结构体课件

结构体课件(推荐9篇)。

我们听了一场关于“结构体课件”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！

结构体课件【篇1】

【内容综述】

学习《谈〈水浒〉的人物和结构》，要了解文艺评论的特点，学习如何阅读从宏观上评论文学现象的文章，培养阅读文学评论的能力。懂得运用马克思主义文艺观点和方法评价文学作品的道理。能理清文章整体和局部两方面的独特层次结构。学习掌握文学评论叙、析、评有机结合的评述方法。了解作者针对作品自身特点选择重点分析和评价文学作品的途径。

【要点讲解】

《谈〈水浒〉的人物和结构》一文属文学评论，所谓评论，是“以议论为主要表达方式，对某问题或某事件发表意见的文章”。如果是对文学作品、影视艺术等发表意见，这类文章就叫文学评论；如果是对日常工作、生活、学习中反映出来的思想问题发表评论，则属于思想评论。

本文共八个自然段，从内容结构看，可以分成三部分：第1至4段，谈《水浒》在人物描写方面的特点。第5至7段，谈《水浒》的结构特点。第8段收束全文，着重谈论了《水浒》的人物和结构为什么“应当作为学习的主要对象”。

全文评论了《水浒》的人物与结构两方面，在叙述中不是照搬原文或简单浓缩，而是夹叙夹议。在选定事例时集中在林冲、杨志、鲁达三人身上，因为这三人都是《水浒》中重要的、十分成功的艺术形象，因此既有代表性，又节省笔墨，以较小的篇幅包含较大的容量，获得了以简驭繁的效果。也体现了作者构思、行文的匠心。

作者茅盾（1896──1981）现代著名文学家。浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。笔名茅盾。一生著述丰富，学识渊博，才艺广泛。五四时期致力于文学理论建树和翻译、介绍外国文学作品。自1927年从事文学创作以来，代表作品有长篇小说《蚀》三部曲：《幻灭》、《动摇》、《追求》，《虹》，《子夜》，《腐蚀》，

《霜叶红似二月花》；中篇小说《路》，《三人行》；短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》，《林家铺子》等，此外还发表了大量的散文、杂文、文学评论和神话研究等。这些作品反映了重大的社会问题和时代历史的发展趋势，成功地塑造了民族资产阶级、小资产阶级知识女性两大形象系列，以及农民、小商人、知识分子等各类人物形象，开拓、丰富与扩大了新文学的表现领域和人物画廊。为中国新文学的发展做出了宝贵的贡献，在文学史上留下了广泛深刻的影响和不可磨灭的功绩。

【例题分析】

1．依次填入下文横线上最恰当的一组成语是

当一个人长期运用文字工具到十分纯熟的程度之后、他在用词造句布局等方面就有自己一套特殊的习惯，这种表现方式上的独特性，是形成文章风格的一个重要方面。有的好文章朴素，有的好文章＿＿＿＿＿＿；有的文章以含蓄取胜，有的文章则＿＿＿＿＿＿＿。同是向反动派斗争的文章，鲁迅的风格和闻一多的风格就很不一样。在我们的文坛上，应当使不同的风格＿＿＿＿＿＿＿。

A．色彩绚烂畅所欲言百家争呜   B．色彩绚烂淋漓尽致百花齐放

C．色彩斑斓隐晦曲折百家争呜   D．色彩斑斓耐人寻味百花齐放

解法

依次填入上文横线上最恰当的一组成语是B。

此题考查对文段内容的理解，近义成语的辨析和反义词语的运用。分号前后是对比的说好文章的不同风格，横线上要填与“朴素”“含蓄”意思相对或相反的词“色彩绚烂”“淋漓尽致”。因为不同风格的文章，各有千秋，作者都肯定和提倡，所以应当使不同风格的文章“百花齐放”。

2．对下面句中加点词的解释，不确切的一项是

A．至于鲁达，光景是贫农和手工匠出身而由行伍提升的军官。（光景：估计）

B．记得有一本笔记，杜撰了一则施耐庵如何写《水游》的故事，（笔记：指笔记文学）

C．用平易、朴素和淡雅的笔触，略加渲染，勾勒出人物的音容笑貌。（笔触：书画、文章等的笔法，格调）

D．梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。（注定：决定）

解法

对上面句中加点词语的解释，不确切的一项是D。

此题考查结合句子，正确把握词义。不能脱离语境孤立地去解释词义，根据上下文的意思，“注定”在句中是预先决定的意思，脱离语境仅理解为决定就不大确切。

3．分别比较下列两组句子，上下文衔接较好的一项是

①林冲比武这小段的描写，首尾不过千余字，可是，写得多么错综而富于变化。

②林冲比武这小段的描写，首尾不过千余字，把它写得多么错综而富于变化。

③皇帝实在忍不住了，叫他儿子劝他一劝，被他老子痛打一顿。

④皇帝实在忍不住了，叫他儿子劝他一劝，他把儿子痛打一顿。

A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

解法

上面两组句子，上下文衔接较好的一项是B。

此题考查上下文的衔接，即语义的连贯。保持语言的连贯，要注意语言的衔接和呼应，注意使话题和陈述的角度一致。②句主语是“描写”，后边的句子“把它”前的主语承前省掉了，而补出来成为“描写把它写得多么错综而富于变化”显然讲不通，且句中因为缺少与上句中的“不过”相呼应的词，造成整个句子语气不连贯。③句前两个分句的'主语都是“皇帝”，第三个分句也是承前省掉了主语“皇帝”，但说皇帝被他老子痛打一顿，怎么可能呢？问题出在第三个分句用被动句造成语意不明，表意混乱。

