[教案必备] 《索溪峪的“野”》教学设计精选

作为教师，你一定写过教案吧，教案也是老师教学活动的依据，一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？可以看看本站收集的《[教案必备] 《索溪峪的“野”》教学设计精选》，希望能够为您提供参考。

设计意图

本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。

由于时间的关系，一篇篇幅比较长的课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力

教学中，我帮助学生找准切入点野，由野入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。

教学目标：

1．认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3．领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

教学过程：

一 揭题导入

1 指导书写课题

今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去神游索溪峪。来，和老师一起写课题。看索字，上面十字小，下面是撇折、撇折、点，再下面是小字，可不能写得小了。再看溪字，注意爪字头，下面也是撇折、撇折、点，再下面是个大字，可不是小了。

2 解释峪字

峪字怎么写呢？（先写山，再写谷）（左边是山，右边是谷字）原来山谷就是峪啊！

3 揭题

索溪峪连起来是什么意思？指名生说。一起读课题。

4 分析野字的双引号

师：野字上为什么要加上引号呀？同学们别急，先看看大屏幕想想再说。

（出示课件：我来想想）

学生选择解释。既然是着重、强调的作用，我们应该怎么读课题？

（指名读，齐读）

（这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题，并第一次找出切入点野。）

二 检查字词

1 检查五个生字

（出示课件：我来读读1）

（指名读，齐读）

2 检查词组

（出示课件：我来读读2）

先自己读一读，再读给同桌听。分组读，齐读。

（主要落实教学目标中的五个生字，也为后文的朗读做好充分的准备）

三 初读课文，理解词语

1 自由读课文

师：现在我们把这些词放到课文中，能读好吗？下面请同学们自由朗读课文，大声读，轻声读，默读，同桌一起读，也都可以。在读不好的地方做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

2 检查读

师：会读了吗？敢接受老师的检查吗？

师：谁来读第一自然段。

（指名学生读，部分齐读）

3 欣赏图片，理解词语

老师还想知道一下，同学们对词语是否真的理解了，今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面，根据画面的内容，用一个课文中的词语来形容就可以了，能行吗？

（出示课件：我来猜猜）

师：你为什么能想到这个词呢？

（学生自由解释）想不想知道老师用上一个什么词？

（由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受，我就结合索溪峪的风光图片，把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前，并激起学生朗读课文，寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容，让学生展开想象的翅膀，也让学生从视觉上感受野。）

四 再读课文，理清思路

在神游之前，还应先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

师：现在请同学们快速读课文，看看谁能当好这个向导。

（生快速读课文）

师：谁来当向导？告诉大家先游什么？再游什么？

（生反馈；师板书：山、水、动物、人）

（主要是从整体上把握文章的脉络，从整体上感受索溪峪的野）

五 欣赏风光片，精读课文

1 欣赏风光片

（出示课件：我来游游）

师：要想游得更深入，印象更深刻，还必须到文章的语言中去游。

师：下面大家可以好好地读读课文，把你最喜欢的段落多读几遍，读好它。要想有身临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

（教师鼓励学生多读，高声读，读出感情来。）

（师巡视，和学生一起读）

2 读自己喜欢的段落

师：我刚才巡视的时候，发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧！

（师生齐读：山是野的）

3 比较写法

师：你看这表达方法，简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。

（出示课件：我来比比）

（师生一起对比、分析）

师：还记得《桂林山水》的的表达方法吗？（生自由说）

师：老师把它归纳了一下，有这几点。（点击课件）

师：再看索溪峪的野，有用到这些写法吗？

师：第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀？

（生：野。师板书：野）

（点击课件）

师：再看先概括、后具体的写法，有吗？（点击课件）

师：接下来是对比描写，有吗？这里把索溪峪的山和什么地方进行比较？（生：桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子，师引读：索溪峪太野了）

