[精品]《影子》教学反思
时间：2023-02-05 影子教学反思教师要始终牢记自己的神圣职责,志存高远，对学生负责，身为教师，应该坚持对新的教学内容编写教案。教案可以更顺利地、有效地开展教学活动，是不是有很多人觉得教案很难写？由此，有请你读一下以下的“《影子》教学反思”，希望你更多关注本网站更新。
《影子》教学反思 篇1
《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
课前，我带小朋友到操场上去玩影子的.游戏，大家很高兴。我让小朋友们边玩边转方向。（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）
我故意指着黑影问：“这是什么呀？”
孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是影子……
我：那你们知道为什么会有影子吗？
孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。
我：你们喜欢影子吗？为什么？
生1：喜欢，因为影子很可爱。生2：喜欢，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很调皮。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生5：喜欢，因为影子是我的好朋友。（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。）
我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。
我：看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？
孩子们都被这个问题难倒了。很多小朋友跃跃欲试地想说，但都不能把问题解释清楚。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，
我再一次让他们做踩影子的游戏。把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。
学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维。
《影子》教学反思 篇2
1、我的设计意图：学生们在阳光下活动时，一定注意到了自己的影子，一定也做过“踩影子”的游戏。一般情况下，五年级的学生已经不再做这种游戏了，因为他们知道应该站在什么地方，才能不被同伴踩到影子；知道什么时间地上有影子，闭上眼睛也知道影子在什么位置。也就是说，“观察影子”以及“阳光下影子的特点”学生们已经有所了解。本课主要让学生通过猜测、讨论观察记录方法、进行观测记录影子长度、绘制影子长度变化柱形图、整理分析柱形图、交流影子的共同特点，从而意识到研究关于太阳的秘密原来并不复杂。
2、教具改进：我给每个小组准备了铺有白纸的约60x45的KT板，并画出东南西北坐标，为了方便学生确定方向，特地将指南针固定在KT板上。另外，为了让学生充分利用两次记录影子之间的时间来填写表格和柱状图，省去将用橡皮泥固定的竹签反复取放的操作，因此，我在坐标中央画了一个半径为2厘米的圆，学生测量出从圆到影子末端的距离再加上2即是竹签影子的长度了。
3、磨课过程：第一次上课时，光源采用充电式手电筒，由于每个手电筒都有4-5的小灯泡，导致竹签投到纸上的影子也有四、五个，于是我将每个手电筒做了处理，用纸巾挡住多余的灯泡，每个手电筒只剩下一个灯泡。原本以为这样效果会不错，但实验时靠窗的小组由于手电筒光线较弱很难看到竹签的影子，课堂效果很不乐观，。另外，由于我的提问不够精炼，也导致了课堂生成存在很大问题。
之后，在孙秋月、周耀、张锡彬还有本校的项贤国、邵伟、张丽芬等诸位老师的帮助下，重新设计了一番。
①在用学生做广播操的图片导入之后，提问影子产生所需的3个条件，先复习上节课的内容，以便本节课可更顺利进行。
②在学生猜测时由说改为将猜测画下来，一来画比说更形象，二来为之后的观察并画竹签影子的活动预热。
③在学生讨论设计之后播放一段较规范的操作视频，既省去了用大段文字描述实验步骤，学生又可模仿着规范操作。
④课后持续观察：在记录表格之前加上一段引语：我们小组采取时间从xx开始，每xx记1次，做xx天的持续观察。为的是让学生在实验前明确自己要怎么做以及要做什么。
第二次上课时，按照修改过的设计，实验时，直接让学生到室外阳光下进行，这部分效果很不错，但由于教室在4楼，实验地点在一楼，学生跑上跑下花去不少时间，导致之后的总结有些仓促。不过相对第一次上课的情景，已经有了很大的进步了。
4、成果展示：10月20日，在全区80多位科学老师面前展示了这节课，过程还算顺利，但也存在较多问题。
①由于当天天气阴，不方便到室外进行实验，改用探照灯模仿阳光，但我犯了一个致命的错误，灯移动的方向反了。在学生汇报影子移动方向，本该由西往北偏，但学生的记录却是北往西偏，此时才反应过来，幸好课结束时教研员林老师稍作补救，不知这个失误是否会对学生造成大影响。
②张建芬老师提到，《阳光下的影子》这类课再怎么模拟和学生直接在阳光下进行实验还是有差别的，这点我也很赞同。特别是在灯光下，由于各个小组距离光源距离不同，各组影子的长度也相差较大，对学生也有一定程度的误导。
③课堂语言还不够精炼，在以后还需引起重视。
《影子》教学反思 篇3
《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：
首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么情况下会出现影子？”让学生从生活经验中初步感知：“有了光线，才有影子”的知识，然后通过做 “找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？” 让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。
我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。
《影子》教学反思 篇4
【情景说明】
《新课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，紧密联系学生的生活经验，从而激发学生的学习兴趣和创新精神。《影子》是人教版教科书第一册的课文，这篇课文贴近学生生活实际，本课的教学可以从生活现象引入，要注意在课堂中唤起学生的生活体验，从中让学生认识有关影子的一些现象。这是一篇构建开放性课堂的好课例。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（播放ＣＡＩ课件进入新课）
师：同学们，当人们在太阳底下走路时，总有一个阴影跟着，你知道这个阴影叫什么？
（学生齐答）影子！
师：谁能告诉我在什么情况下会出现影子呢？
生：有太阳的时候。
师: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼儿园的操场上晒太阳见到了影子,它一直跟着我。
生：（一生挥动着手着急地站起来说）电灯亮的时候，点亮蜡烛的时候都有影子。
师：你能举个例子说说吗？
生：晚上，我在电灯下写作业时，影子在我的`后面。
（又一学生急不可耐地举手说）老师，我知道，有光线的时候就有影子。
师：你真会动脑筋。对！有光线就有影子。同学们发现的影子现象一定很多，请大家以小组为单位，交流一下好吗？
（学生进行小组交流学习，交流完毕，师继续引导）
师：只有人才有影子吗？
生：不，小树也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太阳和灯光，任何东西都有影子。
师：你答得真好！影子是我们人或其它物体挡住光线反映出的形象。请大家自由读课文，看看课文中是怎样描述影子的？
（学生自由大声读课文，读完课文后，学生纷纷举手）
生：影子像一条小黑狗，常常跟着我。
生：影子一会在前，一会在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪着我。
生：影子一会儿在左，一会儿在右，从不离开我……
师：小朋友们回答得太好啦！今天天气很好，我们一同到外面操场上做找影子、说影子的游戏吧！
（同学们兴高采烈来到操场）
二、做“找影子、说影子”游戏
（同学们围着老师站成了个大半圆形）
师：同学们，你们站好，找到自己的影子，说说影子在自己的哪个方位？
生：太阳在我左边，影子在我右边。
生：我面对太阳，影子在我后面。
生：我转了一下，太阳在我右边，影子在我左边。
师：同学们你们观察得真仔细，请你随意动一动，表演各种动作，说说你又会发现什么？
生：我向前走，影子也跟着我走……
生：老师，我发现李雯在表演武术，影子也在跟着他表演呢！（一位学生用惊讶的语气说）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低头，影子也蹲下、低头，蹲下时影子短，站起来影子长。
生：老师，我发现影子活动同人的活动是同时的、一样的、不分离的……
师：同学们，你们观察到的影子像课文中写的吗？
生：影子黑乎乎的，是像一条小黑狗，我们走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟着自己，想离开也离不开。
生：影子像自己的朋友，永远陪着不离开。
（这里再一次回归课文，让学生从活动体验中学习知识，熟记儿歌内容，也有助于增强语感。）
师：是啊，影子是我们最好的朋友。你走到哪儿，它就跟到哪儿，“形影不离”说的就是我们和影子的关系。
（同学们看着自己的影子，口里念着“形影不离”）
三、探究拓展
师：同学们，说一说操场上还有其它的影子吗？
生：有国旗的影子。
生：有楼房的影子，还有两棵大雪松的影子。
师：校园里的旗杆、树木，它们的影子会变化吗？（学生思考沉默了一会儿）
生：早上，它们的影子在西面，很长很长；中午时，影子在它们的身边，很短很短；晚上时，长长的影子跑到东边去了。
生：刮风时，雪松的影子也跟着动。
生：阴天、雨天时，没有影子。
师：同学们善于观察、积极动脑，你们都是爱学好问的孩子，人的影子除了在太阳下见到外，还会在哪里看到自己的影子呢？
生：在灯光下能看到，手电筒也能看到人的影子。
生：在点亮的蜡烛前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
师：同学们的回答，真令老师感到欣慰。只要你们认真观察，做生活中的有心人，那么自然界的奥秘都会一一被我们发现。
四、质疑反馈
学了这一课，你懂得了什么？还有没有对“影子”的知识不太理解的，请你问老师、问同学和父母好吗？
（回归知识，给学生留下思维的空间，带着问题下课）
让学生玩“踩影子”游戏。
【教学反思】
《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：
首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么情况下会出现影子？”让学生从生活经验中初步感知：“有了光线，才有影子”的知识，然后通过做“找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？”让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，试想如果让学生端坐在教室里，认生字、读儿歌、想诗意，学生固然是能读懂课文，但那只是机械地硬灌知识，随后这些知识便会日渐淡忘，当我将学生带出课堂，将学生的活动与生活引入课堂，又将课堂延伸到室外，“课堂”充满了生机和情趣，学生的创造性得到空前的激发，所学的知识经久不忘，当学生沉浸在无拘无束的活动中，“我发现……”“我看见……”“我觉得……”就脱口而出。一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。
我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。
【专家点评】
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，”本片段的教学，教师没有刻意追求语文知识的系统和完整。在引导学生展开讨论大致了解什么是影子后，首先让学生直接接触语文材料，在语言中感受乐趣，然后将学生带出教室，让学生在室外的实践活动中体验影子的乐趣，促使学生对生活充满情趣。这正如《课标》提出的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。关键是教师要有这种意识。
关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近时，学生自觉接纳知识的积极性就越高，学习兴趣就越浓。本片段教学，教师注意从学生已有的生活经验出发，唤醒了学生切身的生活体验，这往往给孩子的终生留下不灭的印象。
培养学生创新意识是语文教学的一个落脚点，培养学生创新能力不是喊在口头上，应该依据教材内容，找准切入口。本片段教学抛出“在什么情况下会出现影子？”这一问题后，让学生展开讨论，各抒己见，激起了学生思维的火花。在此基础上学生在老师的引导下不仅明白了什么是影子，了解了影子的自然现象，而且也培养了学生的创新意识和创新能力。
《影子》教学反思 篇5
刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们能强烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害，读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？
今天，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。
第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。
第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”。此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？
综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小朋友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。
《影子》教学反思 篇6
本课学后，课文基本上能掌握，达到了预期的效果，优点有以下几个方面：
１、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜欢的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。
２、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前－后”、“左－右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。
这节课学习后，大部分学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。
另外，还有少部分学生不明白，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观察，并带领他们做做“踩影子”的游戏，加深对课文的理解。
《影子》教学反思 篇7
对于二年级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也认识影子，但是对它的理解并不深，如果让他去说，他可能说不出来，能够把影子很好的画出来更是件困难的事情，而根据新课程的理念及教材对本课的要求，我发现应该把重点放在趣味性上，也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。
一、激趣导入（找影子）引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。，我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“猴子捞月”绘本故事为线索进行创造，展示了大量的生活中的影子图片，不仅能激发起学生强烈的创造欲望，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过动画片让学生了解影子的无处不在，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生浓厚的学习兴趣。
教学中的不足：
（1）教学语言不够精练，教学评价不太到位。
（2）效果突出的作品不多。
作为一名美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，通过我的不懈努力，让我所教的每一个学生都懂得“生活给艺术带来了灵感，艺术给生活带来了美感。而通过自己的善于观察、勤于动手，那么就会把我们的生活装扮得更美好，让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴……”