4．“对于杨志，我们（ ）可怜其遭遇，（ ）鄙薄其为人；对于林冲，我们（ ）寄以满腔的同情，（ ）深惜其认识不够；对于鲁达，我们（ ）除了赞叹，别无可言。”对这个句子语法分析和括号内应填写的关联词正确的一项是

A．这是一个并列关系的二重复句。括号内填写的关联词依次为：虽、却、既、却又、却。

B．这是一个并列关系的二重复句，其中第一分句又是由转折关系的复句构成。填写的关联词依次为：虽、也、既、也还、也。

C．这是一个并列关系的二重复句。其中第一、二分句都由转折关系的复句构成。填写的关联词依次为：虽、却、却、然而、却。

D．这是一个并列关系的二重复句。其中第一、二分句都由并列关系的复句构成。填写的关联词依次为：既、又、又、却也、也。

解法

对这个句子语法分析和括号内应填写的关联词正确的一项是A。

此题表面考查的是复句的结构及句中应填入的关联词语，实质上考查的是对句意的理解和把握。能正确理解和分析句意，问题就容易解决了。这是一个并列关系的二重复句，第一个分句中“可怜其遭遇”与“鄙薄其为人”语义上显然是转折关系，因而括号中应填入的关联词为：“虽、却”。第二个分句中“寄以满腔的同情”与“深惜其认识不够”也是转折关系，括号内填入的关联词为：“既、却又”。第三个分句对鲁达则完全肯定，在语义上，与前两个分句的内容是一个转折，因而关联词应填：“却、同时也”，使之与后边的“别无可言”顺畅衔接。

结构体课件【篇2】

一、说教材

1、教学分析：《神奇的输出方法——PRINT》，是新版高中信息技术教科书必修模块第六章《用程序解决实际问题》中的内容。高中阶段的程序设计的学习不是为了培养程序设计人员，而是希望通过程序设计的平台让学生进一步了解电脑解决各种问题的方法，激发学生更深入学习电脑基本特性的兴趣；是学生解决问题的思维锻炼的途径；同时让年轻一代理解我们真正应该如何利用电脑。

2、教学目标：学习PRINT方法的基本语法，能够灵活运用循环结构实现PRINT输出的多样化，学习循环结构的嵌套组合。

认知目标：理解循环结构解决问题的思考方式；体验PRINT方法与LABEL控件输出的区别，了解循环变量在双重循环中的变化规律。

能力目标：激发学生对程序的学习兴趣；培养学生的基本电脑应用能力；提高学生对电脑所起作用的认识。

3、教学重点：Print方法中换行语句的使用；循环变量在循环体中的引用。

4、教学难点：循环结构的嵌套使用；循环变量在双重循环中的变化规律。

5、教学准备：PowerPoint课件、多媒体教室。

6、课时：1课时。

二、说教法

教学方法：演示法、任务驱动法和巡堂辅导法

“教必有法，而教无定法”，只要方法适当，必定有效。信息技术是一门实践性很强的学科，对很多学生来说，信息技术课就是操作电脑课，要听教师讲理论课，没兴趣，坐不住，所以我首先采用对比法、提问法，对学生学习过的输出控件的分析，提出该控件的不足，且提问有没有其他输出的办法。让学生一上课就集中注意力。另外，在讲授本章的内容过程中，精心安排了层层递进的例题，通过连贯的提问法逐步深入讲解PRINT方法和复杂循环结构的使用。最后通过多个程序任务的驱动和教师巡堂辅导下，使学生进一步练习和强化PRINT方法和循环结构的语法和实际运用，进而培养学生的自学能力与动手实践能力。

三、说学法

在新课程理念下，课堂是学生的，学生为主体，教师为主导。在课堂上通过问题的提出引导学生思考如何运用循环解决问题，学生在课堂上应积极主动，自主、探究，发现问题，解决问题，体验电脑解决问题的思路和方法。

四、说教学过程

1、课前准备

（1）为了能顺利导入新课，通过对原有知识的再提高，设置新的问题导入由于Label控件的灵活性不够，所以我们学习VB程序中另外一种截然不同的输出方法。

（2）为了能让学生顺利进行操作练习，必须确保所有学生机正常使用；

（3）为了使演示能顺利进行，确保教师机正常运作。

2、课堂教学

（1）导入新课。一个完整的程序作品包括“数据输入”部分，“数据处理”部分和“数据输出”部分。在VB程序中我们经常使用Label控件来实现数据的输出，Label控件能很方便的对输出的文字的外观进行美化，但是如果想用Label控件输出各种符号、文字组成的图案时，我们可以发现Label控件的灵活性就远远不够了。所以今天我们学习VB程序中的另外一种截然不同的输出方式——Print方法。

