案例分析课件

案例分析课件精品十篇。

优秀的人总是会提前做好准备，在每学期开学之前，幼儿园的老师们都要为自己之后的教学做准备。为了提升学生的学习效率，准备教案是一个很好的选择，有了教案，在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决。幼儿园教案的内容具体要怎样写呢？小编特意为大家收集整理了“案例分析课件精品十篇”，请收藏好，以便下次再读！

案例分析课件 篇1

摘要：任务的设计是任务型课堂教学能否取得成功的一个非常重要的环节，本文通过对任务型课堂教学理论的研究在任务设计方面发表了自己的一些见解，并通过活动案例作了进一步分析。

关键词：任务型课堂教学任务设计学生活动

在具体的任务型课堂教学实践中，任务设计是关键。合理的任务设计能使学生产生积极的学习情绪，充分发挥主观能动性，从而达到自主学习的目的。接下来，我将谈谈自己对任务型课堂教学任务设计的一些看法，并列举活动案例进行分析。

一、任务的设计

学生是学习的主体，任务型教学活动的关键是创设真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平和实际生活的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动过程。注重学生的亲身体验，任务有启发性、可操作性，引导学生在“做中学”、在“用中学”，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语，完成学习任务。

如七年级上学期在教学“is this your ……？”时，在学生掌握了相关内容后，教师可以让学生建立一个班级的lost and found case，谁丢了或找到了东西，就写一张寻物启事或失物招领。对这样的活动，学生会感到非常有趣，并且有话可说、有话要说，任务自然就能很好地完成了，掌握语言的目的也就达到了。

任务设计应分层次，遵循前后衔接、层层深化的原则。在实际教学中，教师要根据每节课的教学内容和各级学生的情况，设置相应的任务。我们可以先确定一个统一的目标，让低水平的学生学习到一些东西，然后扩展它，为那些有余力的学生提供学习的空间。

这样才能让各类学生都各有所得，都有成就感，也才能激发他们继续学习的兴趣和欲望，并能使之在课外得到延伸。

总之，任务的设计应服从于教学内容，应采取最有利于激励学生参与语言交流的实践活动，同时还应考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

案例分析课件 篇2

案例背景：

我执教《美丽的南沙群岛》第2自然段系列内容：（南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。）

以下是教学过程：

1、师：蓝色宝库里到底有哪些宝贝呢？出示填空：

南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物，有（），有（）

南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源，有（），有（）

南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力，有（），有（）

师出示相关图片。生结合图片自由回答。不知道的可以向同桌取经。

2、生自由思考，个别学生小声进行了交流。

生1：海洋生物有海龟、燕鱼、龙虾等。

生2：矿产资源有石油、天然气等。

生3：海洋动力有？？

（这个问题有点难度，学生很难给出正确的答案。）

3、师（适时引导学生进行合作交流）：同学们前后四人为一组，小声地交流一下看法。

4、生自主交流看法。（讨论气氛不是很热烈，小部分学生甚至一直是缄口的。）

5、（讨论约两、三分钟后）师再次指名代表回答。

生4（东张西望）：海洋动力？

生5（一下子低下头）不语。

师（补充解释）：想要清楚理解海洋动力的意思，我们得将思考的重点放在动力二字上，动力是一种动的能量。如：奔腾的巨浪。

6、（师解释后）再引导小组人员就一些助动或自动的海洋方面的事物进行分析讨论，最后总结出哪些属于海洋动力。

生6：我还是不知道。

（多数学生还是默然不语，一副懵懵懂懂的样子。）

7、师（无奈地）：老师这有这样几个答案，你们看对吗？答案是：风能、水能（使用时化作机械能）。

8、生（齐）：对。

[案例反思]：[

契诃夫曾说过：儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。本节课中，我尝试着将有效教学的理念、策略有机地融入课堂教学，在整个教学过程中，多次运用了合作学习。关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在语文课程教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。尝试过后，整个执教过程似乎凸显出了诸多的失误，我几经思量，多角度、多方位进行了分析，发现存在2处不足：

一、生的合作讨论参与面看似广，实则寡，最终失效。

合作学习应遵从有效原则，有效学习是学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是要我们看重发展学生的学习活动。而有效合作学习则是同学间依据各自的外显智能将其进行有序分类，遵照组间同质、组内异质、优势互补的原则，分成等份的几个小组，在小组间进行有机地合作讨论、分析、研究、总结答案等，从而达到学习优化的高层次境界。关于有效学习，乃至有效的合作学习，可用九个字来概括：经验、思考、活动、再创造，这是有效学习的四个基本要素。

在具体实施此文的教学时，由于我忽略了有效教学的基本要素之一经验。它表明，学习要建立在学生已有经验的基础上。学生在实际讨论的过程中，对于矿产资源、海洋动力这两个超过学生认知范围的新词。学生脑中无具体的形象化的概念。因此，无法对分属这一类的词（如风能、水能等）进行定向交流、正确分析、统计。即使学生通过多么热烈的讨论，脑中缺乏这一块的认知经验，便无法与他人进行有效的互动交流。所以，学生呈现出的讨论场面似有做秀意味，部分缄口学生完全充当了看客的角色。学生神散形散式的交流收效甚微！无疑，学生的讨论走了形式主义道路，是无意义的空谈。可见，这样的合作学习便是无效的。

二、师牵生鼻，相协慢上合作路

课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。（苏霍姆林斯基）所以说，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在生与生的语言对流之中。师生间、生生间的沟通与交往永远是教学的核心。正是由于平时生生间的交流缺乏一种深度与广度的拓展，很少在与课堂内容相关的文化氛围内进行。所以，一旦他们的讨论被一定的文化氛围所锁定，他们的交流便会显得不知所措，便无法与他人无法进行准确的、定向化的语言交流。[

