2022教案推荐 三年级上册数学说课稿其一

现在，很多教师需要用到教案，编写教案能够提高自己的教学研究能力，认真做好教案我们的工作会变得更加顺利，教案该怎么写？下面是小编特地为大家整理的“2022教案推荐 三年级上册数学说课稿其一”。

各位老师：

大家好，我是应聘小学数学教师的××号考生，今天说课的篇目是《长方形和正方形的周长》，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行阐述。

一、说教材

（一）教材分析

《长方形和正方形的周长》是人教版小学数学三年级上册的内容，本节课是在学生研究了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学习的，学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其他图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的基础。

（二）学情分析

本节知识的教育对象时小学三年级学生，三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化和思维方式的变化。学生在二年级的时候就学习了长、正方形的特征，知道了它们都有四条边。长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课学习的知识基础。三年级的学生还具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分的准备。

（三）教学目标

针对小学生的认知特点和教材内容，以及学生实际，我将本课的三维教学目标设计如下：

（1）知识与技能目标：通过实物，多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念，长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。

（2）过程与方法目标：培养学生动脑、动手的能力，逻辑思维能力以及运用长方形周长的.计算方法，解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观目标：创设情景，培养学生刻苦钻研，努力探索的精神。

（四）说教学重点

由于小学三年级的学生已经对周长的概念有了认识，并且也学习了长方形和正方形的特征，因此我认为本节课的重点应为会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式，以此来提高他们的概括抽象能力，并会熟练应用公式去计算长方形和正方形的周长。

（五）说教学难点

因为小学生的思维和应用能力还有待提高，将知识用于实践的能力还远远不够，因此我把教学难点定为，让他们应用所学长方形和正方形的周长公式去灵活地解决生活中的实际问题。

二、说教法

为了实现本节课的教学目标、突破重难点，我根据读讲精炼教学法的理念将运用以下教学策略：

1、情景教学法，三年级学生已经对周长的概念有所掌握，因此我先通过问题情境的方式引出问题，即让他们考虑长方形和正方形花坛的周长如何计算的问题，以此来吸引学生的注意，提高他们的数学学习兴趣，引导他们积极参与到知识的建构过程中来，所以我打算运用情景教学法，发挥学生的主体作用。

2、引导学生观察、发现，在合作交流中掌握知识。

3、充分运用课件、学具的辅助作用。

三、说学法

为充分调动学生学习本课的参与性和积极性，让学生更好的学习、理解、掌握知识形成技能，我将让学生通过自主探究学习、动手操作和小组交流汇报的活动，总结推导出计算公式，从而完善自己的想法，掌握良好的学习方法。

四、说教学程序

为了实现本机可的教学目标，突破重难点，我按以下几个教学环节进行教学。

（一）创设情景，复习导入

学生已经在二年级认识了长方形和正方形的特征，并且在上一节的内容学习中也掌握了周长的概念，因此我创设“学校有两个花坛，小明想知道这个长方形花坛和正方形花坛的周长，谁来帮帮他”的问题情境，让学生积极的用已学知识来思考所给长方形和正方形的周长，将旧知与新知达到很好的衔接，并且能够提高学生学习数学的兴趣和主动性。比如学生会想到用绳子去围的方式；会想到用尺子量边长的方式，通过复习导入的方式，既回忆了旧知，有开拓了思维，从而让学生积极的参与到知识的建构中。

（二）自主学习，探究新知

1、为了探索长方形周长的计算公式，我设计了自主学习、独立尝试、小组交流、总结归纳等环节，让他们发挥主观能动性，根据已有认知，思考解决问题的不同方法，并且通过合作交流的方式，让他们的思维取长补短，互相学习，通过自主探究，学生会得出几种不同的计算长方形周长的方法，可能会列出以下式子：

（1）6＋4＋6＋4﹢＝20

（2）6×2﹢4×2＝20

（3）（6+4）×2＝20

正方形周长的方法，学生可能会列出以下式子：

（1）5+5+5+5=20

（2）5×2+5×2=20m.jK251.Com

（3）5×4=20

根据学生列出的式子，我会让他们通过合作交流的方式得出长方形和正方形公式的文字表示，在学生讨论后，我出示课件，总结学生讨论的结果，课件内容如下：

长×2+宽×2=长方形周长

长+宽+长+宽=长方形周长

（长+宽）×2=长方形周长

在此基础上，反问学生：要求长方形的周长必须知道什么？有了长方形做铺垫，请学生说出刚才所展示正方形的周长计算方法的文字表示，学生可能会说出如下的计算方法

正方形的周长=边长+边长+边长+边长

正方形的周长=（边长+边长）×2

正方形的周长=边长×4

学生通过总结文字形的表示方法，既培养了从具体到抽象的思维变化过程，又为进一步揭示长方形和正方形的周长公式做了铺垫，有利于学生参与到知识的形成过程，并且达到教学目标。

