌木丛、房屋的墙角等地方。蜘蛛非常能干,常常自己捕食食物。
活动延伸:
1、老师和幼儿在户外寻找蜘蛛网并观察蜘蛛捕食的过程。
2、在活动区里,提供纸、笔及一些废旧物品,如:泡沫板、毛线等,供幼儿制作蜘蛛网。
活动反思:
《幼儿园指导纲要》指出:幼儿的科学教育要在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。而好奇心是人尤其是幼儿的天性,求知是人的本能。好奇、好学、好问、好探究是孩子们的特点。而作为幼儿教育活动的支持者、合作者、引导者的幼儿教师在科学教育活动中首先就是要精心呵护和培植幼儿的好奇心,鼓励、支持并引导幼儿去探究、去发现,并帮助幼儿形成正确的科学经验。
在尊重孩子兴趣的基础上,我们生成了“有趣的蜘蛛”这节课。在活动前,孩子们一直都对蜘蛛充满了兴趣,他们常常远距离的观察着蜘蛛,偶尔发现一个蜘蛛网,哪怕是蜘蛛丢弃不用的,他们也还是乐此不彼的讨论着,兴奋在自己的世界中。而在活动的过程中,我们借助先进的教育手段,让孩子们在了解更多的知识的同时,又进一步激发了幼儿进行科学教育活动的兴趣。无论是看标本、看光盘,孩子们的兴趣点一直都在延续着。一开始当我把蜘蛛的标本呈现在孩子的面前时,他们个个都叫了起来,无论是激动的还是害怕的,都反映出了他们的快乐,从来没有这么近距离的观察蜘蛛。这样的一个环节很好的激发了幼儿的观察的兴趣。在观察时,有的孩子在专注地数着腿,有的在看它的眼睛,胆大的摸摸蜘蛛腿上的毛毛·····看光盘时,孩子们不断的发出惊叹声:哇,原来蜘蛛的样子这么多呀!蜘蛛的网真漂亮!我不喜欢蜘蛛,它看起来挺害怕!尽管这样,但是他们每个人都在认真的听着、看着。他们的种种好奇在这里都找到了答案。整个活动都在有序中进行者,孩子们在这节课中找到了探究的乐趣。在问题的设置上,我注意到问题的开放性及问题的有趣性,问题的设置总是由易到难。如:蜘蛛的身体是什么样?蜘蛛有几条腿?蜘蛛的丝是从哪出来的?同时我也注意提出问题能激发幼儿进一步的探索的欲望。
如:蜘蛛的网结实吗?在我们的生活中会有那些网呢?因而有生成了另一个主题内容《有趣的网》。
老师不仅仅是教育活动的传播着,更应该是一个耐心的倾听者,也是一个给孩子提供发展机会的导演者。留给孩子充分提问、表达的机会就是本节课最大的亮点。有幼儿问:“老师,蜘蛛的丝是从哪吐出来的?”“那你们说说蜘蛛的丝到底是从哪吐出来的呢?”我又把这个问题抛给了其他幼儿。“老师,我知道。我和爸爸一起上网,爸爸告诉我,蜘蛛的丝是从它的屁股那拉出来的。”张振刚说完,孩子们就笑了起来。“那其他小朋友上网查了蜘蛛的丝从哪出来的?”戴歆予说:“我妈妈告诉我,蜘蛛的丝就是从它的屁股那拉出来的。”其他的还在一听就明白了蜘蛛的丝从哪出来的这个问题。“老师,我有一个问题,蜘蛛有几条腿?”“那谁能回答他的这个问题?”张自豪小朋友高高举起了双手“我来告诉你,蜘蛛有八条腿。”“老师我也有一个问题,蜘蛛厉害吗?当它遇到敌人时,它会怎么办?”“蜘蛛有毒吗?”随着这个问题的提出以及问题的逐步深入,我们又随机生成了许多内容。如:《动物是如何保护自己的》等等。我想在后续的活动中,我们会继续关注孩子的兴趣点,把此项活动深入下去,让孩子们在快乐的童年生活中得到有益于身心发展的经验,从而完成“保护和促进幼儿身心健康地成长和发展”这一基本使命。
设计意图:
《认识苹果》是小班上学期的一个科学活动,这个活动从生活中最常见的水果之一苹果着手,为幼儿进行一个丰富多彩的认识苹果的过程。苹果是一个非常常见的水果,但由于它的常见,家长往往会忽略让幼儿认识苹果,让幼儿对苹果有一个深入的了解。怎样让幼儿在小小的苹果中探究发现科学的秘密?怎样有效的引导幼儿在观察苹果的过程中,激发探究兴趣,体验探究过程。因此我设计了《认识苹果》这个科学活动,来引导幼儿真正的认识苹果。
活动目标:
1.观察了解苹果的特征。
2.学习运用多种感官感知、认识苹果。
3.喜欢吃苹果,知道多吃苹果身体好。
4.愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
5.培养幼儿对事物的好奇心,乐于大胆探究和实验。
活动重点:
学习运用多种感官感知、认识苹果,了解苹果的特征。
活动准备:
1.请幼儿每人带一个苹果(红富士、蛇果、青苹果、黄蕉)
2.小叉、盘子等若干。
活动过程:
一、观察苹果的外形特征。
1.师:小朋友今天都带来了什么呀?(苹果)
2.师:苹果真多呀!我们一起来看看这些苹果是什么样子的?小朋友可以用小眼睛看一看,用小手摸一摸,还可以用鼻子闻一闻?把你的发现跟旁边的小朋友讲一讲,看看谁发现的最多。
3.师:谁来说说苹果是什么样子的?
幼1:我的苹果是圆圆的。
教师追问:这个圆圆的苹果象什么呀?(皮球、轮子)那我们一起来玩一玩看看苹果会怎样?(苹果会滚动)
幼2:我的是红颜色的。
教师追问:谁的苹果也是红色的举起来给我们看看。还有跟他们不一样颜色的苹果吗?(引出绿色、黄色)
幼3:上面还有柄。
柄长在哪里呢?(凹进去的地方)
4.教师带领幼儿一起小结:苹果看上去是圆圆的,凹进去的地方有个柄,摸上去光光的、滑滑的,有的是红色的,有的是绿色的还有的是黄色的,闻起来香香的。
5.师:它们都有好听的名字呢?(教师介绍苹果的名称:青苹果、蛇果、红富士、黄蕉等)
二、观察了解苹果的内部特征。
1.师:我们看到苹果的外面是什么?(果皮)那你们知道苹果的里面是什么吗?(幼儿猜测)
2.师:现在我来把它削开,看看苹果的里面到底是什么呢?它是什么颜色的?
