小学作文教学反思

小学作文教学反思精选6篇。

教师是教育实践活动的主体，教案撰写是老师自我提升，激发自我潜能的有效工具，教案书写要注意哪些问题？经过认真的整理栏目小编为您梳理了“小学作文教学反思”，希望本文能够为您提出一些新的问题并让您进行更深入的思考！

小学作文教学反思 篇1

鲁迅先生曾说过，他之所以能做小说，是因为看了几百篇外国小说的缘故。当然，小学作文教学不是为了培养作家，而是要教给学生一些基本的作文方法，并能掌握几种基本的文体的写作。但问题还是出在这里，这“基本的作文法”从哪里来？对学生究竟有多大的指导意义？有没有负面效果？这些都是值得我深思的问题。从近几年来看，我关注作文教学的较多。我认为现在大多数的作文教学因脱离小学作文教学的实际而显得有些花枝招展，或未能联系实际，在教学中灵活运用而失去了指导意义。如叶圣陶先生提出的作文教学首先强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧的精辟论断，我已烂记于心，但遗憾的是叶老的理论并没有被我在实际教学中“发扬光大”。在作文教学中，我们注重的是表达技巧的训练，而常常忽视了生活的积累和精蕴的探求。正是因为这种本末道置的做法，使得我们的小学作文教学大多处于一种虚华状态，学生往往是“得法之处不得法”，没有产生多少行之有效的方法。总之就是教育方法和教育历年的不切合实际性，教师只是注重教学的外表。而没有货真价实的教学内容。

其实，笔者说的主要就教师只是注重表面上的形式而不重视教学的内在的价值。只是对作文教学提出许多观点而没有具体的做法。在当今的教育形式下，我们的教师要好好的反思我们的作文教学，不要把作文教学停留在口号上。

小学作文教学反思 篇2

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

一、要浅化习作入门眼前闪烁

对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的;写你的快乐、你的忧愁;写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;写和同学做的小游戏;写考试得到100分;写你犯的错误……。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的'身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

二、练写观察日记，积累素材

学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢?练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。

小学作文教学反思 篇3

在语文学习中作文是衡量学生语文能力的一个重要标志，所谓“写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察、感受、所得形诸于语言文字。作文教学一直是语文教学的重中之重，又是小学语文教学的难点。我在语文教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，有的孩子觉得无内容可写，乱编的多;有的孩子语言积累少，干巴巴的，难以写得具体;有的孩子对周围事物没有留心观察;有的孩子缺乏想象力。如何激发学生的写作兴趣，培养学生写作能力和提高技巧水平?在教学实际中我采用多管齐下的方法收到良好效果。

一、让学生充分感受生活，积累写作的源泉。

叶圣陶曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”想让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加学校各类活动的表演……充分解放学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。如《难忘的运动会入场式》，《我的生日》，《我参加了……》等题目都可以让学生写出自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会也给他们内心世界荡起层层浪花，对于很多内容他们都有话可说，有话想说，那么写作的素材丰富了，写作热情就必然高涨。

二、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

充分调动学生的写作积极性，让他们能够在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习是小学作文教学的第一步。首先，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。在教学中，作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如六一儿童节时，命题为《六一，我想……》;期末家长会前，请学生给爸爸、妈妈写一封信——《说说自己的心理话》;还可以让孩子们写写《我最喜欢的游戏》。这些内容都是孩子们非常感兴趣的，在生活中经常交流的内容，因此写起来就不难了，而且也就有兴趣了。

其次，以成功的喜悦，激发写作欲望。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。在教学中我经常用肯定给学生自信心。学生的作文在班级中作为范文宣读，小作者就会充满自豪和满足感。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些写作吃力的学生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的写作兴趣。并且，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。

再次，开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断，还可以请孩子们将将自己的假期见闻等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

三、鼓励学生大胆想象

《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”学生在写作中大胆想象，神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，就会有自己的独特个性。

首先，在教学中，经常进行想象练笔。小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《假如》一文，让学生展开想象，“假如你有一支马良的神笔，你想要做些什么?”学生充分发挥想象，并且在他人的想象中互相启发，拓展思路，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。

其次，借助插图，观察想象。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。如教学古诗《惠崇《春江晓景》》时，请学生想象：早春时节，除了苏轼想到的， “春江水暖”和“河豚欲上”还有哪些情景是我们也可以进行描绘的?这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。

最后，大胆假设，虚构幻想。小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自己选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。如我以《假如我是校长》、《孙悟空和我在一起》为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了充满奇思妙想的想象作文来。

四、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

首先，从阅读中学习文章的结构和表达方法。我在教学中，有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文，都有意地对文章的结构和写作方法进行分析。如学习《庐山的云雾》这篇课文，作者是采用了总分的结构方式，先总写庐山的云雾千姿百态，再运用恰当的比喻分诉庐山云雾的样子，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何把景物写具体写生动的，即对写景文章可以怎样谋篇布局。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

