除法的初步认识课件

除法的初步认识课件精选11篇。

古人云，工欲善其事，必先利其器。身为一位优秀的幼儿园的老师我们都希望自己能教孩子们学到一些知识，教案的作用就是为了缓解学生的压力，提升效率，教案有助于老师在之后的上课教学中井然有序的进行。所以你在写幼儿园教案时要注意些什么呢？有请驻留片刻，小编为你推荐除法的初步认识课件精选11篇，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

除法的初步认识课件 篇1

教学目标

知识目标

1、让学生通过亲自动手分实物明确平均分的含义,并且从平均分的过程清楚、直观地了解除法的含义；

2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；

能力目标

1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

教学重、难点

教学重点：理解除法的含义；

教学难点：理解平均分的含义。

教具、学具

教具：课件

学具：小圆片

教学过程：

一、激趣引入

（1）创设情境（课件）

教师以讲故事的形式创设情境：一天，有两只猫在分4条鱼，你觉得他们可能会怎么分？根据学生的回答显示：1、3；3、1；2、2

教师指着上面三种分法提问：这三种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

请学生说，并说说为什么不一样？

教师归纳指出：最后一种分法中每份的鱼条数同样多，都是2条。（教师板书：同样多）

（2）请大家继续分（课件），把8个小立方体分成4份，每份要分得同样多，该怎样分？

根据学生的回答板书（平均分）即8个小立方体，平均分成4份，每份是（2）个。

（3）（课件）请同学们：判断一下，哪组是平均分？（葡萄3、5；苹果4、4、4、4、；西瓜1、2、3）

二、探索新知（课件）

1、学习例1：把6个梨平均放在3个盘子里，每盘放几个？

（1）动手实践：请同学们用小圆片代替糖动手分。

（2）观看动画演示分梨的过程

请大家用小圆片代表梨来分一分，大家分对了吗？我们来看看电脑上是怎么分的？

（3）教师归纳小结：把6个梨放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个梨平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

2、学习除法算式的读法和写法

（1）除号

表示除法的运算符号叫除号（板书：），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

（2）除法算式的读法和写法

把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数2写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）

整道算式读作6除以3等于2（板书，全班齐读一遍），学生读63=2进行巩固。

表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说63=2的意义。

3．如果有把20颗糖平均分给5个小朋友，每人能分到几颗呢？你是怎么想的？让我们来看看这5位小朋友分糖的过程。（电脑演示）算式该怎么列？板书：

205=4（颗）这个算式又表示什么意思呢？（再次让学生体验到平均分的过程）

三、巩固练习

１．先用小圆片摆一摆，再列出算式。

（1）把１0个△，平均分成５份，每份是几个？

□□＝□（yS575.coM 述职报告之家）

2、看图列出算式：（课件）

（1）把10个萝卜平均分成两份。

（2）把8个青椒平均分成4份。

3、看算式，说说它所表示的意思：（课件）

（1）153=5表示把（）平均分成（）份，每份是（）。

（2）248=3表示把（）平均分成（）份，每份是（）。

四、拓展：（课件）

把12只桃子平均分给几只猴子，正好分完，可以怎样分？

（课件演示说明：点击其中四只会出现手形的桃子，就分别是四种分法，然后再点击按扭回到原来的12只桃子的界面；当点击猴子时就会出现完全的四种分法。）

五、课堂小结

同学们学得都很好，今天我们对除法有了一个初步的认识（补充板书课题），所学的分法，我们把它叫做第一种分法（板书），下节课我们还要学习除法的第二种分法。

南海实验学校黄伟红周莹

20xx年1月

除法的初步认识课件 篇2

1、写平均分后没有剩余的除法算式。

板书：10÷2=5（人） 10÷5=2（人）

2、指名说说10÷2=5（人）中各部分的名称，这道算式表示的意思。

3、学写平均分后有剩余的除法算式。

学生试着写，教师指导写法：

如：根据表格，10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人（边说边写10÷3=3（人）），还剩1枝，就接着写6个小圆点，然后再写1（枝）10÷3=3（人）……1（枝）

