《曹冲称象》教学反思简短1000字通用10篇

教师生动的课堂，要求课前就要做好准备，教师准备教案已经成为一项教学的常态化工作，编写教案的目的是实施教师培养学生的实践思想，你对于写教案有什么困惑吗？教师范文大全小编现在向你推荐《曹冲称象》教学反思简短，欢迎你参考，希望对你有所助益！

《曹冲称象》教学反思简短 篇1

一、谈话导入，课题处质疑

教学中，我利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最后真的称出来了吗?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量

在教学《称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

四、不足之处，认真总结反思

《称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢?由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。

《曹冲称象》教学反思简短 篇2

《曹冲称象》一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进行了多次研究，并参考了众多的教学思路，根据我们班学生的实际情况，制定了教学计划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的办法，感受曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。

曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。

在教学这部分时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的：

首先，帮助学生弄明白曹冲的办法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络。我先提出问题说说曹冲说的称象的办法可以分为哪几步？引导学生带着问题仔细读课文。然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，使学生更清楚地理解曹冲称象一步步的过程。

接着，让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程。刚开始学生不敢说、不会说，在我不断地鼓励下，才有几个学生举手回答，但是表达不如人意。于是我出示flash课件，让学生边看课件边练习说，在理解课文内容、重难点的同时，锻炼了学生复述、口头表达的能力。在练习让学生用上表示先后顺序的词语“先、接着、然后、最后”有序表达曹冲称象的过程时，出现了困难，耽误了一点时间，课前我预设做的不充分，对学生情况不了解。

通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热打铁，问：你觉得曹冲称象的办法怎么样？好在哪？这个问题比较简单，学生能很快根据对课文的理解回答出来。接着我问曹冲是个是个什么样的孩子？他的聪明表现在哪儿？第二个问题学生回答不出来。我引导学生思考曹冲是用什么称出了大象的重量，学生说出是船和石头，从而想到曹冲懂得这样的知识：同一条船，如果每次装载的物体重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反过来说，如果每次船身下沉的幅度相同，说明船上装载的物体的重量也相同。曹冲能给运用上述知识和现有条件，找到解决问题的方法。他运用“船身下沉的幅度相同，说明船上装载的物体的重量也相同”的知识。先用一条船“称出”（找到）与大象重量相同的替代物——若干块石头，再一称一称地称这些石头的重量。这样，就把不能分开来称的身高，体重的大象，换成了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的重量。曹冲是个聪明的孩子，他善于观察、爱动脑筋。

我觉得这节课教学重点比较突出，教学设计和多媒体的使用对教学难点的突破有帮助，还是比较圆满地完成了教学任务的。

《曹冲称象》教学反思简短 篇3

《曹冲称象》选自人教版小学语文二年级上册第二单元的一篇课文。今天，我们学习了第二课时，并有幸得到了学校各位语文老师的点评和建议。

从课堂教学思路到学生的学习程度，结合课堂练习，重点突破对曹冲称象过程的理解和人物品质学习。在曹冲称象方法理解中，问题设置应符合二年级学生的特点，在理解的基础适当的进行有层次的拔高。在写句子“……一边……一边……”的时候，除了句子正确外，适当的强调学生做事情要看情况，哪方面适合“……一边……一边……”来做，哪方面不适合“……一边……一边……”来做，对学生进行一些思想教育和引导，以及文章的写作方法和人物品质在生活中的运用和延伸拓展，有待提高和加强。

二年级的小学生上课注意力是一个特别值得探究的问题，每位学生集中注意力差不多在二十分钟，超过二十分钟就需要有吸引力或新颖的问题来提高学生课堂教学学习的专心程度。今天这节课，我的课堂评价语欠缺，在后半节课中，学生的注意力程度有待提高，可以适当安排一些小游戏或新颖的活动，引起学生的兴趣和注意力，从而提高课堂效率。

学生的特点和课程的特点是课堂教学的出发点，教学是一门永无止境的艺术，愿我能不惧困难，认真反思，勇于探究，在课堂教学这条道路上越有越远，越走越有力量！

《曹冲称象》教学反思简短 篇4

常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着板书课题。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又改变了思路，将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习。把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节约时间。

全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法，指导学生抓住文中几处内容进行对比。而在拓展部分，我没有过多的拓展称象的方法，而是用多样化的方式让学生记住曹冲的方法。

《曹冲称象》教学反思简短 篇5

教学目标：

1.知识目标：认识12个生字，掌握多音字“得”。会写8个生字。

2.能力目标：正确、流利的朗读课文。

3.情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。jk251.cOm

教学重点：掌握本课生字词,理解课文内容。

教学难点：由曹冲称象得到启发。

教学过程:

第一课时

一、谈话，导入新课

1.启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？

2.教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这确实件很难的事，今天我们就来学习课文，看看曹冲想出一个怎样称得大象的好办法。

二、自由读课文，认读生字，整体感知

1.学生借助拼音读课文，要求划出生字，读准字音。

2.指名读课文。教师强调重点字的读音。

3.教师出示生字卡片，检查学生认读情况。

4.学生再读课文思考：课文讲了一件什么事？

5.指名反馈。

三、读文，体会称大象的难度

1.找出描写大象的语句。

2.指导感情朗读，体会大象的大和重。

3.教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。

四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪明

1.读第三自然段，思考：官员们想出哪几种方法？

2.学生交流，这些方法行吗？

3.分角色朗读课文，体会当时的情景。

五、朗读课文。

第二课时

一、范读全文

思考：这篇课文讲的是一件什么事？

二、讲读课文

1.指名朗读一段

提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？

提问：什么人称官员？

2.指名朗读二段

提问：这头大象怎么样？(又高又大)

