作者:佚名转贴自:转载点击数:80
结合《大禹治水》一文来谈“八荣、八耻”
《大禹治水》这篇课文讲的是古代治水英雄大禹艰难治水的经过,从全文来看,我们可以从很多地方看到大禹身上体现了“八荣、八耻”。这里主要结合大禹身上的优秀品质来谈谈八荣。
一、以热爱祖国为荣。虽然在大禹那时候没有国家的概念,但我们可以看出他一心为公就是爱国的雏形,是原始爱国主义的表现。
二、以服务人民为荣。。很明显,大大禹治水的主要目的是为了广大人民能够有一个安定免受水患的生活环境。
三、以崇尚科学为荣。从鲧与禹结果的不同,我们可以看出科学对我们是有多重要。其实鲧治水的不成功主要是因为他只知道水来土淹的道理,却不懂得一旦水势高了,堤坝筑再高也是会被冲毁的。而禹却能因势利导,率领人们打开龙门,挖通了九条河,筑起堤坝把洪水引向大海。这说明他治水成功是有科学依据的。
四、以辛勤劳动为荣。我们可以看到治水的成功是大禹与广大劳动人民辛勤劳动的结果。
五、至于以诚实守信为荣在本文体现不是很明显,这里不再多讲。
六、以团结互助为荣,其实大禹治水的成功并非是他一个人的力量,而是在全体劳动人民的协作下完成了,这也告诉我们团结的重要性。
七、以遵纪守法为荣,以违法乱纪为耻。据史书记载,大禹曾杀了开会迟到的防风氏等,从这一点也可以体现出来。
八,以艰苦奋斗为荣,课文中的很多内容都体现了大禹在治水时的艰苦历程。
由此,我们可以看出所提出”的八荣、八耻“在我国古代早已经有了,是我们的优良传统,因此,我们要坚持继承下去,为把我国的社会主义建设得更加美好而奋斗。
请使
现在,很多教师需要用到教案,通过不断的写教案,我们可以提高自己的语言组织能力,教师经常会为写教案感到苦恼,写教案要注意哪些方面呢?下面是小编为大家整理的“写作借鉴:灯光教学反思怎么写160字”相关内容,仅供参考,欢迎大家阅读。
《灯光》是一篇略读课文,在教学本课时,我按照平时教略读课文的方法,先让学生整体感知课文,想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读,提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点进行探究,先独立阅读,再在小组里交流。“多好啊”在文章中出现三次,是整篇课文的“文眼”。在探究前提示学生,在每次出现的地方画出来,标上序号,然后读一读上下文,找出是谁在什么情况下说的,他们说这些话时看到了什么,会想到什么。在检查阅读效果时,我就重点部分加以指导,帮助学生从中体会郝副营长的献身精神,体会今天的幸福生活来之不易,要好好珍惜。在交流的过程中,相机指导学生有感情地朗读课文。
通过一节课的学习,学生的感触很深,特别是最后一个环节想象说话:面对这样的英雄,你想对他说什么?有的学生说:“郝副营长,您虽然没有见过电灯,但您的一颗心却照耀着千千万万的人,您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利,您真勇敢,我敬佩您!”有的同学表示一定要好好珍惜来之不易的学习条件,不辜党和革命先烈的期望,从小努力学习,长大报效祖国。有的同学则反思自己的学习行为,跟郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举形成鲜明对比,从中使大家受到教育。
时钟随着孩子们的欢乐声慢慢地走着,活动室内到处弥漫着阵阵快乐的味道,原来我们刚在进行的是科学活动《舞台灯光师》。
为了营造良好的活动氛围,体现活动的最佳效果,活动前我把教室的窗帘都拉上,活动一开始,我请小朋友们了解了手电筒除了会照明外,还会哪些本领。在了解手电筒不同的本领之后,我请小朋友进行第一次玩,通过玩一玩,看一看,发现手电筒光的秘密,有的小朋友所光像鸡蛋,有的小朋友说很多光在一起好象演唱会,还有的小朋友说像一个会变的球…当我出示手中2张不同的玻璃纸时,引起了孩子们的兴趣,他们纷纷猜测着当玻璃纸蒙在手电筒上会怎么样?带着这个疑问,我请孩子们自己去尝试(制作彩色灯),探索其中的秘密。我观察着几组幼儿的探索情况,发现他们都相互说着自己的发现,有小朋友发现了映射出的光中的图案不一样,有的小朋友发现了光的颜色变地不一样了,还有的小朋友发现光有深浅、明暗等。同时我发现幼儿对探索这一环节特别投入,不少幼儿还用不同的玻璃纸来试一试,发现了很多的奥秘。因为在幼儿的操作中我发现准备的玻璃纸中所折射出来的效果比我预想地有一些差别,于是接下去的环节我进行了集体游戏“踩光”,在踩光中我也和孩子们一起参与其中,感受着孩子们的快乐。最后在几位小朋友的合作照射下,观察着光团变化中的秘密,孩子们的兴趣很高,因为时间的关系活动延伸到了区域中去,让孩子们继续去探索光的秘密。