3.师:果肉里面又会藏着什么呢?(皮、籽)怎么才能看到里面是什么呢?(幼儿猜测)现在老师就把它切开看看里面到底有什么?(引导幼儿观察果核)果核能不能吃呀?
三、品尝苹果。
1.师:你们喜欢吃苹果吗?苹果是什么味道的?
2.师:今天老师也带来了苹果请小朋友尝一尝,说说苹果吃到嘴巴里是什么感觉?(甜甜的,脆脆的……)
3.小结:苹果营养丰富,所以我们小朋友要多吃苹果,这样身体才会棒棒的。
活动反思:
由于小班的年龄特点,他们并不是很能理解老师提出的问题及发出的指令,经常会出现一个小朋友说什么,其余的小朋友就会说一样的这种情况。我们先从了解苹果的外形特征开始了这次的活动。我首先让孩子们自己运用多种感官去观察感知苹果,用眼睛看一看苹果像什么?是什么形状的?是什么颜色的?用鼻子闻一闻有什么味道?用手摸一摸苹果有什么感觉?引导幼儿边观察苹果边说一说,并讲述自己得发现,孩子们观察得非常仔细。
在活动的开展过程中,我提问“发现了什么不一样的吗?”大多数小朋友会重复同样的回答。所以,如何有效的引导幼儿进行思考并回答问题,这一点还值得我去深入的探究。活动过程中,我应该多引导幼儿进行回答,而不是帮幼儿将答案说出来,这样既没办法突破活动的重难点,也没办法提高幼儿的思考、表达能力。孩子们在本次活动中不但了解了有关苹果的内部特征和外部特征,同时也掌握了运用不同感官去感知事物的方法,学会用探索的方法去发现事物的特征。
苹果是孩子们喜欢的水果,能在愉快地游戏中和孩子们共同探索出其中的科学秘密,收获甚丰。对于小班的幼儿来说,掌握科学知识是其次的,对活动感兴趣、有探索的精神、探究的欲望、敢于展现自己是我们开展活动的目标。
活动目标:
1、了解三种特殊汽车的声音及用途。
2、在看看说说玩玩中发展幼儿观察力及口语表达力。
3、体验特殊车辆给我们带来的方便。
4、使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
5、通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
活动准备:
红绿灯一个;宝宝停车场课件。
活动过程:
1、游戏“开汽车”。
小朋友,我们来玩个“开汽车”的游戏,好吗?“变变变,变成四个轮子的小汽车。”小汽车,笛笛笛,开到东开到西,笛笛……
(出示红灯)看,这是什么?看见红灯怎么办?
54321绿灯。小汽车,笛笛笛,开到东开到西,笛笛……
看看那个标志是什么?停车场里有许多车位,小汽车快找个车位停下来吧!比比哪辆小汽车先停好。
瞧,宝宝停车场里也停了许多汽车。天黑了,这些汽车工作了一天也累了,看,它们都睡了。我们也休息一会儿吧。(课件1、2两幅)
2、了解各种车子的声音及用途。
(课件第三幅点击喇叭)谁在哭呀?(幼儿猜测)
(出现小蚂蚁)哦,原来是小蚂蚁在哭,他为什么哭呀?
幼儿讲述自己的观点。
(出现小蚂蚁的家)小蚂蚁遇到什么困难了?(迷路了)
什么车可以帮助他?听,什么车来了?(播放警车声音)警车怎样唱歌的?
我们来变成警车帮助小蚂蚁,那我们对小蚂蚁说些什么呢?(幼儿自由表达)
我们一起对小蚂蚁说:“小蚂蚁,小蚂蚁,我们一起帮助你。”
幼儿变成警车送小蚂蚁回家。
小蚂蚁回家了,我们也回家吧。
警车不但可以抓坏人,还能帮助迷路的小蚂蚁呢。
听什么车开来了?(播放课件4喇叭)
我们来变一辆洒水车。洒水车怎样浇马路?(引导幼儿创编身体动作)
我们去浇那边的马路吧。
小朋友,他是谁呀?他怎么啦?请什么车来帮忙呢?怎么叫救护车?我们一起拨120电话。
(救护车出现),救护车是怎样唱歌的?“让开让开……”
3、小结
警车、洒水车、救护车帮助大家后又回到了宝宝停车场,等大家需要他们时,他们又会出现在我们的身边。
在我们的生活中还有许多特殊的车子,他们给我们的生活带来方便,在我们遇到困难时给我们提供帮助。请你去找找,找到后来告诉大家。
活动反思:
通过本节活动我觉得对于幼儿来讲“兴趣”是最好的老师,要想让幼儿积极参与,就必须从活动开始激发他们的兴趣,通过有趣的引导主动让幼儿投入进来,否则适得其反。
活动设计背景
我设计的本次活动认识颜色。活动中主要是引导幼儿在游戏与观察中感知各种颜色,在看看、讲讲、玩玩中进一步强化感知。
活动目标
1、感知红、黄、蓝、绿4种颜色,对颜色感兴趣。
2、体验游戏的快乐。
3、尝试通过色彩来感知美、创造美。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
教学重点、难点
让幼儿在活动中感识颜色,激发幼儿对各种颜色不同玩法
活动准备
塑料篮子(红、黄、蓝、绿)4个、塑料果蔬模型(红、黄、蓝、绿)若
活动过程
一、激发兴趣:
(出示一个大盒子)
师:今天老师给小朋友们带来一份礼物,请小朋友猜猜盒子里面有什么呢?(幼儿自由谈)
二、观察交流:
1、(围坐)
师:孩子们,我们一起来看看,老师拿的是什么东西?(从盒子里拿出实物西红柿,引导幼儿说出实物的名称、颜色)。
(幼儿可集体自由说说:也可请个别幼儿说一说、认一认)
(幼儿讨论还有什么东西是红色的)
2、出示第二种实物,香蕉
师:孩子们说说它是什么,像什么(引导幼儿说出实物名称、颜色)
(幼儿讨论,展开想像。)老师肯定每个幼儿的想法。
3、出示第3、第4个实物(绿色的大树叶、蓝色的杯子)
(问题设计同(1、))
三、游戏:
1、出示红、黄、蓝、绿四个塑料篮子。(引导幼儿说出它们的颜色。)
师:现在请小朋友每人拿一个水果或一种蔬菜(幼儿自由拿)
(个别提问幼儿手上拿的是什么颜色的水果或蔬菜。)
2、师:老师手上拿的是红色的西红柿,谁手上拿的东西也是红色的请站到老师这里来。(引导幼儿再次说出各自拿的是红色的XX.)
