女娲补天教案教学反思2500字通用5篇

要想学生好学，必须先生好学。教案可以写得简略，但一定要抓住重点。写教案的时候要考虑到学生的实际情况。是否一到下笔写教案时就感到迷茫呢？经过收集，小编为您献上女娲补天教案教学反思，供你参考和使用，请收藏和分享。

女娲补天教案教学反思【篇1】

一、导入课文

1、同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图片，想看吗？（课件1：五彩的云霞图片）能用你积累的词语来形容一下看到的云霞吗？

同学们，大家看这些图片！说说，你看到了什么美丽的景色？看谁的眼睛最会观察！

2、师：多美的云霞啊，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（课件出示这一段话）今天让我们继续走进这个优美动人的神话故事──《女娲补天》，齐读课题。

二、学习课文

1、师：打开书，自由地把课文读一遍。边读边想这篇课文讲了什么故事？

（要求：注意读准字音，难读的字多读几遍。）

可以接读课文。这样孩子的精力集中，其他孩子边听边思考。

2、师：这篇课文讲了什么故事？谁能说得最简单？

（这篇课文讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们冒着生命危险补天的故事。）

“谁，干什么”抓住主干就行，不要求太简单，孩子是不能向教师说的那样水平高。

3、女娲补天过程中都发生了那几件事？师：课文一开始就写天上破个大窟窿吗？

4、师：是啊，天塌地裂，大火洪水，人们被困，这些都是写人们受了到了什么？这是故事的第一个内容（板书：受灾）接着写女娲怎样？（板书：救灾）下面该是什么？

师：她去找五彩石，概括成两个字？（板书：寻石）最后才是把寻到的石头干什么？

（板书：补天）

在孩子们说主要内容的时候教师可以总结出，文章先写……然后写……接着写……最后写……，可以给学生一一个填空的机会，引导他们去填空，来理清文章层次。

5、师：女娲为什么补天？（因为天塌了一个大窟窿）课文是怎么写的？你能读吗?

问题太突然。我们来看第一部分。到底出现了怎样的情况。

出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

⑴从这段里你仿佛看到了怎样的画面：

①同学们，读着这3句话，你仿佛看到了怎样的画面？

②对啊！天塌下来了！

天──地被──山岗上──

田野里──许多人──许多人──

教师读前半句，让学生接读后半句，语气就读出来了。

⑵你是从哪些句子或哪些词语中感受到的？

（抓住几个动词“塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎”进行教学）

去掉。

⑶天空中塌了一个窟窿大地到处出现悲惨景象，这段是从哪几方面来写的？谁能看着这句话来说说你眼前看到了什么景象吗？

远远的天空（），地上（），山冈上（），田野里（）。许多人（），许多人（）。

谁能把你看到的读出来吗？读后评价。

（评价：你听出可怕了吗？人们危险的情境你感受到了吗？读出人们的恐慌了吗？）

改为：当你读到这里，亲爱的同学们，我们如果在地上，在山上，在许多人中，我们心里会──

害怕、恐惧、……

⑷哪位同学还想通过读，把当时的情景再现出来？试读，指读，评价？

哪位同学来读读，你心里是？

你来读，老师一听，就知道你心里害怕。

⑸创设情景引读：

同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，远远的天空（生读）地上（生读）山冈上（生读）田野里（生读）许多人（生读），许多人（生读）。

好，要这个。

⑹是啊！大地上到处一片灾难，来，一起把可怕的场景读出来。（齐读）

6、那在灾难之前，人们过着怎样的生活？

出示：

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

⑴可是如今呢？大地上再没有？人们再也不能过着？只能？只能？

（出示两段话对比）：

大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

大地上再也没有欢歌笑语，人们再也不能快乐幸福的生活。

⑵过渡：

看到这样的景象，女娲的心情难过极了，但是为了拯救灾难中的人们女娲做了哪两件事？这两件事容易做吗？你是从哪里体会的？（立刻、求）请你来当一回女娲？

（指名读，读出女娲艰难）

看到这样的景象，女娲的心情难过极了，女娲做了两件事，请同学们看看课本，这两件事是──？

三、用心品读，感悟神奇

（学习3、4自然段，体会女娲补天过程的艰难、危险能及女娲的神奇力量。）

过渡：她是怎么做的呢？（人们得救了，但是天上的大窟窿还在喷火，请同学们快速）默读三四自然段，想想女娲补天时做了哪几件事？交流（找、炼、补））（去掉）

过渡：女娲是怎样找五彩石的？

1、出示：

女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

从这段话中你感受到什么？(女娲找五彩石很艰难)你是从哪些词语感受到的？（引导学生从“女娲决定冒着生命危险把天补好”“零零星星”“她忙了几天几夜”“找啊找啊”等体会）

