[最新]沁园春·雪教学反思汇总

教师的人格是教育的基石。教师应当从写教案严格要求自己，教案有助于老师课后总结和反思。写教案有什么技巧呢？栏目小编特别从网络上整理了沁园春·雪教学反思，欢迎你阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

沁园春·雪教学反思(篇1)

教学思路

先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍，熟悉相关的写作背景，初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上，在学生对诗句时空感有初步感知的基础上，引导学生讨论分析设置时空的具体手法，品味这种时空设置的效果。

理论指导

1、课文只是一个例子：

《沁园春·雪》的时空感很强，是一个很好的例子。我们应利用课文这个好例子，引导学生充分的分析、讨论、品味诗词的时空感。

2、钱梦龙的“三主”教学：

老师提出设计并把握整个课堂讨论的方向，发挥主导作用；学生充分讨论、分析，发挥主体作用；学生在老师讲析的基础上，运用老师讲析的基本理论、方法去分析、讨论，发挥训练的主线作用。

3、洪镇涛老师的“语言本位论”：

老师引导学生走进作品，熟读乃至背诵作品，反复品味作品语言，立足语言本身充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

教学特色

突出讨论、思考；突出合作、互动；突出能力、思维。

教学思路

一、教学第一步：激趣导入

诗词的时空感──从熟悉的诗词说起：时间和空间是诗词作品中两个常见的题材，中国诗词中有很多作品不仅涉及到时间和空间这两个题材，而且成功的运用时间和空间，创造出独到的时空感，将读者带到一个独到的境界，给人以美的享受。

1、杜甫的《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含两岭千秋雪，门泊东吴万里船。

诗中“千秋”表现时间，给人以久远苍桑的时间感；“万里”表现空间，给人以辽远宽广的空间感。全诗表现了春天引发的情思，这情思因“千秋”、“万里”有了一种久远宽广的凝重感。将读者引入一个听黄鹂追思千古、望长空志在万里的境界。

2、杜甫的《江南逢李龟年》：

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花时节又逢君。

诗中“岐王宅里”“崔九堂前”表现空间，分别点明“见”“闻”的具体地点，给人以真切、准确、记忆犹新的老朋友式的感觉；“寻常”“几度”表现时间，分明从频率角度点明“见”“闻”的情况，给人以多次、经常的熟悉感；“落花时节”与“正是江南好风景”既点明了见面的新空间，也点明了见面的新时间；同时也暗示了命运的变化──行如落花，流落他乡，将读者带到一个“命运多舛，辉煌不再”的遗憾之中。

3、电视剧《三国演义》主题曲：

暗谈了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容。荒芜了黄尘古道，湮没了烽火边域，岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。

歌中“眼前”岁月侧重给我们以时间感，突出告诉我们一个信息：虽时间久远，但三国英雄人物仍在人们的记忆中活着。具有永恒不朽的超时间魅力。但是，这一超时间的魅力是通过空间形象的对比映衬突显出来的。“刀光剑影”“鼓角铮鸣”“黄尘古道”“烽火边城”都是用来表现空间概念的。

4、《长江之歌》：

你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。

这首歌词，上句侧重表现空间，给人们雄伟、长远的空间感；下句则侧重表现时间，给人们苍桑，久远的时间感。分别从昨天和明天史两个角度展现长江的时间感。

由以上可见，诗词中时间和空间的精心设置，都能给人以独特的时空感，将读者带到一个独到的美妙境界。

二、教学第二步：讨论分析，寻找课文中表现时间、空间的字词句

上阙侧重空间：千里冰封

1、长城内外──静态（纵向图）实面→点

2、大河上下──动态（横向图）北国风光

3、山舞银蛇，原驰蜡象（有实有虚）万里雪飘

4、须睛日，看红装素裹虚

这里，学生不难找出“长城”“大河”“千里”“万里”等表示空间的词句。但是，“红装素裹”学生不容易找出来。其实，“红装素裹”正是前文“山舞银蛇，原驰蜡象”的另一种表象，另一空间表现形式。另外，学生找出表现空间的词句后，应进一步引导学生深入分析动静、纵横、虚实、点面4组不同的空间形式及相应的的空间感。