《影子》教学反思 篇8
阅读教学要落到实处，就必须在朗读上多花功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。一年级小朋友朗读课文时，总是离不开一个“拖”字，对于朗读的节奏，词语连读等，都不能很好地把握。本文的教学，我还是以朗读为主，以读促悟，让学生在反复的课文朗读中，学习朗读技巧，理解课文内容。
1、教师范读。通过朗读，使学生强烈地感受到课文的美，激发他们的朗读欲望和兴趣。
2、学生自由读课文。引导学生把课文读正确、读流利。
3、竞赛读。采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣，同时指导学生朗读技巧。如男女生比赛读、学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。使学生对“怎么样才算读得好”有了初步的感知，可以对自己的朗读做出自我评价，从而不断提高朗读水平。
在这节课的教学中，我注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，这样才能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（ ），他们都是我的好朋友。
“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”
亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生学习热情，又活跃了课堂气氛。
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[课件必备] 《影子》教学反思范文网页版
时间快速流逝，我们在一天天的成长。当一名教师在经过了一学期的时间后就要对这一学期的教学做一个总结，通过这次教学总结我们就能看到自己还有哪些需要学习的，若要写好一篇教学总结要怎么做呢？希望《[课件必备] 《影子》教学反思范文网页版》能够为您提供帮助。
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
1、 在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“常常”重读，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
2、 自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参与课堂教学。培养了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学氛围。
3、 在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，如：哪位小朋友家里养过小狗？它平时怎样跟你玩？抓住学生回答问题中的情感切入点。如：学生讲到小狗经常跟着我跑前跑后和“我”玩游戏等，不仅调动了学生参与课堂的积极性，而且使学生体会到小作者对“小狗”的喜爱之情。适时地朗读。
4、 整节课完成了教学目标。通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的氛围中学习知识。课堂学习效果较好。
5、 学生在用“常常”造句时，答案比较单一，在日后的课堂教学中应多注重开拓学生的思维，激发学生的创新能力。
6、 综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。
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岁月不待人，我们在一天天的成长。在进行一段时间的教学后就可以对其做一个总结，而我们则可以利用这次总结来对过去的教学进行一次仔细的回顾，怎么才能写出一篇专属自己的教学总结呢？小编为你推荐《[实用课件] 《影子》教学反思范文网页版》，希望您喜欢。
在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜、画，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。
让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！
总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
[精品]孔乙己教学反思反思1000字
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜，教师应该精心设计自己的教案。教案可以让教师分散教学难点，做到教学时心中有数。那么有没有值得我们借鉴的教案呢？教师范文大全的编辑特地为大家精心收集和整理了“孔乙己教学反思反思”，不妨参考一下。希望你喜欢！
孔乙己教学反思反思 篇1
本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。
课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。
总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。
二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。
三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必然性）？（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。
孔乙己教学反思反思 篇2
经过反思再次教学本节内容，我努力为学生提供或创设这样一种氛围和情境，结果学生的积极性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热情和他们各自富有创意的问答、评价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般奔涌、跳跃，他们的潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。
1、让学生自主的发现问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以鼓励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实现最佳的整合。不仅使学生的语言组织能力与表达能力得到提高，更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验和语言展示与情感交融的成功化验，最终使学生答出理性，问出个性，更上一层楼。
2、通过小组的合作交流，使学生在知识的汲取，方法的选择、提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者提供一个丰富的知识精神家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的能力。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维能力强了，口头表达能力也强了。
开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理念的指导下，我们要积极实践、自主反思，进一步探索、创新，让自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础！
孔乙己教学反思反思 篇3
《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇传统课文，这篇小说只有不足三千字的篇幅，就已经活灵活现、丰富饱满地把一个没落的旧知识分子的精神和生存困境展现在我们面前。然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。因此在教学中我采取了以下做法：
析形象：小说中人物形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，为了更清楚的了解孔乙己这个人物的命运，我要求学生一起为他整理档案，为他设计一张履历表，目的是让学生真正走进文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验。通过大不动家的共同努力，学生完成了表格的填写，初步了解了孔乙己这个人物的命运和遭遇。也
认识了这一人物的特殊性——“站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人”。
理情节：文章没有一个中心情节贯穿始终，小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店１２岁小伙计的独特视角为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
探主旨：以前学习这篇课文，往往多从封建科举制度对人毒害的角度来讲解，实际上，这种理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个故事，揭示“苦人的凉薄”，也就是说，这篇小说同样贯穿着他“批判国民性”的一贯主题。古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孔乙己》一文所表现的悲剧性内容，就正是在喜剧的氛围中展开并得到强化的，小说给人留下印象最深的是“众人”对孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴尬狼狈穷与招架的令人心酸的情景。全文以“笑”贯穿。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
作比较：先请学生将本文与《范进中举》进行比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。再拓展阅读刘云龙的《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。最后通过创新写作对学生语文能力进行训练。1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力；2、“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。3、“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。4、“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗？
以上是我在教学《孔乙己》时的一点做法，希望与各位同仁交流。
孔乙己教学反思反思 篇4
《孔乙己》是名篇，也是熟课。本预想在两节课内把内容处理完，上了一节课，发现预想和实际授课情况差距甚大，讲完全篇，整整用了四节课时间，比原计划多一倍的时间。原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的。上了第一课时，发现今年这一级学生的接受能力、文学底蕴等与往届差别较大。为此，我只好完全改变了原定的教学模式。
我先从七年级的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八年级的《阿长与〈山海经〉》等入手，让学生在熟悉的状态中对鲁迅有一个再认识，在此基础上又讲到《故乡》，最后引到《孔乙己》。而且我还发现学生对《孔乙己》的期待远远高于我最初的设计，因此对初中阶段鲁迅所有作品的回忆，使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的认识，学习本文就省事多了。虽然如此，前面的复习用了大量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。虽然用了四课时才搞定本文，但四节课下来，我和学生的感觉似乎都是满满当当的。一篇文本的学习，让学生了解了一段历史，一个时代；了解了鲁迅的人生，了解了鲁迅作品的主题与风格。学生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的东西太多了。我想老师能做的仅限于此吧！
通过本文的教学，我认识到老师教给学生的不该仅仅是文本内所限的那些，要是能调动起学生思考的欲望，探求的欲望，这才是我们真正成功之处吧！。
孔乙己教学反思反思 篇5
一、背景
这是一堂阅读课，教学任务是从孔已己的细节描写中体味其性格特点。此时，有位学生提出了这样一个疑惑：孔已己很穷，又好吃懒做，出于生存需要，只得去偷。但他为什么不偷别的诸如衣服钱财等，而偏偏选择了偷书呢？风乍起，吹皱一池春水，话题激发了大家的兴趣。而且直觉告诉我，这是个深入挖掘文本的挈机，如何利用学生抛出的这块砖引出文本中更深层次的蕴涵着的那块玉，是教师作为引导者所必须做到的。趁着学生讨论之际，我迅速整理着思路，以期使这条线成为较流畅的抛物线。
二、共同生成过程
师：孔乙己是鲁迅笔下的一个遭社会凉薄的人，他悲凉的一生与偷字结下了不解之缘：因穷困潦倒又好吃懒做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁举人打折了腿，失去了站立的资格。其实，作为一个多余人，窘迫的孔已己在求生存的夹缝中需要很多必须品，很多东西都可以是他偷窃的对象，我们先找找看，孔已己不偷书还能偷哪些？
生：钱。这应该是毫无疑问了，有了钱就有了一切。
生：书。因为我想孔已己应该很喜欢读书，因为书上说他写得一手好字、满嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四个写法，虽然这些书读了也没什么用。我估计孔已己家没有好书，而书对喜欢读书的人来说是精神粮食。
生：酒。因为酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后无法行走以致穷途末路时，他生命里的最后一次挣扎是摸出四文钱，放在我的手里，换了酒喝完后，便又在旁人的谈笑声中，坐着用这双手慢慢走去了。都这样子了，还忘不了酒。
生：一件长衫。孔已己显然很看重他那件又破又脏的长衫，我们刚才也说了，长衫是读书人身份的象征，孔已己舍不得将它脱下来洗一洗，更舍不得将它换掉。
师：这么多物品都是孔已己所必须的。孔已己作为封建科举制度的忠实追随者、受害者，他一不偷钱，二不偷财，只偷书。孔乙己之所以选择偷书，绝不是偶然的。我们能从书上为孔已己的窃书找到充分的理由吗？
生：我想这与孔已己自欺欺人的个性是分不开的。因为当别人嘲笑孔已己我昨天亲眼见你偷了何家的书，吊着打孔已己争辩道：窃书不能算偷，读书人的事，能算偷么？封建社会，万般皆下品，惟有读书高，所以孔已己认为即使是偷书，因为与读书人沾边，也算不得偷。
师：确实，在世人的眼中，贼不是个好听的字眼儿。贼，偷窃者，世人鄙称三只手也。凡正人君子，都不愿自己的声名与贼字沾边儿，但如果是雅贼，那又当别论了，他和鼠窃狗盗之辈不可同口而语。孔乙己千方百计将自己划归至雅贼之类，以维护读书人的面子。所以面对别人的取笑，他争辩道：窃书不能算偷读书人的事，能算偷么？
生：孔乙己终其一生追求不懈的是功名，但胡须花白的孔乙己最终与功名无缘，这无疑成了孔乙己心头的疤，稍有触摸，便揪心地痛。所以当大家嘲笑他为何连半个秀才都没捞到时，孔乙己由刚刚的不屑置辩到颓唐不安、脸色变灰。同是读书人，凭什么丁举人耀武扬威不可一世，而自己却是酒客的笑料。既然范进５０岁可以中举，中举后乡绅一反常态对他百般讨好，自己当然不能就这样轻易放弃读书人的身份和终极追求。但自己没钱买书，又想干体力活，只能去窃书，当然也顺便解决生存问题，一举两得。
生：孔已己之所以将自己的行为称为窃书而不是偷书，他想通过咬文嚼字，使没有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么难堪。
另一生补充：古人所说的窃书，一般不是指偷书，而是指私自看或悄悄读别人的书。我前几天看过这样一个材料，韩愈少年好学，但家贫没有书，乃求入集贤为书写吏，窃官书读之，昼夜不出。孔乙己所说的窃书，应当指这个。孔乙己之所以选择偷书，其实是想偷换概念以便事发后引经据典，将古今窃书混淆起来，掩饰自己不光彩的行为。
师：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此龌龊之人吗，偷了东西还想抵赖？我们再读课文。
生：其实孔已己并不是真正意义上的惯偷，他的性格还是挺诚实的。因为书中写道：但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一个月，定然还清，从粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，为了生存，只得偷些在他看来无伤大雅的笔墨纸砚。所以他还是蛮可怜的。
