【教案收藏】 但愿人长久教案之四
时间：2022-07-31 但愿人长久教案 但愿人长久范文我相信大家都接触过教案，教案能够安排教学的方方面面，高质量的教案对孩子的成长有促进作用，有没有可以参考的教案呢？可以看看本站收集的《【教案收藏】 但愿人长久教案之四》，希望能够为您提供参考。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：推荐两课时
教学过程：
第一课时
板块一：朗读导入，简介苏轼生平。
1、播放《《水调歌头》》的录音带，PPT出示《《水调歌头》》全篇。
2、简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）
板块二：初读课文
1、自读课文，出示要求
2、自由练读课文后的生字
3、画出课文中带有生字的词语，理解词义。
4、力求读顺句子，读通全文。
2、师检查自读状况
（1）检查词语的读音与记忆（PPT出示）
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写了一件什么事？
板块三：诗歌诵读比赛
1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
板块四：作业
背诵《水调歌头》，并描红。
第二课时
板块一：复习旧课，夯实词语。
1、指名背诵《水调歌头》
2、学生齐背《水调歌头》
3、指名读词组
皓月当空万里无云
手足情深形影不离
悲欢离合阴晴圆缺
读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。
4、听写词语：心绪不宁埋怨宽慰这三个词语都是写谁的？你能试着用这三个词语连起来说一段完整的话吗？（结合课文资料）苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？
板块二：扣词入文细读课文
苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？
1、自读全文圈点画注
2、独立思考准备交流
3、组内交流准备汇报
4、全班交流总结提升
最终落脚点豁达大度，热爱人生
板块三：反复吟咏理解诗情
1、自读古诗读出韵味
2、再读古诗理解意思
3、三读古诗读出情思
板块四：布置作业
完成小本作业相关练习
附：板书：
2但愿人长久
心绪不宁————埋怨—————宽慰
豁达大度，热爱人生
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但愿人长久教案十四篇
经过教师范文大全小编的努力，我们最终推出了最新的“但愿人长久教案”。老师的其中一项工作就是制作自己的教案课件，因此他们需要认真对待这个任务。教案是评估学生学习效果的重要依据。请注意，下面提供的资料仅供参考，具体情况应以实际为准！
但愿人长久教案 篇1
一、说教材
《但愿人长久》是苏教版第七册第二课。课文采用文包诗的题材以文解诗、凭诗赏文，叙述了宋代伟大文学家苏轼写下《水调歌头—明月几时有》的过程，描述了苏轼与弟弟苏辙之间真挚美好的兄弟情义。文章温馨感人，情深意重，不仅细腻写出苏轼写作此词时的心态变化，更重要的是展现了词人虽然自己不能与亲人团聚但是依然祝愿人间美好团圆的博大胸襟，与积极向上的人生态度。
根据新课标对第二学段的要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计了教学目标：
第一知识与技能目标：
1、掌握文章中的十个生字其中睁是后鼻音重点圈出，认识三个生字其中“埋”是多音字。
2、能流利朗读课文，并且有感情的背诵课文第四、五、六自然段。
第二过程与方法目标：
1、能够联系上下文理解词语“心绪不宁”、“形影不离”。
2、能够联系上下文把握诗句的意思，想象诗句所描绘出来的画面。
第三情感态度和价值观目标：
1、理解苏轼和弟弟苏辙之间深厚的情义。
2、理解苏轼由“心绪不宁——埋怨——宽慰”的复杂心理过程。
3、联系课文内容，了解“但愿人长久，千里共婵娟”的深切含义。
其中知识与技能目标和过程与学法目标是重点，情感态度与价值观目标是难点。
二、说教法
语文学科是工具性和人文性的统一，根据新课标对第二学段的学生的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。我设计了情境教学法、多媒体教学法和讲授法。
三、说学法
新课标中明确指出第二学段需要“诵读优秀诗文，注意在诵读之中体验情感展开想象，领略诗文大意”，因此我将语文朗读贯穿课堂始终，同时采用联想想象法促进学生思维。为了营造活跃的课堂氛围，适当开展合作探究法的学习。
四、说教学过程
（1）创设情境、激趣导入
1、首先让同学们自由朗读一遍课文，对课文内容有了大致的了解，接着我会让他们说一说自己的中秋节是怎么样度过的，激起学生的兴趣，进而产生想要进一步了解宋代大文学家苏轼的中秋节是怎样度过的念头。
（2）细读课文，深思熟虑
1、学生再一次朗读课文找出描写宋代的普通家庭怎样度过中秋节的段落，对比引出苏轼因为思念弟弟而心绪不宁并且让学生自行想象苏轼是怎样形单影只、对月独酌可以参考书中的插画。
板书（心绪不宁）
在这里我从普通人家入手，由面到点，拉近与学生之间的距离更能有效利用联想想象法使学生获得深切的体会，了解苏轼思念亲人之苦。
2、接着由我用多媒体展示下列问题：1苏轼心绪不宁的原因（苏轼与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文第一节）
找出与月亮有关的句子（课文第四自然段）带着这两个问题让同学们默读课文小组探究讨论。由问题一引出苏轼心绪不宁是由于与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文，由问题二引出月圆人不圆，所以苏轼心生埋怨。
适当的采用合作探究的方式，使学生的学习化被动为主动，活跃了课堂气氛，触发了学生学习语文的积极性。
过渡：“同学们，到了这里我们知道当月亮圆圆挂在空中，可是苏轼却独自一人被贬密州，月圆人不圆时，苏轼的心情是埋怨的，但他一直埋怨下去了吗？带着这样的疑问请同学们细细朗读5、6自然段”
在朗读中思考，运用诵读的方法让学生一点点了解苏轼的复杂心理过程，更是由于这样的过渡，引导学生得出苏轼的心情转变为“宽慰”。化繁为简
3、请同学朗读第五自然段中苏轼的心里话注意带出宽慰之后的积极乐观心理。
过渡：“苏轼和弟弟苏辙虽然分隔两地，可他们的情意不变。两个人在月下互相思念着对方，即使月圆人不圆，但是他们都共赏着同一轮明月，这就是苏轼在词句中写到的（但愿人长久，千里共婵娟）。”
4、请同学们齐声朗读词句，（第六自然段）
学生朗读之后提出下列的问题：
1、重点理解“悲”“欢”“离”“合”“隐”“现”“圆”“缺”的意思。用自己的话来概括概括。
2、苏轼在课文之中是如何表现这两句话的，自己在文章里圈画出来。
过渡：世间有这么多的分分合合痛苦欢乐，月亮也有阴晴圆缺的时候，所以十全十美的生活自古以来就难以实现，所以一味的埋怨，心绪不宁倒不如转换一种心态，在这里苏轼是怎样做的？请大声朗读诗句。引导学生得出祝愿世间的人都能和和美美共赏一轮明月——但愿人长久，千里共婵娟。
五、说板书
形影不离各奔东西
↓
心绪不宁→埋怨→宽慰
六、拓展延伸
1、出示完整的《水调歌头》，师范读，学生朗诵。配乐诵读
2、说一说你觉得苏轼是一个什么样的人，在文中圈圈画画做做标记。
3、背诵课文4/5/6自然段
但愿人长久教案 篇2
教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的资料，领略词的意境；并相机进行美的教育。
教学过程：
一、复习引入
1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
2、引入：（课件出示图片）
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想明白吗？
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）
三、学习课文第4节
1、过渡：（演示课件：课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
但是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想明白苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，但是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
3、交流讨论
点击课件出示课文插图，指导看图。
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你此刻是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，之后为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎样理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到那里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一齐有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想明白词的全部吗？
出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
但愿人长久教案 篇3
在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句但愿人长久，千里共婵娟。我以赏字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。
赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会每逢佳节倍思亲的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。
让我们从但愿人长久，千里共婵娟中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。
但愿人长久教案 篇4
第一课时
教学目标：
1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。
3、初步感知课文内容。
教学过程：
一、出示本课时学习目标。
二、初读课文
1、教师范读课文（或放录音）
