鲁迅《雪》教案
鲁迅《雪》教案六篇。
接下来给大家呈现的是教师范文大全小编精心挑选的“鲁迅《雪》教案”的精品内容,对此有兴趣了解更多的朋友可以前来一探究竟。打造出优秀的教案课件是做好课堂教学的根本,因此在制作的过程中不能马虎应付了事。如果老师能撰写出高水平的教案,势必会显著提升课堂教学的品质。
鲁迅《雪》教案 篇1
诵读回味,表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听,表达出感情。
细读深究,体悟感情
1.学习第4自然段
a、读一读:用心读读第4自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
b、说一说:说说你读后的发现。
c、试一试:能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)
d、评一评:你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2.学习第5.6.7.8自然段
a、师问:假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢。
b、师引:我们来看看这些小朋友们是怎么做的,请读读5.6.7.8自然段。
c、生读:在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验:你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的?
回顾课文,畅谈感受
1.放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?
2.学生交流。
实践活动,亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝,到田野、到操场、到广场去放一放风筝,感受一下做风筝、放风筝的快乐。
鲁迅《雪》教案 篇2
教学目的:
1、学习本课的生字新词。
2、初步阅读,使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事,并能简单说一说。
3、透过理解资料,使学生初步明白鲁迅是怎样一个人。
4、透过独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句。
教学重点:
学习生字新词,熟读课文,理解课文的资料。
难点:
独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句,并能在小组里讨论。
教学过程:
(一)谈话导入
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章?对鲁迅先生有哪些了解?学了本课,你会对鲁迅先生有更多的了解,先看课题,你明白作者是鲁迅先生的什么人吗?
(二)检查生字词的预习
1、读生字组词(自读、指名读、比赛读)
仪悼逝餐枣搞冠
骂嚼悟摊奥咳嗽
2、学生互相提示易读错、易写错的字。
悼:dào
餐:共16笔
嚼:20笔
奥:注意上部
嗽:注意右边
冠:多音字组词
3、小声默读课文,注意读准字音,遇到四个字的词可划下来。
各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
4、透过课前的预习,谁说说你对本课词语的理解
学生说意思,并能迅速读一读原文中内含这个词的句子。
(三)认真读课文,完成下面的练习
1、默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事?
2、用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着给各部分加上小标题。
板书:深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
3、与同学交流,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的?
4、默读课文,你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子,画下来,读一读。
(四)提出疑问
老师有一个疑问;也是作者的疑问:“父伯死后,为什么有那么多的人悼念他呢?”你们谁能帮我解决呢?文中是怎样说明的?
找到中心句:“他为别人想得多,为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。(学习理解第一自然段,并引出最后一自然段)
(五)作业
1、熟读课文,听写本课的生词
2、抄写文中四个字的词语,并选取其中两个词造句。
鲁迅《雪》教案 篇3
一、整体感知课文内容
1、文章是围绕什么来写的?
2、这个故事发生在哪两个人之间?
3、请简单的复述情节
明确:风筝
明确:“我”和弟弟
明确:写作者小时候不让弟弟放风筝,还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝,中年时,看到外国一本讲论儿童的书后很内疚,希望得到弟弟的宽恕。
二、研读课文,深入研究
请按时间顺序,将课文分成四个部分
1—2:写了北京和故乡的风筝时节,引出下文。
3—4:写童年往事。
5—11:写中年反省。
12:写“我”看着眼前北京的风筝,心情十分悲哀沉重。
三、研读第一部分
1、作者为什么说“在我是一种惊异和悲哀”?
明确:惊异的是北京的风筝时节,悲哀的是童年的往事。
2、在这一部分,作者运用了什么样的写作手法?
明确:对比的手法。
四、研读第二部分
1、作者是从哪个角度写小兄弟对风筝的喜爱的?
明确:神态描写,对比手法。
2、“他向着大方凳,坐在小凳上,便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着”,这是对小兄弟的什么描写?有什么作用?
明确:神态描写,写出了被虐杀者的麻木。
3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴,作者为什么这样写自己?
明确:动作和神态,表达了作者对小兄弟的同情和对自己行为的深深自责。
明确:对比的手法。
五、研读第三部分
1、“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗?
明确:不准游戏,扼杀了儿童的天性。应该提倡新的教学模式。
2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕?
明确:第四段,暴虐的毁坏风筝。
3、作者想到了哪些补救的方法?
明确:送风筝,讨宽恕。
4、“我”懂得游戏的意义后,心情沉重,总想补过,这说明了什么?
明确:作者具有剖析自我,自我反省的精神。
5、作者对弟弟不记得童年的往事有什么感触?
明确:因为被虐杀者的麻木,虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。
六、研读第四部分
“我”讨弟弟的宽恕,弟弟却全然忘记,为什么“我”的心情“只得沉重着”,只感到世界的“肃杀”和“寒威”?