4、学习了平均分后有剩余的除法算式中的各部分名称。

师：根据1（枝）的意思，谁能给它起个名字？（板书：余数）

5、学习了平均分后有剩余的除法算式的读法。

学生试读，指导读法：10除以3等于3余1。

6、学生试着写出表格中其余平均分后有剩余的除法算式。

（1） 写算式。

（2） 读算式。

（3） 指名说说各部分的名称及意义。

除法的初步认识课件 篇3

知识与技能：

（1）让学生通过亲自动手的实践操作，明确平均分的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。

（2）使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；

过程与方法：

通过实践操作培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

情感、态度和价值观：

培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力。

教学重点：

使学生会动手平均分物体，理解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；

教学难点：

使学生会动手平均分物体，理解平均分的含义，理解除法的含义。

教学方法：

学习准备：

教具：教学课件、小棒

学具：每人18个图形卡片和12根小棒。

复习：

师：孩子们，前面我们学习了平均分，你们知道什么叫做平均分吗？（指名回答）那平均分的方法是什么呢？（指名回答）

大家的表现真不错！现在老师有两道题想让大家动手来分一分，考考大家对前面的知识真的掌握了没有？请看题目：1.2组做第一题，3.4组做第二题，自己动手分一分吧！

学生汇报结果。

4.咱们二（5）班的同学真优秀！现在老师还想考一考大家，你们都喜欢动物吗？那谁知道我国的动物国宝是什么吗？（大熊猫），大家真聪明！

5.汇报结果：每盘放3个。师：像这样，把12根竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个，是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，属于平均分，在数学王国里我们可以用一种新的方法来表示，那就是除法，这节课我们就来学习除法的初步认识（板题）

二．新授

1.除法和我们以前学过的加法，减法乘法一样，也是一种运算方法，它也有自己的符号，它的符号叫做除号，写除号时先写一短横，再在上下各点一个点，短横要平直，两点要圆，并且要对齐。

2.把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放3个，这道除法算式怎么列呢？

（1）首先，我们看要分的'竹笋是几个？（12）个把12写在除号的前面。

（2）把12平均分成了几份（4份）把4写在除号的后面。（3）分得的结果每份是几呢？

您现在正在阅读的第四册《除法的初步认识》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第四册《除法的初步认识》教学设计（3）这个算式的结果是3所以124就等于3.它表示把12平均分成4份，每份是3.这个算式读作：12除以4等于3.读的时候按照从前往后的顺序读。读作除以，﹦读作等于，其它数字不变。（齐读两边）

3.思考：把12个竹笋平均分成2份，每份是几呢？动手分一分，分完后，师问：谁能列出一道除法算式呢？（指名回答）

三：小结：

通过刚才的学习，我们知道了把一个数平均分成几份，求每份是多少可以用除法计算。

四.巩固练习：

出示课本第18页做一做，让学生用18张圆片代替18块饼

自己动手先摆一摆，再列出除法算式，指名3位同学板演。

2.师：通过刚才的练习，看来大家都学会除法算式的读法和写法了，也会列除法算式了，下面，老师想考考大家，敢不敢接受老师的挑战？

3.请看第一题（课件出示第一题）：

（1）. 开火车，读算式。

84 = 2 155 = 3 102 = 5

123 = 4 63 = 2 93 = 3

（2）请写出除法算式。

6 除以 3 等于 2 。

把 20平均分成 5 份，每份是 4。

有12人，平均分成4组，每组有3人。

有9个苹果，平均分给 3人，每人分3个。

（3）.先说说题目意思，再列算式。

课件出示后师问：每只小熊分的同样多是什么意思？

（4）看图写出除法算式。

五.全课总结:

师：通过这节课的学习，你有什么收获？（指名学生说一说）

师总结：通过这节课的学习，我们知道了把一些东西平均分成几份，求一份是多少可以用除法计算，我们还学会了除法算式的写法和读法及表示的意义，希望同学们课后认真复习，进一步理解和掌握本节知识。

六．今天的作业是小册子：

第9页1，2，3题。

板书设计：

除法的初步认识课件 篇4

教学目标：

1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

教学难点：

掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。

教法：

实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。

教学过程：

一、创设情境，感知“平均分”

