教师上课前最好是准备一份教案,通过不断的写教案,我们可以提高自己的语言组织能力,在教案中总结好经验与教训,我们才能逐步成熟起来。对于教案的撰写你是否毫无头绪呢?欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《热搜课件: 7的乘法口诀教案其六》。
教学目标:
知识点:
1、经历编制7—9的乘法口诀的过程,体验7—9的乘法口诀的来源。
2、理解每一句乘法口诀的意义,初步记熟7—9的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单的计算。
3、会用乘法解决一些简单的实际问题。
4、通过编制乘法口诀,初步学会应用类推的方法学习新知识。
能力点:
使学生能用乘法解决一些简单的实际问题。
德育点:
结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育,培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
教学重点:
让学生体验7—9的乘法口诀的来源。理解乘法的意义,在理解的基础上熟记7--9的乘法口诀。
教学模式:“自主探究”教学模式。
教学难点:7--9的乘法口诀。
课时安排:
1、7的乘法口诀4课时
2、8的乘法口诀3课时
3、9的乘法口诀4课时
4、整理复习1课时
1、7的乘法口诀
第一课时
教学内容:教材第72页。
教学目标:
知识点:
1、经历编制7的乘法口诀的过程,体验7的乘法口诀的来源。掌握口诀的特征,并熟记口诀。
2、让学生主动投入到学习中去,在活动中培养学生的探索精神,动手能力和合作交流的意识。
能力点:
培养学生动手操作能力,合作交流的能力及团结协作的良好品质。
德育点:
经历知识形成的全过程,体验探究的乐趣;感受到数学与生活的密切联系,体验到生活中处处有数学。
教学重点:经历编制7的乘法口诀的过程。
教学难点:掌握口诀的特征,并熟记口诀。
教学模式:“自主探究”教学模式。
教具准备:每人一套七巧板。
教学过程:
一、创设情境:
教师出示七巧板,介绍:这是我们祖先很早就发明的七巧板,它是由七个小图形组成的。只要你喜欢开动脑筋,这七个神奇的图形就会变出许多美丽的图案。请你们拿出自己的七巧板摆一摆,看能摆出那些可爱的图案。
学生独立拼摆,在班里交流。
师:看来同学们都会用这七个七巧板摆自己喜欢的图案,那你们看七巧板还能摆出哪些可爱的图形?
出示教材第72页例1的图案和统计表。
二、自主探究:
1、师:有这么多美丽的图案,老师想知道拼摆这些图案一共用了多少个七巧板?同学们你们有哪些好的办法呢?
学生汇报。
师:这么多的方法你最喜欢哪种方法?
2、完成统计表。
仔细观察统计表里的数据,你发现了什么?
学情预测:每多摆一个图案就多用7个七巧板。
1个7是7,2个7是14,……7个7是49。
3、师:想一想我们学过的“求几个几是多少?”可以用什么方法来计算?
学生独立写出相应的乘法算式。小组合作编出口诀。
师:经过大家共同努力,编出了7的全部口诀,那我们就用读的方式来享受一下自己的劳动成果。
交流一下编口诀的方法。
4、比一比谁先记住7的全部口诀。交流记口诀的方法。
5、对口令。(师生、生生)
三、拓展应用:
1、一个星期有几天?2个星期有几天?3个星期有几天?4个、5个、6个、7个呢?
说一说你是怎样想的?
2、计算,说口诀。
7×37×57×67×47×77×2
7×13×75×72×76×46×5
4×76×75×21×76×65×4
3、游戏:邮递员送信。
35214228
7×57×65×74×73×77×4
6个75个76×77个34个7
4、73页第4题。
学生说明图意,你能提出问题吗?自己独立解答。
5、7×2+77×5+77×7-7
这三题可以怎样计算?能用乘法口诀计算吗?哪句口诀?
6.:开放题:如果忘记了7*6=?你可以怎样想积?
