《范进中举》教学反思

《范进中举》教学反思(汇总9篇)。

一名优秀的老师，会认真对待教学的每一个环节，教案是老师认真工作的象征。好的教案可以使学生获得良好的学习进度，下面是教师范文大全整理的“《范进中举》教学反思”，供你参考和使用，请收藏和分享！

《范进中举》教学反思 篇1

【教学背景】

自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。

范进发疯是必然的。本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。

【教学目标】

1、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。

2、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。

【方法、手段】

跳读、精读、讨论(结合课件)。

【主要过程】

1、介绍封建科举制度，导入新课。

2、快速浏览课文，捕捉文中信息。

3、赏读细节，品味人物性格。

4、评价范进及其科考历程。

5、想像范进中举后的语言、神态。

6、小结。

7、作业。

【课堂教学设计如下】

师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的.科考制度?

生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。

师：的确。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。

(学生快速浏览，教师巡视。)

师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么?

生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。

师：作者只是要笑范进、胡屠户吗?

生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。

师：对。这正是本文的主旨。作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来讨论讨论范进这个人物吧。

生：他很可悲，考到50多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。

生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。

师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。

(过程略。)

师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作?各个人物有什么样的性格特点?

生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。

生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。这是在教育孩子。不过手段方式不好。

生：我家长可不这样教育孩子。

生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。

师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态?

生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章……

生：会体察民情，为百姓做点实事……

师：大家说的都不错。请发挥想象把它写下来。

(学生写，老师巡视。)

师：大家写的下课交上来。现在同学们能说说自己读书的目的吗?

生：学以成才，报答父母。

生：考大学，将来为国服务。

生：出人头地，做事方便。

师：好。通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。希望我们大家摆好心态去奋发努力，为将来成为新时代的人才而奋斗。

【教学反思】

“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。

《范进中举》的作者在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感与思想的熏陶是非常重要的。

本课我还注重培养学生学生的创新能力。让学生在两个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。

也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后一定加强改观。

《范进中举》教学反思 篇2

总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。概括课文内容，（在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路），圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，（虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。

还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者……”你认为他属于哪一种？进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。——行为是可笑的，灵魂是丑恶的）。

这节课的缺憾也是很多的。

比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。

还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。（书村

《范进中举》教学反思 篇3

《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。

《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。

学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。

他们的讲解居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？

《范进中举》教学反思 篇4

教学目标

1、知识目标：

⑴了解作者生平和封建科举制度的相关文学知识；

⑵梳理故事情节，掌握相关字词，理解文章思想；

⑶鲜明形象的人物语言，逼真形象的细节描写。

2、能力目标：

⑴学习本文运用夸张、对比的讽刺艺术；

⑵与《孔乙己》作比较阅读，感受封建科举制对读书人命运的主宰，挖掘第三个读书人──作者吴敬梓，通过作者生平及作品《儒林外史》的创作渊源对文章思想作深入解读。

3、德育目标：

深刻认识封建科举制度的罪恶，树立新社会环境中正确的读书观、认知观和世界观。

教学难点和重点

分析范进、胡屠户两个人物形象培养学生鉴赏小说细节描写的能力。

教学方法

讨论法、比较阅读法。

教学辅助

多媒体展示台、ＣＡＩ课件、基本教具。

课时安排

2课时。

教学过程

一、导入新课

“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道门槛。跨过了这一道门槛，则八抬大轿，风光无限，荣华富贵，享用不尽。有诗为证“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“天子重英豪，文章教尔曹”“万章皆下品，唯有读书高”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案。