活动结束后,首先我觉得孩子们很投入,活动气氛非常好。通过本次活动,幼儿的观察能力,思维能力得到了很好的发展。在活动中提高了幼儿观察的主动性和自觉性。活动在所创设的环境中让幼儿自己去操作,发现,探索。为了满足幼儿的探索欲望。我提供了玻璃纸、皮筋等操作材料,让幼儿进行实际操作。我觉得这种形式灵活性很大,同时也使每个幼儿都能获得成功的体验。整个活动让幼儿在说、动、看、玩等过程中发现问题,解决问题,发展了幼儿的观察及发散性思维能力,活动让我真正感受到了“玩中学”这几个字。
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远,学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少,如何带领学生走入课文,理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此,在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接,抓住两条线,即“多好啊”和“灯光”,展开教学
首先,抓题眼,初识英雄形象
教学时,在学生了解课文主要内容后,我就紧紧抓住课题引导学生进行思考,课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光,以此引起学生的思考,打开学生的思路。围绕写到灯光的句子,根据学生的发现,老师做顺势引导,帮助学生逐层理解,渐渐深入,一边读,一边理解。通过课文的进一步学习,学生了解到,郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来,郝副营长为了后续部队找到突破口,点燃书本而暴露自己不幸牺牲,但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
其次,抓句子,提升英雄形象
紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文,想想“多好啊”这句话在课文中,分别在怎样的情况下说的,把相关语句画出来,深入思考,他们在说话时,看到了什么,想到了什么,多好仅仅是指在灯光下看书吗?让学生从中体会思考,说出自己的理解和见解,与同学交流。细读三处“多好啊”,学生明白,这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习,而是郝副营长憧憬战争取得胜利后,孩子们有更优越的学习环境,老百姓能过上更好的日子,祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬,郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头,冒着生命危险,点燃书本,为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时,郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
最后,比今昔,铭记英雄事迹
学到这里,我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实,让学生说说,我们现在的生活,和战争年代有什么不同?我们的幸福生活是怎么来的?此时,战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受,而现在的优越生活学生更是亲身体验,因此课堂气氛以非常活跃。此时,我顺势让学生思考,学生感受到我们的幸福生活来之不易,是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后,我以我们要牢记这些革命先烈,珍惜现在的美好生活,努力学习,长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