师：很好。孔已己还有其他好品行吗？
生：他将不多的茴香豆分给小孩吃，说明他很善良。
生：他教我茴香豆的茴有四种写法，说明他很热心。
师：确实，孔已己这个被社会凉薄的读书人，由于受封建科举制度的毒害，沦为了一个多余人。他诚实却偷别人的书，他善良却好吃懒做，他热衷功名又麻木不仁。这样一个人，注定了被社会吃掉的命运。所以鲁迅对孔已己这个人物，既怒其不争，又哀其不幸，那是慈父对不上进儿子的`复杂感情。
三、反思
学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天马行空，教师在引导时尊重作者，尊重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的课堂，不信请看由此而衍生出的诸如创造性阅读、补白式阅读、故事新编式阅读等新形式。在乱花渐欲迷人眼，的新课程课堂上，老师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演课、社会课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起来热热闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。
听过这样一堂公开课，教师为了达到创新效果，将《孔已己》课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方在丁举人是否是凶手的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学生扮演的法官觉得双方都有理而一筹莫展，最后灵机一动宣布本法官难断这个案子而草草收场。教师的这种脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味鼓励学生追求所谓的创新，是对文本的一种亵渎。于是乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公不会灵活变通，不会采取科学方法；读《皇帝的新装》读出了两个骗子真聪明，一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，令人佩服；读《背影》读出了父亲为我买橘子时的爬站台属于违反交通规则。如此解读文本,还美其名曰提高了学生创新思维能力，真叫人哭笑不得。其实，创新也好，拓展延伸也好，说到底，都必须源于文本，再回到文本。脱了文本的创新，创新有多远，离语文就有多远。
孔乙己教学反思反思 篇6
这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：
首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。
其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候，我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象，并贯穿全文给予肯定，但我又提示学生：“孔乙己是他的本名吗？为什么作者要以一个人的绰号为题？有什么深意？”。学生很快就能感受出作者的意图，作者在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时，学生不但兴趣高，而且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程。
还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
而在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。
准备过程中，我一再推翻自己的思路，一直到上汇报课的前一天晚上，才对自己设计的课件和思路基本满意。
由于课文篇幅较长，又是第一课时，包括小说基础知识和字音都必须落实，梳理文章这么长的文章的情节，需要花费很多时间，而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点，本身是一件挺有挑战的事，所以思考和准备是费了不少心思。最后我在情节上构思出两个亮点，一个是在梳理情节上，不用传统的划分段落法，而采用一个新的形式——采用履历表，我设计出一个履历表，让学生小组合作探究完成，而填写完成这个履历表，学生已经将文章的整体内容把握好了，对孔乙己这个人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，学生觉得填履历表比较新颖，能引起学生的兴趣。我始终相信，学生学得快乐，才能学得更好。另外一个亮点，是我想实现的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的，对封建科举制度的批判，对学生来说，是触动不到他们的内心的。我想引导的是，学生对自己的反思——作为今天的中学生，我们要做一个怎么样的人？我想通过两个角度来引导学生思考，第一是，怎么避免成为像孔乙己这样的人，第二是，怎么在社会中做一个善良的人。
上完这节课，我给自己打的分数是79分，在整体思路和教学设计上，我觉得挺满意！但为何还是达不到优秀？主要是对时间的把握上，整个课堂节奏前面太慢了，而后面为了完成任务，节奏又太快了，导致亮点不能很完美的演绎出来。
虽然由于还是未达预期效果，觉得有些遗憾，但在下午的评课中，学员老师和赵榕深导师都给了我很多宝贵的意见，让我受益良多。特别是李新军老师，对我评价颇高，让我受宠若惊，他对我的评价是：“极富耐心的引导，让学生自主地研读文本，在挖掘课文内容中交给学生阅读方法，更是巧妙地用上“履历表”，将学生学习氛围推向了高潮，勇跃地自主学习，“履历表”也会让学生受用终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高，同时给了我耐心的指导，包括对课堂设计的进一步优化，对时间的把控，还提出，就算是在公开课中，还是应该以生为本，如果在上课过程中，学生还需要时间去完成一些问题的钻研和理解，应该将时间交给学生，而自己课堂的内容是可以精简的，这些指导都让我受益无穷。
这节课，对我来说，是一种难得的锻炼，也是一份终身难忘的收获。
孔乙己教学反思反思 篇7
《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是他最满意的一篇白话小说。
本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。根据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解作者及写作背景;
2、弄清小说的三要素;
3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小说的主题;
5、学习本文的写作艺术。
由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做具体分析，并可以前后比较，从中归纳出写作艺术——白描、对照、以喜写悲、准确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。
第二课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。
本课的教学，思路清晰，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品味中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这样几步——读中知事明情;读中会意悟情;读中入境动情;读中学表情达意。
第二课时中的拓展阅读《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文能力的训练。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力;“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗?
本课利用多媒体呈现教学内容，节省了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了知识层面。不足的是，学生积极参与的面不广，学生表现的不活跃。
[精品]鲸教学反思简短精选
教学手段、教具是主要教学方法的部分组成，充分准备好教案课件的前期设计，才能按质按量地达到预期教学目标。教案有利于教师启发学生的思维。教案可以让你了解的更多吗？也许"鲸教学反思简短"就是你要找的，如果合你所需，不妨马上收藏本页。
鲸教学反思简短 篇1
《揠苗助长》是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。二、古文与白话文对照读。正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣，通过对照学习，学生更好理解了文本的意思。三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗?”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的有趣的事。“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，如果现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗?”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。四、学生与文本的对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么?”学生会根据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，如果你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢?”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢?让学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了。
鲸教学反思简短 篇2
“五步六动”课堂模式下的常态课堂，应该是自信的、快乐的，学生能够充分表达自我内心的想法，老师能够充分调动孩子的自主性和能动性。
上周，区教研员来听课，我讲得是《葡萄沟》一课，简短的导入过后，便是出示学习目标和自学提示，紧接着孩子自主学习，小组讨论，接着进行反馈展示。一堂课，气氛活跃，从容不迫。上完课下来，听课老师给我指出了一些不足：首先就是随文识字部分。低年级以认字识字为主，但是我的一堂课下来，全是都是识字认字写字，虽然设计了部分游戏环节，但是这样40分钟完全都在讲识字、写字，未免有些许枯燥。最好的方法，就是把字放在课文中的具体语言环境中去，让孩子在具体语言环境中识字认字。然后就是孩子读课文的机会太少。我总以为早读孩子读个两三遍课文就可以了，其实不是的。语文课堂，就要把课堂还给孩子，以读代讲，而不是老师一味地讲。
经过这次评课，我学到了很多，在今后的教学活动中，我会继续努力，认真汲取各家之有点，争取把自己的课上好。
鲸教学反思简短 篇3
花园一课已经试讲三遍了，但由于之前都是自己一个人摸索，也没有太大的改进。今天校长听课之后对我的一番指导犹如醍醐灌顶，现简单总结如下：
花园一课主要是让学生借助几何直观更好的理解与“倍”有关的乘法、除法问题。在这个过程中培养学生提出问题、解决问题的能力。既然培养学生提出问题的能力就不能限制太多，今天在学生找完数学信息后我引导“你能提出哪些有关除法和乘法的数学问题呢？”这无形之中就限制了学生的思维。我们必要怕孩子的思维太跳跃，风筝的线在我们老师的手中只要我们适时适当的收线，学生就不会跑出我们的范围。
既然是数学课就要用数学专业的语言，这一点自己做的比较欠缺。当我引导学生你能发现哪些数学信息，学生回答“小鸟、蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓”之后我直接说“你可以说的再清楚一点吗？”第一这句话导向性不强，学生不理解“清楚”是什么，是声音不够响亮还是找的不全面?其实学生找的是图中的信息但并不是数学信息，如果在平时的课堂中注意向学生渗透这些，学生是不会出现这样的失误的。当学生的语言出现问题时，有时候我们觉得自己声音强调一点学生或许就该听到脑子里，但是事实并不是这样的，我们的一句纠正或许根本引不起学生的注意。
生：蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍？
师：找的问题很好，如果能加上蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍就更好了。
但是学生后面的回答显然是没有听进去我的纠正，如何引起学生更大的注意呢？突出的板书是一个很好的解决办法。我们完全可以按照孩子们说的写在黑板上：蜻蜓（的只数）是蝴蝶的几倍？这样先空着然后用不一样的粉笔纠正，学生肯定会注意到自己以前的语言是不规范的，而且二年级的孩子模仿性特别强，久而久之想要孩子的数学语言不规范都难。前提是自己平时的课堂语言要规范严谨，这是下一阶段自己努力的方向。
之前自己一直觉得三个问题串之间没有一定的联系，感觉像一个个问题的叠加，是因为自己之前没有看到问题串背后所隐藏的问题。之前我把图和算是隔开了，中间缺乏了算理的支撑，当然找不到他们的联系。本节课就是让学生借助几何直观理解“倍”蕴含在问题中的关系，最终学会用算式来表达这种关系。自己只是让孩子画画图并没有更进一步去理解其中所蕴含的关系“3倍就是三个那么多，2倍就是2个那么多”。在学生列出算式之后我们应该更多去问一问为什么要这样列算式，每个数字的含义是什么，从而引起孩子更深层次的思考。
之前我不知道如何去引导孩子们去画出自己心中的“2倍”学生也一脸迷茫，今天听了校长的话才知道孩子不理解就是因为前面处理的不透彻，不知道“2倍”就是2个那么多。这一个问题难就难在我们要进行一个假设，先假设一份是3，那我画出这样的两份6就是2倍。自己没有读懂学生，不知道学生的障碍在哪里，所以一直找不到突破口。
之前听讲座一直听要读懂教材、读懂学生，但是当时自己并没有太深的体会，经过这一次讲课之后才发现它的重要性，没有这样的前提一切都是空谈，做出再多的努力也讲不出一节好课。
努力吧，我在路上！
鲸教学反思简短 篇4
有了前面质疑式批注方法的学习，孩子们质疑问难的能力有了显著提高。在进行《蝈蝈》一文教学中，我尝试着将问题作为研读的突破口，在问题的引领下，孩子们进行自主、合作探究性学习。
教学的第一步是将孩子们的问题整理出来：蝈蝈为什么不叫了？为什么又叫了？是自己逃走的吗？我鼓励孩子带着问题读课文，到文中找答案。要求：边读边想，将能够说明问题的语句画下来，写下所思所想。
在一阵静思默想之后，班里掀起了一股交流热潮。“蝈蝈为什么不叫了？你从哪些语句中找到了答案？”我开门见山，抛出问题。孩子们纷纷举手，发表看法。有的找到第一段对蝈蝈的描写，抓住“可怜巴巴”等词语畅谈蝈蝈的无助与害怕，有的抓住两个孩子的对话，揣摩蝈蝈怕生……品读人物对话，走进人物内心，感受人物形象，从而理解角色，读出其中蕴含的情感。解决问题的同时，发现人物语言描写的妙用，鼓励到习作中运用。
问题得以解决，写作特色在研读中发现。我没有就此止步，结合本单元“互动平台”的交流内容，在学完课文之后，我引导孩子回过头来，到文中找一找含义深刻的语句。大家不约而同地将关注点放在了爷爷说的那句话——“它咬破笼子，逃走了。”运用互动平台中提供的方法：联系课文、联系生活等，试着说一说体会到的句子含义。同桌讨论，组内汇报，班级展示，让每个孩子都有机会表达，参与其中。
本课的教学中，一改往日老师喋喋不休的讲，让孩子们动起来，融入课堂学习中，明确课堂主人的角色，在自主与合作中完成学习过程。老师作为旁观者、引领者、辅助者、协调者，在简化的教学环节中，保障孩子充足的时间完成与文本、作者、编者的对话，在生生交流中碰撞思维。
初次尝试的“放手”让我看到孩子们的潜能，在“自读”文本的学习中，他们体验到发现新知的乐趣。未来，我会多给孩子打造这样的课堂！
鲸教学反思简短 篇5
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。
一．交流让学生分享快乐和共享资源
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
二．从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐
在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，刘老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如刘老师所说的，“代数式在生活中”。
三．学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习