1、情境引入，感悟“平均分”的特点。

师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。

引导学生把看到的说给小组同学听。

各小组汇报。

让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！

这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）

2、教学例1，引入“平均分”。

（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。

师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。

小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

……

（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？

①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。

②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）

出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

3、巩固“平均分”的含义。

教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。

二、互动新授，探究平均分的方法

1、教学例2，课件出示教材的情境图。

师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？

让学生分组讨论，拿出准备好的学具，用学具代替桔子，同桌合作分一分。

2、动手操作，展示平均分的分法。

学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：

分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。

分法2：先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩6个，每个盘子里再放一个。

分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另一个盘子里，依次类推。

第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？

学生可能会说是根据三六十八，就知道每个盘子里应放3个；也可能是想到乘法算式3×6=18，一个盘子里就是3个；或者用除法，18除以6等于3，一个盘子里就是3个……

让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

3、再次操作，强化平均分。

师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

三、巩固拓展，解决生活问题。

1、联系实际，练习体验。

（1）出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分的。

先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学生代表的汇报进行展示。

（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”

让学生说一说，题目中有哪些变化（“2份”改成“5份”），学生独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学生。

（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？”

学生在组内自由分。

教师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。

2、巩固拓展

（1）完成教材“练习二”的第1题。

提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？

学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是错的。

（2）完成教材“练习二”的第2题。

提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几份？每份是多少？每条线上应贴几个？

尝试解决，并画一画。

四、课堂小结

师：这节课你有什么收获？

学生自由发言。

教师小结：

在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。

板书设计：

除法的初步认识课件 篇5

《除法的初步认识》说课稿

一、说教材：

《认识除法》是苏教版二年级上册第四单元的内容，本节课的重点是认识除法，理解除法的意义。除法知识包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各部分的名称等内容，除法意义是重点。教材编排两道例题教学除法的知识，在突出重点的前提下，合理地安排其他知识的教学。注意遵循儿童的特点，先帮助学生有意义地接受除法知识，再在练习中形成初步的除法概念。

第48页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分求几份”的问题，第49页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义地接受除法的基础。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。

二、本堂课的教学目标主要有以下几点：

1、使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，知道平均分的过程是和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

2、使学生经历把简单的平均分问题抽象成除法算式的过程，能联系具体情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步发展数学思考，培养解决简单实际问题的能力。

3、使学生在解决问题以及合作交流的过程中，初步体会除法与生活的密切联系，进一步培养学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

三、为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法和学法：

1、以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。

2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。

四、说教学过程：

（一）谈话引入，激发兴趣。

新课标中强调，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以，我设计本节课的导入是以和学生谈话的形式进行的。

师：同学们，上个周末你们去哪玩了？玩什么了？

生：??

师：那你们玩的一定很开心，老师上周末去了公园玩，并且还看到了和你们一样大的孩子，那他们在干什么呢？让咱们一起来瞧一瞧吧！

（二）创设情境，探究新知

1.出示情境图，师提问：大家看到了什么？你们能从图上知道哪些数学信息？生：?? 师逐步引导学生叙述图意：有6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，可以坐几辆车？这时，师追问：可以坐几辆车呢？有的学生可能很快就说出是3，也有的学生一时间答不出来。师会让学生利用已有的学习经验来验证或探究这个答案。

在学生操作的过程中对学生进行个别指导，再指名几位学生来说一说是如何分配的。然后，师进行总结：把6个圆片或小棒每2个一份进行平均分配，分了3份。所以，6个小朋友坐缆车，每2人坐一辆，可以坐3辆车。这样的平均分的过程可以用除法算式来表示。出示：6÷2=3，在这个除法算式中，先强调“÷”叫什么？可能有一部分学生已经知道这个符号，到时候让这一部分同学带领其他同学一起读一下这个符号叫“除号”。师再领大家读一遍。师问：那除号怎么写呢？让同学们举起右手一起来写，先写一个横，再上面写一个点，下面写一个点。接着引导学生一起读一下这个算式“6除以2等于 3”。最后让学生初步体会除法的含义，“有几个小朋友？每辆车坐几人？坐了几辆车？”引导学生说出“6个小朋友坐车，每辆车坐2人，可以坐3辆车。换句话说是：把6按每2个一份进行平均分，分成了3份。”