不足的是讲解过多,学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中,会放手给学生自学、自悟。此外我还缺乏自信,言谈举止中甚多犹豫之举,另外对过渡语和课堂的及时评价预设不充分,致使课堂上不够游刃有余,给人以战战兢兢之感。
我这次讲的是《冬夜的灯光》,这是一篇优美的散文,文章虽然不算太长,但意蕴却很丰富。冬夜里一盏盏普通的灯,给夜行人带来得却是温暖、友谊、和乐观。这是一次很好的人文教育,我希望通过本节课,使学生在学习课文的同时,能认识到人与人之间互相帮助,互相关心的重要意义,使他们能同学之间建立真正的深厚的友谊,在平日的生活中能多关心他人,多一点爱心。使他们懂得“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”的道理。
这篇课文主要的写作手法是对比,通过对比突出了主题。我认为这是本节课的`重点和难点。为了培养学生的综合素质,真正体现以“学生为本”的宗旨,我在平日的教学中注意培养他们“自主、合作、探究”的学习习惯,为此,本节课,我不想说的太多,而是把课堂大胆的交给学生。今年我准备让学生学习做自学笔记,提前预习功课,课堂研讨课文。这节课,我自己觉得学生预习的非常好,甚至可以说超出了我的想象,他们在课堂上提出的问题,很多都是直指课文要害。
特别是xxx提出的“为什么以冬夜的灯光为题”这个问题,我以为他的问题有出处,但查了课后,却没有,这说明学生的思维是很敏锐的,他们的问题从不同的角度,证明了这 一点。对于这节课,关于优点,我想,能让学生积极参与,大胆发言,培养学生的自学能力,勉强说应该算是。
我这节课的缺点可是不少:
1、这节课我很紧张,新的课程标准,新的指导思想,让我觉得虽有豪气,却抓不着头绪,新的教学模式是什么?没有人给我们一个确切的答案,是不是教学无模式,不可能,模式不是死的,这节课我认识到不同的课有不同的模式,我所创造的这一个还只是幼稚的有待改进和提高的自学研讨模式,它让我底气不足。
2、注重了研讨,忽视了读书。初一语文着重训练的目标之一就是初步培养朗读能力。尽管课前让他们回家自己预习了,但我认为这节课还是应该指导他们一下,应从不同的角度,多读读课文,这节课学生只是读了个别语句和段落,没给他们起来练习的机会。
3、文化底蕴不够,与学生的平等对话,不能拓开,只停留在题的表面。对话的内容太窄。
总之,我认为这不是一节成功的课,他还有很多需要改进的地方,希望领导和老师多提宝贵意见,使这种模式能够更加完善。
我觉得第一课时讲到这里应该已经快到时间了,看看表,还有十分钟。于是,和孩子们进行交流。
第一个孩子站起来,直接找到了这篇文章的重点段:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,孩子们都能在灯光下学习读书,该多好啊!”从这里看出,郝副营长是有着美好的心灵的人。
哦?为什么会给你留下这样的印象呢?
他向往美好的生活,对未来充满了希望。
是呀,他是这样向往美好幸福的生活呀。能读出这种向往吗?
别着急。看看郝副营长说话时是怎样的语气?对,请你也深情地读一读。
还有哪位同学也画了这一段?郝副营长还给你留下了哪些不一样的印象?
他还能为孩子们着想;
嗯,从你的朗读中我感受到了。还有呢,刚才的两位同学在读的时候,我还听出他们重读了“咱们”这个词,“咱们”在文中指的是谁呀?
仅仅是郝副营长和“我”吗?读读前面两个自然段,看看“咱们”还指什么样的人?
是没有见到过灯光的穷苦人。
对呀,郝副营长有着对未来美好的向往,不仅向往着自己能在灯光下学习生活,还希望所有的穷苦人,所有的后代能在灯光下学习生活呀!再读一读这段话。
郝副营长望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬中。他此时仿佛看到了怎样的情景呢?
