在课前,我们经常会接触到教案的撰写,教案能够安排教学的方方面面,好的教案能更好地提高学生的学习能力,教案应该从哪方面来写呢?小编为你推荐《范文收藏: 《文言文》教案最新模板》,希望您喜欢。
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴ 整体感悟课文内容,用生动精练的语言描述山市的形成、发展和消失的经过。
⑵ 了解文中出现的常见文言字词的意义和用法,积累一些文言词语。
2、过程与方法:
自主(预习、发现问题)合作、探究。
3、情感态度价值观:
感悟物外之趣,诱发学生的好奇心、想象力和对自然世界进行科学探索的精神。
【教学重点】
山市的形成变化。
【教学难点】
理解对这一自然现象的形成。
【课前准备】
查古汉语字典,朗读课文,用现代汉语翻译全文。
【课时】
一课时。
【教学过程】
一、情景导入
让学生说一说海市蜃楼是怎么回事?
在夏天,沿海一带或沙漠地区,经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像,古人无法解释,误认为是大蛤蜊吐气形成的,因此,就称为海市或海市蜃楼。清代文学家蒲松龄也为我们描绘了这种类似的现象,这种现象在山区里也可以看到,人们就称之为山市。
请位学生介绍作者、作品。
蒲松龄,清代著名文学家,字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,又因为著有文言短篇小说集《聊斋志异》,世称聊斋先生。《聊斋志异》共收入作品近500篇,除小说外还有散记、特写、随笔、寓言等等,主要写狐鬼怪异的故事,也收录了一些奇怪的事。他为我们描绘的山中蜃楼,与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市到底有怎样的奇观呢?让我们走进《山市》。
二、学生(个体)朗读课文、正音、检查预习情况
三、全班活动:质疑答难,疏通文句大意,感悟整体课文
四、集体朗读课文(把握节奏、读准字音、注意停顿)
五、探讨课文
讨论1:
作者描绘山市是以什麽为序的?找出表示时间的词语。
以时间为序的。表示时间的词语有:忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。
讨论2:
山市的景物变化是快还是慢?从哪些词语可以看出并体会它们的作用?
山市的变化很快,从下列词语中可以看出来:忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。表示极短的时间,说明山市的景物变化很快,景物层次分明。
讨论3:
山市变化如此之快的景象,作者是怎样描绘的?请找出山市变化中的不同景物?孤塔的底部在哪儿?周围有哪些景物?你看见城中的房屋了吗?危楼大概有多少层?楼层里的人在干什麽?楼层里有多少人?
作者是以目击者的口气来描写山市的变化的,可增加文章的真实性。景物变化有:孤塔、宫殿、城郭、危楼、高舍、如拳如豆、不可见。
孤塔的底部在山头
讨论4:
文章对山市景象的描写生动形象,作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢?
夸张:惟危楼一座,直接霄汉。比喻:数至八层,裁如星点。排比:中有楼若者,堂若者,坊若者。这些修辞方法的运用,使文章语言简洁而富有表现力。
讨论5:
为什么那时候的人把:山市又称为鬼市?能否用科学解释山市的道理?
山市是一种因折光反射而形成的自然景象。它美丽而奇特,好几年也难得出现一次。只有少数幸运儿偶尔的机遇里能够看到它。
小结:这篇文章是根据目击者的叙述写的,作者用描写的手法来再现山市这一景象由生成到消失的全过程。我们根据作者的描述在自己的头脑中再一次呈现出山市的景象来。山市初生阶段:从孤塔高耸到宫殿出现接下来的发展阶段:城郭的出现最后的高潮阶段:危楼的出现。
六、学生诵读课文,用现代汉语复述课文内容
七、布置作业
1、完成课后的练习二。
2、拓展练习:自学文言文《地震》。
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【教学目标】
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读,即弄清游踪,抓住景物特征,品读语言,借景抒情的写法;在阅读中提高对美的鉴赏能力
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;能通过有感情的诵读表现作者的情感,文章的意境。
【教学重点、难点】
1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点
2、作者感情流露含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
【课时安排】
二课时。
【教学工具】
多媒体。
第一课时
〖教学内容〗
疏通课文,积累文言词语,熟读课文。
一、导入新课
1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入;介绍“记”这一文体。(课件展示:“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。)
2、指名试读课文。
二、自主学习,疏通课文
1、以学习小组为单位,凭借工具书,注释自读课文,通过师生、生生合作,解决学习过程中的问题。
2、互动交流,积累文言词语。(课件展示)
⑴实词意义:
水清尤洌(寒冷)
皆若空游无所依(依托)
斗折蛇行(像北斗星一样;像蛇一样。)
岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样互相交错)
四面竹树环合(环绕合抱)
日光下澈(向下直射入水底)
⑵一词多义:
以:全石以为底:用
为:全石以为底:作为
卷石底以出:相当于“而”
为坻,为屿……:成为
以其境过清:因为
清:水尤清洌:清澈
可:潭中鱼可百许头:大约
以其境过清:冷清
不可知其源:能够
3、翻译接龙:
学生每人一句,依次下传,教师适当点拔。
三、诵读课文,初步感知课文意境
1、指名读课文:
读后,请其他同学评评,看他(她)读的节奏是否合理,语气语调处理是否恰当。
2、全班齐读课文。
3、自由读文,研讨读法:文章应该用什么样的语气语调来读?
