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池上教学反思

时间:2023-09-11 池上教学反思

池上教学反思10篇。

光阴易逝,新学期正向我们敞开怀抱。作为教师的一员经过一学期的教学就可以进行一次总结,通过一篇教学总结可以回顾自己的教学情况,以下“池上教学反思10篇”由小编为大家收集整理,相信会对你有所帮助!

池上教学反思(篇1)

课前我仔细思考过这个知识点的教学,教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学,但是我觉得这样教学有一定的难度,学生一下掌握那么多的知识点,肯定会向走马观花一样,课上会缺少实践探索的机会,所以我决定分两课时教学,先教学“角的分类”,然后教学“画角”。

课前我就发现在画角时随意性很大,尤其在二年级学生已经会画直角,但我却发现学生很少用三角尺的直角去画,而是用直尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手,让学生说说:“在你认识的角中,那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角,然后我就让学生去试画这些角,并让学生到实物投影上展示自己画的过程,学生很新鲜,画得认真,看得认真,画后让学生评一评,议一议,学生很快指出画平角、周角的优点和不足,并集体进行更正。在画直角时,我故意找一名用直尺画得同学,评议直角的画法时,我让学生说一说:“怎样才能知道画的直角是否规范?”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范,接着就讨论“怎样画直角规范呢?”有了检查的过程,学生很快就能思考出两种方法。最后我让学生画60度的角,学生仍选择两种方法去画,评议后我引导学生总结用量角器画角的方法,并讨论:“用三角尺画角和用量角器画角,那种方法应用更广泛?”学生讨论后总结用量角器的使用范围更广,最后再让学生尝试用量角器画一些角,组织学生评议,这样学生对用量角器画角的方法都掌握了。这节课的教学效果好,课后我反思,这与纠正学生过去画角的错误做法关系很大,学生自己在纠错的过程中发现画角的方法比教师的讲解的作用要大得多了,因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的。

池上教学反思(篇2)

在本次音乐教学中,我既面向全体学生,又注重学生的个性发展,透过生动活泼、灵活多样的教学形式,让每个学生都参与到音乐活动中来,享受音乐带来的快乐。利用学生好动、好奇的特点,调动其自身的各个感知通道,参与音乐,使其在参与的过程中感受美、体验美、享受美,激发他们对音乐的兴趣。通常状况下,一年级学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强是其最大的特点。

?法国号》是首短小精炼、朗朗上口的歌曲,表现了小主人公每一天兴趣十足、刻苦练习法国号的可爱形象。

在《法国号》教学中,我从以下四个方面入手,有的放矢的进行了教学。

一、用肢体语言感受歌曲《法国号》资料。

用肢体语言表现歌曲资料既形象直观,又能帮忙学生理解和记忆歌词,同时,让学生针对自己对法国号的理解用动作表现出来,发展学生的创造力。

二、利用图形谱,自主参与,学唱歌曲。

图形谱能够让学生形象地感受《法国号》歌曲旋律的走向,潜移默化地感受歌曲中的各个要素。利用图形谱能够使学生更加关注音乐,是引导学生聆听的手段之一。使他们能够自主参与到学唱歌曲的过程中。个性是最后一句的视唱,此方法十分受用。

三、拓展延伸,丰富学生的音乐知识。

本节课的尾声,我让学生查阅乐器家族,引导学生积累音乐文化的广阔天地,这也充分体现以学生为本的新型教育观念。

本次课堂也有很多不足:

一、教师的基本功还需要加强,若教师能自如的演奏法国号,就会让学生更深切的感受到乐器的音色和魅力,但是老师不会吹奏。

二、学生的评价语言很贫乏,还是没有跳出套话的框框。

透过本次教学,发现问题,认真改善,让今后的教学活动有更好的效果。

池上教学反思(篇3)

《池上》这首诗中,诗人用质朴的语言,白描的手法,细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃,小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中,我主要引导学生自主阅读,通过小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等,通过让学生想象,感受池塘的美和小娃的天真可爱。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水,孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言,抒发对问题的感悟与质辩:小娃去采白莲到底是天真还是“偷”?学生从不同的角度发表了自己的看法,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识:如果小娃真的有心想“偷”,那都不会留下那么明显的踪迹了,所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

课程标准强调:在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍,其义自见”。读书要有重点,同时,在充分挖掘想像力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,多种形式的朗读,使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。在评价中朗读,在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价,使朗读层层深入,体会情感,升华情感。在想象中朗读,让学生运用形象思维,品味语言文字,启发想象,在学生想象出现困难时,借助图片资源,让学生在心中产生内心视像,感悟课文情感,达到情感的升华,体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。

可惜的是由于时间关系,没有让孩子分角色演一演,这项工作可以以作业的形式布置给学生,让学生对这首诗有更真切的体悟。

池上教学反思(篇4)

一、小朋友,你们喜不喜欢读古诗?你们知道哪些诗人?有个诗人的姓很特别,跟颜色有关,猜猜是谁?白居易可了不起了,你知道他流传下来多少首诗吗?三千多首,是流传最多的诗人,比李白还要多呢。为什么白居易这么厉害?因为呀,他小时候像你们这么大的时候,就非常好学,学习很认真很勤奋。你们能不能像他这么用心读书?好,林老师今天带了奖品过来奖励给像白居易这么好学的小朋友。白居易小时候很好学,长大之后做官也是个为老百姓着想的好官,做了好多好事呢。老的时候住在洛阳,他家旁边有个大池塘,有多大呢,有我们学校三个那么大,猜猜看,池塘里种满了什么?

二、出示课件:白莲

漂亮吧?男孩子和女孩子相比,谁更喜欢白莲?男孩子更喜欢小动物吧,看到蜻蜓去捉蜻蜓,看到蚱蜢去捉蚱蜢了,女孩子更喜欢白莲。是呀,这一天,在莲花池里就发生一个故事,这个故事跟一个小女孩有关,你们知道这个故事藏在哪里吗?

对了,就是我们今天要学习的这首诗。

三、谁来读读这首诗?有没有哪些字不认识的?

根据学生不懂的字写上拼音,多读几遍,好,现在我们把字念回了,知道为什么这首诗写的是女孩子的故事,而不是男孩子嘛?讲解“娃”字:

(女)(圭,美玉),造字本义:貌美如玉的女子。

小娃,就是一个漂亮可爱的小女孩,该怎么读呀?读出“小”的可爱;她在干什么呀?“撑”读出那种“用力”的感觉。“谁在干什么?”“艇”就是很小窄窄的小船。——读(吟诵)第一句。

“小女孩撑着小艇干什么呀?”

“天哪,这个小女孩怎么是个小偷呀?白居易怎么会喜欢她,给她写诗呢?”(引导学生理解“偷”是“偷偷,悄悄的,瞒着大人做”)读的时候“偷”要读都轻一点,把那种“偷偷”的滋味表达出来。刚才我们已经看到那美丽的白莲了,这个小女孩被深深地吸引住了,就悄悄地解开家里的小船偷偷地去摘这白莲。我们来看看“摘”在诗中是用哪个词来写的?

讲解:“采”上面是“爪”,用手去摘树上的果子。所以千万不能把中间写成一竖。

我们一起来读读第二句诗句,“偷”读得轻轻的,悄悄的,“白”要念得短促,强调莲花是白色的,不是其他颜色的。“回”要读得长,满心欢喜地回家。

小女孩采到莲花太高兴了,她忘记了她是悄悄地出来的,不让大人知道的,结果——

老师连读最后两句,“不”、“一”读得短促,“萍”“开”拖长。你们知道老师为什么要这么读吗?(“不”的短促,带出关心小女孩的旁观者的一点担忧和叹息;“一”强调了这驶开水道的明显,“开”的拖长有逐渐打开的感觉。)

故事讲完了,一起来把这个故事有滋有味地来读一下,注意刚才老师是怎么样教你们读的哟——

全班吟诵《池上》,发现问题指导纠正。小组读,个别读。能把这首诗装到小脑袋了吗?

四、擦掉一句,试背;擦掉两句,试背。最后全部擦掉背。出示生字“撑”,背所在的一句;出示“藏”,背所在一句……

五、你们知道吗?白居易不止写一首《池上》呢,想不想知道还有一首写的是谁的故事?

池上教学反思(篇5)

我在教学这首诗时,开始运用“创设情景,感染气氛,情景朗读”(这是远教资源的宝贵财富)让学生对生活中没的情景有所思考,站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐,并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识,一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官,激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点,运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地,让学生倍感欣喜,且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间,更将学生领入美好的学习情境,使之意识到:快乐的儿童生活是多么令人向往。

一直以来,学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍,但是本堂课,我利用资源,配合音乐、画面激发学生多种感官的活动,学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人,加深了印象。

对于学生来说,完全靠死记硬背,枯燥无味。但是,我充分运用远程资源,采用了多种形式的教学方法,让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式,以及儿童化的语言,让学生感觉不是在课堂,而是在生活,使学生在乐中学,达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写,传统的教学方法,就是老师提醒,再板书演示,但是通过远程资源中的`书写指导,让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解,生字的笔顺掌握得比较牢固,并且通过整洁美观的汉字展示,学生感受到中国方块字的豪放美观,对需要注意的地方也可以作一定的强调,因此学生记忆深刻,其示范作用不可忽视。

作为低年级的孩子,想像的潜能没有得到充分的挖掘,对诗句意境的体会也比较肤浅,这对于教师来说,是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句,讲讲其中的大概内涵,或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来,让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求,要充分发挥学生的想像能力,在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此,我在教学中,充分利用资源,变抽象为具体,使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察,想象和探究,激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验,轻松突破教学的重难点。

池上教学反思(篇6)

﹙一﹚教学内容:

苏教版第八册第21课古诗两首的第一首,《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景,细腻传神,颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪,悠然自得地冲开浮萍撑船回来,只见身后浮萍分开,一时合不拢。诗人用质朴的语言,白描的手法,把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,呼之欲出。

﹙二﹚教学目标:

根据教材内容、学生的年龄、心理特点,从学生的知识能力及学情发展出发,我确定了以下目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容,现象诗中描写的情境,感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

1、教学重点:

①读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

②有感情地朗读、背诵,《池上》,丰富古诗积累。

2、教学难点:

①在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童真的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。

②品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法。

1、教法:古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力,强调以读为本,通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习,引导学生感知语言,感悟形象,体验情感,体会用意。因此,我运用了以下教学法:读书指导法,观察法,启发式教学法,以读代讲法,品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。

2、学法:在课堂上,学生多读古诗,并按自己喜欢的方式自学,去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受,体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

三、说教学流程。

﹙一﹚、激趣导入,揭示课题。

1、激趣:让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听,大家一起分享。

2、导入:今天,老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚

诗歌的作者是白居易,号香山居士,他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。

﹙二﹚、初读感知,了解大意。

1、布置初学。

要求:用自己喜欢的方式学习课文,初步感知,了解大意。

读一读——读准字音,读通诗句,读懂大意。

看一看—-观察课本插图,图文对照,揣摩诗意。

说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

写一写——写出诗意美的感受。

浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,叶子扁平,椭圆形或倒卵形,表面绿色,背面紫红色,叶子的下面生须根,花白色。也叫紫萍或水草。

小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现,那小船轻轻划过,荡开了池面上的浮萍,留下了一条清清楚楚的水路。

设计理念:阅读教学要以读为本,读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

⑴学生练读。

⑵评价指点:朗读要欢快,抒情,要读出小娃的调皮、天真。

⑴提出问题。

读了这首诗,你的感受和体验最深的是什么?愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗?

⑵学生练说。

⑶教师引导指点。

①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象,通过他的动作、细节,表现了纯真美好的童趣。

⑴提出问题。

写下自己对诗的感受和理解,要求有自己的体会。一两句也行/

⑵交流评价。

设计理念:在这一环节的教学活动中,我以学生的自主、合作、探究为主要形式,让学生在读中产生独特体验和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。

在熟练朗读的基础上背诵,在诵读中进一步体会古诗的美。

1、背诵《池上》,并默写。

2、用自己的话把诗的大意写出来。

3、发挥想象力,为《池上》配上一副画。

池上教学反思(篇7)

《池上》是一首反映儿童生活,充满儿童情趣的小诗,读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢?我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期,更易激起孩子情感的共鸣。

虽然这首古诗难度不大,学生初读便能理解大意,但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解,将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢?于是,我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画,画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价,它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头,摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了。教学《池上》时,我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面,然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中,在想象中领悟了“偷”字的真正含义,体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。

课尾我布置了一个课外作业,出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌,让孩子们用自己喜欢的方式诵读,想象诗的意境,然后挑选自己最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后给画面配上诗句,让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”,培养孩子们书写规范、端正,同时增加趣味性。

课已完,但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理,有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境?这些问题都留给我不断思索,促使我在教学中不断研究,不断思考,促使自己进步。

池上教学反思(篇8)

小娃撑小艇,偷采白莲回。

一个小孩撑着小船,偷偷地采了白莲回来。

他不知道怎么掩藏踪迹,水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

浮萍:水生植物,椭圆形叶子浮在水面,叶下面有须根,夏季开白花。

据《白居易诗集校注》,这首诗作于大和九年(835年),时任太子少傅分司东都洛阳。一日游于池边,见山僧下棋、小娃撑船而作此组诗。

这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了。

从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了。诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事,准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情,勾画出一幅采莲图。

诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事,准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情,勾画出一幅采莲图。莲花盛开的夏日里,天真活泼的儿童,撑着一条小船,偷偷地去池中采摘白莲花玩。兴高采烈地采到莲花,早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的,不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹,得意忘形地大摇大摆划着小船回来,小船把水面上的浮萍轻轻荡开,留下了一道清晰明显的水路痕迹。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲,整首诗如同大白话,富有韵味。

莲花盛开的夏日里,天真活泼的儿童,撑着一条小船,偷偷地去池中采摘白莲花玩。兴高采烈地采到莲花,早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的,不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹,得意忘形地大摇大摆划着小船回来,小船把水面上的浮萍轻轻荡开,留下了一道清晰明显的水路痕迹。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲,整首诗如同大白话,富有韵味。他的长篇叙事诗,将所叙事物写得曲折详尽、娓娓动听,饱含着诗人自己的情感。同样的,他的诗中小品,更通俗平易。

他的长篇叙事诗,将所叙事物写得曲折详尽、娓娓动听,饱含着诗人自己的情感。同样的,他的诗中小品,更通俗平易。《池上二绝》就是这样一组描写一种平凡生活的小诗。诗人以他特有的通俗风格,将两个小景写得可爱、可亲、可信。

白居易是一位擅长写叙事诗的大诗人。他的长篇叙事诗,将所叙事物写得曲折详尽、娓娓动听,饱含着诗人自己的情感。同样的,他的诗中小品,更通俗平易。《池上二绝》就是这样一组描写一种平凡生活的小诗。诗人以他特有的通俗风格,将两个小景写得可爱、可亲、可信。

池上教学反思(篇9)

对于低年级的孩子来说,古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤:

一、学习字词,突出重点。抓住字词的重点与难点,让孩子课前注音练读,课上主要检测朗读的准确性。

二、划分节奏,读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子,拖腔、连音是他们常出的问题,所以要让他们学会哦划分节奏,有节奏地朗读古诗。

三、抓住诗眼,情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。

当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步,我抓住了诗眼“偷”字,让孩子说说对于它的理解,让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字,又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作,旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真,进而给每一句诗句配上了感叹词(小娃撑小艇-嘿,偷采白莲回-哇,不解藏踪迹-呵呵,浮萍一道开-哈哈),让孩子愉快地朗读,也做一回天真活泼的小娃。

诗歌是留白的艺术,短短的四句,二十个字,其隐藏的语言甚为丰富,学习诗歌就要先将诗歌读厚,在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法,写了事,写了景,却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作,而只写“不解藏踪迹”,可是,去偷采的时候可是“解藏踪迹”的,为什么回来时就不解了呢?这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象,小娃一边撑艇一边得意,一边撑艇一边高兴,一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬,一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐,一边撑艇一边已经手舞足蹈,乐不可支了。

作者不直接写小娃将小艇划得有多快,而写“浮萍一道开”一句,也留下了想象空间,且富有动感和画面感。所以,如果再上一次,我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中,我本来就配好图画,想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系,加之,自己引导的不够巧妙,孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透,所以编讲故事未能实现,只能留于课后。

池上教学反思(篇10)

《池上》这首诗中,诗人用质朴的语言,白描的手法,把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,呼之欲出。

在教学中,我引导学生图文对照、听老师范读等形式,使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读,小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等,通过让学生想象,感受池塘的美和小娃的天真可爱。

诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中?你对这个小娃有什么看法?学生在进行合作探究时畅所欲言,各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶,看到颗粒饱满的莲蓬子,忍不住偷采了几个来解馋;有的说小娃没有经过大人同意,小心翼翼地采了几个莲蓬子;有的说自己小时候也有过偷采的经历:为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着,大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了:这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的,如果小娃真的.有心想“偷”,那都不会留下那么明显的踪迹了,诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱,突出其童心童真童趣。

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期中教学反思10篇


光阴匆匆而过,转眼间一学期即将过去了。此时可以再次回忆自己教学的工作情况并且做个总结,我们能写一篇教学总结来总结自己的问题,或许你需要"期中教学反思10篇"这样的内容,仅供参考,欢迎大家阅读本文。

期中教学反思 篇1

情境创设来源于现实生活,但需要高度浓缩和提炼,克服创设的随意性,必要时可以适当进行加工处理,更能符合课堂教学实际需要,实现教学目标,如“细胞分化”的教学,以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问:“关于白血病,你了解多少?正常人体内的白细胞是如何产生的?”通过对此问题的讨论,让学生归纳出细胞分化的概念。教师问:“刚才我们讨论了正常的白细胞产生,患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容,如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡:“对于患者目前有哪些治疗方案?”学生答到:“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”

教师问:“放化疗方案有什么缺陷?”组织学生讨论。过渡:“在药物方面,科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的资料,教师问“如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?”此问的意图引出植物克隆,并落实植物细胞的全能性。过渡:“刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

什么是干细胞,体内除了干细胞以外,还有其他的干细胞吗?”播放干细胞视频,组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境:医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞,但配型失败了。在这种情况下,还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆,并落实动物细胞的全能性。教师总结:“刚才讨论了治疗白血病的一些方案,但有些方案受到多种因素的限制无法实现,所以现在还有许多患者处在生死边缘,我们应该为他们做些什么?”组织学生讨论,并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

期中教学反思 篇2

我们学校如期举行了期中考试。现针对九年级学生在测试过程中出现较多的问题对我前半学期的教学反思如下:

根据试卷分析,多数学生对英语基础知识和基本技能掌握较好。英语简单句的基本句型的认读掌握还是很扎实的。如今学生们已经步入了九年级,之间有着各种各样的差异这也是不争的事实。但要尽量避免两极分化,教师应精讲多练。

学生的听力水平有待提高。语言学习是一个先输入后输出的过程。而当前我们的英语教学对学生的语言输入主要依靠老师,学生聆听原汁原味英语的机会较少。虽然我们的教材都配有录音磁带,但无论是在课堂上还是在家里,学生听的机会比较少,认读(对单词形象记忆)的时间相对较多,因而缺少了由耳朵听到单词的音,大脑迅速反应出单词的这种能力的训练,因此在做听力题时有的学生一时反应不过来,导致了跟不上录音播放的速度。在今后的教学中一定要保证每堂课学生都有一定的听录音的时间,并且是不看着课本听,这样会过多的依赖眼睛,要完全的靠耳朵去听,这样才能真正锻炼学生的听力。

学生的笔试能力比较差,英语学习是一个听、说、读、写能力共同发展和提高的.过程。当前阶段我们把听、读、说放在了前面,对写的要求相对较低。因而造成了学生做题的能力较差的现象。好多学生会说,会读,但一到纸上换了换样子他就不会做了。这说明学生掌握的不扎实,他的听、说、读、写没有同步。

期中考试已经结束了,在后半个学期的教学中,我要重点针对出现的问题找到相应的解决措施,同时继续以激发学习兴趣作为教学的首要着眼点,让同学们能够在我的指导下进行享受学习英语给他们带来的快乐,为以后的学习奠定良好的基础。

期中教学反思 篇3

见到了学生的成绩,虽然在年级对比上还说得过去但这显然不是重点,相对的良好掩盖不住绝对的问题,并且看上去“问题”还很是不小。

首先,班级及格人数不足三分之一,如此低的及格率即使是年级评比靠前也显得毫无意义,只能说明年级整体的水平欠佳。再者,低分人数较多,不乏成绩还未突破两位数的同学,这真的有些难以想象,知识的漏洞该有多大?想来着实堪忧。再者,要数答卷上凸显出来的问题了。简单翻了翻试卷,最突出的问题有两点:其一,没读懂问题。要么答非所问,要么离题万里,还没搞懂问题实质所在或是仅凭第一感觉就挥笔作答当是症结所在。其二,没有把握答题技巧。历史作为文科类学科,论述题的给分必然是依据得分点给分,而大多数学生尚没有这这种答题的概念,难免长篇大论却又与得分点擦肩,或是不分层次将答案“揉作一团”。

当然,问题的出现实际是考试的最大意义,如此方能有的放矢对症下药。

第一剂药应下在基础知识薄弱上。双基尚且不牢无异于体质虚弱,要得强健几乎没有可能。因此,要着重基础知识的加强和巩固,这说来简单实际上并不容易,毕竟细碎的知识不易记住又容易忘却。要让学生重回课本,我也该为其做适宜的知识点归纳,同时要在平时注重相关练习尤其是注意落实课后练习册的`完成。

第二剂药当开在读题与答题上,体质加强之后接着要做的就是适当锻炼强健体魄了,读题与答题技巧的把握就是加强“锻炼”的过程。具体而言,要让学生掌握问题的实质和关键,明晰出题人想要得到的东西。再者,应该使学生逐步形成按点答题的习惯,做到读过问题立马清楚题干问了几个问题,答题的要点在哪里,并能分条列出答案。这个目的的达成有赖于知识的储备,还取决于归纳总结能力的提升,更要在实际练习中经过指导去体会。

设想和实际效果的距离往往是“望山跑死马”的,我们自身多数时候都是“知易行难”更何况是要去指导学生行动。因此,只能是以最坏的打算做最全面的准备,这个准备就包括不断地根据实际情况去采取更深入的调整与应对措施。

下一次就是期末的测试了,打破这尴尬的及格率,即便不能达到全员及格,做到六成及以上及格,哪怕是成绩年级垫底我觉得也是不小的进步。

期中教学反思 篇4

本学期的期中考试已经结束了,这次期中考试,我班学生发挥还算正常。现将情况总结如下:

本次考试参考人54人,及格人数41人,优秀人数21人,学困人数9人,最高分91.5,最低分20,平均分数68.7。

根据学生的答卷的情况来看,前段时间,我在以下方面做得较好:

1、重视了字词句子的教学。所以学生在这次考试中,较好地完成了第一,二题。只有中下水平的学生有失分。

2、加强了词句训练,在平时的教学中,我十分重视词句的训练。如:关联词的运用,句型的变换,词语的填空及修改病句等。在这考试中较多学生较好地完成了四、五、六、七题。中上水平的学生较少失分。

3、做好后进生的帮教工作,一开学,我就安排一对一,好帮差,这次中考初见成效,我班的后进生明显少了。

4、做好单元测试工作及奖励工作,激发学生学习语文的兴趣。及时命题测试,认真评卷,达到单元过关。

不足之处:

1、我班尖子生的分数不高,这有待于培养。

2、我班学困生有几个的分数太低,2个30多分,1个16分,有待于提高。

3、我班普遍学生阅读理解能力较差,有待于加强。

今后措施:

1、抓好学生的书写,要学生把字写规范。

2、扬长避短,继续抓好课堂教学。

3、重视“抓两头,促中间”,使优生更优,中等生闯优,后进生前进。使每一个学生都充满自信,使班里形成一股比学赶帮超优的良好学风。

期中教学反思 篇5

通过上个星期的期中考试,学生成绩一般。但是从卷面内容上看,一部份学生没有掌握地理的学习方法,特别是应用湘教版的地理教材后,学生不能在教材中直接找到答案,也不知道该记些什么。具体体现为:优秀率为0,及格率为30%,平均分为45分。具体分析原因为:学生不具有地理思维;知识点多而抓不住重点;课前不预习,课后不复习;而我自己相信了领导的话——要有好修养。我现在认为要具体情况具体分析——米兰中学的老师要考分就要发很。针对这种情况,我决定今后应该这样去做:

(一)、培养学生创新知识和创新思维

为培养学生创新意识和创新思维,营造和谐、以学定教、鼓励学生勇于创新,发展学生的求异生自主创新学习的信心,教师要明确学生是不习主体,教与学的关系应该是平等,协商式的,而不是君临天下式的,知道学生知识的生长点,知道学生会朝什么方向发展,在课堂上,一切顷其自然,教师顺势而教,学生顺心而学,教师和学生全身心地沉浸在教与学的块乐之中,如初一地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动,让学生如何发现问题和提出有价值的问题,就教材内容而言,可以以下问题作为切入点,有什么特征?有什么规律?是什么原因,有什么样的联系等等,让学生在愉快中接受知识,鼓励学生敢于创新,敢于实践,牢固树立学生全面发展思想,从而形成一种不唯书,不唯师,敢于质疑敢于于创新的学习风气。