（2）通过演示文稿中三个例题的讲解，配合板书与相关问题，让学生了解PRINT方法的语法特点，通过对例题的比较发现循环体和循环变量在循环结构中的作用。由此理解根据电脑特点解决问题的思路算法。

（3）设置程序任务

通过适当难度的.程序任务的提出，要求学生在了解学习循环结构解决问题的基础上，运用PRINT方法实现输出文字的有规律排列。可以给出一些提示，让学生独立或者同桌一组讨论设计相关程序。以此同时，老师要到课堂中进行巡堂辅导。

（4）老师的巡堂辅导

老师的巡堂辅导是非常重要的，在学生进行操作练习的过程中，肯定会碰到各种各样的问题，老师的巡堂辅导能及时的帮助他们解决；能及时掌握学生反馈的各种信息，为下一步的问题反馈做准备；还可以对不同程度的学生进行个性化辅导。

（5）反馈学生问题

反馈学生出现的各种问题，及时解决，使学生所学知识得到进一步的巩固。

（6）总结

提出程序学习的意义所在，进一步表明程序学习的重要意，提高学生学习的兴趣。

五、课后总结

Print方法作为VB中数据输出的重要方式之一，它能够灵活有效的控制输出字符的排列方式，这一点正是Label控件所欠缺的。

结构体课件【篇3】

教学目标

1、使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能，并认识结构与功能相适应的辩证关系。

2、通过练习制作徒手切片，掌握一定的实验技能，学会用显微镜观察叶片的横切面和叶的表皮，培养学生的观察能力和实验能力。

3、通过练习画叶片的表皮细胞图，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。

重点、难点分析

1、观察叶片的结构，叶片的结构和各部分的主要功能是本节课的重点知识。

在完全叶的组成中，叶片是主要的部分。植物能够进行光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，其根本原因在于叶具有执行这些生理功能的结构。这节课的关键就是要讲清楚叶片的结构与功能的辩证关系：表皮细胞排列紧密，外壁有不易透水的角质层，从而起到保护作用；表皮细胞无色透明，有利于光线的射入；表皮上有气孔和保卫细胞，从而使叶片与外界能够有调节地进行气体交换；叶肉细胞里含有许多叶绿体，因而叶片能够进行光合作用；栅栏组织的细胞呈圆柱形，排列比较整齐，这有利于光线照射在海绵组织上；叶脉支撑着叶片，使叶片充分接受到阳光，也使光合作用的原料和产物能够及时运输。

2、徒手切片的制作，是本节课的难点。

学生要想在较短的时间里掌握徒手切片的制作技术比较困难，所以，教师只要让学生学会操作的方法就行，而制成切片的观察效果可以不作过高要求，重点应放在观察叶片的结构上。

教学过程设计

叶片的结构：

叶片的结构可以分为三部分：表皮、叶肉和叶脉。为了加深学生的印象，教师在课前可以准备一些菠菜叶，上课时发给学生观察。首先说出叶片的形态特点（正反两面的颜色深浅不同，有网状叶脉），然后让学生把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，这时可以看到在撕口处有一层透明的薄膜。启发学生思考：这层透明的薄膜是叶片的什么部分？如果把叶片向背面对折，撕开，是否也能看到一层薄膜？教师可以告诉学生，这两层透明的薄膜分别是叶片的上、下表皮，夹在两层表皮之间较厚的深绿色部分是叶肉，在叶肉中还穿插着许多粗细不同的叶脉。

为了使学生看清楚叶脉在叶中的分布，教师可以将自制的叶脉标本发给学生，同时把一个叶脉标本放在投影仪上，在屏幕上可以见到一个放大的叶脉标本。启发学生思考：叶脉有什么生理功能？

最后，教师引导学生总结出叶片的三个组成部分。

（1）表皮

为了使学生更好地理解和掌握有关知识，调动学生的学习热情，“叶片的结构”的教学应采取实验与教学同步进行的方法，使学生在探索知识的实践中学习。

首先，教师指导学生练习制作菠菜叶表皮细胞的临时装片（也可以用蚕豆叶、槐树叶），并且在显微镜下观察表皮细胞有哪些特点。

在学生动手实验的过程中，教师在黑板上画一个叶片的表皮细胞图，然后以提问的方式引导学生观察并总结叶片表皮细胞的特点。

①在显微镜下观察，表皮细胞是什么颜色的？

②无色透明的表皮对叶片进行光合作用有什么好处？

③表皮细胞是什么形状的？细胞之间的排列有什么特点？

④表皮细胞紧密排列对叶片有什么意义？

在表皮细胞壁的外面，还有一层透光不透水的角质层，这在表皮细胞的临时装片上是无法看到的，但是教师应该向学生讲明这一点。为什么雨后的莲叶上常有水珠滚动，但是水分并没有渗到叶片的内部，就是因为叶片的表皮上有一层不透水的角质层。