其次，联系课文，适当摹仿，仿中求创。例如在写作《我最喜欢的游戏》时，学生在描写游戏的过程中，就可以引导学生摹仿冰心的《吹泡泡》一文中，描写孩子们制作肥皂泡及吹泡泡的过程的写作手法，抓住人物的动作、语言、神态来体现人物的特点。在这样的引导下，学生就能够比较清晰地知道，面对这样的作文应该怎样入手。

再次，加强阅读、朗读、背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背。不仅课内要多读，课外也需多读多背。在教学中，我注重加强朗读训练，要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。并且，我每天都会给孩子有固定的时间段进行课外阅读，让孩子们渐渐地想读书、爱读书，逐渐养成爱读书的好习惯。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。通过读、背使学生把积累的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

最后，学会做读书笔记，养成不动笔墨，不读书的好习惯。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。不但要做好课内课文的读书笔记，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法就是在阅读时摘录书中的'优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

作文课堂是一片广阔的天地，我们教师应该在这里尽显才华，大有作为，为学生创造更多地写作空间，让写作帮助学生过滤情感，形成人格，为学生铸就辉煌的人生奠定基础。jK251.cOM

小学作文教学反思 篇4

在小学作文教学中，小学生作文兴趣、作文能力、作文质量的提高，是许多家长和老师关心的话题。经过多年的教学经验，煴收呙索出一套好的学作方法，希望能起到借鉴作用。

一、教师练写“下水”作文，做好“引路人”。

叶圣陶先生说过：“教师指导学生作文时，不能光空谈作法，一定要有切实的写作经验，才能随机应变，才能给学生有益的启示和帮助”。这句话值得我们深思和体会。语文教学，重在培养学生的语文综合素质，在听、说、读、写方面的能力都应堪为学生的表率。教师要熟练地写一般常用体裁的文章，如：《一件有趣的事》、《我敬佩的一个人》、《给某某的一封信》、《一次有趣的`活动》、《×××》读后感等文题。这不仅是给学生作示范，而是因为只有自己在审题、立意、选择和组织材料等方面确实有体会和见解，才能有效地指导学生写作。

教师将各种类型的作文做一篇，给学生以启迪，同时还要教学生一些写作方法。

二、教师精批细改，指出学生习作优缺点。

教师要精批细改学生的每一篇日记和作文，指出学生习作优缺点。在好的句子下面用波浪线划出，在好的词语下面画小圆圈，以示表扬和鼓励。对不通的句子加以理顺，表达不完整的句子给予补充，写的太短的文章，教师应激发其想象力，让他扩写，以致使作文写的更加完整，内容更加丰富。万事开头难，教师要费尽心机多指导、启发、修改，学生才能在写作上循序渐进。批改一般分为眉批、尾批、侧批。眉批：对开头一段进行点评。如：开门见山点题等。尾批：对全文进行点评。侧批：可在习作侧面将一些好词好句加以点评。对成功的片段、语句应侧批为：“这句写的不错”，或“这段很精彩，描写细腻。”如：一位同学在《观灯》中写道：“各种各样的灯笼如繁星点点，光彩夺目，艳丽多姿。尤其是“三打白骨精”灯笼真好看，你看那……”对这一段可加这样的批语：这一细节描写不错，突出了人物的形象。批语适中，学生就会发扬优点改正缺点，逐步写好作文。

三、善于观察，是写作材料的源泉。

让学生勤观察周围的事物，给学生以直观的形象，在学生头脑中就会留下深刻的印象。我经常带学生到小河边、果园、松树林、小山头观景，开拓学生的视野。还开展一些打乒乓球、跳绳等活动，进一步丰富学生的作文素材。俗话说：“听景不如看景。”的确是这样。人们常说北武当山风景优美，秀丽多姿，令人神往。通过观察，同学们见闻多了，写出了许多新颖的文章。如：《登山》、《春天来了》、《美丽的积翠公园》等，我看了后，感到非常欣喜，他们终于成了生活中的有心人，逐渐会观察事物，能写出一篇篇措辞优美的好文章。

四、阅读课外书籍，是激发学生写作兴趣的一剂良药。

教师应该引导学生阅读优秀名著，从而激发学生的写作兴趣。故事中的情节特别诱人。不会写作的人也会被故事中的人物而感染，越看越想知道以后发生的事，想要知道其中英雄人物的结局如何？尤其古代名著中故事正在危急关头时一回已完，写道：“欲知后事如何，且听下回分解”。回回扣人心悬，令读书者的求知欲更加强烈。从中读者可以体会到作家是在叙述一部历史、电影剧本、人物传记，他们的工作是何等的重要，多么有人生价值啊！这样小读者就可以明白作者写作的目的，以便在以后的写作中会有更大的提高。

五、结合课文，教学生学会审题方法。

在作文教学中把作文与语文课堂教学相结合，通过认真分析课文的题目和内容，反复推敲，引导学生学会审题。如：在学《卖火柴的小女孩》一文时，首先分析这是一篇以写人为主的记叙文，通过几个具体事例，突出了小女孩悲惨的生活。然后，布置学生模仿课文写一篇《我的老师》。同时再写一篇《我和老师》，以课文进行比较，《卖火柴的小女孩》是以小女孩为主，而《我和老师》一文，既写老师又写“我”，是写两个人。就这样，结合语文教学经验审题，学生的审题能力会逐步提高，偏题现象就会减少。