整理实录真是件不容易的事情。尤其是没有录像,很多要靠回忆。大概是这个流程吧。因为既然要孩子们交流,那么我们就不一定从文章前面开始。哪里给学生的印象最深,他们就会从哪里谈起,这也是以学定教的体现。这里围绕重点句,根据学生的发言,老师做逐层引导,帮助孩子理解渐渐深入。一边读一边理解,一边理解一边读,切忌空谈或泛泛地一遍遍地读。这里面要突出的,是郝副营长对未来美好生活的渴望,只有这一点强调了,深入学生内心了,后面郝副营长的牺牲才会使学生产生巨大的震撼。但这里面还有郝副营长为他人着想,为后代着想的品质,要有渗透。
大概在这段话理解的过程中吧,第一课时结束。第二课时首先回顾了课文的主要内容。接下来,孩子们又围绕着另外一些语句交流了郝副营长给他们留下的印象。在给予学生肯定和相应点拨的同时,我始终围绕着郝副营长对美好生活的热爱和向往不断强化着。
这一处给我的印象最深,“在这千钧一发的时候,郝副营长点燃了那本书,高高地举起”,他为了孩子们能在灯光下学习,宁可牺牲自己。这一点给我留下了深刻的印象。
“千钧一发”的时刻是怎样的时刻?可是,郝副营长这样做意味着什么?牺牲。是的,他很清楚这一点。不过,仅仅是牺牲吗?还意味着什么呢?联系战斗前他所说的话想一想,他是那样渴望见到灯光,那样渴望在灯光下学习生活呀!
意味着他再也无法见到灯光了!
意味着他再也无法见到未来美好生活的情景了!
意味着他再也无法看到孩子们在灯光下读书学习的情景了!
……
这一切郝副营长不清楚吗?清楚。那他为什么还要这样做呢?
我特意把这句问话拖得很长,声音很低很轻。在引导孩子思考的时候,我们要强调问题,同时更要提示学生沉下心来思考。这时的语气不应是激昂的,语速更不宜快。一种是突出问题中的关键词,把关键词重读拖长来强调;一种是放慢语速,放低音调,放轻声音,这也能引起学生的注意,而且利于将孩子带入思考的氛围里。
他为什么还要这样做呢?短暂的思考过后,孩子们纷纷举手回答。
为了战斗能够胜利。为了避免更多的战友牺牲。为了孩子们能在灯光下学习。为了有更多的人能够见到电灯。为了更多的人能够过上和平、幸福的生活……
多好啊。虽然这位年轻的战斗英雄,这位只有二十二岁的郝副营长,曾经是那样的渴望见到灯光,是那样的向往在灯光下学习生活,向往着没有硝烟战火的美好未来,然而,在这千钧一发的时刻,他却选择了牺牲自己!因为,他不仅希望自己看到灯光啊,他更希望“赶明儿胜利了,咱们——”
当郝副营长的那段话再一次在课堂上响起时,我分明感受到了学生心灵的震撼,感受到了此时读书声中含着的深深的感动。到此时,对文章的重点句的理解,我认为是比较到位的了。
后来,我又同孩子们解决了课后的第二题。理清了文章首尾呼应的结构,体会课题采用“灯光”的含义,这样就进一步明确本文要表达出的作者的情感是什么。阅读教学的由整体到部分,再回归整体,我想本节课的教学即是这种结构吧。大概还有十二三分钟的剩余,进行了听写并反馈。现在想来,如果每节课都可以提高效率,我们的教学应该是可以落得很实在的。
《灯光》这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。教学时我先让学生借助工具书用较快的速度阅读,知道讲的是一件什么事,大致了解内容。再引导学生从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生快读课文,大致了解内容的基础上,要求再次快读课文,想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次,各是在什么情况下说的,把有关语句画出来,再深入想想,他们在说这句话时,看到的是什么,可能想到什么。 “多好啊!”这句话在课文中出现三次。
第一次是清明节的一天晚上,“我”漫步在天安门广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京,也许是时过几年又来北京,看到北京的美丽,看到人民的幸福生活,“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。
第二次是战斗打响前,郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时,他也许想到胜利以后,人民过上幸福生活,也许触景生情,暗暗下决心,为了战斗的胜利,为了下一代能过上美好生活,要勇往直前,不怕牺牲。
第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话,“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬,“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们
都在那样亮的灯光下学习。”
在学生理解第二、三次“多好啊”以后,让学生分小组讨论:
1、为了“多好啊”的幸福生活,在战斗中郝副营长怎么做,画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。
2、课文哪些地方是写具体的事物?哪些地方是联想?通过对以上问题的讨论,使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界,教育学生不忘过去,要把先烈的革命精神发扬光大。
小学数学《解方程教学反思》教学反思
一题多解培养学生思维的灵活性