⑤根据观察，可以发现在表皮细胞之间还分布着许多小孔，叫做气孔。气孔的构成有什么特点？

⑥两个半月形的细胞叫做保卫细胞，保卫细胞可以控制气孔的开闭，保卫细胞与表皮细胞的结构有什么不同？

保卫细胞中的绿色颗粒叫叶绿体，叶绿体中含有绿色的叶绿素，所以叶片呈现绿色，光合作用就是在叶绿体中进行的。

⑦气孔有什么作用？

为了说明气孔是叶片与外界环境之间进行气体交换的门户，可以让学生做一个小实验：每个同学取一片菠菜叶，把叶片插入盛水的烧杯，口含叶柄吹气，可以看到有气泡从气孔中冒出来，还可以看到叶片下表皮上的气孔比上表皮上的数量多。

最后，教师引导学生根据观察、分析总结叶片表皮的特点和功能，并且画一幅叶片的表皮细胞图。

【板书】

（2）叶肉

关于叶肉的教学，可以让学生先用低倍显微镜观察叶片横切面的临时切片和永久切片，初步了解叶肉的组织特点，然后再辅以叶片的立体结构模型或叶片的横切面挂图，启发学生分析比较在实验中观察到的现象，总结出栅栏组织与海绵组织细胞的特点及主要作用。

指导学生制作叶片横切面的临时切片，只要求学生学会操作方法，而临时切片的观察效果可以不作过多的要求，重点放在观察叶片的结构上。为了保证观察的效果，每个实验桌上可准备“叶片横切面的永久装片”供学生观察，也可以在课前由教师准备一些切得较薄，质量较好的切片（浸在10％～20％甘油水溶液中）供学生观察。

为了使学生的观察更有针对性，可以提一些问题使他们能有目的地去认识事物。

①叶横切的上、下两层细胞叫什么？

②靠近上表皮的叶肉细胞与靠近下表皮的叶肉细胞有什么不同？

③哪一种叶肉细胞里的叶绿体多？

④现在你能解释为什么叶片上面比下面更绿的原因吗？

⑤叶肉细胞的主要功能是什么？

在学生充分动手、动眼、动脑的基础上，再通过有关挂图和模型引导学生深入思考，分析并综合整理得出结论。

【板书】

（3）叶脉

在显微镜下观察到的叶脉（横断面）和肉眼看到的叶片上的叶脉（平行的或网状的）似乎没有共同之处，但这是观察的角度不同。教师在讲解叶脉时，应向学生指出，在叶肉中的一些束状结构就是叶脉。从叶片的立体结构模型或挂图中可知，叶脉主要由一些管状细胞构成的。这时教师再次出示叶脉标本让学生观察，启发学生思考，叶脉在叶片中起什么作用？

【板书】

小资料、叶脉标本的制造

【方法一】

称取2.5克NaHCO3、3.5克NaOH，放入盛有100mL清水的烧杯内，用酒精灯煮沸。向杯内放入枫树叶或其他叶脉清晰而坚韧的叶片，让它全部浸入在溶液里，继续加热6～8分钟。用玻璃棒轻轻搅动，使叶片受热均匀。

用镊子取出叶片，在清水里洗净。把叶片平铺在手掌中，用右手食指在流水中仔细地用刷子刷去叶的柔软部分，露出清晰的叶脉。然后，将叶脉贴在玻璃或平板上晾干。趁未干透，涂上颜料，可以做成书签。

【方法二】

取选好的枫树等叶脉清晰而坚韧的叶片，放入盛有清水的烧杯中，用酒精灯将整杯水煮沸。然后，在清水中倒入一些NaCO3，浸没叶片。盖上玻璃盖，把烧杯移到温暖处。注意适时换水，并在水中加放些Na2CO3。

1～2周后，由于腐生细菌的作用，叶的柔软部分颜色由绿转为苍褐色或苍绿色，最后腐烂脱落，留下网状的叶脉。

用刷子轻刷叶片，将留下的网状叶脉水洗、染色后贴在玻璃上自然干燥。

结构体课件【篇4】

1.在原子中，质子数、核电荷数和核外电子数之间存在着什么关系?为什么?

2.原子的质量主要由哪些微粒决定?

3.如果忽略电子的质量，质子、中子的相对质量分别取其近似整数值，那么，原子的相对质量在数值上与原子核内的质子数和中子数有什么关系?

2、电性关系：

如果用 eq o(sup 6( A)，sdo 2( Z)) X的形式表示一个质量数为A、质子数为Z的原子，那么组成原子的粒子间的关系可以表达为：

1.在科学研究中，人们常用 eq o(sup 5(37)，sdo 2(17)) Cl符号表示某种原子，请你谈谈图中符号和数字的含义。

2.某二价阳离子含有10个电子，12个中子，求质量数。

3.元素R的一个原子，质量数为 a ，其阴离子Rn-有b个电子，求中子数。

4.某粒子用 Rn-表示，下列关于该粒子的叙述不正确的是( )?