二、师生共读，梳理情节

1、播放录像，感性认知。观看时提醒注意人物的语言、动作、神情。

目标：教师引导学生感受讽刺的艺术手法。

明确：

⑴影片中出现的人物有：范进、胡屠户、张乡绅、众邻居。

⑵影片中叙述的事件有：贺喜、卖鸡、发疯、送钱、挨打。

回味：录像看完后你映象最深的是哪个方面？哪个人物、哪些情节最让你觉得好笑？

集中：范进周围人物对范进态度的转变；胡屠户，屠户制疯。

讨论：胡屠户是什么人？范进的岳丈；

胡屠户形象如何？个不高、脸黑、体壮，言行粗俗；

他和范进的关系如何？开始是训斥、鄙薄范进，回来发生了转变；

你觉得转变的原因是什么？范进考中了举人；

任务：学生快速阅读课文，找出写胡屠户的段落，完成表格。

多媒体展示：

胡屠户

范进中举前范进中举后

动作神态来时拿一副大肠、一瓶酒①走时横披衣服，腆着肚子②

语言称范母③“老太太”称范进④“贤婿”“我小老一双眼睛却是认得人的”“癞蛤蟆想吃天鹅肉”⑤⑥“才学又高，品貌又好”“体面的相貌”“是你长亲”“我不得不教导你”⑦

答案：

①跟一个烧汤的二汉，提七八斤肉，四五千钱。

②千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

③“老不死的老娘”

④“倒运”“现世宝”

⑤“天上文曲星”

⑥“尖嘴猴腮”

⑦“贤婿老爷，不是我敢大胆……”

学生补充：除了表格列举到的，文中还有哪些表现胡屠户人物形象的地方？

⑴“被胡屠户一口啐在脸上”

⑵“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”

⑶胡屠户接范进递与的银子时的“攥”“舒”“缩”“揣”等一系列动作。

师生归纳：文章充分运用细节描写，对胡屠户在范进中举前后的动作、神态、语言等方面进行了大量的鲜明对比，把胡屠户那种嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象塑造的活灵活现，我们用一个成语来概括“前倨后恭”。

2、练习：教师检查学生自我归纳其他人物在范进中举前后的变化。

例：

⑴张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

讨论并归纳：张静斋一见范进中举的题名录，当天就来拉扰，开口“亲切的世弟兄”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送了50两银子，一所“三进三间”的房子。他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和场知县，来巩固和扩大自己的权势。

⑵范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？

讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，表现了封建社会的世态炎凉。

3、课时小结：

范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

4、教师展示教学模型辅助深化主题：

胡屠户等人的举恭维，吹捧

咒骂，鄙视拉拢

（以上为第一课时内容）

三、厚积薄发，共探高潮

1、课前导入：

我们通过前一课时的学习，理清了范进和他周围人物之间的关系，尤其是胡屠户，这个副线人物可以说是文中情节衔接的至关重要的因素，从一开始范进中相公后胡屠户来贺喜，到集市卖鸡，到中举发疯，再到挨打制疯，最后受赠离去，这一系列事件里都有胡屠户的身影，那么这个人物的形象我们上一节课已经作了分析，这里不再赘叙，但是这个人物对主线人物，也就是范进的人物形象的铺垫和衬托作用是不可或缺的。小说的最精妙之处在于高潮的创意，高潮的创意最后又落实于主线人物的最精彩的闪光点，这篇文章的闪光点就是范进中举后喜极而疯的那个场面，我们一起来看。

2、精彩片段赏析：

例文：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

赏析：这一段描写范进看见报帖后心头顿然狂喜，喜极发疯的丑态，加点词语含有无情的嘲笑意味。中举的喜报，是范进几十年来梦寐以求的，这喜报表明他从此就将身价百倍，富贵荣华，他一时竟不能相信这样天大的喜讯能与自己联得起来，如在梦幻中一般，报帖又分明就在眼前，他“看了一遍，又念一遍”，才确信这是真的。几十年来的苦水闷气一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若无人，“自己把两手拍了一下，笑了一声”，这意味着他已失常变态了。“爬将起来”“又拍着手大笑”“往门外飞跑”，意味着他的疯狂，疯劲十足。“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”“一直走到集上去了”，又意味着他疯得不知东西南北，神智不清，丑态百出。这些加点词语包含着非常辛辣的嘲讽意味。