案例:
第一单元的解方程是在学生有了一定的基础上的复习和提高,在本节课的新授例题8x2=28时,我放手让学生自己练习并且提出要求:试试看能不能用不同的方法进行解答,最后反馈是绝大数同学都能用书上的关系式:8x=282和直接化简:4x=28这两种不同的方法进行解答,这时我进一步提问:你们还有其它的方法吗?学生的回答出乎我的意料:他们还想出了x2=288以及8x22=282在肯定了他们,并让他们陈述了自己的想法后对于最后一种方法,我进一步提示:对于这个2你们有没有更好的数可以替代它呢,学生给我的回答是可以用4来替代,这个教学环节我不仅顺利的完成了教学任务,对于学生和我来说都有很大的收获。
反思:
作为高年级的学生自主学习的能力一直是我所强调的,在教学中各个问题的解答过程往往是不唯一的,这也反映了现实生活的丰富性、多样性和神秘性。在教学中我经常努力挖掘或设计问题答案不唯一的素材,让学生在探索不同的答案中磨练意志、锻炼品质、训练思维、学会创新。
数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础,又要培养学生的思维的灵活性。数学思维的品质的差异集中体现了学生数学能力的差异,教学中培养学生数学思维能力,也要照顾到不同学生之间数学能力的一种差异,为学生提供思维的广泛联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,真正做到举一反三。在这一过程中首先应当使学生融会贯通地学习知识,养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上,还要启发学生积极思考,使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法,并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广阔的空间。
孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆。现代教育观点认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。众所周知,不同的学生认知方式不同,思维方式、处理方式、解决问题的方式也不一样。因此,在教学中教师应该尽量拓展学生的探索空间。鼓励学生用自己喜欢的方式、方法大胆地尝试、猜想、探索,不应企图要求所有的学生都达到或形成同样的思维层次、模式和习惯。要充分调动每个学生学生的积极性,让他们在一个宽松、民主、安全、和谐的学习氛围中,个性得到充分发挥,并获得不同程度的发展,只有这样,才有利于培养学生自主探索学习的能力。
《白杨》语文教学反思
《白杨》是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里需要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,实际上写人,借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样,借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此,教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情,懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标,我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义,并抓住课文中的联系点,就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此,我在教学第二课时时,主要从以下几个环节入手,现做个回顾和体会。
一、抓思路,教路、学路,和谐统一
课文的作者是按照白杨的形象白杨的特点白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句,承上启下,串联全文,句句递进,引向深入。因此,我从三个问句入手,以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句从哪儿看得出列车在前进呢?引出白杨,理解其高大挺秀的形象;从第二问句为什么它这么直,长得这么大?理解白杨高大挺秀,不择环境,不惧灾害的特点;从第三问句爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?理解白杨的象征意义。教学中,我把三个问句作为突破口,并围绕三个问句创设情境,激发学生的情感共鸣,使之正确理解课文的思想内容,体会作者的思想感情。
二、抓联系,挖掘内涵,理解课文