2.例6先让学生以小组的形式合作的分一分，分的过程中让学生说出分的过程和结果。教师再进行小结，这个分的过程也可以用除法算式来表示，这时学生们能根据已学的经验可以很容易的说出算式。师进一步导入，曾经学过的加法、减法和乘法，他们每一个部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？“除号前面的叫做被除数，除号后面的叫除数，等号后面的叫商”。集体在读一读，互相考一考。最后，再一道学生说出这道算式的含义。3.强化对比，加深理解

让学生回忆，小朋友坐缆车问题是怎么解决的？（6÷2=3），植树的问题是怎么解决的？（6÷3=2）。教师再将这两种不同的平均分过程用小圆片进行演示，让学生观察他们分的过程和结果，体会他们之间的相同的地方和不同的地方，来区分除法算式的两种含义，也就是平均分的两种不同分法，来引出除法是解决平均分问题的一种运算。这里用多媒体与学学科进行整合的一大亮点，很生动，直观的让学生体会到它们之间的不同，进一步去理解除法的两种不同的含义。

（三）巩固内化，加深认识

巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

（四）全课总结

同学们，今天我们学习了什么内容?你们认为什么样的问题可以用除法计算？课后自己编一道你们生活常遇到的可以用除法解决的问题。

除法的初步认识课件 篇6

课题：

除法的初步认识的教学实录及反思

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）

教材分析：

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

教学目标：

１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；

２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； ３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力； ４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣； 教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 教学难点：理解平均分的含义。

教学准备：

多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作

教学过程：

一、理解平均分

把8个圆片平均分成2份，你会分吗？ ⑴动手分一分

⑵同桌说一说：你是怎么分的？ ⑶汇报演示（课件展示）

生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。

生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。

生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。

生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。

⑷小结：刚才小朋友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。

二、除法的初步认识

1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？ ⑴独立动手分一分

⑵同桌交流，你是怎么分的？ ⑶汇报交流：出现多种情况（略）

学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件

2、介绍除法的书写来源

“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示——除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生交流书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？

3、除法的含义 选择其中情况一种来讲

如：○○○ ○○○ ○○○ ○○○

师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个

（指多名学生说图意）

师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？ 生1 ：12÷4＝3 生2：还可以列成12÷3＝4 师：先来看第一个算式，12÷4＝3表示什么意思呢？ 生：（说图意）

师：那12÷3＝4又表示什么意思呢？ 生：（沉默）

师：（引导）分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？ 生：（说含义）

4、理解除号的意义。

追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？ 在学习的道路上，要多问几个为什么？（根据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思考，你就会有进步）

（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？） 介绍除号的写法：

写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 展开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）

5、介绍除法算式的写法、读法

我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。

不看图，你能说说6÷2＝3，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）

这个算式读作：6除以2等于3。

6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。

7、给其余几幅图列出相应的除法算式

8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?

9、基本练习:

书上的“做一做”---- 分一分，写一写，读一读

（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式

（2）学生动手操作，教师巡视。

（3）交流汇报。不看图说说每个除法算式的意义。

三、巩固练习（略）

1、先摆一摆，再写出算式．

（1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？

12÷□＝□

（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？

__________ 让学生独立完成．教师巡视，注意个别指导．订正时让学生说说分的过程和结果．也可以把

1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同

2、补充练习

教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

四、归纳小结

今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

教学反思：

㈠效果分析

这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算式，并对照图说出含义。从几节课的教学实践来看，有成功之处，也有失败之处，具体表现在：

⒈成功之处

⑴不区分两种分法确实是可行的，学生所有的生理特点和心理特点及知识结构以及生活中的平均分是没有两种分法的。

⑵看图列出两道除法算式，学生基本都会。我想，原因有二：

①除法是乘法的逆运算，学生在学习过程中，早已经受过熏陶，所以，根据图意列出算式不成问题。

②受前面刚刚学过的“乘法”影响，学生自然能够“照样子画葫芦”，就能列出两道除法算式。

⒉失败之处

看图说意义，或对算式作出解释，从学生上课的举手可以看出，从练习中，从课后谈话得知，学生掌握得不是很好基本上知道的人只要7，8人。

原因分析

⑴从教学内容处理角度来看，对二年级的学生来说，理解除法的含义既是教学重点，又是教学难点，把两种意义集中在一起教学，这不是难上加难吗？从这个意义上讲，消除一个“人为的教学障碍”而新生成一个“人为的教学难点”似乎有点得不偿失。