点评：范进中举惊喜得发了疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。

对比：引导学生对范进和孔乙己两个人物形象作比较阅读。

启发：这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的地位，同受封建科举制度的毒害；所不同的是范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到。”那么这两者的区别是否仅限于此，答案是否定的，还有不同，那就是他们性格内涵的差异。

思考：

⑴范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说“岳父见教的是”，“而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白？另外，为何范进能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡；孔乙己尽管饿得“脸色清白，”也不肯脱下那件又脏又破的长衫？

领会要点：范进懦弱猥琐，甘受屈辱，一脸自卑自贱奴才脸；孔乙己虽穷困落魄，却自诩“君子固穷”，有一股自视情高、孤芳自赏的傲气。

⑵范进中举后，张乡绅忙来拜访，以攀附拉拢。为什么范进明知他无稽的攀附之词，还连称“却幸得老先生门下？”再看孔乙己，人们问他“你当真认识字么”，明明是戏弄的不实之词，他为何还“认真地显出不屑置辩的神气”？

领会要点：孔乙己浑身透出一股迂阔的腐儒之风；而范进的心灵却重染着世故圆滑的恶浊之气。

⑶孔乙己穷得将要讨饭，为何还是把自己少得可怜的茴香豆分给邻舍孩子吃？范进在胡屠户受银假作谦让时，明知以此再也不会要他接济，为什么还说“若用完了，再来向老爹讨着用”？

领会要点：范进可谓城府忒深，狡诈虚伪；孔乙己被扭曲的灵魂中还留存些许善良的因子。

3、深度挖掘：

从范进中举后显露出来的原先被自身环境所掩藏的本质，我们可以得知科举对读书人诱惑力之大，科举考试就像龙门一样，你跃过了它，就改变了一生，社会地位、家庭境况，一切都发生了变化，成为“人上人”。象范进这样长时间地忍受外在的衣食之苦，长时间地忍受心灵上的磨难，内在的、外在的种种的压迫、种种的折磨，突然到来的惊喜使他在没有任何心理准备的境况下发了疯。

中举后，顺理成章地，范进的地位发生了变化，受到了很多人的奉承和拉拢，正如吴敬梓在一首诗中写到的“贵为乡人畏，贱受乡人怜。”自身地位的变化也引起了他人格的变化，他要找补回来他30多年失去的这些利益，这种扭曲的人格恐怕也预示着他今后在仕途上的所作所为。

4、联系

《范进中举》教学反思 篇5

三维目标

1、知识目标：

理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

2、能力目标：

培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

3、德育目标：

⑴认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

⑵培养团队精神。

教学重点

1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

2、以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。

教学难点

范进发疯的原因及文章主题的理解。

课时安排

一课时。

教学步骤与内容

一、导入（3分钟）

今天我们学习第十九课《范进中举》，此文节选自清代小说家吴敬梓的长篇章回体讽刺小说《儒林外史》。昨天早读课，我们已经解决了生字词，朗读了课文，并了解了封建科举制度的有关知识。

首先请大家把自读提示默读一遍，把重要的句子画起来。（师板书课题、作者）

二、学生自由发言（7分钟）

谈读了这篇小说后的感想，师板书。

三、师生共同讨论（3分钟）

把板书的各种感想同类组合，避免重复，使之更简明。

四、各小组选择议题（2分钟）

五、分组讨论（8分钟）

要求：

1、做好笔记并列出发言提纲，使之条理化。

2、选出组长。

六、由组长上讲台发言，其它小组可以质疑、补充（17分钟）

七、教师补充并总结（4分钟）

本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。

八、作业布置（1分钟）

请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。

《范进中举》教学反思 篇6

教学目的

１、探讨小说中的讽刺艺术；

２、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；

３、写作模仿创新能力。

教学重点

探究小说中的讽刺艺术。

教学难点

如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。

电教手段

计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）。

素质目标

培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。

课件制作

素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。

使用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教学环境

计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。

课时安排

２课时。

教学过程：

一、创设情境

封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。

二、明确任务

１、探求小说讽刺艺术的表现手法。

２、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

３、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习

１、思考问题，形成小组观点，并用BBs交流。

２、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

⑴分好三人小组（课前已经完成）。

⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，５～９自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）