4、师配乐《高山流水》,让学生在音乐声中读课文。
5、尝试背诵。
四、作业
1、预习任务:利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。
第二课时
〖教学内容〗
精读课文,品味语言,体会情感
一、复习游记阅读方法,导入新课
同学们,我们在本学期的第一单元学习中,就读到了一组优美动人的游记散文,也学习到了一些阅读游记的方法,今天,我们又要跟随古代的名人大家,文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法(师生共同回顾生,师展示课件相关内容)。
二、细读课文,欣赏如画的美丽意境
1、自读课文,看看文中描写到的景物有哪些?它们又各自有什么特征?如果让你为这个小石潭作一幅画,你认为这个画面的风格如何?
⑴指导学生在课文中划出所描写景物,并概括其特征,再在小组中交流讨论,说说这幅画的风格。
⑵学生发言后,师总结(展示课件相关内容:潭石──异石纷呈;潭水──声悦水澈;潭源──曲折,多姿,神秘;潭境──清幽凄凉):这是一幅寂静清幽的山水图画。
2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片,你觉得应该拍摄哪些镜头,画面?
⑴学生独立思考,教师引导学生画出课文中作者的游踪,再想像镜头和画面。
⑵学生发言后教师总结,并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面:作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片,它可以拍摄下面一些镜头及画面:行进中的镜头(“从小丘西行”)、近景画面(石潭)、特写画面(鱼)、远景镜头(潭西南而望)、全景镜头(坐潭上)。
三、品读课文,体会诗般的语言艺术
学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么,或者自己欣赏的优美语句,并说出原因。
1、学生活动前,教师引导:这是一篇言简意丰情景交融的山水游记,我们读游记有一个重要的任务就是品味语言,学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞,表达,写法等方面入手,去品析你喜欢的词句。
2、学生独立思考,并将自己的品读结果写下来,完成任务后,在小组中交流自己的品读结果。
3、教师根据学生发言作总结。
四、赏读课文,感受音乐般的幽凄的情感
1、聆听教师的文章配乐朗读(课件配乐《高山流水》),说说你听后的整体感受(或者说这篇文章的感情基调)是什么?展开想象,在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?
学生自由发言,教师根据发言情况作出相应评价,并作总结:文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”,“幽静凄美”等都可以,(如有异议,例如说“悠然自乐”的,放到下一个环节去解决。)
2、找出文章点明情感的语句,质疑:柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?
学生划出文中的两“乐”一“清”(或“凄”)后,教师引导:作者为什么而“乐”?又为什么觉得“清”(即凄清,冷清)?
3、为了更好的解读文章的感情基调,请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景)。
柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。
老师总结:对于经历宦海失意的柳宗元来说,清脆的天音、自在的鱼儿,带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头,勾起他浓浓的愁绪,这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
4、请学生饱含感情的自由朗读;教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。
五、师生共同总结本课学习
1、教师总结:(课件展示板书)《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷,透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?