在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。然而，学习了七年级上册“截一个几何体”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。
四．创新设计让学生体现积极向上
在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。
五．合作探究给学生带来成功的愉悦
“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。
六．利用多媒体教学软体自我探索
在教学《七巧板》中，教师事先让学生上网查询课件，得到了可EXE文件，和电脑教师合作，放入学生的电脑网络，安排一节，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由教师讲，学生死记的教学方式。两个班学生兴奋投入了学生。
综合来看，新课程有以下几个特点：
一、从教材的内容编排看
新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻能力重知识的要求，出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的小步子，一会儿几何知识，一会儿代数知识，好比一台机器，把所有的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器。教会学生学习的方法。通过半个多学期的教学实践探究，使我清楚地认识到，必须要改变以往的以教师为中心，学生机械模仿教师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生活实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很喜欢色彩鲜艳的图片，所以教材编排了很多想想做做、剪剪拼拼游戏中的数学，学学玩玩，玩玩学学的24点计算，火柴棒、排方桌等生活中的数学，使枯燥的数学变得有趣了，变的学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
二、 从教学的方面看
教师是学生学习的帮助者，学习情境的
设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”。教师必须要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、教师的关系。寻找相关数学资源、图片、实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。
如在教日历中的方程时，学生每人准备一张日历表，然后教师提出问题，小彬在假期中外出旅游一周，这一周各天日期之和是84，问 小彬几号回家？问题一出，学生们的情绪马上高涨起来，这时课堂热闹非凡，讨论的场面不言而喻，然后观察学生准备好的日历，找日历中规律，竖列中的数字关系，横列中的数字关系，紧接着玩日历中的数学游戏，学生情绪高涨，收到了良好的教学效果，再比如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是很多，只要教师收集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻注重学生能力的培养，针对现在农村学生，阅读课外的读物还不是很多，若看到一些数据无法用数学语言来表达，教师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学之间少指责，使他们不再沉默。
新教材的优点很多，但在教学的过程中，我也有一些困惑：
在教学中，教师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于哪些调皮学生来说，讨论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为新教师十分头疼，如何解决呢？还有待探索和研究。
鲸教学反思简短 篇6
在小学的英语教学中，积极的情感态度促发小学生学习英语的主动性，直观形象的东西容易引起他们的注意，激发他们的兴趣。在教学过程中，我经常运用具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力，让学生通过观察来理解和学习。也可以利用事物投影把真实的画面战线在学生面前，这样可以调动学生的积极性，极大的降低学习难度。积极的情感态度是促发学生学习的基础，教师应该培养学生积极的情感态度，从而调动学生的主观能动性，让学生能够主动的知识，培养其自主学习的能力。
一、积极的情感态度是促发学生学习的基础。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
心理学研究表明，学习效果除了涉及一些客观因素，如学习环境，自身的天赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因素，即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度积极，投入程度高，而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错，怕丢面子，怕老师批评，缺乏自信心等。积极的情感的能促发学生的主动学习，保持其对英语的学习兴趣，教师如何培养学生积极的情感态度，从而调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，培养其自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。
二、培养学生积极情感态度的几个途径。
从心理学角度上讲，情绪情感是人对客观事物的态度和体验。积极的情绪情感包括高兴、愉快、满足等。如何让学生愿意学英语，乐于学英语呢？关键就是让学生对英语形成浓厚的兴趣，只要他们对英语感兴趣，他们在学习中就会感到高兴、愉快、满意。“兴趣是学习的动力。”因此，在教学过程中首先应重视培养并保持学生的兴趣。
1.和谐的师生关系引发学生的兴趣。心理学研究表明，情感能激发兴趣，兴趣能产生动力。要使学生喜欢英语，首先要让他们喜欢教师。不论课堂内外，教师都要通过自己的言行、表情、动作，传递给小学生亲切、鼓励、尊重的情感信息，使他们在轻松愉快的气氛中学习英语。教学过程中，我抓住小学生初学英语，怕出错，不敢与教师和同学交流弱点，就经常面带微笑的主动的与他们打招呼或进行简单的对话，同时，还不时的用good,well done,good boy等鼓励性语言及动作来表扬并鼓励他们，对他们的每一次学习行为给予肯定性的评价，给他们以力量，引发兴趣。通过老师的言传身教，学生经常主动用英语与老师问好，喜欢英语老师，喜欢英语课。
2.愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围使学生保持对英语的学习兴趣。老师要多一点微笑，眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。轻松的课堂气氛是克服学生心理障碍，使其主动学习的重要途径。如：课堂上老师在倾听学生说话时要有耐心。往往对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小，碰到这种情况，老师要多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其要用关爱信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，更加焦虑。如何正确对待学生的语言错误呢？小学生好表现自己，往往英语知识较少，词汇量少，句型少，出口就免不了出现一点点错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，老师可以采取宽容的态度，不要见错就叫“停”，然后批改一通。这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。
3.建造丰富内涵的课堂模式，促发学生自主学习的兴趣。在英语课堂上，教师一定要恪守学生为中心的教学，以学生的发展为发展，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养兴趣。应该精心设计教学，设计多样的活动任务，引入多量的信息，采用多种教学方法，只有在这样的前提下，才能促发学生学习的热情，学生的自主性才有可能体现，学生才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。
在课前可以设置3-5-分钟课前讲话，形式可以多样，根据不同年级的学生特点，可以在低年级采取讲单词，唱小童谣，高年级复述课文，表演对话，朗诵诗歌，等等。每次三到五个同学上台，并即使给予肯定的评价，这样增强了学生的主动参与性。
导入新授，一定要使用多种手段激发兴趣。如可以运用直观教具激发学生的兴趣。众所周知，小学生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他们的注意，形象思维在学习中占有重要地位。所以，直观形象的东西容易引起他们的注意，激发他们的兴趣。在教学过程中，我经常运用具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力，让学生通过观察来理解和学习。也可以利用事物投影把真实的画面战线在学生面前，这样可以调动学生的积极性，极大的降低学习难度。如：我在教授四年级Is it a Monkey King ?这一课时，我精心准备了tiger panda monky dog cat duck 等玩具，并且还带来了一只活泼可爱的dog，学生的兴趣马上就被调动了起来，这样，一节新授课很快就在学生的欢声笑语中被记住了，而且印象还特别深刻。
小学英语课堂在巩固和操练新知的过程中，比赛是经久不衰的评价机制。根据小学生好胜心强的特点，我把各种各样的竞争机制应用到课堂上来，如：每节课把全班同学分成四大组，分别为Group One, GroupTwo,Group Three,Group Four；或分成Boys 队和 Girls 队；或者根据本节课所学内容来分组，如：在学文具用品时，我就把他们分成 Pencil 队 Eraser 队 Pen队 Crayon 队：在学习颜色时，我就把他们分为Red队Yellow 队Green队 和Purple队。获胜的小组将得到老师各种各样的奖品，如：小小智慧星、纪律红旗、金苹果、小红花等。这样全班同学都积极参与进来，形成了一种你追我敢、互助互学的学习环境，同学们都能认真听讲，积极回答老师提出的问题，极大的提高了课堂效率。
4.精心设计课外作业， 激发学生英语学习的主动性。
首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。对于低年级学生，可采用剪剪画画，跟所配的画写单词 ,制作单词卡片， 把所学的说给父母听。教师每堂新课前进行总结评价；对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，跟照片配句子。其次，作业要分层次布置。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识 , （如从家长或亲戚朋友处学了一句话 , 学会了一首英语歌） , 摘抄所读英语报的部分内容 , 教师定期让学生在课上交流 , 这样 , 不仅培养了学生自主搜集信息的能力 , 又扩大学生的知识面。
三、保持学生积极的情感态度，培养主动性应注意的几个方面。
1.教学要满足学生的需要，需要是人脑对生理和社会的需求的反映。美国心理学家马斯洛认为，人类的需要具有层次性，而最高层次的需要就是自我实现的需要。为了让学生得到自我实现需要的满足，在教学中要注意以下几个方面。多元化的评价方式。改变过去传统的、单一的一张试卷定乾坤的方式，多采用形成性评价来衡量学生的成绩。形成性评价目的在于注重学生的学习过程，而不是过分强调结果，学生在评价过程中，如果对自己的成绩不满意，可以再考，直到达到自己满意为止，从另一个侧面体现了以学生为主体，同时也调动了学生学习的积极性。
2.课堂上首先要匀衡学生水平，以增强学生的自信心，确保人人都能开口。
在课堂上，学生的英语水平因为多方面的原因，英语水平会有差距。对学生之间存在的差异要采取认同和宽容的态度。每位学生都是一个独一无二的个体，他们有自己不同的性格特点和不同的学习风格。如果对每一个学生都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。所以可充分发挥学生的自主和合作学习，可采用小组长负责制。在班里由同学们共同选出责任心强，英语口语流利，能热心帮助同学的学生担任本组小组长。因为课上时间有限，在30多人的教学班里，不可能让每个同学都来说一说、做一做、演一演，所以小组长在课下的时间里发挥着相当重要的作用，是老师的得力助手。课下小组长把本组的同学召集到一起，共同商量一下如何检查课上所学的内容，然后就按计划进行，来帮老师完成课上未完成的任务，让每一个学生都能说一说、做一做、演一演、唱一唱的目的，从而达到让每一个学生都拥有实现自身价值的感觉，得到一种成功的体验。使每一个学生在课堂上都有成就感。
鲸教学反思简短 篇7
现就本人所做《滑轮》一课谈一些粗浅的反思,供同行们参考.
一,成功之处
1,把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验.
根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些.
2,对比演示,让学生一目了然
在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式,并进行对比演示工作过程,提出明确的观察目标,在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力,暗示学生认识事物要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性.
3,层层追问,使结论自然呈现
滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此基础上,引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重,得出拉力f= ,此时我便抓住这一有利时机追问:"如果有3段绳子承担滑轮及物重呢 4段呢 ……n段呢 "学生很自然得出拉力f=.继续追问到:"如果忽略动滑轮重及磨擦,拉力f的表达式会是什么样呢 "通过这种由特殊到一般的思维过程,培养了学生严密的逻辑思维能力,突破了教学难点.
二,不足之处
1, 引入缺乏知识的连贯性
尽管用三幅科学漫话,激发了学生学习滑轮的兴趣,但缺乏新旧知识的自然衔接,不符合学生认识事物的规律,如果结合杠杆的知识引入新课,不仅能激发学习兴趣,还能为"滑轮是杠杆的变形"做铺垫.
2,低估了学生的日常经验和自学能力
本节课后,我和部分学生进行了交谈,发现同学们的部分观点竟出乎我的意料."老师,像滑轮的结构及能否改变力的方向,我们通过生活经验和自学课本是完全可以理解的,您在这点上不需花费过多时间解释".面对同学们真诚的目光,我仔细一想,这些闪烁着耀眼光芒的真知灼见,不正是学生对老师的突破啊!由此我领悟到:要把一节课上好,把学生自主求知潜在动力调动起来,了解学生的知识储备是多么重要.
3,忽视了经验知识,更需要理论验证.
定,动滑轮的作用,我组织学生通过实验探究得出,这种直接经历探究过程固然重要,但学生需要的是更为理性的思考;为什么会有这样的作用呢 而恰恰这点被我忽视了.如果能够联系杠杆及杠杆平衡条件,通过做图,从理论上分析,学生才能真正理解滑轮的实质,这将对加速经验知识的内化起到一定的推动作用.
4,课后的困惑
听取评课分析后,我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误
就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了拉力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳.
新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要很多时间,偏远贫困地区的实际决定了这段时间会更长,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点
另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系,当教师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,学生的思维被激活,课堂充满活力,这样必然与有限的课堂时间相矛盾.怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起探索!