示例：我们小组认为，……

⑶故事欣赏（《范进中举》的图片故事）。

⑷范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）

《范进中举》教学反思 篇7

教学设想

1、课文分析：本篇课文贴近学生生活，学生感兴趣，能激活学生现有的知识潜能；且具有深广的发散及创新思维空间，有利于学生充分运用自己的知识积累进行自主和探究学习。

2、创设各抒己见、放言无忌的民主学习氛围，进一步突出学生主体地位，正确处理定格与破格的关系，鼓励学生创新与突破。

3、作为探究性学习的课题，须要学生提前充分预习课文，在熟读课文的基础上，创造性地发现问题和分析问题。

教学目的

1、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

2、品味美的语言，欣赏本文的讽刺艺术。

教学方法

讨论法、问答法。

教学手段

多媒体、课件。

课时安排

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

（说完导语后点击封面，题目、作者随音乐出现，再点击进入第2页主界面。）

二、检查预习

请同学们在3分钟时间内快速浏览课文，老师将对同学们的预习效果进行检查。

（点击主界面中的“预习检测”连接到第3～7张幻灯片，提问学生，检查对词语、作家作品的掌握情况，交流读文后的感受。完成后点击“返回”到主界面。）

三、出示目标

（点击主界面中的“教学目标”连接到第8张幻灯片。）

1、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

2、品味美的语言，体会讽刺艺术。

（学生明确后点击“返回”到主界面。）

四、细读课文，理出情节

（点击主界面中的“思考讨论”连接到第9张幻灯片。）

请同学们分角色朗读课文，找出小说三要素，理清课文故事情节。

人物：范进、胡屠户、张乡绅、老太太等。

情节：范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。

环境：封建科举制度下的世态人情。

情节结构：

第一部分（1～2），范进中举前穷困的生活和卑微的地位。

第二部分（3～12），范进中举后的疯狂及其社会地位的显著变化。

第一层（3～5）喜极而疯。

第二层（6～10）屠户治疯。

第三层（11～12）乡绅拜会，屠户受赠。

（点击第10张幻灯片“课文图片”让学生看一下11～14张幻灯片。）

五、布置作业

请同学们课下继续熟读课文，思考小说反映了什么社会弊端？作者主要通过哪些手法表现讽刺效果的？

（出示第15张幻灯片思考讨论的问题，让学生课下思考讨论。）

第二课时

一、出示目标，组织讨论

（点击到第15张幻灯片，点击三下依次出示三个讨论题目，组织小组交流上节课布置的作业。）

1、范进得知中举的消息后为什么会发疯？作者希望通过这一事件揭露科举制度的哪些弊端？

（讨论发言后，点击问题处超连接到第16张幻灯片指导答案。）

指导：

⑴“原来新贵人欢喜疯了。”“他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。”

在封建社会，读书人一旦中举，就会平步青云，一改穷困潦倒，受尽屈辱的命运，身价倍增，享受荣华富贵。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。

⑵封建科举制度的弊病：

①读书人花费一生精力去应付考试，虚耗光阴；指出他们迷醉功名，没有其他营生技能，不能维持生计。例如范进花了数十年精力考中秀才，但仍无法养家。他们一旦中举，就要将以前的损失找补回来，成为搜刮民脂民膏的贪官污吏。（谚语：“三年清知府，十万雪花银”）