A.所含质子数=A-n B.所含中子数=A-Z?

C.所含电子数=Z+n D.所带电荷数=n?

元素的种类是由原子核内的质子数决定的。元素是具有相同质子数(核电荷数)的同一类原子的总称。

同种元素原子的质子数相同，那么，中子数是否也相同呢?

结构体课件【篇5】

本文从“人物”和“结构”两方面来谈《水浒》的成就，这些都是作者独特的见解，在文学论坛上产生了极深远的影响，其运用阶级观点分析人物的方法，不仅对《水浒》的研究具有指导意义，而且对一切文学作品的评价都有指导意义。

本文分析《水浒》在人物描写上的成就主要有两个方面：善于从阶级意识去描写人物的立身行事;“关于人物的一切都由人物本身的行动去说明。”

《水浒》结构上的特色在作者看来是：从全书看，“不是有机的结构”;从各自独立、自成整体的故事看，“是严密的，甚至也是有机的”，即“同一母题而各自独立的许多故事”。

为论证自己的观点，作者从原著中精选了林冲、杨志、鲁达这三个人物和他们的故事作为例子，加以评述和分析，选例典型而集中，引述概要而恰当，评点中肯而精到，引述原著与作者评析紧密结合，令人信服。同时，以这一组人物又进行了多角度的比较分析，具有很好的证明效果。因此，举例论证和比较论证的方法是值得学习的。

另外，评点和批注是方便灵活的阅读方法，学习中要加强训练，看看课文中哪些地方在转述原著的内容，哪些地方是作者在表达自己的看法，并写出自己对作者看法的理解和评判。

全文共7段，可分为三个部分。

第一部分(1～3段)分析《水浒》人物描写的成就。

问：第1段的内容要点及其作用是什么?

提示：首先，总说《水浒》的人物描写的艺术成就，“向来就受到最高的评价”。其次，说明《水浒》在人物描写方面的特点，“个个面目不同”。再次，说明《水浒》人物描写成功的秘诀在于朝夕揣摩。这里通过评述一本笔记杜撰的一则故事，间接证明了《水浒》人物描写的成就很高。

开门见山提出论点，引起读者重视;通过指出前人对《水浒》人物描写的评价，为自己的言论作了引言和铺垫。

问：课文第2段是如何具体分析《水浒》人物描写的第一个特点的?

提示：文章选取林冲、杨志、鲁达这三个人物，通过比较的方法，运用夹叙夹议、评议结合、逐层论述的方式，进行具体的点析。

第一句总起，以下部分分为三个层次：

第一个层次：从人物的不同遭遇中刻画了人物的性格。先总举这三个人物的共同之处，再分别分析三个人的不同遭遇和不同性格，叙中有析，最后得出结论。

第二个层次：从人物不同的思想意识上表示出不同遭遇的必然性，先作结论，再分别分析三个人物不同的思想意识。

第三个层次：读者对这三个人物表现出的不同感受。这是直接写出的。

这一段课文对于原小说的情节采用概述的方式，而不是照录小说语言，读起来觉得很精炼。作者的观点在造词造句中表达得十分明了。人物性格体现在不同的遭遇中，遭遇不同由于思想意识不同，思想意识不同又由于阶级出身不同。这三层文字，层层深入，进而指出了《水浒》“善于从阶级意识，去描写人物”的最大特点。

问：课文第3段是如何分析《水浒》人物描写的第二个特点的?

提示：第1句揭示本段分论点，即《水浒》人物描写的第2个特点：关于人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语。接下来仍以林冲等三人为例，先概述三人出场的不同情状，但都是在别人事件的中间骤然出现的，再概括说明他们的身世和品性都是在后来自己的行动中逐渐点明的，即说明人物的个性是在情节发展的过程中逐步显示出来的，而不是静止的描写。文中使用比喻加以说明，那是一种“由远渐近”的方法。

问：比较一下文中的这两个特点在写法上的异同。提示：

相同点：举例论证

不同点：前者是逐层论述，表达观点;后者是先提出观点，再进行论证;前者详细，后者概括、简略。

第二部分(4～6段)分析《水浒》的结构特点?

问：阅读第5段，《水浒》的结构上有什么特点。

提示：从总体看，“不是有机的结构”;从每一个人物(局部)看，“是严密的，甚至也是有机的”。即“同一母题而各自独立的许多故事”。

问：课文第6段是如何具体分析《水浒》的结构特点的?

提示：首先指出这些“各自独立，自成整体”的故事在结构上的共同特点：前后勾联、疏密相间及变化错综。然后以林冲的故事为例，并与杨志的故事作比较，边叙边析，论证“共同特点”。

问：比较林冲与杨志的故事在情节安排上有什么区别?

