教案推荐: 《高尔基和他的儿子》教学设计(篇三)

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。作好了教案课件的前期准备，才能充分实现教学意图。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教案推荐: 《高尔基和他的儿子》教学设计(篇三)》，仅供您在工作和学习中参考。

教学目标：

1、认识本课5个生字，积累7个词语。

2、能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。

3、有感情地朗读课文。

4、知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

教学过程：

一、介绍人物，引入课题

1．简介高尔基

2．出示课题：高尔基和他的儿子

读句：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

二、整体感知，读文识字

1．出示自学要求

（1） 自由通读课文，想想高尔基和他的儿子发生了什么事？

（2） 读课后词语

2、 检查自学效果

（1） 读词：矍头、姹紫嫣红、寄信、探望、休养、脸庞

（2） 解释：矍头

（3） 重点指导书写：嫣，并理解“姹紫嫣红”

（4） 开火车读课文，随时纠正读音

（5） 用一、二句话，说说父子间发生的事。

三、再读课文，理解内容

1、 高尔基在给儿子信中谈到：

出示句子：要知道，“给”永远比“拿”快乐……

请你自读2、3、4节，找找他儿子给予人们什么？

2、 交流出示重点语句，并指导朗读

来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

……姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

采用多种方式，读好第2句

3、引读7、8、9节

儿子离开了身边，但见花见人，高尔基心想……他告诉儿子……到了那时候……要知道……

四、讨论明理，学习名言

1、 小组讨论

要求： （1）读好7、8、9节

（2）“给”、“拿”是什么意思“

（3）“给“永远比”拿“愉快”，这样的说法你同意吗？

说说你的看法。

2．交流，小组派代表参加辩论会

3．学习名言：幸福越与人共享，他的价值越增加。

4、什么事情对你来说最快乐？

五、复习巩固

1．齐读全文Jk251.CoM

2．抄写句子：嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

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尊重孩子的选择听杨静老师高尔基他的儿子有感 优秀小学教案 教案精选

尊重孩子的选择——听杨静老师《高尔基和他的儿子》有感

南京市爱达花园小学张建华

今天,有幸听了杨静老师〈〈高尔基和他的儿子〉〉,颇有感触.现采颉片段,与老师共同研讨.

师:同学们,昨天我们初步学习《高尔基和他的儿子》你们知道了什么

(生答略)

师:你还有那些不明白的呢请同学们提出来,以小组为单位,讨论交流,再把你们小组最感兴趣的问题提出来.

(小组讨论)

师:请小组长汇报交流

(老师边梳理边板书)

师:大家都很会看书,学习,提出的问题都有思考价值,今天这节课我们大家主要学习研究这几个问题:

a,为什么说留给人们的都是美好的东西,那你生活该会多么愉快啊!

b,给永远比拿愉快,这里的给什么意思拿什么意思联系实际谈谈你的理解.好吗

(一生突然站起)不好!

师:为什么

生;我觉得我们小组提出的问题好,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的笑脸啊我就想讨论我们小组提的问题.

师:(毫不犹豫)好,你就讨论这个问题.把讨论的结果告诉大家好吗

生:(高兴地坐下)

点评:

杨老师顺应了学生的要求,尊重了学生的选择.我不禁为她叫好!有人曾经担心,让学生进行学习选择,学生是否拣轻避重,偏离了教学的重,难点,难于完成教学任务.这样的担心是有道理的,但这个学生的选择告诉我们:在不断的学习选择中,学生逐渐形成了学习能力.这个学生选择的讨论题,不也正是本课的中心所在吗他们对学习充满了自信,提的问题也与老师设计的八,九不离十,他们能说出自己学习的困惑之处,强烈地渴求自己得到正确答案,一展自己的风采.这是他们全身心投入,执著的一种探索精神,更值得我们去珍惜.也许刚开始尝试时,孩子们会出现一些幼稚可笑的问题,但是只要我们从心底里尊重他们,理智地尊重他们的差异,智慧地加以点拨引导,在这过程中,你就会发现他们的潜能是无穷的,我们要做的只是为他们创设挖掘他们生命潜能的平台.