鲸教学反思简短 篇8
一、现状分析
从这次期中调研考试的结果来看，九（7）、九（8）两班学生的英语的成绩一般。从试卷分析的情况表明，主要是由于学生灵活运用综合英语知识的能力较差，这说明在教学方面存在着思想意识上的偏差，同时教学方法上也需要进行探讨和改进。
二、应对措施
1、关于课堂教学
课堂教学要注重实效，向45分钟要效益。
A、教师要从学生的实际出发，准确把握学生现有的认识水平和身心发展规律，着力于培养学生良好的听课习惯，使之勤于思考，乐于表达。
B、改变传统的问答式，给学生充足的时间考虑，让学生多读读，力争通过自己的探索达到学习的目的。教师在课堂上要充分发挥自己的主导作用，进行适时的点拨，给学生一些建设性的意见和建议，使他们学会学习的方法。
C、教师要因材施教，针对不同的学生设计不同的教学思路，让学生感到学习的乐趣及学习具有挑战性，并有征服难题的信心。
D。教师在常规课中要多采用多样的教学手段，改变公开课热热闹闹，常规课冷冷清清的局面，还学生自由发展的空间。
E。教师除了要钻研教材、研究方法，更要不断的充实自我的学识，学高为师。
2、关于积累
A、引导学生多读读多记记，促进有效积累。教师根据学生具体情况，可以适当加入词汇的练习。
B、激发学生自主参与，引导自主积累。
3、关于练习册的使用
本学期九年级订了多种类型的练习册，教师可以根据班级的具体情况巧妙的应用练习册。针对不同阶段的学生布置不同层次的练习内容，让学得好的学生不能空等候，满足他们旺盛的求知欲和表现欲；让学得慢的学生不感觉吃力，循序渐进的掌握知识。阶梯性的布置作业，让学生乐于学英语，勤于做练习。让学生把学英语作为一种兴趣，一种爱好，才能更有效地提高学习成绩。
[精品]口算除法教学反思汇总
教师范文大全栏目精选：“口算除法教学反思”，欢迎阅读。
教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天，写教案可以帮助教师提高的教学技能，您现在对教案的编写有头绪了吗？感谢阅读我们为你整理的口算除法教学反思，在阅读本文以后，相信您会有所收获！
口算除法教学反思 篇1
这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。
（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，我还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19。
（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。
不足之处：
（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。
（2）背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。
（3）最后巩固练习找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示
口算除法教学反思 篇2
胡学军
这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：
一。算用结合，更侧重于算
计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。
二。创设情景，平淡变生动
口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，掌握算理，又要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。
三。师生思维抨击中收获
1.让学生“说计算”
在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。
2.让学生沉浸在思考中学习
在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。
3.教学层次彰显思维过程
这节课的教学我是这样安排的：例1（1）由教师扶着学生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的练习学生要说方法和过程；例1（2）由学生自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习学生直接汇报答案，有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）教学反思》
口算除法教学反思 篇3
今天，我们开始学习课本第二单元除数是一位数除法的知识，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心认真学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分知识应该很简单，可能因为例一包含三道题目的原因吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简单流程和反思：
一、习题导入，明确目标
口算下列各题：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=
学生试着回答这四道小题，特别是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。
反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有一定的掌握，因此以几道练习题导入今天的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的知识，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。教师也可以通过知道题了解学生对新知识的了解情况。
二、情景引入，新知探究
出示本单元主题图，让学生观察图片，提炼数学信息，并提出问题。
（1）赵伯伯平均每次运多少箱？
（2）王叔叔平均每次运多少箱？
（3）李阿姨平均每次运多少箱？
有此三个问题，来深入研究口算除法的方法：
（1）摆小棒；
（2）看到除法相乘法；
（3）捂零法；注意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。
（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.
分析：在观察图片的时候一定要强调观察图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；注意培养学生探讨算法多样性的能力，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在第二、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来巩固新学的知识，一箭双雕。
三、巩固练习，内化新知
课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。
四、当堂达标，课堂小结
反思:本节课相对来说比价简单，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的能力。让学生多说多练，是熟练计算类知识的唯一途径。
《口算除法》教学反思
这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：
一、做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。
课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）÷几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。
二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新知识的整个过程中为学生创设了很多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发现学生已掌握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正掌握好。
口算除法教学反思 篇4
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题你能提出什么问题？引出除数是一位数的口算除法,确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
本节课教学内容比较简单，由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的添0法，还有少数学生则应用的做除法想乘法的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。
口算除法教学反思 篇5
《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。
口算除法教学反思 篇6
《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够灵活地解决一些实际问题。
针对这节课，我做了如下几点反思：
（一）问题情境的创设要富于趣味
问题情境，特别是导入过程中的情景创设，一定要注意其趣味性，要从一开始就抓住学生的眼球，让学生一下子投入到课堂之中。
如本节课的导入，我选择了教材中的图片，展开了如下的情境：
师：这一天，幸福庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地忙碌着，你能告诉我，他们在忙些什么吗？
生：忙着运蔬菜。
师：有哪些蔬菜呢？
生：青椒、西红柿……
师：他们又说了一些什么？
生：……
师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们愿意开动你们的小脑袋瓜，帮助他们吗？
生：愿意！
师：好，那么仔细观察图片，你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？
整个导入过程分为几步：首先引导学生观察图片，获取基本信息；再观察图片，获取数学信息；最后引起探索的兴趣，让学生自己提出问题。整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。
（二）算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化
这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法，教师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让学生有迹可寻。
同时，对于计算过程的叙述，也要求进行反复地强化，让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说”之中掌握计算方法。
（三）教学过程中要注重“师生互动”和“生生互动”
一节课的闪光点往往就在这两项互动上。对于师生间的互动，教师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住学生的注意力。除此以外，还要给与学生互动的机会，培养学生倾听、表达、交往的能力。如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法，后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。在此过程中，我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较，学生又有了许多的发现。
教后记：
本节课我主要指导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。这一部分知识与以前学习的内容有着很深刻的联系，需要学生通过自主探究和合作学习，利用知识的迁移，找到多种不同的计算方法。练习题的安排也十分注重层次性。为了加强学生对包含除法的熟悉，我设置了几道填空题，帮助拓宽学生学生理清计算的思路；在基础的口算基础上，我还让学生通过分析比较发现“除数不变，被除数依次增加10倍时，商也以此增加10倍”的规律；有了例题和计算方法的铺垫，学生也很容易解决联系生活实际的情景题；最后的思考题旨在拓宽学生的思维，利用每束花都需要三种花，最多能捆出的束数应该取三种花中最小的那一个商。
不足之处：
1、应引导学生集中解决例题中的第一问，其余两问应该放开手让学生自主探究。
2、教学过程中有一些学生更多地用“加0”来解决口算除法，而没有真正理解为什么“加0”，在这里我没有进行更多地强调。
3、在做练习的过程中，我发现有的学困生还是没有理解计算的方法，有的学生计算速度没有跟上，这需要在今后的练习中予以加强。
《口算除法》教学反思6
教材说明
两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。
教学建议
1、这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。
2、教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。
3、关于练习十四中一些习题的教学建议
第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。
第51页最下面的思考题。其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。
从图中看出：
①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；
②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；
③两个小组都没有参加的人数是42－18－10－4＝10（人）。
教材说明
用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生讨论、总结用整百数除的口算规律。
口算除法教学反思 篇7
《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教 8020的算法时，学生有提到同时去掉0的方法。这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。
[精品]拼音教学教学反思精选10篇
每一位教师都爱生如子，为学生的幸福着想。优秀的教案需要教师不断认真地探索物理本身的知识体系和结构。教师的教案应该巧妙构思。你们知道教案应该要怎么下笔吗？下面是教师范文大全编辑为你精心整理的“拼音教学教学反思”，仅供参考，大家一起来看看吧。
拼音教学教学反思(篇1)
这课的三个韵母是复韵母的最后一课了(严格的说,er不是复韵母,而是特殊韵母)。教学时相对第9、10两课要轻松一些。但er的发音确实又是最难的,两个课时下来,真正掌握的并不多。不过,孩子们还是学的很认真。
在教学中“ie”的过程中,我请大家拼读dié,”你们会叠什么?以此引出句子“课后,大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃,有趣极了。”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的。我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学,我先问学生“你看见过飞机吗?
飞机是什么样子的?”这个问题学生很感兴趣,大家的注意力立刻集中起来,有时候,教师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩,更有助于维持课堂秩序。学生听见感兴趣的问题,立刻会回过神听老师同学讲课,这也是教师备课特别要备的提问问题之一。接着我请大家自己到课本上找,小朋友除了叠飞机,还做了什么?
在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力,这里我只是请大家自己读,其实可以大家合作讨论一下再读。接着我们做了猜一猜的游戏,学生拼老师出示的音节,然后把动作做出来,在做动作时,其实就是结合了课中操,满足了孩子动一动的愿望。我提示的这些活动也为后面做了铺垫。后面我设计的是句子的改写,“课后,大家一起_______,_______,_______,有趣极了。”这个想法是好的,但是一下子请学生说,他们不能说出三个活动那么多,有的句子也不能说完整。
这就是教学要拔高学生就要设计有剃度的过程,可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动,然后四人小组说说,来填填这个句子。这样事先分层次的学习了,后面再请大家说句子效果会理想得多。由于前面的时间太长了,er的教学虽然引入的不错,但学生已经没有精神来学习了,感觉学习er比较匆忙,学生写得不怎么扎实。我还引入了儿话等的说法,请孩子自己说儿话音,这对于孩子来说太难了!