(二)、采用现代化的教学手段将更有利于在课堂教学中创设创新教学

我认为,在教学已经进入现代化、信息化的今天,传统的教学手段已经远远不能适应新形势要求,因为现代化的教学手段将讨教与学的方式,课堂教学效率产生重大的影响,采用现代化教学手段能对学生的视觉、听觉、触觉等进行多方位的刺激,使学生在真实的学习情景中接受新的知识,使一些抽象难懂的观念变成具体的客观的,化抽象为具体,能有效地突破难点,提高教学效果,所以我充分利用课堂教学所需的图片资料、多媒体网络等教学手段,如第一册中矿产资源这一节,为了加深学生的印象,我除了找—些平时熟悉的铁、煤、石油等常见矿物实例外,还左网上下载一些罕见矿物(男冰洲石、水晶、石英等)五彩缤纷的图片,这样大大吸引了学兰的注意力,然后采用;司式的方法,请同学们讲述铁、煤、石油的作用,看谁讲得多靶合理,在讲述铁、煤、石油的分布时,我首先采用多媒体手段,在空白填图上打出一个个产地,然后分组比赛,看谁能记得多,学生的回答多种多样,大大地超出了我的想象,最后给予评价,突出了学生的主体作用,学生们为了能主动表现自己,个个踊跃回答,使学生在轻松的欣赏中获得知识,从而拓展学生创造的空间,有意识地激发学生创造能力,也培养了学生的语言表达能力。

(三)、运用课题,培养学生的创新能力

在初中地理教学中,必须把培养学生的创新精神放在首位,要求教师在吃透教材和大纲的基础上敢于对尹有教材同现实生活问题联系起来,把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之聿,引导学生学会运用所学知识去分析实践问题,我主要运用课题,给学生一定时间,去探求寻找答案,在寻拔中,提高学生的各种能力。我设计了四个阶段,准备阶段—采访阶段一讨论阶段一讨论评价阶段,如“中国的资源”一章为例,把全班同学分为四个组,各承担土地资源、水资源、旷产资源、环境问题等课题各一个,首先我和他们一起去讨论准备,确定课题中心,如土地和人类发展关系,水资源的利用和保护,本镇环境污染和工业发展关系,人人动手珍惜资源等课题;第二阶段,让学生去各村采访调查,

利用图书室或上阅查询资料,经过一星期准备后,让他汇报成果;第三阶段,各组讨论,互为补充,或直接谈自己的见解,或与其他组交流,最后师生相互释疑,这些问题发生在学生身边,既反应了时代特征,又体现理论联系实际的机会,培养其全面辩l正看待问题的习惯,总之,在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事,有利于提高学生学习兴趣,更有利于学生创新思维的发展。

总之,把创新教育纳入地理课的教学中,以培养学生创新以此来搞活地理教学,提高学生学习积极性,主学习兴趣,充分挖掘教材中所蕴涵的创新教主积极思考,学生能具体地实际参与,并且能用所学的知识去理解,解决身边的问题,进而提高学生的思想品德和全面素质,从而促进教学的实施和知识的应用,以提高地理科学的总体效益。

期中教学反思 篇6

时间过得真快,一眨眼,半学期便已从指缝间悄悄溜过。上周五我们街道各小学按时进行语数期中考试,考完后,我校教师以流水线的形式进行集中改卷。改完试卷后,双休日我仔细地再看过每个学生每张试卷的每一道题的作答情况,看完后,心情很沉重,也很着急。

在此次期中考试中,我们班知识掌握得比较牢固的部分有:

1、听力测试,得分率95%。

2、看拼音写词语,把词语补充完整并任选一个词语造句,得分率92%。给带点字选择正确的解释,得分率95%。

3、把陈述句改为反问句,及写夸张句得分率85%。

4、选组词再选词填空,得分率95%。

5、补充诗句,及根据课文内容作答,得分率80%。

主要知识缺漏及改进措施:

1、看拼音写词语,把词语补充完整这两题中错得比较的地方是“抵御”的“御”字,有一个同学写成单人旁,两个写成双耳刀,五个中间部分写错。“莫名其妙”的“其”有七个同学写成“奇”。

改进措施:虽然是高年级的学生,但对于一些笔画较多的字,除让学生来说说有什么好办法记住外,最好能在课堂上进行两遍练写,加深印象;而对于一些比较容易用同音字代替的词语,可以教给学生逐字解释各字的意思,然后来解释整个词语意思的方法帮助学生记住这个易错字在词语的意思。如“莫名其妙”让学生通过查字典的方法,让学生明白这词语的意思是:不知道其中的奥妙。而“其”表示的是“其中”的意思,而不是“奇怪”的“奇”。

2、比喻句用来比喻的喻体不够贴切。如出现“老师是大海,我们是长江。”

或者出现改完后的句子不是比喻句,因为不是不同类的事物进行比较的,如“老师是妈妈,我们是妈妈的孩子。”在课内阅读题中有一道题是:“马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在原野上汇集。”这句话中“用什么来比喻什么”许多同学用马来比喻山洪,有的则不明白山洪是什么意思。

改进措施:首先要和学生重申下,什么样的句子叫比喻句;其次要结合课文中出现的比喻句,引导学生弄明白什么是本体,什么是喻体。同时要及时检查学生的预习情况,鼓励学生在预习时弄懂生字词的意思,如不懂的要在课堂上提出疑问,不能不懂装懂。

3、学生虽然每周都有进行课内和课外的摘抄,但摘抄态度不够认真,存在应付的情况,有部分较认真的同学会在习作中加以应用摘抄的好词好句,但有部分同学摘抄后虽然也想在习作中加以应用,但由于对词语的意思不理解,以致出现词不达意,或者用词不当的现象。如“我听到这个消息便汪汪大哭起来……”而作文在选材方面,也比较单一,这一学生的生活经历比较简单也有一定的关系。因为这一两年中经常有学生捡到钱物来归公的现象。班上也有一个同学上学期捡到八百元来交公,要求寻找失主的事,学生对这事也比较了解,也以在“他笑了”的习作中就有许多同学写到捡到钱而归还失主,失主笑了,或者失主送锦旗给拾金不昧的同学,那同学笑了。

改进措施:严格要求学生认真做好摘录笔记,每周利用一两节早读课让学生交流收集到的好词好句,并说说这些好词好句好在哪,可以怎么应用,同时让听的同学来提提意见。而在习作选材方面,应该注意培养学生的发散思维,用心发现生活中的真、善、美,用上较准确的词语,把自己要表达的意思表达清楚明白,力求写真写抒真情。

4、阅读题完成得很不理想。主要表现在对短文不熟悉,没有认真多读一读就开始匆忙做题,以致不能正确作答。另外就是太过粗心,没有很好地理解题意。“

5、文中共讲了两件事,请分别用一句话概述。”有许多同学看到两件事,和一句话,就只用一句话来概述这两件事。而没能分别用一句话概述。

改进措施:学生课外自学很不自觉,完成作业也比较应付,要对学生进行必要的思想教育,引导学生端正学习态度。而对于课外阅读,则在鼓励学生多阅读的同时,可能应该来一点硬性规定,规定每周完成多少的阅读量,这对那些学习比较被动的同学可能有点促进作用。读后在课前三分钟与同学交流,老师也可以借此检查学生的课外阅读情况。

期中教学反思 篇7

在这次数学期中考试中,结合书本上的教学目标里的知识与技能方面来看,做的较好的:

1、学生初步认识了乘法的含义,知道求几个相同加数可以用乘法来表示,知道乘法算式中各部分的名称,能熟记乘法口诀。

2、初步认识除法的含义,知道除法算式中各部分的名称,能利用乘法口诀熟练的口算相应的除法。

本次考试有所欠缺的主要反应在:用学过的乘、除法计算解决求几个相同数连加的和以及有关平均分的简单实际问题。

本次数学考试题目能紧扣新课程理念,从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力,可以说全面考查了学生的综合学习能力。在这次考试中,我们班大部分学生学习态度端正,具有一定的分析、思考能力。

这是新课程给学生和我们老师带来的好处,我们在平时的教学中,教师不仅仅是知识的传递者,在学习的过程中注意组织、指导,充分发挥学生的主体性,为学生营造了和谐、生动、轻松的学习环境,让同学在创新中学习,激励中学习,快乐中学习,开启了学生的心智,使学生的分析解答能力有很大的提高。在做每个练习时,我们的学生都能做到“一看、二想、三下笔。”,因而本次检测多数学生取得了优异的成绩。当然,也有个别学生思维不够灵活,不够严密,考试时的心理素质不大好。整张试卷在考查基础知识的同时,也渗透了对学生行为习惯的考查。有些题虽然很容易,但没有良好的学习习惯,没有细心、认真审题的习惯,也很容易出错。有几个学生,出现了计算错误的情况。

因此在今后的教学中,在加强对学生学法指导的同时,还要培养学生养成良好的学习习惯,提高他们的学习能力。

期中教学反思 篇8

时间过的真快,一晃半个学期过去了,我和学生们又迎来了期中考试,期中教学工作反思。由于本学期时间紧,教学任务重,所以学校没有组织统一考试,而是各班自行组织随堂考试。期中试卷改出来了,虽然小郭又是不及格已是预料之中的事情,但这次考试的成绩还是让我有些高兴:孩子们 审题能力还比较欠缺,阅读理解能力也有待进一步加强,但对一些灵活性的题目,学生们好象比以往有了一些经验,仿写排比句一题并不象我想象中的那么差,,也不象五(1)班王芳老师说的那样恐怖,相反的是象韩亮这样的一向语文成绩较差的孩子都基本上能抓住特点仿写,虽语句还有些不够通顺,但最起码象那么回事了!这让我犹如在冥冥黑夜之中见到了一丝阳光一样,觉得自己半学期的辛苦总算没有白费!尤其是杨波和丁文杰两个学生的进步更是让我感到欣慰:杨波这学期学习自觉性增强,作业书写有进步,每次留他下来订正作业,,他的抵触情绪也没有以往大了,都能比较快的完成。在这次考试中,他的了70.5分,这是一个质的飞跃呀!从以往的不及格到现在的70多分,这中间包含着他的努力,包含着老师对他的多少次辅导花费的心血,包含着老师多少次对他的谈心和鼓励!今天有了回报!我为他感到高兴。丁文杰在我们班里年龄偏大,比较早熟,平时仗着自己人高马大,喜欢欺负班里的小同学,身上有一些不好的习惯也给其他孩子造成了负面榜样。他的父母比较通情达理,为人忠厚老实,对孩子的情况也比较着急。我和他妈妈多次谈心,商讨解决的办法,又经常找这个学生谈心,并且有意识的让他帮老师、帮班级作一些事情,树立他的威信,改变同学们对他的印象。也许是他长大了一岁,懂事了,也许是我的这些做法他乐于接受,渐渐的,他不在那么惹事了。最起码在我的语文课堂上他表现不错,有时还能举手回答问题呢!在这次考试中,他得了90.5分!

这两个孩子的进步,让我想到了袁乃玉副局长在我校作报告时说过的那段让我记忆深刻的话“当老师和学生之间变得坦诚的时候,当学生觉得老师不在虚伪的时候,学习就会变得简单!”是的,只要老师对学生付出真心、诚心、爱心,学生就不会让我们失望!袁局长的话让我不断反思自己的工作,反思自己是否真正做到关爱学困生。

期中教学反思 篇9

期中考试全县的成绩分析已经发到学校里了,七年级数学总体考试不是很理想,名次也下降了很多。这不得不引起七年级数学教师的深刻思考。

名次不代表什么,但是关键问题是名次不稳定,起伏很大,反映了一定的问题,数学老师起到很大的作用。下一步把数学教学工作的很多问题,已摆到了初一数学老师的面前,如何把三率提上去,把课堂的效率进一步提高,是值得深思的问题。

在我所担任的两个班中,数学成绩可以看出是特优学生不是很多,固然,117分不是每一位学生就能随便考出来的,但是就全县总体看。既然是全县总体分析,也说明了:就全县看很多学校的学生考试比较好。七年级数学总体成绩名次也反应了一定的问题。出现上面的局面,在我的预料之外。我前面的很多教学工作更多的是为了提高中下游学生的学习兴趣和成绩,但是,很明显的是效果并不理想。通过这种阶段性的测试,让我发现了问题。为了更好的完善和达到我的教学目标,更多的提高学生的学习成绩,我需要更加细致努力的深入到学生中去,反思过去,分析问题,解决问题,力争突破。

期中教学反思 篇10

由武汉十一中命制的高一语文联考试卷,既紧扣高考语文科考试说明,又和高一课本知识点相呼应,整份试卷题型和命题难度均符合考纲精神。本次考试,我校文科最高130分,理科最高134分;文科平均分110分,理科平均分107分。下面,以高一(20)班68名学生为样本,对试卷展开具体分析。

一、学生考试答卷情况

第1题语音辨析题,3人选错,得分率96%,此题难度不大,说明对课本字词抓得比较实,有成效。

第2题错别字,2人选错,得分率为97%,选错原因或是对字形不熟悉,或是缺乏应变能力,平时教学还需增加随堂检测环节,并注意字形的辐射式教学。

第3题成语题,32人选错,得分率仅53%,失分原因主要是对于成语本身太陌生,做题时只能瞎蒙。需尽快抓紧落实成语的记忆。

第4题语病辨析题,23人选错,得分率为66%,这一题包括了病句的各种类型,有区分度,是一道很好的考题。

第5题标点符号的用法,26人选错,得分率为62%,这个考点练过多次,这个得分率实在太低。同一知识点,反复练习,多见题型,非常重要。

第6题筛选“始祖鸟”的相关信息,6人选错,得分率91%,证明学生基本阅读能力比较好。

第7题筛选“始祖鸟进化”的相关信息题,17人选错,得分率75%,学生对于原文的“模棱两可”和选项的“斩钉截铁”之间的差别,还缺乏认识。

第8题内容分析和概括题,26人选错,得分率62%,失分原因同第7题。

第9题推断题,23人选错,得分率66%,选项中的“最理想”“一定会”“最早的”混淆了判断,而D项设题有疏漏之处,“还不能”的结论也只是建立在“人们推测”的基础上,不够严谨。

第10题文言实词,10人选错,得分率85%;第11题3人选错,得分率96%这两题难度不大,得分情况较好。

第12题对原文内容的分析和概括,33人选错,得分率51%,“在洛阳有良田美宅”迷惑性较大,而“对自身际遇的感慨”又藏此文转自得较深。文言阅读教学,需兼顾字词及整体理解,考试时尤其不能忽略细节。

第13题文言翻译,第一小题平均得分28,得分率93%,第二小题平均得分33,得分率82%,第三小题平均得分27,得分率90%,显示了学生文言翻译已基本具备“踩点意识”。

第14题诗歌鉴赏题,第一小题描述赏析画面,平均得分25,得分率63%;第二小题抒情特色辨析,平均得分24,得分率61%学生还缺乏诗歌鉴赏术语的积累和运用经验,需经过高二的系统学习才能真正上台阶。

第15题名篇名句默写,平均得分53,得分率89%对于失分原因,需排查学生,落实措施,补好漏洞,该记的记牢,该一笔一划写规范的就写规范。

第16题比较“绿色”的特点,平均分39,得分率97%

第17题关系分析,平均分35,得分率84%

第18题语句阐释,平均分48,得分率80%

第19题结尾语据分析,平均分36,得分率90%

这四个题区分度并不大,但不得不承认文章选得很好。在散文阅读教学过程中,需告诫学生,一定要联系上文有关内容,找出与题干匹配的主要信息来思考。

第20题补写省略号的内容,平均分085,得分率21%因这题紧贴课本,失分如此严重,证明在教学中对课本的关注还不够。

第21题仿写,平均分3,得分率75%今后练习关注准确的表达就可以了。

第22题拟标题并提忠告,平均分22,得分率55%部分同学忽视了题干中的“给矿主”信息失分,而阅卷时对不同大案的宽容度也不够。

第23题作文,平均分45,得分率75%。失分主要原因是审题意识不强,扣“心窗”不准确。表述过程中只会堆砌素材,导致空泛无生活内容。

二、考后教学策略

1、夯实基础,提高得分率

前五题的语言基础题不能忽视,还要强化,错误率高的学生可以反复做题研究找出命题规律和解题方法,提高正确率。文言文翻译中暴露的问题很多,有的实词积累得少,有的虚词没有掌握,有的文言句式没有过关,学生的语境意识差,对策是精讲文言文,让学生反复读记一些典型例句和特殊用法。文学作品阅读鉴赏涉及的分析表达特色题要补充相关修辞和表现手法知识:表达方式(叙述、说明、议论、描写和抒情)、表现方法(想象、联想、象征、渲染、衬托、对比、悬念、类比)、行文结构(承上启下、起承转合、衔接、铺垫、照应)、修辞手法(比喻、比拟、排比、反复、借代、对偶、夸张),一般来说,对表现手法一是阅读后加以确认,二是会分析如何运用(主要指语言表达),三是能分析说出它表达上的好处或效果。

2、“导练”结合,提高教学针对性

到目前为止,学生已经了解了高中语文考试的知识点要求方向,要提高学生的高考语文成绩,需在落实课文解读的基础上,又在应试技巧上下点工夫。平日要精选习题,对出错的题进行解剖分析,让学生去分析评分标准和标准答案是怎样得出来的,使学生了解正确的解题思路,掌握思考分析问题的方法,熟悉规范答题的表达要求。指导可以把学生写的答案和标准答案进行比较,让学生分析有哪些差距,可以得多少分,在原有基础上重新做一次,看提高了多少得分。指导可以和学生面对面的沟通,一起寻找失分的原因,分析提高的方法。

3、阅读剖析,提高作文

本次作文反映出来的问题较多,审题意识不强,题目不好好读,没有完全读懂题目就下笔。不少作文的内容空洞,缺少对现实生活的关注,没有来自现实的生动新鲜、生活气息浓的材料;运用材料过程中,很少对材料作分析,特别是不能把材料和所给题目合起来具体分析说理,导致扣题不紧,说理无力;文体意识和语言规范意识也较差。指导学生选准对象,研究几篇适合自己写的高考满分作文,从中借鉴手法和得到启示;读一些简短的美文,尤其要熟记带哲理的精彩语句。

索溪峪教学反思10篇


教学内容的选择取决于知识的特点、编写教材的意图,作为教师我们要对课堂负责、对教案上心。教案的撰写切忌抄袭和照搬,你真的掌握了教案的写作吗?请你阅读小编辑为你编辑整理的《索溪峪教学反思》,希望能为你提供更多的参考。

索溪峪教学反思【篇1】

这是一篇比较优美的课文,这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说“人们,在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文,回顾一下,还是有很多需要改进的地方。总结起来,主要有这样几个方面:

首先,课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,教师的导向作用没有很好地体现,可以说,我和学生都没有真正地入情入境,课堂没有激情飞扬,没有“野”起来。课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,朗读没有到位。

其次,导入时的风景图片仅限于山的画面,略显单调、片面,也只能呈现“美”而没有凸显“野”,今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。

第三,对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解,自己也就跟着学生不断地在“纠缠”,从而影响到了整堂课的教学进度,今后的教学过程中,要积累经验,提高处理课堂突发情况的能力,解决生成性问题的能力。

第四,这是一篇自读课文,但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟,教师用过多的分析代替了学生的自主学习,在今后的教学中一定要改进。

我理想中的这节课,应该这样上:创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。

你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这样的课,教师会上得很轻松,而孩子们也会很快乐。

索溪峪教学反思【篇2】

《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

观看完录像,我认为本节课主要有以下亮点:充分利用了网络资源,教师设计了内容丰富的网站,通过图片,声像等多种途径,把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材,将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前,体现了网络与语文学科教学整合。

体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在《索溪峪的"野"》一课教学中,教师没有什么“牵引”,更没有针对重点语段进行分条缕析,而是让学生自主学习,自我感悟。从一开始导入后的提问:你想知道些什么?到学习课文过程中的交流:你用哪种方法学会了什么?培养了学生自主学习的习惯,提高了学生自主学习的能力。

教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后,教师给学生提供了两种学习方法:以读为主和网上学习。

当然在这节课上也有一些值得商榷的地方:

语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课,首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够,品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法,写出了水的欢快、活泼,教师作重点讲解。

小组合作学习欠缺。新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。我认为,本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上,还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上,先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会,提出学习困惑,甚至是激起学习是的矛盾……然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,教师注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,对索溪峪的心向往之,又使本课教学成为一次审美的心理体验。

索溪峪教学反思【篇3】

这学期,进修学校组织教导主任评课比赛。前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》,感触颇深。

《索溪峪的野》是人教版第十一册第4课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分,重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美,一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲,不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中天然的美,野性的美。

一、成功之处

1、《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,本课教学抓住文中野以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,达到了情文相生的目标。

2、体现了自主、合作、探究的学习方式:

创设情境进入课题后,学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。

3、突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的内容。

4、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。

5、以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法,为培养学生的动手能力和探索精神,为今后的学习打下基础。

6、培养了学生的合作和交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,有集思广益的成功之处。

7、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话,是心与心的交流,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达,真诚地交流,学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

二、有待改进之处

1、课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,表现在每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境。

2、教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。

3、对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分,也可以让学生设身处地的说说看,如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎么说,怎么做,怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。

4、本节课教学容量过大:

一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,学习写法,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不容易的。

索溪峪教学反思【篇4】

《索溪峪的“野”》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述,最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段,点出了索溪峪的特点:野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

一、课堂教学成功之处

1、执教者在教学中能理清文章脉络,抓住“野”这个重点,围绕“野”设计教学,制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设,比较全面、具体,要求适度。可以看出,教师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来展开的。准备浏览的网页,是为了给学生一个形象化的可视平台,通过真实、生动、鲜明的影象、图片,引发学生的感受。从最初的教学导入语,到最后的总结,教师始终突出了“野”,紧紧围绕着教学目标在转动。

2、教学方法多样,以学生为中心:

教师在设计中能以学生为中心,让学生提出自己所要了解的问题,以此问题为中心,组织学生选择相应方法进行学习。能根据教学目的,学生的知识基础,学生的认知规律以及心理特点,对教材进行了整体处理,利用网络课件的形式重新科学安排教学程序;在整个教学过程中思路清晰,脉络和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况,那就是索溪峪的“野”,;利用网络渲染,激活学生思维教学时,根据课文的要求制作了网络课件,搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料,让学生在网上观看索溪峪的视频,让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此,欣赏完后,学生无拘无束发表了自己的见解,也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野”。

3、在教学方式上,网络背景下的学生获得了与教师同等的学习资源:

教师的作用更多体现在问题设置,组织实施上。师生之间平等交流,共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以优美的风景录象和图片,为了方便学生理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区别,站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片,既使学生直观在感受到了桂林的秀,庐山的俊,……,也使学生感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的独特的“野性”的美。

4、在教学效率上,教师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上,省去了学生直接上互联网搜集信息的过程,使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲,更贴近学生实际,可操作性更强。

二、课堂教学不足之处

1、语文教学中应在师生平等对话过程中进行,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教学,给学生提供了自主学习,相互协作的网络平台。但是因为有了网络,而忽略了生生之间、生机之间,师生之间的交流。

2、从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少,而在于是否适时适度,是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处,教学预设还没有完全达到,还应该充分体现学生、教师、计算机的互动,灵活运用教学平台,缺少课堂生成。

3、学生还没有切实参与到评价当中,教师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主,对情感与价值的评价还体现不够,评价内容只是以结果性评价为主,而对过程和方法评价少。

4、语文教学味不浓,情感、价值观的目标达成不够,学生的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

三、新的教学设计

要以学生为中心,提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后,让学生了解张家界。初读课文,紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面,提供相关的学习提示。利用网络论坛,提出自己所感兴趣及所要了解的问题,与同学进行合作交流。在学习汇报中后完成相关的习题。【浙江省绍兴市小学周建国】

索溪峪教学反思【篇5】

《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神,意境优美,是学习语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

本课教学中,我以发展语言的理解和运用潜力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念的三大方面:

一、教学目标定位体现三维融合。

本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等,教师还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一齐。

二、自主学习讲究实效。

教学时,让学生选取自己喜爱的资料看看,读读,说说,教师把学习的选取权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时,老师让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得,这样的学习有方法的

指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学习有了实效。在组织个体学习,交流这一教学环节中,我又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的资料,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,透过小组汇报展示,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本资料与情感的体悟;在次此基础上,教师引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一齐,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

三、关注学生个性化解读。

在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,教师只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析,以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

总之,在今后的教学中,我应合理安排学生合作学习的环节,激发学生情趣,重点训练学生朗读,带给多种方式的语言实践机会。

索溪峪教学反思【篇6】

《新课标》中有这么一段话:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢?实践证明,多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果,通过多种媒体信息来辅助教学,因而形象具体、生动有趣,能充分调动学生的多种感官接受信息,容易引起学生的注意,丰富学生的表象,激发学生的学习兴趣。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成,努力构建生命的、诗意的课堂,使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居,从而来享受我们的语文课。

一、凭借媒体,感知情境

小学生限于生活经历和生活积累,感知发展水平不高,有些教学内容与学生认识实际相去甚远,很难正确感知,心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能,以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息,多重刺激学生多种感官,使学生心中唤起强烈的真实感受,从而为学生创设一个利于学习的情景。

请看教学《索溪峪的“野”》的开课:

师:同学们,我们的祖国地大物博,江河湖海星罗棋布,名山大川比比皆是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。

(播放风景录象。)

师:这是神奇的黄山;这是热情的庐山;这是五岳之尊的泰山;这是“甲天下”的桂林;这是烟波浩淼的洞庭湖。

(学生如痴如醉,被大自然的神奇深深吸引,急于想欣赏更美的画面。)

师:今天,我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课文,通过文字初步感知索溪峪的风景。(学生兴趣盎然,纷纷读书。)

师:看,“索溪峪”展现在我们眼前了。(师生共同欣赏配乐录象。)

师:通过读文,欣赏画面,“索溪峪”给你留下了怎样的印象?(学生交流整体感知后的感受。)