（$1友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）

教案精选: 《三个儿子》教学反思(篇七)

当我们提起教学，你印象最深刻的一定是教案吧。编写教案能够提高自己的教学研究能力，要想在教学中不断提升自己，教案必不可少。怎样写好自己的教案呢？下面是小编为您精心收集整理，为您带来的《教案精选: 《三个儿子》教学反思(篇七)》，仅供参考，希望对您有帮助。

我执教的小学语文人教版第四册第六单元的《三个儿子》是一篇阅读课文。第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。”这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。本节课是第二课时，本课时的重难点是理解为什么老爷爷说只看到了一个儿子。

讲完这节课，我认为有以下几个特点：

1、以读贯穿全文的学习。

通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟。通过指名读、小组读、自由读、齐读、默读、表演读等多种形式，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出个性，培养了学生的语感。书读百遍，其义自见，咱们看到，在本节课中学生通过多种形式的朗读，每段都有重点词句，抓住了重点词句，学生在理解的基础上，积累了大量的词语和句子。

本节课在读方面有一个很特别的地方，那就是每个环节的读都有不同的目的。

在1到6自然段的朗读设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再挑战读，提供练习提高的空间。

在第7、8自然段我的范读设计主要是把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。

在12、13自然段的分角色朗读设计看似简单，其实是必不可少的，一方面培养了孩子们的合作学习能力；另一方面，“三人行，必有我师”，在合作学习的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

2 、以学生为本，注重学生的感受与体验。

教师能够做到根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。

3、将练习贯彻在课堂中。

课堂种设计了用“既XX又XX”说一句话这一环节，这样的练习有利于训练学生的口头表达能力。

[教案系列] 彭德怀和他的大黑骡子教学设计 月度范文精选

作为教师，你一定写过教案吧，教案能够安排教学的方方面面，认真做好教案我们的工作会变得更加顺利，什么样的教案比较高质量？这篇《[教案系列] 彭德怀和他的大黑骡子教学设计 月度范文精选》应该可以帮助到您。

设计思想：

《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。

教学目标：

1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

教学重点：

抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

教学难点：

感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

教学准备：

课前搜集有关资料，多媒体。

教学过程：

（一）、复习导入

1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？

2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）

3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。

根据学生的回答板书：爱杀（可以先不写）

（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）

1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

2、各自阅读，体会。老师巡视

3、交流：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）

a、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

（1）生汇报，谈感受。

（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）

（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。

（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？

（3）有感情地朗读。

（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

b、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？

（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。

（4）理解“平静”（内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答

彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已

（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）

（6）练读这句话

c、彭德怀背过脸去。

（1）想一想：“为什么背过脸去”。

（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现

d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？

（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？

（3）学生自由发言。

（4）有感情地朗读

过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？

e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）

（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）

（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。

（4）有感情地朗读。

4、体会战士们对大黑骡子的爱

过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？

a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。

为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）

小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）

b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功

c、大家仍在请求……。

能读出请求的语气吗？

命令下了，而枪声，10分钟，20分钟。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

分角色朗读3—12小节

（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）

过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）

1、请你再认真读读课文第2—3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）

2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？

过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）

3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）

4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？

（指名读相关句子）

“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”

除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）

5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）

请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？

指名自由回答。

师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）

6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？

7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）

8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。

（四）练习分角色朗诵。

过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。

1、分角色朗读。

2、评价。

（五）总结（出示、引导齐读）

漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？

（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）

是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。

3、让我们一起有感情地朗读这一段。

4、总结全文：

同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！

六、布置作业，加深巩固。

1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。

七、推荐阅读，积累知识。

在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！

1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》

2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。

三个儿子教学反思 关于教案的范文精选

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们说说你有什么本领，我想把课题改成两个儿子说说你的理由，找出句子从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感

