有关大禹治水教学反思教学反思精选160字
时间：2022-04-14 大禹治水课件 大禹治水教案充分准备一份教案是一名优秀教师的职责所在，教案是教师安排教学的依据，高质量的教案对孩子的成长有促进作用，优秀的教案是什么样子的？《有关大禹治水教学反思教学反思精选160字》是小编为大家精心挑选的范文，希望你喜欢。
大禹治水教学反思教学反思(篇一)
4月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。
一、良好的开头是成功的一半
大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲毁了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情基础。
二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的
我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我采取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐平时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。
三、用心关注学生，而不是关注教案
如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全体，关注每个孩子
为了让更多的孩子有读书的机会，特别是胆小不敢发言的孩子也能锻炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们推荐一位平时很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着开始读课文，由于紧张，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓励鼓励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今天你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简单，老师为你感到高兴……”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我相信今天我的一番话他一定会记住的，以后他也会更有自信。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的收获。
大禹治水教学反思教学反思(篇二)
本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔和了许多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有紧张。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。
就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的常规课。记得刚做语文老师的时候，我常常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简单的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。
在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我确实是在有意降低难度的。比如第二段的第三句，是由我直接说出重点词语是“挖通、劈开、引导。”应该对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？” 还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。说明了禹为了将洪水疏通入海挖通了许多河、劈开了许多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。这点可以和禹的父亲鲧采取的“堵塞”进行比较。从而体会禹的机智。
总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在控制课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。
大禹治水教学反思教学反思(篇三)
我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后，学生对课文内容有了大致了解的基础上，带领学生一起品读，探究课文内容。
一、治水前
我通过词语复习导入新课，让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展示出洪水泛滥的画面，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。
二、治水
首先是请学生自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最后结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请学生说一说这一连串的问题。之后，通过让学生找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生敬佩之情。
三、治水后
学生说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让学生知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我安排了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的掌握程度。应该放在下一个课时更为合理。最后进行总结，梳理结构，让学生对整节课的内容更加清晰明了。还安排了随堂练习，让学生对一些知识点进行巩固。
这堂课我旨在把课堂还给学生，由教师引导抛出问题，让学生自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，锻炼思维能力，口头表达能力。但整节课让学生读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生回答问题环节，尽管在学生回答问题之后，老师都给予了及时的评价，但评价语单一，不能更好地激发学生的学习热情。
通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先教师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个学生；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在平时工作生活中要多学习，多思考，多锻炼，在关注学生的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。
大禹治水教学反思教学反思【篇四】
课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。
组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。
“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。
这一课我还给孩子们创设了三次想象。
第二节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎么下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。这里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。
第三节写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。
第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。”教到这里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？
三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
大禹治水教学反思教学反思【篇五】
部编版课文《大禹治水》。讲述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水成功，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。
教学中，通过课件图片，理解词语冲毁、泛滥、淹没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱赶、恢复”等词语时，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。
在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔走时，让孩子展开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。最后通过引导学生先提取具体信息，再展开想象，指导学生借助提示讲述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。
大禹治水教学反思教学反思(篇六)
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。
优点之处：
1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
3、为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。
课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
不足之处：
1、语言文字训练不足
在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆匆过去了，没有进行扎实理解。
2、时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。
改进措施：
教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。
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大禹治水教学案精选