第二课时
教学内容:教材第74-75页。
教学目标:
知识点:
理解7的乘法口诀的意义,记熟7的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单的计算。
能力点:
会用乘法解决一些简单的实际问题。
德育点:
感受到数学与生活的密切联系,体会学习乘法的用处。
教学重点:记熟7的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单的计算。
教学难点:用乘法解决一些简单的实际问题,提高分析问题、解决问题的能力。
教学模式:“自主探究”教学模式。
教具准备:实物图、小棒。
教学过程:
一、基本练习:
1、背7的乘法口诀。
2、对口令。
3、填空:
二七()四()二十八三七()
()三十五六七()()七四十九
三五()()七得七三四()
4、看卡片说得数和口诀。
7×57×37×66×45×2
7×27×47×76×56×2
5×76×63×75×54×7
5、看数说它是由几和几相乘得来的。
1221281635144236
二、自主探究:
教室里要摆3行花,每行7盆。一共要摆多少盆?
水彩笔每盒5元,买7盒,?
问:要求问题也就是求什么?用什么方法计算?
学生独立分析计算,再交流想法。
三、拓展应用:
星期一星期二星期三星期四星期五星期六星
请将本月的日历记录在上表中。
1、第一个星期日是()号;第二个星期日是()号;
第三个星期日是()号;第四个星期日是()号。
2、仔细观察着四个数字,你有什么发现?根据你的发现解决下面的问题。
第二个星期日是()=()+7×();
第三个星期日是()=()+7×();
第四个星期日是()=()+7×()。
第三课时
教学内容:教材第76页。
教学目标:
知识点:
初步知道“一个数的几倍”的含义,会求一个数的几倍是多少,并用这个知识解决简单的实际问题。
能力点:
培养学生解决实际问题的能力,合作学习以及动手操作的能力。
德育点:
经历知识形成的全过程,体验探究的乐趣。
教学重点:
理解“一个数的几倍”的含义,会求一个数的几倍是多少,。
教学难点:
会求一个数的几倍是多少,并用这个知识解决简单的实际问题。
教学模式:“自主探究”教学模式。
教具准备:实物图、小棒、圆片。
教学过程:
一、创设情境:
今天,我们一起探索什么是“倍”,(板书:倍的认识)你对“倍”有哪些了解?你看到这个题目,你还想知道什么?
二、自主探究:
1、动手摆小棒,用小棒摆正方形。
你摆了几个正方形?用了几根小棒?是几个4根?
摆两个正方形,用几根小棒?是几个几?摆三个、四个呢?
2、师:3个4根也可以说成4的3倍。(让学生反复说几遍)
问:4的3倍是几个几?
你能摆出4的3倍吗?但不摆正方形。说一说自己摆的是几的几倍。
3、指着2个4根问:它可以说成什么?谁能摆出4的2倍?
4、把下面的说成几的几倍或几个几。
3个2、2个5、4个6、3个5。
2个3倍、5的1倍、4的6倍、3的4倍。
5、师:这还有一道难题,你们有信心吗?
出示例3:第一行摆:
第二行摆:第一行的4倍
应该怎样摆?谁有办法?小组合作摆一摆。
汇报:第二行摆几个圆?为什么?怎样摆能清楚的看出来?
用数学算式怎样计算出来?为什么?
三、拓展应用:
1、画一画。
第一行画:
第二行画:
第一行的2倍、第一行的3倍、第一行的4倍、第一行的5倍。
小组里1人画一个。互相说一说是怎样画的?
2、教材76页的做一做。学生先自己摆一摆,再说一说第二行该怎样摆?怎样算的?
3、老爷爷昨天买了2个鸡蛋,今天他买的是昨天的3倍,请你算出他今天买了几个鸡蛋?学生计算,并说一说自己的想法。
4、练习十七的第1题。学生看清题意,然后填空。
5、练习十七的第2、4题。独立思考,然后计算,同桌互相说一说为什么。
6.开放题:玩具店里有8辆小汽车,补充一条信息,和一个问题,并计算出来.