要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设：下面加点字学生容易读错。
教学措施预设：
在学生读的时候，注意以下加点字的字音。
做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁
虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺
学情预设：读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。
（1）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（2）想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
教学措施预设：
句子一：他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
指导：在皓月当空之时，诗人静思什么呢？
你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？
从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。
再读，读出埋怨。
句子二：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
指导：他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，正是因此他才宽慰。
理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
读出宽慰、低声、吟诵的语气。
三、再读课文
根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。
四、默读课文，感知课文
默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。
五、指导写字
1、出示生字：读一读检查是否已经真正认识。
2、描红。老师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置
3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
4、学生仿写（前台展示）。
共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔顿笔大小间架结构等。
六、自学提示
默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
七、任务分配
1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、出示本课时学习目标。
二、任务展示
1、小组内准备展示任务。（五分钟）
2、展示汇报
（1）默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（3）联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。
学情预设：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设：
课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于文包诗类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。
措施（一）细读课文第一至三自然段。
（1）读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。，思考：苏拭为什么思念弟弟？
（2）学生讨论。
原因大致有三：
一是中秋节的夜晚皓月当空，万里无云，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课，饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而心绪不宁。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思
（2）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐《良宵》）
措施（二）细读课文第四自然段。
（1）学生自读课文。
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，怎么也睡不着，他在想什么呢？苏拭为什么要埋怨月亮？
（2）学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
（3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
（4）这段后面是省略号，他省略了什么？
（引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。）
措施（三）细读课文第五六自然两段
（1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
（2）（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
A用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）
B哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？
C他还想到了什么呢？指名读第二句
（3）理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
（4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
三、拓展延伸，总结全文
搜集展示关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。
教师小结：自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。
但愿人长久教案 篇5
教学内容
2.但愿人长久
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。能结合具体语境理解由生字组成的词语。
3.初步了解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。
教学
重难点
1.能正确、流利地朗读课文，正确书写生字。
2.学会用自己的语言概括主要内容。
3.理解由生字组成的词语的意思。
教学资源
苏轼的背景资料
歌曲《明月几时有》
预习设计
1.自学生字词，理解下列词语意思：皓月当空、一年一度、心绪不宁、手足情深、形影不离、十全十美、阴晴圆缺。
2.正确流利地读课文。
3.搜集有关苏轼的诗词。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：交流谈话，进入课文。(4分钟)
1.背诵写月亮的古诗词。
2.生齐读课题。
第二板块：预习展示(15分钟)
预习作业1
(1)读词语
(2)辨析字形。
(3)交流词语意思，完成相应题目。
预习作业2
(1)组号为“1”的学生分自然段读课文。
(2)读正确、读流利长句子。
第三板块：整体感知。(5分钟)
【学习单1】
(1)自由读课文，说说课文主要写了什么故事?你从中读出了什么?
(2)时间：2分钟
【预设】
课文主要介绍了北宋文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。
从中体会到了苏轼对亲人的思念之情。
第四板块：学习第一段(15分钟)
【学习单2】
(1)自由读第一至第三自然段，找出表现苏轼情感的一个词。思考：在这样的一个夜晚，苏轼为什么有这样的情感，他在想些什么呢?
(2)时间:3分钟
【预设】
(1)皓月当空，月圆人不圆。
(2)家家户户热闹非凡，触景生情。
(3)手足情探，分别已久。
(小时侯……)
(惆怅的 伤感的 失落的 孤寂的)
1.学生根据教师的提示练习说话。
2.学生朗读课文。
第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)
第一板块：创设情境，激趣导入
1.一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代的文人墨客以月亮为题材写了许多优秀的诗篇，你会吟诵那句诗?
2.在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。 (板书：但愿人长久) 齐读课题。
第二板块：预习导学
预习作业1
(1)出示词语：
做官 观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合隐藏 眼睁睁 阴晴圆缺 虽然 宽慰苏辙 苏轼 埋怨 皓月当空 一年一度 手足情深 婵娟
▲开火车读词语，相机正音：“尝、赏、睁”是后鼻音，“隐”前鼻音，“埋”多音字 。
(2)比较“隐”与“稳”;“尝”与“赏”。
(3)交流预习作业中的词语意思。相机完成《补充习题》一、二中的相应题目。
预习作业2
1.抽组号为“1”的六名学生展示交流。
(1)及时纠正读音。
(2)读好两组长句。
▲他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢?……
▲他转念又想：世上本来……哪里会十全十美呢!
第三板块：整体感知。
1.学生自由读课文。
2.集体交流。
第四板块：抓“思念”，研读第一至第三自然段。
1.过渡：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。
2.学生自主学习。
3.导学
▲苏轼为什么心绪不宁呢?他在想些什么呢?
学生交流。
▲你从哪里看出他们俩手足情深呢?
▲重点理解：“如今屈指算来，分别又有七个年头了!”
你和亲人分别过吗?你心里有什么感觉?如果是分别七年呢?
算算七个年头有多少天呢?如此手足情深的弟弟分别了七年之久，二千多个日日夜夜，怎么不令人触景生情，倍加思念呢!难怪这会儿别人是欢欢喜喜的，而苏轼呢?他却是——
3.引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(心绪不宁呢!)