课题大禹治水课型新授案序第1课时教学目标1、初读课文，自学生字词。2、能熟读课文，学会写本课生字。教学重点能熟读课文，背诵课文。教学难点能熟读课文，生字的书写，注重对育人道理的渗透。课前准备生字卡片、大禹治水图、大禹的画像等教学过程教学环节教师的教学生的学设计意图激趣引入1、讲故事激发趣味导入2、板书课题：大禹治水指导学生读课题3、质疑：读了课题有什么疑问？4、教师介绍大禹及课文背景。1、学生理解题目意思。2、学生齐读课题3、学生说出心中的疑问激发学生的学习兴趣。第四个小环节旨在加深学生对大禹的尊敬。初读课文学生自读课文1、教师播放课文录音。提问：听课文朗读录音,通过听,你认识了哪些字,记住了哪些字？2、范读课文。要求学生思考：这篇文章主要写谁？写了大禹的什么？1、学生自由读课文，一边读一边将不认识的字作上记号，在有疑问的地方划上问号。2、听课文朗读录音,通过听,你认识了哪些字,记住了哪些字？本环节主要查看学生对课文的熟悉程度以及对生字读音的掌握程度。3、指名分段朗读课文,互听互评,纠正字音。4．出示口头填空题：课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。3、学生分自然段朗读课文。4、思考后认真完成填空练习题。细读课文1、指名请学生读课文。2、学生讨论（1）这一段主要告诉我们什么？(2)从哪儿看出洪水凶猛？(3)无家可归是什么意思？(4)这些情况发生在什么时候？3、将生字按难易分类,把容易识记的字卡拿出来指名认读。4.出示生字：治洪姓。指导学生朗读，读好后鼻音。5、多种形式认读生字:同桌互读,小老师带读,指名读。1.朗读课文，听教师评议。2.结合想象，学生回答。3.以多种形式朗读，加深记忆。34．认识了哪些生字，学生谈识记汉字的好办法。旨在学生能够迅速理解课文，认识本课的生字新词巩固练习.1、游戏:将学生分成两大组,每组选派一名代表上台,老师念出本课生字,学生指相对应的生字卡片,看谁指得又快又准确.指得快又对的为优胜。2、再读课文,读准生字字音.你能把课文准确地读出来吗指名朗读课文,集体纠正发音。1.学生认读生字，辨别生字。2.听教师讲字型记忆法，试着运用。3.学生读课文。旨在加深对生字的认读和记忆指导写字指名汇报自学情况,老师根据学生的回答，小结识记方法。3、指导书写。引导学生观察生字在田字格里的位置。说说在书写时该注意什么。4、学生练写两个,教师巡视,提醒学生写字和执笔的姿势.跟同桌讨论学习,读字音看字形,看看可以用什么办法记住这个字的音形学生说出识记的方法以及注意点。学生练习写字。作业设计1．将本课的生字和课文读给家人听。2．在习字册练习描红。学生回家把故事读给家长听板书设计大禹治水治理洪水
大禹治水教案汇总
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大禹治水教案 篇1
《大禹治水》是一个传说故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，配有两幅插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。课文篇幅短小，选材精当，作者从治水艰难和三过家门而不入两个方面表现了大于制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
纵观王老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。
下面详细来谈谈看法：
一、目标明确
本课王老师的教学目标为运用“联系上下文”的方法理解词语。
以第一段为教学重点，通过提问“泛滥”是什么意思，通过孩子的回答，再质疑，提出观看字面，还不足以理解词意，激发学生去文中找答案。再通过学生找到的句子“大水淹没了田地，冲毁了房屋。”进行总结，提出用词语下面的句子去理解词语的意思，这种方法叫做“联系下文”。
由扶到放，第四段中的“疏导”一词，让学生小组合作，运用“联系下文”的方法说说“疏导”是什么意思。大部分学生积极参与讨论，能有效地掌握“联系下文”方法。
二、教学形式多样
在理解重点字词是不仅教授了“联系上下文”的理解词语的方法，还通过课文插图，让学生观察图中的人们都在做什么去理解“疏导”一词的意思。
在理解“安居乐业”一词时选择了对比教学，先出示两幅截然不同的图片，让孩子选一选，哪一幅是“安居乐业”的生活。再根据学生对词语的理解，对比“疏导”一词，发现两段一个是用下面的句子解释词语意思，一个是用上面的句子理解词语意思。自然而然地引出“联系上文”的方法，并总结为“联系上下文”。
三、学习形式多样
在学习活动中，有自由朗读、同桌互读以及小组合作学习，改变了以往“一对一”的教学，让课堂上的孩子都动起来，积极地参与到学习中。
四、朗读不够充分
本课作为二年级上册第五单元的第一课，孩子刚刚接触这么长的课文，同时课文中有非常多的四字词语，对部分孩子来讲有一定难度。老师应给孩子更多地朗读时间，让孩子在朗读中理解，在朗读中体会。相信这节课会更加完整。
大禹治水教案 篇2
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成习惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学习的是广为流传的一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
3出示生词。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形结构；“叮嘱”的近义词；“拄”有几个兄弟？
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学习内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学习。
板书设计：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 滥
大禹治水教案 篇3
说教材：
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
说教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
说教学重、难点：
根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：
1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
说学情：
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
说教学方法：
在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
说教学过程：
一、导入
1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）
2、齐读课题，你想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果）
意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文
（一）自读课文
要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
（二）消灭“拦路虎”
1、出示课件，一齐拼读书上的字。
2、小老师领读。
3、齐读、开火车读。
意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。
三、读书比拼
1、师生大擂台（分别读一句。）
2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。思考：
意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
四、解决问题
1、指名交流：课文讲了一件什么事？
2、黑板上的问题你弄明白了吗？课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。
3、指名回答问题。
意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。
五、教学生字
1、出示生字，巩固字音。
2、自学生字笔顺表，描红
3、引导学生交流识字方法。
4、看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）
意图：充分发挥学生学习的主动性，调动了学生识字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。
《15大禹治水》第一课时教学反思
由于同组教师说要听我的课，昨晚把教案写完，课件做出来的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一课时。
上课了，导入非常自然，从学生回答直接引入“治水”，接着，完成课题的板书。开始质疑了，孩子们很聪明，能准确地把握“为什么”“怎样”以及“结果”三方面说。（或者是自己学会了引导吧！呵呵）
让学生带着疑问读书真的是个好方法，孩子们的眼睛亮亮的，读书也比以前更投入了。
教学中采取不同的方式读课文。有“师生对读”，有“男女生竞赛”还有“用书上的话回答黑板上的问题”等等。
教学生字这个环节是我来说是轻车熟路。课堂上我一直变换花样，力求让孩子在轻松的氛围中接受生字词。
在这节课中，我和孩子们一起比赛，共同学习。此种感觉，岂一“妙”字了得。
但本课教学也有不足之处，就是在指导写字时，总有一些孩子不看黑板。怎样能让全班学生都看我板写，一直是我困惑的问题。
大禹治水教案 篇4
教学目标：
1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。
3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。
教学重点、难点：
1、课文的第2、3、4自然段
2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
教学准备：查找关于大禹的资料
教学时间：两课时
第一课时（略）
第二课时
一、揭题，直奔中心：
1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）
2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？
3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？
二、品读、感悟重点段落：
1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？
2、自由合作学习3、4段，思考：
大禹是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。
大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。
3、学生自主学习
4、学生交流，师引导：
师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）
师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?
师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？
师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？
师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？
师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱
跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？
（生自由回答，师点拨，并指导朗读）
