2022教案推荐 司马光教学思考(推荐一篇)

作为教师，你一定写过教案吧，教案是教师安排教学的依据，教师经常会为写教案感到苦恼，如何才能写好教案呢？希望《2022教案推荐 司马光教学思考(推荐一篇)》能够为您提供帮助。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的聪明机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：

一、教学中识字写字教学很少展示，在下一段教学中一定要将识字写字教学落到实处。

二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。

三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在讨论的阶段很热烈，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。

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[教案必备] 司马光教学思考篇二

大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展，教案要写哪些内容呢？下面是小编为大家整理的“[教案必备] 司马光教学思考篇二”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

今天我执教了三年级上册第24课《司马光》，现反思如下：

教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；

教学过程中，学生的状态很好，能够按照既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在一定问题，组长的组织能力还需要加强，要把问题铺设好，并且按照老师问题的序号顺序来交流。个别组员交流不积极，需要小组成员一句一句提示，这都需要改进；

教学环节中，学生读、准确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。交流不理解的词语时，学生能够根据课下注释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能根据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。

也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发现问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又似乎不准确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种情况，他们会有什么反应？”有的孩子说他们会害怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们害怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“沉着冷静、聪明机智、乐于助人”。

在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会究竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思考，才是学习的过程。

拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题办法——请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在注释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡视时发现，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜欢。所选题目虽有些难度，但孩子们探索的态度不变，依然在认真地研究，这才是学生学习的态度。

整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的交流。在以后的教育教学工作中，我还要重点培养孩子的倾听能力。

司马光(精选教案)

《司马光》说课(第二课时)

这是苏教版小学语文第二册里的一篇看图作文，讲的是司马光小时候砸破水缸求出落水小朋友的事情，通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课件网)

根据新课标的要求，结合一年级学生年龄小的特点，第二课时制定了以下目标。

1、通过有感情的朗读课文表达对司马光的敬佩之情。

2、文图结合培养学生创造性的思维能力及想象能力。

教学重难点：让学生朗读、品味、感悟司马光，机智勇敢，学习司马光的创新精神。

1多媒体创设情境，读感悟，表演等手段。

自读、质疑、交流、探究。

一、多媒体创设情境

1、多媒体出示课文画面，从图中你可以看出什么?学生从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸忙慌的样子。多媒体展示的学生有身临其境之感。为更好的想象理解和学习课文打下良好的基础。

2、你有什么看不懂的?

①缸里有多少水?②当时情况怎样?哪个孩子是司马光?他是怎样救的?

问题是最好的老师，学生所提的问题正是目标1要完成的任务，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案。

二、朗读、品味

1、学生朗读课文

2、汇报交流

①学生从缸里装满了水知道当时情况很危急。

②从有的哭，有的喊，有的跑，一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。

司马光没有慌搬起大石头使劲砸是司马光救的过程，说明司马光是一个勇敢、机智及不慌的孩子。

3、品读感悟

你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?2你能说说读后感受吗?

读能让课堂充满生命活力读着读司马光那种机智、创新的形象就会浮在眼前。

三、表演创造

1、你们能把当时的情境表演出来吗?

课堂表演阅读教学的全身心感受，让学生自由组合当堂表演是达成学习目标的有效措施。

2、假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?这是为培养学生多向思维方法在结尾设计的一个情景。

学生经过讨论，可能得出以下结果

①有人认为可以既不打破缸又救出人是最好的办法。如可团结起来，把缸拉倒。

②用桶往外舀水。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，或侵犯了您的权利，敬请联系我们，立即删除

③用网子捞

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司马光（教案范文精选）

《司马光》精彩说课稿

一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

四、说教学。

1、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

(1)从课件中你都观察到了什么?

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

(2)你有哪些不明白的地方?

提出的问题可能有：

1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?

2是谁救的他，他是怎样救的?

学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

(1)在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

(2)读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。

(3)再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的?

得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的?

为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、创造性思维的训练。

(1)为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

(2)学生经过讨论，得出以下结果：

有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了;用网子捞

(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

五、说板书。

板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

司马光砸缸

司马光教后精选

作者：佚名转贴自：转载点击数：165

《司马光》教后

这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

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遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有“大”，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又“装满”，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到“慌”。

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现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。

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[教案参考] 《司马光》教案壹篇

大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。你是否在烦恼教案怎么写呢？本站收集整理了一些“[教案参考] 《司马光》教案壹篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、指名背《司马光救友》

二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习

先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。

三、读通课文

先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。

四、精读课文1. 结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。

2. 四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

(教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。)

3. 组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

五、自由交谈

启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。

如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是……

六、布置作业

1. 背诵课文。

2. 把你读课文后的感受写下来。

3. 把这个故事讲给家里人或朋友听。

热搜教案: 司马光教学反思(写作示例)

在课前，我们经常会接触到教案的撰写，教案是保证教学质量的基本条件，可以通过编写教案认识自己教学的优点和不足。对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？这篇《热搜教案: 司马光教学反思(写作示例)》应该可以帮助到您。

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

抓住一个“慌”字教司马光优秀范文

作者：姚敏美转贴自：经贸教育新干线点击数：165

抓住一个“慌”字教《司马光》

姚敏美

经贸教育新干线

苏教版第22课《司马光》，课文写的是司马光急中生智，举石砸缸，救出小朋友的故事。在教学中，我抓住“慌”字引导学生理解课文，取得了牵一字而动全篇的教学效果。

一、“慌”中见险情

课文一开始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛满了水”，有个小朋友“一不小心，掉进了大水缸里”。那么别的小朋友们都怎样了？学生们一个个也都紧张起来，异口同声地回答：别的小朋友都慌了。接着我又问：别的小朋友为什么都慌了？学生们不难理解，是因为缸里的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生们已经明白：险情发生了。

二、“慌”中树形象

险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，我引导学生边看图边读边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？学生回答：有的“吓哭了”，有的“叫着喊着跑去找大人”，还有的……至此，学生凭借这一具体的语言环境，比较深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又让学生边看图边细读课文的第5小节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？学生们大声回答：司马光没有慌，紧接我又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？他想出了什么办法？至此，司马光在险情面前沉着善于动脑的形象，就显现了。

三、“慌”中悟中心。

在学生们已经大体理解课文的基础上，我进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石头砸缸的办法，那时候只有这个办法才能救那个小朋友，是不是这样呢？这时，学生们就议论开了。有的说：跑去找大人来不及了；有的说，把水倒出来可以救人；有的说：缸大，他们力气小，水倒不掉。至此，同学们明白了，此时最好的办法，只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。同时也进一步知道了，司马光遇事不慌，善于动脑，是个勇敢、聪明的孩子，从而领会了这篇课文的中心思想。

司马光第二课时教学片段精选篇

作者：佚名转贴自：转载点击数：160

《司马光》第二课时教学片段

……

师：“慌”是什么意思？

生1：紧张。

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生2：害怕。

师：哪里可以看出他们紧张害怕？

生1：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：他们可能会喊些什么？

生1：救命啊！救命啊！

生2：快来人哪！有人掉进大水缸里啦！

师：你能读出他们的紧张害怕来吗？

生1：读，（语速太慢）

师：一点都不紧张不害怕嘛。

生2：读。（很到位）

师：没错，这就是慌的样子。

再点名读

齐读。

……

生1：读“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”

师：你这块石头不够大，砸不破水缸。

生1：读。

师：换了块大石头，但没有用力砸。

生1：读。

师：对了，这才是课文中写到的司马光。谁再来试试？

点名读，齐读。

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