情景成为学生想象的契机,教师凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来,从而为学生拓宽了广远的想象空间,随着课文学习或观察活动,带学生进入一个广远的意境中,可以飞向蓝天,潜入大海,越过崇山峻岭,跨过历史长河,把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中,教师为学生创设了真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。

二、凭借情境,三重对话

“对话教学”,就是在课堂教学中树立学生的主体地位,充分重视学生在教学过程中的地位,通过学生民主、平等的参与课文意义的生成,从而提高学生对语言的感悟、运用能力,同时起到丰富学生的精神世界,启发学生心智、构建学生独立完美人格的作用,从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣,让所学的知识能够吸引学生,在老师精要的指导下变教为导,使教服务于学,让学生自己做主,使学生产生一种自我学习的责任感,集中精神利用课件,自觉学习,再通过不断的交流,对话,升华对文章的理解与感悟,最终实现课堂对话教学目的。

《索溪峪的“野”》一课教学中,在学生整体感知了课文,欣赏了索溪峪风景后,我要求学生自读课文第二自然段,自己在读通的基础上,通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险,遇到不懂的问题可以小组讨论。然后,我在课件中演示第二自然段的内容,让学生找出自己最喜欢的一句,运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望,比一比谁读得流利、有感情,通过有感情的读,品味、了解文章用词的准确和美妙。这样,读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来,而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课,教师在点拨、引导,让学生自己去研究、探索、感悟,如果以自己的力量解决不了,就可以读后质疑:这个自然段中你有什么不懂?学生提出后,就让学有能力的学生帮助解决,充分发挥协作学习的作用。这样,以境激趣,以情促读,读中解疑,带学生感悟山野性的美,为学生提供了一个思维想象的空间,进一步理解课文,体会感情,达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的能力,并通过读中的感悟,不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。

三、引人入境,诗意栖息

语文教学的诗意,就是教师和学生在语文教和学的过程中,对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的,与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园,让学生诗意地栖居其中,教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境,把感悟到的用书声表达出来,我精心创设情境,借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围,这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学,不仅可以渲染课堂气氛,更能开启学生的思维,陶冶学生的美好情操。这样,学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化,在潜移默化中与作者产生共鸣,从而达到物我两忘的境界。

伴着古筝曲《高山流水》,我请学生读索溪峪的山;伴着轻柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水,伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境,促动他们捕捉课文传送的美的信息,丰富想象与联想的审美感受,让学生眼前浮现出惊险磅礴的山景,欢快流畅的小溪,野性十足的动物和潇洒自如的游客。

四、再创情境,语言外显

运用多媒体组合来创设情境,使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶,对当前学习的内容产生浓厚的兴趣,形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如《索溪峪的“野”》一课,在学生完全被美景迷住,有了一种想就地一游的欲望,我再次播放画面,因势利导:假如你此时置身其中,你想说什么?你想干什么?接着,我让学生不拘形式,自由地把自己的想象说出来,“开广其胸襟,发抒其志气”,学生有用以前学过的诗歌表达赞美之情的,有发出我们要让大自然更美的呼声,有就地一游时自己如何“野”的,把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累,学生在教师的点拨下,有如柳暗花明,豁然开朗,从爱说发展到会说、能说。一句句佳句,学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出来的要求,实现读写的有机结合。

语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段,多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景,再现了生动的画面,从不同程度不断地形成不同的兴奋点,激发了学生的主动性、积极性、创造性。教师结合学生实际和教材内容要求,巧妙地运用多媒体优化组合,能创造焕发生命活力与潜力的课堂,使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

索溪峪教学反思【篇7】

文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点:一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描述的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初,我们透过业研,确定了教学目标,要解决好以下几个具体问题:

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料,体会作者表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑,理解“野”在什么地方。

3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再认识:

(一)、由“野”存疑,切入教材

学生们学过的写景的文章不少,但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目,感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

导入部分再设计:

师:同学们小小年纪,但眼界却很开阔,请用三言两语,讲一讲你到过的景区。

生1:我去过华山,自古华山一条路,那里很险。

生2:我游览过桂林,姿态万千,那里很奇。

师:中华大地蕴涵丰富,风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

师:我们这天足不出户,却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生:结合自己查阅的资料畅所欲言。

师:大家都畅谈了自己眼中的`索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪,脑子里一切意念遍都净化了,单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下,去体会一下它所感受到的野。

设计的意图:创设情景,与学生的实际生活紧密联系,激发学生与文本的共同点,培养学生搜集资料,整理资料的潜力。贴近生活,让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受,情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

(二)、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我在教学时,从全文的角度设计问题,如:课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采用了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去思考,了解课文的组织结构,从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味,在读的过程中体会作者所要表达的情感,体会作者布局谋篇的方法。

在读文之后,适时地出示索溪峪山的图片,美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激,起到了帮忙学生理解文本的作用。但是,课后自我反思时发现,这部分资料处理的还是太粗糙了,还能够再细致一些。例如:能够把图片的赏析,按照山美的三方面资料分别出示,品读完“惊险的美”这部分资料,立即出示图片欣赏,然后引导学生抓重点词语谈自己的理解,再指导学生朗读,引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致,效果更好。

品读再设计:

师:你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书:拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)

师:还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡,它们的名字听着也让人觉得害怕。)

师:透过你的读,如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议,如此这般逐渐提升学生对文本的理解。)

(三)、学法延伸,领悟“野”

精讲完山“野”后,让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法,让学生认知:水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读,说说为什么喜欢?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的,但是课堂上所反映出来的缺失,这些资料学生都了解了,但是都浮于表面,感觉是走马观花。如何长文短讲,精讲精炼,还需要今后多研究。

二、针对业研的再认识:

学无止境,教无定法,但须有法,这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研,虽说工作都已经作了,但是从实际的状况看,做的还是不够细致。

索溪峪教学反思【篇8】

本课教学抓住文中野以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到情文相生的目标。

一、创设情境,初步体验。

《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣、为学生创设良好的自主学习情境。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的野再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的情动而辞发奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

二、自读自悟,获得情感。

语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山野这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些野性美的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

三.拓展延伸,深化情感。

语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:语文教学要重视语言的积累、感悟和运用,引导学生在实践中学会学习,注重开发学生的创造潜能。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一起,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选择喜欢的方式将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

索溪峪教学反思【篇9】

《索溪峪的野》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清晰,学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述,想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里,实拍了当地的风光,利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师,这不是您吗?”“啊,老师,您是导游!”不仅仅让学生羡慕不已,还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片,课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上,我创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。

索溪峪教学反思【篇10】

前言:我上公开课《索溪峪的“野”》时,本着一种理念:追求“丰实”,引导学生品读出文中的优美,感受祖国语言文字的魅力,并在课堂中体现“对话式”课堂文化,体现学法指导。

片断写真:(引导体会“山”的磅礴美。)

师:谁能够把体现山磅礴美的句子读一读?可以自己读,也可以请伙伴合作读。

(请两位学生合作读,效果不理想。)

师:同学们,听他们读你感受到磅礴的美吗?(许多同学摇摇头。)

师:谁来点评一下。

生:我觉得读磅礴的部分时,声音要高亢一些。

师:高亢,你说得出肯定能读得好。请你读。

生:“这种美是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,‘十里画廊、西海峰林’,令人浩气长舒。”

(读得很有感情,全班鼓掌。)

师:你的朗读赢得了大家的掌声,说明你能把感情融入到朗读中去。

(转身向先前两位同学说)虽然你们读得还不到位,但我还是要表扬安锋同学,你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文,如果你今天能继续以这种参与态度学语文,相信你能够学得更好。(师范读)

同伴评课:

评价1:老师很注意到教与学的双边对话,注意教给学生读书的方法,在老师热情洋溢的鼓励下,那个读得不怎么好的同学,体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下,给予他们再次成功的机会,会教得更“丰实”。

评价2:范读要在学生读得不怎么样的情况下出现,这样是不是更能体现范读的价值。

评价3:我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班,成为整体感知,即把个体资源转化为群体资源,这样教才能饱满。

自我反思:原来,我挺满意这段教学,没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中,我品味到了:这段教学还可以教得更“丰实”,改进如下。

事后诸葛:

(在第二个学生朗读之后。)

师:(面对合作读的两位同学)有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗?

(两生再读,效果还是不理想。)

师:“嗯!有进步了!语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读,欢迎吗?

生:好。(师有感情地朗读,生鼓掌。)

师:你们为什么鼓掌?

生:我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长,让人听了好像看到那无数的峰林。

生:我觉得老师“千峰万仞,绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展,让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师:很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读,找找“磅礴美”的感觉。(教室里书声朗朗)

【教后心得】

路漫漫,其修远兮,吾将上下而求索。教育路上,我牢记着屈原的这句话,也逐渐地品味出其中的味道。这堂公开课,我将许多教育的理念付诸于实践,许多地方的处理能够体现我对生命化课堂的追求,但真实的课总有遗憾,有些地方往往因为自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以,我反思,在反思中再现课堂情景,假如能再让我再来一次,我会上得更饱满、更丰实。但教育是不可重复的,期待着明天的课堂教学我能够更加地……

母鸡教学反思10篇


教师的情感和价值观作为一个整体设计和实现目标,写教案也是教师的工作内容之一。撰写教案能对教学活动进行系统规划,安排与决策。感谢阅读编辑为你整理的母鸡教学反思,请在阅读后,可以继续收藏本页!

母鸡教学反思(篇1)

自从星期三我的教学设计被完全推翻后(因为我把它当自选教材,拿它当精读课文的上法在教),我一直在思索略读课文该怎么教。好在有丁老师、王老师和所以关心我成长的老师们给了我很多无私的帮助,使我逐渐通过各种渠道迅速了解到了略读课文的主要教学方法,那就是让学生自读自悟。那老师干什么呢?组织课堂,在学生愤悱处给以点拨、指导。听了励老师的讲座后,我更是感到自己在设计上,还是有很多的问题,并不成熟。在真实的课堂中,预设和生成,包括我先前的理念的并不完全的成熟,使欣喜和遗憾并存。

1、在预设中我告诫自己,一定要留足时间让学生当堂练笔。在高年级教学中,我一贯是这样在做,这学期更是在当堂练笔上花了不少心思。所以,学生的速度上去了。(在我的博客上,有一些学生当堂写成的片断。)安排写,是因为这位令人尊敬的伟大的语言大师,的确有很多值得我们仿写的东西。更因为在名师的指点下我看到了一篇好文章吴忠豪教授的《透视中国小学语文改革现状》,名师说它有可能决定我们小学语文改革的方向。所以,这节课我想突出一个写字。正因为此,也使我不够能像平常的课堂一样,让学生充分地说,比如主要内容,只说了两个就比较了。而且我没想到其实这两个学生都说得很不错,使我的比较失去了意义。

2、课后丁老师给我提出了一些建议,我觉得是我在课堂上忽略的,也是在理念上忽略的东西。比如,你让学生说你读懂了什么。这个问题是非常开放的,不好收拾,全凭学生的发挥。但这时就要起到老师的点拨引导的作用。正像励老师的讲座里提到的,教师要对学生的信息做有效的梳理,当我发现学生的说读懂的东西时有些笼统,就可以建议抓住一个字、词来说。这样可能更有效一些。而且因为时间关系,看还有很多学生想说时,我就让学生同桌互说,想体现一个与同桌分享阅读感受的理念。但是教学还是在平面上推移,没有让学生在原有基础上有所提高。当然,在这挡儿,我也是有些怕,怕自己过多的牵引,会让略读课文不像略读课文的教法。所以放不开手脚。还有说读懂了什么后,着重研读第六自然段。就是让学生反复朗读,还有没有更深的感受。说实话,你老师自己去说说看,恐怕也说不出更深的。所以,我只得匆匆地把落脚点放在让学生朗读、积累上。

很多学生都就内容上说感受,很少能抓住关键词句说感受。如果教师能够引导一下,大家可以抓住一个词、一个字来说一说,就可以把学生的思路引导揣摩大作家的写法上去。其实在平时的教学中,我是很注重可以说是十分注重引导学生领悟作者的写法的,因为怕自己上成中学语文的教法,使我故步自封,被束缚住了手脚。

3、在阅读比较时,因为我对学生的发言估计不足,当学生说的是我完全没有想到的时,我一时不知该怎样来评价他的发言。在教学机智上,还远远不够。

4、我留足时间让学生写。在巡视的过程中,我发现了几篇写的好的片断。有的套用了结构,有的套用了语言。虽然笔法上还是有些笨拙,但毕竟是学生真实的语言和真实的情感。这是我的欣喜之处。

还有很多很多,希望老师们给我提出意见。我不怕被人克,真实的声音,才会促进自己的进步。虽然,有时候,教学的确也需要有一些天赋。

不管怎么样,我和我的团队,一直在努力着!感谢所有一直不辞辛苦地支持我,帮助我的师长、朋友和同事!

母鸡教学反思(篇2)

《小母鸡种稻子》以小学生喜爱的童话故事形式出现,通过小母鸡种稻子的事,向学生讲述劳动的重要意义,培养学生从小爱劳动的好习惯。我在设计这一课时,注意了以下几方面:

1、激发学生学习兴趣,调动学生积极参与。

兴趣是最好的老师。设计教学时我首先通过唱歌曲《劳动最光荣》导入新课,以激发学生学习兴趣。其次,再通过对课题质疑,让学生带着疑问去听读课文,让学生动用多种感官,从而激发学生学习兴趣。在识字时,设计了听音辩字、采摘“聪明果”的游戏让每一个学生都积极参与学习,提高识字效率。

2、寓教于乐,注重语文教学与实践活动相结合。

从学生身心特点和认知规律出发,采用表演法、游戏法、小组合作探究教学法相结合的方式,保证学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字,主动探究。在朗读课文内容的基础上,建议学生表演课本剧,以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生主动参与意识、合作意识。

3、“扶——放”结合,注重读法指导。

本课是一篇童话故事,篇幅较长。因此,我采取了以指导一段带全篇的方式读课文,让学生在读的过程中体会情感,掌握朗读方法,再用这种方法去读其它段课文,扶—放结合,收到了良好的效果。在识字的过程中,以小组合作的方式来学习,让学生在小组内交流识字的方法,互帮互助,共同学习,完成学习目标。

母鸡教学反思(篇3)

《母鸡》是老舍先生的一篇课文,描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。

本文的语言风格比较口语化,直白自然,发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。这篇课文的重难点是引导学生自读自悟,体会母爱的伟大,根据略读教学的目标,对《母鸡》这一课,我紧抓情感变化这条主线,找出关键的句子:“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度,提出问题,经过归纳总结成两大问题:1、为什么一向讨厌母鸡呢?2、后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?根据问题,找读相关语句,简单地品读,而不是逐字逐词进行追问研读讲解。

教学中,我力争创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位,让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练,力求两者的和谐统一。虽然课堂流程顺利,表面上看是完成了教学任务。然而,仔细反思一下,却存有很多的不足之处需改进:

1、整堂课,举手回答的学生就集中在那么几个人,其他的都是沉默的。因此,在平时的课堂教学中,我应该注意训练学生要善于发言,要注重对学生语文能力的训练,充分调动学生的积极性。

2、在学生的理解遭遇瓶颈的时候,我的分析就过多地参与引导了,使得课堂中教师的主导明显化。

3、学生们的朗读始终没有得到提升。应通过读书来体会这只母鸡的勇敢与辛苦。看瓜教学反思开心学英语教学反思卡通画教学反思

母鸡教学反思(篇4)

9月21号接到通知,25号有任务。不但要下城来听课,还要自己准备好这节课,随时有可能上台作课。然后,我就开始紧张了,语文书再没离过手,心中也反复揣摩这课我要怎么讲。

《母鸡》是一篇略读课文。我就想略读课要怎么教。有人说略读文教学中,学生自主学习的成分更重一些,老师要少扶多放。学生要少品多悟;也有人说略读课延伸拓展的更多一些,可以向课外阅读拓展,向口语交际、书面表达、综合实践拓展,向生活拓展;还有人说略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧,学生能借助这篇课文掌握一些阅读方法,知道一些阅读知识,并在课文中加以运用。看了这么多关于略读课怎么教,搞得我混乱了。

于是,我暂时还按照自己的思路,结合学生生活实际,设计了本课的教学思路。初读文——理清脉络——再读文——理解文字——三读文——把握情感。不过,这一切都是纸上谈兵,我并没有来得及给学生上这一课。

9月25日,济渎路小学,两节课——四年级略读课文《母鸡》同课异构。张小娟老师开讲。她沉着稳重,驾轻就熟,一节课娓娓道来,听者如沐春风。我听得入了迷。学生们也是。老师的每一个指令都得到学生的积极回应。同时学生还自主思考,提出疑问,推进课堂进展。在这个过程中,面对课堂生成性问题,张老师处理得宜,体现了高潮的课堂艺术,使得学生注意力始终都落到本课目标中。

反思我的授课过程,学生走神的、做小动作的,今天我不想用平时的借口“哎呀,山区的孩子语文素质没那么高啦”来粉饰太平,安慰自己了。我在羡慕别人的学生应对自如头脑灵活时,我在鄙薄我的学生榆木疙瘩死气沉沉时,我忽略了从自己身上找原因。授课中,我只顾照着自己的设想进展下去,学生有问题生成时候,我采取的方法是批评或无视,恰恰是我的无能造成了今天的局面。兴趣是最好的老师,学生对语文课没有期待时,自然也没有参与的热情了。

我的学生不善于动脑,会不会是我在平日的教学中一言堂,不肯放手,扼杀了他们的积极性呢?

我的学生无法实现我的课堂设定,会不会是我的教学设计有缺陷,或者我忽略了学生的基本情况呢?

我的学生不会学习,不会感情朗诵。可是教会他们读书方法与技巧不正是我应该做的吗。不曾栽种,但求收获,一味的要求他们醍醐灌顶,会不会太强人所难呢?

随后,史若兰也执教该课。在她身上我仿佛看到了自己的影子。我们都是这样努力却又吃力的推进课堂教学的。我们按部就班,从字词到课文,从课文到情感,从提出问题到包办答案,结果却总是事倍功半。

28号,我在班里上了这一课。学生们很惊讶,我怎么跳过那么多没讲的课文直接到了这一课。我没有照着教案照本宣科,而是看学生学习情况调整教学进程。他们读得课文还是缺乏情感,我就创设情境引领他们找情感;他们对我的提问半天说不出答案,我也控制住自己说出答案的惯性,给他们时间,鼓励他们进行思考;过渡段、中心段、好词好句、总分结构、比喻拟人,一个个我期待中的答案从孩子们口中说出来时,我有一种成就感。他们的问题,我没有放到一边,而是试着紧扣中心进行说明。他们的笨拙,我没有一味批判,而是细心引导、耐心等待。我放弃了以往一节课必须要讲完很多知识的求全求多,用一课一得来放过自己也放过孩子们。

对我来说,这一节课其实很艰难。因为要和自己多年的惯性教学进行对抗。我不能说这节课是成功的,我只能说,我努力在改变着。

课后,我回顾本堂课得失。认为今后的略读课要做到少扶多放。授人以鱼不如授之以渔,多教给阅读方法,再创设实践环境让学生尝试应用。给学生更多的自主,努力改变,从一言堂的教学惯性中走出来。

母鸡教学反思(篇5)

我设定本科的目标是:指导学生在理解歌曲的基础上有感情的演唱歌曲,激发学生对小动物的喜爱之情,继而爱护小动物。让学生在听、唱、演的过程中感受音乐、表现音乐、体验音乐活动带来的愉悦感受。

本课的`导入,我考虑到一年级学生身心特点,设计了丰富的内容,强调学生参与,重在激发和培养学生的音乐兴趣。首先,让他们回想自己平时听到的动物的叫声,然后在《母鸡叫咯咯》音乐声中,让学生模仿日常生活中动物的各种动作表演,让其充分表现自我,通过身心愉悦的活动,引出新课内容 “ 母鸡叫咯咯 ” ,并为律动部分做好铺垫。

听,是感知与理解音乐的前提条件,也是音乐艺术时间重要的过程。我认为在课堂中,必须设计 “ 听 ” 的环节,分层次、有目的的让学生多听,让学生充分的感受音乐的美,能有效地反映学生的学习兴趣,引发学生对音乐的想象。还可以培养良好的音乐习惯,使学生逐步积累感受和鉴赏音乐的经验。我还通过音乐的 “ 弥散性 ” 让孩子们学会歌曲,因此,我让他们听 “ 歌词内容 ” ,听 “ 情绪 ” ,听 “ 歌曲中的母鸡是怎样向人们报喜的? ”

本课的设计紧紧围绕学生音乐创造的教学理念展开教学。每个环节都设计不同的问题,使学生能主动的参与其中,并感受音乐。随着各个教学环节的循序渐进,深化本课主题,最终激发学生喜爱小动物的情感。

通过以上反思,我明确了今后应采取的措施 :1. 抓好常规工作 , 平时课堂的点点滴滴都要强化规范。 2 、以学生为本,去设计教案教学。 3. 多关注男同学 , 多鼓励和表扬,进而激发其学习音乐的兴趣。

此种教学方式在实施中,因为施教环境和施教对象的不同时段的变化,本堂课有其光彩之处,亦有一些遗憾和需不断改进的地方,如学生在为歌曲编排律动的时候,明显学生没有自己的想法。在以后的教学中律动部分应该层层深入,教师适时的给与提示和指导,逐渐培养学生的思维。在此,老师应该更好的加强引导和调动全部小同学积极参与,确保课堂教学效果达到最佳状态。

总之,通过此类教学及各种音乐实践活动,为孩子打下音乐欣赏的扎实基础,培养了学生爱好音乐的情趣,突出学生在音乐教学中的主体地位。

母鸡教学反思(篇6)

“母爱”是一个永恒的主题,从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》,老舍的另一篇佳作,通过描写对母鸡看法的变化,表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中,紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络,学生的学习目标进一步的被明朗,学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的:讲究有详又略,详略得当。讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时,放在了整个文本的大背景去体验,这事实上也是作者写作手法的体现:欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬,为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔,并进一以贯之。最后让学生在“品析词句,体会情感”的学法指导下,在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景,层层推进,勾起对“母爱”的回忆,从而揭示出:母亲是伟大的,一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

和谐的课堂氛围有待进一步的思考,虽然讲解思路清晰,但学生参与性不强。由于让学生回答问题时过于犹豫,延误了时间显得有些拖沓;朗读的指导与训练要在平时花功夫和落实。

母鸡教学反思(篇7)

《母鸡》是篇略读课文,内容浅显,学生很容易理解课文的内容,重点是要引导学生体会作者的情感变化,感受母鸡伟大的母爱。教学中我先让学生自读自悟,弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化,原因是什么,然后再交流读书的体会。

母爱是一个永恒的话题,古今中外,有许多的著名作家都对她进行了赞颂。我国的大作家老舍先生本十分反感、厌恶母鸡,然而当它孵了小鸡,成了一位母亲后,也不由得对母鸡赞赏起来,并肃然起敬。

教学中我力争创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位,让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

教学中,我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情:讨厌到不敢讨厌,再切入课文抓住重点句学习,理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟,欺软怕硬和拼命炫耀。而后,重点理解作者为什么不再讨厌母鸡,让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”,让学生体会到。因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责,所以作者敬佩母鸡。

我是这样设计教学流程的:

一、研读课文。

1、什么原因使作者改变了看法?在文中找到能概括说明这一原因的句子,画下来。

出示:它负责、慈(cí)爱、勇敢、辛(xīn)苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

2、围绕“负责、慈爱、勇敢、辛苦”研究第4—10自然段老舍先生说母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大,看看哪些词、句写出了母鸡的这些特点,给你留下深刻的印象,就勾画,批注在旁边,母鸡的特点可以是书上的词语,也可以是自己读后的感受。

课件出示:这是一只( )的母鸡。

3、自学、交流、补充、评议。

预设要点:(许多词句中都蕴含好几层含义,学生只要能说得有理有据即可。)

母鸡所做的一切(保护、喂养、照顾、教育子女)都是作为母亲尽责的表现。

慈爱:“一点儿”东西就“紧叫”;鸡雏的肚子“像汤圆似的”,自己却“消瘦”许多;给鸡雏取暖;任凭鸡雏在它身上调皮,“一声”也不哼。

勇敢:“不论……总是”;“假若……一定……连……”

辛苦:“立刻警戒”:换词解释“警戒”,消瘦、夜间睡不好……

(负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大、无私、无所畏惧、日夜操劳、无怨无悔、默默奉献、不辞辛苦……)

相机点拨并想象说话体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦:

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏?小鸡躲在妈(不良词语已过滤)怀抱里会说些什么?