师：最后一个用到排比句，有吗？（点击课件）

师：是呀！同样的表达方法写出桂林的秀，也写出了索溪峪的野。

师：让我们再次通过朗读：山是野的这部分，来展示索溪峪的野。

（生再次读：山是野的）

4 改句比较引读

师：读到这里，又让我想起了一句话：黄山归来不看山（板书）会知道是什么意思吗？

师：我想到今天应该改写一下了，同学们会改吗？想怎么改呀？

（师指名学生改）

（由黄山换成索溪峪的山，再换成索山）

师：好了，来读读我们自己改写的句子 。

（生齐读：索山归来不看山）

师：听起来好舒服呀！送你们两个字伟大，伟大的改写者，伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意，但我相信：再进三十年、五十年，人们肯定会接受的，不为别的，只因：

（点击课件）

（师引读：不为别的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美）

师：我听出野味十足了。课文中还有许多地方，同学们都很喜欢，课后回家，再接着神游，再好好的读吧！

（这部分的设计主要从文章的角度出发，风光片的播放真正愉悦了学生的视野，荡涤了学生的心灵，促起学生强烈的阅读欲望。

本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处，我就引导学生相互比较，进行迁移。在此之前，学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较，在比较中朗诵，真正做到读书愉情的功能。）

六 拓展延伸

师：最后还有一项练习，等同学们神游归来后写写。

（出示课件：我来写写）

师：这项内容，同学们可以记下来，利用课余时间去完成。下课。

（最后这项练习主要让学生运用能力，自主学习，也作为学生课后延伸拓展，自主练笔的好机会。）

JK251.com延伸阅读

【教案模板】《索溪峪的野》教学思考壹篇

大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。你是否在烦恼教案怎么写呢？本站收集整理了一些“【教案模板】《索溪峪的野》教学思考壹篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？……等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

索溪峪的“野”语文教学反思【精选教案】

《索溪峪的野》语文教学反思

我很喜欢这篇文章，因为我就是在这样的大山里长大的！喜欢它的原因还有一个，那就是这篇文章总--分--总的结构特点！对于指导孩子写作是一篇很好的范文！

这篇文章以总-分-总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文，但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

在重点段的教学设计上，我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这野字是什么意思？学生立刻会意到：野就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

欣赏完全文，我们不得不感叹于大自然的神奇，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们掌握得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作！孩子们对写作也充满了享受！

《索溪峪的野》教学反思

阳朝小学刘菊红

这是一篇描写自然风光的课文，由于本课出现了较多的成语和生词，我用了两课时完成，目的就是要更好使学生掌握知识点。

1、学生初读课文，放声读文。把生字、难词读准、读熟。

1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着

个别读、齐读、指名读。（三种不同读法就是扫清文字障碍，使学生能读准、读通课文。）

2〉认读后，请学生利用上一、二个词语说话（拓展知识的深度）

有的学生说：亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学：这句话运用了什么修辞？（我理解为比喻）（领导对此产生质疑认为是比拟）。有的学生说：我在课堂上随心所欲，老师批评了我，我撅着嘴、赌着气回到座位上了。（针对该生说的句子，问学生该句子好在哪里？学生很快说出几个动词的妙用。）

（把词语运用到自己的话中，学生不仅能理解了词，还积累了词，学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。）

二、理清脉络

我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文，带着发现的眼睛观察文章的结构，学生发现除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段，概括段意，明确总--分结构。回到第一自然段，齐读。（一句话为段落）有什么作用呢？学生能准确答出：点明主题，统领全文，本文结构是总--分，并相机进行作文指导。

（结合具体的篇章进行作文指导，使学生能体会、学会用法，在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。）

三、质疑，还有3分钟要下课。

我让学生快速浏览课文，提出不理解的问题。学生有的问的用法，问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登，可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意，有向上登。也有谈话之意，结合语境也不好明确，课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登，还有一个意思是下级向上级奉承之意所以，选择第一意义。（提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度，更让学生成为主动者、参与者。）

第二节课反思

1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。

2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时，段中有3个层次，结构明朗，词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时，让学生结合汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着（让学生利用已有的经验和想象补充当时情景，感受野。）在动物野时也让学生展开想象，进行语言思维训练。在人野时，结尾满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么？（学生很快说出来）（本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受，使文章充满了活力。为了更好理解写作特色，让学生也和作者走到一起展开想象，个性的