通过今天的学习,你有什么收获?
第四课时
教学内容:教材第77页。
教学目标:
知识点:
进一步理解“一个数的几倍”的含义,并用并用这个知识解决简单的实际问题。
能力点:
从情景图提取有用的信息,提问并解答,提高分析问题、解决问题的能力。
德育点:
感受到数学与生活的密切联系,体验到生活中处处有数学。
教学重点:
借助线段图或学具操作,掌握求一个数的几倍是多少的方法。
教学难点:
借助线段图分析题意,会求一个数的几倍是多少。
教学模式:
“自主探究”教学模式。
教具准备:
实物图、小棒。
教学过程:
一、创设情境:
1、6的5倍是多少?7的2倍是多少?
列式计算,说一说你是怎样想的?
2、周末的大扫除同学们都在认真的打扫卫生,出示例4的主题图。问:从这幅图中你知道了什么?你能提出什么数学问题?
二、自主探究:
1、从学生提出的问题中选出:擦桌椅的有几人?
2、小组合作,利用手中的小棒摆一摆,讨论这道题如何解决。
3、汇报:怎样摆的',怎样列式的,为什么?
教师画出线段图。
擦桌椅的人数是7的2倍,求擦桌椅的有多少人,也就是求2个7是多少,所以用乘法计算。
4、学生列式计算,小组中再说一说思考过程。
三、拓展应用:
1、做“做一做”。
问:求跳蹦床的小兔有几只?也就是求什么?如何列式?
2、出示动物园的情境图。
熊猫2只,
猴子的只数是熊猫的3倍,
斑马的只数是熊猫的4倍,
孔雀的只数是猴子的2倍,
羚羊比斑马多4只,
学生任选问题进行解决,并说一说解决的方法和想法。
3、根据算式摆一摆,说一说。
3×45×2
4、开放题:你在生活中哪遇到关于倍的问题,举出例子。
一人说,一人解决。
第五课时
教学内容:教材第79页。
教学目标:
知识点:
进一步理解“一个数的几倍”的含义,并用并用这个知识解决简单的实际问题。
能力点:
提高分析问题、解决问题的能力。
德育点:
感受到数学与生活的密切联系,体验到生活中处处有数学。
教学重点:
掌握求一个数的几倍是多少的方法。
教学难点:
借助动手操作,会求一个数的几倍是多少。
教学模式:
“自主探究”教学模式。
教具准备:实物图、小棒。
教学过程:
一、基本练习:
1、摆一摆:
(1)摆一个三角形用3根小棒,摆两个三角形、摆4个三角形、摆5个三角形。
2个3根可以说成3的()倍。
4个3根可以说成3的()倍。
5个3根可以说成3的()倍。
学生边摆边填,说一说你发现了什么?
(2)摆圆片,第一行摆2个圆,第二行摆6个圆,你能看图说一句话吗?
(3)第一行摆3个圆,第二行摆的是第一行的2倍,第二行摆几个圆?
(4)第一行摆7根小棒,第二行摆的是第一行的2倍,第二行摆了几根?
2、算一算。
(1)7的6倍是多少?4的5倍是多少?
3个7是多少?2的7倍是多少?
(2)苹果有5个,桃的个数是苹果的3倍,桃有几个?
(3)一支铅笔6角钱,一支钢笔的价钱是一支铅笔的7倍,一支钢笔多少钱?
(4)小红今年5岁,妈妈的岁数是他的6倍,妈妈今年几岁?
二、拓展练习:
第二行的个数是第一行的6倍,第一行有几个圆?
让学生动手摆一摆,说说自己是怎样想的。
2、,小猴的只数是小兔的3倍,小猴有几只?
让学生思考,这个题能解决吗?为什么?怎么办?
