有的人课件

有的人课件(范本8篇)。

我们听了一场关于“有的人课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。

有的人课件 篇1

一、课文内容分析

这首诗是1949年11月1日鲁迅逝世13周年时，臧克家为纪念鲁迅而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂要像鲁迅先生学习，做真正有价值的人。

通篇采用对比的表现方法，以凝练的语言，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术欣赏。

二、学情分析

处在小学高年级段的学生，正是初步树立人生观的启蒙阶段，而这首诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

在本单元前几篇课文学习的基础上，继续借助相关资料，引导学生对比朗读，以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。

诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。

三、教学目标

1、能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

四、教学重点和难点

重点：有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理。

难点：借助本单元课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。

五、教学过程

环节一：介绍鲁迅，导入新课

1、出示（课件1）鲁迅画像，引入：通过这一单元的学习，我们认识了鲁迅，谁能用两句话来描述一下这位老人？

2、你对鲁迅了解多少？结合本单元学过的课文谈一谈。（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）

3、导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处。相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)（课件2：课题）

（设计意图）以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。

环节二：引导朗读，初悟诗情

过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。

1、出示画好节奏的诗句（课件3）。

（1）生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。

（2）指名读，提示学生诗中“呵”的读法。

2、教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。学生标画后试读。

3、引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）

对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？

（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）

那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。

（设计意图）教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。

环节三：了解写法，深入理解

引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么？

1、学生默读，思考：这首诗有什么特点？

2、交流：

（1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读）

（2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人？为什么？

（3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“生”与“死”的含义）

（设计意图）让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

环节四：拓展延伸，升华情感

引入：同学们请看，这首诗的题目是：《有的人》。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子？

1、学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。

2、进行交流，顺势拓展：（课件4）

①“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。

②“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。

3、师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。出示

（课件5）

（这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！）

4、提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……）[活动范文吧 Nns88.COm]

5、齐读全诗

（设计意图）通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。

六、板书设计

27、有的人

虽死犹生（歌颂）

虽生犹死（批判）

有的人课件 篇2

一、教学目标

知识与能力：

1、有感情地朗诵诗歌。

2、培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

3、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

过程与方法：

了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

情感态度与价值观：

学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。

二、教学重难点

教学重点：

1、了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

2、懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

三、教学策略

1、品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

2、结合本单元学过的课文以及相关的阅读链接，加深对诗句意思的理解和体会。

3、反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。

四、教学过程

（一）激激导入，揭示课题

同学们，毛泽东曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔十三年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗，齐读课题。

（二）初读诗歌，整体感知

1、整体感知：请同学们出声朗读这首诗歌。要求：（1）注意读音；（2）注意节奏。

2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。

3、教师范读，要求学生在听读的过程中注意朗诵的节奏和爱憎的情感。

4、同桌互读，要求学生对同桌的朗读进行简单的评价。

5、指名读，师生评价。

（三）自主感悟，诵读悟情

1、同学们，自由读第一节，你能读出疑问？

（1）自由读第一节。

（2）质疑和预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？为什么“有的人”反复出现？……相机理解“死”与“活”。

（3）引导学生带着疑问来读书。

哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读二、五节。

2、学习二、五节。

出示：

有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

…………

骑在人民头上的

人民把他摔垮；

给人民作牛马的

人民永远记住他！

（1）指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）

（2）探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？

（3）读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。

（4）指导读好“摔垮”，读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。

师生合作读：

师：有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

生：骑在人民头上的，

人民把他摔垮；

师：有的人

俯下身子给人民当牛马。

生：给人民作牛马的，人民永远记住他！

3、自主学习三、六节和四、七节。

（1）自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。

（2）各人自由练习。

（3）男女生分别领读，带读。

（4）学生汇报读。评议，生评，师评。

第一组

有的人

把名字刻入石头想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

…………

把名字刻入石头的

名字比尸首烂得更早；

到处是青春的野草。

第二组

有的人

他活着别人就不能活；

有的人

他活着为了多数人更好地活。

…………

他活着别人就不能活的人

他的下场可以看到；

他活着为了多数人更好地活着的人

群众把他抬举得很高，很高。

（设计意图）诗歌的构思和表达有其独特性，这首诗的艺术构思看似平常，其实是诗人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑恶？诗人并不贴标签，也不喊口号，只从对人世间两种深刻的感受出发，运用对比和反复的手法，用通俗、亲切、生动的语言，写出自己真实的感受这也是我们学习本诗必须要了解和认识的。

4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种人或某一类人。

预设：

被人民憎恶的人，被人民爱戴的人。

剥削人民的人，为人民服务的人。

妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人。

愚弄人民的人，造福人民的人。

损害人民利益的人，维护人民利益的人。

压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆。

自私的人，无私的人。

一心追求名利的人，一心只知奉献的人。

…………

（设计意图）通过把“有的人”替换为某一种人或某一类人让学生了解，诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。