三、创设情境，突破难点：
1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子??你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）
2、现场情境表演
3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）
四、对比首尾两段，突破中心：
1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？
2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？
3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？
4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？
五、拓展：
1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？
2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）
仿照例句说话：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔_________________________。为了美化城市，环卫工人___________________________。为了________，爸爸（妈妈）_______________________。为了________，我班的卫生委员__________________________。为了________，___________________________。
3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。
板书设计：
大禹治水
开凿、挖通、垒起、引到
十年三过家门而不入
奉献
（大公无私、公而忘私）
教学反思
《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄____大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。
1、注重教给学生学习方法
现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。
2、倡导“对话式”教学方式
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”
还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。
3、开发资源，提高学习兴趣
“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的.教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。
4、培养学生的语文素养
《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。
大禹治水教案 篇5
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与能力：
1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2、有感情地朗读课文
过程与方法
1、以学生为主体，同桌合作学习
2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1、有感情地朗读课文
2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1、这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2、勾画课文如何评价大禹的句子。
3、发现课文分总的结构。
（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1、为什么治水？
2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。
3、齐读第一自然段。
（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）
（二）学习二自然段
1、面对无情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子： “一定要把洪水治好。”
（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）
（三）学习三自然段
1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）
（四）学习四自然段
1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。
2、四人小组讨论交流。
3、全班汇报，练读
（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）
（四）学习五自然段
1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向荣”。
三 、归纳小结：
1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
（设计意图：引导学生通过板书回答问题）
2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？
（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）
《大禹治水》教学教学反思
在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：
一、把握教材特点，紧扣主题。
本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。
二、落实语言文字的训练。
这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。
1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。
2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。
3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的.句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。
总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。
大禹治水教案 篇6
今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）
有几个词，你们会读吗？
出示词语：淹没冲倒无家可归
指名读词语
能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？
传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？
出示句子：禹下决心要治理洪水。
治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？
先来看看大禹先做的.事，出示句子。
男生读。
1、看图片，理解“水流”和“地形”。
2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……
3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：
4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）
5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）
6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）
7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？
2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）
3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。
7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！
8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦
9、读到这，你想对大禹说些什么呢？
大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。
1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子
2、这些数字什么意思呢？
3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？
4、学生质疑
5、指导读句子
经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）
1、图片说话
2、出示词语：治服
3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？
5、板书：伟大英雄
6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。
7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。
8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。
这是本节课出现的词语，你们都能读吗？
治理洪水伟大英雄。
千辛万苦千山万水。
九条大河九座大山。
决心地形安定。
课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。
大禹治水教案 篇7
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】
基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
【设计意图】
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
大禹治水教案 篇8
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
学情分析：
古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助画面理解词语。
3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的'英雄形象。
教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。