说话练习,让孩子们用书上的语言填空。

A、当有老鹰飞来,母鸡( )。

B、当母鸡发现一些吃的,它( )。

二、升华主题:

1、看到这令人震撼的一幕幕,作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗?(敬佩)

这只母鸡如此爱自己的孩子,如此不辞辛劳地为孩子们无悔付出,真让我们感动,让我们带着对鸡妈(不良词语已过滤)敬佩和喜爱,再读9自然段。

2、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗?(不是。)正因为母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦,正因为母爱的伟大,所以老舍先生的情感才从“一向讨厌母鸡”变为“不敢再讨厌母鸡了”,此时此刻,你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的感情呢? (喜欢、敬佩、赞赏……)

是呀,此时,作者对母鸡已经不是简单的喜欢,而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬了。(带着对母爱的崇敬读第九自然段。)

3、感情朗读4—8段,体会母爱改变了母鸡,深入理解中心句。

在教学中,我还极力抓住语言文字进行训练,体现语文味。比如,教学第五节时,重点抓住“警戒”一词,先理解什么叫“警戒”,为什么警戒?怎样警戒?结合理解整段内容。再如,在教学完为什么讨厌母鸡后,请学生说话训练:这是一只__________的母鸡,令人__________!以此进行这一部分的总结,学生对于这部分内容就比较容易理解。

在课文的结尾,我推荐给学生的一些写母爱的课外阅读文学,比如,屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》等,这样不但引起了学生的兴趣,而且增长了学生的课外知识,使得语文学习从课内走向课外,体现了语文学习的开放性。

当然,在教学中还发现了很多不足,这是一篇选学课文,可是自己因为觉得这也好,那也好,而舍不得丢掉一些,反而使课堂容量过大,课最后来不及上。还有自己上课讲得太多,学生反馈有重复的比较多。在平时的课堂教学中,要注意训练学生要善于发表不同意见,要注重对学生语文能力的训练。

母鸡教学反思(篇8)

为了营造课堂的气氛,我在课堂中先创设情景,首先启发幼儿用动作模仿自己最喜欢的动物,来个动物大联欢,小孩特别喜欢模仿小动物,幼儿们争先恐后的扮演自己喜欢的角色,然后我播放一段轻快、节奏感很强的音乐,让孩子随节拍模仿动物,于是,课堂中就显得特别热闹,这一环节我觉得为后面的教学做了很好的铺垫。接着我请出小客人“小母鸡和她的鸡宝宝”,让孩子有节奏的模仿母鸡和小鸡的叫声(并加上动作引导)

(母鸡)咯咯 哒 ︱咯咯 哒

(小鸡)叽叽 叽叽︱叽叽 叽叽

针对幼儿模仿能力强的特点,在本课通过让幼儿模仿鸡妈妈和小鸡的叫声,使幼儿积累感性经验,为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

在幼儿创编的过程中,歌曲《母鸡叫咯咯》的基本节奏已经掌握,使后面的歌曲教学节省了很多时间。这也使我觉得幼儿的即兴创造力跟模仿能力很强。在音乐教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,给学生足够的自主活动空间,发展幼儿的想像力,增强学生的创造意识。

在歌曲教学中,首先让幼儿带问题反复听两遍歌曲,幼儿用小手指点着歌词,在心里面默唱,这样可以培养幼儿对音乐的内心感受,然后是轻轻用手拍拍子合着音乐张口默唱,然后让孩子有表情有节奏的念歌词,对难点歌词采用动作启发的方式,接着让孩子用“叽、啦”哼鸣旋律,这样一来歌曲很快就学会了。这节课有一重点是让孩子用有弹性的声音演唱歌曲,我让孩子观看乒乓球弹跳,引导孩子模仿乒乓球用有弹性的声音演唱,效果很明显,幼儿的声音很快就有了改变。歌曲学会后,我鼓励学生大胆的表演,展现他们的个性和创造才能,发挥他们的创造性。我采取了合作学习方式,让幼儿分别扮演母鸡,通过利用音乐艺术的集体表演形式和时间过程培养幼儿良好的合作意识和群体中的协调能力。

在用“打击乐伴奏”的环节中,我充分发挥孩子们的想象力与动手能力,进行探究性学习与创造性的学习。我先拿出一只响板,让幼儿先摸摸,然后我提问:你觉得他可以怎样敲击?很多幼儿马上反应出来,用一只手捏住,上下碰击敲出声音,有一些把它放在左掌心中,用右手拍击发出声音。当幼儿学会为歌曲伴奏后,我引导孩子们自己去寻找,去探索,去发现还可以利用身边哪些物体为歌曲伴奏。于是,孩子们用钢笔敲桌子,用拍手,弹舌、跺脚等。这不但满足了全体幼儿想动、好动的欲望,也充分的发挥了他们的想象力、创造力与动手能力。通过互对的创造活动,激活了学生的表现欲望和创造冲动,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想像力和创造性思维得到充分的'发展。

母鸡教学反思(篇9)

《母鸡》这篇文章是老舍的另一篇佳作,通过描写对母鸡态度前后看法的变化,表达了作者对母爱的赞颂之情。

我在教学时,先借助课后练习划出我对母鸡的态度前后变化的句子,帮助学生梳理出课文脉络:作者开始讨厌母鸡,后来却不敢再讨厌母鸡了,文章前后形成了鲜明的对比。

学生通过互动交流,明确第1-3自然段写了作者讨厌母鸡,在这一环节,我先引导学生围绕中心句“我一向讨厌母鸡”,来让学生交流作者讨厌母鸡的原因,学生通过讨论,列举出母鸡让人讨厌的几点原因:叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀。引导学生抓住关键词“嘎嘎”“没完没了”“如怨如诉”等字词体会母鸡的叫声令人讨厌。在此基础上,我让学生自己总结出学习方法,自主学习2-3自然段,并交流感受,并重点指导学生读相关的语句,体会文章独特的语言风格,感受作者是如何表达讨厌母鸡的感觉的。比如:“那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来”一句,引导学生思考:声音是看不见的,“扯长了声”会给人什么感受?而心中结起“小疙瘩”又是怎样的感觉?再通过朗读体会到对母鸡的反感。

在教学中,我能抓住重点句理解作者对母鸡的感情:讨厌到不敢讨厌,再切入课文抓住重点句学习,理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟,欺软怕硬和拼命炫耀。而后重点理解作者为什么不再讨厌母鸡的讨厌,让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”,让学生体会到,因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责,所以作者敬佩母鸡。

在对课文有了深入学习和感悟之后,我又引导学生回归整体,梳理全文,让学生结合《猫》这篇文章,让他们从课文的结构、语言、情感表达各方面加以比较,在比较的过程中,引导学生进一步体会两种动物的不同特点,以及作家老舍在表达方面的特色。在这一环节中,学生的理解不太透彻,表达的也不全面,最终因为快下课,我就直接把问题的答案给学生表述了出来,没有给他们充足的时间去思考。

母鸡教学反思(篇10)

一、成功之处:

在教学中,我力争创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位,大胆让学生自主阅读课文,自由体会文本,获得阅读感受。让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识,基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

在教学中,我能抓住重点句理解作者对母鸡的感情:讨厌到不敢讨厌,再切入课文抓住重点句学习,理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟,欺软怕硬和拼命炫耀。而后重点理解作者为什么不再讨厌母鸡的讨厌,让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”,让学生体会到因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责,所以作者敬佩母鸡。课文结尾作者说“我不敢讨厌母鸡了”。他对母鸡的感情上升到了尊敬,崇拜。要总结出这一点非常困难,需要孩子用心领会。许多孩子对课文理解得不深,所以读不出作者的这种感情。

在教学中,我还极力抓住语言文字进行训练,体现语文味。比如,在教学完为什么讨厌母鸡后,请学生说话训练:这是一只__________的母鸡。以此进行这一部分的总结,学生对于这部分内容就比较容易理解。

在教学中,我还注重适当地运用多媒体课件辅助教学,起到了较好的作用,既利用了有效地课堂时间让学生掌握了更多的知识,又利用图片、音乐等资源激发了学生的情感,加深了对文本的感悟。

二、不足之处:

当然,在教学中还发现了很多不足,课堂容量过大,课堂中朗读的部分太少,没有过多的带领学生有感情地朗读,将情感融入文字中,当学到作者对母鸡赞美的段落时,应该让学生把那种赞誉通过多次朗读表达出来,通过深入的朗读,学生才能对作者的情感变化、作者对母爱的赞美才能在课堂上得到尽情的体会。

看雪教学反思10篇


教师范文大全专题“看雪教学反思”为你推荐以下内容。

下面是教师范文大全的编辑精心为你整理的“看雪教学反思”。一名合格的教师在准备教学内容时都会提前准备,在老师上课前就得要准备好教案。教案可以增强教师对于教材的把控力度。仅供你在工作和学习中参考!

看雪教学反思【篇1】

在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中,我想通过递进式的朗读,来不断加深学生对语言的品味,来深化对主旨的理解,在读中质疑,在读中解疑,在读中体悟。“读”既是手段,又是目的。同是,为了避免一味朗读带来的枯燥乏味,我设计了不同的朗读方式,并且将朗读穿插在的讨论理解之间。对的理解,结合学生自身的体会,避免过度拔高,脱离学生的实际认知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教学中,我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中,有一种趋势,那就是淡化教师的角色,认为课堂的主体是学生,课堂的主角是学生,课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教师的语言不一定要很多,但一定要起关键的作用。所以我在教学中,注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的痴,还是别人觉得他痴?”这两个问题,真正激发了学生的思维,让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中,学生畅所欲言,讲出了很多颇具见解的想法,让老师也感到新鲜。

看雪教学反思【篇2】

学习目的

1、诵读积累,理解课文大意,提高学生古文的阅读理解能力。

2、品读赏析,体会白描手法、人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。

3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

学习难重点

在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

课前准备

1、借助注释、工具书,对作者、课文有大概的了解。

2、预习课文,疏通文义,发现并提出问题。

学习时间

二课时。

教学设计

一、同学说雪,激趣引读

上学期我们学过一篇课文《咏雪》,谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句,谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天,我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

简介

看雪教学反思【篇3】

(一)复习导入

1.出示字卡,复习检查。

(1)认读生字并组词。

(2)听写生字。

2.说说作者按什么顺序写一场赛牦牛的?具体写了哪几方面的内容?板书:比赛前——比赛中——比赛后

(二)自主研读,理解体味

1.默读课文,思考:(1)雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣?哪些情景最让人揪心?画出有关语句,做好批注。(2)读一读这些句子。

2.组织交流,教师进行点拨,帮助学生体会

(1)读第三自然段的两句话,看图片或者结合生活实际,理解“精神抖擞”“节日盛装”“出征的勇士”的意思,说明什么?

(2)“几十头牦牛一起奔跑,场面颇为壮观。骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激动的喊叫声交织在一起,气氖热烈极了。”主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心,写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

仿写:过“六一”了,( )一起( ),场面颇为壮观。( )声、( )声、和观众的( )交织在一起,气氛热烈极了。

(3)骑在牛背上的主人死死抓住缰绳,紧紧趴在牛背上,随着牛的身体上下起伏。没过多久,骑手啪的一声被甩下牛背,重重地摔到了地上。

对比理解:去掉划横线的这些词语好不好,为什么?读一读体会。体现了牛的脾气很大,比赛的紧张和惊险。引导学生读出比赛的紧张、惊险。采用抽读,师范读、全班齐读的方式。

(4)“没有取得名次的骑手,也不介意。”“介意”能不能换个词,说明什么?说明参赛者都有一个好心态,目的是图个好心情,跟着高兴。引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

【本环节教师要留给学生充足的时间,让学生静下心来认真读书、思考、圈画,可按照“读文——找句子——读句子——说感受——练习有感情地朗读”这样的思路引导学生学习。尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下,要给学生适当的点拨、一定的评价,让学生真正走进文本,获得切身的情感体验,再进行有感情地朗读。对于学生理解不了的词句,先要指点他们怎样理解——联系上下文和生活实际,联系自己的体验,或变换句式,或仿写句子,或找近义词及反义词等】

(三)回归整体,深化情感

1.有感情地朗读课文。

2.再看板书,进一步领会“别开生面”的意思,切实体会雪顿节上场面的壮观,赛牛比赛的惊险刺激,以及给人们带来的愉悦心情。

3.按照写作顺序,把这个故事讲给大家听。

(四)布置作业,进行拓展

1.积累词句:把喜欢的词语记下来;从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句,读一读,并抄写下来。

2.查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料,以小组为单位制作剪报。

3.课外拓展阅读《语文同步读本》(三年级下册)中的《牦牛》和《川北草原观马记》两篇文章。

【语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学,而应在此基础上深化、延伸,使学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养。】

板书设计:

雪顿节上看赛牛

比赛前 —— 比赛中 —— 比赛后

别开生面 就图心情好

节日盛装 惊险壮观 满意而归

【板书力求简洁,突出重点。把课文的顺序、结构和重点词语直观地反应其上。】

五、教学效果预测及反思

1.本设计紧扣文本内容、单元训练重点、课后题,打破传统的串讲串问教学模式,先从整体入手,大体了解课文的记叙顺序和内容,然后直奔教学重难点,重点学比赛时,再学比赛前和比赛后,层次清楚,条理分明。抓住重点词语“别开生面”,贯穿教学始终,通过比赛前主人的节日盛装,比赛时场面的壮观、有趣、揪心,比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。

2.运用多媒体课件的教学方法,使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情,尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观,同时,把课文里一些重点语段提炼出来,更能集中学生注意力。对一些重点词语用不同颜色的字标记出来,加深理解,也有利于朗读指导。

3.重视了朗读训练,尤其几个重点段落。通过朗读让学生进一步感悟。除此之外,适当加入了语文扩展练习:变换句式和仿写句子,在语言实践中加深理解,培养语感。

本课设计容量较大,学生没有良好的语文基础和良好的学习习惯,第二课时就难以完成,尤其是读的能力,因此在预习和第一课时教学时一定要扫请阅读障碍,才能为后续学习基础。

看雪教学反思【篇4】

《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪,没有看过真的雪,老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望。教师用书上的学情分析是“课文以对话为主,内容贴近学生心理特征,前面语言浅显易懂,师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”但在实际教学中我发现不是那么回事。

因为我们班的学生识字量较大,本课的识字、写字我并没有觉得有难度,备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”确定为教学难点。非常遗憾,在实际教学中,我真的并没有突破所设定的教学难点。

上课前,经过查找资料,我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年,去台湾旅游是一件非常简单的事情。课前调查,我们班就有5位同学到过台湾游玩,孩子们对台湾并不是特别陌生。他们不理解什么叫“不统一”,我该如何解释?

身为北方孩子,对下雪不陌生,不觉得稀奇,身为OO后的孩子,夏天可能去东北度假,冬天可能去热带过春节,在他们意识中,地球只是个小村子。这节课的学习没有达到预期的效果。这样的课文,有时候真的不知道如何落实情感教育。

看雪教学反思【篇5】

《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪,所以当老师介绍故乡北京的雪时,孩子们十分好奇,产生了很多疑问,并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎,侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。

教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式,为他们设置情境,让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上,了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读,并注重提示语的设置,学习根据提示语的注释,来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文,并在此基础上理解重点字词,反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪,到走向北京。并结合识字三中所学的三字经,最终理解“台湾和我们是一家人”的情感。

但是本课在完成教学目标,突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上,还可以在如何运用上下下工夫,出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生,营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。

看雪教学反思【篇6】

《看雪》是本单元一篇课文。这篇课文通过叙述中国台湾师生渴望到北京看雪景,从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。在教学本课我认为应该把握好以下两点:

1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易,中间却蕴含着丰富的情感,同时还给读者留下很大的想象空间。如:“您看见过真的雪吗?”中的“真”字。在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。”其中,“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动,表现了雪的大。在引导学生读课文时,我没有平均用力,而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品,使学生加深对全文的理解。

2、感悟课文情感方面,我让他们联系生活经验,学着联系上下文,给学生补充文字资料等多种方法。但是,实话说,这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了,他们哪里懂得祖国统一的重要性,哪里来那么强烈的盼望中国台湾回归的愿望,读文之后,把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流,才能让他们初步了解祖国统一的重要性,有了盼望中国台湾回归是好事的想法。这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字,死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

看雪教学反思【篇7】

本堂课主抓关键词“痴”,以朗读贯穿课堂,同时引用史料,基本达到了教学目的。

导入部分以一副“雪景图”为例,引发学生对雪的感悟,说到对古诗的记忆,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹,从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读,学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴,更有痴似相公者”,紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思,张岱肯定是不会作此解释的,从而就激发了学生一探究竟。

接着一读文,找“痴”行,初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句,我顺势一问,下雪天去外面看雪,这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了,此时,他们领悟过来,是在“大雪三日”的情况之下,“湖中人鸟声俱绝”,夜晚还独自一人去湖中赏雪,加上如此条件,才是“痴行”,同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

二读文,品“痴”景,再悟痴心。主要抓住本文的写景句,其一为“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”,三个“与”字,能否去掉了?在解决这个问题的时候,尽管很多学生没有见过茫茫雪景,不过,他们发挥想象,能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用,分别改为“惟长堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个”,在笑声中,学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小,与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

三读文,议“奇遇”,三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话,问他们能不能发现什么问题,大家都沉默不语,这时,我换一种方式——如果我问你叫什么名字,你答你是顺德人,行吗?学生恍然大悟,找到了作者答非所问的地方,也把视线聚集到了“金陵人”,再让学生说说金陵的历史地位,以及见解张岱的身世,也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言,一把心酸泪,至此,学生较容易理解作者所说的“痴”了。

本堂课在上课前花了长时间备课,上完课,自己觉得比较舒畅,学生也跟着老师的节奏,用一课时,在规定时间内完成了教学任务,像类似比较短小的文章,大可不必字字解释,句句翻译,抓住文章的核心,一一拓展,会受到更好的效果。

当然,没有任何一堂语文课是完满的,首先,本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有先让学生感知再让学生去总结,这样的理解会更深刻;其次,对于白描手法的处理,定义给学生讲的比较抽象,学生较难理解。

看雪教学反思【篇8】

和往常一样,我正在给孩子们上语文课。今天,我们学习的是《看雪》。为了提高孩子们的朗读水平,我在他们自由朗读课文的基础上,又让他们同桌互相读,听,纠正读得不对的地方。这篇课文的第九段写了下雪后的景色,语言很美。我就说:“哪位小朋友愿意把课文的第九段读给大家听听呢?”许多孩子积极举手,非常愿意读给大家听。由于课文刚读没几遍,我就请了一位朗读水平比较好的学生先读给大家听,也不出我所料,这孩子读得还真不错。听她读得这么好,下面的孩子有的又举起了手,也希望能读给大家听,为了让孩子们读得更好,我就说:“好,看谁能比 XX同学读得更好。”

这样我又请了一个孩子读,这孩子确实也读得很好而且还比前一位学生读得响亮,我就说:“你读得真好,比 XX还要响亮呢!”这孩子听了甜甜地笑着坐下了。不经意间,我发现了一个不曾让我留意过的举动,就是第一次我请的那位朗读水平较好,成绩也较好的孩子,一脸气愤,还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的那位同学。我的心不禁一怔:这么一句表扬同学的话,就真的挫伤了 XX这孩子的心吗?一时间,我对看到的这一幕不知如何应对,也就没有处理,继续上课。

课后,我还在想这一问题。也许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想如果孩子不能接受别人超过自己,看到别人比自己好就生气、妒忌的话,这样恐怕在以后的竞争社会中,就很难形成一个良好的心态。我想新课标倡导人文关怀,但是并非不让学生不受任何磨练和挫折。应该让学生明白一个道理:山外有山,人外有人,没有最好,只有更好。这对孩子来说也是极其重要的。

由此,我也想到现在的很多公开课上,我们只听见一片表扬声。这样的孩子可以说是在掌声和鲜花中成长的。我就在担心孩子们这样一直生活在褒奖中,一但遇到挫折,他们能承受吗?而事实上,一个人在生活中又怎么可能永远一帆风顺呢?这又不由我想起最近发生的一件真实而又令人痛惜的事情:一个读大学一年级的花季女孩,她品学兼优,是学生会干部。从小到大一直生活在鲜花和掌声中。有一天,学校组织无偿献血,热心的她欣然前往。

然而,检验结果却是血液不合格,血液呈阳性。一下子,她觉得世界失去了美丽的色彩,变成了灰色;她觉得同学都不再喜欢她了,见了她都远远地躲着她了。于是她变了,她总是独来独往,学校组织的活动她也不再参加了。学校老师也发现了她不对劲,也对她进行了疏导,然而并没有收到良好效果。就在学校放假的日子里,她跳海自杀了。生命是如此珍贵,而这位女孩在遇到这么一点小小的挫折后,却采取如此极端的方式对待,实在令人痛心。而且这样的事例,近年来也频频发生,许多年纪较小还尚不能完全明白生命意义的孩子,却选择了这样一种极端的方式对待遇到的挫折。

所以,我想我应该给全班所有的孩子上一堂特殊的课,要让他们知道生活不总是一帆风顺,挫折对每个人来说也是难免的。而且要正确地对待竞争,在竞争中你不可能各方面都是第一,永远是第一的。遇到别人比你好,你应该先高兴地接受这一事实,再想想他为什么会比你好,然后通过自己的努力尽力争取,但必须要保持良好的心情,这样你才能更出色。

看雪教学反思【篇9】

本课从内容上来看,理解似乎不难,可是台湾看不到雪,还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生,教学中如果不能处理好这层心理距离,就很难把课上好。

第二课时教学中,增加去年的照片,用动画的形式出现,在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子,他的思维是直观的,而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。而选择的是孩子周边的熟悉的雪景,这就更能激起学生的阅读兴趣。在这基础上,让学生用一个词语来形容自己看到的雪景,对于二年级的孩子来说,虽然有点难度,但是孩子们还是说出了一些常用的词:雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语:银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面,直观感受,再通过积词练习,培养学生的语感。为后面的教学服务,应该说,从课堂的效果来看,达到了教学设计的目的。

看雪教学反思【篇10】

《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文,课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字,会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归,实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字,体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后,回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。

一、教学流程相机而定:

一般情况下,我教学一篇课文,总是第一课时教学生字词并指导书写,第二课时引导学生理解课文内容,体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端,它脱离一定的语境去学习生字,学生学得困难,记得不牢。可是,由于语文课以一般一天只有一节,你也只能这样做。刚好在教学本课时,我有两堂连堂的课,我就采用了先读通课文,再学习课文,最后检查复习生字词,再指导书写的教学步骤。这样做,就能在一定的语境去学习生字词,学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢?主要是因为作业,第一天学完生字能完成抄写生字的作业,哪怕字看得再眼熟,不手抄总是不行的,俗话说得好:“眼高手低”。第二天学完课文后,完成语文《基础训练册》,摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中,作业的层次也有字词到句段,合乎小孩认识事物的规律。

二、学生的理解能力不可小看。

当我教学“接着”的“接”时,张雨虹同学举手,(这是因为平常我养成了让他们举手发言,可以打断老师的讲课,所以不管在什么时候,他们有了发现都立刻举手),我请他站起来说说有什么问题,她说:“接着”是动词。还作了一个动作,我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说:“接着”表示先干了什么,现在又接着干什么。“你们俩说得都对,说得真好,表扬他们俩。”我不禁这么说,并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思,要看具体的那一句话,才能确定它是什么意思,在本文它在哪句中出现,读一读,告诉我,它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思,同学们一定要多读书,根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。

三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。

在本文的教学中,当教到欣赏橱窗里的雪景时,我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述,说:“雪看起来是什么颜色,美不美?摸起来呢?用手捏捏呢?”一下子拉进了学生与文本的距离,使学生倍感亲切,调动了学生学问的兴趣,他们乐意走进文本去读文。其实,这篇课文讲的情感离孩子太遥远了,孩子们哪里懂得祖国统一的重要,哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望,读文之后,把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流,才能让他们初步了解祖国统一的重要性,有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字,能将枯燥的文字,死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

旋转的教学反思10篇


愿作园丁勤浇灌,甘为蜡炬尽燃烧,教案对提高教师的综合教学能力具有重要意义,您是否在思考教案应该怎么写吗?或许你需要"旋转的教学反思"这样的内容,本网页内容仅为您提供参考!