请同学们读这段话，把你认为写女娲找五彩石艰难的词语画下来，好好的用心读读，你一定有新的认识。

一生读，教师：老师听你的朗读，知道了女娲炼石真的很艰难！你“找啊找啊”读得好！

2、点评其他同学的读书：

谁愿意把女娲寻找五彩石这一过程的艰难与危险读出来呢？

（指名朗读1）

师评：用五彩的石头来补天，这想象有多神奇呀！但又是何等的不易啊！

（指名朗读2）

师评：从你的朗读中让我仿佛看到了一个女娲。

师评：女娲为了人类，还是决定冒着生命危险去山上采石，谁能通过读把她的决心和艰辛表达出来？）去掉。

3、想象说话：

连神仙都需要费这么大的力才能解决的事情，可以想像做起来有多么困难！但是女娲为了人类，还是决定冒着生命危险去山上采石，一直忙了五天五夜，在这第一天（生说），在这第二天（生说），在这第三天（生说），在这第四天（生说），在这第五天（生说），

好！

4、师：通过你的描述我们觉得女娲真是不畏艰辛，不顾生命危险。我们仿佛看到了女娲不畏艰辛，跋山涉水寻找五彩石，把你们在想象过程中对女娲的感受读出来吧，齐读。

把这个环节放在地三个之前，或者去掉。

5、女娲是怎样补天的：

（指名说补天过程）

出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

⑴从女娲补天的过程中你体会到了什么？你是从哪些词或句子体会出来的？

（引导生从“找…挖…放…炼…化…装…端…泼”“炼了五天五夜”“冶炼”等）

同学们，我在读这一段的时候，标出写女娲补天动作的词语，认真的读，认真的想，有很多感受。你也来试试？

读──画──谈──读

⑵出示课文插图，看图上描绘的是怎样的情景？

只是结合插图，在谈的时候，或者读的时候。

⑶过渡：

如此神奇的画面，谁愿意再现女娲的神奇，让学生填动词。

出示句子：

女娲把它（装）在一个大盆里，（端）到天边，对准那个大黑窟窿，往上一（泼），只见金光四射，大窟窿立刻被（补）好了。

好，用。

⑷写得真神啊，谁能把描写女娲神力的语句再读读，看谁能读出她的了不起。

（评读：寥寥数语，从看似轻松的动作中，显示了女娲的神力。）

写得真神啊，女娲神力无边，她真了不起！谁来读？

女娲往上一泼天空出现了什么变化？大家想象一直“金光四射”是什么样？你见过什么东西金光四射？练读“金光四射”的壮观场面。

去掉这个。

读的过程中，问“金光四射”的景象，引导学生描述。

⑸师小结：

真是神奇呀，这一泼，泼出了五彩的云霞，那地方就是（出示最后一自然段齐读）灾难过去了，人们欢呼雀跃，重建美丽的家园，又过上了幸福快乐的生活，大地又焕发了勃勃生机。

⑹师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。我们读出了哪些画面呢？我们读出了──（师生合作回顾，然后出示投影片）同学们，读神话故事，我们不仅要读出一幅又一幅的画，而且要把它连起来，读成连环画。

总结方法，要说明白。

现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这连环画把用自己的话讲下来吗？

⑺师：有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲，讲的时候老师给大家提几个友情提示，第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说，

可以回家说给小弟弟、小妹妹听，说给爸爸妈妈听。

作为作业布置。

⑻师：同学们，时间关系，咱就不讲了，读了这个故事，老师有很多话想对女娲说，我想对女娲说──来，拿起你的笔，把你心中想什么写下来。

（学生写话）

⑼师：写好的同学，先面对人类的母亲说说悄悄话：女娲啊女娲……（生自由说话）师：同学们，让我们面对着女娲这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！

删去。

六、总结

师：美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《后羿射日》。（播放课件，神话故事图片滚动出现……”）它们都非常有名，大家可以找来读一读。

同学们：“让我们亲近母语，亲近神话故事。”

女娲补天教案教学反思【篇2】

《女娲补天》教学反思一

《女娲补天》是一篇略读课文.讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事.赞扬了女娲勇敢,善良,不怕危险,甘于奉献的精神。