A、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去40前看看那洪水。
【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】
B、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。（根据学生的回答，课件突出显示相应的词语。）
C、房屋被（ ），老百姓就（ ），这就叫做（无家可归）。（课件显示“无家可归”一词。）
D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园，害得老百姓无家可归，你们的心情怎样？让我们怀着这样的心情，再来读一读这一自然段。
3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子，感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)
【课件出示洪水被制服后，人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏，反映人民生活安居乐业情景的插图，与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比，在对比中让学生认识到大禹的伟大，激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】
4、人们不再无家可归，而是安居乐业，这翻天覆地的变化是谁带来的呀？（大禹）所以，人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。
㈠、 学习课文第二自然段。
1、 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情，浪线画出禹后做的事情，说一说：大禹首先，然后 。(ppt13-16)
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)
a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。
出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。(ppt19)
a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易？
b、你从这两个九字明白了什么？
4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)
5、想象说话：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，还可能吃了哪些苦呢？(ppt21)
【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过，是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生没有相应的生活经验，很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水，为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中，我利用多媒体播放大禹治水的录像，让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛，然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟，使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】
1、 过渡：禹在外治水整整。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
2、 出示填空：禹在外治水年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样
3、内心独白，体会无私。大禹十三年没有见过儿子，三次路过家门也没有进去看一看，难道他就不想自己的儿子吗？那么，在夜深人静之时，大禹结束了一天的忙碌，坐在山上休息时，心里又会对儿子说些什么呢？(ppt24)
4、 朗读体会。
【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事，教材中并没有过多的描述，是教学的重点，也是难点。我抓住关键词语，用一连串突出显示的数字，冲击学生的心灵：大禹在外治水13年，四千多个日日夜夜，期间三过家门而不入，难道他就不想念自己的儿子吗？课件适时出示星空下，大禹坐在山头思念儿子的图，引导学生走进大禹的内心世界，想象说话，大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读，他们自然读得入情入境。】
就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么？(25)
【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图，为学生想象说话创设了情境。】
1、 读读背背《新三字经》。
2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。
大禹治水教案 篇9
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。
（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。
（一）、激情导入，揭示课题
1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。
2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。
3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。
（二）、自读课文，学习字词
1、自读课文学习生字词。
2、检查自学情况：
（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。
（2）读了这十个生字，你发现了什么？
（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。
（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。
（三）、读中有悟，体会感情
1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）
2、学生自由地有感情地朗读课文。
3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。
4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）
第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？
１３、三、一、十 （出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）
第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。
（四）、总结全文，激发情感
总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。
（五）、板书设计：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 无家可归
（简笔画）河水
大禹治水教案 篇10
教学重点：
１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图
３课时
第一课时
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
４、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：
（１）这一段主要告诉我们什么？
（２）从哪儿看出洪水凶猛？
（３）“无家可归”是什么意思？
（４）这些情况发生在什么时候？
３、指导朗读。指名读。学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：
学生在《习字册》上描红。
第二课时
一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（６）“九条大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８）想一想大禹可能会吃什么苦？
（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？
（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（３）老百姓会怎样感激大禹？
（４）齐读课文。
三、练习背诵。
１、引导背诵。
２、自由练习。指名背诵。
第三课时
一、复习检查。
１、多音字组词。（出示小黑板）
２、口头扩词。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )
二、教学生字。
１、教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
２、指导书写。
３、学生描红。
三、课堂练习
读一读，抄一抄。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
按要求填空：
洪：有( )画，第七画是( )
父：有( )画，第三画是( )
理：有( )画，第十画是( )
姓：有( )画，第三画是( )
四、作业
1、抄写生字。
2、背诵课文。
大禹治水教案 篇11
教学目标 :
1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。
教学重点：
1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。
教具准备：PPT
教学过程 ：
一、复习回顾
1.检查词语认读。
（1）洪水 伤害 灾难 痛苦极了
（2）教训 驱赶 恢复 安居乐业
2.回忆：课文讲了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）经常泛滥，人们的生活十分（ ），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（ ），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。
过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精读感悟，体会大禹精神。
（一）学习第一自然段。
1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)
在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?