3、小华有5本画报,故事书的本数是画报的7倍,?
学生补充上问题后,再解决。说出解决的想法。
4.清选初数来写算式,能写几个就写几个.
7.28.6.4.7.42.36
在我们的校园生活中离不开教案,教案是保证教学质量的基本条件,每一位教师都要慎重考虑教案的设计,那么如何写一份教案?本站收集整理了一些“[热搜教案] 《江雪》教学思考(经典版)”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
一、内容简介:
《江雪》这首诗描写了天际雪纷纷,大地静悄悄,群山不见飞鸟,道路断绝行人,只有渔翁一个,迎风抗雪,孤舟独钓的画面。
二、失败案例
师:孩子们,还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗?
生:李白、王之涣。
师:还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。
生:背诵《早发白帝城》、《登鹳雀楼》。
师:孩子们背诵的真不错。你们知道吗,唐朝出了许多了不起的大诗人,除了李白、王之涣,还有一位名叫柳宗元的诗人,他也给我们留下了许多不朽的诗篇。今天我们一起来学习他的《江雪》(板书课题)。昨天你们预习了这一课,谁来说说古诗的题目是什么意思?
生:江上下雪了。
江上的雪。
江上到处都是雪。
师:这里的“雪”是什么意思?
生:就是冬天来了,下雪了。
师:是江上下的雪吗?
生:不敢回答,似乎不明白自己该怎么表达。
师:“江雪”就是江上雪景。
(反思:开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的兴趣,也是为了让学生认识柳宗元,让这个名字在学生脑海里留下深刻的印象,但在引入新课的环节上浪费了一些时间,并对容易写错的“柳”字没有重点指导,所以课后很多学生写错了这个字。最失败的地方应该是对课题的理解,本来学生的理解还是比较准确,只是没有说出“雪景”一词,老师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境,费尽周折,想方设法地引导学生说出这个词语,为难了学生,也为难了自己。三番五次地提问为学生学习设置了障碍,把刚刚激发起来的学习热情一下扑灭。从这里可以看出,教师的课前预设不够,没有利用好课堂生成的教学资源,反而被教案所束缚,为了完成教学任务,捆绑了自己的思维,对后面的教学也有很大的负面影响。课后,我重新修改了教案:
师:孩子们,还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗?
生:李白、王之涣。
师:你们的记忆力真好!你们知道吗,唐朝出了许多了不起的大诗人,除了李白、王之涣,还有一位著名的大诗人“柳宗元”(随机板书),让我们一起来齐读他的名字三遍,注意观察“柳”字,说说你是怎么记住他的。
生:读作者姓名,自主知记“柳”,汇报知记方法。
师:唐代大诗人柳宗元一生写下许多不朽诗篇。今天我们一起学习其中一首《江雪》,(板书课题)。昨天你们预习了这一课,谁来说说古诗的题目是什么意思?
生:江上下雪了。
江上的雪。
江上到处都是雪。
师:是呀,下雪了,大雪中,诗人看到了一幅怎样的景象呢?让我们一起读读古诗,看看诗中作者描写了哪些景物?
三、成功案例
师:结合插图读读古诗的最后两行,说说你读懂了什么?
生:有一个人在钓鱼。
师:再读古诗,想想,作者说这个钓鱼的人是什么样的?
生:穿着一个衣服,带着帽子。
师:诗中的哪个词语写这个钓鱼的人?
生:蓑笠翁。
师:你们找得真准确。蓑笠翁就是写这个钓鱼的人。“蓑”是指蓑衣,蓑衣试用棕树干上的叶片做成,所以,“蓑”字的部首是草字头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠,它是由竹叶做成,所以“笠”是竹字头。蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。“翁”就是指那个钓鱼的人,你们猜猜他是谁?
