三年级上册语文教学反思

三年级上册语文教学反思合集。

从课堂教学情况来看，准备教案是身为教师良好的工作习惯。教案在分配课堂时间的前提下，可以让老师知晓重点知识的教学进度，写教案的格式要注意什么呢？敬读阅读编辑整理的三年级上册语文教学反思，仅供参考，我们来看看吧！

三年级上册语文教学反思 篇1

我在试验小学的见面课内容是《我们的歌》第二课时，经过认真的准备，特别是组里老师头天听课后精心的指导，我顺利的完成了见面课。本课设计主要是让学生能正确、流利有感情地朗读和背诵诗歌，体会歌声的绚丽多彩和生活的美好丰富，同时培养学生对祖国、对生活的热爱的思想感情。让学生在体会歌声的绚丽多彩和生活的美好的基础上能仿写诗歌。

为了达到教学效果我这样设计我的教学过程：

整堂课以学生游览诗歌贯穿，分为三站：第一站倾听歌声，唱《娃哈哈》第二站放飞想象学诗歌第三站仿写诗歌。这样一方面使课堂结构紧凑，另一方面能起到突出重点，突破难点的作用。

第一站倾听歌声，通过老师的示范读，学生们多种形式的读，让学生思考我们的歌在哪里？哪里有我们的歌？教师把学生说的分类，校园里、草坪上、秋千上、蓝天中，引导学生明白：到处充满歌声；攀登的歌、奔跑的歌、搏击风浪的歌、思索欢乐的歌，引导学生明白：各种各样歌声。教师引导文中用一个词写出：到处充满歌声，充满各种各样歌声。紧接着用问题，这么美的歌声来自哪里呢？来自我们的心灵，为什么有这样绚丽多彩的歌声？因为腾飞的祖国，酿造多彩的生活这又是歌颂生活的歌，教师相机板书。这样让学生整体感知歌声的绚丽多彩生活的美好丰富，但这只是字面上的感知。

于是引导学生进入第二站放飞想象，让学生进入诗境，体会感情。一二小节都是这样的方法，但也有不同。第一小节相对简单，于是直接引导学生想象画面，体会情感，感情朗读，并且加上手势师生共读，合作读等形式。

为了拓宽教材，我在课堂上让学生仿写诗歌。第二小节有一定难度，先让学生质疑，然后共同释疑，再想象画面，同时课件出示一些相关的校园生活的图片，祖国腾飞的画面。这些画面离学生生活较近，于是通过昂扬的歌声引导，让学生体会积极进取，读出气势。

上完本课，我整体的感受是基本按照课堂环节顺利进行，达到了预想的教学目标，现在具体反思如下：

比较满意的地方：

一、课件出示《娃哈哈》歌声这一环节学生活动丰富，参与面广，学生回答精彩。

新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。有句话很好地诠释了教师所担当的角色：教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在让学生教师配合朗读时，学生很兴奋，加上手势，每个同学都很很投入的朗诵，课堂气氛很好。在让学生仿写诗歌时，学生的想当小诗人的欲望也很强烈，虽然文字还很稚嫩，但足以让我感到欣慰。

二、整节课四小节设计四个问题，质疑起到了突破难点的作用，打开了学生思路。

诗歌第二小节离学生生活较远，为此我把开头的质疑放到此处，引导学生理解科学的阶梯人生的征途搏击风浪等难点。质疑时学生基本说到这些难点，说明学生确实是带着思考读书，读出了问题。然后通过自由读释疑，学生的回答很到位征途是很长的路，搏击风浪是克服困难，说明学生通过反复读有所收获。

不足的地方：

一、学法指导不到位。

在设计本课时想好许多地方应该有学法指导，比如读诗歌，应该带着我们的想象读，这样才会读出味道。带着问题读书收获就是多质疑时边读边思考，读书才会更深入这些在课上都没有突出。

二、教师评价应再锤炼。

我一直想着教师的评价应该起到指导、启发、激励的作用，可是在讲课时发现应变能力还是差，教师语言很多时候跟不上，这就要求自己要多学习，多实践，丰富教师语言评价。

三、引导不深入。

新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。而到现在我们不得不反思：教师有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水？