学生自由发言,如:李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结:失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……
六、作业
1、随笔写作练习:找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物,仿照课文中的描写方法进行描写,300字左右。
2、背诵课文。
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【教学目标】
1、理解课文内容,积累文言词语,并能翻译、背诵全文。
2、理解本文生动的描写,曲折的情节及丰富的寓意。
3、引导学生从不同侧面了解和认识狼,启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。
4、激发学生在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,敢于发表自己的见解和看法。
【教学重点】
理解课文内容,积累文言词语,并能正确地翻译、朗读全文。
【教学难点】
引导学生从不同侧面了解和认识狼,启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。
【课前预习】
1、借助注解或字典自行解决生字,每个生字注上拼音后大声地读三遍;
2、朗读课文三遍,并能借助注解初步理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
(多媒体展示“狼”的图片。)
同学们,认识“它”吗?……大家学过有关“它”的哪些故事?或者是有关“它”的哪些成语?学生交流……能说说你对“它”的印象是怎么样的?学生交流……
过渡:这节课,我们再来学一则关于“狼”的故事,请大家打开课本,看看蒲松龄笔下的狼又是怎么样的?(板书:狼蒲松龄)
二、范读课文,把握大意
教师朗读全文。
要求:请大家仔细听,特别注意听清生字的读音和语句的朗读节拍,然后,要求大家用一句话概括出这个故事的大意。
学生概括:一个屠户杀死两只狼的故事。
过渡:屠户为什么要杀狼?他又是怎样杀死这两只狼的?
三、朗读课文,理解文意
请大家自由地朗读课文,同时把课文中描写狼的语句用横线划出来。
(板书:狼)
1、学习关于“狼”的语句:
指名朗读课文中描写狼的语句
请大家口头翻译这些语句
温馨提示:如果碰到不能翻译的词句大家想想该怎么办?
学生交流……教师指导:
看注解、──推断:
⑴ 根据上下文语境推断;
⑵ 由已有知识推断──用笔标出──讨论解决。
学生自由译读,勾画疑难词句。
质疑释疑:
想一想这些语句主要从哪两个方面对狼作了具体生动的描写?这些描写突出表现了狼的哪些特性?
动作、神态,贪婪狡诈。
过渡:这两只贪婪而狡诈的狼又是怎样被屠户杀死的呢?
2、学习关于“屠户”的语句:
请大家把课文中描写屠户的语句用波浪线划出来。
指名朗读课文中描写屠户的语句。
请大家口头翻译这些语句。
学生自由译读,勾画疑难词句。
质疑释疑:
想一想这些语句主要从哪两个方面对屠户作了具体生动的描写?这些描写突出表现了屠户的哪些特性?
动作、心理,机智勇敢。
过渡:屠户凭自己的智慧和勇气杀死了两只贪婪而狡诈的狼,读了这个故事,你有什么感想?
3、理解寓意,学习最后一段:
学生交流感想和看法……(如:故事讽喻像狼一样的恶人,不论怎么狡诈,终归要失败。又如:故事告诫我们,对待像狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。)
看看作者对这件事又有什么看法?
指名朗读最后一段并翻译。
分析作用:议论,点明故事主题。
4、集体朗读全文。
过渡:接下来,我们请大家以第一人称,用现代汉语来讲述这则文言故事。为了便于讲述,我们先来列一个故事提纲,请大家用最简洁的文字概括出每一段的大意。
四、理清故事情节,用现代汉语讲述这则故事
列出故事提纲(板书:遇、惧、御、杀)
教师小结:这个故事情节曲折,描写生动,趣味性很强,很适合我们讲述,请大家赶快准备吧(完成板书:曲折生动)
指名讲述。
纠正讲述中不正确的字词。
五、阅读迁移,拓展思路
从我们所学的故事以及我们刚才所说的那么多关于“狼”的成语中来看,我们中国传统文化中,狼往往是以凶残、狡诈、阴险、贪婪的形象出现的,是令人可憎可恨的。那么,狼是不是还有它的另一面呢?请看材料:《牧羊女与独眼狼》
1、看后同学们交流各自的看法
2、说说教师的看法:当我看到这则材料时,我第一反应是惊奇;然后它还引发我对人与动物关系的思考,人与动物和谐相处竟然可以创造出“与狼共舞”的美好境界,真是不可思议!