下阙侧重时间：总起：通史式

江山如此多娇，引无无数英雄竞折腰

┏秦皇汉武

按时间顺序分：断史式┃唐宗宋祖↓以点带面以少胜多

┗成吉思汗

总结：通史式俱往矣，数风流人物，还看今朝

这里，与5个帝王相应的5个朝代学生都知道，在第一节课熟读成诵的基础上，学生不难找出来。但是，前后相应的总起、总结所暗含的时间，学生不一定人人能找出来，应让全体学生弄明白。另外，学生找出表现时间的词句后，应进一步引导学生深入分析，认识到：5个朝代5位英雄帝王，不是全部的英雄，也不是时间的全部，而是以点带面，以少胜多，代表全部的英雄，代表整个历史长河所有时间。具有史诗般的超时间感。

三、教学第三步：深入分析讨论，时空设置的具体手法及相应的效果

主要有以下三条途径：

1、夸张手法运用：

词中“千里冰封，万里雪飘”运用的是夸大的手法，“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，用的是超前夸张；

“略输文采”，“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”则用的是缩小夸张。

正是这些夸张，突现了诗的时空感，营造了磅礴气势。毛泽东很喜爱“三李”──李白、李贺、李商隐。“三李”作品中大量的“夸张”与“浪漫”，不乏与毛泽东诗词一样具有“磅礴气势”的作品。李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”（《朝发白帝城》）用了时间上的夸张。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（《望庐山瀑布》），“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（《将进酒》）用的则是空间上的夸张。“一夜飞度镜湖月”（《梦游天姥吟留别》）既有时间上的夸张，也有空间上的夸张。李商隐的“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”（《无题》）主要是空间上的夸张；“八骏日行三万里，穆王何事不重来？”（《瑶池》）既有时间上的夸张，也有空间上的夸张。李贺的“黄尘清水三山下，更复千年如走马。遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻。”（《梦天》）既有时间上的夸张，也有空间上的夸张。毛泽东在《沁园春·雪》中正是运用夸张、突出诗句时空上的张力，给人浪漫主义的磅礴气势。

2、想象和联想的运用：

首先是比喻、拟人、对比手法的运用，这是想象和联想的具体途径。“山舞银蛇，原驰蜡象”就运用了比喻；“欲与天公试比高”，运用了对比、拟人。诗人的想象通过这些比喻、拟人、对比展现给读者，同时，也营造了浪漫磅礴的气势。

其次是实写与虚写的对比：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是虚写，是对“睛日”的想象预测，与前文的“北国风光”的实写构成对比。“江山如此多娇”是实写，写当今；“无数英雄”是虚写，写过去。虚写也罢，对比也罢，是为了从另一个角度来展现北国风光的美丽，表现诗人的浪漫和磅礴气势。虚写实写的对比，实质上是时间与空间的拓展。正因为实写与虚写的对比，紧扣着时空和空间，拓展了时空感。所以，词的磅礴气势就更突出。

3、形与色的结合：

“千里”“万里”“大河上下，顿失滔滔”“长城内外”“山舞银蛇”“原驰蜡象”这些都是形的描绘；“冰”“雪”“莽莽”“银蛇”“腊象”“红装素裹”这些都是色的描绘。这些形与色的描绘，拓展了空间感，增强了磅礴气势。如果我们仅仅感受到了毛泽东《沁园春·雪》的磅礴气势，而且能从时空角度具体找出词中时间、空间的设置，这是不够的。因为，这只是弄清了词的“磅礴气势”表现在什么地方的问题，还不明白营造磅礴气势的具体手法。只有具体分析了营造磅礴气势的三个途径，我们才能真正完成分析、欣赏的任务。

四、教学第四步：小结、提升

《沁园春·雪》上阙侧重写空间，下阙侧重写时间，诗人运用夸张、比喻、拟人、对比、想象和联想虚实结合，形色结合等具体手法，拓展诗词时间、空间上的张力，营造了一种磅礴的气势。学习中，我们既要有感受作品磅礴气势的敏锐，更要有具体分析、把握、鉴赏的方法──把握作品时空设置的具体手法，立足语言本身，充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

五、课后练习

分析陈子昂《登幽州高歌》、王昌龄《出塞》的时空感。

教学后记

学生能找出词中体现时间、空间的词句，并立足语言本身，展开讨论，进而分析把握时空设置的具体手法：夸张、比喻、拟人、想象、联想等。通过这一课的讨论学习，学生不仅对《沁园春·雪》理解得更深，对毛泽东诗词作品的认识也更深一层；同时，对于诗词的时空感及相应设置手法有了更深的理解。部分学生对超前夸张、缩小夸张认识不够，不过讲一讲学生就接受了，不成为障碍。