应该说,学生认识了白杨的形象,理解了白杨的特点,体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿),本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同,当今的学生对文中爸爸的心愿是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点,我采用了上钩下连的方法,上接特点,下连三个只知道,从段与段的内在联系中,挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿,也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个只知道,推想出三个不知道:他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作,可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者;他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们,到新疆去念小学,将来再念中学,可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去,让他们在这里念小学、中学、大学,将来成为建设边疆的接班人;他们只知道新疆是个很远的地方,可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方,需要付出几代人艰辛的劳动,才能建设成为现代化的城市和乡村。这样,由表层到深层,既使学生理解了语言本身包含的一般意义,又理解了它的特定含义,更挖掘了语言包含的底蕴,加之激起的情感共鸣,使语言教学与思想教育融为一体,文和道达到完美统一,收到了一举两得的效果。
三、重训练,以读为本,听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课,首先须突出读的训练。在本堂课,我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式,特别是重点段落的反复朗读,大大增加学生感受语言的机会,促进理解,促使感情共鸣,使语言文字中蕴含着的思想感情,达到深化理解的目的。其次,要进行思维训练。本文理解中心思想的过程,实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程,学生对课文的理解层层深入,思维也渐渐深入,对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个只知道,推想出三个不知道的训练,可提高学生的逻辑思维能力,强化对思想内涵的理解深度。
总而言之,这堂课我改变了以往的教学思路,以三个问句为突破口,串联了整堂课的教学环节。同时,填补了文本的空白,挖掘内涵,引导学生从三个只知道,推想出了三个不知道。既理解了课文的思想内容,又激发了学生的情感共鸣,达到了预期的效果,但也留下了一点遗憾,在课堂上忽视了对学困生的引导,今后会注意优差兼顾,共同进步。
今天教学了夏衍的《野草》一文,很有感触。说实话,这篇文章,我已经教过好多次,每次都会被深深地打动。然而,却很少能引起学生的共鸣。我想,语文课,就是要引领学生学会走近作者,走进文本。学习课文,体味情感。否则,我们的语文课堂就失去了生命的活力。
于是,我这样设计了本课的教学:
开课伊始,引领学生透过两个故事,感受种子的力可以超越一切,让他们产生浓厚的学习兴趣。
第二环节,引领学生抓住“钻、挺、透”三个动词,体会小草掀翻石块的事例。然而学生只是泛泛而谈,我这样引导:孩子们,我们现在将小草和石块进行一下比较,看他们有什么不同之处。于是,孩子们给出了这样一些答案:小草,柔软;石块,坚硬。小草,轻;石块,重。小草,有生命;石块,无生命......通过比较,学生发现了小草与石块力量的悬殊,对小草油然而生敬意。我适时地问道:“种子被埋在土壤里,一片黑暗,没有一丝光明。可是,它为了阳光,为了生之意志,在顽强不屈的挺出地面来,你们想说些什么。”于是,孩子们对课文的理解开始加深,朗读也自然很有感情,我被深深地感动了:“孩子们,听着你们的朗读,刘老师仿佛看到了小草的能屈能伸,看到了小草顽强不屈的身影。我想,这决不是简单的机械力,而是一种看不见的——”孩子们异口同声:“生命力!”
夏衍又是怎样解读生命力的?当学生找出答案,我给学生补充了一段抗日战争的资料,孩子们听后义愤填膺,纷纷发表自己的见解。为了进一步激发学生的爱国情怀,我设计了这样一个环节:同学们,如果,你是一名爱国志士,看到大片国土沦陷,你一定会这样说:——这是一种长期抗战的力。有弹性,能屈能伸的力;有韧性,不达目的不知的力。同学们,如果,你是一名勇士,看到卖国者向日本帝国主义者卑躬屈膝、点头哈腰的时候,你一定会这样说:——。同学们,作为当代的小学生,回想革命先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅、洒热血,你一定也是热血沸腾,你一定会这样说:——此时,课堂气氛已经推向了高潮,孩子们的朗读已经变成了发自心底的呼喊。
学完课文最后一段,我进行了拓展说话练习。同学们,假如,你是一颗悲观的种子,见到了一株在恶劣环境中顽强不屈生长出来的小草,你会怎么说?假如,你是一棵小草,当温室中的玫瑰花嘲笑你的时候,你会怎么说?如果,你是生长在沃土中的松树,你是否会嘲笑那生长在破岩中的松树?孩子们的回答很是精彩,因为,他们已经把心融入到了课文当中。
上完课很久,心情还无法平静。以前教《野草》从来没有达到过这个水平。所以,选择合适的教学策略,精心设计课堂教学环节,精心设计教师的导语等等都是至关重要的。导语的设计,充分体现了教师评价语言的机智,使得学生很快就能够进入预想的教学氛围。功夫要多下在备课上,这话一点也不假哦!