3以同样的方法,让幼儿辨认自己所拿的东西认黄色、蓝色、绿色。
师:我们要把果宝宝,菜宝宝送回它们的家,谁手上抓的是红色的水果或蔬菜就送到红色的篮子,拿着黄色水果或蔬菜的就送到黄色的篮子,拿着蓝色的水果或蔬菜就送到蓝色的篮子,拿着绿色的水果或蔬菜就送到绿色的篮子。
放背景音乐《丰收》。活动在歌声中结束
教学反思
我认为这次活动设计能完成教学目标,达到教学目的,体现在以下几点
1、幼儿在教师的引导下认识红、黄、蓝、绿4种颜色。
2、活动中,我通过游戏活动看一看、拿一拿、辩一辩强化幼儿的感官。
不足:我设计的问题过于单调、乏味,不新颖,请专家老师给以指点。
教学目的
1.通过本课教学,使学生初步了解夏天的特征──气温、天气、水文、植物动物的生活、农业生产、人的生活等。
2.培养学生的观察能力和比较能力(比较夏天与春天有什么不同)。
3.培养学生热爱大自然的情趣;使学生体会到,大自然是不断变化的。
4.发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
5.乐意与同伴合作游戏,体验游戏的愉悦。
教学准备
1.课前观察:当地的气温、天气、河湖、池塘、植物生长情况、动物的出没、农业生产、人的衣着等,与春天相比有什么变化。
2.挂图或投影片──春天、夏天。
教学过程
(一)教学引入
1.提问:谁能说一说春天有什么特征?(可以用歌谣回答。)
2.谈话:现在是什么季节?
3.讲述:这节课,我们来认识夏天有什么特征。(板书课题。)
(二)学习新课
1.比较图中的夏天与春天有什么不同
(1)出示挂图或投影片──春天、夏大(也可以看课本第16、17、46、47页的插图)。
(2)分组观察、讨论:夏天与春天有什么不同?
(3)汇报观察、讨论结果:
认识夏天的一般特点,是为了使学生获得关于夏天的基础知识,从而更好地认识当地夏天的特征。
①天空有什么不同?(夏天的天空多云。)
②树木有什么不同?(夏天的树叶茂密,桃树结出了桃子。)
③田野里的庄稼有什么变化?(玉米长高,小麦成熟,开始收割。)
④河岸、河水有什么变化?(河岸长满绿草;河水增多,水中荷花开放。)
⑤人的衣着有什么变化?(换了夏装。)
⑥孩子们在户外玩什么?(游泳)这说明夏天的天气怎样?(变暖。)
(4)观察课本第18和48页的图。
(5)分组讨论:每幅图说明夏天与春天有什么不同?
(6)教师小结:夏天与春天的不同。(可参照下表中的内容进行小结。)
2.比较当地的夏天与春天的不同
(1)讲述:课前,你们观察了我们这个地方在这个季节的自然情况,下面来汇报一下。
(2)汇报观察结果:
认识当天夏天的特征是本课的教学重点。
①我们这个地方的夏天与春天有什么个同?
②我们这个地方的夏天与图中的夏天有什么不同?
(以上两个问题,如果学生不能系统进行比较,可以分别提出一些问题──天气、河水、树木、庄稼、鸟、昆虫、农业生产等进行比较。)
(3)教师小结:各地夏天的一般特征是相似的,但具体的特征(例如天气热的程度、什么树开花、什么庄稼和果实成熟、什么鸟飞来等)有所不同,夏天到来的早晚、延续的时间长短也有所不同。在我国,一般来说,南方夏天到来的早,延续的时间长,天气特别热;北方夏天到来的较晚,延续的时间较短,天气也没那么热。
这个问题的讲解,有助于学生了解夏天的共性及地方性,避免教学的局限性。
(三)巩固练习
1.讲述:这节课,我们认识了夏天的特征。
2.学习歌谣──夏天
此歌谣只能反映夏季的一般特点,教师可以参照此歌谣,根据当地夏天的特点重新编写。这样,学生学起来更亲切,更有意义。
夏天天气好炎热,
天气多雨河水多。
柳叶茂盛桃子熟,
野草开花满山坡。
布谷鸟在树上啼,
蝉在树上高声歌。
玉米长高麦收割,
小孩游泳乐呵呵。
(四)布置作业
继续观察我们周围的大自然,随着季节的推移有什么变化。
教学参考知识
夏天的特征
(1)夏天天气炎热,有时会下暴雨,天亮得早,黑得晚,白天长,夜晚短;
(2)夏天,各种昆虫,小动物都出来活动,许多鸟开始脱羽毛,有许多兽的毛也脱落了;
(3)夏天,植物生长十分茂盛;
(4)夏天是农民最忙的时期,他们要进行三夏(夏收、夏种、夏管)劳动;
(5)夏天,人们穿浅色和单薄的衣服,许多人都积极参加游泳活动。
活动反思:
整节活动是以“夏天”这个主题开始的,考虑到幼儿的原有生活经验,让他们总结夏天的特色似乎很难,所以我用音乐、图片、想象、语言为孩子提供说夏天的素材,孩子的听、说、想、读等各种感官均被调动起来,孩子的表达欲增强了。
孩子很喜欢音乐,当他们听音乐时是如此地专注,听到昆虫的鸣叫甚至能联想出夏天里的小动物的叫声,生活,孩子的课堂一下子扩大了;当说比喻句时,孩子起初似乎不知从何说起,后来和大家一起看图片,终于思路打开,侃侃而谈,如“彩虹像一座桥,彩虹像滑梯,彩虹像发卡”等。孩子在学习有感情地朗读的同时,还了解到雨前的小动物的变化,大自然的变化使幼儿感觉神气,更多了几分探究的欲望。
孩子特别喜欢背诵文章,对字并不敏感,不习惯阅读,我们要逐渐地培养幼儿的阅读习惯,让他们喜欢读书。在背诵时,我们可以加上动作,既增强了幼儿对短文的理解又激发了幼儿的学习兴趣,在第二课时我会采用此方法。
活动目标:
1、认识我国传统的春节,知道过年的由来,了解过年的传统风俗。
2、感受过年的喜庆气氛,并会正确对别人说一句祝福语。
3、深刻对祖国的认识,知道我国是一个有悠久文化传统的民族。
4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感
5、幼儿能积极的回答问题,增强幼儿的口头表达能力。
活动过程:
1、让幼儿回忆自己愉快的假期生活,一起谈论。由此,引起有关过年的话题。
2、先让幼儿讨论自己对年的认识:为什么要过年?过年是怎样的?等等。
3、教师讲有关过年的故事、传说。
