作为教师,你一定写过教案吧,教案也是老师教学活动的依据,一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积,对于教案的撰写你是否毫无头绪呢?可以看看本站收集的《[教案必备] 《索溪峪的“野”》教学设计精选》,希望能够为您提供参考。
设计意图
本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
由于时间的关系,一篇篇幅比较长的课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而,这篇文章在每一段的写作手法上,是非常的相似的。所以重点学习前面部分后,把它在完成做的时候,自己学习。重点突破,避免平均用力,还锻炼学生自学的能力
教学中,我帮助学生找准切入点野,由野入手引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,让他们自主读书,独立思考。用自己的想象感悟语言,既重文本,又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。
教学目标:
1.认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程:
一 揭题导入
1 指导书写课题
今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去神游索溪峪。来,和老师一起写课题。看索字,上面十字小,下面是撇折、撇折、点,再下面是小字,可不能写得小了。再看溪字,注意爪字头,下面也是撇折、撇折、点,再下面是个大字,可不是小了。
2 解释峪字
峪字怎么写呢?(先写山,再写谷)(左边是山,右边是谷字)原来山谷就是峪啊!
3 揭题
索溪峪连起来是什么意思?指名生说。一起读课题。
4 分析野字的双引号
师:野字上为什么要加上引号呀?同学们别急,先看看大屏幕想想再说。
(出示课件:我来想想)
学生选择解释。既然是着重、强调的作用,我们应该怎么读课题?
(指名读,齐读)
(这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题,并第一次找出切入点野。)
二 检查字词
1 检查五个生字
(出示课件:我来读读1)
(指名读,齐读)
2 检查词组
(出示课件:我来读读2)
先自己读一读,再读给同桌听。分组读,齐读。
(主要落实教学目标中的五个生字,也为后文的朗读做好充分的准备)
三 初读课文,理解词语
1 自由读课文
师:现在我们把这些词放到课文中,能读好吗?下面请同学们自由朗读课文,大声读,轻声读,默读,同桌一起读,也都可以。在读不好的地方做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)
2 检查读
师:会读了吗?敢接受老师的检查吗?
师:谁来读第一自然段。
(指名学生读,部分齐读)
3 欣赏图片,理解词语
老师还想知道一下,同学们对词语是否真的理解了,今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面,根据画面的内容,用一个课文中的词语来形容就可以了,能行吗?
(出示课件:我来猜猜)
师:你为什么能想到这个词呢?
(学生自由解释)想不想知道老师用上一个什么词?
(由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受,我就结合索溪峪的风光图片,把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前,并激起学生朗读课文,寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容,让学生展开想象的翅膀,也让学生从视觉上感受野。)
四 再读课文,理清思路
在神游之前,还应先把握好方向,弄清楚先游什么?再游什么?
师:现在请同学们快速读课文,看看谁能当好这个向导。
(生快速读课文)
师:谁来当向导?告诉大家先游什么?再游什么?
(生反馈;师板书:山、水、动物、人)
(主要是从整体上把握文章的脉络,从整体上感受索溪峪的野)
五 欣赏风光片,精读课文
1 欣赏风光片
(出示课件:我来游游)
师:要想游得更深入,印象更深刻,还必须到文章的语言中去游。
师:下面大家可以好好地读读课文,把你最喜欢的段落多读几遍,读好它。要想有身临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
(教师鼓励学生多读,高声读,读出感情来。)
(师巡视,和学生一起读)
2 读自己喜欢的段落
师:我刚才巡视的时候,发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧!
(师生齐读:山是野的)
3 比较写法
师:你看这表达方法,简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。
(出示课件:我来比比)
(师生一起对比、分析)
师:还记得《桂林山水》的的表达方法吗?(生自由说)
师:老师把它归纳了一下,有这几点。(点击课件)
师:再看索溪峪的野,有用到这些写法吗?
师:第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀?
