阅读课教学反思1500字(精选8篇)

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阅读课教学反思(篇1)

【话题探讨】

主问题教学法对初中语文教师提出了哪些要求？

随着课改的深入，越来越多的语文老师都把目光投到了主问题教学方法上面来了。在初中语文教学中，引入主问题教学法，对优化语文课堂结构和提高语文课堂效率，有着重要意义。

主问题就是在课堂教学中，能从课文整体的角度和学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要问题或话题，它能够牵一发而动全身。部编版的语文教材编排非常灵活，主问题教学法对我们初中教师提出了更高的要求。

首先，我们要有整体意识，我们要熟悉整套教材的编排体系，了解每一个学年、每一个学期、每一个单元的训练重点在哪。其次，我们要有文本意识，要摆脱对教参和教辅资料的依赖，要回归教材，潜心研读文本，换位思考，学会站在学生的角度去阅读，去体会，去品味，去精心设计主问题。我们还要有主导意识，充分发挥教师点燃、点拨、点评的作用，把课堂真正地还给学生，扎实地提高学生的语文素养。

主问题教学法绝不是对教师教学的简单缩减，而是让教师精益求精，养成与文本、与学生、与课堂对话的习惯。

1.它要求教师对文本内容以及相关出处有较为全面的认识，从而准确地把握作者的写作意图，或者通过对作者写作意图的分析来准确地抓住文本关键，进而得出主问题。

2.它要求教师准确把握学情，进而设定难易适中的主问题，并能根据不同的学习进程对学生提出不同的学习要求。

3.它要求教师全面驾驭课堂，在学生自学、交流、展示、质疑等活动中，能提供有效帮助，并能通过恰当的评价方式推动课堂向深度、向广度或向高度发展。

教学反思

文言需要诵读，课堂需要聚焦

执教《愚公移山》所得的经验

益阳市赫山区万源学校杨玲

向省里选送《愚公移山》这个课例，聚焦文言文阅读死于章句，废于清议的教学现状，借用学生的话来说，非常勇敢。所以，我在反思中拒绝了亮点这样温和的字眼，郑重地使用了经验。

经验，可以复制和推广。

聚焦于课例中的教学方法，个人认为，突出诵读法和更新串讲法，是经验。用有任务和要求的诵读，来提升文言语感，把适机追问、相互答疑和对应的诵读指导，有机结合起来串讲。

我们都知道，学习文言文，更需要书读百遍，可总看不到其义自见。这与诵读任务和要求不明确及教师串讲不精当有关。

紧扣寓言中的人事理这个主问题，安排了朗读。

第一轮读，任务是找到人物对移山的态度并简析，与此对应的要求是精准地读出表明态度的关键词句。学生找到的诸如惧其不已也笑而止之跳往助之聚室而谋杂然相许献疑感其诚等，都是重要的脚本，利用这些提示，能帮助学生更准确地把握人物形象。

第二轮读，任务是找出两个对比鲜明的人并背诵，与此对应的要求，除了熟读，还应该读得有感情。以声传情，离不开重音词、语速、语调和语气的处理。课例中，有个孩子洋洋洒洒地讲了一大通来对比其妻和智叟，冲散了我原本聚焦愚智辩论的预设。而且，这样的侃侃而谈正是文言文废于清议的迹象，我必须让它生于章句！

于是，我截取了其妻和智叟的话，追问两处话语中相似句式和不同态度。追问，追出了精彩纷呈。学生找到了以力，前者以君尊称，后者说残年余力，语带鄙夷。学生发现了，两处句子都使用了曾不能和如何的句式。前者将人与山比较，指向移山之难，后者说愚公奈何不了山中草木，强调的是愚公年老力衰。还有学生指出，其放在如何的前面，使句子非表疑问，而是强调反问语气。

在此基础上，我安排了转换角色读人物语言的练习。重读焉置土石甚矣不惠等词，拉长其如土石何中其字尾音，区分疑问语气和反问语气，这些诵读技巧的应用，变得自然而然。同时，其妻对移山的关切、担忧、深思，智叟的傲慢、尖酸、刻薄，都不需清议，而是化在生于章句的诵读中。

第三轮读，任务是找寻人物对话背后的心理，与此对应的要求，不止于语言思维，还要引向审美和文化。你看到了一个怎样的愚公，学生言之凿凿说愚公蠢，再次打破了我的预设！

我顺延学生的思路分析了智叟的心理，追问：愚公又为什么说智叟思想顽固呢？我觉得此处是有必要串讲的。由两人的观点，到两人对事的分析，再聚焦智叟和愚公争论的本质，是对人力和自然力的认识这个理。教师这样层层串讲，才能避免学生在故事表层原地打圈圈，才能将浅显小故事背后深刻的大道理引出来。