②作者要指出科举考试并无客观标准，难以选取真正人才。正如胡屠户所说的，主考官是因同情范进年老，便让他中秀才，并非他有真才实学。（课后练习一）

③指出在科举制度下所形成的炎凉世态。如一般人轻视考试失败的读书人，却反而恭维那些因中举而将拥有权势的人。（“贵为乡人畏，贱受乡人怜。”吴敬梓诗）

（点击“返回”到第15张幻灯片题干部分。）

2、胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？他的态度变化反映了什么现象？

（讨论发言后，点击问题处超连接到第17张幻灯片指导答案。）

指导：

⑴范进中秀才后，胡屠户只带了一幅大肠和一瓶酒祝贺他，还摆出架子教训他一顿，吃得醉醺醺的，然后横披衣服，腆着肚子离去，态度傲慢。

范进中了举人后，胡屠户马上带了七八斤肉，四五千钱，来贺喜，让他打赏报录人，范进向他拜谢，他竟不安地说那些钱不够赏人，可见态度已变为恭敬。

⑵胡屠户前倨后恭的不同态度，正好反映出当时社会上那种趋炎附势的现象，时人对权贵阿谀奉承，对寒士则加以白眼。

这种情况的出现是由于读书人在中举后可得享富贵，受人尊敬，不中却被人贱视，因此每个读书人便以读书来求取功名，从而形成功利的社会风气。

（再点击下一张出示小说主题，对以上两个问题作总结。）

主题：小说通过范进中举前后，特别是出榜那一天不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下形成的炎凉世态。

（点击“返回”到第15张幻灯片题干部分。）

3、你认为这篇小说有哪些讽刺因素？作者在讽刺的背后隐含着什么思想感情？（课后练习二、三）

（讨论发言后，点击问题处超连接到第19张幻灯片指导要点。）

指导：

⑴夸张性的故事情节。范进中举惊喜发疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不普遍，却也是会有的。当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张，具有尖刻的讽刺效果。

⑵前后对比的人物描写。对比主要运用于胡屠户身上，作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的市侩性格，跃然纸上。

⑶富有讽刺性的人物语言、细节描写。作者运用个性化人物语言和富有戏曲性细节描写，增强小说的讽刺效果。例如“像你这尖嘴猴腮，……就想吃天鹅屁。”表现当时胡屠户越训斥语言越尖刻，越来气。写范进看到报帖是言行，屠户给女婿扯衣襟的细节等等，都令人感到可笑、可鄙、可悲。

（点击到下一张出示第20张幻灯片“板书设计”，总结回顾全文。点击“返回”到主界面。）

二、名段欣赏

同学们，爱看戏吗？请看一段地方戏《小包公》，想一想戏曲是怎样刻画人物形象的？在讽刺手法方面与我们今天所学的课文有没有相同之处？

（点击主界面中的“戏曲欣赏”到第21张幻灯片，点击画面放映戏曲，点击下一张并放映另一段。点击“返回”到主界面。）

三、当堂练习

（点击主界面中的“能力训练”超连接到23、24张幻灯片。）

在深入理解课文内容和手法的基础上，照样子分别给范进、胡屠户和《范进中举》下一句话评语。

例如：

张乡绅：一个圆滑世故的封建贪官。封建官场关系网上的一个顽结。

参考答案：

范进：封建科举制度的牺牲品。封建统治者的忠实奴才。

胡屠户：一个前倨后恭、趋炎附势的市侩小人。

《范进中举》：病态社会的百丑图。投向科举制度的匕首。

（点击“返回”可回到主界面结束本课。也可以点击下一张布置“课后作业”。）

四、课后作业

以《范进中举之后》为题，大胆想象，虚构故事，写一篇500字左右的短文。

《范进中举》教学反思 篇8

此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。

从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？

在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。

接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一旦成功就能改写命运。（因为临近下课，我说了过多的内容）。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？

第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”为内容，以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描写”等方法，达到讽刺效果。

因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

《范进中举》教学反思 篇9

本文是清代著名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了周围各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要仔细揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。

文中作者塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时很多读书人共同的命运。造成这种悲剧的原因不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度

作者并不是采取很尖锐的批判的态度，而是采取客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到深沉的悲哀。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许原因。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。另外，还要学习本文高超的讽刺艺术。

学习本文宜采用整体感知──前后对比──局部分析──得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品味语言，通过对比、夸张来达到讽刺效果的艺术特色。

１、鲜明形象的人物语言。本文善于运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一等；张静斋拜见范进那些表示最亲密友谊的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。

２、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，情节夸张但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜明的对比，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。

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