明确:被虐杀者不认为是被虐杀,把兄长的行为视为合理行径,这种麻木是令人悲哀的,所以,只觉得“肃杀”和“寒威”。
鲁迅《雪》教案 篇4
教学目的
1、通过理解课文,学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2、学习从内容中体会思想的读书方法。
3、练习给各段加小标题,并说出第一部分和后面几部分的联系。
4、学习生字、新词;理解含义深刻的句子。
5、有感情地朗读课文。
教学重点
体会含义深刻的句子的意思;练习从内容中体会思想。
教学形式
自主──合作──探究式学习。
教学准备
查阅鲁迅先生的相关资料。
教学时间
三课时。
教学过程
第一课时
一、交流收集到的资料,了解鲁迅其人,引入新课学习
二、初读课文,了解课文内容
三、再读课文,读准生字的音,把文章读通、读顺
四、三读课文,感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么
五、自学研讨课文第一部分
1、分四人小组讨论学习:
第一部分主要写了什么?读了这件事,你明白了什么?
2、明示:“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”是“我”的疑问,也是课文叙述的重点。
六、布置自学内容
1、利用课外活动时间,以小组为单位,每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的课本剧。
2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂,并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑,由重点学习该件事的小组来解答,准备在下节课进行交流。
第二课时
一、复习回顾,明确本节课教学任务
1、在伯父的追悼会上,“我”产生了什么疑问?
(“为什么伯父会得到这么多人的爱戴?”)
2、明确任务:
本节课我们就从下面四件事中寻找答案。
二、小组汇报、交流自学情况
1、小组汇报表演课本剧。
2、对他组同学的质疑问难进行解答。
3、用课外资料帮助理解重点词句:
⑴“伯父笑着说:‘哈哈!还是我的记性好。’”
⑵“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
⑶“饱经风霜”一词的理解,想象车夫曾经历过哪些“风霜”?
⑷“我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了,变得那么严肃。”想一想,此刻伯父想到了什么?
4、每讨论完一件事后,自由谈谈还知道哪些事,也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心,无所畏惧地与黑暗势力做斗争,关爱劳苦大众的精神。
三、小结
1、伯父是一个什么样的人?
2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴?
3、老师黑板上留下的板书,就是下节课的主要任务,给每一部分列小标题。
第三课时
一、有感情地轮读课文
二、指导练习列小标题
三、品析精美词句,师生共同反复诵读
四、总结课文的表达方法
五、布置课外阅读
试着读读鲁迅先生的作品。
鲁迅《雪》教案 篇5
教学目的:
1.学习本课的生字新词。
2.初步阅读,使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事,并能简单说一说。
3.通过理解内容,使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4.通过独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句。
教学重点:
学习生字新词,熟读课文,理解课文的内容。
难点:
独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句,并能在小组里讨论。
教学过程:
(一)谈话导入
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章?对鲁迅先生有哪些了解?学了本课,你会对鲁迅先生有更多的了解,先看课题,你知道作者是鲁迅先生的什么人吗?
(二)检查生字词的预习
1.读生字组词(自读、指名读、比赛读)
仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠
骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽
2.学生互相提示易读错、易写错的字。
悼:dào
餐:共16笔
嚼:20笔
奥:注意上部
嗽:注意右边
冠:多音字组词
3.小声默读课文,注意读准字音,遇到四个字的词可划下来。
各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
4.通过课前的预习,谁说说你对本课词语的理解
学生说意思,并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。
(三)认真读课文,完成下面的练习
1.默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事?
2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着给各部分加上小标题。
板书:深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
3.与同学交流,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的?
4.默读课文,你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子,画下来,读一读。
(四)提出疑问
老师有一个疑问;也是作者的疑问:“父伯死后,为什么有那么多的人悼念他呢?”你们谁能帮我解决呢?文中是怎样说明的?
找到中心句:“他为别人想得多,为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。(学习理解第一自然段,并引出最后一自然段)
(五)作业
1.熟读课文,听写本课的生词
2.抄写文中四个字的词语,并选择其中两个词造句。
鲁迅《雪》教案 篇6
笔者有幸听了着名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》,受益匪浅。于老师以真诚的爱,真挚的情,炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质,使笔者对阅读教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课,重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师:今天,我们一起学习一篇课文(板书课题,边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法,学生书空),请读课题,注意词语之间的停顿。
师:同学们知道这篇文章是谁写的吗?生:周晔。
师:同学们都预习了课文了吗?读了几遍?读书都留下了痕迹吗?(检查同学们的书本,表扬了在书上做记号的同学,并就做规范记号提出自己的意见。)
师:作者周晔是鲁迅先生的什么人?生:侄女。
师:周晔的父亲是鲁迅先生的什么人?生:弟弟。
师:鲁迅先生原名叫什么?生:周树人。
师:他的两个弟弟叫什么?生:周作人,周建人。
师:周晔是周建人的女儿。同学们真了不起!通过预习,生字能掌握吗?能读准生字,是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文,简练明白,并且把认真、规范地书写汉字,准确、规范地朗读等基本要求突出来,引起注意。有关作者的对话,既是对“伯父”一词的理解,又扩大了知识面,潜移默化地引导学生广泛阅读,善于搜集信息,养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文,了解学情,以学定教。
师:请大家再仔仔细细地读课文,在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。(学生齐读。)
师:请各人读各人的,放开声读。(学生自由、自主读,边读边做记号。老师巡视,收集学生划出的词句,有选择地板书在黑板上。)
追悼囫囵吞枣“哈哈!还是我的记性好。”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
爱抚饱经风霜
师:我把同学们划的选择一部分写在黑板上,只要多读书,认真思考,才能读懂。
三、精读课文,集中体现于老师的教学风格和教学艺术,体现《语文课程标准》的基本精神。
1.于老师以一颗火热的爱心,真诚地关注每一位学生,特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助,使课堂闪耀着人性的光辉。
师:现在,老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段(举手的同学不多),我请没有举手的同学来读(都举手)。(老师笑)请班长上台。(于老师让班长指名,老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学,就叫他”。)
班长:请xxx同学。(xxx同学不情愿地站起来,自言自语“我举手了呀!”)