总之，在作文教学中，不断探索好的指导方法，让学生写出更好的作品。

小学作文教学反思 篇5

成绩出来了，我们班的成绩很不理想，过90分的仅仅有8人。学生的习作反馈回来后，我仔细地看了每个孩子的竞赛作文，让我惊异的是平日写作文水平高的一些学生，在此次习作中却发挥失常，这是怎么一回事呢？我把习作按分数段分成三部分，一部分一部分细看，再综合起来看，我看出了以下一些问题：

分数在70——80之间的学生，他们的习作存在的最大问题就是审题不清。像小琳的习作写了两件事情，与习作的要求明显不符；小岩的习作没有写事，只在一味地抒情；小凯的习作在泛泛地谈多件事情，没有突出一件具体的事情；小民的习作写的是妈妈怎样关爱生病的姥姥，与习作的要求也是谬之千里；还有小健的习作写是地震中的小林浩怎样关爱同学的感人故事，都与此次习作的要求背道而驰。这个原因也是造成平日习作优秀的学生发挥失常的主要原因。

体现关爱的事情原本就无大小之分，只要你写得动情、感人就可。但有些微不足道的事情，和“关爱”扯在一起，就似乎有些牵强。如，小尹写的自己没带钢笔别的同学借给他笔用，小鑫写的自己一年级时摔跤时爸爸鼓励自己爬起来的事，小瀚写的自己摔跤时同学帮自己扶起来的事，这几个学生写的事情都很小，也很平常，对关爱的理解浮浅，而且写的语言平实，感情平淡，激不起读者的共鸣。

看看学生的习作题目：《关爱》《妈妈的关爱》《父母对我的关怀》《同学的关爱》《同学的帮助》，这些题目太大太俗，表现不出关爱的真情。更可气的是有的学生竟然把这次习作的题目写成《我的同学》，这个题目明显的是写人，怎么能与此次习作内容相吻合呢？题目是习作的“眼睛”，正如一个人的眼睛的重要作用，如果眼睛不明亮清晰，又怎样打开心灵的这扇窗户呢？

这次习作竞赛让我们师生都找到了习作教学和习作书写中存在的种种问题，这对学生习作的提高和教师习作的授课都是很重要的一步，真可谓是一场及时雨，同时又给我们敲响了一次教和学的警钟。我相信，在我和学生的共同努力下，我们的习作水平会一步一步地提高起来。

小学作文教学反思 篇6

作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。

作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使小学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。

小学网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。它教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。在尝试过程中，我主要归纳出以下几个环节：

（一）激趣导入、明确目标。

作文课伊始，我一般利用一段精彩的导语或播放一段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容。然后，学生通过点击网页上的“习作目标”，明确这次习作的目的和要求。

（二）网上浏览、获取信息。

学生在明确了学习任务和目标之后，点击网页上的“素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。比如，学生在观察可爱的小动物――小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“绿色导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文，如《小松鼠》、《我家可爱的小猫》等，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“绿色导航”中的.“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。

（三）自主构思、自由表达。

学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。如果在个体写作过程中，遇到什么困难需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任务，排除学习障碍，学习者可先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者和教师的相关信息，学习者从中挑选学习伙伴，相互交流、讨论。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。

（四）网上评改、交流反馈。

通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。最后学生把修改过完成了的习作保存到自己的“习作园地”里，或通过发电子邮件将优秀习作投到小学生作文报刊杂志上。

多媒体条件下为我们作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，我觉得还有很多问题需要进一步去研究思考。

（一）教学进程和效果如何监控。

网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入多媒体条件下，课堂教学往往难以控制。而课堂教学是不允许漫无边际。所以，必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校作文专题网上活动。当然，最重要的是对学生写作目标完成的情况进行监控。学生上网前，教师要给学生交待清楚目标任务和要求，以及完成任务的时间限制，任务完成了的同学可以浏览其它相关网站的信息。

（二）师生信息素养的如何提高。

在网络作文教学过程中，建设作文专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要和信息技术教师一道设计、制作专题网站；学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。

（三）班级人数如何控制。

多媒体条件下下作文教学只适合小班化教学，超级大班必定会影响学习效果。因为学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改都需要教师的个别指导。像我们班人太多，自己也深感力不从心，加上众多的人从同一专题学习网站上浏览信息，也会影响速度。

（四）学生的网络道德如何教育。

网络空间是一个十分自由的交流空间，任何人都可以发送信息，也有极少数同学有意向网上发布扰乱性的恶意信息，甚至还有同学上了互联网浏览一些不健康的信息，这都需要教师给学生讲清道理，引导学生充分利用信息技术来促进自己的发展，通过诱导、说服教育，来提高学生网络道德素养。

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