在整个教学过程中，学生一方面缺少已有的知识积淀，另一方面自己的语言与他人语言的磨合性不高，彼此间的沟通无法纳入正确的概念轨道。这时，老师只能无奈地站到引渡口，伺机将学生一步步引入问题交流的轨道。老师这一步步的牵引，似于牵着学生的鼻子，在讨论无结果的情况下，只得进行灌输式的单向知识传授，帮助学生巩固新知识，建立新的知识结构体系。但这种师扶生的教学方式是与新教育背道而驰的，这样的教学，只能勉强完成教学任务，学生的知识巩固是极不彻底的，遗忘的机率较高。这也印证了国际学习科学研究领域的这句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

[提高措施]：

痛定思痛，我尝试着拟出了一系列有效教学方案

1、课前预教要扎实，学生的认知根基要扎稳。

对于学生的课外预习，过多的教师没有将此纳入课堂教学。故而多数学生（尤其是学困生）的预习极不充分，老师对这项工作的忽视会直接影响孩子对此的重视程度。学生是跟着老师的感觉走的。所以，老师在课前也要进行相应的教学步骤：①引导学生正确查字典。②引导学生正确利用网络、书籍查阅相关的资料。师生同游网络，共找关于南沙群岛的资料，并将资料进行共享。这样，每个学生都有资料可供参照了。就目前而言，部分学生还不太会进行网络搜索，所以在引导学生进行网络查询时，要将引导工作分步安排，步步细化。定时、定量地对学生的预习工作进行地毯式地检查、纠正、指导，以促使学生逐步地扎稳课前的认知根基。③熟读课文，力求读中自悟，以期就生成一颗思辩的头脑。〈〈美丽的南沙群岛〉〉是篇写景美文，文美意境美，对于文中意境的把握是通过读来完成的。读得多，自然悟得深。

2、适时帮助学生积淀认知经验，以备随取随用。

教学的课堂是时刻变化的。但唯一不变的是对知识的吸收与内化。斯宾塞说过：应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。教师要致力于开展以对问对答、赛答、赛记等为主的自主学习方式，鼓励学生快速、深刻地自主挖掘新知、积淀一些新知。亦或者，教师适时利用好课堂生成部分，及时刺激学生的获知感官，帮助学生积累一些他们感兴趣的知识。让课堂有效生成。这也为学生下次随时获取、调配内储知识做好充分的准备工作。只有将学生所获的认知结构扎稳、扎牢了，学生才能适时抽取内存，并将内存分化与他人的交流中，进行有效的讨论、分析、归纳。他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，这样就能拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。[

3、因才设问，将问题类型发散。

依据班内学生的智能结构，教师设置的问题类型也须因人而异。

对于学困生，多设置一些低难度的记忆性型问题。这类问题较简单，只要能回忆起以前所学的知识或一些浅显的新题即可。一般而言，在学困生间辅以赛答的形式，不仅收效快，而且促成他们记忆的效果也高。

对于中上等生，须设置一些理解型或应用型的问题，以促使他们新鲜感的勃发，激起他们的挑战欲。苏霍姆林斯基曾指出：在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。理解型问题需要学生勤思、精思，自研、自探，并对所记忆的知识进行一定的理解和加工。它提升了学生解释、概括的能力。学生要回答这些问题，必须在以前所学知识的基础上对学习过的知识形式加以变化使用。应用型问题则要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。它超越了记忆和对知识的转述阶段，鼓励学生把新学的材料用于新的环境中，有助于提高学生灵活运用知识的能力，使其尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决。这种能力的训练应从小开始。

为学生量身制定一套问题巧设方案，精简合作机制，设计的教学环节要与有效教学的四个基本要素有机地挂起钩来，以产出高效的学习成果。

4、注重合作评价，缔结优异成果

评价是合作学习中必不可少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将以有效落实。语文合作学习在遵循极度有效的基础上，为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，合作评价不能沿用传统的一把尺子量多身的统一评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取相应的评价方式、评价角度和评价标准。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都给予肯定。[

总的来说，合作学习体现的有效价值程度不仅在于让学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体塑造，这些学生往往会受益一生。

案例分析课件 篇3

《孔子游春》这篇课文，语言优美，描写泗水河畔春景的语句琅琅上口；哲理深刻，孔子论水的一番言论发人深思。充分发挥教师的引导、激励作用，带领学生在文本中饶有兴趣地游览，有滋有味地品读。下面谈谈值得我学习的几个地方：

一、巧妙导入，走向文本

教师在导入新课时，由播放歌曲，你能在诗歌中找到春天吗？在文章中找出写春的文字读一读等问题，架起了一座复习巩固与引出新课的桥梁，巧妙地从已有知识经验与陌生的文本之间相似联系上切入，引起了学生好奇心和求知欲，激发了学生学习情趣。在此基础上，直奔学习重点：在你的眼中，大自然是一位怎样的母亲，此时，学生在感受到春意浓的同时，表达出了对大自然母亲的看法，美丽、温柔、慈爱，发言语言优美，

二、个性阅读，走进文本

课文第八自然段即论水这部分内容是全文的重点，也是难点。教师从学生的主体地位出发，积极启发，热情激励，体现了阅读是学生的个性化行为，尊重了学生的个性差异和不同的学习需求。如让学生任选其中的一点说说自己的理解，你的感受够和想法。而在具体交流中，又引导学生紧扣有德行、有情义、有志向、善施教化其中一个方面，谈谈读懂了什么？有意识地培养学生抓住流必向下从无惧色等关键词句和联系生活经验等方法去理解文本，发展思维。引导学生在读中比较，读中感悟，读中体味语言文字，读中感悟做人要做个真君子。

三、想象迁移，深入文本

在学生理解了水所具备特性的基础上，教师设计了这样一个环节：你能代孔子说下去吗？水还像什么？还具有哪些特点、品质呢？学生说得也较多：水好像忠于职守、善解人意、有善心等等。就是给予了学生充分的想象空间，由此想到了做人还需具备哪些品质，无形中就是在向学生进行道德教育。再说，通过这一想象说话的训练，学生对这种写法也了熟于胸，对于说话写作能力的提高，无疑是大有帮助的。