今天总体我觉得过度衔接比较自然,但是教学内容的安排上可以再作适当调整,不能忽视任何一个新拼音的教学。
拼音教学教学反思(篇2)
单韵母：a、o、e、i、u、ü（只有一个字母，所以叫单韵母）
复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe（由两个单韵母组成，所以叫复韵母，其发音方法是由前一个单韵母逐渐过渡到后一个单韵母）
特殊韵母（卷舌韵母）：er（先发e的音，然后迅速将舌头卷起，r在这里不读声母r，而是代表卷舌的动作，所以叫卷舌韵母）
前鼻韵母：an、en、in、un、ün（先发单韵母的音，然后迅速用舌头前半部分顶住上排牙齿的后面部分，气流从鼻子里出来，这就是前鼻音的由来。n在这里不发声母n的音，而表示发前鼻音的动作，它有它自己的读音，就是迅速用舌头前半部分顶住上排牙齿的后面部分，气流从鼻子里出来，建议先让孩子发好n的音，再发an的音）
后鼻韵母：ang、eng、ing、ong（它们的共同点是都有小尾巴ng，它的发音方法是舌头往后缩，用舌头的后半部分顶住天花板，气流从鼻子出来，这是后鼻音的由来，读韵母时由由a过渡到ng）
声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w
整体认读音节：zhi（zh）、chi（ch）、shi（sh）、ri（r）
zi（z）、ci（c）、si（s）
yi（i）、wu（u）、yu（ü）
ye（ie）、yue（üe）
yin（in）
yun（un）、yuan（üan）
ying（ing）
达到这些目标，上面的内容你就会啦
1、理解这些名字的由来和它们的发音方法
2、这些表能够按顺序背出并默出
3、注意韵母、声母、音节的书写笔顺
4、整体认读音节中的音节和一些声母、韵母的音相同，所以当出现这样两个相同的音时，要能够区分是声母、是音节还是韵母。如un和wen，s和si这些目标你达到了吗？是的话就给自己鼓鼓掌吧。
拼音教学教学反思(篇3)
对于刚进小学读书不久的孩子来说，汉语拼音就像是一串枯燥无味的字符。要想让孩子爱学、乐学，那汉语拼音教学应尽可能搞笑味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。因此在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学习的特点，有目的的选取和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采用各种方法（直观、电教、观察、分析、推理、发散、游戏、操作……）调动学生求知的用心性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说……丰富多彩，创设愉快学习的天地，透过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好奇心等心理品质。
在教学声母d与t时，由于有的孩子已经提前学习过，所以我就请他把这两个朋友介绍给大家，即让孩子学当小老师领读。利用学生的已有基础，让其当小老师教同学，教师则精心来组织、指导、点拨。那么会有更多的“小老师”为了展示自我，而用心地投入到学习中。
为了让孩子读准音，我设计了看口形，猜字母的活动。创设师生、生生互动的学习机会，让每一个孩子在活动中熟记读音。
b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念发展的转折阶段，这个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，如果单靠字形比较，抽象总结特点（左下半圆d，右下半圆b），虽可牢记于心，但一旦运用还是常会出错。因此我先让学生做游戏――变魔术，就是用备好的半圆环和一支铅笔，同桌合作，“你变我猜，我变你猜”摆声母b和d。这样，透过看、听、读、说、思、做、摆、猜……讲练结合的语文实践活动，能让学生感受到更多的学习乐趣。紧跟着，我又讲故事，帮忙孩子进一步区分。“森林里的小熊咪咪和丁当放学回到家，看见桌子上放着一个又红又大的苹果，馋得直流口水。但是只有一个苹果，怎样办？孩子”孩子们很快就帮它们出好主意――平分。于是我点击课件边出示边讲：一个柄朝上的大苹果，用刀分成；两半，b和d。小熊咪咪和丁当每人拿起半个苹果津津有味地吃起来，多开心啊。这时再引导学生编顺口溜记忆：一个苹果柄朝上，一刀切分成两半，左边d，右边b，db，db分平果。如此一来，学生能更好地理解记忆从而区分清楚b和d。
而且在教完dtnl的读音后，我让学生看图想好办法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，用心开动脑筋，有的透过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。例如“l”学生是这样记的：小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。
儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。因此在教学中，创设一个与该课学习相关的情境，采用以游戏为中心的同时学习模式，能让孩子爱学会玩，使拼音教学更有生气。
拼音教学教学反思(篇4)
授课班级
授课时间
教材内容
执教老师
一（4）班
20xx.10.12
11.ao ou iu
(第一课时)
许晓敏
教学情况
一、激趣导入
1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读a o e i u ü，发音口型从大到小排列后认读。
2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图，提问：你看到了什么？
2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。
（一）学习ao 的读音
（1）出示ao
它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？
开火车读。
（2）ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。
再请同学来读。
（二）学习ou的读音
（1）出示：ou
谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，慢慢变圆）
（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
（三）学习iu的读音
（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）
（2）学生自由练习。指名读。
三、学习ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗？
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标？（复习标调儿歌）
3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读？
7、学习语境歌，复习巩固
师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。
生齐读。
（3）在这首儿歌中，和ao ou iu交朋友的汉字有哪些？带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看ao ou iu应该住在哪座房子里？（韵母房的一楼）
2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层？
2、请大家打开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么？（注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。）先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于具体、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。
巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，浪费了一些时间，以至于最后没有时间让学生书写。
今后在备课、上课过程中，要注意精心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。
拼音教学教学反思(篇5)
一年级新生，刚刚入学不久，还保留着很多幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明,这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右，一年级汉语拼音教学反思。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。而刚接触的汉语拼音的课堂内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。通过这一段时间的拼音教学实践与摸索，我有这样的一些教学收获：
1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。
在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住a oe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说：“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
2、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节，教学反思《一年级汉语拼音教学反思》。
在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。
3、同桌合作，互相纠正学拼音
由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我也总结采用学生互帮互学的学习方式，同桌互读，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，又提高了孩子们读拼音的能力和兴趣，何乐不为呢。
4、色彩鲜明的课件
色彩鲜明的动画课件，配合声音和乐曲，动画拼音能很好的抓住孩子们的注意力，让学生们全神贯注的学习拼音，对提高教学效率有很好的促进作用。
5、适时合理的运用课中操
一年级学生注意力维持时间比较短，需要课中操来休息调整。可是课中操即要适用于孩子的年龄特点，又要与本课内容紧密联系，我选择了孩子们耳熟能详的《小星星》这首歌，孩子们觉得它很有意思，同时能够真正的放松，达到休息调整相结合的目的。
与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准，怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
拼音教学教学反思(篇6)
这节课我用了四个课时来讲，这节的教学重点在于指导其发音及注意发音方法。其实教学难点是学会带调拼读音节及bpmf与单韵母组成的音节。孩子们来自不同的幼儿园，不同的的地方发音方法充满整个课堂，不同的学习程度让有的孩子有点厌烦反复的朗读，而对有的孩子提问还是一无所知，反复朗读又是必须的。怎样激起每一个孩子的学习兴趣，怎样让孩子们养成良好的读书习惯，怎样让自己的课堂变得生动有趣，孩子们喜欢，同时高效的完成每一节的教学，我一直在思考这个问题，并在实践中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一 用好课前一支歌，调动学习热情，和孩子们互动，一句话就是让孩子们高兴，你的这样孩子们才能够轻松的进入角色。
二 课堂教学是重点，课堂上赞美，激励成了语言的主体。不仅因为孩子们刚刚走入一年级，还有我明白赞美的力量，激励的作用，他会增强孩子们的自信心，增强孩子们的学习的力量，当孩子们感觉懈怠时，我经常说一句话“我喜欢你们的声音”，当我看到某个孩子不认真时，我会说“没有听到你的声音我很难过”,这样整个课堂显得有生气多了。
三 童话教学。我把拼音教学比作王国，都是每一个字母都是拼音娃娃，组成音节就是好朋友，学着编故事给他们听，让课堂生动活泼。
四 当然我也有非常困惑的的地方，幼儿园里拼音教学不是那样系统，
也不太重视字母的笔顺，只求其形，但是幼儿园的教学占据了孩子的第一印象，这给我们的教学增加了难度，孩子们在教学容易厌烦，觉得自己都会了，但检查的结果并不尽如意，这也给我们的教学增加了强度。
在每讲一节课后，我都会深深的思考，一定要打造高效课堂，走快乐课堂之路，让孩子喜欢课堂，让孩子喜欢语文，让孩字喜欢老师。
拼音教学教学反思(篇7)
对于教拼音一点经验没有的我来说，刚开学的那段时间是痛苦的也是无奈的。面对着一张张天真无邪的脸，我心里很是焦急，刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，这对于学习拼音来说可是大忌。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？
我为此一直在摸索，一直在努力，下面谈谈我几点拙见：
一、听故事学拼音
比如在学习韵母“aoouiu”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：冬天来了，好冷啊，小朋友都穿上了棉袄──在黑板上出示ａo，我们小朋友也来读一读，（就在这个环节中渗透ａo的读音，练读ａo）。可是有些小朋友却不怕冷，他们来到小河边，脱了衣服就跳下去游泳了——（出示iu，大家来学一学，在这个环节中渗透iu读音，练读iu）。海鸥看见了，连声叫好，小朋友们真勇敢（出示ou，教学ou）。真是一群勇敢的孩子啊！
在读准了aoouiu以后，再让学生认识拼音字母头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了ａoｏuiu及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
二、做游戏学拼音
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）拔河比赛（难的字母写在黑板上两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、动动手学拼音
学习拼音的过程中，还可以让学生用自己做拼音卡片学习拼音，摆字母，用橡皮泥来捏捏字母等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身边，在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、多阅读学拼音
在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首儿歌自己去拼读，自己去背诵；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
教学是一门艺术，没有最好只有更好。在教学拼音的过程中我体会到的是辛酸，是等待，是无奈，是希望，是动力，是成就，是欣慰……今后我一定继续努力，把拼音教得轻松，教得扎实，教得出彩。
拼音教学教学反思(篇8)
拼音在识字阅读和说好普通话中有着举足轻重的作用，是帮助孩子识字和学习普通话的有效工具，尤其对小学低年级儿童学习生字、词具有更积极的作用，能帮助儿童认识口语中熟悉的生字、词。在人开始接触、学习汉字之前，已积累了相当数量的口头语言词汇，利用汉语拼音的中介作用为学习文字提供帮助，使孩子不断的增加识字量。
拼音的作用如此大，然而拼音教学在小学阶段是非常繁琐和枯燥的，对刚入学的孩子来说容易感到厌倦。为了改善这一毛病，我尝试了一下几点拼音教学的方法，并且取得比较好的效果。
一、引入游戏，创造轻松愉快的学习氛围。
小学生一年级的孩子刚刚从幼儿园进入小学，不能马上适应小学的课堂，而且孩子的有意注意大概在15--20分钟，过了这个时间段，孩子容易出现疲劳，我们应该充分利用好课堂的有效时间进行教学。一年级的拼音教学比较繁琐、枯燥但是其地位却很重要，如果能把孩子在幼儿园时就非常喜欢的游戏带入课堂，不仅可以消除孩子的疲劳，还充分利用时间提高学习的效率。譬如初学拼音老师检查学生的学习情况，利用“开火车”的游戏让学生感觉是在做游戏而不是学习，学习的效果就比较好。老师宣布游戏开始，老师和学生做车轮滚动的动作，师问：“火车火车往哪开？”生答：“火车火车往这开。”接着回答问题。火车断了就做车轮滚动的动作：“轰隆轰隆往下开。”学生的兴趣就会比较大，老师可以全面检查学生的情况。
二、编儿歌、故事讲授教学内容，激发学生的热情。
孩子从小就开始听故事，背儿歌，将拼音的内容编程故事和儿歌，将抽象的字母转化成孩子生活中常见的事物，孩子容易读和记，符合学生的思维特点。譬如教学j、q、x时编儿歌可以形象的表达字母的形状，“像个鱼钩jjj，左上半圆qqq，一把大叉xxx”这样字母就朗朗上口，学生容易记住。再如j、q、x与ü相拼省写两点的规则，可以利用儿歌也可以利用故事。儿歌就是：“小u小u真稀奇，从不和j、q、x交朋友；小ü小ü真有礼，见到j、q、x赶紧脱帽行个礼。”。还可以给孩子讲故事，小朋友们你们看bp带着ɑo玩得多高兴啊!小ü看见了也想去玩，可追不上他们，急得大哭了起来，j、q、x在路旁听见了，连忙过来说：“小ü小ü你别哭了，如果你马上擦掉眼泪，我就带你一起去玩。”小ü听了连忙擦干眼泪，脱掉帽子，拉着j、q、x的手高高兴兴地出去玩了。小朋友们如果你们在路上碰到与j、q、x在一起的小ü你们还认识吗？请小朋友们认读小ü与j、q、x相拼的音节。你们看他们玩得多愉快，小u也想来加入了，但是j、q、x发现u和脱掉帽子的小ü很像，就说：“哎哟，我老了，眼睛不好啦，你们两个太像了，小u你还是去找别人带你去玩吧！我就只能带着小ü了。”在整个教学过程当中，我运用故事不但激发了小朋友的兴趣，还有效地加深了小朋友们对于j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则和j、q、x不和u相拼的规则的认知，突破了教学难点。