提示：

林冲的故事：时松时紧，曲折有致;腾挪跌宕，逐步推进。

杨志的故事：一正一反，螺旋上升，纵横开合。

第三部分(第7段)小结课文。

作者指出，对于《水浒》而言，值得学习的地方很多，但作为学习的主要对象，应当是人物的描写和结构，文末以《红楼梦》作为参照进行对比，照应开头，并强调《水浒》结构的有机性。

结构体课件【篇6】

教学目的：

1、掌握左短须高，右短宜低的写字规律，培养良好的书写习惯。

2、培养学生细心观察的品质，规范书写的习惯。

3、继续练习名人名言的书写行款。

教学准备：

写有字的小黑板。

教学过程：

一、出示字例，导入新课。

1、出示小黑板：峰、喂、初、叙

2、齐读。想：这两个字有什么特点？

3、仔细观察，这两个字在田字格中所占比例的大小有何区别？

二、指导书写。

1、指导：峰、喂

〈1〉要点：左短须高。

〈2〉老师写：峰、喂

〈3〉生试写：峰、喂2、指导：初、叙

〈1〉要点：右短宜低。

〈2〉老师写：初、叙

〈3〉生试写：初、叙

三、名人名言行款练习。

1、生读名人名言。

2、讨论：写这一段话应该注意什么？

3、小结：格式、字

4、学生边听音乐边写名人名言。

四、纠正与练习。

老师针对在巡视过程中发现的问题进行纠正。生继续练习30-36页。

结构体课件【篇7】

教学目的

1 掌握根据文学作品自身特点评价文学作品的途径。

2 学习叙、析、评三者有机结合的评述方法。

3 懂得运用阶级分析法评价文学作品的道理。

教学设想

《水浒》是我国小说史上第一部白话长 篇章回体小说。虽然学生在初中学习过《鲁提辖拳打镇关西》，在高中学习过《林教头风雪山神庙》，但可能有大部分同学并没有读过《水浒》原著。这就是说，大部分同学对《水浒》似了解并非全了解。今天，要教学《谈〈水浒〉的人物和结构》，如果学生对原著不了解，那是有困难的。因此，在教学该课前，教师可组织一次关于《水浒》的报告会，或在学习该课前，利用25分钟左右的时间对《水浒》作简要的介绍。

从《谈〈水浒〉的人物和结构》一文看，课文的重点十分明确：一是评价人物，二是评价结构。至于作者是如何评价的，是否准确、精辟，有独创见解，这既是教学的重点，也是教学的难点。

不过，这篇文章的结构十分清晰，呈“分―总”式。因此，教学时，可采用抓住重点，分散难点，逐层剖析，最后归纳的途径，以及师生共同“议”与“评”相结合的方法。

第一课时

教学要点

1 结合学生已学过的课文，概括介绍《水浒》原著的主要内容。

2 结合课文注释，了解课文内容，理顺课文的结构。

教学过程

一、《水浒》内容简介。

要点提示：

1 《水浒》是一部在人民群众集体创作基础上，作家进行整理加工所创造出来的艺术结晶。

2 《水浒》是一部农民起义的伟大史诗。

3 《水浒》在人物描写和结构安排上的特色。

4 《水浒》的巨大影响。

以上四个方面的内容，重点在第四点上。其他三个方面，可以用几句话概括介绍。

二、学生自读课文，理顺课文结构。

提示：全文可分为三个部分：第一部分（1―4段），谈《水浒》在人物描写方面的特点；第二部分（5―7段），谈《水浒》的结构特点；第三部分（8段），着重谈论《水浒》的人物和结构为什么“应当作为学习的'主要对象”。

第二课时

教学要点

1 了解第1自然段在文中的作用。

2 明确《水浒》在人物描写上的两大特点。

3 具体分析“叙、析、评”的表达方法。

教学过程

一、自读揣摩第1自然段。

提问：这一段主要的内容是什么？放在开头有什么作用？

提示：首先，总说《水浒》的“人物描写”的艺术成就：“向来就受到最高的评价”。其次，说明《水浒》在人物描写方面的特点：“个个面目不同”。接着，说明《水浒》人物描写成功的秘诀：朝夕揣摩。开门见山提出论题，引起读者重视。

、\\pnb0阅读第2至3段，填写下表：

讨论：

提示：第一，三个人在不同的遭遇中表现出了不同的个性特征。

第二，三个人的鲜明个性是与他们不同的阶级出身紧密联系在一起的。

第三，读者对三个人表现出的不同感受，实质是对三个不同阶级的阶级意识的感受。

在此基础上，教师可以强调：从阶级意识去描写人物的立身行事，这是《水浒》的人物描写的第一大特点；抓住人物的阶级意识去评价人物的立身行事，这也是评价文学作品的重要关键。

三、分析比较。

关于《水浒》人物描写的第二个特点：关于人物的一切都是由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语。文中是怎样说明的呢？

提示：仍以林冲等三人为例：①详写了三人的出场情况（都是在别人事件的中间骤然出现的。其中，特别强调了“三个人物出场之时，除了简短的容貌描写而外，别无一言介绍他们的身世，自然更无一言叙述他们的品性了）；②概括说明“他们的身世和品性都是在他们的后来的行动中逐渐点明，直到他们的主要故事完了的时候，我们这才全部认清了他们的身世和性格”。即说明人物的个性是在情节发展的过程中逐步显示出来的，而不是静止的描写。如果用文中的比喻说明，那是一种“由远渐近”的方法。