（三）随堂练习，巩固新知

新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学，在本节课中的练习安排中，我既注重基础知识的及时巩固，让学生当堂完成课本的“做一做”，并选定几名同学去黑板板演来及时发现问题并解决问题，我还安排了与实际问题相关的题目，目的是加强他们应用数学知识解决实际问题的能力，从而提高他们呢学习数学的积极性和主动性，培养他们学习数学的兴趣

（四）课堂小结

为了进一步巩固学生对长方形、正方形周长的理解，形成一个系统的思路，对前面的探索过程加以梳理，引导学生说出：求长方形的周长必须知道他的长和宽，求正方形的周长必须知道他的边长。设计的目的是不仅让学生掌握公式，还要让他们明白与问题的联系，提高分析问题、解决问题的能力。并请学生回忆本堂课所学内容，说出长方形和正方形的周长公式，以明确本节课的重点，达到教学目标，完成教学任务。

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[热搜教案] 三年级下册数学说课稿其二

在我们的校园生活中离不开教案，教案在我们教师的教学中非常重要，一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？希望《[热搜教案] 三年级下册数学说课稿其二》能够为您提供帮助。

一、教材分析：

本节课是小学数学苏教版国标本三年级的教材。这局部教材是在同学认识了周长和长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从同学熟悉的故事情景境引入，提出问题，为同学创设探究学习的情景，吸引同学探索的欲望，引导同学在合作、探索、交流中学习新知。

二、教学目标：

根据本课的具体情况，考虑到同学已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：

1、有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。

2、培养同学观察、推理、分析、综合、笼统、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。

3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养同学的探索精神和合作精神。

三、教学重点、难点、关键点：

本着课程规范，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑同学认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。

教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。

教学难点：理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。

教学关键点：让同学在自身的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

四、教学方法：

依据同学的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：

1、从同学爱听的故事动身，为同学创设探究学习的情景；

2、联系生活实际，让同学体会数学与生活的联系；

3、改变同学的学习方式，运用合作学习，培养同学的协作能力；

4、运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导同学以多种感官参与学习的全过程。

我主要采用：创设情境引入新课、师生互动研讨新知、引导同学总结、点拨同学迷惑等教学方法。

五、同学的学法：

“同学是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活经验动身，让同学经历自主探索、合作交流的过程。

通过动手操作、独立考虑和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自身的想法，形成良好的学习方法。

通过联系生活实际解决问题来增加同学对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

[推荐教案] 三年级数学说课稿写作范例

按照学校要求，教师都需要用到教案，做好教案有利于教学活动的开展，用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展，那么如何写一份教案？小编为你推荐《[推荐教案] 三年级数学说课稿写作范例》，希望您喜欢。

一、说教材

“统计和平均数”是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量等等。它既可以反映一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，设计本课时希望通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法。

二、教学目标

1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。

4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

三、重难点和教学策略

重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

难点：理解平均数的意义。

对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交流，形成求平均数的方法。

四、教学过程

①出示男女生人数相同，进行套圈比赛的情境，引导学生探索出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。

②出示第二次比赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。让学生交流看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应该比每人套中的个数；同时讨论为什么比总个数就不公平了。

③出示第三次比赛图，先交流看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比第二次比赛的统计图，发现第二次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生探索有什么办法可以一下子看出平均每人套中的个数。探索并总结出移多补少的方法，并初步认识平均数。

④完成两道简单的用移多补少求平均数的练习，巩固求解方法

⑤接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信心吗？

追问：那么现在该怎么办？

探究先合后分的方法。

⑥在学生掌握了求平均数的两种方法后，让学生口答5组数据的平均数，并探究平均数的范围。

⑦最后安排了几道练习题。

分散难点，逐层深入

——对书本原教材改动的设想

我们每个班中，学生的差异很大，智力、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼前，而有效教学肯定需要面对全体学生，我觉得我们要让学生面对一个问题一个台阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过去，给每一个学生成功的机会，让他们都能享受到通过努力后取得成功的喜悦。

所以结合本班学困生比较多的实际情况，我并没有一下子就出示书本所提供的例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个人觉得对于我们很大一部分同学来说，直接在这个例题中比哪个队赢，可能会无从下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。可以说找准应该比较哪个量，既是认识平均数的切入点，也是这节课的一个难点。