生:渔翁。
师:他不是渔翁,他就是这首诗的作者柳宗元。请同学们再认真读一读最后两行诗,想一想,你还读懂了哪个词语的意思?你的小脑袋里还有哪些小问号?
生:我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。
我读懂了柳宗元很孤独。
我读懂了天气很冷,别人都回家了,只有柳宗元一个人在钓鱼。
师:说得好。这么冷的天,他为什么不回家?
生:他很坚强,不怕冷,想多钓点与鱼回家。
师:有点道理。不过柳宗元不是渔翁,他不用靠钓鱼养家。刚才有个孩子说的好,他从诗中读懂了诗人的内心很孤独,你们知道为什么吗?
生:不知道。
师:这要从当时的历史说起:那时候,柳宗元因为在朝廷搞改革不被人理解,而且还遭受*人的迫害,心中的理想不能实现,内心感到十分痛苦,于是一个人来到寒冷的江面上钓鱼,来排解心中的郁闷。
生:专注地听老师介绍古诗的写作背景。
师:刚才有个孩子说柳宗元很坚强,分析的很好。柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼,不仅仅是为了发泄自己的郁闷,还变现出他像不怕寒冷一样不怕小人的迫害,他要和这些人斗争到底,绝不会因为遭受迫害而放弃自己内心的理想,他真的是一个很坚强的人。所以说,最后两行诗即写出了诗人的孤独,也表现了诗人的坚强,我们应该用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。
生:在自己理解的基础上练习朗读。
(反思:这个环节的教学进展的比较顺利,在引导学生理解古诗意思时做到了尊重学生,通过让学生自读自悟理解诗意,并在体会作者情感时,恰当地插入了写作背景的介绍,把学生拉回了那个远古的时代,让学生走进诗人的生活,能与诗人在思想和情感上进行交流,并产生共鸣,在此基础上,学生的朗读也再上了一个台阶。)
按照惯例,老师必须撰写自己的教案,我们可以通过教案来进行更好的教学,写出一份教学方案需要经过精心的准备,优秀的教案是什么样子的?小编为大家收集整理了[热搜教案] 《江雪》教学设计(篇三),希望能够帮助到您。
【教材简析】
《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗,由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举,鸟影人踪都已“灭”、“绝”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体,流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
【教学目标】
1.学会本课生字新词。
2.理解重点词句,理解全诗意思。
3.通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
4.有感情地朗读诗文,背诵古诗。
【教学重点】
1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
【教学难点】
指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思,体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、解题
1.古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗——《江雪》。
2.根据题目,你能猜出这首诗是写些什么的?江上的雪景。
【设计意图】良好的开端是成功的一半,通过揭题导入,激发学生学习古诗的兴趣,了解古诗的大致内容,为下一步学习打好基础。
二、读诗
1.自己读读这首诗。注意把字音读准。
2.学生自读。
3.指名朗读相机正音,解释带点字。
▲径:
(1) “径”不读第一声,应该是第四声。齐读。
(2)“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。
(3)那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。
(4)刚好一万条吗?
(5)这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法?(千秋雪、万里船) (板书:虚指)
(6)这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?
“千山”。 意思就是——许许多多的山。
(7)谁还想来读一读?
▲“蓑笠翁”
(1)你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
蓑:平舌音 翁:后鼻音 一起再来读一读。
(2)“蓑笠翁”什么意思? 我们一起来看课件。
这幅图中什么是簔?什么是笠?什么是翁?谁来说说?
整个词解释为:蓑衣斗笠渔翁行吗?怎么解释?
整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
请大家注意蓑笠两字的偏旁,蓑是草字头,笠是竹字头,为什么?
蓑:草字头下一个衰字,笠:竹字头下一个立字,写的时候要注意了。
(3)谁再来读一读诗。
5.我们一起来把整首诗读一读。
【设计意图】让学生通过自主学习读准字音,读通、读顺诗句,读出诗的停顿,在正音的过程中相机解释这些字词的意思,为下一步理解古诗做好铺垫。
三、释意
1.关于古诗,我们古人有一种说法:诗中有画,读读这首诗,边读边展开想象,从这首诗中你读出了一幅怎样的画面?(画上有什么?)