旋转的教学反思 篇1

学生在以前的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象,本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简单的图形旋转。教学时,我先让学生观察一些图片,然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向,并用简单的图表示针旋转的方向,从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中,在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90度,并且画出旋转后的图形,这是本堂课的难点。教材精心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象,因为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°,难度都不是很大。

本节课上的比较成功的地方是:

1、积极创设情境,激发学生学习的好奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入,这一活动的设计,极大地吸引了学生的注意力,引发了学生的好奇心和求知欲,接着,再让学生举一些旋转的例子,激发学生主动参与探索新知的兴趣。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义,大胆地利用学生原有的知识经验,去同化和引入当前要学的新知识,再从概念中寻找出旋转的三要素:旋转中心、旋转角、和旋转的方向(可分为顺时针、逆时针两种)。

2、运用现代信息技术,实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合,旋转在实际生活中的应用等,都使用了多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时,旋转中心在图形外的图形的旋转过程,用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课需要改进的地方还有很多,

1、教师在提问时需给学生充分思考的时间,帮助学生养成良好的思考、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针,但书上的定义并没有说到方向,学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向,所以在作图时老师可以故意不提“顺时针,逆时针”,就让学生自由作图,再把学生的练习投影给大家看,让学生评,此时学生的思想上就会产生冲突,加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来,更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式,而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好,多从学生的角度来设计、创造。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思,在今后的教学中我将锐意创新,更加深入地学习课程标准,领会课改精神,力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

旋转的教学反思 篇2

《平移和旋转》是小学学习阶段全新的学习内容,是数学课程标准《空间和图形》这一模块中的一个内容,我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中,并及时反馈自己的教学效果。下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下:

创设数学情景。数学情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“平移和旋转”是生活中常见的现象,在本节课中,我主要采用从生活实例入手,为学生创设生活情境,让学生在情境中感悟;创设活动情境,让学生在情境中体验;创设问题情境,让学生在情境中探究,逐步实现对数学概念和方法意义的建构。让学生在情景中,初步感知平移和旋转的现象。正如《新课标》所倡导的:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动、有趣的情景,让学生从中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。于是我让学生判断日常生活中的平移和旋转现象,经历观察、对比的思维过程,使其更深刻地认识平移和旋转的运动特点。并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的,使学生进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征,感受平移和旋转现象在生活中无处不在,加深学生对数学来源于生活的认识。

2、教学目标的定位准确。平移和旋转,应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说,则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养空间观念的基础,而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念,就几乎谈不上任何发明创造。平移和旋转,在现实生活中,学生也都经历过,也应该有一种切实的感觉,只是不知道这两个专门术语。在小学阶段,课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。因此把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类,让学生感受平移和旋转,在此基础上,促使学生能正确区分平移和旋转,体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点,又符合课程标准的目标。

3、注重动手操作。心动不如行动。通过让学生把制作的纸风筝和玩具车带到教室来直接玩玩,不仅满足了学生好玩好动的天性,而且让学生亲身体验了知识的形成过程,培养学生的观察能力,思维能力,以及空间想象能力,突破了本课的教学难点,实现了教与学方式的变革,体现以学生发展为本的课程价值观。

不足之处是学生在数平移了几格最容易出错。

旋转的教学反思 篇3

《新课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本课的内容贴近学生生活实际,操作性强,适合学生进行自主探索与合作学习。因此,我充分利用这些指导原则,把理性知识转化为多种形式的感性材料,注重让学生通过动手实践、自主探索、合作学习理解抽象的轴对称图形知识,感觉数学与生活的联系,体验数学美。

教材的编排符合学生的认知特点,我基本采用了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义,我创造性的使用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形,这样学生的思维容易受限制。所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片,又有不属于轴对称特点的旗帜图片,再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有知识经验,又能充分调动学生运用经验,并通过观察、主动地分析、判断去体悟轴对称图形的特点。

教学中我注意为学生提供自主探索、交流互动的平台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上,引导学生探索轴对称图形的特点,并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的,这种差异本身就是很好的教学资源,学生在交流中不断充实、完善对知识的认识和理解。这种学生与学生的交流远远强于老师和学生的交流,不断锻炼了表达能力,同时还加深了对于知识的理解与完善。

课的最后,欣赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用,从而体会到数学并不遥远,并不神秘,数学就在自己身边,既加强了数学与现实生活的亲密联系,又激发了学生学习的欲望。在优美的音乐、清晰的画面中,让学生置身与美好的情境中,从而激发学生对数学的亲切感。

旋转的教学反思 篇4

根据学生的心理特点和已有的知识基础,在教学设计中我让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充满童趣的情景中玩数学、学数学,亲身体验知识的形成过程。

1.让学生在生活情境中学习

《新课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”,“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系,因此,提供日常生活中的实例,创设具体的生活情景是十分重要的。因此教师在预设时尽量为学生创造了一些极富趣味性的环节。例如,引入时的幸福转盘,让学生初步体会到旋转的要素!因为在三年级学生已经对平移进行了系统地学习,并对旋转也有了初步的认识。它是学生在日常生活中经常看到的现象。但从数学的意义上讲,旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念,掌握变换的数学思想方法有很大作用。通过简单的你说我转的游戏简单解决了旋转问题。通过让学生亲自拨动指针还隐藏了旋转角度的问题,为后面的教学环节降低了难度。

2.引导学生在操作、体验中学习。

数学教学应是活动教学,要尽可能地创设机会让学生“做”数学。在新授中,教师是这样预设的:让学生通过想一想、猜一猜、说一说、画一画等方法进行操作、探索,通过具体学具实践操作,认识图形的旋转,从而理解图形旋转的三要素。

“只要给了学生充分的思考空间,学生就会有惊人的想法涌现出来!”这是我这节课最深的感受。让学生用自己喜欢的图形创造图案,给学生一个运用新知充分发散思维的空间,引导学生去发现、创造,培养学生初步的创新意识和创新能力。通过图案的设计与欣赏,提高审美情趣,逐步发现数学具有很强的趣味性,使学生对数学产生兴趣。

但也有感觉不足的地方,课上完后,自己觉得上得很“累”,特别是引导学生如何画出旋转图的过程有点“累”。课后我也详细地分析了一下原因:

缺少对旋转意义的深入研究。学生对图形旋转的三要素掌握得比较好,也体会到了旋转后位置变了,形状和大小没有变。但课堂教学教师并没有进一步地引领学生深入研究,这也是因为课前没有做好充分的预设,特别是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一知识点,学生无论在直观上没有形象地感受,思维更没有得到提升,感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显。从课内大部分学生学习的情况来看,让学生更深入地理解旋转的意义是可行的,而且是很必要的。

课堂教学是一个动态变化的过程,教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象,因而教学中难免出现意外的变化,甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导,没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位教师在教学活动中必不可少的一个环节,起着至关重要的作用,是优化课堂教学过程,也是提高课堂教学效果的前提和保证。

旋转的教学反思 篇5

1、通过让学生观看动态的课件,初步感受平移与旋转的不同,再让学生把八幅图进行分类,明确像火车、升国旗等的移动是平移现象,像风车、时钟等的转动是旋转现象。引导学生观察、模仿它们的运动方式,设计表示平移和旋转的手势。再通过辨析生活中各种物体运动的运动方式,进一步强化学生对这两种运动现象的认识,体会平移和旋转这两种运动的不同特征,感受它们的普遍存在。然后说说自己生活中见到过的'平移和旋转现象,然后全班交流。最后明确平移与旋转之间的不同之处。

2、平移与旋转教学中,平移多少格总是难点,不易突破。先让学生观察小树、鸭子、房子的平移动态图,看它们移动了多少格,然后由学生汇报结果,汇报过程中出现了不同观点,通过让学生发表观点,引起冲突后,教师指导方法:(1)、先找对应点或边,后数格数。(2)、看一个图形移动多少,只需看这个图形上某一个点移动多少就可以了。并总结了方法。通过练习后,再观察平移前后的图形,得出平移前后的图形的形状、大小都不会改变,只有位置改变了而已这一平移的特点。

3、利用上面总结的“看一个图形移动多少格,只需数图形上某组对应点移动了多少格” 这个方法和“平移前后的图形的形状、大小都不会改变,只有位置改变”这个特点画出一个图形平移后的位置。

通过上课以后,我也发现了这节课中的不足之处:

1、教学节奏还不够紧凑,在各环节的时间分配上,前2个环节的时间过长,使得在教学第三个环节时过于仓促了,学生没有得到充分地练习。

2、数格子移动图形是难点,尽管总结出了方法,但学生还是有错误出现。

3、准备不够充分,使用课件出现了错误。

4、学生学习不太积极,学习气氛不够浓厚,口头表达能力差,要加强训练。

5、学生答非所问,以后要培养学生认真听的良好习惯,积极开动脑筋。

旋转的教学反思 篇6

本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则,按照“感知平移和旋转现象——将图形进行平移——拓展延伸”的教学进行设计,体现以下特点:

一、从学生的生活经验和已有知识中学习数学,理解数学,从中体会到数学就在身边,数学就在自己的生活中。课始,拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等,让学生观察画面上的运动现象,并根据学生的感知规律,让学生按不同的运动方式进行分类,让学生经历观察对比的思维过程,再通过交流对平移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提,由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象,所以让学生到生活中找一找物体平移和旋转的现象时,学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

二、活动化的数学教学,自主化的学习方式,巧妙突破平移距离的难点。数学教学是活动教学,课中我创设机会让学生“做数学”,在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学习方式,让学生开展观察、操作、交流等活动,引导学生独立探索,相互研究,大胆创新。平移的距离是这节课的难点,但是学生很难想出要数一个图形平移的格数,只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上,我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流,充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格,就是平移了几格。新课程指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形平移的格数,学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此,教学中,我将问题简单化、具体化、层次化,设计了点的平移、线的平移再到简单图形的平移,很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现:看一个图形移动多少格,只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处,课堂练习巩固较少,练习设计的层次性不够强等。为进一步学习平移距离的方法打下基础,所以当学生数火箭又向哪个方向平移了几格时,学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体平移了几格,就只要数其中的一个部分平移了几格就可以了。

旋转的教学反思 篇7

旋转是生活中处处可见的现象,教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征,为了能更好的达成教学目标,通过观察情境图1和图2,感受“点动成线”,通过学生用笔代替线段在桌面上平移,感受“线动成面”,通过转动竖立的数学书(代替一个长方形的面),感受“面动成体”。在教学中,教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转,并渗透生活中处处有数学的思想。

一、创设生活情境,让学生在活动中感受新知

现代教育主张“数学源于现实,寓于现实,用于现实”。教学中,我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中,从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计,都鼓动学生去观察,去发现生活中的数学问题,激活学生的生活经验,体会数学知识在生活中的广泛应用,丰富了学生对现实空间的认识,逐步形成了学习数学的良好情感与态度。

二、提供活动空间,让学生在人人参与的操作中发展空间观念。

我们天天将“发展学生空间观念”挂在口头,在课堂中,教师可以交给学生知识,教给学生学习的方法,却没有办法教给学生空间观念,这就需要我们教师精心组织活动。在本节课中,我做了大胆地尝试,引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知,让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到发展。现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形,探索图形特征,发展空间观念的重要途径。因此,在课堂上,我为学生提供了多次探索、操作的空间。“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中,使学生从抽象进入直观,又引发了学生深层次的思考、讨论,接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中,又一次享受到了旋转的愉悦,思维也渐渐走向深刻,进一步加深了学生对几何形体的认识,形成良好的空间感知。

旋转的教学反思 篇8

三班与二班

上课之始,我增加了两个书上要求的角色,一是小鸟,除了添加角色外,还将角色名称改为相关的名称。二是太阳,也是更改了名称。然后说明今天的任务,就是让小猫来回走动,再让小鸟在空中飞舞。这个任务在三班是分三次进行的,先是让小猫移动,对于这一点,上节课做了一次,但那个移动不是连续的,所以今天加了重复执行的命令,做完后让学生练习,然后再做旋转的命令。最后再做小鸟跳舞的命令。但在二班,将前两个步骤合并起来了。做的时候,跟学生强调注意选择角色,学生自己的练习还可以,在二班做的时候,我还将学生做的东西转播给其他学生看。

一班

本课的主要任务是在舞台上设置三个角色,并且将后两个改名,然后再让小猫来回走动,在此基础上,再学习上小鸟飞翔。至于第三个角色太阳,似乎没有多大作用了在导入角色时,想找学生上来做,但后来也没有找学生,而是自己导了一下,接着便改名字,让学生注意改名字的位置,在给小猫编写脚本时,我忘了变换角色,结果天上的太阳动起来了,我在这里提醒了他们一下,然后继续来做,脚本完成后,让小猫走动时,学生却笑起来了,我找了一个人问他笑的原因,他说是因为小猫回头时是倒立的,我再来说明修改的方法,这里用到了旋转的命令,把三个命令都展示纵他们看了一下,演示完毕后,让他们自己操作,在这期间,我将学生做的不时转播给大家看了看。不一会儿,又将小鸟飞翔的脚本编写给大家看,这里让学生注意的有两点,一是不再按绿旗激活角色;二是让小鸟对着鼠标。最后小鸟便飞了起来,最后让学生操作,也把一部分转给大家看了一下。

旋转的教学反思 篇9

平移、旋转和轴对称是最基本的三种变换,一个图形不改变它的形状和大小,从一个位置变换到另一个位置,不外乎经过这三种变换。这三种变换只要教会学生每一种变换的要素即可。

平移的要素要有三个:

1.基本图形——是什么图形发生了平移?

2.方向:向什么方向发生了平移;

3.距离:平移了多远?

旋转的要素要有四个:

1.基本图形——是什么图形发生了旋转?

2.旋转中心——是绕哪个点旋转的;

3.方向:向什么方向发生了旋转,是顺时针还是逆时针?

4.角度:旋转了多大的角度?(一般旋转90度和180度)如下图中的图形是绕点O,顺时针依次旋转了90度。

轴对称的要素要有二个:

1.基本图形——是以什么图形为基本图形进行变换?

2.对称轴——以哪条线为对称轴作变换?

无论平移还是旋转运动,我们关注的是其运动过程,也就是说要看这个图形是经过一个什么样的过程变换到另一个位置的。

因此,在教学中要让学生充分体会到变换中的要素,一是要借助于操作将思考与操作结合起来,如:多让学生思考,操作并记录学习过程,然后汇报交流总结经验。在操作时给学生充足的时间,让学生按照“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪,在想一想”的过程进行研究,在进行小组交流活动,教师进行随堂观察指导有困难的学生,最后听学生自己小结的时候,注意学生用语言来表达时的完整性,及时纠正错误的说法。从而使学生的空间想象力和思维能力得到充分的锻炼。二要借助于方格纸进行操作和学习。方格纸呈现了平行和垂直的网络线,即可以看出变换的方向,又可以看出变换的角度和距离,直观方便,便于学生理解图中的各种关系。

旋转的教学反思 篇10

听其他老师说过〈平移和旋转〉是本册教学的一个难点,尤其是在方格纸上平移图形。也听过很多老师公开课讲〈平移和旋转〉这一课,精致的课件,条理清楚的引导让人折服。前几天我就开始思考该怎么上这节课?用课件还是教具还是让学生自学课本?

今天,我是这样来教学这一节课的:

1、从一两个生活事例引导学生认识什么是平移,什么是旋转。

2、说说生活中的平移和旋转现象。

3、利用小黑板上的方格和两个彩纸做成的小房子进行平移。平移几次后,引导学生讨论:向右平移5格时,两座小房子之间是不是空5格?为什么?引导学生总结出:数方格时要从原来房子的左边到目的地的左边,右边到右边……即要对应。

4、自学课本41页,先独立完成,再同桌交流平移的方法。

5、完成书上练习十的作业。

无心插柳柳成荫。本节课的教学过程中,有两个亮点:

1、孩子们对平移和旋转感性认识比较丰富。如洗衣机洗衣服是旋转,转笔刀削铅笔是旋转,螃蟹移到是平移,插门这种运动是平移等。

2、学生们通过实际操作对在方格纸上平移图形这部分内容掌握得较好。

适合的就是最好的,教学也是这样的:不同的内容可能需要不同的教学手段来展示,比如今天的平移学生通过实物操作效果可能比多媒体的演示更直观,更容易实现从形象到抽象的过渡。

石榴教学反思(合集10篇)


教师是人类的灵魂工程师。身为人民教师要学会正确编写一份教案。编写教案时,不能照抄教参或现成教案,以应付差事。哪些教案有什么过人之处呢?由此,教师范文大全的编辑为你收集并整理了石榴教学反思还请你收藏本页以便后续阅读。

石榴教学反思 篇1

一、 朗读中感知:

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学《石榴》这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提问,实物的演示等方法引导学生多读书,在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、课文是按什么顺序写的?写了哪几个季节?石榴有什么特点?同时相机板书:春天,叶;夏天:花;秋天:果;接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、花、果的样子,有什么特点,给学生充足的时间字读、自悟;第二次是让学生边听同学读,边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有形象、直观的感受;第三次是通过实物的演示,教师引谈,师生互动的方法,让学生对课文有更深的了解。

二、 表达中领悟:

在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式的表达,可以加深对课文内容的理解和领悟,如课文中写花时有这么一段话“花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时,老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子,而是让学生读中领悟,“你从这句话中体会到了什么?”一双双小手如林般树起,有的同学说:“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说:“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多,开得旺。这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像一朵朵美丽的石榴花,学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣,同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

石榴教学反思 篇2

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时,我努力运用直观效应,引导学生用眼、用口等形式去理解词语,感悟课文内容,从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中,一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时,我出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,观后交流感受。有学生说:“石榴子一头红,一头白,这就叫‘红白相间’”。有学生说:“它们一粒一粒*在一起,就像玉米粒一样,这就是‘紧偎’”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是‘晶莹透亮’”……接着,我将石榴子儿掰开,让学生们一起分享。吃完后,问他们味道怎么样?学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。

另外,本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后,在班级里开一个瓜果展示会,让学生仿照第四自然段,介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道,并写成一段话,真正做到读写结合。

石榴教学反思 篇3

《石榴》一课以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在学习第一自然段,我让学生朗读第一自然段,说说“驰名中外”是什么意思,你能换个词语吗?

学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起了学生阅读下文的兴趣。于是,我给学生充足的时间让学生细细地品读课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读,体会石榴园驰名中外的原因。学习课文最后一节时,我出示石榴实物,给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,观后交流感受。有学生说:“石榴子一头红,一头白,这就叫‘红白相间’”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起,就像玉米粒一样,这就是‘紧偎’”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是‘晶莹透亮’”……接着,我将石榴子儿掰开,让学生们一起分享。吃完后,问他们味道怎么样?学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后,我引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果,然后仿照这一节的写法写下来,同学们因为有了切身的感受和体会,写得都不错。

石榴教学反思 篇4

《石榴》这篇文章文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢?

首先,我从题目入手,先让学生相互介绍自己所了解的石榴,我再作适当的补充。随后,紧扣“石榴”二字,让学生读全文并思考 :“课文介绍了石榴的哪些方面?”让学生自主学习,在读书的过程中发现答案。学生很快回答:“叶、花、果实、味道。”

石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分,我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语,引导学生想象春夏时节,石榴生长的过程和景象。其实,现在想来,如果再教这一段,我会再优美的音乐范读第二节,让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象,描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花在向我招手呢”这时,再引导学生去练读,他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢?如“高兴的曲子,因为他们很开心。”……

在教学味道时,我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读,然后出示课前让学生带来的石榴,学生们立刻被吸引住了,兴趣盎然,教室里一下沸腾起来!我剥开一个石榴,给学生展示:籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位,还特别兴奋,我想他们一定迫不及待想尝一尝,就故作神秘地说:“看到好多同学都喳嘴了,想吃吗?别急,咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生,并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴,他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后,我再让学生读一读,学生的感受与先前截然不同了,他们读得满面笑容,有滋有味。

这篇课文也是一篇很好的习作例文,描写石榴思路清晰,具体生动,每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此,教完这篇课文,我要求学生将全文加以背诵,同时,仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前,我让学生好好地品读书上段落是怎么写的?抓住了石榴果的什么来写的?小孩一下回答出来:形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上,我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导,当时并要求把练说的话写下来,不会写的字用拼音来代替,所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下(抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写),结果大多学生写出来的文章都不错,比课文上第四自然段内容更具体,将水果进行了全面的描写,从它的外形写起,由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写,条理较清楚。看来以前的功夫没白花。

石榴教学反思 篇5

《石榴》这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文,它篇幅短小、结构清晰,尤其是描写的表达方式很值得模仿和借鉴。

我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。

学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物,内容空洞。这固然与生活经历单调、观察不细有关,我觉得关键的原因还是不会描写。

《石榴》2-6段描写石榴的特征,描写得很具体也很生动。我在教学中以《石榴》为范文指导学生掌握描写的方法。

1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴,其中描写花又从形状、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样,三言两语就没话了。掌握多角度描写的方法,就可以写得具体、全面、丰富、深刻了。

2、描写要有详略。多角度描写不注意详略就容易犯面面俱到,浅尝辄止的毛病。详略的安排是由写作目的、文章主题决定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面,作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴——“夏季的心脏”,石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”,赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的,也是作者写作目的的直接寄托。因此用3个段落详细描写。

3、描写要生动。生动地语言是描写成功的关键。郭沫若运用了比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞和许多准确、生动的词语来描写石榴,极具表现力。(不再举例)

教材课文文质兼美,也是作文教学的极好的范文,我们教学中要鼓励学生从模仿课文开始,逐步提高写作水平。

石榴教学反思 篇6

《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象,记叙条理清楚,是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点,感悟文章的语言美,学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主,在教学过程中,我只是起引导的作用,在学习中,运用图文结合等多种方法,培养学生听说读写能力。

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学《石榴》这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提问,学生读读悟悟等方法引导学生多读书,在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、课文是按什么顺序写的?写了哪几个季节?石榴有什么特点?同时相机板书:春天,叶;夏天:花;秋天:果;接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自读,边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点,;第三次是让学生边听同学读,边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中,我运用朗读、想象等形式,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,帮助学生理解感悟书中的有关语句。

教学中,根据教材的特点,我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点,感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时,我先是让学生找出表示颜色的词,相机图片出示相应的颜色,问生能不能把其中的一种颜色换个位置,在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后,提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理,从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情,从阅读中咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情,写作是‘发表’的事情,从写作咱们可以显示出自己的经验,吐露自己的心情。”而后,我引导学生以读学写,读写结合,读中悟法。在指导读写结合方面,我从以下三方面进行:1、在指导学生表示颜色的词的同时,相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累,让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说,然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导,学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。

但是,这堂课也留下了一些遗憾,这篇课文,作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱,如课文第三节。因此,可以作为很好的例句,让学生学会运用拟人句。可由于时间关系,未能来得及指导。

石榴教学反思 篇7

一、朗读中感知:朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学《石榴》这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提问,实物的演示等方法引导学生多读书,在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。

首先,我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、课文是按什么顺序写的?写了哪几个季节?石榴有什么特点?同时相机板书:春天,叶;夏天:花;秋天:果;接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、花、果的样子,有什么特点,给学生充足的时间字读、自悟;第二次是让学生边听同学读,边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有形象、直观的感受;第三次是通过实物的演示,教师引谈,师生互动的方法,让学生对课文有更深的了解。

二、表达中领悟:在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式的表达,可以加深对课文内容的理解和领悟,如课文中写花时有这么一段话花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时,老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子,而是让学生读中领悟,你从这句话中体会到了什么?一双双小手如林般树起,有的同学说:小喇叭写出了花的形状。有的同学说:正鼓着劲在吹呢。讲花开得多,开得旺。这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像一朵朵美丽的石榴花,学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣,同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

《石榴》一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文,在教学这一文时,正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小,加上本班学生大部分长在城市,对石榴的感性认识还不足,如果一味地照本宣读,空洞讲读,学生的印象肯定不深。因此,课前我就布置学生观察石榴,并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时,我调查了一下,说观察过石榴的有二十九个同学(全班五十人),还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。

五个石榴一字儿排开放在讲桌上,有的是青绿色的,有的是青中带黄,黄中带红的,有的一半红一半黄学生热情高涨,坐在位置上议论纷纷。于是我就因势利导,请同学们根据自己的观察,说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的,还有一个大口子哪!看到学生学得那么开心,我的心里也充满了喜悦:那么,再请同学们想像一下,那么多的石榴长在树上时是怎么样的?它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴,有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好,下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性认识和体会,因此,很容易就和作者产生了情感上的共鸣,很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完,该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴,淡红的汁水立刻流了出来,学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴:谁说说石榴子儿的颜色和样子?我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透明的,而且挨得紧紧的为了鼓励同学们,也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味,我给每位学生都发了两颗石榴子儿,让他们都亲口尝一尝,甜甜的,有点酸的,滑滑的,有股香味的到此,再讲石榴的滋味,自然是水到渠成了。

石榴教学反思 篇8

教学片段:

师:你们怎么知道石榴成熟了呢?

生:石榴先是青绿色的,然后变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。这样石榴就成熟了。

师:是吗?请你们读读课文里的这句话,想想跟你们表达的句子有什么不同吗?(生自由读句子)

生:课文里不是用“然后”而是用“逐渐”这个词。

师:你们觉得那个词用得比较精确?

生:用“然后”这个词,好像是石榴一下子变得青中带黄,黄中带红的,而“逐渐”就写出了它的渐变过程。

师:你真是一个会读书、会思考的孩子!

师:那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢?