所以我把这一例题中找合适的比较量分散在三个比赛情境中，让学生在不同的情况下分清在什么情况下该比较哪个量，然后再去认识平均数。

第一次，人数相同，只要比总个数。、

第二次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个数；人数相同时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行）

第三次，出示书本例题，人数不同，应该要找每人套中的个数，（当然这里所说的每人套中的个数在没认识平均数前还不够规范）但目的就是让学生去找一下子就可以比的那个每人套中个数，也就是我们所说的平均每人套中的个数。

当然，本来是希望通过第一第二次比赛的探索，让学生在第三次比赛中顺利找准比较量，但在实际过程中，那个学生还是去找了总个数去比输赢，这说明教学设计或者教学实施还有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出来探讨。

平均数课后反思

张渊

4月7日，我执教了三年级下册的平均数一课。平均数是统计中一个重要的概念，三年级的学生已经具备一定的收集和整理数据的能力，为学生打下了认识平均数的基础，但平均数对于三年级的学生来说又是一个比较抽象的概念，所以让学生在具体的情境中逐层认识平均数是我教学的主体思路。本堂课教学过程可谓有得有失，但不管是成功还是失败对我来说都是一种收获。

收获一：提问需要有效性和针对性。

1、教学片段：出示男生的套圈成绩统计图。

师问：从图中你知道了哪些信息？

生答：图中有四个人。

生答：他们分别是李小刚、张明、王宇、陈小杰。

不难看出，学生的回答远离了我原先的预设。反思自己的提问，“你知道了哪些信息？”是一个比较笼统、扩散的问题，学生回答的人数、姓名也是信息之一。所以提问的针对性、指向性不强难免会让一部分学生找出一些无关的数学信息。

改进措施，更换提问说法：“根据图上的数据，你知道了哪些数学信息？”

2、教学片断：

学生口答完每组数据的平均数后，题目如下：

234（3）

468（6）

267（5）

507504501（504）

41620xx（20）

师问：比较5组数据的平均数，你发现有何共同之处？

（本题是让学生找出平均数的取值范围）

生答：每组数学都是从大到小。

教师的提问同样非常发散，有的学生在找每组数据排列从大到小的顺序，有的学生在找前后数据之间的差，等等。教师的提问让学生无处下手，所以出现前后比较的、比较排列大小顺序的、比较前后差异的。

比较程健老师指教的《找规律》片段：

出示ppt，思考：

①平移次数和连号张数的关系。

②一共几种拿法和平移次数的关系。

同样是让学生探究数据之间的关系，程老师的提问开门见山，学生对于探究什么就非常明确，课堂效率高。

收获二：加强对关键问题的讨论

片段：在计算出男女生各组的平均套圈个数后，

师问：男女生哪个组赢了？

生：女生组赢了。因为女生总共套中了16个，男生一共套中了15个。比的总个数。

虽然在教学本题过程中，已经先问过，比较男女赢应该比哪个，并对应该比较每人套中的个数予肯定，但部分学生原来是想比较总个数，而我对为什么比较总个数是错误的却未加以讨论，以致部分同学对该比较哪个量思路还不是非常清晰。所以在教学中，对关键问题，怎么想是正确的，为什么？怎么想是错误的，为什么？都让学生讨论一下，让每一个学生都彻底理解透，才能提高课堂教学效率。

收获三：合理运用媒体，呈现直观图像

片段：男生3人，分别套中了7、5、3个。

师问：通过什么方法，可以一下子看出每人套中个数的平均水平？

讨论交流后利用课件演示，条形统计图上7格的移出2格给套中3格的，移完以后，男生每人套中个数相同。利用多媒体的演示，为学生提供了直观的视觉感官支撑，抽象的平均数在具体的图像的呈现下变得清晰可见，学生在视觉冲击下对平均数的认识深刻有效。

2022课件推荐 三年级上册数学教案模板

按照学校要求，教师都需要用到教案，教案是教师安排教学的依据，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，你是否在烦恼教案怎么写呢？为了解决大家烦恼，小编特地收集整理了2022课件推荐 三年级上册数学教案模板，供大家参考。

千米的认识

教学内容：

千米的认识

教材分析：

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米（公里)的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生对于这部分知识正确观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，“直接性”和“可视性”的体悟或者从感受经验比较抽离，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是本课学习的难点。

学情分析：

学生在一、二年级已经认识了长度单位米、厘米、毫米，日常生活中也会在走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验中接触到千米（公里），这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。考虑到学校学生的具体情况，在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉周围环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