关于《水浒》人物描写的这一特点，教师一是要引导学生注意全面说明，注意“；”号前后的两层意思。至于对这一评述的教学，不必花很多时间了。

不过，教师有必要引导学生比较一下文中的这两大特点在写法上的异同。相同点：举例论证

不同点：前者是逐层论述，最后归纳；后者是先提出观点，而后论证；前者详细，后者概括、简略。

第三课时

教学要点

1 具体认识《水浒》结构上的特点。

2 比较林冲与杨志人物安排的不同点。

3 指出本文观点对以后“文学评论”论坛上的深远影响。

教学过程

一、阅读概括。

在阅读第6自然段的基础上，要求学生概括《水浒》结构上的特点。

提示：从总体看，“不是有机的结构”；从每一个人物（局部）看，“是严密的，甚至也是有机的”。即“同一母题而各自独立的许多故事”。

那么，“各自独立、自成整体”的故事又有哪些特点呢？教师可指导学生在书中将第7自然段开头两句勾画出来。特别是着重强调：“第一”中的：“前后勾联”“疏密相间”；“第二”中的：“变化错综”。

二、口述情节。

要求学生在熟悉课文的基础上，分别口述“林冲”与“杨志”的情节安排，具体体会《水浒》在人物故事中安排上的上述特点。

三、比较分析。

林冲与杨志在情节排上有何区别？

提示：

林冲：时松时紧，曲折有致；腾挪跌宕，逐步推进。

杨志：一正一反，螺旋上升（纵横开合）。

四、点拨。

主要揭示作者在文中论述《水浒》的观点在文学评论论坛上的影响。

参考意见：作者对《水浒》的人物描写和结构上所论述的观点，都是作者独特的见解，在文学评论论坛上产生了极深远的影响。比如，关于《水浒》的结构特点，自作者的观点提出之后，在论坛上就出现了一场激烈的争论。特别是作者运用马列主义的观点观察问题，用阶级观点分析人物，不仅对《水浒》的研究有指导意义，而且对一切文学作品的评价都有指导意义。

结构体课件【篇8】

一、说教材

本节内容是高中生物必修教材第五章第一节第2小节，在教材中属于难度较大的一部分内容，它与前面学过的第一章的知识，有关细胞的化学成分和细胞分裂相联系，同时也是学习后面有关基因控制蛋白质的合成和基因突变知识的基础。因此，根据教学大纲的要求，教材内容的特点，素质教育的需要和学生的实际情况，确定如下几项教学目标：

1、知识目标

（1）让学生理解DNA分子的化学组成、结构特点和特性；

（2）让学生掌握DNA分子复制的含义、复制的过程和复制的意义。

2、能力目标

（1）通过对DNA分子的结构和复制的学习，让学生掌握运用碱基互补配对原则分析问题的方法；

（2）培养学生观察、分析、推理和总结概括的能力。

3、德育目标

通过对DNA结构和功能的学习，让学生树立结构和功能相统一的观点。

本节教材中有关DNA的双螺旋结构是学生理解遗传学基本理论的重点，甚至对于学生理解后面的有关DNA的复制、基因控制蛋白质的合成、基因突变等知识都是非常重要的基础。由于教材中直接给出了DNA双螺旋结构模型，而这个模型本身涉及到了学生还没有接触的化学知识，同时还要求同学具有一定的空间想象力。因此，对于DNA分子的双螺旋结构的理解，也是本节课的难点。

由于这节课内容抽象、不易理解，根据教材的这种特点，我主要借助直观教具——DNA的双螺旋结构的模型进行教学，这样能使枯燥乏味的知识变得形象生动起来，也便于突出重点，突破难点。

在教学方法的选择方面，我主要采用了观察法、分析法、谈话法和讨论法，使课堂气氛能更加活跃。这样也可将抽象的问题具体化，复杂的问题形象化，充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极参与思维，基本上体现了素质教育的主导思想。

在指导学生学习方面，侧重于让学生通过阅读自学、分组讨论等方式，培养他们的自学能力和参与意识，实现由学会到会学过程的转变。

二、说教学程序

首先是导言，我是这样设计的：上一节课我们了解了科学家们是怎样通过“噬菌体侵染细菌”的实验，证明DNA具有遗传物质的两个特点，从而证明DNA是遗传物质的。“那么，作为遗传物质的DNA还应该具备什么特点呢？”学生这时可以通过回忆说出：“遗传物质还应具备另外两个特点，那就是分子结构具有稳定性和可变性。”那么，DNA在结构上是否具备这样的特点呢？这正是我们这节课要解决的问题。这样的导言设计，过度自然，能起到承上启下的作用。