4.指导朗读。通过朗读传达出诗人内心的惆怅和伤感。
第五板块：布置作业
作业
设计
☆ 抄写词语。
☆☆ 完成《一课一练》第1——4大题。
☆☆☆ 收集描写思念亲人、思念家乡的诗句。
教学内容
2.但愿人长久
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2.通过自主阅读、研读交流，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学
重难点
1.理解词语及重点句的意思
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学
资源
水调歌头(明月几时有)
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙(que)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
预习
设计
1.练习有感情朗读课文，背诵课文四、五、六自然段。
2.尝试理解课文内容和“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
3. 熟读课文，找出表现苏轼情感变化的有关词语：思念(心绪不宁)——( )——( )，并思考变化的原因。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：复习。(3分钟)
1.引读第一到三段，再次感悟思念之情 。
2.交流展示预习成果 。
第二板块：精读课文，感悟意境
(27分钟)
(一)感悟“埋怨”
【学习单1】
(1)自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮?
(2)时间：3分钟
【预设】
苏轼因思念弟弟而埋怨月亮。
(想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。
虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!)
1.学生读课文，读出苏轼的思念之情，感伤之情。
(二)感悟“宽慰”
【学习单2】
(1)苏轼这么忧伤，这么惆怅，心中充满了埋怨，后来他转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多?
(2)自由读读课文，找出有关句子。
(3)时间：3分钟
【预设】
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢!
【学习单3】
(1)这几句词说的是什么意思呢?默读第五小节，用“﹏﹏”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久， 千里共婵娟。”意思的句子。
(2)时间：2分钟
【预设】
(略)
(豁达开朗、积极乐观)
第三板块：拓展提升
1.自由交流课前收集的思念亲人、思念故乡的诗词，并用心感受。
2.写下对亲人朋友的倾诉之情，最好用上书本上的诗词。
第四板块：明确任务，完成作业(1分钟)
第一板块：复习导入。
1.上节课我们已经学习了一到三自然段，知道了(引读课文)
2.课前要求大家找出表现苏轼情感变化的词，谁来说一说苏轼的情感是怎样变化的。
第二板块：精读课文，感悟意境
(一)感悟“埋怨”
过渡： 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。(师板书：埋怨)
1.学生自由读。
2.交流。
▲理解“眼睁睁”一词在文中的意思。那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样?用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。(看着这轮皎洁的圆月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)
▲看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么?自言自语说些什么呢?体会省略号的意思
3.指导朗读。在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了他的思念之情，感伤之情。
(二)感悟“宽慰”
1.学生自由读课文，思考问题。
2.讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。
板书;宽慰
人生哲理：月有圆缺 人有离合
美好祝愿：但愿人长久 千里共婵娟
3.这首词流传至今，千古传唱，是因为它蕴含着作者丰富的情感。师生共同吟诵第六自然段。
4.默读第五小节，理解词中句子的意思。
5.交流。
6.从苏轼的内心想法和心情变化，你感受到苏轼是个怎样的人?
7.齐读《一课一练》上的《水调歌头》。
第三板块：拓展提升。
1.思念亲人、思念故乡的诗词还很多，请同学们拿出课前收集的诗词，找小伙伴自由交流，在交流的同时还要注意倾听，用心体会。
(学生自由交流)
2.说了这么多，听了这么多，想不想把自己的感情倾诉出来，告诉亲人和朋友?拿出纸和笔，把它写下来，最好能用上文中的语句或交流时体验深刻的.诗句。
(写一写，再交流)
3.还有许多同学想说，课后我们把它写成信，寄给他们，让这美好的情感长留我们心间!
第四板块：布置作业
作业设计
☆ 背诵四、五、六自然段。
☆☆ 完成《一课一练》《补充习题》的部分内容。
☆☆☆收集诗词并准备举行诗词朗诵会。
范围：有关“月亮”的诗词
有关“苏轼”的诗词
有关表达“思念之情”的诗词
但愿人长久教案 篇6
《但愿人长久》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。
2、高出与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。
3、情感、态度与价值观：体会作者对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。 难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
三、教学过程
（一 ）激趣导入
1、看美图，欣赏歌曲《但愿人长久》。
2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的创作过程。(板书：但愿人长久)
3、交流关于苏轼的情况。
（二）初读感知
1、教师范读课文。
2、学生自读课文，边读边勾画生字、词。
3、课件出示生字词。教师范读，学生练习：读准、读好。
4、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。
(1)教师引读第1自然段，你知道了什么?（时间、地点、人物）
(2)指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书： 思念)
(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。
(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读第4自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨)
(5)苏轼转念又想??指名读第5自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：宽慰)
(6)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：全班齐读第6自然段。
(7)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么?
(三)精度感悟
1、指导读2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月当空”。
(2)家家户户热闹非凡，触景生情。
引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
(3)手足情探，分别已久。
2、自主学习第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)过渡：面对明月，苏轼思念弟弟的'情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。
(2)组织交流：理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)
观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景?
明白省略号的意思，想想他还会说些什么?
如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。
虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!
（3）指导朗读
3、小组合作学习第五、六自然段，感悟“宽慰”。
（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的?
（2）组织交流
引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。
（3）自由读读苏轼写下的词，联系第5自然段，理解词的意思。
(在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)
（四）课堂总结
1、分享自己的收获。
2、这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?
3、在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?
——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。
（五）拓展延伸
搜集“咏月”的诗词名句，下次课举办一次以“咏月”为主题的诗词交流会。
四、板书设计
但愿人长久教案 篇7
1、会本课生字，理解所学词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文，初步了解课文的内容。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。
投影、录音
教师活动学生活动设计意图
一、朗读导入，简介生平。
1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。
2、简介苏轼生平，并揭示课题。
（板书课题）
二、初读指导，了解内容
1、投影出示要求
（1）练读课文后生字。
（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。
（3）力求读顺句子，读通全文。
3、检查学生朗读情况。
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉
吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰隐藏
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。
三、指导学习生字词语
1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。
3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。
四、总结下课，布置作业
1、抄写生字词语；
2、练习感情朗读课文。
听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。
了解苏轼生平。
齐读课题。
2、小组合作，自由练读。
（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。
（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。
（3）练习朗读自己课文。
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
生思考后自由作答
练习朗读背诵
2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼简介
苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。
但愿人长久教学时间
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
投影
教师活动学生活动设计意图
一、复习导入
1、齐读《水调歌头》。
2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）
二、感情朗读，体会感情
1、观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?