(生:野。师板书:野)
(点击课件)
师:再看先概括、后具体的写法,有吗?(点击课件)
师:接下来是对比描写,有吗?这里把索溪峪的山和什么地方进行比较?(生:桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子,师引读:索溪峪太野了)
师:最后一个用到排比句,有吗?(点击课件)
师:是呀!同样的表达方法写出桂林的秀,也写出了索溪峪的野。
师:让我们再次通过朗读:山是野的这部分,来展示索溪峪的野。
(生再次读:山是野的)
4 改句比较引读
师:读到这里,又让我想起了一句话:黄山归来不看山(板书)会知道是什么意思吗?
师:我想到今天应该改写一下了,同学们会改吗?想怎么改呀?
(师指名学生改)
(由黄山换成索溪峪的山,再换成索山)
师:好了,来读读我们自己改写的句子 。
(生齐读:索山归来不看山)
师:听起来好舒服呀!送你们两个字伟大,伟大的改写者,伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意,但我相信:再进三十年、五十年,人们肯定会接受的,不为别的,只因:
(点击课件)
(师引读:不为别的,只因:索溪峪的山是天然的美,是野性的美)
师:我听出野味十足了。课文中还有许多地方,同学们都很喜欢,课后回家,再接着神游,再好好的读吧!
(这部分的设计主要从文章的角度出发,风光片的播放真正愉悦了学生的视野,荡涤了学生的心灵,促起学生强烈的阅读欲望。
本文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处,我就引导学生相互比较,进行迁移。在此之前,学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透,而不是抛给学生空洞的理论。在比较中,自己能够体会到多少算多少,不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较,在比较中朗诵,真正做到读书愉情的功能。)
六 拓展延伸
师:最后还有一项练习,等同学们神游归来后写写。
(出示课件:我来写写)
师:这项内容,同学们可以记下来,利用课余时间去完成。下课。
(最后这项练习主要让学生运用能力,自主学习,也作为学生课后延伸拓展,自主练笔的好机会。)
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
【教学过程】
一、赏读索溪峪的山“野”
1、同学们,昨天我和大家一起读了读《索溪裕的“野”》这篇课文,并搜集了一些与张家界和索溪峪有关的资料,能谈一谈你对张家界或者索溪裕的总体印象吗?
2、张家界是我国第一个国家森林公园,具有原始大自然的风韵。其中索溪裕这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。首先,我们来看一看课文是怎样描写索溪裕的山的。打开课本,自由朗读第二自然段,将自己喜爱的语句多读两遍,好吗?
3、我们要来交流朗读,交流之前,建议大家进入,来欣赏一下索溪裕的风景图片,浏览相关的景点介绍。
4、你比较喜欢哪里?来读一读你喜欢的句子,好吗?(指名读──齐读整段。)
5、读着课文,欣赏着画面,我们好象真的来到了索溪裕,感受到了索溪裕的山野性的美。
二、读一读,画一画,感受索溪峪的水“野”
1、再来看一看索溪裕的水。大家先自由朗读课文的第三自然段,然后打开金山画王画一画你所读到的有趣的情景,想怎么画就怎么画。
2、大家可以走下位置,看一看其他同学画了些什么。
3、你们想看谁画的?(老师屏幕转播)你们觉得怎么样?你自己怎么想?
三、浏览资料,想像索溪峪山上的动物“野”
1、索溪峪的山野,水野,山上的野物当然更是“野”性十足了。我们来齐读课文的第四自然段。
2、其实,山上的野物可不止这些调皮的猴子。如果你来到索溪裕,还会碰到哪些有趣的动物,可能遇上哪些有趣的事情呢?大家可以先点击浏览“张家界珍稀动物”这一网页,了解一下这里的珍禽异兽。
四、走进索溪峪,体会游人的“野”
1、在这样的山水间行走,游人也渐渐变得“野”了起来。我们请谁来读一读课文的第五自然段?让他为我们导游,带我们到索溪裕走一走。
2、现在我们置身于索溪峪的山水间,真想玩个痛快。你想怎么玩?你们商量一下。可以再看看网上的图片,景点介绍,去索溪裕走一走,你想怎么玩?