师:请你朗读(xxx摇头)。不情愿还是紧张?
生:紧张。
师:别紧张。你抬起头来,看着同学们,深呼吸,就不紧张了。(这时,同学们都纷纷举手。)
师:不!他需要的是鼓励(同学们鼓掌)。
(xxx朗读出第一句,把“知道”读破了,于老师耐心辅导,一遍又一遍。)
师:读出天真劲儿来。(请其他同学读,于老师耐心辅导,指导他读。)
师:这句话应怎样读,大家练一练,感受一下“我年纪还小……”
师:哪位同学见意来读(一生读)。多天真呀!请你再读。
(xxx接着往下读,他把“他的遗体躺在……”读成“站在”,引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助,不断地鼓励。经过三次努力,才把第二句话读下来。)
师:嘿,努力就能成功.同学们想想,第二句话该怎么读?(学生自由练习)
在以后的教学过程中,直至结束的一刻,于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学,xxx同学的进步也很明显。另一方面,于老师说”人文精神”是要“少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。”这“三少三多”,于老师身体力行,随处可见。
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这种对话是平等的、相互的、自由的。
片断一:
师:哪位同学愿意朗读?(一位同学读,很有感情)
师:这是她的感受,她认为这句话应该这样读。好!还是xxx同学,你来读。
师:有进步!“追悼”什么意思?不需要解释,我读前面,同学们读后面。
师:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆里,许多人都来追悼他……,生:“向他致敬,有的甚至失声痛哭。”
师;后面的话就是对“追悼”的……生:解释。
师:读书要前后文联系,(接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字,读破句,于老师耐心纠正,反复鼓励。)
师:这句话很难读(投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)哪位同学愿意来读。(生读)
师:很好!这是她的体会。
(两位同学读后,于老师再请前面那位同学读,并耐心指导,热情鼓励。)
师:“吊唁”与“追悼”的意思差不多,但“吊唁”还有一层意思,不知同学们读出来没有?
生:对亲属表示慰问。
师:“爱抚”的“抚”是个生字,这样写(板书示范)才规范。“爱抚”什么意思,读了第二个故事就懂了,谁想来读第二个故事。(一个学生朗读第二个故事,于老师认真倾听,不时进行纠正、指导。)
师:“那时候……团聚”这个句子很长,注重停顿,请大家一起读。
师:“从此……马马虎虎”大家一起读。(生齐读)
师:非常好,正确、流畅。读了这个故事,“爱抚”的意思懂了吗?(“爱抚”与”爱戴”作比较)请同学们说出一个词,表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?
生:爱护。
生:关爱。
生:疼爱。
师:“爱戴”的“爱”呢?
生:敬爱。
师:同一个“爱”意思却不同,请同学们好好体会。请同学们再读这个故事,看谁读得好,等会儿和老师对话。(学生练习,于老师还是指导那位同学读。)
师:哪位同学愿意上讲台和老师分角色读(一位女生上台,扮演周晔)
师:周晔,读书要动脑子啊。
周晔:“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
师:(摸着胡子,笑了笑)“哈哈!还是我的记性好。”
周晔:“听了伯父这句话,……马马虎虎了。”
师:我侄女读得多好啊!声音好听,流利!“囫囵吞枣”读懂了吗?
周晔:懂了。(再读)“老实说……乱说一气。”
师:周晔啊,我刚才是夸我记性好,并没有批评你,你怎么比挨打挨骂还难受?
周晔:虽然是说你自己记性好,但暗示我读书不认真,所以比挨打挨骂还难受。
师:我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真,同学们明白了吗?
师:临走时,伯父还送我两本书,多关心、爱护我啊!想到这里,望着伯父的遗体,再也得不到伯父的爱抚,多么伤心啊!请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二:
师:“哪一点不像呢?……”把这两句话再读一读。(全班同学读)如果你是老师,看到周晔同学作文的这两句话,你会怎么批?再读一读,也可以圈画。写批语,有什么看法,写一句话也成。
周晔:动作描写很生动,很形象。
生:写得真好,把伯父说话的动作写出来了。
生:她顾及人物的动作表情。
生:观察很认真仔细。
师:有没有不同意见?
生:我认为“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系,可以删掉。
师:可以删掉?将来你如果当语文老师,你学生的作文肯定很简练,一个废字都没有;如果你们(指前面几位同学)当语文老师,你学生的作文肯定很具体,都是好样的!
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