三、满足孩子强烈的表演欲
孩子的天性贪玩好动，不仅喜欢听故事，做游戏，还喜欢模仿，善于表演。要使乏味的拼音教学课堂轻松起来，就要让孩子喜爱模仿、喜爱表演的欲望得以表现。设计一些动作和表演的情景，让孩子在活动和表演中学到知识。譬如学习四个声调符号一课，可以让学生带上标有声调的帽子，老师或学生念四声让学生表演四声的动程变化，不知不觉四声在学生的脑子里留下了深刻的印象。学生喜欢模仿，特别是喜欢模仿老师，可以利用学生的这一心理特点，让领悟能力比较快，发音准确的学生当小老师，提高学生学习的兴趣。在学习上孩子的领悟水平参差不齐，有高有低，但是每个孩子都有表演的欲望，为了使自己的表演欲望得以实现，学生的学习干劲就会更高，学习效果也更明显。
拼音教学是一项长期、艰巨的教学任务，努力提高学习效率是我一直努力的目标，在以后的教学中我会不断的探索和改进。
拼音教学教学反思(篇9)
汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的基础和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培养幼儿学习拼音的重中之重，从小培养幼儿学习拼音的兴趣，是大大提高幼儿学习拼音质量的有效途径。学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的幼儿来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，她采取了以下措施进行教学。
一、拼音教学应图、形、音结合记。
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，她自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。
二、游戏参与教学。 游戏是幼儿最感官，最敏感活动。
目前，拼音课程活动单一的训听会让幼儿感到枯燥，乏味，注意力不易集中。所以，我们让幼儿不仅用口唱，用耳听，而且采用了综合动作；舞蹈；语言；游戏；表演等丰富的表现形式。学校的教学设备不完善，这就要求教师自己动手动脑找。做。合理运用辅助手段引起幼儿积极的学习氛围和帮助幼儿理解。游戏是幼儿最感官，最敏感，使用游戏活动同时作用于孩子们的视觉器官和听觉器官，大大提高了教学效率和教育质量。
三、为拼音编舞蹈
新颖的教学方法替代传统的方法，是教育教学发展的必要改革，以前学前班的拼音，在学习每一个字母时，只是用一句顺口溜来引导幼儿来读、来记；这样的方法不免太单调，于是，我在这基础上，开设了“为拼音编舞蹈”，还请孩子们为字母编一个动作，那么学完声母、韵母，就成了一个拼音舞蹈，孩子们很喜欢跳，无形之中，拼音也就学好了，除此之外，我还为孩子们编了一些儿歌，来解决学习时的困难，幼儿很快就区分开了，所以新颖的教学方法是学好拼音最好的途径。
四、顺口溜辅助记。
在拼读时会遇到多种特殊的情况，如jqx与ü相拼时应去点两点，这时就可教幼儿背："大鱼大鱼有礼貌，见到jqx就脱帽"，当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，拼写就不容易错误。所以在教学中，张老师根据幼儿喜爱诵读的特点，设计口诀让他们背诵。同时，还注意培养幼儿的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，能够自已编出一些儿歌助记。学生的想象力竟是如此的丰富，学生的思维竟是如此的开阔，学生有时也是我们的老师，教会了我们许多种方法。课堂是师生共同发展的阵地，教师要创设开放型情境，鼓励孩子们创造性思维的发展，让孩子能充分发挥他们的才能，扩大他们的.思维空间。张老师表示，要不断总结好的教学方法，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量。
五、拼音课变故事课
学完了声母、韵母，接下来就是拼读音节的学习，这是学习汉语拼音中最难的，同样，拼读音节也是最重要的，我觉得幼儿学习任何知识，不能死记硬记，关键是掌握方法，用方法去解决难题，也就是举一反三，灵活学习方法，所以在教幼儿学习认读音节时，不是让幼儿拼一个记一个，而是让幼儿学方法，也就是我编的“一看二读三连拼”。意思是，一看声韵母；二读韵母带声调；三把声韵母连起来拼。当我教幼儿掌握认读方法后，幼儿用认读方法去拼读第一个音节成功时，好兴奋，也很有信心。于是我大胆的把练习拼音课改成认读故事课，孩子们自己用拼音方法来看故事书，这不仅灵活练习方法，还让幼儿认识了好多字，所以，我觉得孩子们就需要这种“举一反三，灵活学习方法的学习空间”。
通过这些方式开展的拼音教学，获得了很好的效果。我认为拼音教学是需要不断改变、不断更新的，需要根据孩子的实际情况而采取不同的教学方法的，但是，不管用什么教学方法，都一定要让孩子活起来、动起来，那才是我们真正所需要的教学方法。
拼音教学教学反思(篇10)
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。我根据新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我运用多种多样的形式教学，调动学生学习兴趣，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在学习中找到学习的快乐，以达到较好的学习效果。
1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。
低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。在此我巧计游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了教他们唱声母歌这个游戏，让学生在活动中把这些声母记住，这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速，一举两得。还有一些开火车读、小组读等形式来提高学生的学习兴趣。
2、组织两人合作，在合作中学拼音。
如让同桌两人互相当"小老师"的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如："找朋友"游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、同桌互读等。
不过，游戏学习的同时，要把握好度，以免学生上课只顾于玩，而忘了自己应该记住的知识，拼音教学一段时间后，觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实，所以，今后还要继续改进学习方法，使学生能够，在玩中学知识，开心的牢记每一个学过的字母。
[精品]生物课教学反思精选
桃李不言，下自成蹊，一般老师在上课之前都会准备好教案，教案有利于教师更好地组织教学活动，提高教学质量，写好教案的第一步是什么呢？你也许需要"生物课教学反思"这样的内容，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。
生物课教学反思(篇1)
培训的时候，听老教师说在博客中写教学反思，找了半天也没找到大部队。觉得这个反思总应该和人交流交流，相互探讨，也许大家商量着就会有新的方法。
作为新教师，在一个新建的学校，不可避免的有各种各样的问题，学校新建第三年，我是第一正式的生物教师，之前的生物课都是其他学科老师代上的，如今学校有了正式生物老师后，初一初二都给我了。实在压力山上，新教师，自己编制导学案，遇上学校课改，之前老师的学案也不知道怎么参考了，之前的老师和我们理科备课组长也比较尊重我，对我编制的内容也没有提出很多的异议。这对我更是个巨大的挑战，什么都是自己来，也不知道什么样的好，什么样的不好。一切全靠自己来。对于一个初出茅庐的新教师来说，我有点手足无措。
在备课上，刚刚说的导学案就是一个问题，例如，我在编制八年级丰富多彩的植物世界时，特地展示了一些植物图片让学生判断它们属于哪种植物类群，这对学生来说，就无异于瞎猜，所以导学案也就瞎写甚至不会写。我设计这题的初衷是让学生说出植物的主要类群，上了两个班，第一班实在一片混乱，学生在这浪费了大量的时间，对于后面的问题都顾不上了。第二个班，稍微调整了下，时间上没有占用很多时间，可是和我的想法差的十万八千里。第三个班我实在觉得不行，就当堂修改了题目，问植物的主要类群有哪些？效果稍稍好些，可是还是有学生空着，我问他为什么空着，他说要没看到图片不知道怎么写。总之，还是因为我这个设计的问题。此外导学案还有情况，我的设想是想让学生联系生活，设计了很多开放性的问题，学生貌似不知道怎么写，空着的很多。
上课，第一天上课的时候，规规矩矩的，一直在看表，控制时间，也按着要求，学生讨论，老师只能讲十分钟。整个给我的感觉就是课堂很散，貌似学生一直在照着书本念，当时是可以回答出我的问题，可是我担心不等到考试，一下课我这堂课说了什么，学生一点没记住。说好的记忆基础，变成了一句空话。在课堂展示环节，有个常见问题，总是那一两个同学在发言，甚至我在初一课堂遇到一个问题，小组长指定他去展示，那个小男孩赖在座位上就是不去，任我怎么鼓励他，什么话也不说埋着头。可能是我缺乏技巧处理这种事情，在这个班的另外一节课，集体发言的时候，这个孩子说了好几个正确的答案，我出于鼓励的角度，及时的给他加了分，希望能慢慢的鼓励他发言。还有初一初二都有的一个问题，有同学上课走神，貌似不想听一样，一直很游离，初一的同学更多些。明明强调了，明明复述了很多遍，导学案依旧空白，也有特地提醒他，总是敷衍的说知道了，懂了。细问他什么都不知道，在哪一页都不知道。有时候，发现学生在走神，或者很吵闹没有认真听我点拨或者别的同学发言，我就会注视着他，让发言的同学等等，或者慢慢地重复我刚刚说的那句话，大多数学生能够反应过来，有时我还要点出他的名字，才知道。课堂上还有一个问题，在教案上是这么设计的，上课的时候，总会出现这样那样的意外，就偏离了教案上的顺序，虽然至少知识点都讲到了，但是课堂效果一般，比如在讲藻类的时候，想拓展下水华和赤潮。在一个班我是讲完藻类就拓展水华和赤潮，在另一个班我是在最后归纳总结的那张PPT上展示，才把水华和赤潮讲了。第二种我感觉明显效果没第一个好，而且那时候已经接近下课，讲的也比较匆忙。在上初二的丰富多彩的植物世界时，我特地找了青苔、海带、凤尾蕨让学生看一看，各类植物都有哪些特征。实验室还有些标本，是甲醛泡着的，课前我还特地培训学生，千万注意安全，别摔破了，观察青苔的时候，让学生用解剖针看看，注意安全（我没有找到镊子）但是课堂真心有点乱，有的学生要争着要材料。在展示的时候，有个组展示的很好，不仅介绍了各种特征，还把材料展示给大家看，展示的很好。可是又有担忧，学生别只是留下了一场热闹，本节课的知识啥都没学到。在初一的第一节课，刚介绍生物、生物学的时候，我选择的比较简单粗暴，单刀直入，什么是生物，生物学又是研究什么的？这个学期我们一起来探索下。学生并没有对这门课有很好的印象。感谢白校，他跟我说，我们生物要体现生命性和生活性。他举了很多简单的生物学的例子，这让我联想到我听的郑老师物理的一节课，她就是举了很多物理的例子，最后引出什么是物理。我觉得这样很好，很适用。我在另一个初一的班用了，举了块根、块茎，花发育成果实、种子、茎的结构等例子，试图把生命现象和生命活动规律跟学生介绍出来，把我们要学习的生物学结合具体例子说清楚，可是最后在导学案上，还是有学生空着。是不是我语速太快？始终没有和学生在一个频率上。
在反馈上，我坚持一份导学案看两遍，上完课立马收上来，看看大家课堂上的即时反馈，批改之后让大家再完善，在下节课的时候再收上来，虽然有点批起来有点多，比如在周五的时候，我批了一天的导学案，桌子上从早上一直乱到晚上，还有没有批完的。尽管我想的很好，可是学生貌似不领情啊，我怎么批的，还是那样，没有任何变化，甚至空着的还是空着的。从导学案上的出来，貌似有的是抄的，那组错的一模一样。而后面的几道简单选择题，也感觉有抄袭的痕迹，学生都没认真看题。生物不给留课后作业，所以我对导学案上的题目，也没做要求，在课上好几次都没来得及讲，有的学生也就空着，但是我好像又违规了，一旦要学生完善导学案势必要占用课余时间。
不仅领导跟我说，很多场合都听到，要对学生做好培训，对学科班长培训，对小组长进行培训，也不知道这个培训，怎么培训法子，要跟学生交代什么。另外要把握学情，如何把握学情我也感觉无从下手？
生物课教学反思(篇2)
在课堂教学中，现在很多教师认为探究性学习是以学生活动为主，这样就可以把课堂交给学生，教师的责任减轻了，他们往往会忽略了过程的指导，只重视表面的热闹花哨，教学过程很少有教师准确的富于指导性的引导、点拨和评价，只有探究性活动的形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。基于以上的认识，本节课在探究性学习各个环节中，我注重发挥引导者、合作者、促进者的作用。
例如我在这节课开始，导语是这样设计的，我们认识了细菌的菌落，那么细菌的结构是怎样构成的？
引导学生产生学习兴趣，激发学生学习的欲望。紧接着又出示学习目标，给学生引导一个学习的方向。整个课堂教学通过学生的观察、分析、讨论等各种学习方法来获取知识，并在小组合作讨论中认真听取学生的发言，对学生不懂得和讲不明白的以及不太清楚的我认真给予提示。
例如在观察与思考中的讨论1.细菌的结构有什么特点？
学生不太明白我就让学生画出动植物的细胞的结构图比较一下就明白了，并总结细菌没有的和有那些特出结构，这样学生就能总结出细菌的结构的特点是“具有细胞壁，没有细胞核和叶绿体，有遗传物质--DNA”。
2.试根据细菌的结构推测，细菌的营养方式是怎样的？
我就提示：“植物细胞中的叶绿体有什么作用，细菌的细胞没有叶绿体那他是如何只生活的呢？学生根据我的问题就能讨论出它的营养方式是异养”。同时我也注重了生物学科的特点，适当的抓住机会来培养学生养成良好卫生的习惯。
总之，在教学中要认真备课找准重难点，还要找准突破重难点的方法，在讨论中教师要认真准备引导学生讨论的问题，还要随机应变发挥教师课堂引导作用，引导学生去学习去讨论。教师必须对自身角色进行重新审视与定位，转变教学策略，更好地发挥自己的职能，成为学生心中最好的引路人和旅伴。
生物课教学反思(篇3)
课改以来，我听了很多老师们的课，虽然学科不同，但是每位老师都认真落实了126策略，积极的运用四段六部教学模式，小组合作学习以见成效，通过多次的听评课学习，觉得课改改的好，改的对，通过三个多月的课改，我们的学生发生了变化——好习惯逐渐养成，老师们也发生了变化——思想更新、理念转变，我们的学校更发生了大的变化——洋溢着浓厚的课改气氛。小组合作学习确实培养了学生的合作精神和竞争意识；活跃了课堂学习气氛；培养了学生的学习能力，提高了学习效率；培养了学生的创造性思维能力。但是也给老师和学生提出了更高的要求：
1、老师一定要精心备课，精心设计任务，精心设计达标题，学生一定要进行严谨预习，课堂上才能自信的展示。
2、小组合作学习一定不要形式化，（就是为了显示课堂形式的多样化和课堂表面气氛的热烈。）合作学习要把握好时机，要体现实效性和高效性。
3、教师提出的问题一定要有讨论价值，要结合学生实际水平，难易适中。
4、学生展示要自信干练，学会大胆质疑，勇于挑战，讲解问题声音要清晰流利，语言规范标准。
5、学生要勇于探索，积极主动，团结协作，养成良好的习惯。
6、教师要担负更大的管理和调控职责，及时正确引导，点拨，评价。
当然，以上几点老师们都已经做到了，正在不断努力，进一步追求精彩的高效课堂。
生物课教学反思(篇4)
创新点：加强科学探究性试验教学；灵活运用教材；适学课堂。
摘 要：生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。通过科学探究试验教学可充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的观察能力、实践能力和思维能力。
关键词：教学反思；适学课堂；兴趣；科学探究。
生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。三者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。以下是我在多年的初中生物课教学实践中总结出的几点教学反思：
一、灵活运用教材
生物老师必须掌握并吃透教材，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的样板。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握知识。
二、注重激发学生的学习兴趣
初中生物课的教育对象是面向全体学生的，它的教学目的并不是要培养生物学家、培养生物人才，而是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生的基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座；在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是我教理念的核心。
a、创设情境，导入新课 创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀?”由此，教师可以很自然地导入新课。通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态(即活跃状态)，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，《人体免疫》的导入：外界到处充斥着各种各样的病菌，但我们还是健康的，但是被大火烧伤的人却容易感染各种疾病。又或者提出：我们小的'时候有没有打预防针？为什么要打预防针？等等。通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。这样每一节课都能诱导学生，激发学生的学习兴趣。