提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……)

指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子) 师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。

提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？

师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。

指导朗读，读出重音“又……又……到底”

师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。

3.指名读三段

提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说)

板书：杆秤称象

秤称象肉

提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看)

讨论：为什么直摇头呢？

板书：称不出 伤害象 （指导朗读）

4.指名读四段

提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法)

做实验演示称象过程

(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子)

提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)

默读四段：读、画：用“——”把曹冲说的话画出来。

提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述)

指名逐句朗读

画、批：按称象步骤用…画出有关动词

板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称

提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？

师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。

练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。

板书：船称石头石头多重大象就有多重

课堂作业：

出示幻灯：(根据课文内容填空)

先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，( )减去( )船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。

5.指名读五段

提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？

提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？

师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。

三、朗读全文。

讨论：我们应该向曹冲学习什么？

板书：动脑筋、想办法

提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，认真观察事物，善于动脑思考。其二，从官员们的议论中得到启发)

第三课时

一、总结全文

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2.讨论：学了这篇课文，你受到什么教育？

二、练习。

1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句

①曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

(第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见)

②曹操的儿子曹冲7岁。

曹操的儿子曹冲才7岁。

(第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法)

③大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在问句里表示深究)

师：第二句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具体、形象。

指导用“直”、“才”、“到底”三个词造句

2.把下面句子意思写具体

①大象又高又大。( )

②教室真整洁。( )

3.课中练习：

练习用“有的……有的……还有的……”说一段话。

练习用“先……再……然后……最后……”说一段话。

4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。

三、书写生字。

（1）读我会认的生字。

（2）给生字组词。

（3）同桌交流用自己的方法记忆生字。

（4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。

（5）学生书空。

（6）学生书写，老师巡视，单个指导。

四、作业；完成练习题

板书设计：

官员 杆秤称象 称不出 伤害象

赶、沉、画、赶、装、沉、称

曹冲 动脑筋、想办法

船称石头石头多重大象就有多重

教学反思：

这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。由此可见，曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。

低年级的学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，拓展学生思维的空间。

教学这一课时，可以让让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先默读课文，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？”然后老师梳理学生的问题，调整自我的教法，循着学生的问题安排教学思路，逐个解答学生的问题。

《曹冲称象》教学反思简短 篇6

关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”……那么，什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分，在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的发明创造是创造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

2、创造性思维与创造性想象密不可分。如，建筑师以创造性的构思设计新大楼时，首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

3、执着和目标明确是创造性思维的又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周围的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时，一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他连忙说？"别闹、别闹了。“这类事例很多。

4、创造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分，在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人继续深入思考，从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，根据创造性思维的上述特点，要培养和发展创造性思维，就要重视培养学习兴趣和求知欲，激发创造欲望，重视直觉思维，发展良好的创造性个性。

《曹冲称象》教学反思简短 篇7

通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。

首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。

其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字 右边的“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。

第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。

我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。

总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。

《曹冲称象》教学反思简短 篇8

全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的。教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对比：

1、官员和曹冲对比。

2、曹操前后态度的对比。

3、官员们称象的办法和曹冲称象的办法对比。

课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。

为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维，我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般都很重，。曹冲用石头称象，需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用土兵代替石头称。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力，最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的西都可以你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的激励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“但是在三国时期，能解决这个间题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生的思维得到了发散，他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，学生的潜能就能在学习中被释放出来。我们也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。

《曹冲称象》教学反思简短 篇9

《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

优点:

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

三、课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出达到问题作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

五、借助FLAS让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

不足之处:

“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，没有更好的发散学生的形象思维。充分让学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

改进措施:

以小学生耳熟能详的小故事，为学习材料，创设生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

《曹冲称象》教学反思简短 篇10

在这次教研活动中，薛翠竹老师讲授了《曹冲称象》一课，对于本课的教学我有以下不成熟的见解：

俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，可以看出薛老师很重视导入的教学，我觉得特别好。尤其对于小学生，导入很关键。若是我，我会选择这样的导入语：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，但是，在现代社会，科学技术有了很大的发展，已经不成什么问题了，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”

好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”薛老师的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，薛老师是成功的，她达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？”

薛老师先让学生自主读书，提出问题后，同时调整自己的教法，并沿着学生提出的问题来组织教学，这是学生作为真正课堂主体的主

要表现之一；其次，在课堂教学过程中，薛老师能够通过她有意识、有目的的主动引领，促使学生不断地探索，不断地思考，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之二。这样的课堂也才是发挥了学生主体性作用的课堂！也只有在这样的课堂中，才能体现出学生主动性作用和教师主导性作用的高度统一，才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性！

在拓展环节，学生踊跃发言，虽然能说出一些意想天开的称象方法，但有些不切实际，薛老师耐心地和学生们一起研讨各种方法的优劣好坏，起到了抛砖引玉的效果。

我认为这是一堂非常有效的教学。

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