沁园春·雪教学反思(篇2)

今天下午按教研组的安排，由我上一节关于小专题研究《小组合作学习与交流展示的效度与信度》的研讨课。我考虑到是主要关于小专题研究课，所以我没过多的设计教学结构，而是沿用了《丰都县语文发展性阅读教学导学案》，只是着重注重小组合作的效度与信度研究。所以课堂很朴实，但实在。

教学这首《沁园春雪》时，首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。

三分诗七分读，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法诵读法。也是让这节课在读的展示活动中推向课堂高潮，真正让每个学生都动起来，很好的发挥了学生的阅读自主性。但我觉得这节课我对学生诵读指导不够细致和充分。在教学中，我注重了朗读，也调动了学生朗读的积极性，但在实际操作中，有对学生朗读的评价，但是未能没有即时强调该如何读，怎样读。也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读效果大打折扣。

第二，这节课我注重体现了新理念下的新型师生关系，以学生为主体的课堂教学理念，是变教的课堂为学的课堂，通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。

第三，我这一课堂教学环节以关注学生生命发展为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个指导自学合作交流师生互动强化训练的新的课堂教学模式。让学生真正体验学习的乐趣：通过培养学生合作意识和团队精神，不仅使学生获得认知方面的发展，而且使他们感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，满足学生的心理需要，突出教学的情感功能，注重学生非智力品质的培养与发展，追求学生智与情的和谐发展。

第四，建立了小组合作学习学习评价体系。利用小组内组长对组员的评价，班上学科班长对每个组的评价来充分调动学生积极主动性。通过培养学生合作意识和团队精神，不仅使学生获得认知方面的发展，而且使他们感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，满足学生的心理需要，突出教学的情感功能，注重学生非智力品质的培养与发展，追求学生智与情的和谐发展，让学生真正体验学习的乐趣

总之，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以《小组合作学习与交流展示的效度与信度》为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。

沁园春·雪教学反思(篇3)

《沁园春·雪》和《雨说》教学反思 湖南省浏阳市集里中学周翠娥通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。

１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。

２、古有言，书读百遍，其义自现。还有言熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。

３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。

沁园春·雪教学反思(篇4)

教学中的成功体验

⒈能利用多媒体教学手段，扩充教学容量，让学生在知识积累之中学会把握重点。同时利用课文录音，引导帮助学生注意在诗词朗诵过程中应注意的问题。

⒉在诗词内容的教学过程中主要采用了提出问题、学生解决、老师总结的方法，逐步引导学生深入理解文章内容，体会作者所要表达的思想感情。

3、在教学过程中，我注意引导学生分析诗词中所运用到的写作方法及修辞手法，让学生体会作者所要表达的意境。

4、在教学结束后，我注意了教学内容的巩固。我设计了练习题，对这首词内容的学习情况进行了检查，同时我还设计了作业题，检查学生对学习方法的掌握程度。

需进一步探索的教学方法

在学习方法的指导上应多加研究、探索，能通过教学让大部分学生基本上能够独立自主的完成诗词的分析过程，体会出诗词所创设的意境以及作者所要表达的思想感情。

需进一步提高的能力

学生方面

理解分析能力

教师方面

不断提高自己的业务能力，充实知识，总结出更多的'诗词分析方法，教给学生。

沁园春·雪教学反思(篇5)