生:不行。因为石榴先是青绿色的,长呀长呀,就变成青中带黄。过了一段时间,又变成黄中带红。

生:青绿色的石榴不会先变成黄中带红,再变成青中带黄的。它要由青渐渐变成黄,再由黄渐渐变成红,所以不能把这两个词语调换。

师:是啊,你说的对极了。作者通过仔细观察,认真推敲,才把文章写得如此生动,用词如此准确,这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。(生齐读句子)

教学反思:

引导学生自己去发现问题,并通过细读来解决问题,充分发挥了学生的主体作用,教会了学生学习,更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理,教师运用了提问的方式引发学生去思考,其实,也教会了孩子观察要仔细,写文章要有条理的重要性。

石榴教学反思 篇9

《石榴》是一篇托物言志的优美散文,既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美,同时这篇文章的语言美也值得学习。

设计教案时,我首先想到的是海南学生吃过石榴得多,见过石榴树的少,那就只能从石榴的果实入手,以增加学生的认知兴趣。

原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的,进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味,可是如果在授课之前布置了学生预习的话,课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想,还是直接告知学习篇目名,用一句话描述石榴的形态,然后再出示谜面,比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样就可以避免无价值的猜谜,同时又可以指导学生描写事物的方法,启发思考,训练语言组织的能力。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》,读者似乎很容易把握作者对石榴的描述,这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上,我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出,而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。在学生交流预习成果时,提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到,就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考,此时,展示相关背景,再结合着文中的关键句,探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍,根据课堂需求,发挥课件链接优势,自然呈现,满足学生求知需求的提供。

在品味语言上,学生对直接的赏析不感兴趣,应该设置梯度比较阅读,比方说,第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象,运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组以两段描写语言的对比,这样的环节应该是较精彩的地方。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。

课堂不是教师一个人的,教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案,根据课堂的具体情况及时调整方案。

石榴教学反思 篇10

《石榴》一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。经历了两次试课和教研,让我对本课的教学目标有了更深一层次的认识,进行教案的修改,进行了第三次试课。在教学中我注意做到下面几点:

(一)全文的讲解围绕四个问题开展,本次试讲调理逐渐清晰。

(二)注重朗读,引导学生自主感悟,并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识;抓重点的词语,了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读,感受作者语言文字的美。(运用拟人、比喻的修辞手法)

1、首先,阅读第二节,适当出示多媒体课件,让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密,越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛,花儿开得特别多,学生通过反复的朗读,感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,既形象又生动,让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

2、石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。运用了多媒体课件展示加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。

3、然后引导学生学习第四节,了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时,我向学生介绍了玛瑙,对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。然后出示真实的石榴果,让学生观察和品尝,使学生真正感受到石榴果子的形和味。

(三)感知中仿写在教学课文内容之后,我安排了个小练笔,仿照课文第四节描写石榴子儿的形状、颜色、味道的顺序,让学生写写自己喜欢的水果,做到读写结合。

不足之处

1、在整体感知石榴的生长过程时,没能很好的引导学生简洁概括的说,用时过多,导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。

2、在最后总结时显得仓促,没能体现出升华主题的作用。

3、评价语不够精准。

4、板书过于简单,没有体现出概括、提纲挈领的作用。

小白船教学反思10篇


光阴匆匆而过,一学期过去了,虽然既辛苦又忙碌,但也收获了很多,经过一学期的教学后我们就该进行一次总结了,我们能写一篇教学总结来总结自己的问题,经过搜索和整理,小编为大家呈上小白船教学反思10篇,希望你更多关注本网站更新。

小白船教学反思【篇1】

《小白船》这首歌我通过听音乐进教室的方法引领学生走入美好的夜空,再通过教师的范唱让学生聆听,通过几次的欣赏让学生感受到《小白船》优美、抒情的音乐,然后我让学生跟着3/4音乐跳一跳,符合了二期课改以“听觉领先、动觉切入”的新理念。提高了学生欣赏音乐的能力。在学这首新歌的过程中,我根据学生年龄的特点,让他们分小组自学唱名和歌词,选一、二组学生唱一唱,采用教师和学生互评的方式解决重点和难点,提高了学生的自学能力。学生在课上积极发言、表演。体现了以学生为主体、师生互动的新理念。当然这堂课还有几点不足之处:

1、《小白船》是一首朝鲜民歌,我在讲的过程中说成了朝鲜族,这两个概念是不一样的。

2、中年级学生不同于低年级学生,低年级学生年龄还小,学唱新歌时第一遍需要对口型,但中高年级在学完新歌后可以直接让他们跟音乐唱歌词,不需要对口型。

虽然这次青教评比结束了,但是留给我的思考却很多,需要在以后的上课过程中吸取别人的长处,不断进步。

小白船教学反思【篇2】

教学中为了让学生体验到歌曲所描绘的情境,在整个课件的设计中我都注重了一个教学氛围的营造。用深蓝的底子坠满闪烁的小星,给孩子们一个美丽的夜空。孩子在学唱歌曲时情境相结合,更能激发他们的想像,更好的感受音乐。在课的开始环节我设计的按节奏朗读歌谣,目的是想让学生体会二拍子与三拍子不同的韵律感,让学生选择歌谣的意思用那种节拍更能体现从而也引导出了本课《小白船》的三拍子韵律。

歌曲感受的环节,我通过生动的图片,意境的创设引导孩子们进入歌曲的意境当中,学生从哼鸣过渡到演唱环节十分自然,情绪也在教师不断的激发中一步到位,歌曲的演唱环节设计是通过学生的讨论来完成对歌曲速度、声音、情绪上的选择,并通过反复演唱来达到最好的效果。

本课通过歌曲的教学来激发学生想像力是我教学的一个设计重点。我从孩子们喜欢的话题入手,让孩子们自由发言,讨论,通过图片的配合介绍激发学生展开想像,通过让孩子们欣赏课外歌曲《飞向月球》激发他们探究的兴趣,也达到了较好的效果。

最后让孩子们自由挥洒画笔画出自己的想像,做到听——唱——演——画步步结合。从学生的反映来看也达到了预期的效果。

小白船教学反思【篇3】

活动目标:

1、感受三拍子乐曲柔美、悠扬的旋律。

2、尝试用动作大胆表现乐曲中的情景。

活动准备:

1、“小白船”课件。

活动过程:

1、欣赏感受,理解歌曲:

1)感受乐曲旋律

T:“前天我们小朋友和老师一起去乘坐了轮渡船,小朋友觉得开心吗?那么你乘渡轮时你有些什么感觉呢?今天,郭老师要带小朋友一起去乘一艘非常特别的船。现在请小朋友们轻轻闭上眼睛,一起去感受一下。”

T:“听完这段音乐你们感觉怎样?”

2)引导幼儿关注乐曲的节奏(强弱弱)

T:“哪个小朋友听出来,这是一首几拍子的歌曲?你怎么听出来的?”

3)再次欣赏音乐

T:“小朋友都说得非常好。老师也觉得这段音乐轻轻的,柔柔的非常好听。那么你们想再乘坐一次吗?那么这次可要听仔细哦,看看你听到了什么?它好象讲了一个什么样的故事?”

T:“现在我请小朋友来说说你都听到了些什么?”(引导幼儿用肢体语言来表现简单的内容,并且请个别幼儿上来表现一下)

4)利用多媒体欣赏音乐,理解歌词。

T:“小朋友们都听得非常仔细,让我们一起来看看,是不是和你们听到的是一样的?(播放多媒体,帮助幼儿理解歌词内容)

2、用语言、动作表现歌曲:

1)集体表演:

T:“现在郭老师请小朋友们一起到小白船上来,我们一边听跟着小白船来做动作。星空中的小白船是很美的,所以我要看看哪位小朋友表演的最最好?”

2)个别幼儿表演:

3)再次集体表演:提醒幼儿注意表情,动作节奏等。

3、结束:

T:“小白船越飘越远,飘向西天了,它呀要休息了。让我们也休息一会吧?”

活动反思:

1、音乐欣赏《小白船》是中班第二学期的教学内容,其中理解歌词、激发幼儿欣赏兴趣、感受乐曲风格等,是主要的教学任务。通过这样一节音乐活动,我觉得我更多的看到了孩子们身上的闪光点。我觉得他们每个人都是很棒的,他们都愿意大胆的表现音乐,表达自己的感受。由于幼儿受其知识水平的制约,一般须在理解歌词的基础上才能感受乐曲旋律的特点。

2、由于这首歌中描绘的情景不是幼儿所具有的生活经验,也无法让幼儿体验,因此,理解歌词成了这一教学活动的关键点、难点。

措施:根据幼儿喜好鲜艳动态画面的特点,我们决定借助多媒体图像功能,帮助幼儿理解歌词,因为,生动形象的画面不仅能吸引幼儿注意,也符合幼儿具体形象的思维水平,便于幼儿掌握和理解歌词内容。

小白船教学反思【篇4】

《小白船》是一首在我国流传的朝鲜民谣。歌曲描绘了孩子们对神奇奥秘的大自然的丰富想象与探求。在他们美丽的幻想中,广袤无际的宇宙空间是那样地充满生气,是那么富于诗情画意。歌曲反映了少年儿童热爱美、追求美的审美心理活动。动荡起伏的旋律,宽广舒展的节奏,鲜明的三拍子韵律,塑造了船儿随波漂荡的生动形象和美丽神奇的意境。歌词中巧妙的比喻,更给人带来无穷的遐想。

这节课我为学生们创设了一种意境,让学生们在优美、宁静的旋律中去体验和表现歌曲的诗情画意。教唱歌曲《小白船》时就是先让学生闭上眼睛边听边想象歌曲所表达的意境,把想象中的小白船在银河里荡漾的感觉找出来。孩子们都能描绘出一幅幅色彩斑斓的图画。不同想象力产生不同的演唱效果,这就是创造的萌芽,教师不必强求一致,可以让孩子张开想象的`翅膀,无拘无束地自由飞翔。我只从中引导他们试唱两种方法,用他们自己的想象,创造自己的音响效果,从中体会创造,想象和演唱的乐趣。在教学中教师还应给学生发挥创造的机会,激发创造的热情,讲述一个故事,吟咏一段歌词,请学生为一首歌想象编创动作,或启发学生在生活中寻找节奏,或根据节奏编几个小节的旋律,或给几个音加上节奏,或让学生填写旋律,咬尾接龙,或通过乐器的演奏,在音响流动的同时在自己创造的音响中切身体验感受其形式美内容美进而创造美。总之乐中寓教培养儿童的想象力创造力可以从多方面入手,可以在音高。音准,力度、速度,节奏训练中,在探索音色训练中,在器乐、合唱教学中,在欣赏、律动教学中让儿童自己去探索音乐,感受音乐,学习音乐,创造音乐,达到培养想象力、创造力,开发智力的目的。

这节课的不足之处:我抓了音乐的基本功,却忽略了主题“幻想”,学习这首歌曲一定能把幻想做到位,给学生充分的想像的时间,我想无论在演唱还是演奏都会达到更好的教学效果。也能更好的表现歌曲要表达的意境。

小白船教学反思【篇5】

《小白船》是人教版第十册教材中的一首朝鲜歌谣,歌曲旋律优美,节奏舒展,鲜明的三拍子韵律,歌曲以摇曳、荡漾的旋律生动的展现了一群天真、稚气的少年驾着小船在繁星灿烂的银河里穿行,在彩云漂浮的天国里游玩。描述了孩子们对神秘宇宙的丰富想像与探求的愿望,反映了孩子们对美好世界的追求。

在歌曲导入时我利用一些电视电影神话故事,启发学生对未来也展开一些幻想。学生们经过片刻的思考后,踊跃举手回答了他们的奇思妙想,我趁机引导学生来欣赏一首小朋友对月亮的幻想《小白船》,即歌中小朋友坐在月亮船上在银河中穿行,看见了桂花树,还和玉兔游玩的情景。

在学习歌曲《小白船》时,我主要让学生听音乐,来感受歌曲的内容,感受歌曲的演唱形式,感受歌曲的节奏特点,感受三拍子的律动,学生能很好抓住歌曲的节拍特点及强弱规律,加上轻声的演唱,歌曲听起来很美。在为歌曲设计用打击乐伴奏环节时,我主要利用书里面设计的节奏型,先让学生拍节奏,感受节奏特点,想一想为什麽这样设计,再用乐器敲打一下,倾听一下乐器伴奏的效果。最后再请几位学生上台演奏乐器,为大家演唱伴奏,增加了乐曲的美感,孩子们也找到了其中的乐趣,课堂也达到更好的教学效果。

在最后的几分钟时间了,又让学生观看学跳集体舞,也可以编一些动作,来边唱边表演。

小白船教学反思【篇6】

《小白船》里面有要求用三角铁、铃鼓、摇铃为歌曲伴奏。因为我走得比较匆忙将重要的这几样乐器给落在了办公室里。在导入完了以后我原本是想让学生边听伴奏边听听有什么乐器伴奏,并要求他们可以用乐器为歌曲伴奏的,但是我发现我的乐器没带,那这个环节怎么进行下去呢?正当我焦急着怎么办的时候我的耳朵里传来了熟悉的又让我很讨厌的金属敲击的声音—赛尔号游戏币敲击的声音。我的第一反应就是没收,但是我马上又很开心的想:这不就可以当做打击乐器吗?与其压制他们倒不如让他们拿出来玩一玩,这样不是更有兴趣,还可以让更多的学生加进来。我马上笑着跟学生说:“我们班有同学特聪明,已经为老师选出乐器来了,你们听听是说什么声音呢?”因为我问得突然,在玩的那学生又太投入,让其他同学很清楚地听到了游戏币撞击的声音。学生们马上知道了是什么,但是不敢拿出来,因为怕被没收。我笑着从一个蠢蠢欲动的学生那拿了两个敲击了一下,你们觉得这可以模仿刚才音乐中的哪个声音呢?在我的带动下,学生们很兴奋地回答了我的问题并且很欣喜地拿出了他们的“打击乐器”,各自很认真的敲击了起来。这回就要老师的引导啦,不然就会很乱了。要求他们要跟着音乐用刚才练习过的节奏来为歌曲伴奏。三角铁有了,那还差摇铃和铃鼓呢?这怎么办呢?我又把这个难题丢给了学生,没想到有人拿出了一袋的游戏币摇了起来,这让我楞了一下,但我马上表扬了那位学生的`机灵,很多学生都拿出了他们的“宝贝”。在音乐中他们开开心心的演奏了起来,没了自顾自玩的学生,没了眼神羡慕的学生,没了唱歌有气无力的学生。有了在玩音乐的学生,有了自己发现乐器感到自豪的学生,有了像艺术家一样倾心演奏的学生。这堂课让我感到幸福,我的学生也变得幸福。

乐器真的可以是随处可见,作为老师要善于发现,有时候可以将学生的兴趣运用的音乐课中真正的做到新课标中说的以兴趣爱好为动力,多给学生艺术实践的机会。让学生的兴趣转化为他们音乐课中的乐趣。

大文斗范文网后面为你推荐更多音乐小白船教学反思!

教学中为了让学生体验到歌曲所描绘的情境,在整个课件的设计中我都注重了一个教学氛围的营造。用深蓝的底子坠满闪烁的小星,给孩子们一个美丽的夜空。孩子在学唱歌曲时情境相结合,更能激发他们的想像,更好的感受音乐。在课的开始环节我设计的按节奏朗读歌谣,目的是想让学生体会二拍子与三拍子不同的韵律感,让学生选择歌谣的意思用那种节拍更能体现从而也引导出了本课《小白船》的三拍子韵律。歌曲感受的环节,我通过生动的图片,意境的创设引导孩子们进入歌曲的意境当中,学生从哼鸣过渡到演唱环节十分自然,情绪也在教师不断的激发中一步到位,歌曲的演唱环节设计是通过学生的讨论来完成对歌曲速度、声音、情绪上的选择,并通过反复演唱来达到最好的效果。

本课通过歌曲的教学来激发学生想像力是我教学的一个设计重点。我从孩子们喜欢的话题入手,让孩子们自由发言,讨论,通过图片的配合介绍激发学生展开想像,通过让孩子们欣赏课外歌曲《飞向月球》激发他们探究的兴趣,也达到了较好的效果。最后让孩子们自由挥洒画笔画出自己的想像,做到听——唱——演——画步步结合。从学生的反映来看也达到了预期的效果。

小白船教学反思【篇7】

《小白船》这首歌我通过听音乐进教室的方法引领学生走入美好的夜空,再通过教师的范唱让学生聆听,通过几次的欣赏让学生感受到《小白船》优美、抒情的音乐,然后我让学生跟着3/4音乐跳一跳,符合了二期课改以“听觉领先、动觉切入”的新理念。提高了学生欣赏音乐的能力。

在课的开始环节我设计的按节奏朗读歌谣,目的是想让学生体会二拍子与三拍子不同的韵律感,让学生选择歌谣的意思用那种节拍更能体现从而也引导出了本课《小白船》的三拍子韵律。歌曲感受的环节,我通过生动的图片,意境的创设引导孩子们进入歌曲的意境当中,()学生从哼鸣过渡到演唱环节十分自然,情绪也在教师不断的激发中一步到位,歌曲的演唱环节设计是通过学生的讨论来完成对歌曲速度、声音、情绪上的选择,并通过反复演唱来达到最好的效果。

最后让孩子们自由挥洒画笔画出自己的想像,做到听——唱——演——画步步结合。当然这堂课还有不足之处:中年级学生不同于低年级学生,低年级学生年龄还小,学唱新歌时第一遍需要对口型,但中高年级在学完新歌后可以直接让他们跟音乐唱歌词,不需要对口型。

小白船教学反思【篇8】

《小白船》是人音版第八册教材中的一首朝鲜歌谣,歌曲旋律优美,节奏舒展,鲜明的三拍子韵律,歌曲以摇曳、荡漾的旋律生动的展现了一群天真、稚气的少年驾着小船在繁星灿烂的银河里穿行,在彩云漂浮的天国里游玩。描述了孩子们对神秘宇宙的丰富想像与探求的愿望,反映了孩子们对美好世界的'追求。在歌曲导入时我利用贝多芬的《月光奏鸣曲》,启发学生对月亮展开想象。学生们经过片刻的思考后,踊跃举手回答了他们的奇思妙想,我趁机引导学生来欣赏一首小朋友对月亮的幻想《小白船》,即歌中小朋友坐在月亮船上在银河中穿行,看见了桂花树,还和玉兔游玩的情景。

在学习歌曲《小白船》时,主要让学生听音乐,来感受歌曲的内容,感受歌曲的演唱形式,感受歌曲的节奏特点,感受三拍子的律动,学生能很好抓住歌曲的节拍特点及强弱规律,加上轻声的演唱,歌曲听起来很美。在为歌曲设计用打击乐伴奏环节时,我主要利用书里面设计的节奏型,先让学生拍节奏,感受节奏特点,想一想为什麽这样设计,再用乐器敲打一下,倾听一下乐器伴奏的效果。最后再请几位学生上台演奏乐器,为大家演唱伴奏,增加了乐曲的美感,孩子们也找到了其中的乐趣,课堂也达到更好的教学效果。

体验不是一次性完成的,它是一个反复实践、不断深化的过程,而“比较”则是这个过程的重要方法和原则。音乐艺术的特点决定了它的材料、要素、结构及形象都有非具象性和,需要在反复比较中形成印象和理解,发现事物之间的相互关系,获得新的认识。比较的方法也会丰富学生体验的活动和形式。教学还需要更深刻的分析与反复实践探索才能达到更好的教学目的。

小白船教学反思【篇9】

一、注意环节间有机的组合与连接

在教学中,我为了契合来跳舞的单元主题,在教唱歌曲《小白船》的教学设计中采用了以舞蹈为主的引导手段,如:教学三拍子强弱规律用“荡船”的的律动来感受;歌词玲听到了什么内容用舞姿表现出来;歌曲的情绪用表情和动作示意;但是,由于过分的强调了舞蹈的作用,在教学中把欣赏朝鲜族的民族舞蹈安排在导入歌曲的缓解就显得不妥,因为它与歌曲《小白船》的意境、内容相去甚远,如果把此内容安排在最后拓展的环节中就比较恰当,这样不但能体现音乐教学的人文性,还能起到弘扬民族文化的作用。

二、教学设计时每一步骤都必须具有目的性

在整个课堂教学过程中,每一步骤的设计都应该具有目的性,而我在教学设计时,过多的考虑学生复习巩固的内容,而忽略了与主题内容――朝鲜童谣《小白船》的联系,如复习土家族歌曲《乃哟乃》就可以略去,因为它的设置没有任何目的,如同一件摆设一般毫无目的,这样也争取时间让学生们在实践与拓展的环节中自主创新,课堂教学也显得紧密有序了;再如在歌曲教学中反复多次的歌唱显得有些多余,教师应该注意观察学生的学习进程,已经学会了,就应该进一步提高音乐性的要求,使学生把歌曲唱得更加生动优美富有感染力。

三、加强求异思维和创新意识培养

本堂课在律动和舞蹈教学中,学生一味地模仿老师的舞蹈和律动,没有自己的创编,虽然我在不断地用各种表扬的方式鼓励学生大胆创新,但是收效甚微,我想如果在家常课中经常教授与学生一些舞蹈或律动的基础动作,并经常结合歌曲乐曲提供机会和舞台让学生大胆实践给予温固,舞蹈创编时就不会出现“千篇一律”的现象。

小白船教学反思【篇10】

《小白船》是五年级教材的一首3/4拍的朝鲜童谣歌曲,我为了让学生更快地进入神秘的夜空,激发学习的兴趣,我设计了聆听两首跟夜空有关系的歌曲,这样一下就把学生带入了主题,然后我又进一步引导同学说出了地球、月亮和太阳的关系,增长了孩子们的自然知识,随后又让孩子们开动脑筋,说出古今中外关于月亮的诗词、歌曲、传说,给了孩子们展示自己知识的舞台。

在学习歌曲《小白船》时,我主要以孩子们听音乐,来感受歌曲的内容,感受歌曲的节奏特点,感受三拍子的律动,并通过游戏的方式让学生感受三拍子的强弱规律。然后就是让学生感受歌曲的情绪,这样的歌曲应该用什么样的情绪来演唱,通过歌词的内容,让学生们发挥自己的想象,然后再把感情加进去。最后把《小白船》这首歌曲完整的演唱,给了孩子们成功的喜悦。

这节课的不足之处是虽然把歌曲给学生们教会了,却忽略了主题“幻想”,学习这首歌曲一定能把幻想做到位,给学生充分的想像的时间,也更好的表现歌曲要表达的意境。

变阻器教学反思通用10篇


春去秋来,转眼间一学期即将过去了。是时候总结一下自己的收获了,看自己在教师这份工作有多少成长,通过一篇教学总结看看自己在这一学期有哪些成长,我们的小编特意搜集并整理了变阻器教学反思通用10篇,请收藏并分享给你的朋友们吧!

变阻器教学反思(篇1)

1、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材做实验,一来实验器材学生能找到、有亲近感,做物理实验不难;二来物理实验就在身边,可以在玩中学,学中玩,学生兴趣高。这不仅符合新课改思想,也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

2、提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节,学生有问题提出,说明学生动脑筋了,是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处,就是充分张扬了学生提问的积极性,并通过师生互动,肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了,拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

3、在学生的学习方式上,既重视学生学习兴趣的培养和动机的激发,重视教学过程的情感化,还考虑学生学习方式的养成,重视学生的学习能力和创造能力的培养。

4、以教材内容和设计好的实验报告为主,让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”这一个性化的过程,去主动突破“变阻器”这一教学重难点,使学生“不仅知其然,而且知其所以然。”

变阻器教学反思(篇2)

新的物理课程标准提出了新的教学理念:“从生活走向物理”要求贴近生活实际,贴近学生的亲身体验,激发学生自主探究物理现象,揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究,提倡课堂教学方式的多样花,培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时,我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究,从自身的实验探究中寻找科学的理论,科学的方法。

滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件,重点在于了解滑动变阻器的原理,熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律,从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面,教师要善于培养学生的创造精神,让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点:

1、在教学的引入中,新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念,所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断,这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的,再联系到生活中天天都能看到的调光台灯,所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度,同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情,是每一位学生都能积极参与到课堂中,这是每一位教师教学的义务和责任。

2、在引导学生探究变阻器原理的实验中,教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板,学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时,如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关,能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理:靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻,从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题,解决问题,而不是教师的包办代替,学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。

3、在教学的最后,教师提出两个学生能自己评价自己的问题(1)今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么?(2)在今天的实验探究中你最得意的表现是什么?学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象,所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观,激励自己在学习中的不断进步,

总之,本节课通过创设问题情景,激发学生实验探究的积极性,扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验,发现问题,列举缺点,营造一个活跃合作的课堂气氛,给学生的主动探究,创造性的学习,自主提高留有充足的空间,帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦,优化课堂教学,提高教学效率和质量。

变阻器教学反思(篇3)

《变阻器》是初中物理电学部分的重要内容,是上节电阻知识的实际应用,又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础,具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位,学好变阻器,即有助于学生更好地理解电阻的概念,又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。

今天上的这节课,有让我感动的地方,更有很多让我深思的地方。

一、成功之处

调动了学生的情绪,学生积极配合老师,尤其在小组合作,不论是讨论问题还是做实验的时候,互相之间积极配合,互相帮助,积极询问问题,没有一个是课外生,没有一个不积极投入这堂课,这一点让我非常感动

二、不足之处

1.由于自己的紧张,课刚开始的时候,发现出现了点小漏洞,结果,由于自己心理素质差,大脑开始发热,思维有些混乱,后期自己出现了很多失误,在知识点上出现了反复,而耽误了时间,知识结构上出现了失误。

2.学生第一次做滑动变阻器的实验,对于他们来说两个人做这个实验肯定有难度,李志杰自己一个人做这个实验更会有难度,我没有太关注他

三、自我反思:

1.自己的心理素质太差,一点小失误而影响了整整一堂课

2.课前的充分准备,会使课堂内容密度大,环节紧凑。

3.教师的语言严谨,提出问题的明确,对学生接受知识,考虑问题都能有很好的引导。

4.对待学生有一个良好的心态,自己在心态上有了进步,但是对学生还是显得过于严肃。对学生多一些笑脸。

变阻器教学反思(篇4)

变阻器的重点是滑动变阻器的使用,学生的难点是滑动变阻器的原理,不知道那一段电阻接入了电路。本堂课我安排了学生实验探究实验,研究滑动变阻器的使用(一能改变电阻,二探究怎样改变电阻的`),效果较好,在学生实验中,学生最难的是找不到那一段电阻接入电路中。至于电阻箱的教学我基本没有进行,在学案中介绍了电阻箱的使用,下来与学生交流,有些学生并没有再看学案,看来需要监督。

自己反思:时间总是我上公开课的最大敌人,我也不知道那个环节出了问题,学生探究问题的时间,还是?我想应该某一组做完是不是就可以结束实验,让学生们交流?应该不可以,否则其他组根本没有交流的问题。教学结构较好:有学生观察得出结论,学生及自己使用,以学生为主体进行学习。

专家点评:滑动变阻器应该要仔细体会;结构都可以发现和引导很多学习问题。如电阻线绕成一圈圈的,上面的为什么用金属棒还是直的?让学生体会改变电阻是改变电阻线的电阻。从结构就开始引导学生研究。滑片与电阻线间绝缘漆去掉目的。

上一堂公开课可以锻炼自己很多方面的能力,也可以提高自己的教育教学水平。

变阻器教学反思(篇5)

本节课较成功之处有:

1、变阻器是一个很重要的电器元件、在以后的实验和电学计算中都要用到它、由于滑动变阻器不同于一般的电器元件,它有四个接线柱,选用不同的接线柱,它连入电路中的部分就可能不同、因此,“变阻器”一节课的内容,在电学部分以至以后的学习中都起着至关重要的作用,教学难度又很大、要突破这一难点,必须使学生真正了解变阻器的构造和原理、因此我在教学中是这样设计的:通过这样一个演示实验:将一根较长的镍铬合金电阻线AB、小灯泡、电源、开关和演示电流表按图所示电路串联起来、其中P是金属夹制成的触头,当P向左滑动时,电流表示数逐渐变大,灯逐渐变亮;P向右滑动时,电流表示数逐渐变小,灯逐渐变暗、这样学生轻松的就能认识到变阻器的原理