本课时教学的总体思路是先整体入手，再分部分通过熟读感悟语言，最后回归整体，感受其间内在的联系。主要的教学方式是让学生自主学习，有自主选择权，有自由表达权，教师相机引导学生层层深入，读好课文，从感受语言的表层到感悟其间的内涵及联系，充分尊重学生，与学生平等交流，竭力创设一种和谐的教学氛围

案例分析课件 篇4

初中英语教学设计和案例分析

【课程简介】

本课程的专题是“初中英语教学设计和案例分析”。首先界定了“教学设计”的概念，阐明了教学设计的目的，分析了教学设计与传统教案的不同。然后介绍了教学设计的理论基础。本课程的重点是如何进行教学设计，所以，专题结合案例片段从设计思想、教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和效果评价六方面对如何进行教学设计进行了全面的剖析和引导。最后，以一个完整的案例从整体角度再次对如何进行教学设计进行了全面的分析和解读。

【学习要求】

（一）能达成以下学习目标：

1.能了解教学设计的含义与理论基础； 2.能明确教学设计的目的；

3.能明确教学设计与传统教案的区别； 4.能掌握进行教学设计的六个纬度。

（二）其他相关要求

1.能认真完成预习及课后作业；

2.能顺利完成测试题的作答，合格率不低于90%；

2.能认真观摩本课程所提供的视频录像及其文本评析。

教师团队

【主讲教师】

陈芳

硕士学位，中学高级职称，北京教育学院石景山分院教研中心英语教研员。

学术机构兼职：、北京市教育科学研究院基教研中心兼职教研员、曾被教育部基础教育课程教材发展中心聘为“ 2007年春季、秋季新课程远程研修项目”初中英语课程团队核心成员。、曾参与教育部中考试题研究报告的撰写以及北京市关于教学、测试与评价等多项课题的研究工作。

主要论著：

论文多次在国家级核心期刊发表，也曾多次获国家级和市级一等奖及二等奖，主要论文有《提高英语课堂教学效率，我们应该反思什么》、《英语教学目标设计中存在的问题及对策》、《如何提高中学英语课堂教学活动的有效性》等。

【互动教师】

冯国蕊

北京市石景山区蓝天二中英语教师。执教课例《 relay race》曾获北京市一等奖，且被国家基础教育资源库收录。

互动对话

主题 ：目标设计中存在的问题与教学过程的规划

【参与人员】

陈芳（北京教育学院石景山分院教研中心）

冯国蕊（北京市石景山区蓝天二中）

【互动话题】

1.目标设计中存在的问题

2.过程的设计应该完整、清晰

3.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律

4.活动的设计形式多样

5.加强过程的目标意识

6.媒体资源的运用应恰到好处

案例评析

【案例信息】

案例名称：初三语法复习课

讲课教师：李旭萍（北京市石景山区实验中学）

评析教师：陈芳（北京教育学院石景山分院教研中心，中学高级职称）【课堂实录】 初三语法复习课

【案例评析】

本节课虽然是一节初三的语法复习课，但教师摈弃了传统语法复习课集中讲解语法知识、大量练习语法习题的做法，从观察总结入手，引导学生自主归纳语法知识，然后通过阅读情境的创设，引导学生在语境中进一步感知和运用语法知识，再通过精选习题的演练，使学生较好地掌握了中考对宾语从句的考查，从而达成了本节课的教学目标。

从教学设计的角度来分析，本节课体现了如下特色：

一、设计思想力求体现以学生为本的新课标理念，让学生在探究和体验中巩固所学语法。

本节课教师通过歌曲、游戏等方式，让学生开展小组讨论，学生在与同伴的讨论中自主归纳出宾语从句的构成和用法，然后教师通过阅读文本的提供，引导学生自然地运用语法知识提问、编对话，这些活动都体现了以学生为本的设计思想，符合新课标的新理念。

二、活动设计形式新颖，构思巧妙，极大地激发了学生的积极性，提高了课堂的参与度。

（一）歌曲导入

本节课以 Back Street Boys 的一首英文歌 As long as you love me 导入，在歌词的传唱中，巧妙地渗透了宾语从句的结构和用法，同时也很自然地引入本节复习的内容，极大地激发了学生学习的热情。

（二）在游戏中感知和归纳语法知识

本节课采用小组 whisper 的游戏方式，调动了学生参与活动的积极性，引导学生口头输出 6 个具有代表性的宾语从句，然后引导学生通过小组讨论的方式，自主观察、归纳宾语从句的结构和用法。

（三）典型材料的选择，为学生提供了演练的空间

本节课通过图片的设问，辅以简短的文字介绍，激发了学生探究的好奇心，引导学生自觉运用宾语从句对阅读文本中的主人公进行设问和阅读，如：I want to know who she is.等，学生只有通过文本的阅读才能找到答案。在阅读理解的基础上，教师又设计了学生两两采访，运用宾语从句完成对话的活动，让学生从说和写上进一步巩固了对宾语从句的运用。

三、潜移默化对学生进行了情感、态度和价值观的渗透。

一份完整的教学设计，不仅应包括知识目标和技能目标，同时也应包含情感、态度、价值观目标。本课设计较好地挖掘了阅读材料的思想内涵，对学生的金钱价值观进行了正面引导。

思考与活动

1.请思考教学设计与日常教案的区别。

2.请准备一份教学设计，组间讨论教学设计所包含的要素。

3.请自行完成一份完整的教学设计，课型不限。

参考资料

【相关资源】

1.初中英语教学设计 2.教学设计与教学反思

3.英语课堂教学目标设计中存在的问题及对策

案例分析课件 篇5

教学目标：

依据

（课件）岳飞满江红·怒发冲冠

（师读）怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。

2、是啊，圆明园的毁灭带给我们的是愤怒，是痛恨……课件再次出示第一段：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！让我们带着愤恨读这一段，带着伤心读这一段，带着……