⑵从学生的学习出发点来说，由于前面的乘法学习已经取消了对”几个几“的理解。在第一节除法的初步认识中，让学生高清12÷4＝3，的几份和份，根本就是不可能的事

⑶从除法本身的含义要讲，12÷4＝3可以理解成把12个圆片平均分成4份，每份是3。也可以理解成12里面有4个3 反思:

1、除法的初步认识是学生学习除法的开始，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，老师这节课主要是让学生在动手操作中主动掌握知识，一个新的数学知识有它的形成过程，在教学中如何提示知识的发生发展过程，真正掌握知识是让学生在动手操作中去体验，通过实际操作培养学生的动物实践能力和初步的语言表达能力。

2、这节课教学顺序是：分实物→同样多→平均分→认识除法→除法算式的读、写法及表示的含义。分实物，学生从分的结果中找出“同样多”的一种，从而引入“平均分”的概念，但是教师并没有抓住最佳的教学时机，在动手操作中，教师并没有渗入“平均分”的概念，没有让学生在较短的时间内对将要学习的内容产生印象进入角色，错过了最佳的教学时机。教师并没有完全脱离教案，没有从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，没有把突出重点和突破难点落到实处。

除法的初步认识课件 篇7

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·森林宴会——除法的初步认识·平均分p50—53页。）

【教材简析】

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

【教学目标】

本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：

1、知识技能

初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。

2、情感与态度

经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。

3、解决问题，数学思考

能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。

【教学重点】 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

【教学难点】 理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

【教具学具准备】 课本、课件、实物投影仪，棋子

【学习方式】动手操作、小组合作的学习方式。

【教学过程】

一、创设情境，提出信息

师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？

生：想。

师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）

师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？

（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……）

师：能不能把所有的数学信息接着说完？

其他学生又补充：……

师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？

（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）

师：你们知道的可真多！

二、整理信息，体验“平均分”

1.分竹笋，体验不同的分法。

师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？

（预设学生会问：怎样分竹笋？）

师：小熊猫到底是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？

师：教师根据学生发言，板书数字作记录。

熊猫哥哥 1 2 3 4 5

熊猫弟弟 5 4 3 2 1

师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你有没有发现这里有一种特别的分法呀？（学生独立思考后讨论交流。）为什么觉得它最特别呀？

师：请学生汇报自己的发现。

生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；

师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）

在我们的日常生活中，经常使用平均分。

师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2-3次）

2．分桃子，应用中理解平均分

（1）梳理信息，提出问题

师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发现了什么数学信息？

板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子

师：你能提出什么数学问题？

（预设生：每只猴子分得几个桃子？）

师：如何进行平均分？

（2）动手操作，体验平均分的过程

师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？？

（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）

分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。

（3）展示分法，理解平均分

师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）

师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？

预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。

师：分完了，小猴子满意吗？为什么？

学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。

谁能试着把刚才分的过程说一说。

3．分萝卜，应用中深化“平均分”

（1）梳理信息，提出问题

师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等着急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？