（四）升华情感，拓展延伸

1、这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）

师：鲁迅死了，

生：他还活着。

师：鲁迅俯下身子给人民当牛马。

生：给人民作牛马的，

生：人民永远记住他！

师：鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。

生：只要春风吹到的地方，

生：到处是青青的野草。

师：鲁迅活着为了多数人更好地活。

生：他活着为了多数人更好活的人，

生：群众把他抬举得很高，很高。

探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说。（岳飞、雷锋、周恩来、王二小……）

2、教师引读。

师：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒地说──

生：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。

师：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他──

生：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。

（设计意图）通过两次的教师引读这一形式，实现师生共同学习的氛围，在读中让学生更深刻地感悟诗歌的含义。

（五）总结引领

同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌，去叩响诗歌的大门。

（六）布置作业

1、诵读这首诗。

2、搜集鲁迅的名言。

3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等。

有的人课件 篇3

27　有的人

纪念鲁迅有感

一。了解诗歌的深刻内涵和对比手法在诗歌中的运用。

2。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

三。指导学生深情背诵这首诗。

鲁迅的诗《自嘲》。

一、导入新课，揭示课题

一。导语：有这么一位伟人离开了我们，但他的精神仍留在我们心中。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。

事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》，让我们共同分享。板书课题。

2．根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。

二、初读诗歌，整体感知

1．听录音，或者教师范读全诗。

2．学生自读诗歌。把握诗歌的主要内容，理清诗歌的创作思路，区分诗歌的结构层次。(诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第

2、 第三节和第四节描述了两个人对人民的不同态度，它们并置在一起；第

五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局)

三、小组合作，阅读研讨

一。找出哪首诗写了这位诗人对鲁迅的纪念？(每节诗的后两行)

2．诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

四、精读诗歌，领会诗歌感情

1．学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。

2。点名读诗，读出每一节的真情。(对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情)

三。对比是一种常用的一术手法。在诗歌中运用对比可以产生强烈的情感冲突。这首诗在每一节都运用了对比的技巧。认真阅读诗歌，体验诗歌对比的写作方法。

五、板书设计

对比有的人死(肉体)

活(精神)

有的人活(肉体)

死(精神) 崇敬怀念

有的人课件 篇4

一、教材分析

《有的人》是现代诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗，诗中通过两种对立阶级的人的对比，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人，号召人们为创造新生活而奋斗。全诗通俗易懂，篇幅短小而容量极大，把人生的伟大与丑恶论述得淋漓尽致，使爱憎分明的情感跃然纸上。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比的表现手法。

3.使学生更加热爱和敬仰鲁迅先生，树立正确的为人观。

三、教学重难点

重点：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比的表现手法。

难点：感受鲁迅先生的'伟大精神，引导学生树立正确的价值观。

四、教学过程

1.导入新课

通过回顾鲁迅先生的生平和作品，激发学生的学习兴趣。

2.新课讲解

（1）朗读指导：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意语音、语调和停顿。

（2）理解诗歌内涵：通过分析诗歌中的对比手法，引导学生理解诗歌的深刻内涵，感受鲁迅先生的伟大精神。

（3）讨论交流：组织学生进行小组讨论，交流对诗歌的理解和感受，加深对诗歌的理解。

3.巩固练习

（1）背诵并默写课文。

（2）完成相关练习题，巩固对诗歌的理解和记忆。

4.课堂总结

总结本节课的学习内容，强调诗歌的深刻内涵和鲁迅先生的伟大精神，引导学生树立正确的价值观。

五、板书设计

有的人课件 篇5

一、介绍鲁迅，导入新课

1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗?他是谁?谁能用两句话来描述一下这个老人?

2.你对鲁迅了解多少?谈一谈。(在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介)

3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】

二、引导朗读，初悟诗情

过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。

1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。

2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。

3.出示画好节奏的诗句

【课件3】

有的人/活着，他/已经死了;

有的人/死了，他/还活着。

教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢?我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。

4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类?

(板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”)

对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢?

(前者是歌颂，后者是批判)(板书：歌颂 批判)

那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。

三、了解写法，深入理解

引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?

1.学生默读，思考：这首诗有什么特点?

2.交流：

(1)对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。(教师引导朗读)

(2)前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么?

(3)总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。(引导理解“生”与“死”的含义)

四、拓展延伸，升华情感

引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?

1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。

2.进行交流，顺势拓展：【课件4】

(1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。

(2)“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。

3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。

出示【课件5】

他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!(叶圣陶)

他有颗纯洁的心，能接近青年。(老舍)

生(齐读叶圣陶和老舍的评价)：

这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中!