四、延伸

这节课要结束了，然而课文带给我们的思考却不会结束。圆明园毁灭了，值得我们思考的是什么？圆明园毁灭了，它毁灭的是什么？毁灭不了的又是什么？

作为今天的我们应该怎样做？

作业。

1、关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。

2、搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

3、练习背诵三、四自然段。

板书：圆明园的毁灭

不可估量的价值不可估量的损失

案例分析课件 篇6

案例分析题答题参考范本

四、案例分析题（每题15分，共45分，法律依据答出法律名称即可）

（一）陆某(20岁)与王某(17岁)窜至甲公司盗窃了价值10万元的电子产品之后来到王某的朋友姜某(22岁)家中,告知其刚偷了一些电子产品,请姜某帮忙。姜某考虑到王某曾帮过自己，便立即答应，将陆某和王某藏在家中，并联系卖家变卖所盗的电子产品,变卖所得8万元。为表示对姜某的感谢，王某告诉姜某，准备再盗窃一部彩电，让姜某去变卖，姜某表示同意。王某于是潜入一家商店，窃得一台彩电（价值3000元）交给姜某。后姜某变卖所得1500元。

公安机关根据甲公司提供的录像资料获取线索破案，将陆某、王某抓获归案。经法院判决，陆某被判处一年有期徒刑，王某被判处六个月有期徒刑、缓刑一年。宣判结束后王某即被释放回家，陆某因在服刑期间表现较好在服刑半年后获得了假释。

陆某被释放后即向公安局上访，反映其在被公安机关羁押时遗失了一块手表,价值500元，公安局信访部门受理后即安排调查，经查陆某反映问题不实，信访部门及时给陆某予以答复，但陆某因不服而多次至信访部门缠访。某日陆某又至公安局信访部门大吵大闹，并摔砸信访部门的办公设备。信访办即向市局指挥中心汇报，指挥中心立即指令附近的巡逻民警处警。处警民警到达现场后，因发现陆某情绪较为激动，在口头警告无效的情况下，即拔出随身携带的手枪鸣枪警告，陆某听到枪声后逃窜，由于公安局边上即有一所幼儿园，为防止陆某情绪失控后窜至幼儿园滋事，民警紧追后朝陆某腿部开了一枪，陆某跌倒后被控制。 问题:

1、陆某、王某、姜某构成什么犯罪？哪些构成共同犯罪？

2、王某有何量刑情节？

3、如何对王某执行缓刑和对陆某执行假释？

4、巡逻民警在处置陆某上访滋事警情时用枪是否符合规定？为什么？

5、民警向陆某开枪致陆某跌倒受伤后，应该如何处置后续事宜？

（一）答案要点:

1、根据《刑法》规定，陆某、王某盗窃价值10万元的电子产品，数额较大，根据刑法规定，陆某构成盗窃罪（1分），同时王某构成盗窃罪（1分）。姜某和王某事先串通，帮助王某变卖赃物，同时将王某和陆某藏在家中，根据刑法规定，构成盗窃罪（1分）、窝藏罪（1分）、掩饰隐瞒犯罪所得罪（1分）。陆某和王某构成盗窃罪的共同犯罪（1分），王某和姜某构成盗窃罪的共同犯罪。（1分）

2、根据《刑法》规定，王某不满十八周岁应当从轻或减轻处罚（1分），王某揭发姜某犯罪行为并协助抓获姜某，属于立功，可以减轻或免除处罚。（1分）。

3、答：根据《刑法》规定，在缓刑考验期限内和假释考验期限内依法实行社区矫正。（1分）因此王某在缓刑期间、陆某在假释期间，都应该依法实行社区矫正。(分)

4、答：不符合规定(分)。陆某尚未实施严重暴力犯罪,未危及他人生命安全，根据《人民警察使用武器和警械条例》的规定，不属于可以使用武器情形。(1分)

5、答：根据《公安机关人民警察现场制止违法犯罪行为操作规程》规定，民警应按照以下程序处置：一是立即向所属公安机关口头报告；(1分)二是迅速对受伤的陆某采取临时救治措施，并根据需要立即通知急救中心抢救(1分)；三是保护现场，寻找相关证人和物证、书证，防止证据灭失。(1分)

（二）2008年4月5日，张某（在本地有固定住处）因犯强迫交易罪被判处有期徒刑二年，2010年1月被提前释放。2014年3月20日，张某在一农贸市场使用假币被发现，在逃跑途中被群众抓获，发现其身上有假币4100元。报警后刑警大队民警陈某及时赶到现场，口头传唤张某到刑警大队并补办了传唤文书，将张某身上的假币予以扣押，并同民警郑某对其进行了讯问。张某如实交代了犯罪事实，并详细供述了自己的家庭成 2 员情况和联系电话，讯问结束后，陈某依法办理了立案手续。考虑到张某认罪态度较好，持有、使用假币罪不是严重暴力犯罪，在张某向刑警大队交纳了2000元保证金，并由其朋友李某（无固定收入）作为保证人后，张某当天被取保候审，并被责令将驾驶证和身份证交执行机关保存。

取保候审期间，张某两次在传讯的时候没有到案。2014年4月1日，公安机关决定没收张某交纳的保证金，并对其采取监视居住措施，指定在刑警大队旁边的一间民房，由刑警大队民警执行。在向张某宣读没收保证金决定的时候，张某对没收保证金决定不服。民警告知其是最终决定，保证金已上缴国库。

取保候审时，张某委托其父亲和律师王某作为辩护人。4月3日，民警将张某被监视居住的情况通知张某的父亲后，其父亲与律师王某要求会见张某，公安机关批准后，其父亲和王某与张某进行了会见。