在教学第二小节时，明显感觉教师的引导没有到位，这里面最主要就是教师对于第二小节就没有吃透，感受不深，其实本小节是艰辛后的快乐，比第一小节更深入。

当然不足还有很多，听课校长、教导主任以及各位老师的评课后，确实对自己有促进。我想在今后的教学道路上，还有更多值得改进的地方，我也会虚心的请各位批评指正。谢谢！

三年级上册语文教学反思 篇2

反思这一节的教学经历，也有一些收获和问题。特将我的感受做如下小结：

一、师生客串角色理解课文

整堂课我以故事贯穿始终，用我的语气来讲故事，让学生在聆听故事中，掌握课文的主题思想，字、词、句的理解以及口语训练，学生不会感到课堂的拘束，知识的枯燥，口语交际的无话可说的尴尬局面。爱因斯坦认为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题，

二、以人为本，这是新课程教育思想的体现

教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。

三、不足之处，以待提升

整节下来不足之处很多，如我原打算的让学生自学的一部分内容让我扔然以讲读的形式进行了，所以本节课还是我讲的多放得少。这节课它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师润物细无声的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。

三年级上册语文教学反思 篇3

这是一首催人奋进、树立远大理想饱含深意的诗歌，指导学生反复诵读去感受葡萄叶的美丽，感受葡萄叶为了梦想而付出努力的可贵精神并体会葡萄叶奋斗的快乐与收获的幸福。学生要愿意读、乐于读，首先是让学生爱上诗歌，进入诗歌的意境中；进而诗化学生的心灵，用文学的和煦春风熏染学生，把语言艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处。一阵短暂的小雨，不会把风干的大地浸湿；一两篇诗文也不可能对学生的心灵产生多大影响。因此，在此之前我做了大量的准备工作-----将教室里贴满了结满累累果实的绿色葡萄滕画，让学生在绿意的召唤下漾起诗意，还发动学生找自助餐，并用录音交流的方法促进学生读好是，还将一个个可爱香甜的紫色葡萄带进课堂，既成为了课文教授的工具，又是奖励与鼓励学生的礼物，用张挂书法作品的办法让学生处在用美妙诗文营造的环境中。从课内到课外，从自然到诗文，看到的，听到的，念的，想的，都与理想有关：理想的格言和理想的王国，理想的诗与理想的文。学生置身于以理想为中心的自然与文化相交融的心理场中，其心灵怎能不被磁化？如同绵延不断的蒙蒙春雨，不仅会使大地湿透三尺，就是未沾点滴雨水的棉被也会让人感到潮润润的。文对心的化育就是这样一个潜移默化、润物无声的过程。化育的内容既有感觉感受、思想认识、情感志趣等精神的因素，又有表思的语言与技法因素，而且两者是有机融合的，因而，它是对整个心灵的全面化育。

诗化心灵的过程实际上是人文化的过程，是用人类文化精髓塑造学生灵魂的过程，是为学生的人格注入人文气韵的过程，是为学生的终生发展进行精神垫底的过程。一个人如果心灵真的诗化了，他就会向善，就会追求美好。他的精神世界就会极为丰富而纯净，他的语文素养也无疑是比较高的。心灵的诗化是精神和语言两个方面均得以拓展，并不断敏锐化、美化的过程，是两者不断地同构共生的过程。不断熏陶，并加以活化、灵化，是学生的心灵不断得以诗化的动态生长过程。在此过程中，学生的精神内涵和精神能量变了------他们对自然和社会的各种现象越来越敏感，他们的情思越来越丰妙，情趣越来越高雅，他们积存的表象越来越丰富，生成的意象越来越新颖独特。同时，学生的语感结构和语感能力也变了-----他们的语汇越来越丰富，对语言越来越敏感，语言的感悟力和生成力越来越强，语言越来越生动，越来越有韵味。

我们说每一个学生都有诗性潜质，语文教学要努力诗化学生的心灵，并不意味着要把学生都培养成诗人。我们的主要思想是要让学生在文学艺术的熏陶下怡情养性，习染人文气韵，形成高雅气质，终极目标是要使学生的心灵得以拓展和净化、美化。