课例显示，这样的串讲是有效的。

再议愚公形象，学生没有讲出我预设中的不畏艰险心志坚毅目光长远。一个孩子说愚公是有大智的，我欣喜地抓住了这个预设外的智字，并板书。接着有孩子受了启发，说愚公是一个非常勇敢的人，让我更欣喜地提取了勇这个字。明知不可为而为者，是为勇者！说出这个句子时，我和孩子们都觉得好痛快！再回到搬家之说，有孩子生发观点：他是仁义的。仁字被板书。我将智勇仁串讲起来，又顺势追问：愚公如此智慧、勇敢、仁义，为何还被叫做愚公呢？学生竟然联想到了《陋室铭》，陋室的名字和不陋的行为，形成了鲜明的对比，课堂由此及彼，由表而及里。

文言需要诵读，课堂需要聚焦。以上，姑且妄议为执教《愚公移山》的经验。经验，源于反复实践。这份实践的指导，来自教材的编排体系。

部编版语文教材中，单元导语预习提示思考探究等，提供了精到的助教和助学系统，教者若能认真领会编者意图，多能准确把握教学重难点，并依此生出有效的教学举措。

肖培东老师在《语文：深深浅浅之间》中说，文言文教学要实现文字、文章、文学、文化的统一，是高境界。学生也说到了，文言文学习要面对难和懒两座大山。愚公移山，毕力平险，明知不可为而为之，不回避问题，迎难而上，是勇者之举。指通豫南，达于汉阴，只为福泽子孙，是仁者之心。自然伟力有限，人力虽弱却无穷，目光长远，辩证看待，是智者之思，是古人的智慧和胸襟。

借《愚公移山》课例所得，聚焦初中文言文阅读教学，深研诵读之法，用好串讲之法，连通文言文简洁的文字和深厚的文化，需要语文教师静心求索和躬身实践，我将为此继续努力。

阅读课教学反思(篇2)

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的'主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《外面的世界》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我再用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《外面的世界》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了快乐自选商场的总经理，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

3、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比本领》时，我提出这样的学习目标：

（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

阅读课教学反思(篇3)

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益身。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到:

(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动。

(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这正是素质教育的宗旨和目的。 当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

阅读课教学反思(篇4)

案例：

在讲授《放弃射门》一课时，学生们的学习热情很浓，完全被文中“足球队员福勒为了不伤害对方守们员西曼的身体，毅然放弃射门”这一高尚行为感动着，课堂完全按照我事前预设的方案进行着。我也挺得意：为了上好这节课，我上网查资料，做课件，向足球爱好者咨询有关足球比赛的知识……看来，功夫还没有白费。

按照预设的思路，我又提出了一个新问题：“如果此时你是福勒的教练，或队友，或球迷，当福勒放弃射门的瞬间，你的第一反映会是什么？”同学们纷纷发言：

“如果我是他的教练，我会情不自禁的向他竖起大拇指！”

“如果我是他的队友，我会大声的告诉他：福勒，好样的！”

“如果我是他的球迷，我会更加喜爱他！”

……

我很满意大家的答案，因为这正是我预料之中的。

忽然，一个学生发表了不同的意见：“如果我是福勒的教练，我会非常气愤！”他语气坚定的说“赛后我会狠狠地批评他！他这种行为是极不负责任的，是义气用事！”

“是呀是呀，他放弃射门是为了出风头，沽名钓誉。他这样做太自私了，他一点也没有顾全队友的感受！”

一些同学受他的启发，也有了新的见解。

我愣住了，一时语塞。我怎么也没有预料到学生们会有这么多想法。同学们看着我，我没有象往日那样把自己变成一个裁判，在两种意见之间作出裁决。因为此刻，我的脑海里突然涌出了前几天看过的一篇文章《课堂的预设与生成》，哦，这不就是新课程提倡的不仅要重视预设性课程，更要重视生成性课程吗？

于是我说：“同学们善于思考，勇于发表自己的见解，真是不简单！这样吧，大家就这个问题讨论讨论。”

“老师，我不同意他们的观点。如果福勒射门，球是进了。可是，西曼的生命就有危险，难道进球要比人的生命更重要吗？”

“你要知道，养兵千日，用兵一时，本该赢的一个球就这么草率的放弃了，福勒的良心对得起谁？”

“可是如果福勒射门，西曼就会受重伤，也许西曼他这辈子就不能再踢球了！这样的后果，福勒就能安心了吗？”

“我查过资料：西曼在这次比赛之后的两年内，他在国际足球赛场上射进了大约三十几个球，如果当年福勒射了门，西曼还能有这么大的贡献吗？”