问题：请指出本案中存在的错误并简述理由。

（二）答案要点: 根据刑事诉讼法和公安机关办理刑事案件程序规定的规定，本案存在以下错误：

1、将张某口头传唤到刑警大队后补办传唤文书错误（分），口头传唤的，应当在讯问笔录中予以注明。（分）

2、立案前对张某身上的假币扣押错误，（分）刑事立案前不能适用限制财产权的调查措施（分）。

3、对张某采取取保候审措施错误。（分）张某系累犯，对累犯不得适用取保候审。（分）

4、对张某取保候审同时采取收取保证金和提出保证人方式错误。（分）两种保证方式不得同时使用。（分）

5、由李某担任保证人错误。（分）保证人必须有固定的住处和收入，而李某无固定收入，不具备保证人资格。（分）

6、刑警大队直接收取保证金错误。（分）提供保证金的人应将保证金存入执行机关指定银行的专门账户。（分）

7、对张某取保候审时责令其将身份证交执行机关保存错误。（分）可以责令被取保候审人将护照等出入境证件、驾驶证交执行机关保存，但不 3 包括身份证。（分）

8、对张某采取监视居住错误（分），张某违反取保候审规定，但不符合监视居住的条件，应当没收部分或者全部保证金后，责令其具结悔过，重新交纳保证金或者提出保证人，或者在符合监视居住、逮捕条件时予以监视居住、逮捕。（分）

9、对张某采取指定居所执行监视居住错误（分），张某有固定住处，应在其住处执行（分）。

10、由刑警大队民警执行监视居住错误（分），应当由犯罪嫌疑人住处或者居所所在地派出所执行。（分）

11、向张某宣读没收保证金决定时未告知其对没收保证金决定不服可以向上一级公安机关申请复核错误（分，答告知其没收保证金的决定是最终决定错误也可得分），没收张某交纳的保证金应当告知其如不服可以向上一级公安机关申请复核。（分，答张某不服保证金决定有权向上一级公安机关申请复核也可得分）

12、没收保证金决定作出后立即将保证金上缴国库错误（分），应在超过复核期限或复核维持没收决定的情况下再上缴国库。（分）

13、张某的父亲担任辩护人错误。（分，答允许张某的父亲以辩护人身份会见张某也可得分）侦查阶段犯罪嫌疑人只能聘请律师作为辩护人。（分）

14、指定居所执行监视居住后未在24小时内通知张某家属错误（分），除无法通知的以外，应在24小时内通知指定居所监视居住人的家属。（分）

15、律师王某会见张某经公安机关批准错误。（分）除危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪、特别重大贿赂犯罪案件外，辩护律师可以直接会见被监视居住的犯罪嫌疑人，不需要经侦查机关批准。（分）

（三）A县仁华小区居民赵某与王某（男，1999年3月1日出生，在校学生）是邻居。2014年2月，赵某买了一辆二手山地车，王某想借来玩，被拒绝。两人发生争吵，王某扇了赵某一耳光，赵某返回家中，唤出家中大狼狗咬王某，王某害怕，躲回家中。

2014年4月2日9时，赵某报案称，放在家中的山地自行车（价值400元）被盗，并指邻居王某有作案嫌疑。

4 4月2日10时，派出所民警到王某家，经出示工作证件，口头传唤其到派出所接受调查。因其父母均在上班，就未通知其家属。王某到派出所后，民警小李和小张对其进行了询问。起初王某并不承认，办案人员遂不让其回家，到4月3日14时，王某终于供认其盗窃了自行车，并将自行车藏在同学蔡某家中。

小李和小张到蔡某家中，经出示证件后进行了检查，发现了被盗窃的自行车，对自行车进行登记并告知蔡某保存好自行车等候处理。

根据调查的情况，派出所对王某作出了行政拘留5日，并处500元罚款的决定。后公安机关对王某执行了行政拘留，并收取了王某父母缴纳的罚款。

问题：

1、对王某、赵某的行为应当如何定性，并说明理由。

2、请根据办理行政案件程序的有关要求，指出公安机关在办理本案中有哪些错误，并简要说明理由。

（三）答案要点:

1、（1）王某构成殴打他人的违反治安管理行为。（1分）王某扇了赵某一耳光，根据治安管理处罚法的规定，构成殴打他人的违反治安管理行为。（分）

（2）王某构成盗窃罪，但不承担刑事责任。（1分）根据刑法规定，盗窃公私财物数额较大，或者多次盗窃、入户盗窃、携带凶器盗窃、扒窃的，构成盗窃罪。王某入户盗窃，构成盗窃罪。（分）由于王某不满16周岁，根据刑法规定不对盗窃罪承担刑事责任。（分） （3）赵某构成故意伤害的违反治安管理行为。（1分）赵某驱使动物伤害王某，根据治安管理处罚法的规定，构成故意伤害的违反治安管理行为。（分）

2、根据治安管理处罚法和公安机关办理行政案件程序规定的规定，本案存在以下错误：

（1）民警口头传唤王某错误（分），王某不属于现场发现的违反治安 5 管理行为人，不适用口头传唤，应当使用传唤证进行传唤。（分） （2）传唤王某未通知其父母错误（分），应当及时将传唤的原因和处所通知被传唤人家属。（分）

（3）询问王某未通知其父母或者其他监护人到场错误（分），询问未成年的违法嫌疑人时，应当通知其父母或者其他监护人到场。（分） （4）询问王某的时间超过24小时错误（分），对违反治安管理行为人，公安机关传唤后应当及时询问查证，询问查证的时间不得超过八小时；情况复杂，可能适用行政拘留处罚的，询问查证的时间不得超过二十四小时。（分）

（5）仅出示工作证件就对蔡某的家中进行检查错误（分），检查公民住所应当出示县级以上人民政府公安机关开具的检查证明文件。（分） （6）对自行车登记错误（分），应当予以扣押。（分） （7）让蔡某保存自行车错误（分），应当扣押后及时返还给被侵害人赵某。（分）