学习目标

1、掌握学习诗歌的一般的方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境。

2、学习诗歌情感与景物相生，描写与议论相结合的方法。

3、感受诗人的形象，感悟作者对壮丽山河的热爱之情，并树立远大的理想抱负。

学法指导

1、将作者用文字所描绘出来的的景物形象化，在头脑中转变成一幅幅图画。

2、反复朗读，在读中悟，读中感，读中生情。

课前热身

1、选词填空：

⑴（饶、娆、挠）分外妖（）美丽富（）不屈不（）

⑵（娇、矫、骄）戒（）戒躁（）小玲珑步履（）健

2、给下列加粗的字注音：

3、动手查资料：

对于我国伟大的领袖毛泽东，你了解哪些呢？他是在什么情况下写成这首词的呢？请将你所搜集到的资料向同学们展示。

4、反复朗读这首词，体会：作者想表达什么样的感情呢？

课堂学习

一、导入

二、交流预习情况，并让同学展示预习成果

三、感知课文

1、自由朗读全词，注意节奏、字音。并尽力读出作者所要表达的感情。

2、听范读，并思考：这首词分为上下两阕，你能否概括上下两阕的主要内容呢？

四、研读上阕

1、哪些句子总写北方的雪景？这些句子把我们带入了一个怎样的世界？写景时，既有静景，又有动景，分别用了哪两个字？

2、作者对雪景的描述，由哪个字引起？它统摄的句子是哪几句？

3、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

4、末尾三句是实景还是虚景？从哪个字可以看出？

5、词的上阕抒发词作者怎样的思想感情？

五、研读下阕

1、开头两句在结构上起什么作用？

2、到底引出了哪些英雄人物？他们的相同点是什么？对于这些人物作者用了一个字作了评价，是哪个字？这个字有什么具体含义？（分小组讨论）

3、词的下阕表达了词作者怎样的伟大政治抱负？

六、研读探究

你心目中的“风流人物”应该具备哪些素质呢？你更喜欢哪个时代的他们呢？是“往矣”的，还是“今朝”的？

七、揣摩运用

试用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。

拓展练习

沁园春·长沙

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空。

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由

怅寥廓，

问苍茫大地，

谁主沉浮？

携来百侣曾游，

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，

风华正茂；

书生意气，

挥斥方遒。

指点江山，

激扬文字，

粪土当年万户侯。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟？

思考：

1、根据你的理解，读这首词时应注意哪些问题？

2、“看”和“忆”字各领起哪几句？

3、试着分别概括这首词上、下两阕的内容。

沁园春·雪教学反思(篇6)

第一课时教师活动学生活动一、交流预习心得，导入新课

1、结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。

2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，结合历史背景，导入新课。

3、播放《沁园春·雪》的朗读带，或者自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音（如“汗”、“俱”）、停顿、重音和朗读的技巧。

4、给学生两三分钟时间默读体会。

1、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“大雪压青松，青松挺且直”等，体会意境。

3、在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。

4、在心中默读，体会词的意境和音律。二、设置问题，引导学生主动探究

1、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。

2、对学生的回答给予肯定，并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景，重点比较“望”与“看”字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。

3、补充讲解：“舞”，起舞、飞舞，形容披雪的群山似“银蛇”逶迤曲折；“驰”，奔驰、奔跑，形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，并提问：“山舞银蛇”与“原驰蜡象”运用了什么修辞手法？

4、分析：“晴日”映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼；诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。

5、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。

1、回答问题：有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等，分别描绘了长城，黄河，群山，高原和晴日的雪景。

2、根据教师示范的方法，分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象，“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学问交流阅读体会，补充答案。

3、通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。

4、讨论回答：“欲”字把“山”、“原”拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的“诗化”特征，理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。

5、通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制“北国风雪图”

1、组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。

2、结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解“妖娆”的内涵。

3、引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。

1、小组进行活动，总结组内同学对上阕词意境的理解，修改图画。

2、结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。

3、通过阅读和教师提示，发现诗中的许多景色是虚实结合，体会到诗人丰富的想象和联想，并尝试掌握这种写作手法，锻炼思维，将其运用到写作训练中。

第二课时教师活动学生活动一、诵读上阕词，复习已学内容，进入下阕词的学习

1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。

2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给予补充。

1、认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。

2、畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

1、提问：通过诵读全词，你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处？

2、提问：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？

3、总结：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。

4、提问：诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度？你是如何知道的？

5、组织学生讨论，理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的含义，并提示学生，作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。

2、回答：是通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”连接起来的。

3、结合教师的分析，谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起，自然过渡到对历史人物的评点的。

4、经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜、感叹的态度，“惜、略输、稍逊、只识”等词语都反映了诗人的态度。

5、讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。

三、教给学生比较阅读的方法，总结全诗

列举柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。

1、分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。

2、总结全词，并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学习思路和我国“诗言志”的诗歌传统。

3、在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。四、本课总结

这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键。

沁园春·雪教学反思(篇7)