（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。

师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？

（指名回答）

师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？

生： 15个

（2）动手操作，体验另一种平均分

学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。

（3）展示交流，梳理分法

师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）

学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。

提问：这种分法是不是平均分？为什么？

生：……

4．分松果，练习中提升思维

师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？）

生：可以分给几只松鼠？

师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。

师：谁来说说分给了几只小松鼠？

生：3只

师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？

生：……

师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。

4．自主练习，构建语言模型

师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）

学生回答以后教师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好办法帮小猪平均分吗？

（2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型

师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗？

课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分（ ）个。

师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分（ ）个。

12个苹果，每个盘子放3个，需要（ ）个盘子。

12个苹果，每个盘子放2个，需要（ ）个盘子。

课件演示分的过程。

（3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放（ ）个。

三、课堂小结

同学们，通过今天的学习，你有什么收获？

除法的初步认识课件 篇8

1．选择答案（口答）。

(1)8个同学在跳绳，每2人一组，分成了(4)组。列式是( )。

A．2×4-8 B．8÷2=4

(2) 10人打乒乓球，平均分成5组，每组(2)人。列式是( )。

A．2×5 =10 B．10÷5-2

提问：这里为什么都要选除法算式？

2．做“想想做做”第1题。

学生独立完成。

交流算式，集体订正，并要求学生说说10、2、5各表示什么，算式表示什么意思。

说明：把10砖按每2块搬一次，求几次搬完，要用除法算。

3．做“想想做做”第2题。

学生独立完成。

交流算式，集体订正。

提问：为什么也可以写成除法算式？除数3表示什么意思？商3呢？

4．做“想想做做”第3题。

让学生看图，说说可以看成怎样平均分的，还可以看成怎样平均分的。 学生独立读题并完成算式。

交流两道算式，教师板书。

提问：为什么两小题都用除法算？这两道除法算式表示的意思相同吗？各表示什么意思？

小结：通过这节课的学习，个朋友知道了只要是把一些物体平均分，不管是按每几个一份地分、求分成了几份，还是按几份平均分、求每份是几个，都要用除法计算。

5．做“想想做做”第4题。

让学生读除法算式。

除法的初步认识课件 篇9

㈠效果分析

这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算式，并对照图说出含义。从几节课的教学实践来看，有成功之处，也有失败之处，具体表现在：

⒈成功之处

⑴不区分两种分法确实是可行的，学生所有的生理特点和心理特点及知识结构以及生活中的平均分是没有两种分法的。

⑵看图列出两道除法算式，学生基本都会。我想，原因有二：

①除法是乘法的逆运算，学生在学习过程中，早已经受过熏陶，所以，根据图意列出算式不成问题。

②受前面刚刚学过的“乘法”影响，学生自然能够“照样子画葫芦”，就能列出两道除法算式。

⒉失败之处

看图说意义，或对算式作出解释，从学生上课的举手可以看出，从练习中，从课后谈话得知，学生掌握得不是很好基本上知道的人只要7，8人。

原因分析

⑴从教学内容处理角度来看，对二年级的学生来说，理解除法的含义既是教学重点，又是教学难点，把两种意义集中在一起教学，这不是难上加难吗？从这个意义上讲，消除一个“人为的教学障碍”而新生成一个“人为的教学难点”似乎有点得不偿失。

⑵从学生的学习出发点来说，由于前面的乘法学习已经取消了对”几个几“的理解。在第一节除法的初步认识中，让学生高清12÷4＝3，的几份和份，根本就是不可能的事

⑶从除法本身的含义要讲，12÷4＝3可以理解成把12个圆片平均分成4份，每份是3。也可以理解成12里面有4个3 反思:

1、除法的初步认识是学生学习除法的开始，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，老师这节课主要是让学生在动手操作中主动掌握知识，一个新的数学知识有它的形成过程，在教学中如何提示知识的发生发展过程，真正掌握知识是让学生在动手操作中去体验，通过实际操作培养学生的动物实践能力和初步的语言表达能力。

2、这节课教学顺序是：分实物→同样多→平均分→认识除法→除法算式的读、写法及表示的含义。分实物，学生从分的结果中找出“同样多”的一种，从而引入“平均分”的概念，但是教师并没有抓住最佳的教学时机，在动手操作中，教师并没有渗入“平均分”的概念，没有让学生在较短的时间内对将要学习的内容产生印象进入角色，错过了最佳的教学时机。教师并没有完全脱离教案，没有从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，没有把突出重点和突破难点落到实处。

除法的初步认识课件 篇10

除法是数学中的一种基本运算，也是我们日常生活中经常使用的运算之一。对于小学生而言，除法是一个比较难以理解的概念，因此需要通过一些具有生动的视觉效果和讲解方法的教学课件来帮助学生更好地认识和掌握除法运算。