（8）派出所作出行政拘留处罚错误（分），行政拘留处罚应当由县级以上人民政府公安机关决定。（分）

（9）公安机关对王某执行拘留处罚错误（分），不满16周岁的人违反治安管理应当给予行政拘留处罚的，不执行行政拘留处罚。（分） （10）公安机关收取王某父母的罚款错误（分），应当由王某的父母到指定的银行缴纳罚款。（分）

招教案例分析模板下载

物业案例分析例题

幼儿园案例分析题及答案 精选30题

2017高级会计师案例分析题与答案

保险法案例分析及答案

案例分析课件 篇7

[教学过程]

一、谈话导入

同学们，我们的大自然是奇妙而美丽的，迷蒙的晨雾，江南的细雨，神奇的日出，奇妙的落日而每到黄昏，太阳西沉，落日又是怎样的美丽？大家想不想去看看落日的美景呢？今天，陈老师就带大家到三亚去看一看黄昏特有的景象，一定会让大家美不胜收的。

二、学习第一段

（过渡）在三亚看落日很有诗意，三亚洋溢着浓浓的热带风情，让人回味无穷。

1、轻声读课文，画出概括全文内容的一句话。

讨论交流。[板书：真有诗意]

你是怎么理解真有诗意的？

2、指导朗读第一节

指导读好真有诗意、美妙绝伦、等词语。（要求读出喜爱、赞美之情）

三、精读第二段

（过渡）在三亚看落日怎么有诗意么呢？三亚是个怎样的地方？

1、[出示三亚风光图]自由读这一段，图文结合，想一想：你从这一段中读懂了什么？

2、集体交流。[板书：热带风情]

（1）你从哪些地方读出三亚很美？找出有关语句。

交流归纳出海、椰子树、细沙的色彩美和形状美，椰子树的姿态美和白鸥、椰子树的动态美。

（2）结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写，展开对三亚神奇而又瑰丽画面的想象。

（3）你从哪些地方体会到作者的喜爱之情？

（4）三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么秀，沙那么亮，怎能不让人喜欢至极呢？能用读来表现你的喜爱吗？

四、精读第三段

1、自由读第3、4节，体会太阳滑落前与滑落时景色的不同。

2、交流

（1）在第3节中，作者把太阳比作什么？（像孩童）

[投影出示]活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。

思考：哪些地方写出太阳像个快乐的孩童？这样写有什么好处？

想象夕阳的孩童形象及海天一色的奇观。

指导感情朗读，读出对这种景象的无限喜爱之情。

（2）读第4节，画出描写夕阳滑落时的语句。

（悬在海与天的边缘在海面蹦跳轻快入水）

a、[出示投影]夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。

（写出了夕阳的颜色美和形状美，更加具体形象。）

指导朗读

b、[出示投影]我瞪大了双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向众人道了再见。

[板书：像跳水员]

想象夕阳滑落的情景，指导朗读。

（3）作者还写了我是怎样看落日的找出语句，想一想为什么这样写？

3、有感情地朗读本段，找出自己喜欢的句子，说说为什么？

4、指导背诵第三段。

五、总结课文

作者以诗一般的语言描绘了三亚落日的美景，饱含了作者对自然景观的喜爱之情。齐读课文，再次体会三亚落日的神奇景观。

六、作业：背诵课文。

[教学评析]

《三亚落日》是九年义务教材第十册的一篇讲读课文。这篇课文描绘了黄昏时分三亚落日的神奇景观，文章语言形象生动，用词准确、精炼，字句间无不让人体会到落日绚丽变幻的奇特。这是第十册课本中不可多得的美育教材。为使学生在学习中真正感受美、懂得美，在教学中应做到了以下几点：

一、情感铺垫、激发热情

这是一篇美感强烈的课文，字里行间无不洋溢着浓郁的感情，在导入新课时，渲染了一种与课文基调一致的氛围，以情感来激发学生的求知欲。学生的心随着这生动的形象、激情昂扬的语言早已蠢蠢欲动，使其成为审美感知的内在动力。

二、展示意境，初读课文

写景的课文，都有如诗如画的意境，教师若能巧妙地展示与课文内容相吻合的意境，让学生一开始就置身于美的氛围中，就更能激发起学生的愉悦感。在导入课文《三亚落日》后，利用电脑向学生展示了落日变化的全过程

绚丽奇异的色彩变化与起伏不定的形态变化交织在一起。这一展示迅速缩短了学生与三亚落日之间的距离，让学生获得了对落日的第一感知，使学生在强烈的审美期待中自觉地初读课文，为学好全文打下良好的基础。

三、细读精讲、领略语美

语文教材内容都是用语言文字表达的，因此在教学中，教师要抓住语言因素指导学生理解内容，把美育渗透其中。

现代汉语的语言明朗响亮、和谐协调，加上特有的四声声调，更增添了语言的抑扬顿挫。《三亚落日》这篇课文，读起来朗朗上口，顺畅协调，富有音乐美。教学中适时地对学生加以引导，帮助学生准确恰当地阅读课文，领略语言中的音乐美。如其中有这么一段：我瞪大了双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向众人道了再见。这段文字语言优美、形象亲切，为了更深入地体会其中的美，在这里设计了朗读训练，让学生在朗读中体会到落日的动态美，此处节奏鲜明，音速快而不平，应用高低起伏的语调读出落日的动态美，在抑扬顿挫的音调中让人如临其境。

词语是语言的建筑材料，词语不但能准确地表达意义，还能传递美的信息，教师引导启发学生反复推敲，欣赏语言文字运用之妙，有助于学生体会隐含在文章字里行间的具体意思。《三亚落日》中在描写落日滑落，用悬在海与天的边缘