2. 看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）
(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习第2—4自然段。
(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）
学生自读勾画，小组交流
汇报交流。
1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”
过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）
A. 他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想 可是，禹想了又想，认为 ，还是狠狠心，走了……
B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说 ，说完，又走了……
C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说： ，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……
学生补充说完整。
多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）
3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
三、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。)
（课件出示）提示：
A洪水使人们生活痛苦。
B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。
C大禹治水，三过家门而不入。
D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。
四、课外作业新设计
1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。
2.搜集类似的神话故事。
大禹治水教案 篇12
教学目标：
知识与能力：
1．认识“治、涌、洪、堪、费、返、劳、截、疏、导、项、程、异、艰、脱、毫、率、挖”等18个生字；会写“治、洪、返、劳、导、项、异、艰”等8个生字。
2．有感情地朗读课文
过程与方法:
1．以学生为主体，同桌合作学习
2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1.有感情地朗读课文
2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学准备：
多媒体
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
教学内容：初读课文。细读第一自然段。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：了解课文大意。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1.学生自由轻声练读课文。
2.检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4.口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？
2.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
学生自由练读。
集体齐读。
四、概括大意
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
课堂作业设计
一、多音字组词。
shǔ( ) háng( )
数 行
shù( ) xíng( )
附答案：
shǔ( 数数 ) háng( 银行 )
数 行
shù( 数字 ) xíng( 行走 )
二、连线。
淹没 庄稼 察看 大河
冲倒 农田 挖通 地形
毁坏 房屋 劈开 洪水
治理 洪水 引导 大山
附答案：
淹没 庄稼 察看 大河
冲倒 农田 挖通 地形
毁坏 房屋 劈开 洪水
治理 洪水 引导 大山
三、照样子，把句子换个说法。
例如：洪水把房屋冲倒了。
房屋被洪水冲倒了。
1.大禹把洪水制服了。_________________________________
2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1.洪水被大禹制服了。
2.洪水把老百姓害苦了。
三、课堂练习。
1.读一读，再抄写。
洪水 冲倒 治理 很久很久
_____________________________________________________
答案：洪水 冲倒 治理 很久很久
2.按要求填空。
洪：有（ ）画，第七画是（ ）。
父：有（ ）画，第三画是（ ）。
理：有（ ）画，第六画是（ ）。
姓：有（ ）画，第四画是（ ）。
附答案：
洪：有（ 九 ）画，第七画是（ 一 ）。
父：有（ 四 ）画，第三画是（ 丿 ）。
理：有（ 十一 ）画，第六画是（┐ ）。
姓：有（ 七 ）画，第四画是（ 一 ）。
第二课时
教学内容：理解课文。
教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点：体会大禹的英雄形象。
教学准备：多媒体课件、投影片。
教学过程：
一、复习检查。
1.抽读生字卡片。
2.按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3.说说治、洪、姓的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
1.指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？
2.指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解情况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）
走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3.指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
学习第三自然段
1.指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
3.指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，集体齐读。
学习第四自然段
1.齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2.老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。
3.齐读，体会代代相传的意思。
三、练习背诵课文。
1.引导背诵。
2.自由练背。
3.指名背诵。
4.齐背课文。
四、教学部分字形，指导书写。
1.教学生字字形。
引导自学下列生字：理形
指导下列几个字的笔顺：伟雄
提醒学生注意：久的写法。
2.指导书写。
3.学生练习描红。
课堂作业设计
一、多音字注音，再组词。
（ ）（ ） （ ）（ ）
没 倒
（ ）（ ） （ ）（ ）
附答案：
没（méi）有 淹没(mò) 摔倒（dǎo） 倒（dào）立
二、理解下列词语的意思。
1.冥思苦想：__________________________________________________
2.毫不动摇：__________________________________________________
3.苦不堪言：__________________________________________________
附答案：
1. 绞尽脑汁，苦思苦想。
2. 丝毫也不改变，一点都不动摇
3. 堪：能。 痛苦或困苦到了极点，已经不能用言语来表达。
三、照样子，把句子换个说法。
例如：洪水把房屋冲倒了。
房屋被洪水冲倒了。
1.大禹把洪水制服了。_________________________________
2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1.洪水被大禹制服了。
2.洪水把老百姓害苦了。
板书设计
〔板书设计〕
洪水肆虐
大禹治水 治水过程 智慧超群 无私奉献 洪水退却
教案范本: 大禹治水教学设计其四
在课前，我们经常会接触到教案的撰写，通过不断的写教案，我们可以提高自己的语言组织能力，通过教案可以帮助自己分析教学的重点，教案该怎么写？下面是小编为您精心收集整理，为您带来的《教案范本: 大禹治水教学设计其四》，仅供参考，希望对您有帮助。
教学目标：
1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、行为与习惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。
3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一
些解决生活中实际问题的技能。
4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受
到创造的`快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
一、生活中有创造
1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。
2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了
一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）
3、展示生活中的小创造：有人认为发明创造是科学家才能做的事，其实，在我们生活中随处都有创造。你们看，这些都是我们小朋友的小创造。（介绍面罩雨披等）他们是怎么创造出来的？