2.读了这首诗,你仿佛看到了一幅怎样的画面?学生边读边想。
3.学生交流,说诗意。
同学互说,全班交流。
【设计意图】古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,我让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
四、悟情
(一)体会环境的寒冷寂静
1.你怎么知道鸟都不出来了?解释:鸟飞绝
怎么知道人都不出来了呢?解释:人踪灭
2.如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字,留下“千山鸟飞”,留下“万径人踪”,那该是怎样的景象呢?
3.如果没有这两个字眼,这该是一番多么热闹,多么繁华的景象啊!可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪。
4.人鸟绝迹,画面上怎样来表现鸟飞绝,人踪灭,画上该画些什么?(怎样的雪?)
5.这首诗的题目就是江雪,你能不能把雪景放进画面中去,让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说?
6.这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)
7.为什么给你寒冷的感觉?
8.是啊,皑皑白雪覆盖了群山,让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊!谁能通过朗读,把我们带到这冰天雪地的世界里。
9.这样的环境为什么给你寂静的感觉?
漫天大雪覆盖了千山万径,天地之间迷蒙一片,人鸟绝迹,寂寥无声。多么冷寂的景象啊!谁再来读?指名几个学生连读。
10.这是个冰天雪地的世界,这是个荒无人烟的世界,这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中,一起来读古诗。(齐读)
【设计意图】诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。
(二)体会诗人的孤独寂寞
1.出示画面。
同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗?
板书:孤独 指导书写:
2.你从哪里体会到他的孤独寂寞?
孤舟:偌大的江面上只有一叶扁舟,孤零零地飘荡在江面上,真是太孤独了。(点红:孤)谁来读好?
独钓:这么寒冷的天气其他人都不出来了,只有渔翁一人孤单单地在垂钓,多孤独呀。谁来读。(点红:独)
3.这是一份怎样的孤独啊?请同学们读读全诗,你发现了什么规律?
4.同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!谁来把两句诗连起来读,读出这种万千孤独。
【设计意图】古人云:诗言志,歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节,它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境,就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
(三)体会渔翁精神的不屈
1.同学们真不简单,从短短20个字中,读出了环境的寒冷凄凉,读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么?启发:他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼,你觉得渔翁怎么样?(板书:坚强不屈)
是的,渔翁没有被寒冷征服,在冰冷的世界里他迎风抗雪,孤舟独钓,我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。
一起把这首诗读一读,读出渔翁的坚强。
2.此时此刻,当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼,此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
生:你不冷吗?
生: 这么冷的天,你为什么还要出来钓鱼呢?
生:你是不是生活非常贫困,没有饭吃?
生:你为什么这么孤独?你有什么样的心事?
启发:这么冷的天钓得到鱼吗?
明明钓不到鱼,为什么还要冒雪出来钓鱼呢?
3.到底是什么原因?我们先来看看这首诗的写作背景吧。
4.生读柳宗元的资料。
柳宗元参与改革失败后被降职来到永州,他是那样孤独寂寞,想到自己报国的崇高理想不能实现,一片忠心无人理解,他心里非常苦闷,非常悲愤。但他不愿与人同流合污,仍然在孤独中默默坚持着自己的理想,坚强地等待着希望的一天。
5.读了这段话,现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁?
这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。
现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。
(1)渔翁啊,你冷吗?现在,你就是那位孤独的渔翁,谁来回答?你仅仅感到身体的冷吗?
那飞雪漫天的冰冷世界,不就像他所处的那个环境吗?
(2)渔翁啊,这么冷的天,别人都躲在家里不敢出来,你为什么还要出来钓鱼呢?