在海面蹦跳

轻快入水三句文字，表现了落日的变化。在这里不仅让学生体会出落日瞬息的变化，还应指导学生体会其中语言文字的美妙。

四、恰当想象，美的延续

教师利用多种途径不断扩大学生的知识面，增加了学生的生活积累，其中有了想象的参与，学生从中获得更为生动的理解，深刻的感染，创造的乐趣和美的享受。在学习直观认知和深入朗读，精讲理解的基础上，学生不仅对三亚落日有了深刻的了解，并为落日的神奇景观所感染，适时的想象练说，既是学生对美的感受的继续，也是他们创造性思维能力的极好的训练。从而充分显示了学生通过本文的学习,不仅感知了美,学到了美,更重要的还是他学会了如何使自己的表达也同样具有美。

《三亚落日》这篇文字优美、景色壮观的文章，因为在教学中注重利用文字、语音、结构的美，教会了学生感受身边的美，使学生学会创造想象，并能用好的方式表达出来，收效显著。

案例分析课件 篇8

今天教《他得的红圈圈最多》一课时，当我板书课题后，学生反应平平，我就灵感突发运用上次来我校上＂我不怕鬼＂一课的特级教师的教学方法，在导入活动中竟有了一些意外的收获：

师：小朋友们，今天，老师和大家一起来学习《他得的红圈圈最多》

师：谁得的红圈圈最多？该怎样读这个课题？

生：他得的红圈圈最多（强调他）

师：他得的什么最多？该怎样读？

生：他得的红圈圈最多（强调红圈圈）

师：他得的红圈圈怎样？又该怎样读？

生：他得的红圈圈最多（强调最多）

学生反复读课题，可听起来强调的意思完全不同。一下子就把学生的学习热情调动了，学生个个思维活跃，人人参与，充分领略了我们祖国文字的丰富多彩，同时也激发了学生学习课文的兴趣。一堂课很顺利地完成了教学任务。

案例分析课件 篇9

《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习答案

一、填空题

1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、语文课程目标根据知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是

独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

6、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生

自行设计和组织活动。”

8、《语文课程标准》阶段目标从“听”、“说”、“写”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“读”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 语文课程与其他方面形成一个整体”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

9、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

10、识字是阅读和写作的基础，是低段语文的教学重点。

11、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

13、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

14、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

15、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

16、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。

17、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

18、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

19、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

20、课程是动态生成的生态系统，因“ 教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

21、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

22、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

23、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融

在一起。最大的优点就是叙写方便。补充：

1、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节

；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

3、巩固识字的最好办法是复现。

4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

5、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中中进行。

6、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

7、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。

8、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

9、《语文课程标准》的设计思路明确指出：三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

10、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

11、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性

和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

12、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。

14、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”

15、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

16、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。

17、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。

18、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写

读书笔记和常见应用文。”

19、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。20、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是

熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

二、名词解释

1、合作学习：合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。

2、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

3、分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

4、人本语文课程资源：人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

5、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价 ”，也称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

6、物本语文课程资源：以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。

7、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

8、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。补充：

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、探究学习：“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

4、对话：教学过程中教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通与多元的意义重构。

5、动态语文课程资源：以活动过程为载体的语文课程资源。语文课堂上，学生突然喷发的思维火花、一件偶发的事件，学校里进行的各种语文学科的竞赛，孩子们课间的欢娱等都是语文课程的动态资源。

6、“三维目标”：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

7、交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。

8、生字复现：

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

9、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

三、简答题

1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？ 答：“学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、语文课程的基本理念是什么？

答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可 以这样处理这一部分的：

（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。

又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

4、三维目标的整合有哪些策略？

答：⑴重视情感态度和价值观的正确导向。

①明确“导向'的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。” ②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。③教师努力提高自身的语文素养。⑵关注学生的学习过程和学习方法。①多给学生听说读写的实践机会。

②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

6、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？ 答：《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

7、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

答：分解式目标是按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。交融式目标是在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。而无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，它们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

8、为什么语文教育要重实践、重体验？ 答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

9、什么是课程资源？

答：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

10、教学目标有哪几种叙写方式？ 答：教学目标有两种叙写方式：“分解式目标”与“交融式目标”。

分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。

11、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

12、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。

“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

“合作”学习是学生在教师的组织下的以共同目标为学习要求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工和个人责任的互助学习活动。

“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

四、观点论述题

1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？ 答：（1）这种认识是片面的、不正确的。（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。

2、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

3、语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

4、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值 5 观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

5、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。

6、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

答：（1）这种看法是不正确的。（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。

7、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根“拐棍”大量识字、大量阅读；注意“过程与方法”，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音，在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写（或描红）。

8、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化„„为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

五、教学设计题

请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际教学片断。

答：本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：

1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？

4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所 6 说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。

请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。答：继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

3、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。

答：

1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？

2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。

3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）

4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面„„）

5、游戏：我点，我点，我点点点。

4、请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

答：教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。教学过程： 1.、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？ 3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。

（2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。

（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？

（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。（4）、全体有感情地朗读。8、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

六、案例分析题

1、《桂林山水》

试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

答：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如“合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的，用“对比手法”学习写作方法。

2、《台湾蝴蝶谷》的教学片段：你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

答：在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学多媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟、限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。

3、“一起”造句的两种不同设计： 试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一的“指名交流”，参与交流的只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用“一起”造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。

4、一次妙趣横生的作文教学。这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

答：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

5、《早操》巩固识字的片段：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。

6、《赠汪伦》的思路：请你综合评述这个教学过程。答：（1）学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择，有所发现、有所收获，从而使学生的个性有所发展。

（2）目标的达成上，实现了三维目标的整合。

（3）拓展学生语文学习的视野和空间。将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。力求“重文本”又“超文本”，努力建设开放而有活力的课堂新秩序。

（4）学科间的整合设计看上去是形式多样，气氛活跃，但画画、表演实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素