3、今天,我们一起去索溪裕走了一遭,感觉怎么样?有没有话想说?把你们想说的话写在留言板上吧。
五、作业
以“索溪峪”为主题,利用powerpoint制作一份图文并茂的导游版面,充实站点,吸引更多的读者访问。
《索溪峪的野》语文教学反思
我很喜欢这篇文章,因为我就是在这样的大山里长大的!喜欢它的原因还有一个,那就是这篇文章总--分--总的结构特点!对于指导孩子写作是一篇很好的范文!
这篇文章以总-分-总的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文,但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里,我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自学生字新词和学文第二自然段三个内容,而其中重点是品读山野这一部分,感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上,我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这野字是什么意思?学生立刻会意到:野就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!
《索溪峪的野》教学反思
阳朝小学刘菊红
这是一篇描写自然风光的课文,由于本课出现了较多的成语和生词,我用了两课时完成,目的就是要更好使学生掌握知识点。
1、学生初读课文,放声读文。把生字、难词读准、读熟。
1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着
个别读、齐读、指名读。(三种不同读法就是扫清文字障碍,使学生能读准、读通课文。)
2〉认读后,请学生利用上一、二个词语说话(拓展知识的深度)
有的学生说:亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学:这句话运用了什么修辞?(我理解为比喻)(领导对此产生质疑认为是比拟)。有的学生说:我在课堂上随心所欲,老师批评了我,我撅着嘴、赌着气回到座位上了。(针对该生说的句子,问学生该句子好在哪里?学生很快说出几个动词的妙用。)
(把词语运用到自己的话中,学生不仅能理解了词,还积累了词,学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。)
二、理清脉络
我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文,带着发现的眼睛观察文章的结构,学生发现除第1自然段外,其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段,概括段意,明确总--分结构。回到第一自然段,齐读。(一句话为段落)有什么作用呢?学生能准确答出:点明主题,统领全文,本文结构是总--分,并相机进行作文指导。
(结合具体的篇章进行作文指导,使学生能体会、学会用法,在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。)
三、质疑,还有3分钟要下课。
我让学生快速浏览课文,提出不理解的问题。学生有的问的用法,问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登,可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意,有向上登。也有谈话之意,结合语境也不好明确,课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登,还有一个意思是下级向上级奉承之意所以,选择第一意义。(提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度,更让学生成为主动者、参与者。)
第二节课反思
1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。
2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时,段中有3个层次,结构明朗,词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时,让学生结合汽车吼叫着,车身摇晃着,卵石挤碰着(让学生利用已有的经验和想象补充当时情景,感受野。)在动物野时也让学生展开想象,进行语言思维训练。在人野时,结尾满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么?(学生很快说出来)(本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受,使文章充满了活力。为了更好理解写作特色,让学生也和作者走到一起展开想象,个性的
《索溪峪的野》语文教学反思
《索溪峪的野》一文通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像,我认为本节课主要有以下亮点:充分利用了网络资源,教师设计了内容丰富的网站,通过图片,声像等多种途径,把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材,将大量的关于索溪峪的信息呈现在学生面前,体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在《索溪峪的野》一课教学中,教师没有什么牵引,更没有针对重点语段进行分条缕析,而是让学生自主学习,自我感悟。从一开始导入后的提问:你想知道些什么?到学习课文过程中的交流:你用哪种方法学会了什么?培养了学生自主学习的习惯,提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后,教师给学生提供了两种学习方法:以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方:
语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课,首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够,品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法,写出了水的欢快、活泼,教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。新课标指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为,本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上,还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上,先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会,提出学习困惑,甚至是激起学习是的矛盾然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,教师注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,对索溪峪的心向往之,又使本课教学成为一次审美的心理体验。
现在,很多教师需要用到教案,通过不断的写教案,我们可以提高自己的语言组织能力,教师经常会为写教案感到苦恼,优秀的教案是什么样子的?下面是由小编为大家整理的最新教案: 《索溪峪的“野”》教案怎么写,仅供参考,欢迎大家阅读。
教学目标
1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2、有感情朗读课文,感受索溪峪天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱之情。
3、领悟作者抓住景物特点,先概括表述再具体描写的表达方法,体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受。
教学重点:理解课文内容,感情地朗读课文。
教学难点:领悟作者抓住景物特点,先概括表述再具体描写的表达方法。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们,你们游览过哪些风景区?它们给你留下了怎样的印象?
