短文两篇教案

[荐]短文两篇教案(集锦5篇)。

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，只要课前把教案课件写好就可以。要实施课堂教学，老师必须按照教案课件。以下是由小编为大家整理的“短文两篇教案”，可能你会喜欢，欢迎分享！

短文两篇教案 篇1

教学目标

1、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

教学重难点

1、品位文章诗化的语言

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

教学方法

导学法。

课时安排

1课时。

课前准备

1、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

2、了解巴金的创作。

3、了解历史背景。

教学过程

一、导入

二、全班齐读

三、整体感知

1、思考：

⑴作者为什么有与众不同的观点，去赞美飞蛾和怀念夸父呢？从文章可找到答案吗？

⑵我们该如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。请联系作品创作的时代背景谈谈你的想法。

2、探究：

⑴题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞赏他们。这与太阳有关系吗？

⑵本文的月亮给我们最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？

⑶既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？（对照《日》比较）

3、拓展延伸。

4、小结。

5、作业布置。

短文两篇教案 篇2

教学目标

1、让学生认识到不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2、了解短文两篇所说明的研究成果。

3、科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。

4、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

教学重点

了解两篇短文所说明的事理、说明的顺序、方法。

教学难点

不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界的著名学说──大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

二、整体感知

教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读课文，并思考以下问题：

1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

3、你怎么看待科学家们的推断？

讨论明确：

1、1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2、科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

三、重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一个科学观点──“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容──由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

──运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很强的说服力。

此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

四、总结

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

五、布置作业

第二课时

一、导入

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

二、整体感知

教师播放媒体资源中的课文朗读动画，学生听读并思考问题：

1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

2、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

讨论明确：

1、科学界对于恐龙在6500万年前遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

三、重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思考问题：

1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

讨论明确：

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明）

在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明）

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。

加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

2、你能把作者的思路理清楚吗？

讨论明确：

作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。

这是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序。

3、科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？

作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

（学生谈个人的认识，言之成理即可）

4、本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

讨论明确：

本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

四、总结

《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

讨论明确：

1、都围绕恐龙展开说明内容；

2、都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；

3、两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

五、布置作业

展开联想写一篇短文：《动物园里的恐龙》。

短文两篇教案 篇3

【教学目标】

1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神；

2、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

3、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

【教学重点】

1、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

【教学难点】

1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神；

2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

学习《行道树》。

〖教学步骤〗

一、导入新课

1、看导语，默读《行道树》。

2、借助注释、词典，读一读，写一写：

堕落 点缀 自豪 冉冉 苦熬 贪婪 繁弦急管 红灯绿酒 多姿多彩

二、朗读

教师播放媒体资源中的课文朗读。

三、通读课文，整体感知：

1、学习方法：

《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。

2、学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

⑴ 为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？

⑵ 行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运？

⑶ 怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？为什么说是“深沉”？

⑷ 语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。

⑸ 找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。

老师点拨：

⑴ 社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

⑵ 为神圣的事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。

⑶ 一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。

⑷ 堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。

在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

⑸ “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。

四、总结

行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

第二课时

〖学习内容〗

学习《第一次真好》。

〖教学步骤〗

一、导入新课

1、看导语，默读《第一次真好》。

2、借助注释、词典，读一读，写一写：

雏形 丰硕 稀疏 珍重 累累 低回 沉甸甸 眼巴巴 玲珑剔透 具体而微 回味无穷 不可磨灭

二、朗读

教师播放媒体资源中的课文朗读。

三、内容研讨

1、学习方法引导：

探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，探究才有价值。

你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值？

如果问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得具体一些，但是思考价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。

2、合作研讨。

⑴ 文章的哪些详写，哪些略写。

⑵ 为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”？

⑶ “雏形”与“具体而微”有什么区别？

⑷ 为什么说“第一次的经验不一定都愉快”？

⑸ 为什么“第一次的经验不一定都愉快”但“使人回味无穷”？为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

3、全班交流小结。

四、语言应用

1、 ，只是一种点缀。

2、当夜幕降临的时候， 。

3、 冉冉升起。

4、一 硕大 的沉甸甸垂吊在枝头。

5、 心头充满了喜悦与新奇。

6、 值得低回品味。

7、 给 留下了不可磨灭的印象。

8、 玲珑剔透。

9、第一次看到 ，但觉 。

10、 使人回味无穷。

1

1、愿你珍重 。

五、作业

“研讨与练习”一。

短文两篇教案 篇4

⑵这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

⑴青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

⑵如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

⑶万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

⑷即非常纯的沙子。

⑸你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

2、学生讨论，教师点拨：

⑴如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。

⑵这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。

⑶这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

⑷这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。

⑸这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3、默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。

七、作业

完成课后练习。

短文两篇教案 篇5

知识目标

1、识记重点词语；[88教案网 JAB88.COm]

2、了解两篇文章的说明失利，把握本文的说明方法。

能力目标

指导学生通过学习，能够掌握板块构造学说，同时对恐龙灭亡的原因有一个详实地了解。

德育目标

教育学生应该具有科学的思维方式，对于不同的材料能够从多种方面进行思考，学会严谨的科学探究态度。

重点、难点

“能力目标”。

策略与方法

讨论式、启发式、分析法。

教学媒体

投影仪。

二分钟演讲

教师念优秀文章。

一、导入新课

同学们，乍看“恐龙无处不在”这一标题，你会联想到本文主要为了说明什么问题？读完全文，概括一下本文主要说明了什么道理？

本文是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普文章。

识记重点字词。

二、整体感知

通过全文的介绍，试概括板块构造学说的主要理论？本文是怎样运用恐龙无处不在这一材料的？

快速朗读《被压扁的沙子》回答问题：

1、请用简单的语句概括本文主要的内容

2、这两篇文章都提到了恐龙的灭绝，但是选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体的分析。

三、揣摩品味

下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物；

2、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3、万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4、即非常纯的沙子。

5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

五、教师总结

六、布置作业

课后记

本课的重点在于从说明文的角度分析说明方法以及恐龙事例在两篇文章中的不同作用，继而帮助学生树立一种良好的思辨思维，更好地把握全文的内容。

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