师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书：埋怨
2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？
师板书：宽慰
(3)师生一起朗读《水调歌头》
三总结课文
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
齐读课题
(时间地点人物事情)
学生带着问题进行讨论交流。
(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”
（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁
（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话
(1)自由轻声读课文
(联系上下文理解)
(这说明他豁达大度，热爱人生)
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——宽慰
但愿人长久教案 篇8
随着课程改革的不断深入,我们不知不觉中发生了许多变化:人文性凸显了;语言感悟强调了;合作学习体现了传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的现代课程观所取代。
在教学《但愿人长久》的整个备课、说课、上课、反思过程中，不敢懈怠，像如此带有诗意而非古诗教学的课文还真是初次尝试。针对阅读教学的特点，此次我注重把学习的主动权交给学生，带领他们穿越时空，来到九百年前的那中秋之夜，让他们在思考、交流中了解苏轼当时写这首词的背景气氛，体味其思念弟弟之切，感悟到诗人心情变化的原因，由此理解诗意。我按以下步骤：
边读边思，找出表示苏轼心情变化的词语。
读后讨论，逐步体会是什么原因造成的。
在感悟的基础上，有感情地朗读。
通过充分的品味，自然而然地将诗词熟读成诵。
熟读课文是阅读教学最重要的方法，可以说，朗读的本身即是目的。我在备课是设计了多种朗读的方式，帮助学生熟读课文。我具体是采用这样的层次来指导朗读：
第一层次：学生自由读课文，让其读准字音，认清字形，初步感受文字蕴涵的情感。这是个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。
第二层次：学生以小组为单位轮读课文，在第一次的基础上使学生能较准确地朗读，以引读、速读、男女生读，小组读等多种方式相结合，满足学生此时的心理欲求，感悟语言的精妙。
通过以上几个层次的朗读指导，学生已经充分倾听了文本，做好了深入研读、感悟的准备。
当学生思维和情感的兴趣点被激发后，深入研读才有了抓手。教学《但愿人长久》时，我安排了这样的环节：
师：此时的苏轼辗转难眠，心中不禁埋怨，他到底埋怨什么呢？
生读第四节，反馈理解
师：看到月亮那么圆，苏轼想到人也该团圆呀，可事实并非如此，难道他会抱怨
生：无情的月亮
师：在离别人眼中，月亮似乎有些无情，让我们有感情地朗读第4节，感受诗人当时那么哀愁。
在熟读、研读的基础上，我设计了延伸阅读，目的是提供开阔的阅读视野。以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗门。首先引入苏轼的生平，学生对他的文学地位、生性品格有所了解。其次，导出《九月九日忆山东兄弟》，使学生理解苏轼在外做官，对亲人的深深思念之情。再次，引出《静夜思》，以帮助其体会当时苏轼与李白一样饱受思念之苦。最后，拓展整首词《水调歌头》，在音乐中轻松地感悟诗人那份对弟弟的思念和超脱的情怀。[
由以上多处延伸阅读的环节，让课堂充满浓浓的诗韵，让学生从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵和表达的精妙。
历代先哲前贤为我们留下了无以计数的闪烁着创造光芒和生命色彩的文化瑰宝，这堂课通过引导学生有层次地学习，把这些语言精髓传递给我们的孩子，在他们幼小的心田上播下一粒粒传统文化的种子。
但愿人长久教案 篇9
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2．学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3．理解文章中含义深刻的句子。
4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
教学重点：
1．有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。
2．联系课文资料，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
教学难点：
反复吟诵，启发想象，领会词的意境。
教学准备：多媒体课件
教学时间：3课时
第一课时（月日总课时）
一、揭题导入：
1．师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。
谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）
2．总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一齐读书，一齐玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。
出示《水调歌头》词，教师吟诵。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
这天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。
板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自读课文，借助拼音读准生字。
2、出示课后生字，读准字音。
①区分下列字音：
前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟
后鼻音：躺朝廷
翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟
②读谁下列多音字：
各奔东西屈指算来似乎
3、再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。
检查：
①朗读下列词语：
品尝玩耍埋怨悲欢离合
观赏但愿宽慰阴晴圆缺
皓月当空心绪不宁手足情深
形影不离各奔东西
②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮忙解决，并说说自己是怎样弄懂的）？
4、三读课文，读通句子。
检查：
（1）指导读好下列长句，注意停顿：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮忙学生正音。
三、默读课文
说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。
介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的.创作经过。
“但愿完美的感情常留人们心间”
四、指导书写生字。
躺：左旁最后两笔不能写错。
缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。
五、作业。
1、习字册。
2、比一比，再组词。
耍（ ）赏（ ）陪（ ）偏（ ）
要（ ）尝（ ）倍（ ）遍（ ）
第二课时（月日总课时）
一、复习：
1、读词语。
2、读好下列长句：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
二、导学课文。
第一自然段。
1、指名朗读。
2、读了这一段，你对苏轼有何了解？
3、齐读。
第二自然段。
1、指名朗读。
2、出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的（ ）
3、出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月
当空”。
板书：皓月当空
4、自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？
5、映示第二、三句，结合指导朗读。
第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。
第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦
之情及苏轼的“心绪不宁”。
板书：思念
过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？
第三自然段。
1、默读，体会兄弟情深。
2、议一议：读了这段，你体会到什么？
3、从什么地方能够看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？
画出有关句子。
出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形
板书：形影不离
出示：“各奔东西”，说说词义。
动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目——“屈指算来”）。
4、比较朗读领悟：
如今屈指算来，分别已经有七个年头了。
如今屈指算来，分别又有七个年头了。
5、指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切情绪：
指名朗读，引读，齐读。
第四自然段。
1、自由朗读。
2、讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏
轼为什么会埋怨明月呢？
板书：埋怨
映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
此时此刻，苏轼的情绪怎样？
3、小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲
人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们透过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。
4、反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，
师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。
小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。
板书：月亮西沉床前银光
5、延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段资料是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。
三、作业。
1、抄写词语。
2、背诵第四自然段。
3、熟读课文，试背第五、六自然段。
第三课时（月日总课时）
一、复习：背诵第四自然段。
二、导读课文第五至六自然段。
第五自然段。
1、引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……
哪里会……但愿……虽然……也能……。
2、再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板书：
人有悲欢离合
月有阴晴圆缺
指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。
板书：此事古难全
3、指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，
在皓月之下共赏美景的完美期望。
板书：但愿人长久，千里共婵娟。
4、齐读。
小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。
板书：
转念宽慰
第六自然段。
1、齐读。
2、出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。
说说下列词语的意思：此事婵娟
齐读词，并背诵。
三、指导背诵第五、六自然段。
互背，引背，小组比赛背，指名背。
四、练习。
1、写出意思相反的词。
悲（ ）离（ ）阴（ ）圆（ ）
美（ ）亮（ ）远（ ）留（ ）
2、根据课文资料填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在（ ）时候变得这么（ ），
这么（ ）；但他想到世上本来就是（ ），就像天上的月亮（ ）一样，他祝愿（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有（ ）。
3、课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上
宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐
琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何
似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，
何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴
晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里
共婵娟。
板书设计：
2、但愿人长久
心绪不宁————埋怨—————宽慰：但愿人长久，千里共婵娟
但愿人长久教案 篇10
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）四年级上册。
【教学过程】
一、游戏激趣，导入新课
1．游戏：聊聊古代诗人词人的名字。
2.谈话：今天，我们要走进宋代杰出词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，仔细品品，也许能品出一些人生的滋味来。
二、演绎故事，阐释“欢、合”
1．引出故事，讲述苏轼、苏辙两兄弟参加科举考试，双双高中、名扬京城的故事。
2．把故事概括成一句话、一个词、一个字。（喜、乐、欢）
3.链接学生生活，解读“欢”。
4.小结学生发言：像生日、结婚、考取大学……这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美好，觉得难忘，是因为在这个日子，全家人和亲朋好友都能够――（学生回答：欢聚一堂）。
5.这情景用一个字来描述就是――？（学生回答：聚、合）多开心的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美好的人生境界呀！
三、演绎故事，阐释“悲、离”
1．讲述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。
2.说话训练：他再也不能看到――；他再也不能听到――；再也不能像小时候一样吃上――
3．引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲）
4.用苏轼的爱妻和慈父去世的故事揭示“离”。
四、巧借动画，感受苏轼乐观
1．欣赏画面，展开联想。⑴一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝望着那圆圆的月亮，想到了什么呢？⑵此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？
2.反复吟诵。⑴乐观坚强的苏轼，想到这里，低声安慰自己――（指名读）⑵豁达博爱的苏轼不仅安慰自己，他还要把自己的体会告诉身边那些和他有同样遭遇的人――（同桌互读）⑶超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人健康长寿，即使远隔千里又何妨，天涯若比邻呀！他要把自己的感受告诉全世界的人――（全体放声吟诵）
五、紧扣两词，感受苏轼博爱
1.解读“婵娟”。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句）
2．链接学生生活实际，说说学生眼里的月亮。
3．指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美好的婵娟，谁来带着这种美好的情感来读一读这句词。
4．解读“人”。苏轼把这么美好的情感、祝福送给谁呢？这里的'“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。（指导朗读）
六、走进苏轼作品，感悟人生真谛
1．拓展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当我们在生活中由于钻牛角尖陷入困境时，也会情不自禁地感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2．诵读以上三句诗词。
3．引入《水调歌头》一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。（反复吟诵）
七、走进苏轼一生，指导自己人生
1．感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分离，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，仍旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。
2.小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说――”写下你想说的话。（写后交流）
3.省略
但愿人长久教案 篇11
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起一起出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书设计
心绪不宁
埋怨}重亲情
转念
宽慰}通情达理
但愿人长久教案 篇12
一、设计意图：
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的用心人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换主角，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
二、主要教学过程：
（一）师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮个性圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2、这天，我们要一齐学习一篇与月亮有关的文章。
（板书：但愿人长久）
（二）联系课题，鼓励提问：
1、看课题，你最想了解什么？
2、教师归纳：
（1）苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2、组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
（四）转换师生主角，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1、学习1—3自然段：
（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2、学习第四自然段：
（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？
（2）学生说（穿插读）
（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3、学习第五、六自然段：
（1）师：苏先生，之后你的情绪变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎样能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分主角读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
三、板书：
但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
但愿人长久教案 篇13
【教材简析】
苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
【设计理念】
本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
【教学目标】
1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
【课前准备】
学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。
教师：有关课件。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，扣题引发。
1．导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)
2．继续演示多媒体课件，出示原词。
《水调歌头》
北宋苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由．
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间?
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨．，何事长向别时圆?
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
二、试读课文，初步把握。
1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。
2．学生初读原词，教师相机指导朗读。
3．多媒体播放名家朗诵。
〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗
三、背景介绍，理解课文。
1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。
2．教师引导学生简单理解原词下片。
3．学生自由读课文四五六自然段。
4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。
四、字词学习，背诵课文。
1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。
2．指导学生书写生字。
3．学生自由背诵原词。
4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。
第二课时
导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？
一、初读寻情，整体感知。
1．自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)
〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗
二、换位体情，深入探究
(学生扮演苏轼，教师充当学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?
1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。
长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!
(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)
(二)体悟“埋怨”
师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?
1．学生自由读第四自然段。
2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?
3．师生、生生互动对话交流。
师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。
4．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。
5．学生练习读，教师指名读(评点读)。
6．学生诵读第四自然段。
(三)体悟“宽慰”
师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?
1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。
2．先小组(也可同桌)交流，再班级交流。
(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。
(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。
3．适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃：海内存知己，天涯若比邻。
秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
4．指导诵读第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗
三、升华情感。体悟意蕴
1．同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)
四、拓展延伸，积累内化。
1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?