索溪峪的野语文教学反思

《索溪峪的野》语文教学反思

《索溪峪的野》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于索溪峪的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。

体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《索溪峪的野》一课教学中，教师没有什么牵引，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。

教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。

当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：

语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。

小组合作学习欠缺。新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的矛盾然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，教师注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心向往之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。

最新教案: 《索溪峪的“野”》教案怎么写

现在，很多教师需要用到教案，通过不断的写教案，我们可以提高自己的语言组织能力，教师经常会为写教案感到苦恼，优秀的教案是什么样子的？下面是由小编为大家整理的最新教案: 《索溪峪的“野”》教案怎么写，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标

1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

2、有感情朗读课文，感受索溪峪天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

3、领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法，体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受。

教学重点：理解课文内容，感情地朗读课文。

教学难点：领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。

教学过程

一、谈话导入

1、同学们，你们游览过哪些风景区？它们给你留下了怎样的印象？

2、你还从电视、书籍上了解哪些？

3、导入张家界、索溪峪。

仙境般迷人的张家界，有着举世罕见的自然风光，令中外游客流连忘返。这索溪峪是张家界的一处风景区，连同天子山，黄狮寨，金鞭溪等几个风景区，与张家界一起，组成了规模更大的武陵源风景区，它是我园重点风景名胜区，同时又是我国第一个国家森林公园。索溪峪因索溪而得名，这是以奇峰名水，钟乳洞和高山深壑而著名。作家曹敬庄游览索溪峪后，感慨万千，他感到从未有过的快感，从未有过的清爽，欣然提笔写下一个“野”字。

二、紧扣题眼“野”，板书课题

1、说说你对“野”字的理解

(生：不讲情理 没有礼貌 蛮横 难以约束 不受……)

2、板书：索溪峪 的“野”

那么作者所说的“野”到底是什么意思呢？

今天，王老师要带你们一起去张家界的索溪峪，你们想去吗？

三、多媒体展示张家界的风光

1、让我们一起进山吧！

(看的过程，同学们可以交头接耳，可以指手画脚，对索溪峪的风光做出自己的评价)

2、谈一谈感受(看了以后，你有什么感受)

四、学习课文

(初读课文，整体把握，感知索溪峪的“野”)

1、作者是怎样用手中的笔描述这迷人的风光呢？今天，我们一起学习《索溪峪的“野”》

①认真默读课文(注意生方的读音，把课文读正确，读通顺)并思考

a、“野”在本课是什么意思？

b、课文从哪几方面来写索溪峪的“野”呢？写作方法有什么特别之处吗？（先概括后具体）

②读后生答：a、野是没有经过人工的修饰的痕迹，是纯天然的自然美，是与生俱来，天然形成……；b、山“野”、水“野”、动物野、游人变野。

(2、再看课文，重点探究，读懂索溪峪的“野”)。

2、精读课文

①选择自己喜欢的段落，用自己喜爱的方式读文，想想自己是从哪些语言读懂“索溪峪的野”的？

②生自由读文，并圈圈画画。

③a、读懂“山野”，指导学生读懂索溪峪的“野”是与桂林、庐山、泰山比较而言。它是一种野性的美。而后让学生感受这种美，是一种惊险的美，是一种随心所欲，不拘一格的美。

b、读懂“水野”，指导学生理解文章的拟人手法，从“野孩子”身上理解索溪峪的野。从水的任性中去感受。

c、读懂动物的“野”，从动物的可爱调皮去感受“野”。

d、读懂游人变野，从他们的无拘无束，返璞归真找出句子。

师：同学们通过学习汇报，老师发现你们的自学能力特别棒，表现特别的出色。在刚才的学习中，我们领略了“野”味十足的索溪峪，这是一种野性的美，自然的美，是不加修饰、天然、纯朴的美，让我们美美地读一读，读山你就是山，读水你就是水，

读猴子你就把自己当作猴子。

(3）美美读 ， 领悟“索溪峪的野”)