4、再让幼儿谈论大家过年的风俗都有些什么不同?为什么会这样?知道祖国很大,各地的风俗各有不同,很有趣。
5、在观察角摆放有关物品、布置,让幼儿深化认识。
什么是春节
春节一般指除夕和正月初一。但在民间,传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三或二十四的祭灶,一直到正月十五,其中以除夕和正月初一为高潮。在春节期间,我国的汉族和很多少数民族都要举行各种活动以示庆祝。这些活动均以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容。活动丰富多彩,带有浓郁的民族特色。
活动反思:
通过这节课,我上完后自我感觉还有点欠缺还要在这方面加强一些,还有很多不足。这节课我自觉得上的不是很好,还要多学习学习。我觉得在上这节课时我有点操之过急了,应在刚开始上课时应以讲故事的形式来引入主题。让幼儿知道年是怎么来的。本来我准备了两幅鞭炮的图片给孩子观察的,但刚我取出图片时,孩子对平时见到的鞭炮认识,但对卡通的鞭炮不认识。但我要在延伸活动中,我应在区角活动处准备一些制作鞭炮的材料,让幼儿自由操作。
活动意图:
圣诞节就要来临了,幼儿已经从电视、商店里感受到圣诞节的气氛,相互间也偶尔送送小礼物。为了让幼儿更深刻地体会圣诞节的乐趣,我设计了《圣诞节》这一活动。
活动目的:
1、培养幼儿的观察能力和口语表达能力。
2、学习正确运用常见的量词。
3、大胆地参与讨论,清楚地表达自己的观点与想法,发展求异思维。
4、引导幼儿细致观察画面,激发幼儿的想象力。
活动准备:
1、知识准备:丰富幼儿对圣诞节的认识。
2、圣诞老人一个,小盒子六个(内装许多小图片),圣诞树一棵(上面挂满各种礼物),《圣诞节》小书人手一本。
活动过程:
1、激发幼儿参与活动的兴趣。
师:今天有一个特别的客人要来我们小(3)班做客,猜猜看他是谁?
师:(出示圣诞老人):谁来了?
师:圣诞老人来干什么呢?
2、幼儿自己阅读小书。
师:圣诞老人把礼物藏在小书里,请小朋友认真看一看,书里有哪些礼物?(提要求)请小朋友们打开书,轻轻地翻,一页一页地翻。
3、师生一起阅读图书,并学习相应的数量词。
师(指着封面):这本书的名字叫什么?(圣诞节)师:轻轻的打开书,翻到第一页,图上有什么?
幼:布娃娃。
师:一个布娃娃。(幼儿跟读。)(图三)师:图上有什么?
幼:小火车。
师:布娃娃用一个来说,小火车怎么说呢?
幼:一个小火车。
师:火车很长很长,我们应该说“一列小火车”。
师:一列小火车。(幼儿跟读。)师:谁开着小火车来了?
幼:圣诞老人。
师:对,圣诞老人开着小火车来了。
(图七)师:圣诞节到了,你想对大家说句什么话?
幼:圣诞快乐。
(在看图书中,幼儿兴趣很高,积极表达自己的想法,但对数量词的运用不够恰当,喜欢用“个”来描述不同的东西。)
4、看一看,说一说。
师(出示圣诞树):圣诞老人还给我们带来了一棵美丽的圣诞树,我们来看看,树上有什么礼物?
(请部分幼儿到树前寻找自己喜欢的礼物,并用语言描述出来。如:幼儿拿到围巾,则说“一条围巾”。)师:你拿到的是什么礼物?
幼:围巾。
师:围巾可以怎么说?
幼:一条围巾。
(一幼儿拿了一把牙刷)师:你拿到的是什么礼物?
幼:一条牙刷。
师:一把牙刷。
5、游戏:送礼物师:圣诞老人还把礼物藏在一个奇妙的盒子里,请小朋友从盒子里抽出一张图片送给你旁边的朋友或老师,别忘了告诉他你送了一份什么样的礼物。
(幼儿分为六组参加游戏,教师逐桌进行指导,帮助幼儿继续学习数量词。幼儿对游戏很感兴趣,活动气氛再次调动了起来,小孩子们纷纷高兴的把图片抽出,并能清晰说出图片的内容,大部分小孩子能使用恰当的数量词。)
五、活动延伸
1、在区角中投放卡片,让幼儿玩抽卡片的游戏,继续学习数量词。
2、在日常生活中学习数量词。
活动反思:
带着大家的智慧,揣着激动不安的心,我带领着小朋友展开了以《快乐圣诞节》为主题的语言活动。
在今后的活动中,我会努力提升自己的基本功,在尊重幼儿、以幼儿为主,用自己的魅力引导他们在自主探索、学习的基础上,发散幼儿的思维,有意识的培养幼儿语言的严谨性及逻辑性,提高幼儿的语言表达能力,进一步提高其综合能力,保证教学质量。
活动目标:
1、在活动中认识斑马线的作用,了解斑马线在交通安全中的重要性。
2、引导幼儿有过马路走斑马线的意识,做个遵守交通规则的好孩子。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
5、考验小朋友们的反应能力,锻炼他们的个人能力。
活动准备:
背景图(马路)、斑马图片、斑马线
活动过程:
一、故事导入
1、讲述故事“有一群快乐的…………主动放慢了速度”。
1)今天有小动物到我们班级来,他们要给我们说个好听的故事。故事的名字是《马路上的斑马线》。
2)小动物们是怎么过马路的?(坐在斑马叔叔的背上,让斑马叔叔驮着过马路)
3)可是斑马叔叔每天这么背小动物过马路,他多累啊,你们有没有好办法?(幼儿想办法)
4)你们想了很多好办法,小动物们也想到好办法了,让我们来听听他们的办法。
2、讲述故事“聪明的小猴子想出了一个好办法……就一点也不害怕了”。
小猴子想了个什么办法?(在马路上涂上跟斑马身上一样的白色条纹,画斑马线)教师出示斑马线图片。告诉幼儿马路中间人行横道上的一条条白线,就叫斑马线。
2)为什么要叫斑马线?出示斑马图片。
3)现在小动物们有了斑马线,他们是怎么过马路的?(看看旁边有没有车,再走斑马线)
3、现在小动物们找到好办法了,在马路上画上斑马线,过马路再也不怕了。
二、讨论:斑马线的作用
1、你们有没有看到过斑马线?
2、哪些地方有斑马线?
3、你过马路的时候是走哪里的?(斑马线)
4、为什么要走斑马线?斑马线到底有什么用?