2、这节课的难点是滑动变阻器的使用方法、由于有四个接线柱,接入不同接线柱,所起的作用不同,学生特别容易混淆。因此我采用先在黑板上画好结构示意图,让学生先分析六种接法。并将其分类。

本节课不足之处有:

1、在讲接法时,在黑板上画图浪费了大量时间,如果能制成课件进行多媒体展示,同时加上实物演示,既节约了时间,提高了课堂效率,又形象直观,学生更易理解。

2、练习太少,不能使知识得到更好的巩固。

变阻器教学反思(篇6)

一个仪器,讲清它的构造、原理、作用并不十分困难。怎样使学生在较短时间里,由感性的肤浅认识──到理性的理解──再到熟练得使用?通过本节课的教学让我受到启发。我认为让学生积极主动参与探究、设计方案、实施实验,让学生感觉知识离自己并不远,努力思考就能想出好办法,设计会更加合理。学生自己想、自己做、自己改进,印象会更深,应用起来会更亲切、更熟练。

本节课通过给学生实验器材,让学生猜想分组自主设计实验探究出变阻器改变电阻大小的最便捷的的因素,有效地得到滑动变阻器的工作原理,很好地解决了重点。在教授变阻器的使用时,教师又是让学生自主讨论分析、设计实验方案并实施实验,进而总结出变阻器的使用方法,真正地理解了滑动变阻器在电路中所起到的作用和它的使用规则,为以后的电学实验研究奠定了基础,同时也了解了滑动变阻器在日常生活中的应用。实验结束后,将使用方法及注意事项以口诀的形式总结出来,学生乐于接受,易于识记掌握。

由于课堂时间不足,探究实验只能分组探究合作交流。

变阻器教学反思(篇7)

滑动变阻在电学实验中是一个重要仪器,变阻器是一个很重要的电器元件.由于滑动变阻器不同于一般的电器元件,它有四个接线柱,选用不同的接线柱,它连入电路中的部分就可能不同.所以我把它作为专题复习的一个内容,单独拿出来进行一节课的复习。因此我设计复习这节课时,主要从四个方面来复习滑动变阻器的:一是滑动变阻器的基本知识,既滑动变阻器的构造、原理、铭牌的含义、电阻丝的特点、使用方法、注意事项等。二是滑动变阻器对电路的影响,包括串联和并联时,调节滑片能引起哪些相关物理量的改变。三是实验中的滑动变阻器,分为两种实验,一种是滑动变阻器在其中起分压作用的实验,有探究串联电路中电压的规律实验,探究导体中电流与电压、电阻关系的实验,测量小灯泡的电阻和定值电阻实验,测量小灯泡的电功率实验。第二种是起改变电流作用的实验,焦耳定律实验,研究电磁铁磁性强弱的实验。四是生活中的滑动变阻器,让学生举例说出。在第二和第三部分分别选配了适量的巩固练习,来提高学生的分析解决问题的能力。自己觉得在课的设计上还是比较成熟,应该能是很好的一节课,但在实际上课时,却和设想的不一样,可以说,不算一节很成功的复习课,不足之处:

1、有些地方可能是启发引导的不够,很多地方学生对本该知道的东西都说不出来,或说不到位,有的问题解释好几遍还有学生不明白,一直问个不停,在时间上,就显得不是很充分,最后没有练习的时间了,如果能制熟练运用多媒体展示课件,同时加上实物演示,既节约了时间,提高了课堂效率,又形象直观,学生更易理解;

2、练习太少,不能使知识得到更好的巩固,在各部分之间过渡的不够自然,流畅,在以后的教学中还得加强锻炼,通过不断的反思;

3、数学方法作出函数关系的图象从理论上阐明问题,基本上能够更清晰的体现出控制的特点。我觉得这也正是传统教学上用语言无法准确的给出的;

在今后的复习教学中,我还要多努力,教学水平才会不断的提高。

变阻器教学反思(篇8)

打造高效课堂是教师的追求,什么样的课堂才是高效课堂?我认为,高效课堂应当具备两个特征:

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。高效课堂应当是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主探究学习的课堂,是师生感情互动、生生思想互动的课堂,是学生对所学知识主动建构的课堂。 ”变阻器”这节课正是力求在这些方面有所突破。

本节课能够反映出教师从注重知识讲授的数量转向注重学生学习的质量;对学生来说,对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学概念和事实更重要。教师重视学生学习科学的过程而不仅仅是其内容,因为学习的过程正是学生构建知识技能、方法和情感的过程,理解了过程的学生可以更好地学会方法、实现自主地获取科学知识。教师只有给学生机会去亲身经历、亲身感受,学生才能真正理解、认识科学方法和科学过程,也才能真正把它们运用到自己的日常生活中。在”变阻器”教学中基本体现了建立基于探究的科学教学建构模式,其表现出高效课堂的特色主要有:

(1)课堂教学以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据

以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。课堂总体设计充分体现了学生的主体地位,充分体现学生的自主探究,放手让学生大胆猜想与实验。本节课侧重点并不是放在知识结论上,而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生像科学家一样去研究、去发现,体验人类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点,让学生带着问题去探究并设计实验方案,激发学生的求知欲,使学生感到这样的课很有劲!达到培养学生解决实际问题的能力和创造精神。

(2)课堂导入方法新颖!

让同学自己在家里观察家用电器,发现问题:风扇为什么可以调风速、台灯为什么可以调光的强弱、电熨斗为什么可以调温、电动车速度控制把手为什么可以调节车速、音响为什么可以调音量大小。这一现象引起了同学们极大的兴趣,“这是为什么?”让学生带着问题走进教室!引导大家在本节课解决这个疑问。

(3)本节课教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了许多展示的机会。

在活动2中教师给学生提供了许多的材料可供选择:铅笔芯、 1米长康铜合金丝、1米长铁丝、1米长铁棒,选择你认为需要的元件组成一个简单电路。能让灯泡连续改变亮度。各组学生自由选择,有的利用铅笔芯、有的利用康铜合金丝、有的利用铁丝、有的利用铁棒,做出来的实验效果不同。教师让做不同实验的学生上台展示效果,说明自己的理由。只有在比较中才能发现知识,这与教师让学生做试验来验证知识有着相当大的不同。

(4)学生在学习了滑动变阻器以后,教师旋动录音机音量调节旋钮学生发现可以调节音量。

教师还拆下录音机的音量调节旋钮,让学生知道这也是变阻器。打开一个旋钮型滑动变阻器,放在投影仪下,让学生认识其内容结构,满足学生的好奇心,同时让学生知道哪些方面与滑动变阻器原理是相同的。拓宽了学生的视野,体会到科学就在身边!激发学生学习科学课的兴趣,增强学生学习科学课的信心,持续保持学习科学课的内在动力。同时还与课前学生在家里的观察、质疑相呼应,解决了学生心中的疑惑!没有问题,就没有动力;不会质疑就不会思考,就不会有研究探究。

课堂教学的好坏,教师是否把概念、规律讲清讲透讲活,学生是否记住了几句话会做几道固然重要,但是看学生是否主动参与学习过程,勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念,这才是我们教师所追求的高效课堂,更是我们有效教学的目的所在。

变阻器教学反思(篇9)

今天上课,复习第十四章,在整合这一章知识时,我抽查滑动变阻器的使用时,顺便提问了王虹娟如下图所示滑动变阻器接入的是哪一部分时,出现了我以前没想到的问题。

她指出是A点左边那一部分接入电阻,很显然她没弄明白滑动变阻器的原理及构造。没明白哪一部分起到改变电阻的作用。出现这一问题的还有杨科萍,这一问题很简单,但对这两位同学来说,会困扰他们对有关滑动变阻器问题的理解,就是大问题,对他们来说就是大事情。这让我意识到,在落实教学时,应该事无巨细,关注到每一个个体,同时也关注到每一个问题。别以想当然的心态,觉得差不多了就可以了,走进学生,了解学生,才能关注学生的需求,从而满足学生的需求。

由此我也给予学生疏导,只要你不会的就是你要掌握的,问题没有简单不简单之分,只有懂与不懂之别,更不能你觉简单别人不会取笑别人,让不会的同学感觉这样的问题再去问别人,会遭到歧视。反之,自己亦如此,自己不会时,别人也可能觉得很简单,道理一样。当别人有学习困难时,主动去帮助别人,予人玫瑰,手留余香。

变阻器教学反思(篇10)

学习目标

知识目标:

1.了解滑动变阻器的构造,在电路中的符号,理解变阻器的工作原理。

2.会把滑动变阻器正确地连入电路来改变电路中的电流。

过程方法:在探究滑动变阻器使用过程中,体验科学探究的方法。

情感目标:激发学生运用所学知识解释变阻器改变电阻的道理,激发学生的发明创造热情。

学习重点

变阻器的原理及使用

学习难点

正确连接与使用变阻器

教学方式

演示法、观察法、讨论法

课型

问题探究

教具与媒体

演示用电流表、干电池组、开关、导线若干、小灯泡、滑动变阻器、电阻箱、调光台灯、半导体收音机一台、电位器、投影仪。

教学程序

内容与教师活动

学生活动

设计依据

一、创设情境,引入新课(5min)

〖师上节课我们学习了电阻的有关知识,知道了导体中有一种阻碍电流的性质,我们把它叫做电阻。如果在某个简单电路中,接有一个小灯泡,如何改变小灯泡的亮度呢?

老师连接实验电路。并演示灯泡的发光情况。

启发学生。

学生:连一个电阻。

〖师如果想让灯泡的亮度不断变化,该如何办呢?

学生:连一个阻值可以变化的电阻。

【视频1】演示滑动变阻器在声音、亮度等方面的控制。它是如何改变阻值大小的?它的原理是什么?

今天我们就学习阻值可以发生变化的装置──滑动变阻器和电阻箱。(板书课题)

二、进入新课,科学探究

(一)变阻器及其构造(10min)

1.变阻器:电阻大小可以发生变化的装置。

2.变阻器的原理

【问题】(1)影响电阻大小的因素有哪些?

有长度、横截面积、材料和温度。

(2)利用这些因素如何改变电阻的大小呢?

(3)靠改变哪个因素改变电阻容易一些呢?

【结论】靠改变长度改变电阻的大小比较容易,其它的因素都比较麻烦。

学生观察、思考

学生回答

学生回答

学生讨论

用小实验引入情景,可以提高学生的兴趣

通过讨论认识到改变长度的好处才好,不是教师强加的

3.变阻器的构造

(1)如何改变导体的长度呢?

(2)要增大导线电阻的可调范围,该怎么做?

电阻线必须做得很长。

(3)如何使之小巧、轻便呢?

要将电阻线绕在绝缘瓷管上,并使各线圈间互不接触。

(4)怎样保证不互相接触呢?

电阻丝外面要涂绝缘层。

(5)滑片滑动时又如何保证滑片与电阻丝接触呢?

把滑片与电阻丝接触地方的绝缘皮擦掉。

【观察】大家观察滑动变阻器的构造,重点看电阻线的绕法、绝缘皮的是否刮掉,滑片如何与电阻线连接的。

(6)电阻丝是用什么材料做的?

为使变阻器的可调范围变大,导线用电阻丝代替,它是用电阻率较大的合金线制成的,这种合金线又叫电阻线。

【结论】变阻器是通过改变接入电路中导体的长度来改变其电阻的

4.变阻器的结构

5.变阻器的铭牌

变阻器滑片上还有一个铭牌,上面写有“50Ω

1.5A”是什么意思呢?“最大阻值”和允许通过的“最大电流”。

为了防止烧坏变阻器,通过变阻器的电流,不能超过允许的最大值。

二、探究“怎样用变阻器改变灯泡的亮度”(10min)

【提出问题】如何用滑动变阻器改变电路中灯泡的亮度呢?

【观察分析】

(1)电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了?

(2)哪两个接线柱问题的电阻是不变的?

(3)哪两个接线柱间的电阻很小?几乎是零?

(4)移动滑片时,哪两个接线柱间的电阻随着改变?向哪个方向移动时电阻变大?

【设计实验】

(1)灯泡应该串联在电路中,还是并联在电路中?

(2)要控制灯泡的亮度,应该接哪两个接线柱?

(3)闭合开关前,为保护电路,滑片应该处于什么位置?

(4)如何设计你的实验电路图?

【实验操作并观察现象】

根据变阻器连入电路的情况,先判断滑片向哪个方向移动,电路中的电流会增大还是减小,然后再通过实验判断是否正确。

【学生交流】

(二)电阻箱(6min)

1.分类:旋盘式电阻箱、插入式电阻箱

2.介绍其构造并观察练习读数。

【动画展示】

(三)课外拓展(5min)

【失误中的发现—导电塑料】在上世纪70年代的一天,日本的一位科学家在实验室里用常规方法,获得一种具有金属光泽的银灰色薄膜。而按经验,用同样方法得到的应当是聚乙稀黑色粉末。他发觉得奇怪。于是就回过头来检查他的实验过程有没有差错,结果发现添加的催化剂规定数量多出了1000多倍。但是,测试结果显示这种产物确实是聚乙稀塑料,并且它能够导电。就这样,导电塑料在这次意外的操作中诞生了。

导电塑料兼具塑料和金属的优点,密度比金属小得多,不需要冶炼,也不需要在高温条件下加工,而制取导电塑料的资源也十分丰富,造价低廉。因此,导电塑料的出现,将会给21世纪的材料科学带来新的生机。

三、练习(略)

学生思考、交流、探究

初步学会观察、分析的良好的学习习惯

学生观察学生练习画符号图

带着问题观察

学生分组实验,教师巡视指导

学生回答、讨论

学生观察、思考

学生读数练习

学生练习

培养学生良好的发散思维和问题意识

有目的的观察会大大提高观察效果

由实物图到符号,体现了建立模型的思想

培养任何装置都有使用限度的意识

使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。

小节

这节课我们学习了能改变电阻大小和装置──滑动变阻器,它的原理是通过改变导体的长度改变电阻大小的,其构造是把较长的电阻丝绕在瓷筒上以减小电阻丝所占的空间,电阻丝都涂上绝缘漆,在滑片与电阻丝接触的地方,将绝缘漆刮去,使滑片与电阻丝接触良好。

变阻器也有规格,我们使用时也不能超出其规格使用,所以使用前要观察滑动变阻器的铭牌。

实际变阻器接入电路时,只需要两个接线柱即可,一般采用一“上”一“下”的方式,开关闭合前,变阻器在调到阻值最大的位置,以保护电路不至于电流过大。

作业

P21 1T、2T

教学流程板书设计

第三节:电阻(2)──变阻器

一、变阻器:能够改变电阻大小的装置

二、滑动变阻器

1.原理:通过改变导体在电路中的长度来改变电阻

2.构造:电阻丝绕成的线圈、绝缘管、金属棒、滑片

3.电路图中的符号

4.滑动变阻器的铭牌

三、探究:怎样用滑动变阻器改变灯泡的亮度

问题:

观察:

实验电路图:

实验结论:

课后反思

该课是继上节课后的第2个课时,主要讲变阻器,由于学生对变阻器不熟悉,所以我发了一些变阻器让学生观察,发现再让他们回答相关问题时,比光看书回答问题效果好得多。

该实验不难做,主要是让学生连好变阻器,在电路比较完全的情况下(二节干电池、一个2.5V灯泡),完全可以放手发动学生,不必但心烧坏灯泡的问题,就是学生连接错误也有自己更正的机会,这样就能真正实现让学生在探索中提高、在疑问中进步。

电阻箱的知识用多媒体播放效果较好,特别是练习读数,它是许多读数的基础,多练习一下是比较好的,学生在此出现的问题并不多,相反,他们的学生兴趣还非常容易激发。

“画角”教学反思10篇


时间一溜烟儿的走了,新学期的篇章即将翻开。通过一学期的工作时间后身为一名教师就应该对其做一个总结,通过一篇教学总结可以回顾自己的教学情况,小编经过搜集和处理,为你提供“画角”教学反思10篇,欢迎大家参考阅读。

“画角”教学反思【篇1】

1、心理素质方面

面对那么多听课的教师,孩子们和往常一样,积极的思考,大胆的表达自己不同的想法,看到孩子们的自信和饱满的精神状态,我为他们高兴。可是自己呢?一开始就自乱阵脚,看到学生在黑板上画的40°角,脑子一热,心里想:怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30°角的,第二次尝试才让画40°角,可当时一迷,也忘记了让学生说说三角尺各个角的度数,就让学生先尝试画40°的了,第二次再画30°的角,后来也让学生复习了三角尺各个角的度数,但是整个教学环节显得乱了。

心理素质是人整体素质的重要组成部分。心理素质的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来,只要有人听课,特别是有领导在场,没有一节课讲的让人满意。每次讲课之后就会痛很久,不过这次,我没有痛的感觉,知道了自己的毛病在哪里,我很高兴。

我总是对孩子们说:“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就这几句话让很多孩子自信起来,让他们对自己的学习充满了希望。我为什么不可以这样勉励自己呢?我真的相信,只要我坚持不懈的努力,各方面的素质都会提高,我的数学课一定能达到优质、高效的效果。

2、问题设置方面

在课堂上,面对教师提的问题,孩子们不去积极的思考,或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心,答非所问,那一定是教师所提的问题出现了问题。在《角的画法》这节课中,我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说:“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听,懵了,怎么这么回答啊,咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子们也在下面吵开了,有的说用三角尺不能画周角,有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角,就很奇怪的问孩子们怎么画,孩子们肯定受到我表情的影响,陷入了沉默。最后只好对孩子们说,这个问题我们下去再说,就敷衍过去了。出现这个意外,就是我的问题针对性不强,不够具体,结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。如果这样问:“用三角尺还可以直接画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。

课堂的提问一定要紧紧围绕教学目标,针对教学内容的重点、难点设计,提出的问题要明确具体,才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道,但仅仅是知道,没有感悟,而今天课堂上的这个意外,让我悟到了:课堂的提问也是一门学问,更是一门艺术。你问得好,问的巧,教学就有效,孩子们的思维也能得到发展,使孩子们变得聪明,反之,就会阻碍孩子们的发展。

3、课堂生成方面

课堂的生成可分为预设生成和非预设生成,非预设生成是指在课堂的师生互动中,学生提供的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等,是教师预先所没有料到的;简单地说,就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。在《角的画法》一课中,在画完40°角,小组交流画法之后,我让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法:先画一个点,量角器的.中心点与这个点重合,在0刻度线和40°的地方点上点,然后连线,画出40°的角。他这种画法结果是正确的,可是与教材中画角的步骤不符合,虽然我当时表扬他是个爱思考的孩子,但却不敢肯定孩子的画法。后来在研讨中,这也成为一个研讨的焦点。有的教师认为这样做也可以,有的教师认为这样的画法是不规范的。

课后我查阅了资料,又在网上请教了一些教师。最后认定:这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机,进行恰当的处理。如果我当时肯定孩子的画法,并告诉孩子:“其实你这样画,和书上的画法是一样的,你先确定的第一个点是射线的端点,也就是角的顶点,对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线,也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线,而你是先通过点点,确定了射线的位置后,才画射线的。这样一分析,把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接,使孩子们在对角的认识上又有了更深刻的理解。

这个生成之所以处理的不到位,其实是教师在专业知识方面的欠缺。看来,要学习的东西还很多。

“画角”教学反思【篇2】

教材分析与设计

本节课的标题是:角的分类和画法。包括两个部分的内容:

1.角的分类

这一部分要让学生学会锐角小于90度,直角等于90度,钝角大于90度小于180度,并在此基础上认识平角和周角,掌握直角、平角、周角三种特殊角之间的倍数关系,会用角的度数来判定角的种类,其中钝角度数范围的确定是一个难点。

学生在二年级的时候就已经接触到了角,并能正确得辨认锐角、直角、钝角。但是,那时是通过对图形的观察和用三角板比较得到的,我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。而本节的内容是建立在上面的基础之上,让学生学会用角的度数来判断各是什么角,这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候,我运用学生刚刚学到的量角导入新课,让学生用观察的方法判断8个角各是什么角,在学生判断的同时我采用多媒体的手段将角的图形隐去,变成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。

在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时,我估计大部分学生都会想到大于90度的角就是钝角,但我在此没有多停留,而是用活动角的展示,先让学生认识到平角,平角是180度。再让学生用钝角和平角比较大小,从而由他们得出钝角正确的度数范围。

2.角的画法

这一部分主要就是让学生学会画任意度数的角,画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生明白三角板有它的局限性,只能画一些特殊度数的角,而量角器可以画任意度数的角。

在这一部分的教学中,我接着上面的知识,先让认角,再让学生画60度的角,这是一个特殊的角,用三角板和量角器都能画出来,然后再让学生画一个50度的角,这时候学生就意识到三角版只能画一些特殊的角,同时可以提问那些不同的角呢,而量角器却可以画出我们学过的任意度数的角。

教学反思

1.教学的指导思想上

学生是一个有主观能动性的个体,不是一个口袋。所以,我们不能将知识塞到他们的脑袋中就可以了,也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际能力的发展,重视学生思维能力的发展,因此在教学的过程中,尽量多注意启发,这不仅要求在口气上,还要重视在问题的提出上。如:第二部分开始的时候,我出示:60度、70度、135度、90度,目的是想让学生判断这是什么角,但是我想这样就限定了学生的思维,我们可以这样提问:看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维,让刚才的知识就在学生的头脑中自动演示一遍,有助于学生的理解和巩固。

在对板书的重要性的认识上我存在一个误区,这次上课使我认识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样,我最怕在黑板上写字,认为尽量用屏幕显示就可以了,其实这样的效果并不好。在平常的上课中,板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫,要注意设计的合理、巧妙,还要注意书写的工整。

2.教学过程中的具体操作上

通过这次上课,我更进一步认识到“严师”这个词的含义,做老师一定要严厉,尤其是在课堂上,让学生坐好、不乱动、同桌不交流、不做小动作,这样能给上课时每个同学都做到认真听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境,教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标,不断努力。

但是和上面所说的分不开的是,教师的课要精彩、生动,能充分调动学生的积极性,这就要求老师在备课时要多下功夫,对教材、对学生应该学的知识、应学到什么程度有一个全盘的且非常清楚的把握。这也是我努力的一个目标。

3.多媒体课件在教学中应该用到什么度

曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的,教师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来,我逐渐意识到多媒体课件,也只是一种教学的工具,有着它的局限性。教师才是教的主体,如果只用多媒体的话那就可以不用教师了,让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些普通的教学媒体不能演示的东西,可以提高学生的学习兴趣,这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件,有助于提高教学效果和学生的学习兴趣,否则,效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。

4.琐碎知识的总结和升华

学数学不只是让学生会某个知识,而是让学生学会某种能力和思想。因此,在教学过程中,要善于抓住课堂中产生有效资源,进行诱导,不断升华学生对的知识的认识层次。

“画角”教学反思【篇3】

今天我们教研活动,我讲了一节课《画角》,本节课目标就是让学生学会画指定度数的角。我的设计意图,是让学生能从特殊的角多种画法,到指定的角画法一般步骤的总结。这节课我总体认为是比较失败的。具体分析如下:

1、目标不清晰。好像旨在让学生学会那个步骤,自己在总结,忽视了学生的体验,没有与学生的已知经验联系起来,也就是说,学生是在老师硬碰硬的说教中学习画角的。

2、过高的估计了学生。我认为孩子的画角,也就是画任意角学生已经很熟悉了。也没下功夫去研究,学生在画角时,最基本的画法都有出入,更不用说再学习新知了。

3、画图语言和操作的不规范。每次上完了画图操作课,学生总有一大片不会画的,还有只出现结果过程模糊不清晰的,这主要原因是我的操作不规范,学生更不能很好的操作规范的操作。

4、学生的练习体验的少。学生掌握的内容很可能会因为练习的少而出现不扎实,的现象。

5、重难点把握不到位。画角关键是会用量角器找角的度数,而我的重点却在总结步骤上。

因为自己的失误点比较多,我又对可进行了重新设计。

先让学生体验任意画角,找到一般的方法,再开始进行准确的有度数的角的画法的教学。

“画角”教学反思【篇4】

经过学生的自我尝试后,我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画,行动才能说明一切嘛。 生1画角的顺序是:

1、在量的中心位置(凹槽处)点个点,做角的顶点。

2、将向下平移,画出角的一条边。

3、根据度数,确定辅助点的位置。

4、连接角的顶点和辅助点,画出另一条边。

看了生1的示范,学生有话想说。

生1:画顶点不用尺的,直接点。

生2:量角器老是移来移去,挺麻烦的生3:我们画第一条边要几步呢? 学生纷纷发表意见,最后我们归纳为:定顶点、画边、找点、连边。 教材中安排的练习是:

以下面的射线为角的一条边,用量角器分别画出40°、70°和135°的角。 为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法,纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象,我将题目改为:

以下面的射线为角的一条边,用量角器画出2个40°的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度,把前两个角,一个画成40°,一个画成了140°。一个是锐角,一个是钝角,相差那么大。不用我多讲,学生自己就知道错了,直懊恼自己太粗心。一定要遵循:0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千万不能混淆不清。

“画角”教学反思【篇5】

画角的步骤,

第一步,画一条射线,使量角器的中心和射线的端点重合,0°刻度线和射线重合。

第二步,在量角器相应度数的刻度线处点一个点。

第三步,以画出的射线的端点为端点,通过刚画的点,再画一条射线。

“画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。学生对角的认识经已经比较丰富,所以本节课中教师让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学方式。先让学生想办法富一个60的角,再让学生画75°、105°的角(这些角学生是可以助三角尺来画出的),并在画的过程中体会画角的基本方法(要高一个顶点两条边)。最人让学生画出一个40的角,引出使用量角器画角的必要性。之后是学生试着画角,对于困难的学生教师让其自学教科书中的富角方法,然后小组交流,谈谈自己画角的方法。后全班交流、归纳、总结用量角器画角的方法。从课堂反馈的效果来看,还是比较好的,生的自学能力、动手操作能力、语言概括能力都得到了锻炼和提高。