(3)渔翁啊,你明知道冬天是钓不到鱼的,那你为什么还要出来钓鱼,你到底在钓什么呢?(提示:读读这段话最后一句)
师总结:是啊,坚持自己的理想,决不向现实低头,相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。
【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!
五、吟诗
1.课件展示动画与音乐。
画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
师:现在你就是孤傲的柳宗元,把你的心情通过朗读表现出来吧?
尽管环境是那样地冷寂,心情是那样的孤独,但是柳宗元的内心还是那样地坚强。
2.带着我们的体会一起来朗读全诗,师配乐朗读。
3.生背诵。同学们读得这样好,能不能背出来呢?
4.学古诗,我们不仅可以读之、吟之,还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。
5.诗歌读的时候是一种韵味,唱的时候又有一番风味。课后,大家可以去学着唱唱。
【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后,引导学生感情朗读古诗,以达到进一步内化、吸收的作用。同时,让学生唱唱、背背,积累古诗,别有一番韵味。
六、拓展
拓展学习《题秋江独钓图》
1.接下来,我们再来学习另一首古诗,《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗,边读边想,这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒,
一人独钓一江秋。
2.指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?
3.比较这一首诗与《江雪》的异同。
(1)相同点:
地点相同:都在江上;人物相同:都是一个人;事件也相同:都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。
(2)不同点:
时间不同:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。
景色不同:一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。
心情更不一样:一个是苦闷的,一个怡然自得的。
两首诗里都有“独钓”,都是指孤独吗?都是指万千孤独吗?
请你读一读王世贞的背景资料。
他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来?他会高歌些什么?
4.看来,人生经历不同,心境也不同,两首诗都写钓鱼,王世贞写来悠闲自得,柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗,体会其中不同的意境。
【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过:“语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,此时,我设计了拓展阅读,通过一首古诗带学其它古诗,让学生通过对两首诗的辨析对比,进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。
七、作业
运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》,比较两首诗的异同。
【设计意图】加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
板书设计:
江 雪
冷寂
孤独
坚强
【教学反思】
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗,这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境,在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神,更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情,表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时,我把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以我又把体会诗的情感,感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点,突破难点,教学中我按照学习古诗常用的模式:解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到:
一、反复朗读,读中想象。
诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶。有道是“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时,引导学生把古诗读准确,读流利,接着引导学生自读,边读边想,你仿佛看到了一幅怎样的画面?学生理解了诗意后让学生抓住关键字读,在读中理解,读中体会,引导学生用多种方式去尽情地读,或默读静思,或高声吟唱,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展开心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣,读出诗所表达的意境。