结束了轮听课,在这个过程中,又收获了许多新的感悟。
这次要求级部里三个老师讲同一节课,但课堂构建要展现自己的特点,也就是同课异构。在备课时,我能感觉到,自己的思路已经和上个学期完全不同了,不再想着怎么把整篇课文涵盖的知识点全盘托出,而是抓住几处关键点进行细致地讲解,让学生能深入理解,学以致用。《白杨》这篇课文最深刻、最值得体味的就是爸爸说的那段话,因此,我便以此为重点展开教学。
在选择国学经典时,我没有选取规定的内容,而是选择了两句与课文内容更加贴切的古诗句。王维的《使至塞上》学生之前就有过接触,而范仲淹的《渔家傲秋思》则是初中要求背诵的内容,乍一接触对四年级学生来说有些困难,所以当堂课的背诵效果不是很好。另外,国学经典是需要诵读的,关键在于诵,即读出韵味来,首先就需要老师能够做到这一点。而我在为学生范读时,由于课前耽误了点时间,效果很一般,没有起到良好的效果。
课文的内容很好概括,可让我没想到的是,学生并不能很好的找到描写白杨树外形特点的句子。一开始同学们不太敢举手,我便提醒他们问题的答案就藏在两个孩子之间的对话里,结果用三个字就可以概括完的特点,站起来四五个学生才找完。这一小小的波折让我想到,是否是因为自己在平常的教学当中并没有注意训练学生从文本中提炼词语的能力,才导致这一结果呢?
进行重点段落的分析时,我从读入手,先让学生找出应该重读的词语,反复朗读,说说感想和体会。在找从来一词时,学生找的比较快,而且读的非常到位。但在找第二句需要重读的词语时,却遇到了困难,于是我临时决定自己给学生范读一下,让他们根据我的朗读判断。听了范读,学生很快就知道是哪儿这个词语需要加重语气,随即我从这个词引出白杨树身上特有的精神品质,它不像其他植物一样需要良好的环境,适应能力很强。在进行反复的朗读训练之后,我想让学生说说自己发现了白杨树的什么精神品质,大部分同学总在围绕着坚强、顽强、无私奉献这类比较简单的词语说,也许是因为学生的词汇量不够,可从侧面也反映出学生对课文的理解并不深刻。
这种不深刻也体现在写作方面。《白杨》一文最有代表性的就是借物喻人的表现手法,之前并不是完全没有接触过这类文章,可是很多学生经过学习并没有明白到底借物喻人是什么意思。在让学生选择一种自己喜欢的事物抓住其特点比喻人的精神品格展开描写时,很多学生冥思苦想迟迟不肯动笔。这个题目的确有些困难,在设计时,我既担心固定句式会限制学生的思路,又担心范围太广无从下笔。有几名学生领悟了其中要义,练笔写的不错,比较出彩,可就大部分同学的表现来看,在刚刚接触某一写作手法时,还是应该循序渐进,让学生按照固定的句式进行模仿,日积月累,最终形成自己的写作风格。
在课堂的最后,我利用不多的时间向同学们推荐了《白杨礼赞》中的经典片段。茅盾和袁鹰一样,也运用了借物喻人的方法,借用白杨赞颂了北方的农民,与课文有异曲同工之妙。希望不同的文章,能带给学生不一样的灵感与启发。
抛开教学设计不谈,我在课堂上的表现可以说是随意且呆板,这两个看似相悖的词语在我身上得以体现。亲和力不足仍是我的一大缺点,前段时间我努力改掉上课板着脸的毛病,现在能朝学生笑了,可这还远远不够。我想,亲和力的体现不止在面部表情上,还在语言和动作上,今后我将规范自己的行为举止,模仿身边有经验的老师和学科名师,一步一个脚印走向真正成熟的道路。
语文《半截蜡烛》教学反思
第三组课文教学已经结束,在本组课文教学中,让我遇到了不少的问题,同时也收获了很多,尤其是学生给我的触动。
本组课文,主要是让学生感受语言表达的艺术,并通过综合性学习、搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富我们的语言,并学习用得体的语言进行表达。
本组课文中的《半截蜡烛》让学生认识了一种文学形式剧本,剧本主要是通过人物对话或唱词来推进情节,刻画人物。在教学本课是,学生的学习兴趣出奇的浓烈,或许是课文内容吸引了他们,或许是不同于其它课文的新鲜感刺激着他们。