三年级上册语文教学反思 篇4

第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。

第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。

最后，语调和语速问题。语速偏慢是我一直存在的问题。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。

总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。

三年级上册语文教学反思 篇5

开始上课了，按照课前准备的教学思路，课堂教学正有条不紊地进行着。学生们认真地听着我娓娓动听地讲解，教室里十分安静。课上到一半，雷锋那助人为乐的精神也将呼之欲出。望着学生们一脸求知的渴望，我不禁为自己的课堂教学水平自鸣得意起来。

当我讲到雨水顺着雷锋的面颊不住地往下流，军帽、军衣好象刚从水里捞上来似的滴着水忽然听到教室里有人轻声地说了声：傻瓜！这使得原本认真听讲的学生目光都唰地盯在了那个同学的身上周，一个平时上课爱做小动作，做事态度极不端正的小男生。随后又看看我，似乎都在等待我的发落，课堂气氛顿时变得紧张起来

说实话，当时我的心中升起了一团火。一个上课都不能认真听讲的人，能提出什么好建议？正当我想给他点颜色看看时，我突然想到了一位教育家的话：教育成功的秘诀在于尊重学生，教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。我认识到发火虽然能够解决眼前的问题，可这是最坏的办法，或许周这么说有他的道理呢？于是我努力地压制着心中的怒火，忍气吞声地说：那你说说，为什么你认为雷锋是傻瓜？起初，周也被同学们的聚焦搞得不好意思，听我这么一说，他用疑惑的眼神小心地瞧了瞧我，确定我风平浪静之后，终于站起来说出了自己的意见：我觉得雷锋应该用汽车送大嫂和两个孩子一程，这样就不用淋那么大雨了，万一孩子生病了怎么办呢？

我万万没有想到，一向上课不认真听讲的周，能有如此独特的见解，他的话如同一枚定时炸弹，使教室里开了锅：对呀！雷锋真傻，他不是个汽车兵吗？是的，这样他也不用冒雨连夜走那么多路了学生的思维如同脱缰的野马，正朝着教育的反方向行驶着。由于这意外的小插曲，改变了我原先的教学进程，脱离了我课前的设计与预想。眼看雷锋助人为乐的精神不得体现，教学计划不得完成，反当把几代人公认的雷锋形象给玷污了，怎么办呢？我急得如同热锅上的蚂蚁，望着学生们日益激烈的讨论，我忽然想到了何不把问题抛给学生，让他们自疑自答，互相剖析问题，寻求答案呢？

随即，我组织了一场激烈的辩论赛，学生对我提出的新的上课形式也颇感兴趣，学习热情一下子高涨起来。

反方：雷锋不用汽车送大嫂和两个孩子，是傻瓜！

正方：雷锋不是傻瓜，因为书上说他刚擦洗完汽车，如果再用的话，会把汽车弄脏的，何况天下着大雨。

反方：那雷锋难道不会想一想，人和汽车哪个更重要呢？如果两个孩子被大雨淋得生病了呢？汽车脏了可以再擦。

正方：（无言以对）

（是的，现在的孩子生活条件优越了，有很多家庭都有了私家车，怎么会明白五、六十年代的汽车对雷锋，对整个国家来说意味着什么？）这时，我挺身而出，见缝插针地为学生们介绍了当时的时代背景，以及汽车的归属权的问题，正方的同学如同找到了一根救命稻草。

正方：对，这汽车又不是雷锋的，他一个小小的汽车兵，又有什么权利动用部队的汽车呢？

反方：（不甘示弱）那他就不能灵活一点，先用一下汽车，然后再向领导汇报，我想领导肯定会同意的，因为他是去做好事的。

正方：可是，那个时候我们的国家还很穷，开一趟车要花费不少的汽油，不少的钱，雷锋肯定是想过的。

反方：（无言以对）

这下轮到反方同学沉默了，正方同学露出了胜利的笑容，我也会心地笑了。雷锋为了不浪费国家的财产，宁愿牺牲自己去淋大雨，这种集体的利益高于一切的精神难道不比文中助人为乐的思想更值得赞扬吗？此时，我对学生做了适当的总结，反方的学生听了我的解释也不禁点头同意。军民一家嘛，何必说这个学生们大声而又深情地朗读起来。