2、你还从电视、书籍上了解哪些?
3、导入张家界、索溪峪。
仙境般迷人的张家界,有着举世罕见的自然风光,令中外游客流连忘返。这索溪峪是张家界的一处风景区,连同天子山,黄狮寨,金鞭溪等几个风景区,与张家界一起,组成了规模更大的武陵源风景区,它是我园重点风景名胜区,同时又是我国第一个国家森林公园。索溪峪因索溪而得名,这是以奇峰名水,钟乳洞和高山深壑而著名。作家曹敬庄游览索溪峪后,感慨万千,他感到从未有过的快感,从未有过的清爽,欣然提笔写下一个“野”字。
二、紧扣题眼“野”,板书课题
1、说说你对“野”字的理解
(生:不讲情理 没有礼貌 蛮横 难以约束 不受……)
2、板书:索溪峪 的“野”
那么作者所说的“野”到底是什么意思呢?
今天,王老师要带你们一起去张家界的索溪峪,你们想去吗?
三、多媒体展示张家界的风光
1、让我们一起进山吧!
(看的过程,同学们可以交头接耳,可以指手画脚,对索溪峪的风光做出自己的评价)
2、谈一谈感受(看了以后,你有什么感受)
四、学习课文
(初读课文,整体把握,感知索溪峪的“野”)
1、作者是怎样用手中的笔描述这迷人的风光呢?今天,我们一起学习《索溪峪的“野”》
①认真默读课文(注意生方的读音,把课文读正确,读通顺)并思考
a、“野”在本课是什么意思?
b、课文从哪几方面来写索溪峪的“野”呢?写作方法有什么特别之处吗?(先概括后具体)
②读后生答:a、野是没有经过人工的修饰的痕迹,是纯天然的自然美,是与生俱来,天然形成……;b、山“野”、水“野”、动物野、游人变野。
(2、再看课文,重点探究,读懂索溪峪的“野”)。
2、精读课文
①选择自己喜欢的段落,用自己喜爱的方式读文,想想自己是从哪些语言读懂“索溪峪的野”的?
②生自由读文,并圈圈画画。
③a、读懂“山野”,指导学生读懂索溪峪的“野”是与桂林、庐山、泰山比较而言。它是一种野性的美。而后让学生感受这种美,是一种惊险的美,是一种随心所欲,不拘一格的美。
b、读懂“水野”,指导学生理解文章的拟人手法,从“野孩子”身上理解索溪峪的野。从水的任性中去感受。
c、读懂动物的“野”,从动物的可爱调皮去感受“野”。
d、读懂游人变野,从他们的无拘无束,返璞归真找出句子。
师:同学们通过学习汇报,老师发现你们的自学能力特别棒,表现特别的出色。在刚才的学习中,我们领略了“野”味十足的索溪峪,这是一种野性的美,自然的美,是不加修饰、天然、纯朴的美,让我们美美地读一读,读山你就是山,读水你就是水,
读猴子你就把自己当作猴子。
(3)美美读 , 领悟“索溪峪的野”)
(4)指名读、个别读。
五、总结方法
同学们往前看,全文围绕着野具体的从四个方面来写索溪峪的美,山水物人,我们再回忆一下,作者在描写山的时候,也是先概括写山是野的,然后又从三个不同的角度具体的写出了山的野性美,这种表达方法我们叫它先概括,后具体。作者在写水,物,人的时候,也采取了这种方法使我们感受到索溪峪的美就一个特点,就是——[学生齐答:野]我们以后在写作文的时候,也可以适当的采取这种写作手法,我想一定会让你的文章增色不少。
六、发散
索溪峪山野水野物野人野,它野的自然,野得让人惊讶,野得让人浮想联翩,人们到这这里可以放弃世俗的一切私心杂念,让人性的自然美在这里尽情的彰显,想不想让更多的人了解这里,向往这里,让他们也尝尝咱们的这种蠢蠢欲动呢?那就让我们贡献一下自己的聪明才智,为索溪峪设计几句广告词怎么样?