b、教法灵活多变 根据“适学课堂”的教育理念，教师在课堂教学中，应根据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。例如教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系。比如，在《生态系统》这一节课中，分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的时候，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在“食物链和食物网”中，学习消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、蛇、鹰等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动，在轻松、愉快的氛围中弄明白生态系统中各种生物之间的相互关系。
c、生物课堂教学应理论联系实际，注重应用 让学生做到学以致用.这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。从而调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，提高课堂教学效果。
三、加强科学探究性实验教学
除了课本上必做的演示实验、分组实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例，有效地组织学生进行实验探究活动。探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动，教师在课堂实验教学中一定引导学生去观察、去思考、去实践。在进行探究性实验教学过程中，教师一定要多为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧，培养学生的观察能力、实践能力和思维能力。从小培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生“学会学习”，有利于学生一生学习。例如，《光对鼠妇生活的影响》实验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，那么对初一学生的思维在无形中就是一种训练，在这个过程中要让学生学会思考：本实验研究的是光对鼠妇生活的影响，作出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就需要在设计实验时给鼠妇提供明亮和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。
总之，生物学是一门趣味无穷的自然科学。在生物课堂教学中，可以利用生物学科内容丰富、趣味性强的特点，从多个环节设计生动、充实、丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探究、主动操作、自主思考，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩；努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，唤起学生学习的积极性、主动性和创造性。
生物课教学反思(篇5)
在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。
“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展（3）学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。
第一，引趣——激发学生的求知欲
兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。
第二，尝试——让学生学习自学
教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。
比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子
（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生依据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习过程中会举出许多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响
教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。
第三， 反馈——尽可能了解学生
目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。
第四，总结——化零为整以保证教学质量
为了保证教学质量，目标教学中必须保证实施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地掌握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。
生物课教学反思(篇6)
6月19号，教研室徐主任带领城关中学、铜井中学、代庄中学三处学校的部分老师，来我们学校进行听评课交流学习，徐主任做了重要讲话，首先肯定了我们学校的变化：
1、教师理念的转变，课堂教学深入落实126策略，积极套用四段六部教学模式，小组合作学习不流于形式，已见成效。
2、学生的转变，学生从原来的被动学习转变为自主学习，由原来听老师讲转变为自主探究、互助、交流、展示。教师退到幕后，真正体现了学生的主体地位。
3、浓厚的课改氛围， 在曹校长的带领下，积极课改的领导和老师们，每天都忙碌着听课、评课、反思、总结、实践。所以课改已有了小小的成功。
课改以来短短的四个月，徐主任是第五次来孙祖中学听评课，作报告，可见，他对我们学校的课改是多么重视，有了徐主任的引领和大力支持，更加坚定了我们课改的决心。短短的四个月，已有十几个学校的领导和部分老师，来我们学校进行交流学习。可见，孙祖中学的课改已走在同行的前列， 同时他们的到来也给了我们很大的压力，也是巨大的动力，更坚定了我们课改的信心，我们继续努力，没有最好，只有更好，一定会取得课改的成功。
生物课教学反思(篇7)
一、教学目标：
知识目标：
1．识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系
3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现
能力目标：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力
情感态度和价值观：提升自身的科学素养
教学重点：
1．生物的性状和相对性状
2．显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系
难点：
用遗传图解说出出亲代与后代的基因组成合性状表现
教法：
讨论、观察、分析、归纳等
二、学生分析：
本节的知识，学生在生活中都是有所接触、了解和认知，只是未提高到理论层次。
对性对性状的理解和应用还没有形成明确的概念。遗传性状的显性和隐形中，对隐形也会遗传给后代理解上有点难度。
三、教学过程：
．引入新课：列举生活中的生物看见的玫瑰花的花色，再观察一下书上的图，理解什么是生物的性状。
1．生物的性状：让学生按照书上的定义，讨论一些平时看见的性状。
2．相对性状：比较教科书上豌豆的各种形状，讨论思考，怎样判断一对相对形状。并在找出关键的词语。
3．基因与形状遗传：讨论基因与性状的关系。隐性基因能遗传给后代吗？什么时候才会表现出来？
4．讨论遗传图解都有哪些内容？各自怎么书写。
5．小结。
6．练习。
四、板书：
性状的遗传
一、生物的性状：
1．概念：形态结构、生理功能、行为方式
2．相对性状：同种生物且同一性状的不同表现
二．基因与性状遗传
1．显性基因：A显性性状：AA或Aa
2．隐性基因：a隐性性状：aa
三、遗传图解：
亲代的基因型：母亲Aa×父亲Aa
亲代的表现型：双眼皮双眼皮
生殖细胞：A或aA或a
后代的基因型：AAAaAaaa
后代的表现型：双眼皮双眼皮双眼皮单眼皮
五、反思：
紧跟教材，让学生多看多思考，多动脑，自己探索出重点的知识点，在讨论中找出容易混淆的知识。并和前面学习的知识想结合，既学习了新的知识又复习了就的知识。而且注重将生活中的认识融于学习中，提高学生的学习兴趣，同时也瓦解了学生的畏难情绪，达到轻松掌握知识的效果。
[精品]田忌赛马教学反思900字
优秀的教师会认真对待每一堂课。作为新入职的教师，学会编写教案是很重要的。教案可以为教师以后的教学提供借鉴，如何才能写出一篇完美的教案呢？因此，栏目特意整理了田忌赛马教学反思，更多信息请继续关注本网站。
田忌赛马教学反思 篇1
本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计谋将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。文章脉络清晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。
本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。
在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：
第一：课堂中识字教学过于简化。
为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是基础，如果过于简化，恐怕很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很容易造成“两头没着落”。因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。
第二：文章重点把握不到位。
本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进行反推：如果这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。
第三：朗读指导较为生硬。
本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。
这次教学是一个很好的锻炼机会，让我看到了自己在教学过程中的许多不足。对于教学我还有很多方面需要思考，希望下次能够更加完善自己的课堂。
田忌赛马教学反思 篇2
我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”
“为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对！战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？”
“有兴趣！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。
田忌赛马教学反思 篇3
《数学广角——田忌赛马》是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时，通过游戏，进一步激发了学生的学习热情，加深了对本节课数学知识的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：
一、创设情景，从故事中寻找数学知识
新课伊始请学生讲故事，引入“对策论”应用问题。这一情境，先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来我充分利用多媒体辅助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。
二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法
对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经历了知识的形成过程，才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，充分地发挥了他们的才情和智慧。
三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化
在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的层次，有利于理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。
四、游戏深化，体现解决数学问题的策略
教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在愉快的游戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
田忌赛马教学反思 篇4
听一节公开课，上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。确实，这两语气特征明显：前者表现得十分骄傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者则对孙膑提出的再赛事充满了疑惑。而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得非常好。随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。
然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。因此他的话不仅要读，而且要去慢慢研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的情况实属意外。学生避难就易，尚可谅解，可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则就是避重就轻了。实际上学生自认为读不好的，恰恰就是教师要精心指导的。可惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观察和思考，而是跟着学生走了。看似以学生为主体，热热闹闹，实则一定程度上偏离了主题。
曾几何时，教师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以教师为中心。当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。可在改革时，部分教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，从而去独立探索知识。但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。实施新课程标准之后，教师的作用并非弱化，而是角色发生了巨大的转变。具体地说，教师可以帮助学生决定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设生动的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性……凡此等等，无一不体现着教师的能动作用。
我想，最完美的课程实施应该是让教师成为学生自主性学习过程中的引导者、组织者、参与者。只有这样，教育才能日臻完善，真正走向成功。
田忌赛马教学反思 篇5
《田忌赛马》是四年级上册数学的第七单元第4课时的内容。本课教材从“田忌赛马”的故事引入“对策论”应用问题。本节课就是引导学生通过故事和活动体会对策论方法在实际中的应用。学习重点是“能通过简单的事例，初步体会对策论方法在解决问题中的应用。”学习难点是“通过了解田忌赛马的故事，懂得策略的重要性。”
为了让学生真正成为学习、探索的主体，在播放“田忌赛马”这一故事后提出了质疑问题：田忌赢齐王还有别的办法吗？是不是只有孙膑的这种策略才能赢齐王呢？想不想验证一下？再一次激起了学生的兴趣，学生以积极的心态探索知识，并不由自主地进入到探索验证过程中，使学生对事物的认识由浅入深，切实体会到对策在这场比赛中的重要性。让学生在相互交流中完整罗列所有的对策，把积极思考的主动权完成交给学生，促进师生之间，生生之间的信息交流与活动交往。
学生学习情况的反思：由于学生的个体差异，有的学生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。学生在罗列策略的过程中，既巩固和应用了“搭配”的知识，又激发了学生的探索热情，使他们在探究过程中尝到学习的乐趣。个别孩子对这节课的内容掌握的不是很好，在引导取胜所需要的条件时，孩子反应不积极，没有出现预设中激烈争论的场面，可能是我引导的不够，环节中有些着急。
今后采取的措施：
1、在练习的设计形式上采用解决生活实际问题，使他们体会到数学知识在实际生活中的应用。
2、练习内容要有一定的梯度，这样有利于学生理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。
3、解决数学问题往往不只是为了求出一个答案，更重要的是还原学生得出答案的探究过程，因为正是这个探究性思考过程展示了学生数学探究能力的发展。