以上是我在教学过程中经历的一件事，我不禁惊讶起学生良好的探索、发现和组织能力，它也给我上了生动的一课。作为一位人民教师，我深深地认识到：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

新语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出学生是学习的主人。教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。对于这类远离时代背景的文章，通过学生的互相辩论、质疑，使学生在自主、合作、探究中水道渠成地得出结论，这远比传统教师传授的方法来得深入人心。要不然，对于21世纪的小学生又怎能跨越50年的时空去感受当时社会的苦与难；又怎能让学生去理解雷锋爷爷的光与热。

二、积极营造平等、自主、宽松的学习氛围

学习中，老师喜欢优生，而对于那些所谓的差生、调皮捣蛋的学生一味地采取强制或不理不睬的办法，这样既容易引起他们的对立情绪，导致他们厌学、自卑的现象，又会抑制学生的思维，这对于学生的发展是极为不利的。相反的，有时课堂上那些预想不到的事情，才是学生真实的表现，也是课堂中精彩的一面。教师要多关注那些调皮学生的闪光点，用自己真诚的爱和尊重去感染他们。同时，提供学生自我表现的机会，对他们微小的进步，也要恰当地给予鼓励和肯定，让他们沐浴在被尊重与被关爱的氛围中。只有这样，才能使他们正确地认识自己，增强自信心，激起他们对学习的兴趣。

班级之大，无奇不有。正是由于许多个有差异的学生的存在，才使得引发许多变幻难测的事情，构成多姿多彩的课堂教学。只要我们运行妥当，调节有度，并用自己的爱去滋润每个学生的心灵，那么相信会有更多奇异瑰丽的花朵在课堂中绽放！

三年级上册语文教学反思 篇6

这节课的教学已经结束，但留给自己的思索却很多，在教学过程中，教师教学方式的转变总结起来主要有以下几方面：

一、创设情境，激发阅读兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。我在课前就以游戏的形式复习字词，并给学生创造展示搜集资料的机会，激发了学生自主学习的兴趣。在课中运用多媒体课件形象直观地向学生们展现了海水的五光十色和珊瑚的各种各样，学生兴趣盎然，积极参与到阅读中。课后又让学生联系生活实际说出中心句，让全班学生尝试把这句话表达具体，学生很有成就感，都想当个小老师考一考别人。这样，处处创设情境，学生的阅读兴趣就被调动起来，学生也就真正有了主动学习的欲望。

二、巩固生字、正确读文、在读中熟悉课文内容有机结合起来

在课前以闯关游戏的形式，检查学生生字的认读、四字词语的.积累以及“参、划”两个多音字的区分情况，并在学生读文过程中，及时纠正学生的错误读音，从而让学生在正确、流利地朗读课文的基础上，了解字词的意思，最终达到有感情地朗读课文。

三、迁移写法、读写结合

本课在写法上的一个突出特点就是怎样把中心句写具体。在前面学过课文《赵州桥》《秋天的雨》中，学生已经初步体会到了中心句在表情达意方面的作用。因此，我在此基础上，由体会全篇中心句的写法到了解段落中心句的写法，由课文的理解到阅读资料的分析，由教师举出的例句再到学生结合生活经验举出例子，一环扣一环，教师由扶到放，虽然看似难度逐渐加大，但是学生在教师循序渐进的引导下，已经能很轻松地把句子写具体。我觉得这是本课教学的一大亮点。

四、质疑问难，培养思维能力

宋代朱熹说：“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”一个勤于思考的人，总是善于质疑，读书有所疑才能有所思，继而才能有所得。质疑已成为现代化教学中一个必不可少的环节。我在本课教学中就重视了学生质疑能力的培养。在自主读文时，就鼓励学生提出问题，并鼓励学生想办法自主解决问题，从而形成新的阅读能力。