教学目标：

1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行相应的换算。

2、通过实践活动，亲身体验“1千米究竟是多长”，形成对“千米”的量感。

3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系。

教学重点：

认识千米，知道1千米等于1000米。

教学难点：

通过体验，形成对“千米”的量感

教学关键：

通过亲身体验充分感知1千米究竟有多长。

教学准备：

多媒体课件、练习纸

教学过程：

一、复习引入

1、我们之前已经学过了关于长度的单位，说一说，你学过哪些长度单位？你能不能把它们从大到小排列一下？

板书：米（m） 厘米（cm） 毫米（mm）

请说一说它们之间的进率。

板书：1米=100厘米 1厘米=10毫米

下面的括号中填什么长度单位合适？

课桌的长度约是100（ ） 上海环球金融中心492（ ）

学校运动会比赛跑200（ ） 一枚一元硬币的厚度约是2（ ）

（说明：既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。）

3、师：国庆节，老师从上海出发到南京，指示牌显示距离南京还有268（？），后面应该是哪个长度单位呢？

4、揭示课题：用米、厘米都太短了。上海到南京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（板书）

板书：千米的认识

（说明：从现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

二、探究

（一）导入

在日常生活中我们见过“千米”，如：

1、出示图片。

图1：路标。

图2：限速。

师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

小结：表示铁路、公路等比较长的距离时，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。

板书：（公里）km

（二）新课展开：

1、初步建立“千米”观念：

师：各位同学，请大家看运动场的跑到图，它的环形跑道一圈是200米，这样跑几圈刚好是1000米？（5圈）

我们可以写成

1千米=1000米 （指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

练一练：

2千米=（ ）米 （让学生说想法）

想：2千米就是2个1千米，即20xx米

5千米=（ ）米

想：5千米就是5个1千米，即5000米

2、再次建立1千米的长度概念

师：1千米到底有多长？

出示学校周边地图：这是我们学校周围的地图，从校门口出发，你认为走到哪里是1

千米呢？（学生讨论，交流，反馈）

（说明：以情激趣，使学生感到生边处处有数学，由抽象的“千米”形成正确的表象，从

而加深对“千米”的认识。）

三、练习巩固

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面让我们来做一些练习，看看同学们的掌握

情况。

1.填空

8千米=（ ）米 4千米400米=（ ）米

3千米25米=（ ）米 2750米=（ ）千米（ ）米

让学生独立尝试，加深对千米的认识。

（2）交流反馈。

2.选择题

鸵鸟是世界上最大的鸟，身高约4（ ），每小时能跑40（ ）

A.厘米 B.米 C.千米

海拔最高的大河位于我国西藏自治区的雅鲁藏布江，平均高度约为海拔4（ ）

A.厘米 B.米 C.千米

四、联系生活，学会应用

1、十一期间，小丁丁没有选择出门旅游，他在少年宫参加完活动准备去图书馆，请问，有几条路可以选择？

620m

620m

小丁丁觉得路太远了，他决定打车，请你任选走法，计算一下长度，如果选择出租车，你的选择起步价够吗？

五、课后实践：

1、实地走一走1千米的路。

2、估一估走一千米需要多长时间。

（说明：千米的实际长度的感知，只有通过学生的实践活动，才能有更为深刻的认识）

六、板书：

千米的认识

千米（公里）km 米（m） 厘米（cm） 毫米（mm）

1米=100厘米 1厘米=10毫米

1000米=1千米

热门教案: 小学三年级上册数学教学设计范文

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教材分析

有余数的除法是在学习了表内除法后对除法学习的进一步拖展和延伸，是对除法意义的又一次认知，同时是今后学习一位数除多位数除法的基础。教材在编排上，注重安排观察和操作活动内容，在实际的操作中感受有余数除法的实际含义，余数的产生是实际需要的，他与所分物体的多少和分成几份有重要的关系。

学情分析

1、本班学生活泼好动，善于提问题，有一定的解决问题的能力。

2、这节教材内容是学生已经学习了除法的意义，能整除的除法竖式的基础上进行教学的，他们已具有一定的知识基础，可以利用迁移类推的方法使学生接受新的知识。

3、学生学习的困难在于他们对余数的现实有感性的认识和经验，但对余数产生的意义缺少深刻的数学思考过程。因此，在教学中应着重从现实的情景中，把有余数的这一数学现象剥离出来，结合现实背景来具体思考余数产生的意义以及和除法之间各部分的关系。

教学目标

1、知识与技能：

①认识余数，知道余数的含义。

②.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。

③掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。

2、过程与方法：

通过探究过程，使学生体会有余数除法产生的实际背景，明白余数的意义并掌握有余数除法的计算方法。

3、情感态度与价值观：

（1）结合教学，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

（2）通过训练培养学生的推理能力和思维的敏捷性。

教学重点和难点

理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。

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