2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗
附：板书设计
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰
(思念弟弟) (月圆人不圆) (真情留人间)
【反思】
第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。
文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。
但愿人长久教案 篇14
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：
2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1、自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2、范读课文
三、细读课文
1、细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2、学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3、学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4、指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书：
2 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
教学反思：
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
但愿人长久教案12篇
老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据，好的教案课件是怎么写成的？我们听了一场关于“但愿人长久教案”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
但愿人长久教案 篇1
教学要求：
1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3理解文章中含义深刻的句子。
4让学生接受经典诗词的教育
5体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
教学重、难点：
理解但愿人长久，千里共婵娟的含义
教学时间：两课时
第一课时
教学任务
1掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2、初读课文，了解大意。
3了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。
4让学生接受经典诗词的教育
一朗读导入，简介生平。
1播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。
2简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：6但愿人长久)
二初读课文
1自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2师检查自读情况
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三诗歌诵读比赛
1学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2师生选好参赛人员和评委，准备比赛
3比赛正式开始，师和评委打分
4选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
四作业
背诵水调歌头，并描红。
但愿人长久教案 篇2
一、教学要求：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文四、五、六自然段。
⒉学会本课生字新词，重点理解和熟记下列词语：手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、阴晴圆缺。
⒊从语言文字中体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
二、教学重点、难点；
⒈重点：从语言文字中体会苏轼在中秋月夜思念亲人的感情。
⒉难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
三、知识准备；引导学生事先通过网络收集有关苏轼的资料及古人表达思念亲人的诗句。
[教学设计]
第一教时
一、教学目标：
⒈学会正确、流利地朗读课文。
⒉学习本课生字新词。
⒊初步了解课文叙述的故事内容。
二、教学过程：
㈠启发学生大胆背诵唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师吟诵苏轼《明月几时有》
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙（que），今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
提问：谁知道这首词的作者是谁？教师适时介绍苏轼。苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的父亲叫苏洵，弟弟叫苏辙，也是北宋有名的文学家，世称“三苏”。
苏轼在什么情况下写下这首词的呢？我们来学习课文。
㈡教师范读课文。
㈢学生自读课文。
要求：把生字字音读准，把课文读正确、读流利。学生自读，教师巡视指导。
㈣检查学生自读效果。
⒈读生字，要求读准字音，注意分清前后鼻音、平翘舌音。
⒉读词语：
⑴观赏、思念、埋怨、宽慰、吟诵
⑵手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、十全十美、阴晴圆缺
⒊读课文，师生评议。
㈣简要复述课文的主要内容。注意引导学生根据词语（1）（2）进行复述。
㈤作业：抄写词语，熟读课文。
第二教时
一、教学目标：
⒈感受作者在中秋月夜思念亲人的感情变化过程。
⒉试着背诵课文4-6自然段。
⒊解答课文重疑难之处。
二、教学过程：
㈠听写词语；
心绪不宁、埋怨、宽慰、吟诵
㈡找出上述词语所在的段落，读一读，想一想：苏轼为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？为什么“宽慰”？
㈢学习1-3自然段
⒈指名读1-3段，思考：苏轼为什么“心绪不宁”？
板书：心绪不宁手足情深阔别七年
⒉指导朗读：中秋佳节，人们合家团圆，心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼与弟弟情同手足，却分别多年，如今中秋，本来应该亲人团圆，他俩却天各一方，忍受思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁。
㈣学习4-6自然段。
⒈自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？
⒉讨论小结：苏轼看到天上的月亮这么圆，这么亮，想到月圆人也应该团圆啊！可是自己却不得不和弟弟天各一方，想到这里，他心中不禁埋怨起月亮来。
板书：埋怨月圆人不圆
⒊朗读背诵。
⒋苏轼转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？
⒌讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。
板书；宽慰人生哲理：月有圆缺人有离合
美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟
⒍师生共同吟诵第六自然段。
㈤课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？
㈥语文实践活动。“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。
但愿人长久教案 篇3
一、教材分析
《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头 明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。
苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：但愿人长久，千里共婵娟。基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。
二、教学目标
( 1 ) 知识目标
A 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语
B 学习文包诗写法
C 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段
（2 ） 能力目标
A、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义
B、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
C、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解但原人长久，千里共婵娟的含义。
（3） 情感目标
体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。
三、 教学重、难点
教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。
四、学情分析：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的。为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础。教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。
五、教具的使用：多媒体课件、小黑板
六、说教法不与学法
（1）《语文课程标准》倡导学生运用 自主合作探究的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：思念、埋怨、宽慰等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
（2）学法指导：
本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
七、说板书及作业
（1） 板书就按课文作者的思路来安排的，一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵
（2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
八、主要教学过程：
一、情境导入
1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。
2、谈话：同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？
3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？
4、介绍苏轼。
5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱
但愿人长久教案 篇4
教学要求：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3 理解文章中含义深刻的句子。
5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学目标(第一课时)：
1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2 初读课文，了解大意。
3 了解苏轼，欣赏配乐诗。
1 播放的录音带，小黑板出示全篇。
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
背诵《水调歌头》，并描红。
教学目标(第二课时)：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素?(生：时间地点人物事情)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的`时候变得这么圆、这么亮呢?......
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“宽慰”是什么意思?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?(这说明他豁达大度，热爱人生)
(3) 师生一起背诵
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
1 说说本课表现了苏轼的哪些情感?
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( );但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
但愿人长久教案 篇5
教学目标：
1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。
4.感受文包词的特点，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
5.在具体语境中理解心绪不宁手足情深等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。
教学重难点：
重点：理解但愿人长久，千里共婵娟的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。
3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。
教与学的准备：
学生：完成预习案。（见后附件1）
教师：1.教学课件2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。
教学课时：2课时
教学过程：
一、整体感知初读感知，整体把握
（一）创设情境、导入新课。
1.播放《明月几时有》歌曲。
２.你们知道歌词的作者是谁吗？
3.交流搜集的苏轼资料：苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称三苏。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。
4.板题读题。
5.从题目入手，让生据题质疑。梳理：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情感？
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。
（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。
2.检查认读理解。出示词语：观赏埋（mi）头品尝形影不离阴晴圆缺宽慰埋（mn）怨心绪不宁十全十美悲欢离合正确读词，强调埋怨的埋字读mn。
3.检查朗读课文。
（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。
（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。
4.整体感知课文内容。
（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）
（2）借助具体语境初步理解心绪不宁、埋怨宽慰等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用心绪不宁写句子。
（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。
二、部分理解精读感悟，重点突破
（三）自主学习感悟课文内容：
1.读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？
2.在小组内交流自己的感受。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破
（四）复习导入：上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？
（五）精读感悟，体会情感。
1.品读1-3自然段，感受心绪不宁之思。自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。
(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
①交流。（佳节团聚、倍感孤单）深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住皓月当空欢欢喜喜让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
②齐读第二段。
（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？
①结合苏轼的回忆，理解手足情深形影不离的具体表现。
②从聚少离多、七个年头又体会到什么？点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。
③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。
学生展示读师生评析教师示范配乐朗读。
2.品读第四自然段，感受埋怨之思。（一咏三叹式朗读）
过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（1）学生交流.（无奈、忧伤、烦恼）
（2）拓展深化：在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了仿佛看到了仿佛听到了听到了
（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（4）月亮真的无情吗？（交流）
简介背景资料：此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。
小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！配乐再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
3.品读五六自然段，感受宽慰之思。过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？
(1)课件出示课文内容。他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
（2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？（让生结合句中的离、合、圆、缺、隐、现几个反义词和十全十美远隔千里美好感情，体会他想开了豁达了。）