人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学反思四

这篇精读课文，语言优美，用词准确生动，学生喜欢读，课文内容容易理解，所以，我在学生理解课文内容的基础上，把学习目标提升到：

①再读课文，深入体会西沙群岛的景色优美、物产丰富。

②学习用课文的写作方法（总——分——总或围绕一个中心句来写）写一段话。在整个教学实施过程中，我觉得有两个方面做得很好，第一方面，我始终以学生为主体，充分发挥了学生自主学习的能动积极性，给学生更多的主动权。通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。第二方面，我在课堂教学中大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论。让学生实质性地参与教学过程，做到了七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与课堂的全过程。这样，学生能够在短时间内收到事半功倍的效果。如：学生在写一段话时，大多学生学会了本课的写作方法，能够围绕一个中心句，通过动作、神态、语言的描写把一段话写通顺、具体、生动。美中不足之处是，学生在朗读课文时，如能用配乐配画就会激起学习的兴趣；又如读“蠕动的海参、威武的大龙虾、色彩鲜艳的和外形奇特的鱼”时，如能边朗读边伴有动作，学生对课文的印象就会更深，背诵课文就会更快。

三年级上册语文教学反思 篇7

有机会在专家董蓓菲老师和肖琼老师的指导下上一堂课，我感到非常兴奋，于是我在师傅张裕青老师的帮助下精心地准备了《智烧敌舰》这一课。

《智烧敌舰》记叙了二千多年前希腊著名科学家阿基米德带领希腊的老人、妇女和孩子，运用太阳光反射、聚焦引火烧船，战胜了强大的罗马舰队的故事。它不仅是一个以弱胜强的著名战例，更是一次运用科学知识和人的智慧解决实际问题的创造性尝试。让我们了解到二千多年前希腊著名科学家阿基米德知识渊博，他对光的反射、聚焦，以及光与热的关系等有深入的研究；更让我们感受到他的大智大勇，在大敌当前的关键时刻，能沉着冷静地运用自己掌握的知识解民众于危难之中，令人钦佩。课文结尾阿基米德自谦的说法，更让我们感受到他的美德。

在设计本课教学时我以智为切入口，通过读、悟，体验来组织课堂教学。

首先我让学生朗读有关对阿基米德评价的句子认识阿基米德。在读好课文开头一句话的基础上，我再让学生交流关于阿基米德相关补充资料，通过了解这位二千多年前科学家的成就激起学生了解阿基米德的兴趣并初步感受他的智。

接着我引导学生学习第二、第三节的内容，通过品词读句如：乘虚而入、惊惶失措等能够了解战争背景和希腊人民惊惶失措的情景。希腊人民的表现也从侧面烘托了阿基米德的大智大勇，因此我设计了语言文字训练：大家急得惊惶失措：有的---------，有的--------，还有的---------。这样的操练就深化了学生对此的理解。接着让学生通过多角度朗读、复述课文让学生入情入境，读出滋味，说出个性化体验，再一次深入体会到阿基米德的大智大勇。

本课教学以读为主线，课文中最重要的4-7小节，我让学生通过粗略读、着重读、模仿读及个性读等，引导学生感悟课文，感悟人文内涵。学生们在自我展示、相互倾听、相互接纳中尝到了成功的喜悦，同时各自的潜能得到不断的开发。

着重读是要有明确方向的，我试图让学生主宰课堂，在关键的第六小节学习中，我主要把机会留给学生，让他们找出关键的词语，说出烧毁敌舰的原理，再结合课文的语言进行朗读。实际教学中我还是保守了些，没有给学生质疑问难的时间，有些地方我自己说得太多。但有这样做的意识，整体效果还是喜人的。

通过这样的朗读学习，我与学生自然而然地进入了最后一节的总结学习。可以发现每个学生都认识到，古希腊的阿基米德是一个大智大勇的著名科学家；懂得只有掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，人才会有力量，才能在困难面前不低头，才能为国为民作贡献。

文以载道，道的感悟是水到渠成的，通过语言文字的扎实训练，朗读的层层深入，学生自然而然地与作者产生共鸣。

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