案例分析课件 篇10

摘要：采用案例教学的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，案例情境实现的方法，须遵循完整性、真实性、典型性、趣味性等设计原则。采用案例教学的目的，是让学生有较大的自主权，通过对案例的剖析、研究、归纳、总结，调动学生的积极性，也使得学生有展示自己能力的机会。案例制作的着眼点在于学生实际解决问题能力的发展，案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学生更快地适应工作情景的挑战。

关键词：案例；案例教学；情境；能力

案例，简单地说，就是关于一个实际情境的描述[分析和展开讨论，可以帮助学生加深对理论知识的理解，有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实际教学过程中，通过引用案例进行的教学，是针对一个典型的、真实事件的再现与思考，是对已经发生的事实的反思与探讨。它重视的不是最后的正确结论，而是在学生的参与下得出正确结论的过程，案例教学即有利于传授知识，又有利于培养学生能力。因而，采用案例教学，对于培养学生的应用技能大有裨益。

1案例中的事件有几个鲜明的特征

⑴发生的事件。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。

⑵事件中包含有问题或疑难情境[矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。

⑶事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给学生带来这样或那样的启示。

⑷事件是真实发生的[3]。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。

⑸案例在教学中的运用是案例教学最为突出的特征，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例教学是发展技能的重要渠道，而技能是解决问题的有力武器。案例教学通过对实际案例的运用，有利于学生加深对基本原理的理解，更好地将理论运用到实践中，去解决实际问题。

2案例教学法的优点

⑴有利于促进学生自主学习。案例教学法从问题入手，鼓励学生自己主动分析问题、分析案例，有利于激起学生的参与意识，增强了学生的进取梢神。有利于促进学生自主学习。

⑵有利于学生进一步认识事物的本质和规律。案例可以把抽象的原理、概念等具体化，让学生通过实际情景设身处地的分析处理某一问题，有利于学生进一步认识事物的本质和规律，正确地对基本方法进行选择和运用。

⑶有利于培养学生分析和解决问题的能力[基本方法去解决实际问题的环境，学生以案例中的角色发表不同的观点和解决问题的方案，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

⑷强调理论与实践相结合。案例教学的过程本身就是理论联系实际的过程，它有利于学生把所学的理论知识运用到实际问题中，达到学以致用的目的。

⑸案例教学大大缩短了教学情景与实际工作情景的差距[3]，可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。

3案例的制作

案例教学的前提是案例制作，案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展。因此，制作案例应符合一定的原则：案例反映的是真实发生的事件，描述的是现实生活中的真实情境，应能反映一定的问题，应有一些悬念，应有一些情趣，可以给学生带来这样或那样的启示。案例制作应遵循以下原则。

⑴案例设计要有一个从开始到结束的完整情节[开门见山，同时注意处理好事件中的一些戏剧性的突变，使得案例直观明了、富有悬念。

⑵案例的一个重要特征就是它的真实性。真实才有价值[电视节目中寻找，如果凭空捏造就毫无意义。

⑶案例设计要注意趣味性，使得案例生动有趣、引人入胜。

⑷案例设计要把事件置于一个时空框架之中[地点、背景等。

⑸案例设计要把握主线、突出主题，集中体现一个中心论题。

⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的设计应能有效地反映出事件发生的特定教育背景，并能够给学生带来这样或那样的启示、体会。

⑺制作的案例使学生有身临其境的`感觉[3]，使学生亲身体验和感悟现实中的真实问题。

⑻案例设计应能提出案例的关键问题，而且能提出有效的解决办法，以及提供对这种解决方法的评价，以便为新的决策提供参照点。这有助于将新的知识整合建构到自己已有的知识体系中。

⑼案例的选择应难易适宜。好的案例能激发学生积极思维，是开启思维大门的钥匙。教师必须根据教学内容和学生对知识的掌握情况，精心设计案例。案例的应用不宜太简单，也不能太难。应能使学生“跳一跳”就可摘到果子。体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动学生积极思维。

4案例的选取与应用

案例是案例教学的核心，案例选取是一项重要的工作。课前，有必要对案例作细致的分析，比如：应该选择怎样的案例；案例选什么类型；案例内容和特点是什么；所选案例涉及到哪些概念和基础知识；案例与教学内容关联程度如何；案例是否符合教学目的和要求；学生的接受程度如何；以及案例教学是否能达到应有的效果等等。合理选编案例关系到案例教学的成败。课前也有必要对案例作周全的教法设计，以使得案例教学成功实施。选择案例时，应根据学生的情况选用难易适宜的案例。若案例的选择太简单了，理论含量不多，就达不到启发思维、激发兴趣、学习知识、培养能力的目的。但选择的案例又不能太复杂。案例的难度大，超越学生的接受能力，使多数学生没有思路，无从下手，那么分析讨论就不可能进行，更提不出解题的方法、措施，导致教学活动的失败。那么好的案例应该如何选择呢?“一般来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、真实的故事或事件；与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；引人深思，有争论余地；充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值[吸收和巩固上，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂教学效果。在案例教学中，学生以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也许没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析问题，提出解决问题的步骤与方法。

5结束语

案例教学实际上也是一种“做中学”的形式，它是从经验与活动中获取知识，培养能力的知识和能力在案例学习的过程中，逐渐就成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分，并且与原有的知识、能力加以整合。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学生更快地适应工作情景的挑战。

作者:杨旭超 单位:浙江经济职业技术学院经济信息系

参考文献(References)：

[1]刘双“.案例教学”若干问题的辨析[J].教学与管理,2003.6:31-32

[2]蒋志福“.三环互动”教学模式下的案例教学探讨[J].外国教育资料,1998.3:68-71

[3]王幼龙.案例一教师教学行动和教学研究纽带[J].教育探索,2004.6:54-55

[4]钱慧敏.案例教学设计[J].河南电大,1996.2-3:18-21

[5]刘文良.案例教学常见误区举隅[J].教学先锋,2003:120-1222

本文网址：http://m.jk251.com/jiaoan/181025.html