5、小结:过马路要走斑马线,斑马线是专门为行人准备的,来来往往的车辆看见我们从斑马线上过马路,都自觉地放慢了速度,这样我们可以放心地过马路了。
三、游戏:过马路。
游戏规则:要遵守交通规则,注意信号灯,过马路要走斑马线。
附故事:
马路上的斑马线
有一群快乐的小伙伴,每天早上他们都要穿过小路,去幼儿园。后来,汽车、摩托车多了起来,小路不够宽了。大家一起动手,修了一条宽宽的马路。早上,小伙伴们走到宽宽的马路边,看着来来往往的车辆,吓得不敢过马路。这时,一匹斑马出来晨跑,路过这儿,说:“我来帮你们!”斑马叔叔让小伙伴们都爬上他的背。斑马叔叔驮着小伙伴们踏上马路。真奇怪,来来往往的车辆立刻发现了他们,主动放慢了速度。树上的一只猴子看见了这一切。晚上,聪明的小猴子想出了一个好办法,他用白漆在动物过马路的地方涂上跟斑马身上一样的白色条纹。
第二天,来来往往的车辆看见小动物们拉着手从斑马线上过马路,都自觉地放慢了速度。这下好了,大家要过马路时先看清来往车辆,再通过斑马线,就一点儿也不害怕了。
活动反思:
这次活动我通过讲故事《马路上的斑马线》并让幼儿回答问题,使幼儿认识了斑马线,明白了斑马线对行人安全的重要,让幼儿知道过马路要走斑马线。通过游戏活动强烈的吸引了孩子的注意,收到了很好的功效。
曾经有个教育专家说:爱玩是孩子的天性。我觉得非常的有道理,因此在在很多的教育环节中,我都会适当的加入一些游戏性的活动,来激发幼儿的学习兴趣,在玩开车游戏时孩子是非常的感兴趣,所有的幼儿都愿意徒手在空中画斑马线,利用游戏进行绘画活动,可以使枯燥的技能练习演变愉快的活动体验,让幼儿对绘画更加感兴趣。
通过这个活动,幼儿们知道了不能一个人过马路,要和大人手拉手过马路。知道不能在马路上玩耍的道理。斑马线是一个重要、常见的交通标识,一些幼儿上课时,在教师的提示下,都想起在生活中已经见过,活动后,幼儿们也更加注意观察,并且非常满足的与老师、同伴交流。并且能够自觉地提醒家长要从斑马线上走,在马路上的时候拉着家长的手。在活动过程中,一些幼儿在日常生活中已经掌握了有关斑马线和过马路的知识,这些幼儿非常乐意向其他同学介绍,其他幼儿们也很乐于接受自己同学传达的信息。家长在生活中,更加要时刻提醒幼儿注意交通安,强化幼儿的意识。
身教重于言传,是亘古不变的真理,老师会在正式上课前准备好一份教案。教案应该具有艺术性,下面是我在网上找到的一篇题为“小学语文教学设计及反思”的文章,本文对您有益请收藏留作备用!
教学目标:
知识目标:学习生字4个;理解并积累本课重点词句,理解课文内容。
能力目标:理解课文内容,提高学生的阅读分析能力。
情感目标:通过阅读课文,使学生品味感悟伟人对待错误的态度,明白遇事要保持冷静的道理。
教学重点:
通过阅读理解课文内容,培养学生以积极健康的心态对待错误 。
教学难点:
通过阅读理解课文内容,让学生如何面对错误。
教学方法:
指导法
学习方法:
小组合作讨论
教具准备:
小黑板
课时计划:
二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入新课。
1、说说自己所了解的成吉思汗。
2、师强调鹰与蒙古勇士间的关系。
3、出示课题并质疑。
二、初读课文,了解主要内容。
1、自读课文,解决生字障碍。
2、同桌互读,检查自读情况。
3、指名分自然段读,正音。
4、说说课文的主要内容。
三、再读课文,理清结构。
1、自读课文,将课文分为五部分。
2、小组讨论分段情况。
3、全班交流。
第一段(1):简述成吉思汗时中国历一位杰出的国王和勇士。
第二段(2—8):讲成吉思汗在狩猎归途中找到一个滴水的泉眼。
第三段(9—18):写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。
第四段(19—22):写成吉思汗知道了鹰打翻杯子的原因。
第五段(23):写成吉思汗的懊悔与顿悟。
四、作业布置
熟读课文,识记生字。
板书设计:
成吉思汗和鹰
简述 起因 发展 ** 结局
第二课时
一、复述故事导入。
二、精读课文,品读感悟。
1、指名概述故事。
2、当成吉思汗明白*后,除过懊悔,还明白了什么?
3、他为什么会产生这样的认识?
4、从哪里可以看出成吉思汗“盛怒”?
5、他是不是一开始就盛怒?
6、自读课文,找出反映成吉思汗情感变化的句子,读一读。
7、小组合作交流。
8、第一次打翻杯子时为什么没有写情感?(宠爱)
9、再读课文,归纳一下成吉思汗“盛怒”的所有原因。(狩猎收获不多;口渴得厉害;三番五次打翻杯子)
三、拓展延伸,哲理感悟。
1、成吉思汗的后悔能使一切回复原状吗?
2、人生的惩罚是后悔,从此以后成吉思汗怎样告诫他的子孙?