一、除法的概念和运用

除法是指用被除数被除以除数，商为结果的一种运算。例如，6除以3，商为2。

除法的运用十分广泛，例如在解量的分配问题、找规律等应用问题中，除法都是必不可少的。通过除法，我们能够计算出一些物品分配、销售、购物等的问题，也能够推算出一些数列和题目中的未知变量值。

在现代生活中，汽车油耗、每月工资的单位换算、每天食品的消耗量等也需要应用到除法的相关知识。

二、基本的除法概念

除法中最基本的概念就是被除数、除数和商。

被除数是指需要进行除法运算的数值，如上面的例子中的6就是被除数。

除数是指除以被除数的数值，如上面的例子中的3就是除数。

商是指得到的运算结果，如上面的例子中的2就是商。

此外，还有余数和除法过程也是需要了解的概念。

余数是指在除法过程中，不能整除时剩下的部分。如上面的例子中，6除以3，商为2，余数为0，因为6除以3刚好整除了。

除法过程是指按照特定的步骤进行的运算，包括试商、乘法、减法等步骤，可以通过教学课件进行演示，帮助学生更好地理解和掌握除法的具体过程。

三、除法的特殊情况

除法中还存在一些特殊情况，例如除数为0的情况。在这种情况下，无论被除数为多少都无法进行除法运算，因此需要特别注意。

除法还可能会出现商为0的情况，这表示被除数为0或者除数大于被除数。在这种情况下，计算结果为0，但是有可能会产生余数，需要特别注意。

四、教学课件的应用

为了更好地帮助学生掌握除法的相关知识，我们可以使用教学课件来辅助教学。通过图象化的展示、生动的动画效果以及语音讲解，让学生能够更好地理解除法的概念和过程。

在教学课件中，可以设置多个练习环节，让学生针对具体的除法问题进行练习，这样有助于学生更好地掌握除法的运用技巧，并提高解题能力。

例如，我们可以设置一个混合除法的练习环节，让学生针对多种不同类型的除法问题进行练习，极大提升学生们的解题水平。

除此之外，教学课件还可以通过课堂互动的方式，调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。可以设立奖励制度，让学生积极参与进来，在轻松的氛围中激发学习的热情。

总之，通过结合教学课件的应用，我们可以更好地引导学生更快地理解和掌握除法的相关知识，加深他们对于数学的认识和理解，从而在未来的学习和生活中更好地应用到除法的相关知识。

除法的初步认识课件 篇11

教学除法的初步认识

第1课时

教学内容

教材第76页例1、例2，课堂活动第1～2题

教学目标

1、在分一分的操作活动中，抽象出除法算式。

2、能认识并初步理解除法算式中各部分的意义，会读除法算式。

3、在用算式表示分东西的过程中体验数学的简捷性，从而激发进一步学好数学的兴趣。

教学重难点

重点：在操作活动中认识除法算式。

难点：理解除法算式中各部分的意义

教学准备

小棒、圆形等

教学过程

一、分一分，说一说

每人用24根小棒，按两种要求分一分，并在小组内交流分的过程。

⑴平均分成4份，每份几根？

⑵每3根一份，可以分几份？

二、新课探究

1、教学例1.

⑴拿出8个小●，平均分成4堆，每堆有几个？

学生操作口答。

⑵你能不能用一个算式来表示8个、4堆、每堆有2个之间的关系呢？

2×4＝84×2＝8

还可以用什么算式来表示呢？

⑶教师：还可以用这样一个算式来表示：8÷4＝2（板书）谁知道8÷4＝2是什么算式吗？给各部分取个名字。

板书：8÷4＝2除法

除号

⑷怎么读这个算式呢？学生试读。

结合分的过程，说一说8、4、2分别表示什么？

⑸小结：把几个东西平均分成几份，每份的个数是一样多。这个过程和结果可以用一个除法算式来表示。

2、教学例2.

（1）出示例2，先让学生自己试着解决，并说一说自己的想法。

（2）教师引导学生理解各部分的意义，并认识到乘除法之间的联系。

三、课堂活动

引导完成78页课堂活动1、2题。

四、课堂小结

通过这节课的学习你学到了什么？

板书设计

教学除法的初步认识

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