4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字?而是以“有的人”代替呢?(引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……)

5.齐读全诗。

五、布置作业

1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。

2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。

板书内容

27.有的人

虽死犹生(歌颂)

虽生犹死(批判)

有的人课件 篇6

一、教学理念

在新课程改革的背景下，本课秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，注重学生的情感体验和主动参与，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解诗歌内涵，感受鲁迅先生的崇高精神。

二、教学目标

1.知识与技能：能准确流畅地朗读诗歌，掌握诗歌的基本内容和对比手法。

2.过程与方法：通过小组合作、情境探究等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。

3.情感、态度与价值观：激发学生对鲁迅先生的敬仰之情，引导他们学习鲁迅先生的.无私奉献精神，树立正确的价值观。

三、教学重难点

重点：掌握诗歌的基本内容和对比手法。

难点：深入理解诗歌内涵，感受鲁迅先生的崇高精神。

四、教学过程

1.导入新课

通过展示鲁迅先生的照片和名言，引发学生对鲁迅先生的初步印象和感受，为学习诗歌做好情感铺垫。

2.新课讲解

朗读指导：教师示范朗读，学生跟读，注意语音、语调和停顿。

内容分析：引导学生逐句分析诗歌内容，理解其中的对比手法和深刻内涵。

情感体会：通过小组讨论和角色扮演等活动，让学生深入体会鲁迅先生的无私奉献精神和崇高品质。

1.拓展延伸

组织学生开展“寻找身边的鲁迅精神”活动，鼓励学生发现身边具有鲁迅精神的人和事，并分享给全班同学。

2.课堂总结

总结本节课的学习内容，强调鲁迅先生的伟大精神和无私奉献精神的重要性，鼓励学生将所学所得运用到实际生活中。

五、板书设计

有的人课件 篇7

设计理念小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的欲望。这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。教学目标1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学重点1、指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。2、了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。教学准备课前三分钟：组织学生观看《鲁迅》生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。教学过程一、创设情境，揭示课题1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家--鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》看看当时的情景吧。2、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题--《有的人》。二、诵读全诗，整体感知1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现。）引导学生结合诗句回答。三、自主感悟，诵读悟情1、同学们，自由读第一节，你能读出疑问吗？①、自由读第一节。②、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？相机理解“死”与“活”③、引导学生带者疑问来读书。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。2、学习2、5节，出示：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。骑在人民头上的，人民把他摔垮。给人民作牛马的，人民永远记住他！①指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）②探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。④指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。师生合作读。师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮；师：有的人/俯下身子给人民当牛马。生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！3、自主学习3、6节，4、7节有的人把名字刻入石头想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方，

到处是青青的野草。

有的人

他活着别人就不能活；

有的人

他活着为了多数人更好地活。

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

他活着为了多数人更好活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

①自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。

②各人自由练习。

③男女生分别领读，带读。

学生汇报读。评议，生评，师评。

4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种人或某一类人。总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书

预设：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人

残酷剥削人民的人，为人民服务的人

妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人

愚弄人民的人，造福人民的人

损害人民利益的人，维护人民利益的人

反动统治者，共产党人

压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆

自私的人，无私的人

一心追求名利的人，一心只知奉献的人

四、升华情感，拓展延伸

1、这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）

鲁迅死了（师）

他还活着。（生）

鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）

给人民作牛马的，（生）

人民永远记住他！（生）

鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）

只要春风吹到的地方，（生）

到处是青青的野草。（生）

鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）

他活着为了多数人更好活的人，（生）

群众把他抬举得很高，很高。（生）

探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、……

2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。

3、教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说——生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。

教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他——生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。

总结引领

同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌。叩响诗歌的大门。

五、布置作业：（自选一种）

1、诵读这首诗。

2、搜集鲁迅的名言。

3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等

板书设计：

有的人

--纪念鲁迅有感

活--死骑遗臭万年

死--活俯流芳千古

有的人课件 篇8

一、新课导入：

1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么?

2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。

3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。(展示课件)

三、初步感知课文：

要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方;注意停顿;给生字词注音，解释。

4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西?分别是在课文的第几段?

参考：春天的草(3);春天的花(4);春天的风(5);春天的雨(6);春天中的人们(7)。

⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感(修辞：拟人)。

⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。

⑶哪一句可以看出小草的生长的状态?——第二句——长势喜人，面积大。

⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢?

参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。(间接描写)

参考：“野火烧不尽，春风吹又生”;“浅草才能没马蹄”

2、春天的花。

⑴齐读(要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢?)

⑵评价朗读。

⑶写了哪些地方的花?可以看出作者是怎样观察的?

参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。

⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢?

参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样(从视觉)。接着写花的香(从嗅觉、味觉)。

⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢?

参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

⑹这段里面用了哪些修辞手法?找出例子。

参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。

五、作业设计：

我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法;字数不少于50个字。

一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

(2)、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风?——嗅觉、听觉。

2、春天的雨。

(1)、春雨有什么特点呢?——像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)

(3)、作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

(4)写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

3、春天的人们。

(1)、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢?——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。

(2)作者是从哪几个方面写起的?——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。

(3)表现了人们什么样的精神状态?——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。

思考：

1、为什么人们要迎春呢?除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了?作者对春天是什么样的感觉?

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么?

一、齐读课文。

二、抽查背诵。

三、精读前后两部分。

1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗?能讲讲它们的作用吗?——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来;拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。

“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢?

课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

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