4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）
二、创造来自发现
过渡：发明千千万，起点在一问。请同学们结合我们日常生活、学习中遇到的事情，你发现了哪些不方便需要解决，能不能来问问大家？
1、学生自由提问
过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很
有价值。我们一起来解决这个问题。
2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？
3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办
法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的小创造者。
4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。
5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。
三、我也能创造
1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。
2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：谁愿意把你变废为宝的想法说给大家听听？你们觉得他这样做怎么样？能给他提些建议吗？
四、课后延伸
看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。
最新大禹治水教案五篇
对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，需要老师把每份课件都要设计更完善。只要写好教案课件，才能更加清楚教学的重点难点。什么样的教学课件才是好的？小编特别编辑了“最新大禹治水教案五篇”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
大禹治水教案 篇1
《大禹治水》是北师大小学语文第六册第十单元的主体课文。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。
课文是按照时间顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，透过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子……”一句巧妙地转到写大禹。教学中能够透过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们透过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。
本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离这天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，比较烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文潜力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与潜力：
1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2．有感情地朗读课文
过程与方法
1．以学生为主体，同桌合作学习
2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的'感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1.有感情地朗读课文
2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1.这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：透过对文章资料的回顾来训练孩子们归纳全文主要资料的潜力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2.勾画课文如何评价大禹的句子。
3.发现课文分总的结构。
（设计意图：透过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1.为什么治水？
2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。
3.齐读第一自然段。
（设计意图：落实语言文字的训练。透过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）
（二）学习二自然段
1.应对无情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“必须要把洪水治好。”
（设计意图：透过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“必须要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）
（三）学习三自然段
1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）
（四）学习四自然段
1.两个句子比较，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。
2.四人小组讨论交流。
3.全班，练读
（设计意图：力图透过两个句子的比较，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）
（四）学习五自然段
1.透过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向荣”。
三、归纳小结：
1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
(设计意图：引导学生透过板书回答问题)
2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？
（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）
大禹治水教案 篇2
教学目标
流利的朗读课文。
洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。
教学重点、难点及对策
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备：课文录音。
教学过程
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、教学生字。
洪、姓、理、形，指名读。
形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
四、作业：学生在《习字册》上描红。
15大禹治水
大禹治水教案 篇3
一．说教材
各位老师好，我说的是苏教版国标第三册的《大禹治水》这篇课文。纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。然而，根据二年级学生已有的知识经营，如果仅靠文本内容，我想这是不够丰富的想象，因此，课前我指导学生搜集一些大禹治水时，人们流传的一些故事，帮助学生认识大禹，充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果 ，多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件，它有助于渲染场景，激发学生的感情。
二．说目的
根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、 学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
理解课文的第二小节，了解大禹是如何治水的。是教学的重点，在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，是教学的难点。
三．说教法
根据对教材的分析研究，我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。
这一课，我分二课时教学。第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：精读课文，捕捉关键数量词，从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。下面我重点说一说第二课时的教学。
四．说过程
第二课时的教学，我分为四个部分。
①第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
齐读课题，思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词来体会。题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
叶圣陶说过：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。 当学生真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。指导学生有感情朗读课文，升华感情，为大禹敢于下决心治理洪水作下情感铺垫。
②第二部分，解读数量词，切入合理想象，感受大禹精神
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。圈出数量词“九条、九座” ，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13 年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13 年没见他回过家， 你又会怎么想？假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？第二次，第三次呢？十多年来都不曾见过自己的儿子，大禹是狠心的父亲吗？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