3、如此奇异的故事,如果被蒲松龄碰到了,大家想想老蒲将会怎么做?──把它写下来,放入《聊斋志异》。
六、简介作者
蒲松龄(1640~1715)清代文学家,字留仙,世称“聊斋先生”,别号“柳泉居士”。淄川人(现在山东淄博)。他特别擅长写鬼写妖,代表作品《聊斋志异》。
《聊斋志异》是一个文言短篇小说集。“聊斋”:书房名,“志”:记述,“异”:奇异的故事。
七、布置作业(讲义)
1、背诵全文。
2、译读《聊斋志异》中的另外两则《狼》。
【板书设计】
遇
机智 屠夫 惧 狼 贪婪
勇敢 御 狡诈
杀
曲折生动
【点评】
这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式,渗透了新课标精神:
1、导入新课新颖生动。激发了学生的审美情趣,扩大了学生的想象空间。
2、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下,是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释,然后请学生读、记。这节课不是这样,全无教师串讲之弊,而是放手让学生解决:自由研读;参照注释;回顾旧知;新旧比较;结合语境;自我揣摩;同学合作;辨析阅读;读顺句读;读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生以自行研读为主,辅以伙伴学习,合作攻关,效率比较高。
一、启情导入:
1.上节课,我们共同学习了《文言文两则》中的《学弈》,从大家的学习中我了解到,同学们对学习古文非常感兴趣,这节课我们继续学习文言文,《两小儿辩日》。
2.介绍资料:《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。
二、初读理解:
1、教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2、学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。
3、同桌互读课文,互相正误。
4、教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、再读理解:
1、理解课题,质疑问难:
(1)、看了课题,你知道了些什么?
(2)、看了课题你还想知道些什么?
2、回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)、理解课题,提出问题。
(2)、读准字词,读通课文。
(3)、结合注释,疏通文意。
(4)、解疑释惑,体会道理。
(5)、复述故事,熟读成诵。
3、结合注释,疏通文意:
(1)、对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)、同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)、请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
4、解疑释惑,体会道理
(1)、两小儿为什么争辩?
(2)、他们各自的观点是什么?依据是什么?
(3)、他们辩论的结果是什么?
(4)、对两小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。)
四、总结全文:
1、学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?为什么?
(1)、两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)、孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然知之为知之,不知为不知,引导体会学无止境的道理。
2、教师总结学习文言文的方法。
五、布置作业:
1、复述故事,熟读成诵。
2、分角色朗读课文。
3、学生背诵课文。
提起教案,我相信大家都不陌生,撰写教案有利于教研活动的开展,写出一份教学方案需要经过精心的准备,教案要写哪些内容呢?可以看看本站收集的《【教案参考】 语文教学设计范本》,希望能够为您提供参考。
教学目标
感受爱斯梅拉达的人性美
学习多角度对比表现人物性格和主题的方法。
教学过程
课前预习
1、字音 创新设计 自主学案
2、熟悉文章内容,按小说三要素在文中划下关键内容。
一、上课检查预习情况,理清文章思路。
解题:两位主人公——伽西莫多和爱斯梅拉达
重要事件——爱斯梅拉达在众人的嘲笑声中给伽西莫多伽西莫多喂水
注:点明相关段落
二、研习文本
过渡:两张图片
1、填空,要求——表情
围观的群众 嘲笑 口干舌燥的伽西莫多
爱斯梅拉达 微笑着 给伽西莫多喂水
2、图中中同学们最感动的表情是什么?最厌恶的表情又是什么?
明确:笑
过渡:同是“笑”,却各不相同。
验
3、且先看围观群众的“笑”——嘲笑,落实到言行有怎样的表现?
提示:阅读体验
三次请求换来的是什么?(抓住变化,揣摩伽西莫多的心理)
伽西莫多——动物似的咆哮声“给水喝” 群众——笑的更厉害了
伽西莫多——更另人心碎的声音“给水喝” 群众——一阵哄笑
伽西莫多——喘息着“给水喝” 群众——(想象)
三求三笑
苦——乐(对比)
思考:体现了围观群众怎样的人性?
明确:愚昧、无知,缺乏同情心
4、再看看“爱斯梅拉达给伽西莫多喂水”这一情节
爱斯梅拉达——温柔、微笑
思考,她的人性又如何?
明确:善良
联系围观群众 美——丑(对比)
温柔的爱斯梅拉达微笑着给伽西莫多喂水,他哭了。
笑——哭(对比)
泪——水
5、受尽围观群众嘲笑时,伽西莫多没有委屈流泪,为何现在会流泪呢?