受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往走过了头，把尊重等同于放纵，把张扬等同于随心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的书本中心完全走向了绝对的学生中心。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么?难道其他两个儿子就不优秀了吗?这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理多元解读与尊重文本正确价值取向的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

[精选教案] 大班语言教学设计：六个矮儿子模板

提起教案，我相信大家都不陌生，多写教案能够提升我们的策划能力，认真做好教案我们的工作会变得更加顺利，什么样的教案比较高质量？下面是小编特地为大家整理的“[精选教案] 大班语言教学设计：六个矮儿子模板”。

活动目标：

1、能用判断、推理的方法，知道六个矮儿子不同的生活方式。

2、动的小朋友长大了，应该做力所能及的事情。

活动准备：

教学挂图、故事录音磁带。

幼儿用书《六个矮儿子》。

活动过程：

1、引起听故事的兴趣（出示背景图）：

交代故事名称，为什么叫他们小矮人？小矮人有没有本领？让我们一起听故事。

2、初步熟悉故事内容：

听老师有表情的讲述故事，六个矮儿子是靠什么养活自己的？

这个故事和以往我们听的故事有什么不同的地方？

3、了解六个矮儿子不同的生活方式（谜底）：

你认为第几个矮儿子是靠什么生活的？为什么？（当幼儿清楚的说出理由时，教师出示操作材料以是验证结论。）

为什么老奶奶说他们都是聪明勤劳的好孩子？）

假如你也是一个矮儿子，你会靠什么生活？

分组讨论：

幼儿分组讨论，教师分别深入各组倾听幼儿的交流。

4、完整听赏录音故事，对故事内容进行质疑：

对故事有什么不明白的地方？

[推荐教案] 可能性教学设计(篇三)

一名优秀的教师肯定有一份准备充分的教案，教案在我们教师的教学中非常重要，写出一份教学方案需要经过精心的准备，教案该怎么写？欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《[推荐教案] 可能性教学设计(篇三)》。

教学内容：

国标本苏教版数学四年级上册《可能性》

教材简析：

在小学阶段，苏教版教材对可能性知识的教学共安排了四次（见下表）。本节课是苏教版教材第一次安排有关可能性内容。 二年级 用一定可能和不可能描述事件的可能性 三年级 用经常、偶尔、差不多描述一些事件发生可能性的大小 四年级 游戏规则的公平性 六年级 用分数表示可能性的大小 本节课将可能性和摸球等活动相结合，在活动中让学生体验可能性，借助活动的素材用语言描述可能性。一定和不可能是用来对确定事件发生结果的预测，可能则是对不确定事件发生结果的预测。但无论是确定事件还是不确定事件，都存在事件发生的随机性，这是教学中的难点，难在无法用语言描述，难在无法在一节课中用事实证明，难在学习对象是二年级孩子他们的逻辑思维能力还很弱。对随机思想渗透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。

教学目标：

1. 通过摸球，经历事件发生的过程，初步感受事件发生的随机性。

2. 会用不可能、可能和一定，描述摸球事件发生的结果。

3. 能根据摸球的结果设计事件，并进行解释。

4. 能用不可能、可能和一定描述抛硬币、转盘和掷骰子事件的结果。

5. 尝试用不可能、可能和一定描述已经掌握的简单数学知识。 教学重点： 学会用不可能、可能和一定，描述数学与生活。 教学难点： 理解不确定事件，感受随机性。

教学过程：

故事引入，定位起点 出示故事乌鸦喝水的三幅图，请学生用一定可能和不可能分别说一说这三幅图上的故事。

【设计意图：乌鸦喝水是小学语文一年级课本中的一篇文章，是学生耳熟能详的故事。借助这个故事，让孩子们用一定可能和不可能进行描述，可以充分了解他们对一定可能和不可能这三个词的理解，定位孩子们对可能性知识的已有认知水平。】

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