（3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于是，苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。引入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！
（4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。
（5）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会但愿人长久，千里共婵娟的意思。
（6）播放《水调歌头》朗诵视频。小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。
三、回归整体积累拓展，读写训练
1.练习背诵四、五、六自然段。
2.写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。尤其是但愿人长久，千里共婵娟！这两句千古名句。这里的情不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情，同学们，如果让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。
3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？
但愿人长久教案 篇6
教学目标：
1、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点:
品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学难点：
理解课文，体会苏轼的情感变化过程。
教法学法：合作交流
教具学具：
多媒体课件
教学过程：
一.创设情景，导入新课
1.师即兴简笔画（月亮），看到圆圆的月亮，你想到了什么？（大玉盘、大银镜、团圆??）古代文人都喜欢以月亮为题材写出许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2.今天，我们继续学习这篇与月亮有关的文章（板题:但愿人长久）
3.齐读课题，说说你最想了解什么？（学生自主交流：①这句诗是谁写的？出自哪首词？②苏轼是在什么样的情况下，怀
着怎样的心情写这首词的？③文中的词该怎样理解，表达了诗人怎样思想感情？）
二.品读感悟，学习新课
1.学习1—3自然段。
（1）自由读课文，说说你读懂了什么？
（2）学生读后汇报，师生交流：
生1：我读懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七年了。
生2：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏明月，可高兴了。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时此刻的心情？（欢欢喜喜、兴高采烈??）
生3：我读懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师相机引导：心绪不宁是什么意思？你能用心绪不宁说话吗？还能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情？（思绪万千、愁肠百结??）
生4：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：①手足情深怎样理解？从哪句话可以体会到？读一读。②还可以用那些词来形容兄弟俩的感情深？（形影不离、非同一般??）
（3）.指导学生读第三自然段。（读出苏轼对弟弟的'思念，指名读，同学点评。）
2.情景扮演，学习4—6自然段。(学生扮演苏轼，老师扮演学生。)
（1）学习第四自然段
①师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀？
②指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。
③看图想象（利用多媒体课件）：图上画的是何时何地？你在干什么？此时此刻，你在想什么？（生交流后归纳：月圆人不圆）
④指导读：学生练习读——指名读（点评）——齐读第四自然段。
（2）学习第五、六自然段。
①师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达你的宽慰的心情？请你给我解释一下，可以吗？
②学生自由朗读后两段。
③学生读后交流，指名点评，相互补充。（领悟真情留人间） ④重点联系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
⑤有感情的朗读第五、六自然段，体会作者宽慰的情感。
三、课堂小结
学了这课你有什么收获？
四、布置作业
1、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能回来，
他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗？
2、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词还有很多，你知道的有哪些？课后再搜集一些，背一背。 板书设计：
2、但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间通情达理
但愿人长久教案 篇7
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的词语。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
二、教学重点:
体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。
三、教学难点:
理解最后一节中的古文。
四、教具准备:
课文插图；小黑板；字词卡片
五、教学时间：
二课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文
（板书课题）
2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。
3、出示词句 指名读 赛读 齐读
4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。
二、初读课文，整体感知
1、 自由轻读全文，教师巡视
2、 出示生词 自由练读 指名读
苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵
躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合
阴晴圆缺 屈指算来
3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！
4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读
三、初读1、2、3
1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。
2、 交流：读明白了什么？简介苏辙。
3、 哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）
4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结
四、初读4、5
1、 指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）
五、齐读6
六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划
交流：心绪不宁 埋怨 宽慰
小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。
七、作业
1、抄词
（1、读生词
（2、强调字形
（3、描红
第二课时
一、导入
1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读
2、有什么不理解的吗？自由发问
3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！
二、学习1-3自然段
1、自由读课文，说说你读懂了什么？
2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）
（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）
（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）
（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）
3、指导朗读
（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段
（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评
三、学习第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！
2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？
3、然而，他又转念一想，
（1）（出示小黑板） 自由读 指读
（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？
震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！
4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读
四、释疑
1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说
2、 刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？
五、知识拓展
1、读《水调歌头》（明月几时有）
六、作业
1、写出反义词
悲（） 离（） 阴（） 圆（）
美（） 亮（） 远（） 留（）
2、比一比，再组词
耍（） 赏（） 陪（） 偏（）
要（） 尝（） 倍（） 遍（）
板书：
但愿人长久
心绪不宁 埋怨 宽慰
上面内容就是虎知道为您整理出来的7篇《《但愿人长久》教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是虎知道的价值所在。
但愿人长久教案 篇8
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2．学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3．理解文章中含义深刻的句子。
4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
教学重点：
1．有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。
2．联系课文资料，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
教学难点：
反复吟诵，启发想象，领会词的意境。
一、揭题导入：
1．师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。
2．总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一齐读书，一齐玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。
出示《水调歌头》词，教师吟诵。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
这天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。
板书课题，齐读。
二、 初读课文。
1.自读课文，借助拼音读准生字。
2.出示课后生字，读准字音。
①区分下列字音：
3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。
检查：
②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮忙解决，并说说自己是怎样弄懂的）？
4.三读课文，读通句子。
检查：
（1）指导读好下列长句，注意停顿：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮忙学生正音。
说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。
介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
“但愿完美的感情常留人们心间”
五、作业。
2.读好下列长句：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
二、导学课文。
第一自然段。
1.指名朗读。
2.读了这一段，你对苏轼有何了解？
3.齐读。
第二自然段。
1.指名朗读。
自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？
5.映示第二、三句，结合指导朗读。
第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。
第三自然段。
1．默读，体会兄弟情深。
3.从什么地方能够看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？
动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目——“屈指算来”）。
4.比较朗读领悟：
如今屈指算来，分别已经有七个年头了。
如今屈指算来，分别又有七个年头了。
5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切情绪：
指名朗读，引读，齐读。
第四自然段。
1．自由朗读。
映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
此时此刻，苏轼的情绪怎样？
人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们透过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。
师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。
小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。
5．延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段资料是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。
三、作业。
1．抄写词语。
2．背诵第四自然段。
3．熟读课文，试背第五、六自然段。
二、导读课文第五至六自然段。
第五自然段。
哪里会……但愿……虽然……也能……。
在皓月之下共赏美景的完美期望。
4.齐读。
小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。
第六自然段。
但愿人长久，千里共婵娟。
从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。
齐读词，并背诵。
三、指导背诵第五、六自然段。
互背，引背，小组比赛背，指名背。
四、练习。
2.根据课文资料填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（），
这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月亮（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）。
似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，
但愿人长久教案 篇9
一、设计意图：
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的用心人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换主角，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
二、主要教学过程：
（一）师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮个性圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2、这天，我们要一齐学习一篇与月亮有关的文章。
（板书：但愿人长久）
（二）联系课题，鼓励提问：
1、看课题，你最想了解什么？
2、教师归纳：
（1）苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2、组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
（四）转换师生主角，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1、学习1—3自然段：
（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2、学习第四自然段：
（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？
（2）学生说（穿插读）
（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3、学习第五、六自然段：
（1）师：苏先生，之后你的情绪变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎样能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分主角读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
三、板书：
但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
但愿人长久教案 篇10
一、教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
三、教学时间：
2课时。
第一课时：
（一）教学目标。
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
（二）教学重点难点。
理解词语及重点句的意思。
（三）教学过程。
1、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
2、初读课文。
（1）自读课文
①出示自读要求：自由练读生字表上的生字。
②划出课文中带有生字的词语。
③力求读顺句子，读通全文。
④学生练读全文。
⑤抽读卡片。
⑥读准字音。
⑦理解词语
a、皓月：明亮的月亮。
b、埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
（2）范读课文.