那姑娘的水不仅滋润了他干渴的喉,
那姑娘的善举滋润了他因受尽嘲弄而干渴的心灵
这是他感动于那姑娘善举的眼泪,眼泪中映着水。
点题:一滴眼泪换一滴水
6、美德的力量是有感召力的,受到感动的不仅仅是伽西莫多,还有围观群众。
对“围观的群众看爱斯美拉达给伽西莫多喂水感动的拍手叫好”这一情节,你有怎样的理解、感悟?(自由讨论)
提示:抓住群众前后变化的反差,谈谈自己想法。
此处情节安排正体现了作者的创作意图,是作者有意凸显爱斯梅拉达的美德,是作者对人性美好的期望。
小结:引用名言
三、拓展思维
在这美好的结局后,有没有一丝隐忧
四、练习
书本“问题探讨3”
文言文虚词逐一精析学案:“且”
【且】另:“侍医夏无且以其所奉药囊提轲。”《荆轲刺秦王》中的“且”读为“jū”,在古籍中,“且”字往往作为“雎”的通假字而作人名。如“唐雎”可以写作“唐且”。因此,“夏无且”就是“夏无雎”。
(一)用作连词。
1.递进关系,而且,并且。例:①且立石于其墓之门(《五人墓碑记》)②肃宣权旨,论天下事势,致殷勤之意,且问备曰。(《赤壁之战》)③彼所将中国人不过十五六万,且己久疲。(《赤壁之战》)
2.递进关系,况且,再说。①且壮士不死即已,死即举大名耳。(《陈涉世家》)②且将军大势可以拒操者,长江也。(《赤壁之战》)③且燕赵处秦革灭殆尽之际。(《六国论》)④以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?
3.让步关系,尚且,还。①臣死且不避,卮酒安足辞!(《鸿门宴》)②故之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉(《师说》)。
4.并列关系:又,又……又……,一面……,一面……。①示赵弱且怯也。(《廉颇蔺相如列传》)②命如南山石,四体康且直(《孔雀东南飞》)③又有若老人咳且笑于山谷中者(《石钟山记》)④凡四方之士无有不过而拜且泣者(《五人墓碑记》)。注意:“且……且……”也是表并列,如“先生仓卒以手搏之,且搏且却,引蔽驴后,便旋而走”中的“且搏且却”即此意。
5.表选择关系,译为“还是,或者”。例释:王以天下为尊秦乎?且尊齐乎?《战国策•齐策》
(二)用作副词。
1.将,将要。①有怠而欲出者,曰:“不出,火且尽”(《游褒禅山记》)②且为之奈何(《鸿门宴》)③若属皆且为所虏(《鸿门宴》)④卿但暂还家,吾今且报府。(《孔雀东南飞》)
2.暂且,姑且。①存者且偷生,死者长已矣!(《石壕吏》)②誓不相隔卿,且暂还家去。(《孔雀东南飞》)
【且夫】句首助词,表示下文是更进一步的议论,“况且”,“再说”。例:①且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也(《过秦论》)②且夫天地之间,物各有主(《赤壁赋》)③且夫臧获婢妾,犹能引决,况仆之不得已乎(《报任安书》)
【且如】就像。①且如今年冬,未休关西卒(《兵车行》
无论何时,教案都是我们准备教学的一种最好的方式,我们可以通过教案来进行更好的教学,写出一份教学方案需要经过精心的准备,优秀的教案是什么样子的?可以看看本站收集的《课件范本: 《小石潭记》语文教案最新模板》,希望能够为您提供参考。
[教学目标]
1、了解游记的有关知识。
2、理解本课抓住景物特征写景的特点。
3、体会作者用词精炼,描写生动、具体以及情景交融的表现手法。
[难点、重点分析]
1、这篇游记是作者被贬谪到永州时写的,通过对小石潭的景物描写,抒发了作者怎样的思想感情?
柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时,代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政,他们在政治上作了一系列的改革,史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁,任礼部员外郎,也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下,顺宗退位。宪宗即位后,对革新派进行了残酷的迫害,革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时,柳宗元政治地位下降,又身居荒僻落后的地区,因此他的心中非常抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写,表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。
2、《小石潭记》的结构上有什么特点?