学习本文的目的:一是让学生受到我国传统文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难的精神。

学习课文前,我首先让学生查找有关女娲补天的资料,这样学生就对课文有了了解.在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。其次让学生根据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习,解决问题。最后练习感情朗读,在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后,我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩.有的同学找到的故事情节也不太相同,因为本文是童话传说,随时间的推移,很多人给它润色,所以,相同的故事,也有不同的版本。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代童话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

《女娲补天》教学反思二

《女娲补天》这课的生字较多，笔画繁。于是我为学生精心设计教学情景，让学生在玩中学、在兴趣中学。

在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求认识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜欢猜谜语吗？生回答喜欢。我就出了两个谜语，一个是：一条长长的毛巾。猜（帐）；一个是：共三滴水。猜（洪）。学生都猜对了。他们高兴极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：再猜一个谜语好吗？生异口同声好。这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，娲、祸、锅，并告诉大家，这三个字的左边不同，右边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出耶的口号声。机不可失，我又紧接着问；那怎么认这三胞胎兄弟呢？敏珊同学站起来说：要根据偏旁表示的意思来记。讲得很好。随后，同学又站起来说：我还会给这些生字找兄弟。有的说：歇的兄弟是渴、喝。有的说：沸的兄弟是佛。有的说：仿的兄弟是放、防、访、房等等。效果是非常好。真是授之以鱼，不如授之以渔。

在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？生1：因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。生2：因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。生3：天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。生4：因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。生5：这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。接着，惠嵘同学说：没人喜欢第一自然段。我又问：为什么？全班同学不约而同地说：因为第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜欢这样。

此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，让人留有时间短暂，不想下课的感觉。

女娲补天教案教学反思【篇3】

教学目标

1、培养学生阅读的兴趣和能力，

2、指导学生理解故事内容，在阅读的基础上能复述故事，

3、培养学生勇敢、乐于助人的品格。

教学重难点

理解故事内容，复述故事。

学情分析

三年级的孩子，想象力丰富，对神话故事感兴趣，学习《女娲补天》是让学生了解我国古代经典的神话故事，借助多媒体加深学生对这个神话故事的理解，能复述该故事，从中有所得，有所悟。

教学步骤

一、动画导入

1、观看动画《女娲补天》。

2、讨论动画内容。

二、新课教学

1、范读课文。

2、师生共同理解课文故事内容：

⑴女娲为什么补天？

⑵补天需要什么？

⑶女娲怎么补天？

⑷结果怎么样？

3、朗读指导各部分的词语、重点句子。

4、理清文章内容。

5、你想对女娲说什么？

6、老师指导学生复述故事。

板书

女娲补天

1、女娲为什么补天？

2、补天需要什么？

3、女娲怎么补天？

4、结果怎么样？

女娲补天教案教学反思【篇4】

设计理念

神话故事是我们悠久灿烂的历史文化长河中一朵美丽的浪花。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。文本特点和人文精神这两者是互相整合统一的，课标中指出三维目标的整合，我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。

学习目标

1、有感情地朗读课文，联系上下文理解部分新词的意思。

2、体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

学习重点

体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

学习难点

在阅读中感受神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

过程预设

一、回顾导入，铺垫情感基调

1、同学们，上节课我们已经初步了解了《女娲补天》这个神话故事的内容，学习了生字新词和第一自然段，这堂课就让我们继续插上想象的翅膀，飞到这个神奇的故事中去。

一起读：女娲补天。

2、这个故事一开始就告诉我们，人类遭遇了一场怎样的大灾难？（课件出示词）──天崩地裂，因此人类陷入了（课件出示词）──水深火热之中，我们回到那一场天崩地裂的灾难中，再次体会人类在水深火热中煎熬的情景吧！齐读第一节。