《半截蜡烛》生动地记叙了在第二次世界大战期间,伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索,蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转,故事情节跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动,为文章注入了活的灵魂。
在教学这篇课文时,我围绕主题设计了很多问题例如:课题《半截蜡烛》用得好不好?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明了什么?为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决,怎样统整在一起呢?
一、了解故事背景。
上课一开始,我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作,以及选择用蜡烛藏情报的原因。同时解决问题:课题《半截蜡烛》用得好不好?
二、理解故事情节。
让学生以四人为小组读课文,找出相关语句,说说谁的贡献大?他们分别是怎样与德国兵展开斗争的?故事情节有了比较清楚地认识,但是仅仅知道故事情节还不够,文中人物的形象还不够明晰,对文中中心的领悟还标交肤浅,这是还需要反复品读句子,通过人物的语言、行为和心理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。
三、理解人物品质。
在这个部分,我充分尊重学生的自主性,鼓励他们说出自己的想法,没有标准的答案,要联系上下文对文中的三个主人公进行评价,在评价的过程中必须要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如,一个学生说:我认为杰奎琳很会急中生智,在妈妈和哥哥的方法都失败后,想到了上楼睡觉的招数,因为她是女孩子,所以故意娇声说话,显得自己很胆小,怕黑,以此降低德国军官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最终获得了成功,保护了情报。有的说他们临危不惧,在这种危急关头,每个人都很沉着,没有显现出一丝慌乱的样子,每个人都竭尽全力,想尽一切办法保护情报,妈妈轻轻地吹熄,儿子从容地抱柴,女儿镇定地上楼,在这种时候还能保持镇静,波澜不惊,正是他们最后胜利的关键,假如有一个人失误,后果都不堪设想啊!在交流的过程中,学生形成了自己观点,同时吸取的别人的想法,对人物品质认识得更加深入和透彻了。
四、再现故事内容。
同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后,对课文更加有兴趣了,都想自己能选择一个喜欢的角色演一演,起初我叫了一组同学表演,他们对课文内容不熟悉,是拿着书本表演的,人物语气朗读得非常到位,第二天在复习旧知识这一环节时,仍然有很多学生想上台表演,没想到他们回家竟然背诵下来了这个剧本,他们表演时,深情并茂,每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。所以我认为这节课我收获了,兴趣是最好的老师,这是一篇略读课文,我没有要求他们背诵,他们却自己背了下来,那么我在以后的教学中,一定要抓住孩子们的新鲜感,在设计环节就必须下功夫了!
虽然这堂课有着很多的闪光点,也让我收获良多,但也存在了不少的问题,是需要改进的,比如:学生的主体性和主动性发挥得不够,其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题,而不是光由我提问,他们回答的这种单一模式。
本文网址:http://m.jk251.com/jiaoan/28075.html