（4）指名读、个别读。

五、总结方法

同学们往前看，全文围绕着野具体的从四个方面来写索溪峪的美，山水物人，我们再回忆一下，作者在描写山的时候，也是先概括写山是野的，然后又从三个不同的角度具体的写出了山的野性美，这种表达方法我们叫它先概括，后具体。作者在写水，物，人的时候，也采取了这种方法使我们感受到索溪峪的美就一个特点，就是——[学生齐答：野]我们以后在写作文的时候，也可以适当的采取这种写作手法，我想一定会让你的文章增色不少。

六、发散

索溪峪山野水野物野人野，它野的自然，野得让人惊讶，野得让人浮想联翩，人们到这这里可以放弃世俗的一切私心杂念，让人性的自然美在这里尽情的彰显，想不想让更多的人了解这里，向往这里，让他们也尝尝咱们的这种蠢蠢欲动呢？那就让我们贡献一下自己的聪明才智，为索溪峪设计几句广告词怎么样？

七、情感升华

同学们的广告词真精彩，我现在就有点蠢蠢欲动了，如果以后大家真的有机会到了索溪峪，请千万不要忘记，撒开你们视野，放开你们的歌喉，让我们的心情尽情的野起来，如果没有机会，也没关系，不要忘记，在我们身心疲惫的时候，再打开这篇文章美美的读一读，细细地体味一下，让我们的想象野起来，我想，索溪峪的野同样可以荡涤着我们的胸怀。

索溪峪的“野”语文教学反思 关于教案的范文推荐

《索溪峪的野》语文教学反思

我很喜欢这篇文章，因为我就是在这样的大山里长大的！喜欢它的原因还有一个，那就是这篇文章总--分--总的结构特点！对于指导孩子写作是一篇很好的范文！

这篇文章以总-分-总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文，但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

在重点段的教学设计上，我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这野字是什么意思？学生立刻会意到：野就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

欣赏完全文，我们不得不感叹于大自然的神奇，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们掌握得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作！孩子们对写作也充满了享受！

《索溪峪的野》教学反思

阳朝小学刘菊红

这是一篇描写自然风光的课文，由于本课出现了较多的成语和生词，我用了两课时完成，目的就是要更好使学生掌握知识点。

1、学生初读课文，放声读文。把生字、难词读准、读熟。

1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着

个别读、齐读、指名读。（三种不同读法就是扫清文字障碍，使学生能读准、读通课文。）

2〉认读后，请学生利用上一、二个词语说话（拓展知识的深度）

有的学生说：亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学：这句话运用了什么修辞？（我理解为比喻）（领导对此产生质疑认为是比拟）。有的学生说：我在课堂上随心所欲，老师批评了我，我撅着嘴、赌着气回到座位上了。（针对该生说的句子，问学生该句子好在哪里？学生很快说出几个动词的妙用。）

（把词语运用到自己的话中，学生不仅能理解了词，还积累了词，学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。）

二、理清脉络

我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文，带着发现的眼睛观察文章的结构，学生发现除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段，概括段意，明确总--分结构。回到第一自然段，齐读。（一句话为段落）有什么作用呢？学生能准确答出：点明主题，统领全文，本文结构是总--分，并相机进行作文指导。

（结合具体的篇章进行作文指导，使学生能体会、学会用法，在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。）

三、质疑，还有3分钟要下课。

我让学生快速浏览课文，提出不理解的问题。学生有的问的用法，问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登，可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意，有向上登。也有谈话之意，结合语境也不好明确，课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登，还有一个意思是下级向上级奉承之意所以，选择第一意义。（提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度，更让学生成为主动者、参与者。）

第二节课反思

1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。

2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时，段中有3个层次，结构明朗，词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时，让学生结合汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着（让学生利用已有的经验和想象补充当时情景，感受野。）在动物野时也让学生展开想象，进行语言思维训练。在人野时，结尾满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么？（学生很快说出来）（本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受，使文章充满了活力。为了更好理解写作特色，让学生也和作者走到一起展开想象，个性的

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