(A我们遇到事情时,常因自己生气的情绪而失去了理性的判断,常会作出事后让自己后悔的决定,故事中的成吉思汗就是一个活生生的例子,他不但杀了救命恩人,还失去了他的爱鸟,而后悔一辈子。
b人生的惩罚是后悔,与其事后后悔,不如在事情的当下忍住自己生气的情绪,想清楚,用理性和平的方式来解决,以避免作出伤人害己的事情。)
3、你有过这样的经历吗?谈一谈。
四、作业布置
熟读课文。
板书设计:
成吉思汗和鹰
有点生气了 真的生气了 气急败坏
*的猎物少 心情差 射死鹰
口渴得厉害
永远不要在发怒的时候处理任何事情
小学五年级语文《成吉思汗和鹰》反思
《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动,可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路。
以学生为主体,在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式,达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位,教师起着引导的作用,引导学生展开品读、探究,理解课文内容。以读为主要手段,引导学生自读感悟,让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会,体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
反思整堂课,觉得在这节课中的一些优点是:教学目标明确达到,教学重点突出。课堂调控能力较强,能把握好课堂的气氛,善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念。
1、以读为本,读中感悟。本课采用:自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合,有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果,学生能够在读中感悟内容,体会人物的思想,读出成吉思汗的心情变化。
2、尊重学生的个性化选择,把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习,让学生在合作学习中选择喜欢的方式读,并提出有价值的问题,并尝试解决,有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。
3、注重培养学生的学习能力,教给学生学习的方法,让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法,引导学生自主学习。培养孩子边读书,边做批注的学习习惯,养成“不动笔墨,不读书”的好习惯。
金钥匙
1、用喜欢的方式读课文9—18自然段,(可以齐读、分段读、表演读……)
2、边读边做批注,画出描写鹰四次撞翻杯子及成吉思汗四次心情变化的语句,并填写学习卡上的表格。
3、根据学习的内容提出有价值的问题,写在学习卡上,并在小组中尝试解决。
这把“金钥匙”在学生的学习过程中发挥较大的作用,取得良好的成效。
4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导:写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学,将阅读与写作相结合,为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。
但美中也有不足,不足之处有:教学模式应该更高年级化;阅读教学要由“诵读”转变为“品读”,品读语言文字的训练不够,除了指导朗读,更应该引导学生品读语言文字,领悟语言文字的所要表达的思想内容;对文本的了解不够深入;质疑、释疑环节设计得好,但是还不够深入,应该引导学生提出更值得深究的问题;“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少,所以思想教育不突出,应该让学生多说,引导学生明白道理,并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。
教学目标:
1、学会默读课文,会复述这个故事
2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容,会复述这个故事。
教学准备:
生字卡片、多媒体课件
教学过程:
一、导入
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读,齐读)看了题目,你想知道什么?
学生质疑:
题目中的“太阳”为什么要加上引号?
晚上有太阳吗?
晚上的“太阳”指的是什么?
……
3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文
1、自己小声轻读课文。
〈要求:读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。〉
2、出示生字、词语:
请来 医生 急性 阑尾炎 无可奈何
挡手 简易 手术 一分一秒
自由读、开火车读、指名读、齐读、
3、分自然段指名读读文。师生评议。
4、默读课文,勾画出文中不理解的词语。
5、指导朗读长句。
三、精读课文
(一)学习第一自然段:
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了?
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?
5、齐读第一自然段。
(二)学习第二、三自然段:
1、学生自读第二自然段,说主要内容。
2、当时情况怎样?指名读第一句。
3、思考,讨论:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?
4、师引读,可是那时——,医生——。
医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。
8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。
9、爱迪生为什么要这么做呢?
10、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——“孩子,是你用智慧救了妈妈!”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?
13、同学们,如果当时你在场,你会说些什么?
14、指导朗读第三自然段。
(三)学习第四自然段
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?
3、出示爱迪生的话:
理解“一本正经”:态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?
4、大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?
5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?
(四)学习第五自然段:
1、后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的“真的”是什么意思?说明了什么?
2、同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?
3、指导朗读
四、总结全文
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明,被人们称之为“发明”。学到这里,你还想知道什么?
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读,相信大家一定能得到自己的答案。
五、教学生字词,指导书写
1、出示生字,指名读,齐读。
2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词,提醒书写要点。
3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。
六、课堂练习:
比一比,再组词:
及( ) 需( ) 当( ) 请( ) 何( )
急( ) 须( ) 挡( ) 情( ) 荷( )
板书设计:
晚上的“太阳”(发明电灯)
爱迪生 十万火急
(“发明”)集中生智
化险为夷
小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这一节课的教学目标;
1、复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。
2、抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。
所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究,注重学习能力的培养。
《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。
二、角色体验,注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等 多种方式,让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练习,注重说话能力的训练。
在本节课上,我一直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。另外,在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时,我设置练习:爸爸一边搓着手,一边说:__________。让学生练习说话。在手术成功之后,我又设置了练习,让学生想象妈妈会怎样夸儿子,再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。
教材分析:
《狐狸和乌鸦》是一篇童话,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步步地失去警惕,最后受骗上当的。第六自然段,讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。
*有感情地朗读课文,自主识记生字。
*激发学生的求知欲,让学生去发现问题,分析问题,解决问题,培养学生独立思考的能力,达到自主学习的目的。
过程与方法目标:
*以活动、游戏为主,寓学习于游戏活动之中。
情感态度价值观目标:
*在教学过程中,尽量激发学生学习兴趣,使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
设计理念:
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现,才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材,才能拨动学生的心弦,实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。
教学过程:
师:同学们,老师请来了两位小客人,是谁呀?(课件出示乌鸦和狐狸的图片)
师:今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。
[设计意图:导入利用直观形象的图片,让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发,有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。]
生2:我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事?……
师:这几个问题,老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢,还是你们自己到书里去找答案?
[设计意图:激发学生的求知欲,让学生去发现问题,分析问题,解决问题,培养学生独立思考的能力,达到自主学习的目的。]
1、借助拼音读准字音,读通句子。
[设计意图:明确读的要求,对低年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。]
学生跃跃欲试。老师指名读书。
师:现在老师还想请同学们看着书上的插图,边读课文,边想这篇课文讲了一件什么事?读的还不熟的同学,只要继续练习把课文读会就可以了。
师:同学们书读的不错,并且也有了不少的收获。现在老师“考考你,你认识这些字吗?”请你先自己读一读,把你不熟悉的字词找出来,多读几遍。(大屏幕出示字词)
学生认字、读词。
采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。
[设计意图:识字是低年级语文课的教学重点,采取多种形式掌握生字词,扫除学生语言的障碍,巩固学生的基础知识。]
师:通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么?
师:狐狸来到大树下(在黑板上事先贴好大树的图片),看到了谁?
师:这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时,会怎样想?
生:我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉,可不能让乌鸦吃了,我一定要把肉骗来。
[设计意图:通过创设情境,扩展学生的思维,培养学生的想象力。]
师:请同学们看着图片,齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”
[评:
师:狐狸那么想吃这片肉,后来是怎样弄到肉的呢?请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候,可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。
[设计意图:阅读是个性化的行为,同一阅读内容,不同的学生会运用不同的方式去阅读,有的学生喜欢独立思考,而有的学生喜欢与他人合作,一边读书,一边讨论。在良好的自主学习的情境中,学生的个体差异得到尊重。]
师:小组讨论一下,狐狸说了几次话?分别是怎么说的?乌鸦有什么反映?
生:狐狸赔着笑脸,想讨好乌鸦,骗乌鸦开口说话。
师:同学们,想不想跟老师一起演一演这两次对话?