正当双方精彩地辩论着，这时一个声音传过来：“老师，发表一下您的高见吧！”

瞧，课堂上新的问题又生成了。竟“敢”向老师挑战。

我不慌不忙的说：“对任何问题都是仁者见仁，智者见智。我认为：对足球比赛来讲，射门是一种美，但放弃射门、保全生命同样是一种美！”

我接着说，“如果我是福勒的教练、队员、或球迷，在看到福勒放弃射门的瞬间,我的第一反映是：不！福勒！你太让我失望了！你毁掉了我们夺冠的机会！”

说道这，我故意停顿了一下，看到了很多皱起的小眉头。

突然，我话锋一转，“然而，西曼不顾一切扑球的动作闪进了我的眼里：危险！西曼太危险了！我的想法在瞬间变了：福勒，好样的！你不愧是我们的优秀球员！”

随即，我听到同学们爆发出一阵热烈的掌声。

反思：

一个问题引起了学生们的一系列的思考、讨论，最后引发了一段段精彩的辩论，真可谓一“题”激起千层浪。

如果我对课堂上随机生成的问题不是顺学而导，以学定教，而是像以前一样草率地否定学生的答案，课堂上就不会出现上述那精彩的一幕：学生的情感就不会在碰撞中得以升华；个性就不会得以张扬；视野就不会得以扩大；智慧就不会得以提升；创新意识也不会得以发展。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”“预设”是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计；“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在具体的教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。

一直以来，我们都有这样体会：因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬。

其实课堂上出现偏离“预设”情况，这正是学生的个体意识、直接或间接经验等的体现，正是学生与老师、与文本碰撞而得出的自我解读，其中不乏有价值的成分。

在这个过程中学生的智慧、情感、个性、创新意识等都在提升，这是比任何预设的目标更为可贵的资源。我们若能敏锐地捕捉到有价值的因素，通过富有智慧的教学策略，重构课堂，必定会生长出一些比“知识”更有再生力的因素。

所以当课堂并未按照我们预设的思路进行时，我们应该从容不迫地顺学而导，接纳学生即兴生成的问题，并以此为火花，激发学生的创新意识和个性思维的热情，鼓励、引导学生丰富、完善自己的认识。

即使课堂按照我们“预设”的思路进行时，我们也应该在与学生互动中创造课堂即兴“生成”的机会，抛掉自己是权威的化身，和学生一样是阅读的参与者，营造民主和谐的氛围，使学生全身心处于放松的状态，他们的灵感才会激发出来，他们才有创新的冲动，才会有“豁然开朗”，“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，进而他们的智慧、情感、个性、创新意识才会提升。

我们的课堂应该是“预设与生成”的和谐体。

阅读课教学反思(篇5)

从事高中英语教学两年以来，学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题，更谈不上“连词成句，连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样，在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽，较之他们，我可以说，词汇教学之细致，有过之而无不及。然而听写、考试的时候，依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”，一个“居巷尾”，扯不上多大关系。

而作为一个英语学习者来说，词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。

在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章，高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种：第一，教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表；第二，将一个单元词汇分成两块或三块，在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是却存在着以下几个弊端：

（1） 脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；

（2） 只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇；

（3） 与本课（或本单元）话题相关的词汇应该是本课教学的重点，而统一教学词汇达不到突出重点词汇的目的；

（4） 让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。

而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师的我们，应该怎样来解决这种矛盾呢？

本人的试想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？这就需要我们老师再阅读课的授课过程中，先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下：

（1） 第一类词汇

我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇，但其上下文信息对意义提示不明显：学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是：教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。

这种词汇在文章中不太多，一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来，设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。

（2） 第二类词汇

我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计，认真练习，重点巩固。

这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理，这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现，我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手：第一，将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出；第二，对情节较连贯的文章可设计缩写练习，并将目标词汇空出；第三，根据同一词汇的多种词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子；第四，将目标词汇融合到关于课文内容的描述中，要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息，等等。

词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听说读写能力，提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之！

阅读课教学反思(篇6)

一、生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经历复现孩子们自然而然的就会认识生字。而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵活地使用即可。

二、阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。学而不思则罔，死而不学则殆。阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。

三、一定要让学生学会讨论，讨论是一个思考后输出，接收后输入的过程，对于孩子阅读能力的提高非常有好处。以前觉得让学生讨论是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少讨论，即便讨论仍旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。但后来发现，很多时候，是老师的问题不值得讨论，学生才不屑于讨论。所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。哦，还有一点，我认识到，教师一定要在讨论后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并积极鼓励学生，及时肯定学生的成功。