③总结延伸 激发感情
课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图，同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳。这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后，老师总结：“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。
④留疑感悟
课文学完了，我留下疑问为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？从标题入手从标题结束本课，同时也作为本课的作业设计。
整个教学过程中，一系列的数量词的捕捉联系了学生的三次想象。第一次是在大禹决心治水时，第二次是在大禹治水过程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脉相承，不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
大禹治水教案 篇4
1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。
1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。
2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
游戏法、竞赛法、朗读感悟法。
制作课件。
三课时。
第一课时
一、谈话导入。
1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜欢学习这样的课文吗？
那我们今天学习本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。
2、板题，齐读课题。
二、初读课文，认识生字词。
1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。
2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。
3、画出生字词，同桌互相学习，组词、说话。
4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。
5、教师带读生字，学生齐读生字。
6、玩找朋友的游戏，巩固生字。
三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。
2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。
3、学习词语库：
1）指名读，齐读，开火车读。
2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。
3）在这一课里你还积累了哪些好词？
二、精读、品读课文。
1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。
2、细读课文，品其内涵，学生质疑。
（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？
（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗读全篇课文。
第三课时
一、分角色表演课文。
二、讲讲《大禹治水》的故事。
三、指导写字。
1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。
2、“一字开花”游戏。
3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。
注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。
4、学生在田字格本上练写。
5、进行组词练习。
大禹治水教案 篇5
教材简析：
《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。
课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
学情分析：
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。
3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
教学时间：
2课时
教学步骤：
第一课时（略）
（一）讲故事，导入新课
（二）初读故事，整体感知。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路。
4、用自己的话说说故事主要内容。
（三）再读故事，初探问题
（四）布置作业
第二课时
一．整体入手，聚焦“英雄”
1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。
3、在你心目中，英雄是怎样的人？
预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的……）
4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？
5、无论是敬佩、还是……，都是打动人心的。
二．细读课文，感悟“英雄”
（1）过渡：带着你们心中对英雄的理解认真读读课文，看看文中哪些地方打动了你？边读边画出有关的语句，想想你从中感受到了什么？
（2）指生回答，相机点拨：
预设：A、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
2、指生交流，相机指导朗读
3、禹很晚才结婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可为了快点治好洪水，他顾不上和新婚的妻子团聚，这叫什么？（公而忘私，舍小家为大家……）还有哪个地方打动了你的心？
（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。
5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。
6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）
禹治水十年，十年啊，多少个日子？（三千多）三千多个日日夜夜，难道他不想自己的家人吗？不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都顾不上进去看看，他一心顾着的、想着的是什么？他下定的是什么决心？
7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）
过渡：课文还有哪些地方打动了你？
B、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
1、从这里，你体会到了什么？（生：……）
2、这么大的工程，在漫长的`十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：……）
3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）
4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）
过渡：故事还有什么地方打动了你？
C、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、你从中体会到了什么？
2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）
3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）
4、师生共同研究解答
预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）
b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)
c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？
请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）
d.禹的父亲鲧是怎样治水的？
e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？
见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)
g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）
鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海
5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）
过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！
D、自由读一二段。
1、你感受到了什么？
2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？
（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
a.请跟老师合作读这一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）
c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？
d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？