作为公开课，该教师在教学方法的选择上比较新颖，但也应该考虑学生是不是真有收获。

1、 从老师让学生展示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。

2、 在老师设置的“答辩”这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。

3、 在整个教学过程中，且不说学生的提问质量高低与否，学生能主动提问，觉得老师还是很成功的。

这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的意见。

曾经研读过王荣生老师的《从语文教学内容角度出发的评课标准》，很受启发，但具体操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。也许，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更容易掌握。②“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次展开。第一个层面：这堂课是一个什么设计思路;第二个层面：这种教学设计思路运用得成功与否;第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念;第四个层面：这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。”因此，公开课必须具有鲜明的理论追求。

对于自己上次关于《沁园春长沙》的评课内容，现在最想推翻的就是第二点。因为当时的出发点是单纯从教学角度来看的，而实际上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特殊形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们展示的是服装界的一种流行趋势，体现的是服装设计师的一种设计理念。因此我把第二点改为：整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念-关注学生的发展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以相信。但事实上，在更多情况下，是我们老师不愿放手，老是想把学生保护在自己宽大的羽翼下。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料，如果任务清晰、如果时间充裕，即使最后找出来的内容不是很完整、很准确，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的能力也得到了锻炼。在实录中，我们看到那位“生1”倒也介绍得头头是道，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。

在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一致了，如果方法运用得熟练，则更佳。本节课在教学方法的选择上还是比较新颖的。比如师生、生生之间的互动比较强，采用了交流、答辩(生1告诉大家他的观点、然后得到别人的信息反馈，再进行双方之间观点的交锋和碰撞)。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面，但作为学生，不可能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，掌握学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么新颖的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给削弱了。③“师-生之间的交往主要决定语文教学所能达到的高度，生-生之间的交往则决定语文教学的质量”。一节课要达到一定的高度，教师就要掌握好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的教学效果。

新课标更注重学生的个性发展，因此在课堂上学生能够积极回答、自觉质疑，展开相互间的交流和讨论，形成轻松、和谐的学习氛围，应该是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢?”全班学生：不是!应该是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里到底有没有掌握、有没有内化，就值得怀疑。

沁园春·雪教学反思(篇8)

《沁园春雪》是一首气势磅礴的诗词，上阙写景，下阕抒情，词人的豪情壮志不难读出，可要让学生明白作者是如何来表现这一点的，因此，再学习这首词时，我主要通过读这一手段。

课前通读，让学生将这首词多读几遍，从整体上把握这首词的内容，力求能背诵。

课堂上，通过播放朗诵视频，激起学生的朗读热情。通过朗读技巧的点拨，是学生学会朗读。通过男女生分组朗读比赛，调动每一个学生的学习积极性。并进行了三分钟背诵比赛，学生们热情高涨。在学生掌握了内容后，我引导他们对这首词的内容进行细读，先自己默读，圈点勾画自己喜欢的字词句，再小组内朗读、赏析，最后再在班级内交流，看着同学们积极地举手，我想，他们对于词句的理解还是不错的。再课堂的最后，我让学生们起立，配着背景音乐和画面，齐声朗诵这首词，在学生们慷慨激昂的朗诵声中结束了这节课

遗憾的是，我在时间的把握上做得不好。由于给了学生们展示自己理解的机会，对于这首词的表现手法，没有来得及进行讨论，使得我预设的内容没有能够全部完成，这还是我课前对学情的分析不够。虽然我将它放到了课后的作业中去，但还是要再花一节课的时间来与学生讨论。

在今后的教学工作中，我将多注意课前的分析，避免类似情况再出现。

沁园春·雪教学反思(篇9)

通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。

从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：

1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

再从课本上来说的话，有几点反思：

1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）击（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。最终的落脚点还是教学目标；

1、体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。

2、继续训练诗词的阅读方法与技巧

3、围绕考纲知识要点，进一步加强全方位的训练。

沁园春·雪教学反思(篇10)

今天正式学习新课，我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中，“读”是基础，我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话，农村孩子的朗读确实需要加强，对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等，孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来，孩子们还是很感兴趣的，虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏，不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节，孩子们做的就比较好，可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例，让学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生频频点头，看来是理解了其内涵，并有所感悟，这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获，因为时间上的原因，没来得及展开，作为随笔之一写在作业本上。

回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话，是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的，因为初四，那就另当别论了)我是希望虽然是初四，但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。

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