四.给孩子展示自己的机会。尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜欢让其他同学看到自己的成功，而阅读分享就显得尤为必要，尤其是是班内的分享，对于优秀孩子的及时奖励，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验成功是孩子必不可少的功课，也是教师最成功的教学。

阅读课教学反思(篇7)

阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果能达到最优。

一、利用前一节课“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。

四、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

六、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。

阅读课教学反思(篇8)

关于阅读课和写作课的一点思考

这里说的阅读是指学生阅读课上的阅读，也指学生课外的自由阅读。这里说的写作主要指学生的课堂作文，不包含视写作为爱好的学生的创作。阅读和写作好像孪生姐妹，她们的关系如此亲密，以至于忽视其中任何一位，我们的语文教学都步履维艰。而我们的现状是阅读课处于无序状态，写作课处于无作为状态。我想理顺阅读和写作的关系，可能对我们有帮助。

阅读是写作的准备阶段。阅读的过程是积累的过程，积累素材，积累技巧，积累思维方式。积累分为显性积累和隐性积累。

显性积累是看得见的，比如我读书时背的古诗词挺多，记住的名言警句不少，了解的名人轶事很多，说话写文章出口成章旁征博引，别人都夸你博闻强识，老师也表扬你文章材料丰富。我读书时注意文章的思路结构，写作文时借鉴了模仿了，我的作文结构严谨或新颖。这些积累被大家看重，认为我们在学习时间这么紧张的情况下，给学生开设阅读课，或者拿出时间让学生自由阅读，目的不就是要让学生掌握尽量多的材料吗？不就是让学生有进步吗？这种观点不是没有道理，学生记住的东西多当然也没有坏处。可是我们的阅读不能这么急功近利。

读书对人的影响是潜移默化的，一个人读书好像和一个人交往，时间久了，慢慢会受其影响，慢慢会变。人从书中摄取营养同样需要时间。经常听学生抱怨“我也读了不少书了，作文还是写不好”“我背的东西不少，写作文时用不上”“名著读了几大本了，写作文还是语言干巴巴”这些学生都太心急了。读一点点就想立竿见影，哪有那样快！读几本书，读一个假期的名著，背几十首古诗词，就想写出好文章，对自己的要求也太高了。真把读的书消化吸收，让书中的内容成为自己知识的一部分，和自己既有的知识融为一体，成为自己解决生活问题人生问题的参考甚至准则，用起来得心应手，才是真把书读进去了，读活了。读完书自己的素质增强了，做人的境界提高了，这才是有用了。素质好了，境界高了，你写的文章当然就见解新颖独到，格高意远了。写文章就是做人。要不怎么说文如其人呢。这种阅读就是隐性积累。当然我们说积累分为两种并不是说阅读分成两类，我们先进行某一种积累，再进行某一种。阅读是一个过程，循序渐进，逐步深入。量的积累最终指向质的飞跃，当阅读成为一个人的习惯，估计两种积累都有了。我们目前要做的就是让学生多读书，多读书，读好书。

写作是阅读的呈现阶段。没有人天生就是作家或诗人，我们在文章中表达的观点可能是自己的，可如何表达往往是以往阅读经验的有意无意地复现。曾有作家为了防止受别人的影响而破坏自己的独创性，不读任何文学作品，只读历史类作品。我们不管这种做法妥当与否，他的作品还是有阅读经验的参与。学生们对生活感悟不深入，人生经历少，文章里大部分是间接经验。而阅读是他们获取间接经验最直接的途径。应该说学生写作的质量和阅读的质量是密切相关的，所以应该谨慎地选择学生的阅读材料。

用阅读来促进写作。具体到语文教学中，我觉得为了激发学生的阅读兴趣，在开展阅读的初级阶段应该明确地告诉学生，现阶段我们的阅读非常重要的一个目的就是为写作服务的。读什么，怎么读，读多少，可能直接关系到他写作能力的提升。这样的阅读，因为目的明确可能效率会高一些。等到学生尝到阅读的甜头（比如老师表扬写的作文字句比以前漂亮了，用的例据比以前新颖了，考试作文成绩提高了等等）后，再逐步提高要求，引导他们作隐性积累。

用写作来带动阅读。套用一句不太恰当的话，“学，然后知不足。”用在阅读和写作关系上应该说“写，然后知读不足”。学生在写的过程中可能会遇到各种各样的困难，教师也要做审题立意和写做技法的指导，但这丝毫不能代替学生完成由“不会”到“会”的蜕变，因为灌输远不如主动求知来得有效。要指导学生去读他想要写成的那类文章，读的越多，他的感悟越深，再写的时候，困难就会减少了。

读写相互作用，困扰我们老师和学生的两个大难题大概就好解决了。

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