师:现在你们就是叼着一片肉的乌鸦,叼起肉来吧!老师来演那只馋狐狸。
[设计意图:师生互动,教师用形象的语言、逼真的动作,把学生带入了课文的情境中,使教师极具亲和力,营造了融洽的学习氛围,使学习充满了乐趣。]
师:第一次不说话,第二次为什么看了狐狸一眼呀?
生:狐狸说的话太好听了,要不是叼着肉,早就跟他说话了。……
师:狐狸看乌鸦有点心动了,于是又说了第三次话。他是怎样说的?谁来用甜甜的声音读一读。
请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。
老师读作者的话,看谁演的好。
学生表演第四、五自然段。
[设计意图:教师引导学生演一演,说一说,评一评,充分调动学生积极参与学习的过程,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的综合应用能力。]
生:狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。
师:请同学们看大屏幕,(乌鸦和麻雀的图片)乌鸦和麻雀谁的羽毛好看?
师:想一想,麻雀怎样叫?学一学。乌鸦怎样叫?学一学。
生:乌鸦开口说话,肉就掉下来,狐狸就吃到肉了。
师:乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当?请看大屏幕,谁来说说这句话。乌鸦喜欢听 ,上了狐狸的当。
[设计意图:教师把学习的主动权交给学生,学生自由发表自己的看法,个个都投入思考,人人都奉献思维结果。]
师:老师今天请来的这只乌鸦,就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么?
生:乌鸦,你以后不要光听奉承话了,那样你会饿死的。
生:小乌鸦,你听过这句话吗?“闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话。”
生:乌鸦,遇到事情要多动脑筋呀,不要光听好话而上当受骗。
[设计意图:此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题,激发了学生说的欲望,发散了学生思维。学生们各抒己见,既加深了对课文的理解,又训练了语言表达能力,积累了语感;既丰富了课文内容,同时还培养了思维的广阔性和创新精神。]
师:同学们,小乌鸦对老师说,以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦?谁愿意来演狡猾的狐狸?
(学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话,乌鸦都没有上当。)
师:同学们,狐狸说了那么多奉承的话,乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当?
师:如果有陌生人给你好吃的,要领你出去玩,你怎么做?
[设计意图:加强学生的情感培养,让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,提升学生的思想素养。]
师:看来,同学们是不会上当受骗了。老师很高兴!快下课了,我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后,回家想做点什么?
生:我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听,教育他们别上坏人的当。
师:同学们,除了自己想做的事情外,我们今天共同的作业是(大屏幕出示):发挥想象,以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣!
[设计意图:拓展学习,进一步领悟本故事的思想意义,同时在学习的基础上,训练学生编写故事的能力,加强学生想象力的培养,达到巩固学习内容的目的。]
教后反思:
我在执教《狐狸和乌鸦》一文中突出的特点是:充分关注学生的主体地位,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通,生生间的交流是平等的基础上进行的,教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友,真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色,确确实实让学生做了学习的主人。
课临结束时,我设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让学生练习,使学生进一步领悟本故事的思想意义,加强了学生想象力的培养,达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延,对教材是创造性的使用。
一、说教材
1、教材简析
《热闹的菜园》是西南师大版小学语文第二册第七单元的开篇之作。本单元的课文主要反映了儿童生活的情趣。《热闹的菜园》这首生动活泼的儿歌仿佛把我们带回了美好的童年,儿歌虽然短小,但却生动形象的介绍了豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、辣椒、南瓜等蔬菜的颜色或形状或生长的地方,读起来琅琅上口,易于理解,易于背诵。
2、教学目标
根据本篇课文的特点,结合新课标理念,我将本节课的教学目标定为:
知识目标:认识本课11个生字。
能力目标:正确、流利地朗读课、背诵课文;认识蔬菜,了解蔬菜的特点,感受丰收的喜悦。
情感目标:愿意在生活中主动识字,培养学生自主识字的乐趣;培养学生在合作中,取长补短,互帮互助的精神。
3、重难点
学习本课生字词,正确、流利的朗读,背诵课文。
4、课前准备
教师:课件、生字卡片、在教室四周摆放儿歌中的蔬菜,并在每种蔬菜前放上名称卡片。
学生:跟随父母去菜地或菜市场看菜,买菜,认菜,了解并收集有关蔬菜的知识。
二、教法学法
教学方法:采用情境教学法,自主、合作、探究教学方法,调动学生学习的积极性和主动性,爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神,发挥教师的主导作用。
学生的学习方法:体验法,讨论交流法,竞赛、游戏法,自学、合作、探究法。
三、教学过程设计
(一)生活情景,激发学习兴趣
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性。本课内容贴进学生生活,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,创设生活化情景,将蔬菜搬进教室。学生看到新鲜的事物,十分感兴趣,便不自觉地动眼看,动手摸,用鼻闻,动嘴读。这样生活化的情景将教学内容指向生活,面向生活,课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字,而是孩子们急于想认识的朋友。
(二)汇报交流、学文识字
学生通过看、闻、摸、读多种感官,自主探究发现,自然明白了蔬菜的特点,此时他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中,此时他们也急切盼望把自己的收获与大家一起分享、交流。从中培养学生口头表达能力,顺利进入儿歌的学习。
(三)多种朗读、背诵课文
我准备从以下几个环节着手:
1、读准字音。我让学生自读、同桌互读,相互指点。
2、读流利。流利朗读,是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。我让学生选择自己喜欢的形式练习朗读儿歌,在这里,教师进行范读,指名读,互评等方式进行指导,引导学生读好文中的叠词。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教我采用了丰富多彩的朗读方式,如齐读、开火车读、对读、赛读,并配上欢快的背景音乐,让学生在欢快的氛围下体会丰收的喜悦,感受劳动带来的愉快。
3、熟读记于心,丰富学生语言积累。让学生从小积累大量的优美词句段篇,学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。教学中,引导学生看板书诵读,或借助图画(多媒体)诵读,或学生选自主择适合自己的方法诵读等。这样,学生能在教师不提“背”中,水到渠成,在不知不觉中背诵课文,并获得背诵的方法与窍门。
(四)拓展实践活动,回归生活运用
我设计了两个内容:
1、我将学生日常生活中熟悉的菜谱纳入课堂,让学生认读,巩固生字,从中教育学生多吃蔬菜,不挑食。
2、用你喜欢的方式把你喜欢的蔬菜介绍给大家:如画一画、编一编、写一写、演一演等,将知识与经验,课内与课外结合起来,为学生个性的充分发挥开辟了空间。
四、板书设计
好的板书概括了课文内容,体现了课文的精华。我这节的板书力求简洁美观的原则,采用师生画图贴图的方式完成,符合孩子的特点和认知水平,能吸引孩子的注意力。
一、教材分析
(一)教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
(二)重难点分析 文章所描绘的场景,诗人所处的时代离学生的时空距离较远,理解诗人之间的感情是教学的难点;走进故事,走进古诗,走进名著,理解意思是本课教学的 重点。
(三)设计理念
1.遵循学生的认知规律,由易到难,螺旋上升,通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学,为理解诗意,体会情感这一“内核”这一教学目标服务。 2.以读为主,以诗为主,诗文对照,适当拓展。
3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依 依惜别之情。
三、教学准备
(一)学生准备:
1.学生通过查阅字典,认识理解文中的生字生词。 2.自由读文章2──3遍,能读准字音,读通句子。
(二)教师准备:教师应对诗歌的写作背景,李白和孟浩然的诗歌成就,学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
(三)教具准备 多媒体课件
第一课时 教学要求:
1、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、读通课文,初步了解课文的内容。
教学重点:
1、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语的意思。
2、读通课文,初步了解课文的内容。
教学准备:课件
教学过程:
一、导入新课,初读古诗。
1、唐代大诗人李白,大家都很熟悉,谁还记得我们学过他的哪几首诗?