七、情感升华
同学们的广告词真精彩,我现在就有点蠢蠢欲动了,如果以后大家真的有机会到了索溪峪,请千万不要忘记,撒开你们视野,放开你们的歌喉,让我们的心情尽情的野起来,如果没有机会,也没关系,不要忘记,在我们身心疲惫的时候,再打开这篇文章美美的读一读,细细地体味一下,让我们的想象野起来,我想,索溪峪的野同样可以荡涤着我们的胸怀。
《索溪峪的野》语文教学反思
我很喜欢这篇文章,因为我就是在这样的大山里长大的!喜欢它的原因还有一个,那就是这篇文章总--分--总的结构特点!对于指导孩子写作是一篇很好的范文!
这篇文章以总-分-总的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文,但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里,我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自学生字新词和学文第二自然段三个内容,而其中重点是品读山野这一部分,感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上,我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这野字是什么意思?学生立刻会意到:野就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!
《索溪峪的野》教学反思
阳朝小学刘菊红
这是一篇描写自然风光的课文,由于本课出现了较多的成语和生词,我用了两课时完成,目的就是要更好使学生掌握知识点。
1、学生初读课文,放声读文。把生字、难词读准、读熟。
1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着
个别读、齐读、指名读。(三种不同读法就是扫清文字障碍,使学生能读准、读通课文。)
2〉认读后,请学生利用上一、二个词语说话(拓展知识的深度)
有的学生说:亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学:这句话运用了什么修辞?(我理解为比喻)(领导对此产生质疑认为是比拟)。有的学生说:我在课堂上随心所欲,老师批评了我,我撅着嘴、赌着气回到座位上了。(针对该生说的句子,问学生该句子好在哪里?学生很快说出几个动词的妙用。)
(把词语运用到自己的话中,学生不仅能理解了词,还积累了词,学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。)
二、理清脉络
我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文,带着发现的眼睛观察文章的结构,学生发现除第1自然段外,其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段,概括段意,明确总--分结构。回到第一自然段,齐读。(一句话为段落)有什么作用呢?学生能准确答出:点明主题,统领全文,本文结构是总--分,并相机进行作文指导。
(结合具体的篇章进行作文指导,使学生能体会、学会用法,在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。)
三、质疑,还有3分钟要下课。
我让学生快速浏览课文,提出不理解的问题。学生有的问的用法,问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登,可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意,有向上登。也有谈话之意,结合语境也不好明确,课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登,还有一个意思是下级向上级奉承之意所以,选择第一意义。(提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度,更让学生成为主动者、参与者。)
第二节课反思
1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。
2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时,段中有3个层次,结构明朗,词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时,让学生结合汽车吼叫着,车身摇晃着,卵石挤碰着(让学生利用已有的经验和想象补充当时情景,感受野。)在动物野时也让学生展开想象,进行语言思维训练。在人野时,结尾满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么?(学生很快说出来)(本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受,使文章充满了活力。为了更好理解写作特色,让学生也和作者走到一起展开想象,个性的
本文网址:http://m.jk251.com/jiaoan/46541.html