“画角”教学反思【篇6】

《画角》教学反思

实验小学-------关玉兰

画角是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。

画角是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及掌握角的度量的基础上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域,其知识迁移点是量角器的使用--量角、画角的共同点,即两重合一对准。教材的例题出示了画角的步骤,让学生按照规定的步骤去画,是为了初步培养学生的作图能力,并让学生体验运用迁移学习新知识的方法,同时也为后续学习垂直和确定物体的位置等知识打下基础。

教材是这样安排的:出示了画角的四个步骤,让学生按照规定的步骤去画。

1、确定角的顶点(固定画角的位置),2、画一条射线,使量角器的中心和射线的端点重合,0刻度线和射线重合。

3、在量角器65度线的地方点一个点。

4、以画出的射线和端点为端点,通过刚画的点,再画一条射线。这里,我结合前后知识,在给学生做画角示范时,有个疑问让学生解惑,那就是在连接两点成角时,这条射线我想画得短一些可以吗?学生给了一个充分的答案,可以画得短一些,原因说的也很好,边的长短与角的大小无关。这样即学会画角,同时有学会应用知识。还有画角里外圈的混淆,把60度画成120度,我了避免内外刻度混淆,因此在教师示范时,找60度的刻度点,应该找内刻度还是外刻度,怎样去决定呢?那就看第一条射线和0刻度线重合的是内0刻度线还是外0刻度线来决定找内刻度65还是外刻度65。抓住这点学生就不会混淆而画错角。

另外,在画完后,我也加了一步:检查,再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数,然后标上弧度和度数。这样,才完成画角。

通过这样的教学,不仅提高了画角的正确率,在此过程中也培养了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。从情感上愿意学习就是积极学习,积极学习的情绪状态下学习效果最佳,因此积极参与是学生自主学习的前提。本节课从以下两个方面可以看出学生的学习是积极的,从以下两方面可以体现出来。

1、情绪饱满,积极学习。本节课从开头复习三角板的角的度数到用三角板画角,用量角器画角的步骤的归纳,学生都抢着说,交流热烈,充分说明了学生有浓厚的兴趣与高昂的学习热情。

2、频繁交往,扩大参与。教者要为学生提供更广阔的交往空间,这种交往应该是多向式、交互式的,既有师生的交往,又有学生的交往。在本节课中,多次采用合作学习,自主探索,学生都是人人参与,个个动脑,动口又动手。这些生生之间的交往,既为学生的交往提供了广阔的空间,又能满足学生的求知欲,发挥学生的主观能动性,还能提高学生的智力水平。

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“画角”教学反思【篇7】

学生在之前三年级时已经直观认识了直角、锐角、钝角,本课是在角的度量的基础上学习的,通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动,认识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系,会用三角尺画出一定度数的角,能初步的估计角的大小。

本课内容分为两个环节,第一环节是认识各种角,第二环节是画角。对于第一部分的学习,我让学生带了学具盒中的活动角,通过边操作边观察,感受角是可以活动的,之后慢慢展开,得到由小到大的五种角,学生很快发现1周角=2平角=4直角,还列举了一种活动的学生尺展开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角,12时的夹角为周角等等,接着我又让学生通过折正方形纸,再次感受这3个角之间的大小关系,没想到学生还折出了30°角(把90°角平均折成3份)和45°角(把90°角再次对折),还展开根据3个45°角指出了135°的钝角,真是在我的预料之外,没想到给他们一张小小的纸,他们竟折出了5种认识的角。这部分的教学比较顺利,学生也掌握的较好。第二部分画角,先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角,比较简单,主要问题是部分学生的三角尺头上磨圆了,所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角,我先让学生尝试画75°的角,没想到大部分同学根据量角的方法都能画出来,有的同学还觉得画角比量角简单,于是一起总结了画角的步骤“点点对齐,边边对齐,找刻度,连线”,画角这一环节也算是顺利的。

新课的内容就这样结束了,可随之而来的课后一大堆练习,又让我们头疼。《补充习题》上,要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角,由于要求是用量角器量,由于角的边比较的短,需要延长后再量,结果学生量出的角度是五花八门,而且误差都在5°左右(平时量角我们允许的误差是1——2度),5时很多学生量出是145°、155°,11时30分的答案更多,有160°、150°、155°、170°各种各样都有。于是只能和学生一起来寻找最佳的方法,联系学生之前举的例子,12时可以看作是周角,而钟面上有12个大格,3时和9时正好是直角90°,学生马上想出可以计算每个大格的度数,用360°÷12=30°,所以根本就不需要量,只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了,半大格是15°,所以11时30分应该是165°。练习四中,要求学生用两块三角板拼角,并且说说能拼出哪些度数的角?就这道题目足足用了半节课,先是用两个角合起来,先拼再交流,得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角,接着再让学生思考,还能用三角板画出几度的角,得到可以用60°-45°=15°或45°-30°=15°的角,虽然花了很多的时间来研究,可是练习上出现用三角板画角时,发现好多同学还是习惯在拿量角器画角,真不知道该怎么要求他们。

《补充习题》上还出现了由两条交叉的直线引出的4个角,知道了一个角的度数,求出另外3个角的度数,还要说说发现了什么?解决这道题目,要根据一直线上的两个角的度数和是180°,来求出另外的一个角,在全部算出来后,学生会发现4个角的度数合起来正好是一个周角,还发现对对面的角的度数是相同的,为以后的学习打下了一定的基础。

“画角”教学反思【篇8】

崔峦先生指出:语文教学要切实由教师的教,转到学生自主的学.教师在教学过程中,只是教练,辅导员,学生是主角,主人.教完全是为了学,要服从,服务于学.学生的自主学习要贯穿于教学的全过程.也就是说,学生是语文学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.

好的教学设计应根据学生的年龄特点,心理特点,挖掘教材中的潜在资源,激发学生的学习兴趣.教学时首先联系学生的生活实际说说自己的生日,再来说祖国的生日,让学生在看似无意,实则有意的引导下理解欢庆,国庆的意义.接着在美读课文,背诵课文,指导书写的教学中安排了选择自己喜欢的句子读一读,采用各种形式比着读,用自己的方式背一背,请你来当小老师的教学环节,始终注意调动学生的兴趣,在课堂中能始终感受到成功的喜悦.

“画角”教学反思【篇9】

学生在掌握了角的度量之后,很自然的就会学习怎么画角。本节课我在探究新知后时,采取让学生一尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学习方式。让学生回忆角的度量方法,接着想办法画一个65度的角。学生自己画角,然后小组交流,谈谈自己的画法,最后归纳总结用量角器画角的方法。课堂上学生很活跃,多说自己会画了,但是作业中却错误重重。

归纳了一下,主要是学生在画角时,内外刻度分不清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的情况很多。这说明了他们在画角时,很粗心,头脑里并没有认真想清楚该找内刻度还是外刻度,只是看到了这个度数马上就打了点,导致是锐角的画成了钝角,是钝角的画成了锐角。最主要的一点,可能是学生对0刻度不够理解,由于本单元过于抽象,小学生还没有在头脑中形成数学抽象思维模式,在教学中应该根据学生的实际情况,把现实生活中的一些实例带入课堂,让学生便于理解,也可以逐渐培养学生的抽象思维,为以后的学习打下基础。

“画角”教学反思【篇10】

本节课我利用活动角引出各种大小不同的角,帮助学生发展对角的认识,加深对角的理解。学生在操作活动角的过程中,充分调动各种感官来进行各种角的特征的学习,从而认识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小,提高学习效率。根据度数,教会学生选择适宜的工具画图,会用三角尺画出一定度数的角,重点是掌握用量角器画角,能初步估计角的大小。

教学“角的分类”时,我让学生利用活动角,通过边操作边观察,感受角有大有小,理解锐角、钝角不是指某一度数的角,是指某一固定范围的角。并能根据角的大小对角进行分类。在操作中体会1周角=2平角=4直角。

教学“画角”时,先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角,比较简单,主要问题是部分学生的三角尺头上磨圆了,所以画出的角,顶点不够尖。针对这一情况,要求学生先画两条边,再把两条边延长,相交成一个点。接下来用量角器画角,先让学生尝试画60°的角,大部分学生根据量角的方法都能画出来,引导学生总结画角的`步骤:两重合(中心点与顶点重合,射线与0刻度线重合),找刻度,连线,画角这一环节也算是顺利的,但也有一部分学生容易把内、外刻度线混淆,导致画角错误。

教学“想想做做”第4题时,学生很容易就能准确判断每个钟面上时针和分针组成了什么角。但判断1时、2时、5时、10时,时针和分针所成的角的度数时,还有一定的难度。这时,我引导学生把12时看作是一个周角,而钟面上有12个大格,3时和9时正好是直角90°,学生马上想出可以计算每个大格的度数,用360°÷12=30°,所以根本就不需要量,只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了,但是部分学生空间观念没有形成,一定要有实物,学生才能准确计算。

学生对这节课的知识掌握较好,但是概念较多,很容易遗忘或混淆,还需要多练习。

草原上教学反思10篇


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草原上教学反思(篇1)

根据新音乐课标要求,六年级学生能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱,或在体态上作出反应。知道常见的中国民族乐器,并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中,能够初步辨别节拍的不同,能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的变化,并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。

聆听抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲,能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。能以不同的音乐表现形式参与表演。

本节课内容:欣赏两首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。

本节课教材位于十一册第一课同一首歌之后的第二课,就知识体系来说,有着呈上启下的作用,对第一课的内容有着延伸、深化、更细致,更民族,更具指向性,从《我的祖国》的氛围中进入民族特色更具体的草原风情当中,让学生更加真实具体的了解草原文化,草原歌曲音调特点,更加准确的学习长调音乐,从而更准确、细微的表现这一音乐要素。

民族的就是世界的,民族的音乐才具魅力。尤其蒙古族可以说就是一个音乐的民族,一个能歌善舞的民族,作为小学最高年级我觉得学习蒙古族的音乐内容很有必要!

学情分析

1.六年级学生音乐基础较好,对于音乐欣赏、分析能力相对强一些,他们能够分析较长、相对大些的音乐作品。

2.学生整体对音乐知识、旋律模唱、音准、节奏、情感表现等音乐要素掌握较好,能够结合音乐说出自己的理解。

3.学生可能会对歌曲较高音准的把握,()较复杂的节奏掌握,歌曲情感体验等有困难。

教学目标

1、通过欣赏《美丽的草原我的家》、《天堂》两首草原歌曲,让学生感受蒙古族人民对草原的热爱之情,激发学生喜欢草原歌曲的情感;

2、引导学生通过聆听,模仿等方法,感受蒙古族长调音乐的风格特点,学会听辨乐段,提高学生的音乐感受、鉴赏能力。

3、通过对比欣赏,让学生感受不同的演唱风格和方法。使学生喜爱蒙古民歌,弘扬民族音乐,理解多元文化。夸父追日教学反思初三数学教学反思曹冲称象教学反思

草原上教学反思(篇2)

《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。作者用细腻的笔调,以饱满的热情向人们展现了内蒙草原的迷人景色和浓厚的草原风土人情,赞美蒙汉两族人民的深厚友谊。文章用“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景,这句话是文章感情的升华,也是文章中心的表达。

一、借助媒体,进入美的意境

利用多媒体化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前,由于农村的孩子绝大多数没见过草原,因此教学时,我采用多媒体教学。导入时,通过用多媒体播放草原风景图,再配上文字,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快陶醉在大自然的景色美中,激发了学生的学习兴趣。

二、品读课文,抒发美的情怀

课中,我努力让自己的情绪感染学生,通过自己投入地诵读,让孩子们感受本文的语言美,感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助多媒体展示与文字内容相符的美丽的草原图片,学生走进语言文字里了,就如身临其境一般来到了草原,和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后,我抓住重点语句,如“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等,通过学生的朗读让学生感悟、理解。学生通过情感体验,对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解,对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程,心中自然产生了诸多感受,再安排配乐吟诵这个环节,学生根据自己的感悟,把优美的画面、真挚的情感朗读出来,用有声语言再现美,表达美。多媒体的应用,减少了繁琐而徒劳无功的讲解,获得了较好的教学效果。

草原上教学反思(篇3)

这节课,因为一个学生独特的阅读感悟(发现了文本中的“色彩美”),教学离开了我课前精心预设的轨道。于是,师生沿着“美”的新线索重新解读文本,建构新的阅读体验。一时,课堂“美”不胜收,课堂因生成而美丽,而

真诚,而感动,而精彩。课后,我对这堂课的成功教学进行了反思:

西方美学理论认为,阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流(或对话)。要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴(对话)。在教学中,学生能感悟到文中的“色彩美”,是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟,稍一思考,便抓住这一契机,引领学生循着“美”的新线索重新解读文本(我也迅速参与到阅读行列中),于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验,后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行,“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的记忆。

语文课程标准指出:“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养,必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化,理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言,这是一节典型的生成性课堂,我如果没有前两次执教《草原》的基础,没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践,就不会抓住“色彩美”大做文章,

引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”,而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。

草原上教学反思(篇4)

《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像,在脑海中再现课文所描述的生动情景;体会句子中含着的意思,积累课文中优美的语言。

课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点,在设计教学环节时,我设计了品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的,而且为了引起学生的学习兴趣,一上课,我就把草原的图片呈现给大家,让学生一下子对草原有一个感性的认识。然后让他们用完整、优美的语言说说看到草原后的感受,由于学生已经预习了课文,能用一些优美的语言来来形容,因此,再读课文,学生将会留下深刻的印象。

新课程标准要求让学生自主合作探究地学习,利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣,增强学生参与学习的意识,最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习,并得到全面发展,取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节,利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子,有感情地朗读,然后在小组中选出读得最好的同学,在小组合作交流的基础上,为他(她)选的句子配上一幅图片,制作成演示文稿,并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中,学生通过朗读体会文章所描写的意境,使他们脑海中抽象的画面具体地再现在同学们面前,利用网上大量的图片资源,让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。

设计这个环节有个目的:

一让学生通过语言文字展开想像,在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前;

二是让学生体会句子中含着的意思,与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”,而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受,学生选图片的过程,实际是他们对文章进行再创造的过程,交流意见时,学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。

多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习,展开讨论,让学生学得轻松,学得快乐,学得自信。通过一个阶段的实验,我真切地感受到多媒体教学所带来的成功与喜悦,利用多媒体教学,不单把知识呈现给学生,更重要的是让学生主动与知识牵手,将学生带入利用网络自主学习的殿堂,为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。

草原上教学反思(篇5)

《锡林郭勒大草原》一课描写了我国内蒙古锡林郭勒大草原的广阔美丽和草原上欢腾的场面,表达了作者热爱家乡的思想感情。学习这篇课文的主要目的是激发学生对我国草原的热爱,同时体会课文从不同方面描写草原特点的写作方法,培养学生联系生活实际展开合理想像,理解句子的意思。

通过听王老师的课使我对课文有了更深刻的认识。首先,草原的美丽不仅仅表现在它的广阔,还体现在其自然景观的无雕琢,蓝天白云,大大小小清亮的湖水,湖水中闪烁的太阳的七彩光芒,绿色草原上盛开的各色野花,组成了一幅色彩艳丽的图画,作者在这部分的描写中由远及近,层层展示了草原的广阔美丽。其次,草原上欢腾的场面是由动物无拘无束的活动,牧民们悠闲自在的生活状态构成的。课文中描写的动物从天上飞的到地上跑的,进行着各自的活动互不干扰,小牧民神气活现的歌唱着自己美好的生活。草原从静态的广阔美丽到动态的欢腾,展现了生动的生活气息。

对课文的深入理解和整体把握使我站在了一个比较高的位置,在课堂教学中能做到心中有数,收放自如。在教学中,我按照王老师的思路,在我们班上了一节。 但是我又加入了更多的相关资料充实课文的内容,如:课题“锡林郭勒”的意思;内蒙古的地图;草原上各种湖水、野花、动物活动的图片等,我把这些资料制作成课件,在课上提供给学生,作为他们理解课文内容的依据,并在学习野草时复习学习过的古诗《草》,在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活,这些资料的融入极大的开阔了学生的视野,使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识,由于有了这些资料的铺垫,学生在编写歌词时变得轻松、自如,不觉得没话可写。

结尾和小牧民一起歌唱,在歌声中结束教学,使学生觉得意犹未尽。

学生的思维是活跃的,充满了新意,在每个教学环节中都有体现,在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子:在总结草原广阔美丽时,毕云瀚说:草原是美丽的,有一碧千里的野草,有清亮的湖水,有各种各样的野花,组成了一幅美丽的画卷。

草原上教学反思(篇6)

马克思说过:“对于不懂音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义。”这说明,如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力,那么,音乐的美感就不能为学生所感受,音乐本身也会黯然失色。因此,要全面完成小学音乐教育的任务,小学音乐课就不能不重视音乐欣赏这一环节。笔者认为音乐欣赏至少有四个方面的益处。

一、享受音乐,美化人生。

二、通过音乐欣赏,可以发展学生的音乐听觉能力、记忆能力和丰富的想象力。

例如在欣赏《草原放牧》时,我看到很多学生和着那欢快、活泼的音乐旋律,随心所欲地摇晃着脑袋,扭动着身体,一副活泼、神气的样子,自己仿佛就是音乐中的小主人,到草原上放牧,高兴得蹦来跳去。我不禁为学生的音乐感受力所激动,更为音乐欣赏的魅力而折服。

三、通过欣赏我国民族音乐作品,有助于弘扬民族音乐艺术,激发学生的爱国主义热情和民族自豪感。

例如欣赏琵琶名曲,《十面埋伏》逼真地描绘了气势磅礴的大战场面;《彝族舞曲》是以优美抒情的旋律和粗扩强悍的节奏,描绘了彝家山寨迷人的夜色和青年人舞蹈欢乐的场面。我给学生做示范,学生欣赏。琵琶是我国民乐中的瑰宝,学生通过欣赏,可以引起自己对民族音乐的兴趣。通过欣赏,学生既增长了知识,又激发了他们珍惜今天幸福生活,热爱伟大祖国、建设伟大祖国的豪情壮志。

四、通过音乐欣赏,使学生接触古今中外,风格各异的经典之作。

许许多多的音乐作品是经过锤炼、考验的艺术生命力较强的精品。例如在欣赏柳琴、阮、三弦、筝、扬琴等等。学生欣赏后,可以开扩音乐视野,提高他们的鉴赏力和高尚的道德情操。

草原上教学反思(篇7)

本单元以放牧为主题,我结合了歌曲《草原上》《我是草原小牧民》,听赏《草原放牧》,通过讲,唱,听,感受,表演,由表向里地学习《草原放牧》这首音乐作品。

讲:通过故事导入课程学习。要想真正体会音乐,就要先了解音乐背景,特别是一些年代比较久远的音乐作品,孩子们不是很能体会,并且可能也不会很感兴趣,那么就需要用适当的手段去吸引孩子们的眼球,耳朵,注意力。所以一开始,我就找了《草原英雄小姐妹》的故事大概地讲给孩子们听,成功地吸引住了孩子们的注意力。

听:欣赏中最重要的一个环节,任何音乐都在听中去感受音乐内在涵义,由于这首作品比较长,我重点是让学生听出主题一中的主题旋律出现的次数。明白好的音乐都有一个很经典的主旋律反复出现。

唱:《草原放牧》的主题音乐很明显,在书本上也有写出,所以,应该让孩子们听熟并唱会。我只让孩子们学会听主题出现的次数,但在唱的方面做得不够。应该让孩子听熟,唱熟。才能准确地记住听过的曲目。

感受:重在体会音乐情感,这首作品要体现的是以集体利益为重,热爱祖国的.精神。让学生通过音乐主题一,二,音乐速度的变化,情绪的变化来感受。但是,在主题二部分,孩子们把这部分理解成暴风雪来了,所以在这一主题开始时,要做好铺垫,讲清楚这一部分还是在暴风雪来临前。

表演:艺术是相通的,通过这一部作品,我们可以衍生出舞蹈,画画,朗诵等各种艺术形式表现它。但是这个过程,可以给学生做一些课前准备,再来表演,效果可能更好,但放在一节课上就不是很好。

备一节课容易,上好一节课难,更细致,更具体,更踏实地备课,上课,不断充实自己的教学知识,做到有备无患。

草原上教学反思(篇8)

这次小百花课我选择的是《锡林郭勒大草原》一课,在课的设计、试教的过程中非常感谢师傅和同事们帮助和指导,课后,我对本课的反思如下:

1、课的设计思路清晰流畅,紧紧围绕锡林郭勒大草原的两个特点展开教学。

2、把思考的表达的空间留给学生,把朗读的空间还给学生,学生在朗读中感受草原的美丽和欢腾,在熟读的基础上能够清楚完整地表达自己的观点和看法,说出自己为什么喜欢某处景物,找到哪些词语能够表现出草原的欢腾景象,提升了语言组织和表达能力。

3、教师的评价语言富有激励性,能够具体地指出学生的优点,用鼓励的语言指正学生缺点,让学生得到肯定,比如“你读出了你对话多的喜爱之情,咬字清楚、朗读有感情且流畅”“你的朗读让我们感受到了草原的美丽”等等,学生从老师的评价中能够得到肯定,激发学习兴趣。

4、课外拓展能够和课文的写作手法相统一起来,尝试运用“过渡段”写一写校园的特点,这是一种新的尝试。

5、过渡语衔接流畅,使整个教学过程一气呵成,自然清晰。

1、由于时间安排不得当,在讲第二段时时间有些长,导致将“欢腾”这一特点时,时间不足,朗读较少,再找哪些词语体现草原欢腾时过于仓促,给学生的回答机会也少了,没有将透彻,感受不够深刻。

2、在讲解“过渡段”的含义和作用时,没有讲太透彻,由于是初次接触,应该再将详细一些。

3、在拓展写作之前,应该给一篇简短的运用“过渡段”写作手法的范文,领着学生再分析一下,感受怎样运用,然后在写之前再多找几个学生说说香怎样写,然后再动笔,效果会更好。

草原上教学反思(篇9)

《草原》是一篇优美的散文。文章记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。张xx老师今天展示了这节课,听完以后我有以下收获:

首先,张老师用一些美景的图片导入新课,激发学生的学习兴趣。

二,张老师学习课文很有层次性。先总体概括全文:快速浏览课文,课文是从哪些方面来介绍草原的;再重点品读草原美景这一段,先找中心句,圈关键词,谈感受,带感受,再读课文,把课文读好。

三,多种层次读课文,自由读课文,快速浏览课文,默读课文,指名读。

四,张老师重视写作方法的指导。写作方法很自然的出现在教学过程当中,例如:在品读第一段,老师问学生有什么感受,然后出示文中作者也有这样的感受,这样就叫情景交融;在后面的试背诵环节,又有写作顺序的指导,而这些写作方法正好为最后的小练笔环节做准备。

五,张老师特别细心,“渲染”和“勾勒”这两个词不好理解,张老师用图片来帮助学生理解这两个词,降低了学习难度。

六,张老师特别注重学生自身素质,提醒学生回答问题要抬起头说话,声音响亮,显得自信。班里学生状态很好,精神饱满,学习习惯好,无论是坐姿,还是齐读。

七,在快速浏览课文,课文是从哪些方面来介绍草原的和默读第1自然段,找出最能表现草原特点的句子,感觉张老师讲的快了些,给学生的时间有点短。

总之,张xx老师这节课有很多值得我学习的地方。

草原上教学反思(篇10)

踏上草原一直是我和孩子们的梦想,遗憾的是久未成行;这堂《草原》,经过课前的精心准备,深入挖掘教材,与学生融洽配合,终于实现了一场心灵的旅行。 首先培养学生在识字写字中渗透语文味结合课标中提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”

这一目标求在教学生字环节,我重点抓了“貌”字的字源进行呈现和讲解,通过汉字的演变,激发了学生学习汉字的兴趣,培养了主动识字的习惯。学习渲染和勾勒,除了认读准确,更要理解词语的含义。我通过图片的方式给学生呈现,用与之前学过的《鱼游到了纸上》中出现的工笔细描和挥笔速写进行对照,帮助学生理解词义,同时又引出之后要学到的“白描”“细描”写作手法,为下文埋下了伏笔。

教学本节课时要教育学生在阅读中挖掘语文味首先,课堂的开始用儿童诗导入,既轻松自然,又充满诗情画意,给学生提供了从另一种角度欣赏草原的视角。其次,在文本的解读时,侧重了语言概括能力的培养,比如通过浏览课文,分别用一个词语概括景和人的特点;突出了阅读批注能力的训练,比如,让学生画出感觉优美的句子,并想一想为什么觉得美;侧重了文本写作思路和技巧的挖掘,最用心设计的就是通过第一自然段的分析,从比喻、拟人、反复等多种修辞手法的运用中体会细描手法的精妙,通过二至五段“握手再握手”这样白描语句的朗读和体会,发现另外一种文字的魅力,体会不同写作目标可以选择不同写作手法的道理。同时,将第一自然段转换成小诗的形式,师生共同朗读演绎,也是从另一个角度,让学生欣赏文字的美。当然,这堂课也有一些不够成熟之处,一是教师自身的教态不够热情大方,对学生积极性的调动还有待加强;二是课堂后半部分处理有些仓促,白描手法的引导和挖掘不够深入,学生掌握起来还有一定难度;最后,学生在小组合作 学习中仍存在参与不够积极,部分学生不主动的问题,这些都应该今后的教学中继续提高。

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