大禹治水课件

大禹治水课件。

我们以您的需求为指引制作了这份实用的“大禹治水课件”，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新。做好教案课件是老师上好课的前提，每个老师都需要仔细规划教案课件。老师上课时要依据教案课件来实施。

大禹治水课件 篇1

教学目标

1、能正确、流利的朗读课文。

2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

教学重点、难点及对策

重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。

难点：读好课文中的长句。

对策：让学生来自主朗读。

教学准备：课文录音。

教学过程

一、揭示课题。

１、板书课题。

２、简介大禹。

3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

二、初读课文，了解课文大意。

１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

３、小组合作朗读全文。

4、汇报交流并检查字音。

5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

6、口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、教学生字。

１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

3、老师范写这些生字。

4、学生在书上描红。

四、作业：学生在《习字册》上描红。

15大禹治水

大禹治水课件 篇2

板块一、学习大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

请你带着这种感觉，读出来

（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

2、想象画面理解 “无家可归”

（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

（2）读好这个词。

3、想象画面，读一读。

（二）治水的过程

1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

2、分句指导朗读

（1）第一句：读出决心。

①把你的决心放到句子中

②让我们一起来表表决心

（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

⑤理解“千山万水”

禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

⑥积累千（ ）万（ ）的词语

先同桌交流

再师创设情境：

一个人要说的话很多很多（千言万语）

打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

天上的白云变化很多，（千变万化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指导背诵。

（1）示范背诵。

（2）传授背诵秘诀

这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

(3)生练背

(4)师引导看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

（2）填数字，质疑

讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

（3）齐读

同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

（三）：治水的结果

1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

（1）引读第四自然段

大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

（2）想象画面理解“安定的日子”

曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

2、语言描述理解“代代相传”

所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

板块二：扣“大”质疑，深化主题

1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

2．小结引读。

他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

板块三、识写“治”与“制”

1、识写“治”

（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

（2）师范写，生描红

（3）你能给它组个词吗？

2、学习“制”

（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？

（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

（3）“制”组词

板块四：布置作业

1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

【板书】

无家可归

大禹治水

制服 安定的日子

大禹治水课件 篇3

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

(2)把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有()。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

(1)这一自然段主要告诉我们什么?

(2)从哪儿看出洪水很凶猛?

(3)“无家可归”是什么意思?

(3)这些事情发生在什么时候?

3、指导朗读。

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的.百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

2、引导学生说说字形记忆方法。

1、细读课文第2自然段。

(1)指名读课文。

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

(2)学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?

“走遍”“吃尽”说明了什么?

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢?

⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

(1)指名读课文。

(2)这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?

(3)自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?

(4)指导朗读。

3、细读第4自然段。

(1)齐读。

(3)老百姓会怎样感激大禹?

(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

1、教学生字字形。

(1)引导自学部分生字。

(2)注意“久”的写法。

2、指导书写。

1、抄写词语。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

板书：

大禹治水课件 篇4

一、读课题

今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

觉得这洪水怎么样？

根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

有几个词，你们会读吗？

出示词语：淹没冲倒无家可归

指名读词语

能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

二、教师导语过渡：

传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

出示句子：禹下决心要治理洪水。

治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

男生读。

1、看图片，理解“水流”和“地形”。

2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

2、这些数字什么意思呢？

3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

4、学生质疑

5、指导读句子

五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）

1、图片说话

2、出示词语：治服

3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

5、板书：伟大英雄

6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

治理洪水伟大英雄

千辛万苦千山万水

九条大河九座大山

决心地形安宁

七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

大禹治水课件 篇5

1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。

3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。

1、课文的第2、3、4自然段

2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。

大禹治水

开凿、挖通、垒起、引到

十年三过家门而不入

奉献

（大公无私、公而忘私）

《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄____大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。

1、注重教给学生学习方法

现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。

2、倡导“对话式”教学方式

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”

还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。

3、开发资源，提高学习兴趣

“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。

4、培养学生的语文素养

《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的.景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。

大禹治水课件 篇6

教学目标：

1、正确，流利地朗读课文。

2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。

教学时间：

两课时

导学过程

第一课时

一、故事引入新课。

传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。

二、初读课文，读中识字。

1、请学生自己先试着读课文，要求：

（1）边读边标出自然段；

（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、同桌之间交流互读。

（1）两人一起读读课文；

（2）向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；

4、指名分段读课文，评议字音是否读准。

三，交流识字情况。

（1）认读词语卡片。

洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领

修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学

a、小组合作认读。 b，开火车检查。

（2）做游戏认读生字。

四，识记字形，指导书写 ，及时评价反馈。

五，练读课文。

第二课时

一、出示生字和词语卡片，开火车认读。

二、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么

从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔，淹没，冲倒，无家可归"要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