3、细读课文。
（1）细读1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”两个词语
（2）学习第二自然段
①自由读课文。
②看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思。
（3）学习第三自然段.
①苏拭为什么思念弟弟。
②“手足情深”是什么意思。
③“形影不离”呢？
（4）指导朗读.
（四）作业布置：
抄写词语。
（五）板书设计：
心绪不宁
形影不离
第二课时：
（一）教学要求。
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
（二）教学重点难点。
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
（三）教学步骤及过程。
1、继续细读课文。
（1）自由读课文。
（2）指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。
（3）苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
（4）自由练读.
（5）这段后面是省略好，他省略了什么？
（6）引导想象。
（7）这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
（8）细读5，6自然两段。
（9）想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
（10）想到这儿还想到哪儿？
（11）他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
（12）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容.
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4——6段。
4、直到造句。
（1）一起……一起……出示文中样句。
示范：他们俩一起读书，一起玩耍。
（2）造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业。
（四）板书设计。
心绪不宁
埋怨
重亲情
转念
宽慰
通情达理
但愿人长久教案 篇11
一、说教材
(一)教材背景：
《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》的创作经过，反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。
(二)根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：
知识与技能目标：能认识3个生字，会写10个生字;体会理解“手足情深”、“形影不离”的含义，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思;能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”;掌握默读课文并做标记的阅读技能;能有感情地朗读课文。
过程与方法目标：能联系上下文，运用生活经验，进行角色扮演，充分进行联想，发挥想象力，增强对课文的理解。
情感态度与价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展变化过程，树立积极乐观的人生态度。
(三)根据教学目标我确立了以下的教学重、难点：
教学重点：
1.借助课文中的故事内容，通过想象，读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2.背诵第四、五、六自然段,帮助学生更好理解词作的含义。
教学难点：
1.结合创作背景，体会词作丰富深刻的意蕴，体会苏轼对兄弟的思念之情。
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、说教法
1、苏轼的这首词，语言精练，丰富。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受其丰富的想象力，理解苏轼把思念、埋怨、宽慰等复杂心理活动转化为对美好生活祝愿的表达方式及情感;课后，让学生搜集一些描写月亮的诗词，将课堂学习延伸至课堂之外，进一步理解词作所蕴含的文化，培养学生对祖国文化的认同感。
2、教学时，以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿于整个教学过程。抓住“思念”一词，通过自主、合作、探究，充分调动学生的学习积极性，引导他们采用联系写作背景理解重点词句，有感情的朗读来提高阅读教学的效果。同时引导学生进行归纳总结，为未来的自主学习打下良好的基础。
三、说学法
故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以引导学生通过联系上下文朗读，理解苏轼当时的心理活动。
让学生反复地朗读文本，边看、边读、边想、边问、边说，把书本上的语言内化为自己的语言，培养学生的语言表达能力。
在引导学生感悟文本的同时，理解苏轼“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”的情感变化，领略词作的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。
四、说教学过程
(一)创设情境导入新课
首先，观察书中插图人物和那首古诗，然后提出问题：你知道这是谁吗?随着学生的回答，简要介绍苏轼和他的词，并出示课文中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接着设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的呢?文中引用的这两句又是什么意思呢?然后板书课题，引入新课的学习。
(二)认熟生字初读课文
先让学生借助拼音，把字音读准、句子读通，接着出示生字并组词，领读，让学生读熟。然后，让学生结合课前预习，概括出课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，从整体上把握课文。
(三)直奔重点理解课文
引导学生回忆以前学过的文包诗课文，总结出这一类课文的共同特点：通过文本内容解释所引用的诗句。
先学习1—3自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁?
第4自然段是教学重点。让学生用小组合作的方式学习，并讨论这一段提到哪些事物?月圆月缺是不是遂人所愿?并找出相关的句子。在学生找出“无情、偏偏”等词后，让他们联系生活实际说说：从而理解“埋怨”一词。
让学生做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。
“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样的心态去面对呢?”以此过渡，顺利地引导学生读第5自然段，引导他们理解“宽慰”的。
为了让学生理解苏轼为什么最后又变得“宽慰”，我让学生联系实际生活：佳节时刻，家中亲人因工作等原因与家人无法团聚，那种思念是不是就是这样?此事古难全呀!
那么在这种情况下，亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢?请学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。
之后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生情感共鸣的目的，真正理解词作所蕴含的。
最后，让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获?”来整理自己的学习所得。
(四)总结课文
今年的中秋佳节即将到来，那时还会有许多人因为生活、工作等原因，不能与亲人团聚，但愿人长久，千里共婵娟!
(五)拓展延伸
古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你还知道哪些有关月亮的诗词吗?
课件出示：
举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》
举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》
小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》
五、说作业布置
1.熟读全文，完成配套练习。
2.背诵课文4~6自然段。
3.充分利用互联网，至少搜集三首其他关于月亮的诗词。
六、板书设计
2、但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
七、教学反思
这是一篇文包诗的课文，其用意就是让学生更易理解并掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说，会限制学生的思维和想象力。因此，条件许可的情况下，可以先让学生结合自身的知识水平和生活阅历，小组合作，充分发挥思维和想象力，学习引用的诗词，然后在与文本部分对比，在对比中借鉴、提高，真正培养学生的诗词理解和鉴赏能力以及语言表达能力，综合提升学生的语言水平。
但愿人长久教案 篇12
第二课时
教学任务：
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
一复习
1指名背诵水调歌头
2学生齐背水调歌头
二细读课文
1观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情)
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？(师板书)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
(a重点理解心绪不宁和手足情深，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c
理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？......
师板书：埋怨
2细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
(1)自由轻声读课文
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：想到这儿指想到哪儿？(联系上下文理解)
师：宽慰是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)
师板书：宽慰
(3)师生一起背诵水调歌头
(4)再读第5自然段
用~~~~~~~画出表示人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全意思的句子。用-----画出表示但愿人长久，千里共婵娟的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
三总结课文
1说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么()；但他想到世上本来就是(
)，就像天上的月儿()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有(
)！
2引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
四作业
1背诵第4~6自然段2抄写书后词语三遍
板书：
但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