《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处,首先在于它的结构。
全文共分五段,其内容如下:
第一段:叙写寻潭的过程,概写石潭的全貌。
第二段:写潭水与游鱼。
第三段:写潭溪与岸势。
第四段:写潭上人的感受。
第五段:记同游者。
从这里,我们可以看到,文章有一先一后的两条贯串动作线在流动,一条是游踪,一条是视线。
写寻潭,以游踪为序。从小丘向西走一百二十步,隔着竹林,听着如佩环碰撞那样清脆悦耳的声音,这不禁引起作者的极大兴趣。于是,砍掉一些竹子,开出一条道路,穿过一大片竹林,一个美妙的天地便展现在眼下:潭。
写观潭,以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭,令人不由地急忙打开那犹如摄影机一般的眼睛,贪婪地摄下石潭的全景,唯恐漏下一星半点:清洌的潭水,全石的潭底,近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石,青葱的树木,翠绿的藤蔓……啊,这是一个多么美妙的所在呀!尤其攫人之心的,是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来,投到那连游鱼的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是,潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移,拉到很远,很远,去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪,“犬牙差互”的岸势,四面“环合”的竹树……便一收入眼底,令人嗟叹“不可知其源”;“其境过清,不可久居,乃记之而去”。
3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的?
试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里,作者不是单纯地写游鱼,而是既写鱼,又写水,最后还落笔于“其境过清”的意境。
你看,鱼儿在水中游,就像在空中浮游没有依凭一样:阳光照射下来,深深透进水底,鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语,在写鱼中,就写出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽,不是风和,不是水清,游鱼能“影布石上”,能给人“皆若空游无所依”的感觉吗?
我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动,忽然,又飞快地窜向远处,来来去去,轻快敏捷,好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景,也有动景,不仅活灵活现地表现了鱼的姿态,而且以动衬静,惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若,岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰,此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法,把人与鱼巧妙地交织在一起,寄寓着作者的诗情。
在这里,无论是以鱼写水,还是以鱼写静,用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好,往往能够收到正面描写所难以达到的境界。
4、本文是如何做到情景交融的?
本文的重点无疑是写景,但字里行间流露出作者难以排遣的忧郁。篇末所表现出来的凄苦心情,是作者身世遭际的自然流露,凄心与“清”景融为一体,情景相生,确属难能可贵。
[教学过程设计]
一、柳宗元与《小石潭记》简介。
《小石潭记》是柳宗元著名的山水游记《永州八记》中的第四篇,原题是《至小丘西》。
永州在今湖南省零陵县境内,当时是一个荒僻的地区。但著名的九嶷山耸峙在它的南面,衡山余脉盘绕在它的北面,五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面,澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合,因此,全州山陵起伏,丘壑幽深,河川纵横,风景非常雄奇美丽。柳宗元到这以后,经常上高山,入深林,探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象,开阔了他的胸怀,陶冶了他的性情,使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解;同时,也使他获得了更为丰富的创作素材,从而写下了包括《小石潭记》在内的,许多具有独创性的山水游记,为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。
柳宗元的山水游记,语言清丽,手法巧妙,善于抓住不同山水的特点刻意描摹,个性突出,栩栩如生。更值得称道的是,在精妙的景物描写中,往往蕴藏着深厚的思想感情,透露着强烈的倾向性,情景相生,意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。
二、正音、正形。
1、正音:
篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)
2、正形:
洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)
三、疏通文意,点拨难句。
1、从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环。