三，洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的 哪几句是写大禹做的

2、指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 （走遍，吃近）

"走遍""吃尽"说明了什么

"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

四、学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么

3、指导朗读。

自由练读，集体齐读。

五、学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢

引导学生联系第二，三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。

3、齐读，体会"代代相传"的意思

六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。

（1）自己练习讲故事。

（2）小组内互相讲述。

（3） 指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

七，拓展阅读，课外延伸。

回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会"。

八、板书：

大禹治水

滔滔洪水 千辛万苦 引入大海

无家可归 千山万水 安定日子

大禹治水课件 篇7

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。

教学过程：

一、复习导入

1．师复述课文内容，引读下面词语

滔滔

淹没

冲倒

无家可归

治理洪水

仔细察看

挖通

劈开

被制服

非常感激

伟大英雄

代代相传

2．齐读这些词语：想象故事。

3．理解“英雄”：什么样的人是英雄？

4．提出话题: 15课里被代代相传的伟大英雄是______？

大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。

为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？

二、朗读感悟

（一）了解洪水的危害

1．观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

2．交流

（1）说说， 你看到了什么？

（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？

“淹没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”

3．有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

4．小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多悲惨啊！

（二）感受治水的艰难

1．感受“决心”大。

（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

（2）出示“决心句”，朗读。

2．感受“治水”难。

（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

（2）体会“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。

b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

c引导： 看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会------，雨天，大雨滂沱，会--------， 刮风，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。

e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？

（3）体会“引导句”

a 出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。

b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？

古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？

那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受艰难。

d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？

e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。

（三）感受“三过家门”的无私

1．出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。

2．这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。

3．抓住数字想象体会。

禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他没进家门。

又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门

又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。

讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？

4．通过“儿子”深化

禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？

难道禹不爱自己的儿子吗？

小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。

三、总结拓展。

1．天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

2．看看，人们是怎么感激他的

称他为“大禹”，代代相传

舜传王位给了禹。

人们建立纪念馆，塑像等纪念他。

3、对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？

像大禹这样，------就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字-------

大禹治水课件 篇8

教学设计：

大禹治水

贵阳市环西小学 罗勤

[教学思路]

教学目标：

1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

4、识字11个，写字11个。积累运用。

教学重难点：

引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

教学准备：

多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

教时：两课时。

教学设计：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（3）“四处逃荒”是什么意思？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

（3）汇报讨论结果。

六、总结课文。

板书：

10奉献

聪明才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

敬仰爱戴

公而忘私、不辞辛劳

资料提供者：

大禹治水课件 篇9

《大禹治水》教学设计

课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

1、 德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

3、 学会本科生字，理解由生字组成的词语。

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

理解课文第二自然段大雨治水的经过。

【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

一、揭示课题。

1、 板书课题。

2、 简介大禹。

二、初读课文，了解课文大意。

1、 学生自由练读课文。

2、 检查字读情况。

指名逐段试读课文，注意读准字音。

4、 口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读课文。

1、 指名读课文。

2、 讨论：

（1） 这一段主要告诉我们什么？

（2） 从哪儿看出洪水凶猛？

（3） “无家可归”是什么意思？

（4） 这些情况发生在什么时候？

3、 指导朗读。指名读。学生练习。

四、教学生字。

2、 引导说字形记忆方法。

一、复习检查。

1、 抽读生字卡片。

2、 说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、细读课文。

1、 第2自然段。

（1） 指名读课文。

（2） 大禹是怎么想的？是怎么做的？

（3） 大禹先干什么？后干什么？

（4） 哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

（5） “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？

（6） “九条大河、九座大山”表示什么？

（7） “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

（8） 想一想大禹可能会吃什么苦？

（9） 知道朗读。

2、 细读第3自然段。

（1） 指名读课文。

（2） 找出表示数量的词。

（3） 这些数量词强调什么？表现了什么？

（4） 知道朗读。

3、 细读第4段。

（1） 齐读课文。

（2） 为什么说大禹是一位伟大英雄？

（3） 老百姓会怎样感激大禹？

（4） 齐读课文。

三、练习背诵。

1、 引导背诵。

2、口头扩词。

二、教学生字。

指导“伟、雄”的笔顺。

2、 指导书写。

1、 抄写生字。

2、 背诵课文。

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