指名交流
2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
幻灯出示该古诗
3、师范读
4、自由读,读准字音。
5、齐读,指名读。
6、揭题:25 黄鹤楼送别
7、学生针对课题质疑
二、初读课文
1、提出要求:
(1)读准字音借助拼音读好生字。
(2)读顺课文
(3)理解课文大概内容,思考上述提出的问题。
2、检查
(1)出示生字,指名认读。
(2)出示词语
烟雾
迷蒙
饯行
敬仰
暂时
友谊
伫立
凝视
远眺 飞檐凌空
一饮而尽
繁花似锦
誉满天下
脍炙人口
唯一
a、指名读,师纠正字音
b、齐读
(3)指名分节朗读课文。
(4)评价指出优缺点后齐读。
(5)读后初步回答上述提出的问题。
三、识记、书写生字
1、投影生字
2、指导识记方法和书写注意点
“孟”字,上下结构,弯钩起笔和出钩处直线对齐。
“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。
“酒”字已在生活中认识,书写时区别于“洒”
3、根据学生提到的字进行范写。
4、学生描红、临写字(师巡视纠正写姿)
四、作业
1、完成习字册
2、朗读全文
第二课时
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
3、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重点:
能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学准备:课件
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,今天我们继续学习25黄鹤楼送别(齐读课题)
2、通过上节课的学习,我想请同学把时间、人物和事情放到题目中去,把题目更具体化。
(指名说)
过渡:孟浩然从湖北到广陵去,李白在黄鹤楼给他送行。李白从27岁到35岁的将近十年之间,虽然也到处漫游,但却比较固定的居住在今湖北安陆境外,这时,他认识了当时著名的诗人孟浩然,孟浩然比他大12岁,本是襄阳(今属湖北省)人,隐居鹿山门,常漫游。这时他正想出游,两位大诗人在黄鹤楼分别,留下著名诗篇。
二、精读课文
过渡:学贵有疑。学习需要有一双善于发现的眼睛!
1、自读课文,边读边思考,拿起手中的笔,把与这些问题有关的课文内容圈画出来。 时间
地点
人物
心情
2、同学们,刚才我们自读了一遍课文,现在把你找到的答案交流一下。
3、“烟花三月”是一番怎样的情景?板书:景
(幻灯出示画面及第1段内容)
景色美不美?你能把这种美的感觉读出来吗?
4、在美丽的春景中,如果是平时,他们会干什么?心情会怎样? 而如今老朋友要分离了,也许以后再也见不着了,此时此刻他们的心情如何呢?你们能在文中找到一个词概括吗?
5、指名回答板书:依依惜别
情
随机课件出示第2节
(1)问:你是如何理解“依依惜别”这种感情的? (2)还从哪些词体会出来?
(3)用“因为??所以??.”的句式说一说他们的行为和心情。
7、自己试着读一读,看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
指名读,学生评价,齐读
过渡:不忍别,终须别,终于,李白举起了酒杯说??
8、下面一段是他们的话别。板书:话
课件出示:孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!
9、请大家自由读一读李白的话,细细品味,从李白的话中你读出了哪些情感?(生自由读)交流 : 李白对孟浩然的敬仰 依依惜别之情 问:你从哪些词句中体会出来的?
10、下面我们要招聘小演员了,谁想演李白?
a、你想演李白,那请你读一下李白的话,大家认真听,待会儿我们大家来评评看,是不是合格?(学生读)
b、评价
师:是的,孟浩然比李白年长12岁,在今天送别的5年之前,也就是公元725年,李白乘船来到襄阳,带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏,并留他住了10多日,热情款待,两人一起饮酒吟诗,游山玩水,结下了深厚的情谊。因此在李白心中,孟浩然就是他的——兄长 c、全班表演读李白的话。
过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢?但他把无限的眷恋之情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样安慰的? e、(课件出示孟浩然的话)读读孟浩然的话,从中感受到了什么? f、“海内存知己,天涯若比邻”是什么意思?
交流:不管两人在哪里,我们的心在一起,像邻居一样永不分开。
师小结:李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。 问:你是怎样理解“永世不绝”的?
“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝,更是说——他们的友谊天长地久! g、谁来把孟浩然的话读好?指名读
现在我们请两位同学上台表演。
11、学习第四自然段。
(1)引读第四小节。此时此刻岸边的杨柳、江上的沙鸥似乎也受到了李白的感染,有些什么表现呢?
(杨柳依依,沙鸥点点) (2)李白又有什么表现?是在仰望蓝天白云吗?是在远眺江上景色吗?(依然伫立
凝视远方)
(3)用表演的形式理解这两个词。
(4)李白伫立,看到的是什么?这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢?再一次体会李白对朋友的依依惜别的深情。
12、学习第五自然段。
过渡:无论是多么的不舍,但是友人还是离去了。板书:行
李白内心很激动,随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 课件出示
(1)什么叫“脍炙人口”? (2)理解诗意。
三、回顾全文,总结
1、这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。
2、同学们今天我们学了这首送别诗,其实还有很多送别诗,如《别董大》《赠汪伦》、《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》等。同学们课后可收集读一读,领悟他们间深厚的情谊。
四、作业
1、抄写词语。
2、背诵课文中的古诗。
3、用“暂时”、凝视“造句。 板书设计:
25 黄鹤楼送别
景
烟花三月
繁花似锦
情
依依惜别
话
敬仰
海内存知己,天涯若比邻
友谊永世不绝
别
伫立
凝视
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