“西”,方位词作状语,译时要补出省略了的介词“向”,讲作向西。“步”,古时是量地单位,一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》:“舆六尺,六尺为步。”要注意的是,古时举足两次为一步,今天举足一次为一步。也就是说,古时的一步,等于今天的两步;今天的一步,等于古时的半步,又叫做“跬”。《荀子·劝学》:“不积跬步,无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步,今天的一步。“百二十步”,作行的宾语。“篁”,读huáng,《说文》:“竹田也”,丛生的竹子;“篁竹”,竹林。“如鸣佩环”有两种分析法,一种是作补语,摹拟水声;一种是作分句,主语“声”承前省略。“佩”同“佩”;“佩环”,古人系在腰带上的玉制装饰品,行则有声。“鸣”是使动用法,意思是发出响声。“乐”,古读yào,动词,喜爱。“之”指代这个地方,但不是小石潭,因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。
全句的意思是:从小丘向西走了一百二十步,隔着竹林,听到流水的声音,好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音,心里很喜欢这个地方。2、全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。
“全石以为底”,就是“以全石为底”,意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构,在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语,为了强调它,有时可以提到“以”字的前面,如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底,也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语,例如“他流泪了”,是泪自己流下来,还是被人流下,就说不清。这类动词,词义不变,主语和宾语可以互调,而动词并不转为被动。“卷石底”,既是“卷起石底”,也是“石底卷起”,意思一样。“以”相当于“而”,可以不译出,连接两个动词。
“为”是一个意义很广泛的动词,有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义,随上下文而定。“为坻”,成为坻。“坻”读chí,水中的小洲、高地。“屿”,小岛。“堪”,读kān,指,山嵁崿形。“岩”,指峭壁。
这句话的意思是:小石潭拿整块石头作为底,靠近岸边的地方,石底翻卷过来露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
3、潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词,用在数词前面,词义由可能引申为约计,属副词;“可百许头”,大约一百来头。“许”用在数字后面,也是表示约计的,相当于现在的“光景”、“左右”等;“百许头”,百把头的光景。“可……许”复用,约计的意思更明显。
“空”是名词,作“游”的状语,意思是在空中。“空游”就是无所依,“空游无所依”是联合结构的复杂谓语,前后互相补充。犹如“裹足不前”,把脚裹住,就是停止不前。“所依”是所字结构,在句中的作用相当于一个名词,实际上是“所依之物”的省略。“无所依”,没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词,好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”,好像在天空中游,没有什么依托的东西,意思是,好像并不在水中,并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语,“若”作状语,修饰“空游无所依”,“皆”作状语,修饰“空游无所依”。
这句的意思是:潭中的鱼大约一百来头,都好像在空中游动,没有依托的东西。4、潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
“西南望”的“西南”是方位名词作状语,表示动作的趋向,“潭”是“西南”的定语,“而”连接前后两部分,而前一部分实际上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语,意思是山溪像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”,结构并列,意思相同。名词作状语,既保有名词本身的意义,还要从它作状语的用法上,加上有关的词来理解,如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的,所以它的前面隐含了一个“像”。
“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看,曲曲折折的泉流,有的地方看得见,有的地方看不见,看得见的为“明”,看不见的为“灭”;因为泉水弯弯曲曲,所以一段明,一段灭,明而又灭,灭而又明,其明灭隐显皆可见。
这句的意思是:向小潭的西南望去,只见那溪流像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,一段看得见,一段又看不见。
四、难点重点讨论。
讨论问题见前文“难点、重点分析”部分。
文言文虚词逐一精析学案:“何”
【何】。本义阐析:“何”在金文中的个独体字,像人扛着戈,是“荷”的本字。后来,“何”字成了“曷”的假借字,便另造“荷”字来表示原义。另:“何”“曷”“盍”三字音同,词义相通。如,①“王欲行之,则盍反其本矣”《齐桓晋文之事》;②“激昂大义,蹈死不顾,亦曷故哉?”《五人墓碑记》③“大王来何操?”《鸿宴门》