其次，关于DNA分子结构的教学，先让学生理解有关DNA分子的化学组成，主要通过提问的方式进行，让学生复习原有的知识，引导同学分析DNA的五种基本元素组成(C、H、O、N、P），三种基本物质（磷酸、脱氧核糖、含氮碱基）组成，四种基本结构单位（腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸和胞嘧啶脱氧核苷酸），以及化学结构等。在复习提问的基础上，再结合课本中的DNA分子的基本结构单位图解，使学生明确四种脱氧核苷酸的根本区别在于含氮碱基的不同，它们以聚合的方式形成多核苷酸长链。

在讲解DNA双螺旋结构时，先让学生观察DNA的立体结构模型，使学生对双螺旋结构具有大体上的认识，甚至可以鼓励学生尝试着对双螺旋结构的特征进行描述。然后，师生共同总结：从外观上看，两条长链上的磷酸和脱氧核糖交替连接，排列在外侧，构成DNA分子的基本骨架，这种结构是稳定不变的，是构成DNA分子结构的稳定性因素之一。其内侧两条链上的碱基间通过氢键连接起来，形成碱基对，而碱基对的排列顺序是可变的，这便形成了DNA分子结构的多样性。通过这样的引导分析，使学生对于DNA的结构特点和特性，有了更进一步的理解。在介绍碱基互补配对原则时，要着重强调，从碱基数量上看，双链DNA分子有一个突出的特点，那就是：腺嘌呤碱基总数等于胸腺嘧啶碱基总数，鸟嘌呤碱基总数等于胞嘧啶碱基总数，即A=T、G=C，由此可推导出（A+G）/（T+C）=1，另外，还要补充说明（A+T）/（G+C）的比值具有物种的特异性。也就是说，不同种生物的DNA分子，其比例式的比值是可变的。这些内容的补充有助于加强学生的应用能力，特别是有关碱基含量计算方面的题目，若能熟练掌握一般规律，解题时也就非常顺利了。

总的来说，对于DNA结构的教学，我是按照这样的知识链展开的：五种元素→三种物质→四种单位→两条链→一个双螺旋结构。

有关DNA分子复制的内容，先向学生介绍DNA复制的概念，然后让学生说出活细胞中DNA分子复制的时间，引导学生联想过去学过的有丝分裂和减数分裂（有丝分裂发生在分裂间期，减数分裂发生在减数分裂第一次分裂前的间期）方面的知识。接着，让学生通过阅读教材、结合挂图，概括出DNA分子复制的过程，大体上分三个阶段，复制需要的模板、原料、酶和能量等基本条件；以及边解旋边复制、半保留式复制等特点。然后，启发学生通过分析DNA复制过程及其特点，领会DNA分子独特的双螺旋结构和碱基互补配对能力与其复制的密切关系。另外，还应强调指出，双链DNA分子复制时，解开的两条链分别都可以作为模板，以便区别于基因控制蛋白质合成时，只以其中一条链为模板的情况。最后，让学生通过分析子代DNA与亲代DNA的碱基序列的特征，明确DNA自我复制的意义。

小结：可采用师生共同进行总结的方式，这样活动起来会更加和谐、自然，还有助于学生对基础知识的进一步理解和掌握。

巩固练习：根据学生的不同层次，主要设计了两种题型：填空题和选择题。对于填空题部分，侧重于考查学生对基本原理和基本概念等基础知识的理解和掌握，主要针对的是中等以下的学生；对于选择题部分，则是要重点考查学生对知识的综合运用能力，针对的是中等以上的学生。（附后）

板书设计：采用提纲式的板书，便于学生记忆本节课的主要知识。

三、DNA的结构和复制

（一）DNA分子的结构

1、基本单位——脱氧核苷酸

2、双螺旋结构的主要特点

（二）DNA分子的复制

1、概念

2、复制的过程

3、复制的意义

结构体课件【篇9】

活动目标：

1、巩固用一上一下均匀有序绕的方法来编织花篮。

2、激发兴趣，乐意参与活动，提高编织技能。

活动准备：

毛线若干、每人一个塑料瓶底剪的模具、各种材料编织的篮子。

活动过程：

一、激发兴趣

1、教师出示竹篮：这是什么，是用什么来做的？

2、你还看到过哪些不同的篮子？

3、今天我们自己用毛线来编一个花篮吧！

二、教师示范

1、出示模具：你觉得我们应该怎么编？

2、幼儿发表自己的看法。

3、请个别幼儿来试一试。

4、教师示范：

先把毛线固定在一根瓶条上，然后一上一下，均匀有序地，一根隔着一根绕，一圈一圈慢慢地绕到模具的上面，花篮就编好了。

三、幼儿操作

1、提出要求。

2、教师巡视指导。

教师鼓励幼儿大胆地进行操作，表扬一些编得好的幼儿，并把他们的作品展示给其他的幼儿看。教师提醒幼儿在编的时候要一圈一圈挨牢，不让它散掉。

四、讲评

1、展示幼儿的作品。

2、这是谁编的花篮？你是怎么编的？

3、你们觉得他编得好不好？为什么？

4、教师小结。

5、收拾整理。

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