二、创设情景,感悟意境
意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的,足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢?我是这样尝试的:首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵,因为诵读是进入古诗词意境的入口,是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵,那文句,那意境,才会萦于心头,如发于己心,如出于己口。其次,我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的,所以,我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲,来衬托那凄凉的意境。文字是理智的,音乐是情感的,用音韵之美诱导学生身临其境,把诗词意境与音乐意境融为一体,使学生得到真正的情感体验。再次,我让学生想象画面,讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画,古代许多诗人又是画家,“诗中有画,画中有诗。”让学生读读古诗,体会画面所表达的诗歌的意韵,激发了学生的兴趣、热情。
在感悟意境时,由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远,所以,在教学时我力图突破难点,但是收效还是不大,学生还是没有深入地理解诗人的思想感情,或者知道了但不会表达。造成举手学生不多,理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强,没有在教师的引导下,水到渠成地得出。
三、比较阅读,深入感悟。
学习的过程是让学生主动经历,学生的结果要让学生自主梳理,学完《江雪》后,让学生自我小结,在小结的基础上,再学习另一首诗《题秋江独钓图》,让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会比较,更加深入地感悟作品的人文内涵。课后,我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》,达到练习巩固的作用。
在我们的校园生活中离不开教案,教案是教师安排教学的依据,要想在教学中不断进取,其秘诀之一就是编写好教案。怎样写好自己的教案呢?小编为你推荐《[热搜教案] 中班数学活动教案:《装扮教室》其六》,希望您喜欢。
一、活动目标
(一)探究发现循环序列的规律。
(二)感受有序排列图案的美及在生活中的意义。
二、活动准备
(一)三张照片(西湖边桃树柳树间隔、盆花、三色条纹衣服)。
(二)有规律排列的图形彩带4条:①AB规律:红(大的)绿(小的)圆形相间排列;②ABB规律:黄(大的)绿绿黄(大的)绿绿圆形排列;③ABC规律:圆形梯形三角形圆形梯形三角形排列,间隔中少一个圆形和一个梯形;④AAB规律:圆形圆形(小的)梯形(大的)圆形圆形(小的)梯形(大的)排列,少连续的4个。
(三)三组不同的制作材料:一组制作图形彩条(圆形、梯形和三角形分红绿黄三色和大小两种,胶水、长纸条),一组制作纸环彩条(红黄蓝三种颜色的纸条、胶水),一组穿彩色吸管(四种颜色的吸管、剪刀。
(四)幼儿用书第7册第28页。
三、活动过程
(一)有趣的排列—感知有序排列图案的美及在生活中的意义。
1.发现生活中的有序排列。
——(出示西湖边桃树柳树间隔照片)这是什么地方?你看到了什么?发现了什么秘密?(引导幼儿发现桃树柳树AB排列规律。)
——(出示盆花)照片上有什么?你有什么发现吗?这样的排列看上去有什么感觉?(引导幼儿发现ABB排列规律并感受有序排列的美。)
——(出示三色条纹衣服)你发现其中的秘密了吗?(引导幼儿发现ABC排列规律。)
——(教师小结)生活中有许多东西都是有规律排列的,有规律排列看上去很舒服,也很漂亮。
(二)漂亮的彩带——探究发现循环序列的规律。
1.观察彩带1
——要过节了,我们一起来装扮教室吧!老师准备了很多彩带,你们看,漂亮吗?
——(出示彩带1)你发现了什么?彩带上上的图形是怎么排的?有什么规律?(引导幼儿发现AB排列规律。)
——请你接着往下排,你会怎么排?(请1-2名幼儿上前接着排,集体检验。)
2.观察彩带2
——(出示彩带2)这条彩带上的图形又是怎么排的?(引导幼儿发现ABB排列规律。请1名幼儿接着往下贴图形,集体检验。)
3.观察彩带3。
——出示彩带3)咦,彩带上掉了2个图形,请帮老师看看少了哪几个图形。你是怎么知道的?(引导幼儿发现ABC排列规律。教师根据幼儿回答贴上相应的彩片。)
4.观察彩带4(方法同彩带3。)
(三)制作彩带一进一步探究循环序列的规律,感受有序排列的美。
1.了解各组材料。
——彩带真漂亮!但装扮教室需要好多彩带,大家一起来制作吧。每一组都有不同的材料,可以作不一样的彩带。我们看看有哪些材料。(逐组观察材料,明确制作方法。)
2.自选材料制作彩带。
——请小朋友选择自己喜欢的一组,做一条有规律排列的漂亮彩带吧。(教师巡回指导,指导幼儿按定的循环序列制作彩带。)
3.展示交流。
——这条彩带是按什么规律设计十的?(选取3~4条不同规律排列的作品,逐条请幼儿发现并表述彩带的排列规律。)
——你的彩带是按什么规律排列的?请找朋友相互介绍一下。(引导幼儿互相观察并讲述每条彩带的排列规律。)
(四)装扮教室—进一步感受有序排列图案在生活中的意义。
1.商量布置教室
——我们怎样装扮教室会更漂亮呢?(引导幼儿使用三种不同材料的彩带有规律排列进行装饰。)
2.欣赏漂亮的教室。
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