(一)用作疑问代词。
1.单独作谓语,后面常有语气助词“哉”“也”,可译为“为什么”“什么原因”。
①何者?严大国之威以修敬也。(《廉颇蔺相如列传》)②予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?(《岳阳楼记》)③齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?(《六国论》)
2.作动词或介词的宾语,可译为“哪里”“什么”。译时,“何”要后置。①豫州今欲何至?(《赤壁之战》)②大王来何操?(《鸿门宴》)③一旦山陵崩,长安君何以自托于赵?(《触龙说赵太后》)
3.作定语,可译为“什么”“哪”。①其间旦暮闻何物,杜鹃啼血猿哀鸣。(《琵琶行》)②然则何时而乐耶?(《岳阳楼记》)③阁中帝子今何在?《滕王阁序》④丞相祠堂何处寻?《蜀相》
(二)用作疑问副词。
1.用在句首或动词前,常表示反问,可译为“为什么”“怎么”。例释:①何不按兵束甲,北面而事之?(《赤壁之战》)②徐公何能及君也?(《邹忌讽齐王纳谏》)③何敢助妇语《孔雀东南飞》。
2.用在形容词前,表示程度深,可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。例释:①至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!(《伶官传序》)。②作计何不量《孔雀东南飞》。③入门两眼何悲凉《贫士叹》
(三)作语助词,相当于“啊”。①新妇车在后,隐隐何甸甸。(《孔雀东南飞》)
(四)何:通“呵”,喝问。例释:信臣精卒陈利兵而谁何。(谁何:呵问他是谁何。意思是检查盘问。)(《过秦论》)
【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问,译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。①以五十步笑百步,则何如(《季氏将伐颛臾》)②其辱人贱行,视五人之死,轻重固何如哉(《五人墓碑记》)③沛公大惊,曰:“为之奈何?”(《鸿门宴》)④奈何取之尽锱铢,用之如泥沙(《阿房宫赋》)
【何以】即“以何”,介宾短语,用于疑问句中作状语,根据“以”的不同用法,分别相当于“拿什么”“凭什么”等。①一旦山陵崩,长安君何以自托于赵(《触龙说赵太后》)②不为者与不能者之形何以异(《齐桓晋文之事》)③吾王庶几无疾病与,何以能鼓乐也(《庄暴见孟子》)
【无何】译为“不久”“没多久”。①抚军不忘所自,无何,宰以卓异闻,宰悦,免成役(《促织》)
【何乃】译为“怎能”。例释:阿母谓府吏:何乃太区区(《孔雀东南飞》)
【何必】译为“不必”,表示反问语气。《孟子•梁惠王上》:“王何必曰得,亦有仁义而已矣。”
【何许】译为“何处,什么地方”。《大铁椎传》:“大铁椎,不知何许人。”
【何其】译为“多么,怎么这样”,用疑问口气表示程度。欧阳修《伶官传序》:“至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!”
文言文虚词逐一精析学案:“之”
【之】
(一)代词。
1.第三人称代词,他、她、它(们)。有时灵活运用于第一人称或第二人称。①太后盛气而揖之。(《触龙说赵太后》)②不知将军宽之至此也。(之:我)(《廉颇蔺相如列传》)③臣乃市井鼓刀屠者,而公子数存之。(之:我)(《信陵君窃符救赵》)④且公子纵轻胜,弃之降秦,独不怜公子姊邪?(之:我)(《信陵君窃符救赵》)⑤然语之,又恐汝日日为吾担忧。(之:你)(《与妻书》)
2.指示代词,这,此。①夫子欲之,吾二臣者皆不欲也。(《季氏将伐颛臾》)②君子疾夫舍曰欲之而必为之辞(前一个“之”,这样。后一个“之”,它。)(《季氏将伐颛臾》)③之二虫又何知。(《逍遥游》)
④均之二策,宁许之以负秦曲。(《廉颇蔺相如列传》)
(二)助词。
1.相当于现代汉语的“的”,放在定语和中心语之间。①虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?(《季氏将伐颛臾》)②子而思报父母之仇,臣而思报君之仇。(《勾践灭吴》)
2.放在主语和谓语之间,取消句子的独立性。①臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。(《烛之武退秦师》)②客之美我者,欲有求于我也。(《邹忌讽齐王纳谏》)③不患其众之不足也,而患其志行之少耻也。(《勾践灭吴》)④王无异于百姓之以王为爱也。
3.放在倒置的动(介)宾短语之间,作为宾语提前的标志。①句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉。(《师说》)②譬若以肉投馁虎,何功之有哉?(《信陵君窃符救赵》)③诗云:“他人有心,予忖度之。”——夫子之谓也。(《齐桓晋文之事》)
4.放在倒置的定语与中心语之间,作为定语后置的标志。①蚓无爪牙之利,筋骨之强。(《劝学》)②人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎(《屈原列传》)
5.用在时间词或动词(多为不及物动词)后面,凑足音节,没有实在意义。①填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。(《寡人之于国也》)②余扃牖而居,久之,能以足音辨人。(《项脊轩志》)③顷之,烟炎张天。(《赤壁之战》)
(三)动词,到……去。①胡为乎遑遑欲何之?(《归去来兮辞》)②奚以之九万里而南为?(《逍遥游》)③有牵牛而过堂下者,王见之,曰:“牛何之?”(《齐桓晋文之事》)④卒之东郭墦间,之祭者,乞其余;不足,又顾而之他。(《齐人有一妻一妾章》)
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