3、让我们再去看看这惊心动魄的一幕吧！

（课件演示）

此时此刻，生活在大地上的人们会有什么样的感受呢？

二、研读感悟，体会女娲精神

1、自由读2～4节。

2、整体感知：

女娲给你留下了怎样的印象，你能用一个词说说对她的感受吗？反馈。

3、哪些句子哪些词让你感受到女娲非常了不起，请你划一划，圈一圈，多读几次，读出感受来。

4、自主研读，交流感悟：

⑴板块一：

熄火造船。

反馈读第2自然段，谈感受。指名读。

⑵板块二：

决定冒险。

反馈读句子，出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。

女娲要把天上的大窟窿补好，会有什么危险？指导读。

⑶板块三：

寻找五彩石。

出示句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

能说说感受吗？指名说，读。

你能不能展开想象，女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些困难？指导读。

⑷板块四：

炼石补天。

出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

你能想象女娲在这高温的神火旁边怎么度过这五天五夜呀？指导读。

冶炼好了五彩石，女娲是怎样补天的？出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

自由读。女娲炼石补天做了哪些动作？齐说。齐读句子。

三、想象练笔，感受神奇特点

1、你看，女娲冶炼五彩石补天的经过是不是很神奇，神话故事就是这么神奇！老师这儿还收集了一段关于《女娲补天》的不同的传说，想不想看看？

（录像）

2、是不是和课文里的有些不一样？

想象写话。学生练笔。交流。

四、回归整体，拓展课外阅读

1、机动：

读第2～5节。

2、作业超市：

⑴读神话故事。

⑵讲神话故事。

板书设计

女娲补天

找

了不起｛炼｝神奇

补

课后反思

上这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。当然在各个的整合环节中也是有所侧重的。下面谈谈几点做法。

1、抓住主线，串连整体：

有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，课前“神奇的成语”从课文“天崩地裂”迁移而来，让学生既积累语言又初步感受古人创造成语的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以“神奇”小结，又以“神奇”迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“哪些句子哪些词让你感受到女娲非常了不起？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象有“你能想象女娲在这高温的神火旁边怎样度过这五天五夜?”也有老师提出，女娲本身是个女神，所作的事情对一个神仙而言是轻而易举的，没必要挖掘得这样深。我想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险。

3、创设情境，充分体验：

儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话的氛围，有利于激发学生想象，拓展了学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，如女娲补天的插图上女娲的服饰很华丽，姿态很美；天崩地裂的课件虽然难以逼真，但是配上声音可以加强渲染力；课文里女娲炼石补天的经过很富有想象力，很神奇，怎么把这种感受传达给学生呢，我利用播放不同想象的女娲补天动画，让学生体验到同一个神话故事也可以有不同的想象，从而进一步体会到神话的神奇。同时也利用小练笔训练了学生的想象力，积累语言运用语言。

4、反复研读，逐步提升：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲炼五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲怎样度过这五天五夜？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。

课结束了，但是思考并没有结束。在教学学生理解女娲找五彩石的过程很辛苦很艰难的环节时，学生谈感受时间过长，以致后半部分提炼神话的神奇特点的环节过于仓促，准备的古典音乐也用不上了，学生写的时间不足，没能很充分地反馈想象，因此感觉“神奇”的特点体现不到位。不知道是这样的整体思路设计不好呢，还是设计是合理的，我操作得不到位使得难点没有突破呢？这是我上好课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢？我决定再次实践，用实践解开自己的困惑。

女娲补天教案教学反思【篇5】

学习目标

1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

课前准备

收集中国著名的神话传说。

教学过程

第一课时

一、谈神话传说，激阅读兴趣

1、同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。

2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

二、初读课文，感知大意

1、自由读：

同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！

2、同桌互读：

读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

3、默读：

⑴要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？

三、用心品读，细致感悟

1、边读书边思考：

找出自己不懂或不明白的地方。

（教师巡视指导）

2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。

3、交流释疑，赏析朗读：

⑴女娲为什么补天？（因为天塌了一个大窟窿）能不能从课文中找出灾难前后人们生活情况的句子？

生交流。出示句子。

指导读出感情。出示的一组图片和声音，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。

（大地上发生了这样大的灾难，你们着不着急？那应该用什么样的语气来读这一段？）

集体读。

如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？

那谁能带着这种心情读一读课文第二自然段？

通过这段中的哪几个词语，你体会到了女娲的焦急、难过？

（立刻、求）

⑵是啊，若不是因为人类是他亲手创造的，他又何至于去求别人呢？在这段中，女娲做了哪两件事来拯救灾难中的人们？

⑶人们得救了，但是天上的大窟窿还在喷火，怎么办呢？请同学们有感情的朗读三四自然段。

生读。

抬头看大屏幕，通过这些句子，你体会到了什么？（寻找五彩石和补天都很艰难）那你能不能把寻找五彩石这一过程的艰难与危险读出来呢？

“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”

引导学生入情入境的练读、评读、再读，想象还会遇到哪些困难？在读中、想象中体会情感、积累语言。

四、互相合作，练习讲故事

1、自主练习讲故事。

2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。

3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4、组织评议：

评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

五、课外拓展

1、抄写喜欢的语句。

2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

教学反思

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。

这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力，练习复述故事。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。

一、成功之处，体验欣喜

1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。

2、运用画面激活法：

引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。

3、角色演绎法：

《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

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